Pendidikan kelas abad ke-21

NIK NOR AHMARIZAM NIK AHMAD

12 MAC 2015
Tweet
9

- Gambar hiasan
PAPARAN berita yang bertajuk Saya bosan dengan cara cikgu mengajar yang disiarkan dalam
akhbar ini pada 9 Mac 2014 begitu menyentuh hati nurani para pendidik yang begitu banyak
menabur bakti dalam dunia keguruan. Pembaca setia akhbar itu yang semestinya ibu bapa murid
terbabit mungkin turut sama berasa terkilan. Yang jelasnya, fokus utama ialah pengajaran guru
yang tidak menarik menyebabkan murid tersebut tekad ponteng sekolah.
Kalau itulah yang menjadi penyebabnya maka guru Bahasa Melayu dan guru-guru mata
pelajaran lain perlu mencari pendekatan, kaedah, strategi, dan teknik pengajaran baharu agar
murid pascamerdeka kini suka akan guru sekali gus pengajaran guru.
Sehubungan itu, baru-baru ini, penulis berkesempatan hadiri Seminar Pendidikan Kelas Abad ke21 anjuran salah sebuah institusi pengajian tinggi swasta di ibu kota. Antara peserta termasuklah
guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu, selain pensyarah daripada pelbagai

institusi pendidikan tempatan. Apa yang mengagumkan penulis juga ialah beberapa pensyarah
asing yang fasih berbahasa Melayu dari institusi pengajian tinggi awam turut menjayakan
seminar ini.
Menurut salah seorang pembentang kertas kerja dalam seminar mantik itu, pendidikan yang
menjurus ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) telah diamalkan di dalam bilik darjah
di luar negara seperti Amerika Syarikat dan England sejak tahun 1970-an lagi. Hal ini
menggambarkan pendidikan Barat begitu mengambil berat tentang kurikulum ke arah pemikiran
global dan kemenjadian murid mereka pada abad ke-21 kelak.
Di Malaysia, pengajaran guru yang bertunjangkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) merupakan penanda aras keberkesanan
pendidikan kelas abad ke-21 yang diuar-uarkan oleh Kementerian Pendidikan pada tahun 2014,
iaitu selaras dengan transformasi pendidikan negara dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (2013-2025).
Sebagai guru Bahasa Melayu yang berwibawa, pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
pada abad ke-21 ini memerlukan pengorbanan dan keprihatinan guru yang tidak sedikit. Pelajar
pada alaf baharu ini tidak gemar dikongkong pergerakan mereka di dalam kelas.
Dalam hal ini, amalan pengajaran konvensional melalui cara 'chalk and talk' tidak relevan lagi.
Murid-murid mudah berasa bosan apabila pengajaran sehala oleh guru yang tidak memberikan
peluang kepada murid untuk menyuarakan pendapat mereka. Pengajaran yang pasif tanpa
berbantukan teknologi maklumat tentulah membosankan murid-murid. Hal ini dikatakan
demikian kerana ada murid yang terlebih celik komputer hingga dapat pula mereka membantu
guru dalam dunia pengkomputeran.
Selain itu, penggunaan komputer dan 'smart board' seharusnya dimanfaatkan sepenuhnya oleh
para guru untuk menarik minat murid-murid selain susun atur kerusi meja murid yang bercirikan
kelas abad ke-21 yang boleh diubah suai setiap minggu.
Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu mengajar yang bersumberkan internet amat disukai oleh
murid. Guru yang kreatif dan inovatif pula akan berperanan sebagai pemudah cara ketika sesi
pengajaran dan pembelajaran.
Pengajaran guru yang berbantukan laman sosial seperti Facebook, WhatsApp atau Instagram
perlu diperluas selain penggunaan mel elektronik atau Google Chrome secara komprehensif.
Murid-murid perlu digalakkan melayari internet untuk mencari maklumat terbaharu tentang
sesuatu topik pengajaran semasa.
Seterusnya, aktiviti kumpulan sewajarnya diamalkan setiap masa meskipun guru Bahasa Melayu
atau guru Geografi telah diamanahkan mengajar murid yang akan menduduki peperiksaan awam
baik UPSR, PT3, SPM atau STPM. Dengan kata lain, pengajaran guru yang memberi muridnya
peluang untuk kolaboratif antara satu sama lain sememangnya dinanti-nantikan oleh murid
pascamerdeka ini.

Kesimpulannya, pendidikan kelas abad ke-21 memfokuskan tiga komponen utama, iaitu
pengetahuan teknologi, pengetahuan pedagogi dan pengetahuan kandungan atau kurikulum.
Penyampaian guru Bahasa Melayu secara aktif, komunikatif dan kolaboratif sememangnya
menjadi impian setiap pelajar pada arus perdana ini kerana rangkuman tiga komponen inilah
yang merupakan faktor penentu peningkatan peratusan kehadiran pelajar di sekolah setiap hari.
Bahasa Sendi Tamadun Bangsa.
* Ruangan ini dikelolakan oleh DBP Wilayah Timur
* Ini adalah pendapat peribadi penulis sendiri dan tidak semestinya mewakili
pandangan Sinar Harian Online.

UUM ONLINE: Persaingan global yang sengit serta cabaran-cabaran yang mendesak dalam
pengajaran dan pembelajaran landskap pendidikan tinggi pada abad ke-21 memerlukan
pendekatan baru dan transformasi mendalam dalam pembelajaran.
Meskipun transformasi sistem pendidikan dilihat bukan satu usaha yang mudah untuk dihadapi
serta beberapa cabaran perlu dilalui namun penggemblengan semua pihak tidak mustahil
kejayaan dapat dicapai.
Profesor Dr Rosna Awang Hashim dari Pusat Pengajian Pendidikan dan Bahasa Moden
(SEML) berkata demikian ketika menyampaikan syarahannya dalam majlis Syarahan
Pengukuhan Profesor dengan tajuk Reimagining 21st Century Higher Education in Malaysia: A
Modest Proposal bertempat di Dewan Seminar, Pusat Konvensyen pada 17 Jun yang lalu.
Syarahan itu membentangkan mengenai sesebuah institusi pendidikan tinggi yang berperanan
melakukan inovasi dalam pendidikan peringkat siswazah bagi memperkasa generasi masa
hadapan untuk berdepan dengan cabaran global masa kini.
Menurutnya pendidikan adalah sebahagian penting untuk pembangunan diri seseorang dan
juga merupakan penyumbang kepada pembangunan sosioekonomi negara.
Dalam konteks dunia masa kini, untuk belajar dalam kelas sahaja tidak memadai. Bidang
pendidikan perlu transformasi kerana ia dapat memberi inspirasi dan memupuk kreativiti
mahasiswa. Institusi Pengajian Tinggi perlu membantu menyediakan kemahiran yang
diperlukan oleh mahasiswa agar mereka mampu bersaing dalam pasaran modal insan.

Oleh itu, semua pihak seperti Hal Ehwal Akademik, Hal Ehwal Pelajar dan pengetua perlu
bekerjasama tangani masalah kurikulum ini supaya ia boleh melahirkan mahasiswa yang
mempunyai daya saing yang tinggi, katanya.
Selain itu Prof Rosna berkata terdapat tujuh prinsip amalan baik dalam pendidikan mahasiswa
iaitu hubungan yang baik antara mahasiswa dan fakulti, kerjasama sesama mahasiswa,
menggalakkan pembelajaran yang aktif, memberi maklum balas segera, komunikasi yang baik
memberikan kesan yang baik, menyelesaikan tugas dalam tempoh waktu yang ditetapkan serta
mempelbagaikan kaedah pembelajaran.
Tujuh amalan itu sebagai garis panduan untuk pihak pengurusan universiti tekankan bagi
memperbaiki tahap pembelajaran dan pengajaran mahasiswa.
Di samping itu beliau turut mengusulkan cadangan yang boleh dilaksanakan untuk mengubah
persekitaran pembelajaran yang sedia ada.
Antaranya adalah mewujudkan sinergi antara kumpulan dan bersilang fungsian (untuk
menyediakan ekosistem pembelajaran sokongan); berfikir secara global (untuk meningkatkan
daya saing graduan); inisiatif peluasan kurikulum (untuk meningkatkan pengetahuan dan
kecekapan); program pelarasan kursus kokurikulum; mencipta "saat Boleh Didik" dengan
sengaja dan menanam amalan Pembelajaran dan Pengajaran yang berimpak tinggi (untuk
memudahkan pembelajaran).
Majlis syarahan itu turut dihadiri Presiden Hatyai University, Thailand, Dr Wittawat Didyasarin
Sattayarak, Timbalan Presiden Perhubungan Antarabangsa dan Perhubungan Khas, Asst. Prof.
Dr. Anan Thippayarat; Timbalan Presiden Pembangunan Pelajar dan Perhubungan Komuniti,
Dr. Niwat Sawatkaew; Dekan Kolej Antarabangsa Didyasarin, Dr. Kanokwan Watkins; Timbalan
Dekan Pengurusan Perniagaan, Dr Siriluck Thongpoon dan Ketua Unit Hubungan
Antarabangsa, Dr. Leelie Ratsameemomthon.

http://mypdd12.blogspot.my/2012/12/pendidikan-guru-pelajar-dan-kemahiran.html
1.0

PENGENALAN

Abad ke-21 membawa masyarakat dunia ke satu lagi fasa penganjakan paradigma kehidupan. Ini meliputi
penganjakan daripada masyarakat perindustrian kepada masyarakat berinformasi, penggunaan teknologi
manusia kepada penciptaan teknologi tinggi, pemusatan kuasa kepada pengagihan kuasa, konsep hierarki
kepada konsep jaringan, ekonomi tempatan kepada ekonomi antarabangsa dan perancangan jangka
pendek kepada perancangan jangka panjang
Abad Ke-21 sering dikaitkan dengan era Teknologi Maklumat (IT) yang memungkinkan kepantasan dan
menjumudkan faktor jarak dan masa. Perkembangan terkini dalam open sky technology membawa
implikasi kepada kehidupan manusia sejagat. Seperti yang kita lihat dan rasa, dunia yang luas pada
hakikatnya telah dikecilkan dengan teknologi komunikasi yang canggih dan pantas. Pada masa kini, dunia
pendidikan turut mengalami tempias gelombang arus globalisasi yang mengajak masyarakat mengubah
paradigma ataupun perpesi ke alam dunia pendidikan. Oleh demikian, kerajaan kini menumpukan
ataupun melahirkan modal insan kelas pertama untuk menghadapi cabaran globalisasi tersebut. Keadaan
tersebut telah menyebabkan perubahan alam pendidikan negara kita. Disebabkan perubahan tersebut,
guru terpaksa mengubah corak pengajaran mereka daripada yang lama untuk menghasilkan proses
kemenjadian pelajar. Disamping ia selari dengan falsafah pendidikan Negara yang ingin melahirkan
insan yang seimbang dari Jasmani, emosi, rohani dan Intelek.

2.0

PENDIDIKAN

Abad ke-21 telah menyaksikan pelbagai perubahan yang berlaku dengan cepat di dunia pada hari ini. Ini
sehubungan dengan peranan yang telah dilakukan oleh ahli-ahli psikologi dan sosiologi yang telah
melakukan banyak sumbangan kepada pembaharuan dalam amalan pengajaran yang menghasilkan mutu
pendidikan yang lebih tinggi, umumnya pada peringkat antarabangsa. Begitu juga dengan perkembangan
dalam sistem pendidikan negara kita. Negara-negara di seluruh dunia, baik Islam mahupun Barat,
mempunyai matlamat menjadikan pendidikan mereka bertaraf antarabangsa.
Pendidikan menurut Islam adalah satu proses berterusan untuk merubah, melatih dan mendidik
akal, jasmani dan rohani manusia dengan berasaskan nilai-nilai Islam yang bersumberkan wahyu bagi

melahirkan insan yang bertaqwa dan mengabadikan diri kepada Allah s.w.t untuk mendapatkan kejayaan
di dunia dan akhirat. Ilmu dalam perspektif Islam bukan hanya mempelajari soal keagamaan sahaja,
tetapi juga melibatkan pengetahuan umum. Pendidikan menurut perspektif Islam turut memberikan
penekanan kepada penguasaan ilmu sains dan teknologi selaras dengan perkembangan pesat dalam
bidang tersebut di seluruh dunia.
Di Barat, bidang pendidikan mengalami banyak perkembangan dan perubahan yang menuju ke
arah kebaikan. Seiring dengan dunia yang semakin canggih dan moden pada masa kini, bidang
pendidikan di negara Barat menunjukkan banyak pembaharuan dan perkembangan berbanding negara
kita, Malaysia. Kesan globalisasi banyak mempengaruhi system pendidikan di seluruh dunia. Ini kerana
globalisasi merupakan satu proses untuk meletak dunia di bawah satu unit yang sama tanpa dibatasi oleh
sempadan dan kedudukan geografi sesebuah negara. Melalui proses ini, dunia akhirnya tidak lagi
mempunyai sempadan dengan ruang udara dan langit sesebuah negara itu terbuka luas untuk dimasuki
oleh pelbagai maklumat yang disalurkan menerusi pelbagai perantaraan media komunikasi seperti
internet, media elektronik dan teknologi siber. Jika dibandingkan dengan system pendidikan di negara
kita, system pendidikan banyak mengambil contoh daripada negara Barat.
Malaysia ke arah Pendidikan Bertaraf Dunia yang diilhamkan oleh Y.A.B Tun Abdullah Ahmad
Badawi mantan Perdana Menteri Malaysia di sidang kemuncak Pendidikan 2004 beliau menyatakan
Membangunkan Sistem Pendidikan Bertaraf Dunia merupakan agenda kerajaan saya. Pendidikan
bertaraaf dunia merupakan wahana penting bagi mencapai hasrat wawasan 2020 ialah mahu menjadikan
Malaysia maju dan saintifik. Masyarakat maju perlu bersedia untk menerima sesuatu yang baru, maju
dan berdaya saing. Agen perubahan utamanya ialah pendidikan. Pendidikan merupakan alat terpenting
dalam pembangunan sumber manusia ke arah pencapaian matlamat pembangunan negara. Pendidikan
bertatarf dunia atau world class akan menentukan kejayaan perubahan insan. Dilihat dari perspektif
yang luas, pendidikan bertaraf dunia bermaksud kemajuan dan pencapaian cemerlang Malaysia dalam
membangunkan sektor pendidikan untuk mempelopori perubahan dan kemajuan dinamis, iaitu;
Pembangunan tenaga manusia
Kepesatan pertumbuhan ekonomi
Pembaikan taraf dan kualiti kebajikan sosial
Pemodenan dan reformasi sosial masyarakat
Kecemerlangan budaya fikir dan intelektual
Pembangunan sains dan teknologi
Kejayaan meningkatkan kadar celik huruf yang tinggi di kalangan masyarakat

Untuk mencapai pendidikan bertaraf dunia, pihak kerajaan melalui kementerian Pelajaran dan
Kementerian Pengajian Tinggi perlu mengambil langkah-langkah menyeluruh untuk memastikan perkara
berikut dapat diurus tadbir dengan sistematik dan berkesan iaitu;
Pendidikan Pra Sekolah dan Rendah
Pendidikan Menengah
Pendidikan Tertiari (tinggi)
Program Sokongan
Pembiayaan Pendidikan
Pengurusan
ICT dalam Pendidikan

Bertitik tolak dari kesedaran ini, Kementerian Pelajaran telah membuat pembaharuan yang
disifatkan sebagai sesuatu yang mesti menjangkau tempoh masa yang agak lama. Ia mestilah bersifat
sistematik iaitu ia tidak boleh terdiri dari satu komponen pendidikan iaitu educational content,
educational tools, dan infrastruktur pendidikan mestilah diolah sedemikian rupa supaya perubahan
menjadi lebih bersepadu, holistik serta komprehensif. Perubahan sistematik ini mestilah dilihat secara
menyeluruh dan dalam konteks yang luas.
Malaysia bersama-sama negara-negara Asean yang lain sedang berhadapan dengan cabaran yang
tidak dapat dijangka dan salah satu daripadanya ialah ekonomi pengetahuan (K-ekonomi) iaitu
pengumpulan pengetahuan dan menggunakannya secara produktif. Pembangunan ekonomi sangat
penting mengambil kira k-ekonomi dan sedang dipergiatkan oleh kerajaan. Kualiti modal insan negara
dilihat sebagai penentu utama kejayaan sebagai sebuah ekonomi berasaskan pengetahuan.
Terdapat beberapa usaha yang telah diambil oleh Kementerian Pelajaran dan Kementerian
Pengajian Tinggi bagi menjadikan Malaysia sebagai hab untuk pendidikan tinggi seperti menarik
kemasukan pelajar-pelajar luar negara, membenarkan universiti luar membuka cawangan, kerjasama
pintar di antara universiti tempatan dan luar negara dan penubuhan kampus pengajian oleh beberapa
institusi Malaysia di luar negara. Kawalan kualiti ke atas institusi pendidikan tinggi bagi mencapai taraf
antarabangsa akan menjadi mantap dengan penubuhan Malaysian Qualification Agency (MQA).
Pengantarabangsaan universiti adalah satu langkah yang sangat tepat bagi menjadikan Malaysia
mempunyai universiti bertaraf global supaya para pensyarah dan penyelidik dapat bekerjasama dengan
para akademik daripada luar negara. Bagi merealisasikan hasrat berkenaan, globalisasi adalah elemen
utama bagi mendapatkan tenaga kepakaran dari seluruh dunia untuk memenuhi fakulti-fakulti di
universiti dengan tenaga pengajar yang bertaraf dunia. Mereka ini bukan sahaja bertindak sebagai
memberi nilai tambah terhadap imej dan kedudukan universiti malah terhadap kerajaan dan organisasi
antarabangsa.

Jika dilihat dari perspektif pendidikan dalam era globalisasi kini, banyak cabaran yang bakal
dierima oleh negara. Pembuat polisi dan dasar kerajaan seharusnya menstruktur terlebih dahulu sistem
dan strategi pendidikan sebelum berhadapan dengan dunia globalisasi. Perkembangan globalisasi
diharapkan tidak akan hanya menjadikan pendidikan sebagai komoditi ataupun pelaburan dan bukan lagi
sebagai proses membina kesempurnaan dalam kehidupan.

3.0

GURU

Tuntutan abad ke-21 dilandaskan kepada tuntutan Wawasan 2020 dan Wawasan Pendidikan. Selari
dengan tuntutan-tuntutan tersebut penyediaan sumber manusia berkualiti hendaklah dihasilkan oleh
sistem pendidikan kita. YAB Perdana Menteri telah menggariskan ciri-ciri generasi yang hendak
dilahirkan untuk mewarisi alaf baru akan datang iaitu:
1. Kaya maklumat (termasuk sains dan teknologi)
2. Kekuatan minda (kreatif dan proaktif)
3. Nilai-nilai luhur dan murni (termasuk penyayang)
4. Semangat jati diri, jaya diri dan keusahawanan
5. Keterampilan

Untuk menentukan kehendak ciri-ciri manusia berkualiti tersebut dapat dihasilkan, maka para
pendidik dan guru-guru pelatih perlulah dilengkapi dengan ciri-ciri berikut pula:
1. Menguasai subjek (kandungan kurikulum)
2. Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi (pengajaran dan pembelajaran)
3. Memahami perkembangan murid-murid dan menyayangi mereka
4. Memahami psikologi pembelajaran (cognitive psychology)
5. Memiliki kemahiran kaunseling
6. Menggunakan teknologi terkini
7. Dapat menyaring dapatan-dapatan kajian dan penyelidikan mutakhir
8. Boleh bekerjasama dengan rakan sejawat dan orang lain
9. Memiliki keyakinan terhadap peranan dan sumbangan sebagai pendidik

Satu agenda dalam program pendidikan kini sebagai persediaan abad ke-21, ialah Sekolah
Bestari. Perlaksanaan Sekolah Bestari turut mewujudkan tranformasi dalam sistem pendidikan yang
meliputi aspek kurikulum, sistem penilaian, pentadbiran, pengurusan pembelajaran. Implikasi kepada
reformasi ini, memerlukan persediaan guru. Tan Sri Datuk Dr. Wan Mohd. Zahid bin Mohd. Nordin,

memberi ciri-ciri guru bestari ialah guru-guru yang boleh dan bijaksana mengimbangi keperluan
Wawasan Pendidikan dengan tuntutan dan cabaran semasa. Pendidikan Bestari antara lain
menginginkan guru yang berketrampilan. Tingkat ketrampilannya bukan sekadar mengguna dan
menguruskan teknologi, tetapi lebih penting berkeupayaan menyaring, mengadun, mengacu setiap
perkara seiring dengan tingkat ketahanan anak bangsa, sejajar dengan budaya halus masyarakat kita dan
seterusnya menyumbang untuk terus memperkukuh asas kewujudan kita (1997).
Merujuk kepada cabaran besar di atas, para pendidik mempunyai tanggungjawab melaksanakan
peranan berikut secara komited dan ikhlas:

1. Membina Budaya Ilmu

Kemampuan para pendidik ialah menyusun dan mensepadukan ilmu dengan perkembangan semasa,
seperti:

Teknologi dan perkomputeran

Para pendidik seharusnya mengorak langkah dan menggembleng peluang untuk melengkapkan diri
berketrampilan sebagai pemimpin ilmu berasaskan teknologi serta bersedia menjurus kepada
penguasaan dan penggunaan teknologi maklumat untuk pelbagai bidang dan menjadi mekanisme urusan
harian.

Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif

Pelajar-pelajar mestilah dididik menggunakan daya fikiran tinggi dan minda untuk melahirkan pelajarpelajar untuk belajar sepanjang hayat dan mempunyai modal intelektual tinggi menghadapi era
globalisasi. Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif perlu juga terarah kepada pandangan jauh dan
luar biasa.

Kebolehan menterjemah dan mengawal kurikulum yang luas

Para pendidik seharusnya mempunyai kemahiran dan berketrampilan mengaitkan domain teori dengan
praktis dan mesti bijak membina pengetahuan dan kemahiran secara developmental mengikut kadar
pembelajaran (pace of learning) untuk mencapai kemahiran thoughful learning. Kurikulum sepatutnya
mempunyai ruang untuk disesuaikan dengan perkembangan semasa berdasarkan keperluan negara,
perkembangan semasa dan kemajuan sejagat. Kurikulum yang hendak digubal melalui Four Pillars of
Learning iaitu:

Learning to know (Belajar untuk menguasai ilmu)

Learning to do (Belajar untuk menguasai kemahiran)
Learning to be (Belajar untuk menjadi insan berguna)
Learning to live together (Belajar untuk harmoni dan bekerjasama)

Menerapkan nilai-nilai murni/moral/akhlak

Nilai-nilai murni menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan tatasusila insan dalam hubungannya
sesama manusia, alam dan Tuhan. Elemen ini sangat penting dalam usaha membudayakan masyarakat
yang dapat mewujudkan kesejahteraan dan keharmonian negara.

Menguasai pengetahuan dan kemahiran industri

Melahirkan generasi untuk pasaran tenaga kerja industri merupakan Dasar Pembangunan Negara. Usaha
ini ialah sebagai sumbangan kepada melahirkan sumber manusia yang menyumbang kepada tenaga
buruh yang berkualiti, serba boleh dan responsif kepada perubahan keadaan perindustrian. Kurikulum
dan daya didik di dalam sistem pendidikan hendaklah berupaya merealisasikan masyarakat saintifik,
teknologis dan progresif yang inovatif dan berpandangan jauh ke hadapan.

2. Membentuk Masyarakat Madani

Pendidik yang profesional dapat menangani pengajaran dan pembelajaran yang dapat membudayakan
masyarakat dengan amalan akhlak dan nilai-nilai murni. Perkembangan dan kemajuan dunia boleh
mempengaruhi gaya hidup dan akhlak masyarakat kita. Usaha mengimbangkan perkembangan dan
kemajuan dunia aspek teknologi maklumat dan industri hi-tech, dengan pembentukan rohaniah dan
ketahanan diri diberikan perhatian serius.
Maka konsep masyarakat madani merupakan wadah untuk membudayakan masyarakat Malaysia.
Kurikulum dalam sistem pendidikan kita sama ada secara formal atau tidak formal, mampu menyusun
dan membentuk masyarakat madani. Dalam merancang pelaksanaan konsep ini beberapa perkara mesti
diberi perhatian:

Prinsip berteraskan keimanan dan moral yang menjamin keseimbangan antara kebebasan perseorangan
dengan kestabilan dan kesejahteraan masyarakat.

Mendorong perkembangan individu dari segi pemikiran, budaya, sosial, ekonomi, alam sekitar dan
teknologi.

Sistem sosial yang cekap dan saksama serta perlaksanaan pemerintahan mengikut undang-undang dan
bukan nafsu atau kepentingan individu.

Mengamalkan akhlak terpuji dan boleh diteladani.

Usaha mewujudkan masyarakat madani diharap dapat melahirkan warna negara yang berpegang
kepada teras keimanan dan ketuhanan, mempunyai ketahanan diri, memiliki identiti bangsa Malaysia,
tahap kepimpinan yang dinamik, berpandangan jauh, kreatif dan inovatif, citra diri yang tinggi,
berdisiplin dan amalan hidup yang cemerlang.

2.1

Peranan Guru dalam Melonjak Transformasi Pendidikan Negara

Guru yang inovasi dan kreatif dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka sesuai dengan misi
dan visi sekolah serta mampu memenuhi matlamat pendidikan negara ke arah meningkatkan kualiti
pendidikan seiring dengan cabaran dunia globalisasi. Cabaran global kini memerlukan guru mempunyai
keunggulan hasil inovasi dalam pedagogi yang ditentukan oleh cara kurikulum yang dilaksanakan dan
disesuaikan dengan konteks budaya yang diwakili oleh setiap murid yang berlainan bangsa.
Profesor Emeritus Tan Sri Dr. Khoo Kay Kim menegaskan bahawa untuk melonjak transformasi
pendidikan, kerajaan perlu melakukan perubahan terhadap guru terlebih dahulu. Dalam mencapai taraf
negara maju pada abad ke 21, Malaysia memerlukan warganegara yang mempunyai pengetahuan dan
kemahiran dalam bidang Sains dan Matematik. Antara peranan guru dalam melonjak transformasi
pendidikan negara ini adalah dengan mempersiapkan diri untuk membangunkan kemahiran dalam
menjadi seorang yang kreatif dan berinovasi. Guru sebagai sumber manusia dalam bidang pendidikan
yang bertanggungjawab membina kreativiti dan inovasi dalam setiap program pendidikan secara
terancang dan sistematik. Sehubunagn dengan itu, latihan perguruan yang dipraktkikan di institusi
pengajian tinggi mesti menyediakan tenaga guru yang dapat menonjolkan peranan mereka dengan lebih
efisyen dan berdaya saing dalam menempuh dunia moden disamping melengkapkan diri dengan
pengetahuan dan kemahiran insaniah yang diperlukan selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Dalam melengkapkan diri dengan pelbagai kemahiran, guru harus dilengkapi oleh pakej latihan
yang dianjurkan oleh Jabatan pelajaran Negeri atau Jabatan Pelajaran Daerah. Melalui pakej latihan yang
dianjurkan ini, guru dapat dilatih untuk mengkaji semula, mengenalpasti dan menyelesaikan masalah
dalam proses pembelajaran di kelas secara kritis dan kreatif. Pakej latihan dicadangkan menyediakan
idea dan aktiviti yang berguna untuk menyokong peningkatan kualiti pembelajaran melalui sumbangan
idea daripada guru yang berpengalaman, guru yang berprestasi cemerlang dan guru yang mempunyai
kepakaran dalam bidang tertentu. Selain menyertai pakej latihan, guru yang berinovasi juga perlu
menghadiri bengkel mengenai e-pembelajaran yang dianjurkan oleh badan kerajaan mahupun swasta.
Melalui bengkel ini juga, guru akan didedahkan kepada persepsi umum yang berkaitan dengan kualiti
dalam e-pembelajaran.
Selain membangunkan dan mempersiapkan diri menjadi guru yang kreatif dan berinovasi, guru
berperanan menyediakan bahan bantu mengajar yang dapat dimanfaatkan dalam bilik darjah.
Pendidikan kini menekankan penggunaan teknologi komunikasi dan maklumat dalam bilik darjah. Dasar
kurikulum baru iaitu kurikulum standard sekolah rendah menekankan penggunaan teknologi komunikasi

dan maklumat dalam bilik darjah. Bahan grafik merupakan bahan yang mudah difahami oleh murid
selain alat bantu mengajar berbentuk visual. Cabaran dan perubahan pendidikan masa kini menuntut
guru menghasilkan bahan bantu mengajar yang dapat mempertingkat mutu dan kualiti pendidikan
bertaraf antarabangsa sesuai dengan perkembangan pendidikan masa kini. Bahan inovasi pendidikan
pemulihan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) ini merupakan salah satu contoh
bahan bantu mengajar yang boleh digunakan dalam bilik darjah.
Hakikatnya terdapat pelbagai langkah yang boleh dilaksanakan dalam meningkat kualiti
pengajaran guru dalam memastikan peranan guru melonjak transformasi pendidikan negara
dilaksanakan. Semua pihak harus memberikan jalinan kerjasama dalam memastikan pendidikan yang
diberikan dapat menjamin kualiti dan mutu generasi pemimpin kita pada masa akan datang.

2.2

Cabaran Guru sekolah dalam Abad ke-21

Guru-guru khasnya dan profesion amnya, adalah tidak terkecuali daripada terlibat dengan keadaan
perubahan akibat daripada internationalisme dan globalisasi (Ibrahim Abu Shah, 2002; Rohaty Majzub,
2000; Wan Liz Ozman, 2000; Kim, 1995). Ini memandangkan guru adalah agen perubahan.

2.2.1 Cabaran globalisasi

Naisbitt (1982) pula menegaskan dalam abad ke-21, salah satu aliran mega di peringkat global ialah
kepakaran pendidikan secara global (global educational experties) selain daripada hubungan dalam
bentuk

rangkaian (networking).

Bagi

Rohaty

Majzub

(2000),

ini

dianggap

sebagai

sifat

antarabangsa(international character) yang perlu ada pada guru kerana ini adalah avenue baru yang
perlu diteroka dan diperkembangkan.
Pelaksanaan pengajaran dalam bahasa Inggeris adalah selari dengan arus globalisasi. Guru-guru
perlu menyahut cabaran ini kerana generasi yang hidup pada abad ke-21 ini perlu mempunyai kemahiran
berkomunikasi hingga ke peringkat antarabangsa. Selain itu, kebanyakan sumber maklumat adalah
berasaskan kepada bahasa antarabangsa iaitu bahasa Inggeris.
Wan Liz Ozman, (2000); Hasan Langgulung, (1997); dan Ghazali Basri, (1984) melihat guru
adalah sebagai penyampai ilmu (mualim), pendidik (murabbi), pembentuk adab (muaddib),pembentuk
ciri kepimpinan (mursyid) dan pemberi kemahiran (mudarris). Oleh yang demikian kriteria guru adalah
dilihat dari segi pengetahuannya, kemahirannya serta nilai dan keperibadiannya.

2.2.2 Cabaran dalam masyarakat

Profesion perguruan adalah berkait dengan kemasyarakatan. Semakin masyarakat dan negara bertambah
maju dan bersifat global semakin meningkat taraf hidup dan status sosio ekonomi rakyat, semakin besar
gelombang cabaran di hadapan guru-guru (Ramlan, 2002).
Guru adalah agen perubahan yang membawa kemajuan kepada masyarakat (Wan Liz Ozman,
2000; Atan Long, 1980). Menurut Boyer (1994), dalam abad ke-21, cabaran dalam bidang pendidikan
adalah tidak terhad kepada penemuan-penemuan baru sahaja. Namun ia termasuk juga penyesuaian
penemuan-penemuan tersebut kepada perspektif yang lebih luas dan seterusnya dapat dimanfaatkan oleh
masyarakat. Oleh yang demikian, kaum guru perlulah mempunyai kesediaan menerima sebarang
penemuan baru seterusnya berkemampuan untuk mengaplikasikan penemuan baru tersebut di dalam
profesion bagi kepentingan masyarakat.
Kepada masyarakat, guru adalah sumber maklumat dan pengetahuan, kemahiran dan
keterampilan; sumber kebudayaan dan ilmu; sumber pemupukan kepercayaan dan sistem nilai;
penyediaan tenaga manusia untuk alam pekerjaan; dan penjagaan belia, remaja dan kanak-kanak (Wan
Liz Ozman, 2000; Kementerian Pendidikan, 1996; Sufean Hussin, 1996; Wan Mohd. Zahid, 1994).

2.2.3 Cabaran dalam sistem pendidikan

Misi Kementerian Pendidikan Malaysia ualah membangunkan sistem pendidikan berkualiti bertaraf
dunia bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia.
Kurikulum terus mengalami perkembangan dari semasa ke semasa. Perubahan-perubahan yang
seperti ini tentunya mengubah harapan dan keperluan semua pihak ke atas kecekapan dan keterampilan
guru-guru agar impian sebagai yang diwawarkan menjadi kenyataan. Contohnya pengenalan mata
pelajaran vokasional (MPV).

2.2.4 Cabaran di sekolah

Persidangan Pendidikan ke-5 dalam tahun 1997 merumuskan bahawa cabaran besar dalam abad ke-21
selain daripada ledakan ilmu yang berbentuk global ialah masalah sosial yang perlu ditangani dan diatasi
kearah membentuk masyarakat madani (Mohamad, 1998). Perdana Menteri Malaysia menegaskan
bahawa kepentingan sistem pendidikan menyediakan generasi kedua atau generasi wawasan
memerlukan piawaian baru termasuk mengurangkan masalah gejala sosial pelajar seperti ponteng
sekolah dan lepak serta salah laku yang lain (Wan Mohd. Zahid, 1997).

Walau bagaimanapun permasalahan ini masih terus meningkat kerana kadar pertambahan
bilangan pelajar yang terus meningkat untuk tempoh dari tahun 1990 hingga 2000, didapati tingkatan 1
mengalami pertambahan 34.0%, tingkatan 2 mengalami pertambahan 47.5%, tingkatan 3 mengalami
pertambahan 44.2%, tingkatan 4 mengalami pertambahan 90.1% dan tingkatan 5 mengalami
pertambahan 96.0% (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001). Berdasarkan analisis ini, pertambahan
bilangan pelajar akan terus meningkat pada kadar 8.9% sehingga tahun 2010. Ini menjadi cabaran
kepada sekolah dan guru-guru kerana masalah kemudahan prasarana adalah tidak mencukupi.
Sehingga tahun 2000, terdapat 40,021 bilik darjah bagi sekolah menengah yang menampung 57,
581 kelas yang bermakna setiap bilik darjah adalah untuk 1.4 buah kelas (Kementerian Pendidikan
Malaysia, 2001). Dengan kata lain masih wujud kelas terapung. Ini jelas tidak mencukupi dan boleh
mendatangkan masalah lain seperti masalah disiplin, masalah sosial dan lain-lain selain daripada
masalah pembelajaran.
Jumlah pelajar yang terlibat dengan kes disiplin semakin hari semakin meningkat (Shahril @
Charil & Habib, 1999). Pada tahun 1993 sebanyak 36.7% daripada keseluruhan pelajar dikenakan
tindakan amaran; 15.66% diberi nasihat; 16.8% dirotan sekali; 8.18% dirotan dua kali; 2.27% dirotan tiga
kali; 0.90% dirotan lebih tiga kali; gantung sekolah 2.90%; buang sekolah 0.51% (Wan Mohd. Zahid,
1997). Mungkin dari segi angka peratus adalah kecil tetapi dari segi bilangan pelajar yang terlibat
keseluruhannya adalah pada angka yang besar . keadaan ini adalah sangat mencabar dan
membimbangkan.
Selain daripada kemudahan-kemudahan yang masih belum lengkap sepenuhnya, sebagai contoh
daripada 1645 buah sekolah menengah yang ada pada tahun 2000, hanya 1340 sekolah yang ada makmal
komputer; hanya 1406 sekolah yang ada bilik ekonomi rumah tangga; hanya 1452 sekolah yang ada bilik
kaunseling; hanya 1463 sekolah yang ada pusat sumber dan hanya 1258 sekolah yang ada dewan
perhimpunan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001). Statistik ini menunjukkan perlunya kreativiti
dan keterampilan guru di dalam menyerap segala kekurangan tersebut.
Menurut Reighlath dalam Ornstein & Hunkins (1993), pihak pengurusan dan pentadbiran
sekolah di zaman kepesatan teknologi banyak mengalami perubahan selaras dengan pada masa kini. Ini
memberi cabaran kepada guru di dalam mengikuti perkembangan terkini. Guru-guru perlu mahir dengan
sistem teknologi yang ada (Shahril @ Charil & Habib, 1999).

2.2.5 Cabaran dalam bilik darjah

Menurut Wan Mohd. Zahid (1993), pada abad ke-21, para pelajar perlu dikembangkan potensinya yang
ada di hemisfera otak kanan dan di hemisfera otak kirinya secara seimbang.

Dari sudut proses pengajaran dan pembelajaran pula, dalam abad ke-21 para pelajar akan
mendapat pelbagai kemudahan, termasuk kemudahan ICT sebagai yang dirancang untuk membantu
mereka dalam proses pembelajaran bestari.
Dalam proses penilaian pelajar pula, penilaian kemajuan berasaskan sekolah (PKBS); penilaian
hasil pembelajaran (learning outcomes); perlaksanaan penanda aras (bench marking); dan ujian atau
peperiksaan secara talian terus (online) akan menjadi perkara biasa untuk dilaksanakan dalam abad ke21. Menurut Wise (1999) Increasingly, technology is poised to revolutionize teaching, learning and
assessment.
2.3

Senario Pendidikan Guru Masa Kini

Kekurangan guru memang ada berlaku di mana-mana sekolah dan ia tidaklah berlaku sepanjang masa.
Senario ini memang disedari dan ditangani oleh pihak Kementerian Pendidikan dan juga IPTA. Pelbagai
cara telah dilakukan termasuklah mengadakan Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) kepada lepasan
universiti. Dengan pemberian elaun sebanyak RM1,200.00 sebulan pasti menarik minat para lepasan
ijazah untuk menceburi dalam bidang profesion perguruan. Walau bagaimanapun pemilihan bukan
berdasarkan tawaran, minat sahaja dan kesukaran mendapat kerja lain. Sebenarnya ia berdasarkan
penapisan dari segi keputusan cemerlang dalam kursus yang dipohon, kebijaksanaan menjawab
persoalan dalam temuduga dan juga sifat-sifat kepimpinan yang terserlah sama ada secara langsung atau
tidak langsung.
Kekurangan guru bahasa Inggeris di peringkat sekolah menengah nampaknya sering
diperkatakan namun semenjak program KPLI diadakan di maktab-maktab perguruan ia dapat diatasi
sedikit demi sedikit. Antara maktab perguruan yang popular melatih guru-guru bahasa baik dalam
program KPLI mahupun Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM) ialah Institut Perguruan Bahasabahasa Antarabangsa (IPBA) yang beroperasi pada tahun 1999 di Kuala Lumpur. Pusat pembelajaran
bahasa yang menggunakan kurikulum antarabangsa terkini mampu melahirkan guru-guru yang
berkualiti dalam pengajaran bahasa Inggeris baik di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah
menengah. Program berkembar dengan universiti-universiti luar negara untuk pengajian TESL juga
diadakan di institut atau pusat lain.
Untuk meningkatkan tahap guru yang lebih berkualiti dan cemerlang dalam pengajaran,
Bahagian Pendidikan Guru pada masa kini telah mengadakan pelbagai program, antaranya ialah:
1. Pensiswazahan bagi guru-guru sekolah rendah dan menengah.
2. Melatih guru sekolah agama rakyat.
3. Melatih guru untuk menjayakan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris.
4. Menyediakan guru mata pelajaran vokasional.
5. Kursus Dalam Perkhidmatan

6. Program Latihan Perguruan Institut Pendidikan Swasta (PLPS)

Kursus Dalam Perkhidmatan sentiasa diadakan untuk guru-guru yang sudah berkhidmat bagi
meningkatkan kemahiran mengajar dan penguasaan ilmu yang luas. Menurut Pengarah Bahagian
Pendidikan Guru, Haji Razali Ismail (Berita Harian, 25 Jun 2003) sekurang-kurangnya sekali setahun
semua guru sekolah rendah dan menengah perlu menghadiri kursus jangka pendek yang dianjurkan oleh
Bahagian Pendidikan Guru. Jadi dengan adanya kursus seperti ini dan lain-lain bengkel yang dianjurkan
oleh Jabatan Pendidikan Negeri, kualiti guru akan lebih terjamin dan tidak boleh dipersoalkan lagi. Jadi
itulah cara untuk mengembangkan profesionalisme semua guru kerana dunia pendidikan terpaksa
berhadapan dengan keperluan yang terbaru.
Program PLPS amat berguna kerana kita tahu sebahagian besar institut pendidikan swasta terdiri
daripada guru-guru yang tidak mempunyai sijil atau Diploma pendidikan. Jadi melalui latihan yang
diberikan boleh membantu mereka mendapatkan pengiktirafan daripada pihak kerajaan sebagai seorang
guru yang mempunyai pengetahuan yang cukup dalam kaedah pengajaran.
Bagi guru-guru yang tidak mempunyai peluang yang baik untuk menyumbangkan pelajaran,
Kementerian Pendidikan dengan kerjasama Universiti Terbuka Malaysia telah mengadakan Pendidikan
Jarak Jauh. Bidang pengajian dibuat secara online dan ijazah yang dikeluarkan oleh Universiti Terbuka
Malaysia diiktirafkan oleh pihak kerajaan. Dengan kemudahan yang ada ini lebih ramai guru-guru
sekolah rendah khasnya berpeluang untuk menyumbangkan pelajaran yang lebih tinggi iaitu peringkat
ijazah secara PJJ.
Pada masa kini untuk mencari calon guru-guru yang betul berkemahiran dalam bidang fizik,
Matematik memang susah kerana pelajar yang lulus cemerlang dalam SPM mereka tidak berminat untuk
menjadi guru. Oleh itu, mereka lebih suka belajar dalam bidang perubatan dan kejuruteraan. Untuk
mengatasi masalah ini mulai tahun 2003, Bahagian Pendidikan Guru telah memperkenalkan Program
Pelajar Cemerlang (PPC). Melalui program ini pelajar yang cemerlang dalam Matematik, Kimia, Biologi
dan Fizik ditempatkan di beberapa buah kolej sebelum dihantar berkursus dalam bidang pendidikan ke
luar negara. Jadi dengan cara ini, empat atau lima tahun lagi Kementerian Pendidikan Malaysia akan
dapat melahirkan guru-guru yang betul-betul pakar dalam bidang-bidang tersebut.

4.0

PELAJAR

Istilah pelajar atau murid merujuk kepada sesiapa yang sedang atau dalam keadaan belajar. Kadangkala
istilah ini diertikan dalam maksud berbeza dalam sesetengah negara atau kes-kes tertentu. Pembangunan

negara yang pesat dalam sektor ekonomi, sosial dan budaya serta perkembangan teknologi maklumat
telah membawa bersama gejala sosial yang negatif di kalangan remaja sekolah. Keruntuhan akhlak dan
nilai-nilai moral serta gaya hidup yang tidak sihat telah memberi kesan yang buruk kepada keluarga,
masyarakat dan negara.

4.1

Masalah Disiplin Masa Kini

Masalah disiplin selalu berlaku samada samada di dalam sekolah atau dalam bilik darjah. Semua ini
kerana pelajar-pelajar terdiri daripada pelbagai latar belakang, mempunyai sahsiah, intelek, jasmani,
rohani dan sosioekonomi yang berbeza. Masalah-masalah yang timbul pada masa kini dapat
dikategorikan kepada empat bahagian iaitu :-

1. Jenayah

Jenis-jenis masalah disiplin yang tergolong dalam kategori jenayah ialah merosakkan harta benda
sekolah, mencuri, berjudi, berlawan, memeras ugut, menyertai kongsi gelap, menyalahgunakan dadah,
menumbuk guru, bergaduh, membaca atau melukis gambar lucah.

a) Buli

Insiden buli yang berlaku sejak kebelakangan ini dan sering dilaporkan oleh media-media tempatan ratarata membabitkan pelajar lelaki. Menurut Smith dan Thompson (1991), buli didefinisikan sebagai satu
set tingkah laku yang dilakukan secara sengaja dan menyebabkan kemudaratan secara fizikal serta
psikologi penerimanya. Tingkah laku buli yang dimaksudkan termasuk tindakan yang bersifat mengejek,
penyisihan sosial, dan memukul (Crick dan et.al, 1998). Banks (2000) pula menghuraikan perlakuan buli
sebagai mempersenda, menghina, mengancam, memukul, mencuri dan serangan langsung. Pada
asasnya, perlakuan buli ialah penyalahgunaan kuasa yang merujuk kepada operasi psikologi atau fizikal
yang berulang-ulang terhadap individu yang lemah atau tidak berupaya untuk mempertahankan dirinya
dalam situasi sebenar oleh individu atau kumpulan yang lebih berkuasa.
Berdasarkan Model Identifikasi Multidimensi Perlakuan Buli yang dibangunkan oleh Zopito
Marini et.al (2001), terdapat lima ciri definisi perlakuan buli iaitu perbezaan kuasa antara pembuli
dengan mangsa buli, pola tingkah laku agresif yang berulang-ulang, kecenderungan untuk mengawal dan
mencederakan, pembentukan suasana kebimbangan, ancaman, ugutan dan ketakutan serta kerahsiaan
semula jadi perlakuan buli. Zopito Marini dan et.al (2001) turut menyatakan bahawa terdapat empat

jenis perlakuan buli yang khusus iaitu secara fizikal, psikologi, sosial dan emosi. Manakala terdapat tiga
kumpulan utama yang terlibat dalam perlakuan buli iaitu pembuli, mangsa buli dan pemerhati (Marini et
al.,2000).
Perlakuan buli sama ada berlaku secara langsung atau tidak langsung, merupakan sebahagian
daripada

tingkah

laku

agresif.

Perlakuan

buli

berlaku

bilamana

terdapatnya

jurang

atau

ketidakseimbangan kuasa antara pembuli dengan mangsa buli yang mana pembuli lebih dominan atau
lebih berkuasa berbanding mangsa. Seperkara yang harus difahami ialah dalam kes buli tidak ada tidak
balas daripada mangsa ketika berlakunya kejadian buli.

b) Gengsterisme

Tingkah laku gengsterisme dapat ditunjukkan dalam pelbagai bentuk dan cara tanpa mengira jantina.
Definisi perlakuan gengsterisme bergantungan kepada norma-norma sesebuah masyarakat setempat.
Azizi Yahya et al., (2007) menyatakan bahawa gengsterisme lebih merujuk kepada tingkah laku atau
perlakuan keagresifan dan mugkin juga dikenali sebagai gangster atau samseng. Gejala gengsterisme
semakin berleluasa di sekolah-sekolah menengah di seluruh negara. Kumpulan belajar yang terlibat
dalam gejala ini akan melanggar norma masyarakat setempat atau institusi sekolah yang turut dikenali
sebagai kumpulan yang bertingkah laku devian, dan apabila golongan ini terdiri daripada mereka yang
masih bersekolah atau remaja dikenali sebagai delinkuen. Yang jelas disini, delinkuen atau gengsterisme
ialah tingkah laku yang melanggar peraturan dan undang-undang atau perlakuan yang tidak boleh
diterima oleh masyarakat.
Gengsterisme merupakan salah laku yang sudah lama wujud dalam kalangan pelajar dan masih
berterusan hingga hari ini. Keadaan menjadi bertambah serius rentetan semakin ramai pelajar
perempuan dan murid sekolah rendah dikesan terlibat dengan gejala samseng. Peningkatan gejala ini
keihatannya seiring dengan kemajuan dan pembangunan negara. Ciri-ciri gangster dapat dikenal pasti
mengikut ketetapan peraturan sesuatu kumpulan gangster, yang dipersetujui bersama oleh ahli
kumpulan. Garland dalam Azizi et al., (2007) menyatakan bahawa ciri gangster melambangkan
kekuatan, penguasaan terhadap sesuatu kawasan, pengaruh dan identiti sesebuah kumpulan.
Berdasarkan William Gladden Foundation (1992), terdapat empat faktor utama yang merangsang
pembentukan kumpulan gengsterisme dalam kalangan pelajar iaitu pertama, remaja mengalami perasaan
terasing dan tidak berdaya disebabkan kurangnya struktur sokongan tradisi dari sekolah dan keluarga.
Keadaan ini akan membawa kepada perasaan kecewa dan tegang lantas mendorong kepada usaha
mendapatkan sokongan dari luar. Dengan melibatkan diri dalam gengsterisme akan memberikan
perasaan sense of belonging dalam diri pelajar dan menjadi sumber utama penampilan identiti oleh
ahli-ahli di dalam geng tersebut.

Seterusnya, melalui keahlian tersebut pelajar akan merasakan diri mereka berkuasa dalam
menguasai di mana kegiatan gengsterisme akan menjadi tempat mereka untuk melepaskan kemarahan
atau ketegangan. Kawalan terhadap kawasan jajahan adalah perlu demi keutuhan kumpulan di mana
kekerasan sering digunakan untuk mengawal kawasan dan ahli-ahlinya.

2. Kelakuan negatif

Jenis-jenis masalah disiplin yang tergolong dalam kategori kelakuan negatif pula ialah berambut panjang,
memakai sepatu dan stokin berwarna, baju T, berkuku panjang, menghisap rokok, bercakap kasar,
berbual-bual dengan dialek, tidak menghormati guru, makan dalam bilik darjah, membuat bising,
membuli rakan yang lemah, tidak membawa buku, tidak membuat tugasan, menentang arahan guru.

a) Merokok

Pada era perindustrian masa kini, merokok sudah menjadi satu hobi bagi semua orang bagi
menikmati kehidupan yang serba moden kononnya. Justeru itu, merokok telah menjadi satu masalah
disiplin yang sukar dibendung dengan sepenuhnya. Kebanyakan pelajar terutamanya pelajar lelaki mula
terjebak dengan perbuatan merokok bagi menghilangkan tekanan emosi walau pun mereka sedar akan
bahayanya kesan rokok itu terhadap kesihatan diri sendiri. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran
Malaysia mendapati perbuatan menghisap rokok dalam kalangan pelajar khususnya tidak boleh dianggap
sebagai perkara biasa. Kebanyakan aktiviti merokok ini biasanya dilakukan oleh para pelajar di dalam
tandas yang menjadi tempat perlindungan merokok yang selamat.

3. Membolos

Jenis-jenis masalah disiplin yang tergolong dalam kategori membolos ialah ponteng kelas, ponteng
sekolah, ponteng aktiviti kokurikulum, datang lambat ke sekolah, makan di kantin semasa waktu
pelajaran, lewat ke perhimpunan sekolah, berkhayal atau tidur dalam bilik darjah.

a) Ponteng Sekolah

Saban hari kadar peningkatan masalah disiplin di sekolah yang mendadak telah menimbulkan tanda
tanya dan membimbangkan pelbagai pihak mengenai punca sebenar berlakunya fenomena ini. Kes
ponteng sekolah terutamanya mencatat bilangan yang tertinggi berbanding degan kes disiplin yang lain.
Gejala ponteng sekolah dalam kalangan para pelajar sekolah semakin bertambah dengan kadar yang

serius walaupun berbagai-bagai langkah telah dilaksanakan bagi menangani masalah ini. Menurut
Zainal Madon dan Mohd Sharani Ahmad (2005), ponteng sekolah boleh didefinisikan sebagai perbuatan
yang menjauhkan diri daripada sekolah tanpa keizinan guru ataupun ibu bapa.
Masalah ponteng sekolah ini semakin hari semakin meningkat akibat daripada pengaruh luar dan
masalah ini banyak menyusahkan pihak pendidik, ibu bapa dan masyarakat. Terlibat dalam gejala
ponteng sekolah ini boleh menyebabkan pelajar terjerumus dalam kumpulan jahat, merokok, menghisap
dadah, berfoya-foya dan sebagainya. Keadaan ini menyebabkan para pelajar akan ketinggalan dalam
pelajaran serta mewujudkan masalah sosial lain. Selain ponteng sekolah, terdapat beberapa jenis ponteng
yang turut menjadi isu masalah disiplin dalam kalangan pelajar era ini iaitu ponteng kelas, ponteng
perhimpunan, ponteng asrama dan ponteng aktiviti kokurilkulum.

Seseorang pelajar itu akan

dikategorikan sebagai ponteng apabila pelajar tidak menghadiri aktiviti-aktiviti yang telah ditetapkan
oleh pihak sekolah tanpa sebab dan kebenaran daripada Pengetua atau Guru besar. Jika masalah
ponteng ini tidak diatasi pada peringkat awal, murid-murid tersebut akan terus hanyut dengan tabiat
buruk mereka ini.

b) Datang Lewat

Setiap institusi sekolah menekankan agar setiap pelajar sentiasa menghormati peraturan-peraturan dan
mendisiplinkan diri dalam semua hal. Para pelajar perlu mematuhi peraturan-peraturan yang sudah
dirangka oleh pihak sekolah. Walau bagaimana pun, masih ada pelajar sekolah yang tidak dapat
mendisiplinkan diri mereka dalam menetapi masa yang telah ditetapkan untuk menghadirkan diri ke
sekolah. Masalah disiplin yang kerap kali ditimbulkan ialah masalah datang lewat ke sekolah. Ramai
pelajar yang lazim tidak menetapi masa permulaan sekolah dan suka memberi alasan yang kurang
memuaskan. Golongan seperti ini datang ke sekolah secara sambil lewa tanpa memikirkan ianya akan
mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran. Masalah datang lewat ke sekolah ini adalah perkara
yang selalu berlaku tanpa ada kesudahannya.
Konsep datang lewat ke sekolah ini terdiri daripada dua kategori iaitu datang lewat yang
dirancang dan datang lewat yang tidak tidak dirancang. Terdapat beberapa faktor yang sering menjadi
punca para pelajar datang lewat ke sekolah, antaranya ialah bangun lewat, kesesakan lalu lintas,
kediaman di luar kawasan penempatan sekolah, sikap murid tidak menghargai masa, sikap ibu bapa atau
penjaga yang tidak prihatin terhadap ketetapan masa murid untuk hadir ke sekolah, sikap guru yang
sambil lewa tentang kes datang lewat dan kurang penguatkuasaan tentang peraturan datang lewat.

4. Menipu

Manakala jenis-jenis masalah disiplin yang tergolong dalam kategori menipu pula ialah meniru di dalam
ujian atau peperiksaan, menyalin kerja murid lain, tidak menghantar buku latihan untuk diperiksa,
menulis dan menandatangani sendiri surat ibu bapa, menandatangani sendiri buku kemajuan, bercakap
bohong, berpura-pura sakit. (Mok Soon Sang, 2008).

Masalah-masalah disiplin ini juga berlaku di dalam bilik darjah. Ia Dapat diklasifikasikan kepada
dua kategori iaitu :-

1. Semasa pengajaran dan pembelajaran.

Contohnya melawan dan tidak menghormati guru, membaca bahan-bahan lain, mengeluarkan kat-kata
kesat, makan, membuat bising atau bergerak bebas di dalam bilik darjah, mengganggu pengajaran dan
pembelajaran,tidak membuat kerja seperti yang diarahkan, ponteng kelas dan lewat masuk ke kelas.

2. Di

luar

waktu

pengajaran

dan

pembelajaran

(semasa

ketiadaan

guru).

Contohnya melawan dengan ketua tingkatan atau pengawas, membuli rakan, berkeliaran, makan,
membuat bising, merosakkan harta benda seperti kerusi, meja, papan kenyataan, menipu (melibatkan
wang) rakan, mengeluarkan kata-kata lucah dan mencuri (Shahabudin Hashim, Rozihani Yaakub, Mohd
Zohir Ahmad, 2007). Menurut (Mok Soon Sang, 2008), Laporan Disiplin Pelajaran Sekolah Malaysia,
data jenis salah laku di sekolah yang dikumpulkan dari semasa ke semasa oleh Kementerian Pelajaran
adalah diturunkan seperti berikut:

a) Salah Laku Pelajar-pelajar di Peringkat Sekolah Rendah

Salah laku yang berlaku di peringkat sekolah rendah dapat dibahagikan kepada 8 kategori iaitu kategori
jenayah, lucah,kemasan diri, tidak pentingkan masa, kurang sopan, laku musnah, tidak jujur dan
ponteng.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori jenayah ialah berjudi,mencuri, melawan guru, melawan
pengawas,

peras

ugut,

membuli,

mengancam

murid.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori lucah ialah menggunakan kata-kata lucah melukis gambar
lucah dan membaca komik lucah.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori kemasan diri ialah berambut panjang, rambut berwarna dan
kurang kemas, berkuku panjang, berpakaian tanpa mengikut peraturan sekolah, memakai kasut kotor.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori tidak pentingkan masa ialah berkeliaran, lewat ke
perhimpunan sekolah, makan di luar masa rehat, berbual-bual atau buat bising dalam bilik darjah, tidak
buat kerja sekolah mengikut masa.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori kurang sopan ialah berkasar dengan guru,pengawas atau
murid, berbahasa kesat, menyimpan atau menghisap rokok, mengganggu pengajaran,tidak hormat guru
atau pengawas, kelakuan kurang sopan.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori laku musnah ialah merosakkan harta benda sekolah, guru
dan murid.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori tidak jujur ialah menipu (melibatkan wang), menipu
sekolah, guru dan murid.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori ponteng ialah ponteng kelas, sekolah, aktiviti kokurikulum,
kelas tambahan dan aktiviti sekolah.

b) Salah Laku Pelajar-pelajar di Peringkat Sekolah Menengah. Salah laku yang berlaku di peringkat sekolah
menengah adalah lebih kurang sama juga sepertimana salah laku yang berlaku di peringkat sekolah
rendah di mana ia terdiri daripada 8 kategori iaitu kategori jenayah, lucah,kemasan diri, tidak pentingkan
masa, kurang sopan, laku musnah, tidak jujur dan ponteng. Namun salah lakunya adalah lebih berat dan
rumit iaitu:

Jenis salah laku yang merangkumi kategori jenayah ialah berjudi, melawan guru, pengawas dan pelajar,
memeras ugut, membuli, salahguna dadah, membawa senjata, mencabuli kehormatan, mengancam
pelajar, menceroboh, terlibat dalam kongsi gelap, tunjuk perasaan, menentang peraturan sekolah dan
pihak sekolah.

Jenis

salah

laku

yang

merangkumi

kategori

lucah

ialah

bercumbuan,

berkhalwat, membawa atau membaca bahan lucah, mengintai pelajar perempuan, menggunakan katakata lucah, melukis gambar lucah.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori kemasan diri ialah berambut panjang, rambut berwarna dan
kurang kemas, berkuku panjang, bermisai atau berjanggut, berpakaian tanpa mengikut peraturan
sekolah, memakai barang kemas.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori tidak pentingkan masa ialah berkeliaran, lewat ke
perhimpunan sekolah,bengkel, makmal atau bilik darjah, makan di luar masa rehat, berbual-bual atau
buat bising dalam bilik darjah, sembunyi diri dalam perpustakaan atau tandas, tidak buat kerja sekolah
mengikut masa.

Jenis salah laku yang merangkumi kategori kurang sopan ialah berkasar dengan guru, pengawas atau
pelajar, berbahasa kesat, menyimpan atau menghisap rokok, mengganggu pengajaran pembelajaran,tidak
hormat guru atau pengawas.

Jenis

salah

laku

yang

merangkumi

kategori

merosakkan harta benda sekolah, pengetua,guru,pelajar dan kantin.

laku

musnah

ialah

Jenis

salah

laku

yang

merangkumi

kategori

tidak

jujur

ialah

menipu

(melibatkan wang), menipu sekolah, pengetua, guru,pelajar dan kantin.

Jenis

salah

sekolah,

laku

yang

perhimpunan,

merangkumi
aktiviti

kategori

ponteng

kokurikulum,

ujian,

ialah

ponteng

peperiksaan,

kelas,
kelas

tambahan, tugas sekolah dan aktiviti sekolah.

Mengikut analisis, sepuluh salah laku yang berkerapan tinggi berlaku di peringkat sekolah
menurut urutan ialah:1. Ponteng sekolah
2. Mencuri
3. Mengancam murid sekolah
4. Berkasar dengan murid sekolah
5. Berbahasa kesat
6. Datang sekolah/masuk kelas lambat
7. Membuat bising dan menggangu pelajaran.
8. Merosakkan harta benda sekolah
9. Ponteng aktiviti kokurikulum
10. Ponteng kelas

5.0

KEMAHIRAN

Meskipun pemanfaatan media, metode, strategi, sumber belajar, dan sistem evaluasi pembelajaran telah
menunjukkan adanya perubahan, tetapi sistem dan setting

tradisional masih mewarnai setiap

penyelenggaraan pendidikan. Sering sekolah masih menggunakan format ruang kelas yang sama dengan
yang digunakan pada puluhan dan bahkan ratusan tahun lampau dan buku-buku masih merupakan
bagian penting dari sistem pendidikan berdasarkan kurikulum yang kaku. Memasuki abad ke-21 sekarang
ini, berbagai cara tradisional memperlihatkan pergeseran yang hebat, di mana pendidikan online telah
membawa impak pada perubahan-perubahan yang menentang cara tradisional itu. Perubahan yang
dimaksudkan paling sedikit dapat dilihat dari tiga kecenderungan saat ini, yakni home schooling, selfstudy, dan kegagalan pendidikan tradisional.
Kurikulum adalah core kepada business pendidikan. Ia merupakan satu rancangan pendidikan
yang membendung segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsur-unsur kebudayaan

dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-ahli dari satu generasi
kepada satu generasi lain. Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan
negara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) kedua-dua keperluan
dihuraikan seperti berikut :
" Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid yang lengkap
dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam dan memupuk nilai-nilai akhlak
yang diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia,
kurikulum itu juga berperanan untuk melahirkan rakyat yang mendokong cita-cita negara dalam
mewujudkan perpaduan yang berpandukan Rukun negara di samping menghasilkan tenaga rakyat
yang terlatih untuk keperluan negara. "
Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap bagi mengisi
dua keperluan utama iaitu keperluan individu dan keperluan negara, kurikulum perlu dirancang dan
diurus dengan teliti. Ini amat penting untuk menentukan supaya kurikulum ini sesuai dengan keperluan
dan berkualiti cemerlang.
Pembangunan tenaga manusia dan tenaga rakyat menjelang abad ke 21 tidak terhad kepada
penyediaan dan pembekalan tenaga pekerja yang berketerampilan dalam sektor-sektor perindustrian dan
perdagangan sahaja.
Kurikulum bagi abad ke 21 perlu dibentuk supaya relevan dan koheran dengan keadaan pada
masa itu dan boleh memenuhi matlamat-matlamat yang ditentukan. Garis panduan tentang bentuk, isi
dan pelaksanaan kurikulum itu pastinya ditentukan (dictated) oleh senario yang dapat dilihat dari aliran
pembangunan dan kemajuan teknologi.
Perancangan kurikulum abad ke 21, mestilah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya
dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia.
Warganegara Malaysia bagi abad ke 21 mestilah dapat menangani cabaran yang akan dibawa arus
oleh globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat. Warganegara berupaya merancang masa depan mereka dan
mampu membuat pilihan yang bijak dan tepat sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa.
Untuk memenuhi matlamat mewujudkan masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan kreatif,
kurikulum yang direncanakan mestilah mampu membekalkan pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh
dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Fokus pengisian kurikulum semestinya lebih daripada
penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas tetapi kepada penguasaan berbagai-bagai kemahiran iaitu:-

kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif

kemahiran berkomunikasi secara berkesan

kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni

kemahiran membuat pilihan dan membuat keputusan

kemahiran mencari, menginterpretasikan dan mengaplikasikan maklumat

kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan orang lain

kemahiran kepimpinan dan pengurusan

Pengajaran dan pembelajaran merupakan aspek penting dalam pelaksanaan kurikulum.

Menjelang abad ke 21 pelajar perlu mendapat segala kemudahan yang disediakan untuk membantu
mereka dalam proses pembelajaran. Komputer sudah pasti digunakan secara meluas.
Sumber pengetahuan utama abad ke 21 kelak merupakan sumber yang berkaitan dengan
teknologi maklumat. Dengan itu kemudahan seperti komputer, multimedia, cekera padat dan lebuh raya
maklumat seperti 'internet' perlu disediakan untuk digunakan oleh semua pelajar. Adalah diharapkan
pengajaran dan pembelajaran pada abad ke 21 dibantu sepenuhnya oleh komputer. Ini bukan bertujuan
menggantikan guru dengan penggunaan teknologi tetapi untuk menimbulkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang lebih menyeronokkan, berkesan dan lebih bermakna kepada pelajar.
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam abad ke 21 masih tetap berpusatkan pelajar. Malah ia
perlu dipertingkatkan daripada apa yang diamalkan sekarang. Guru memainkan peranan lebih penting
kepada pelajar dengan melibatkan pelajar sepenuhnya secara aktif dalam semua aktiviti sama ada di
dalam atau di luar darjah. Guru lebih-lebih lagi berperanan sebagai pemudah (fasilitator) pembelajaran
dan berperanan sebagai pembekal maklumat.
Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang oleh guru bagi membina dan
mengukuhkan minat murid terhadap pembelajaran. Murid dibimbing supaya bersedia menerima
pengajaran dan berupaya untuk meneruskan pembelajarannya sendiri. Pelajar ketika itu perlu dilatih
untuk berdikari, yakin pada diri sendiri dan meningkatkan rasa tanggungjawab.
Dalam rangka pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar, tenaga pengajar/guru di
sesebuah bilik darjah sekurang-kurangnya terdiri daripada seorang guru dan seorang pembantu guru
untuk membimbing pelajar yang tidak melebihi 25 orang pelajar. Keadaan kelas dengan dua orang guru
dengan sekelompok murid patut dijadikan amalan bagi meningkat dan mengukuhkan proses pengajaran
dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar.
Perlu ditegaskan bahawa apa pun bentuk reformasi kurikulum yang dianjurkan tidak akan dapat
hasil yang diharapkan jika tidak diikuti dengan penyusunan semula di dalam bidang-bidang lain,
kerjasama di antara agensi-agensi di Kementerian Pendidikan dan mengambil perhatian yang berat
tentang pelaksanaannya. Dalam menjayakan hasrat penubuhan Sekolah Bestari, tumpuan utama
seharusnya diberikan kepada pembangunan prasarana teknologi, penyediaan latihan semula guru,

penyediaan bahan kursus dan format penilaian, di samping penglibatan pihak swasta, ibu bapa dan
komuniti dalam menangani tugas yang besar ini.

6.0

KESIMPULAN

Perkembangan dunia aspek ekonomi, sosial, politik dan teknologi seharusnya menjadi indikator asas
kepada sistem pendidikan dan persekolahan untuk memenuhi keperluan tenaga manusia yang
berteraskan keilmuan yang berkualiti, asas nilai dan moral yang berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan,
memelihara perpaduan rakyat sebagai bangsa Malaysia, dan manusia yang bertaraf dunia. Para pendidik
adalah wahana yang boleh menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf baru, abad ke21.Sistem pendidikan yang terbaik akan menghasilkan pelajar yang cemerlang dan membentuk modal
insan yang berahlak mulia.Guru sememangnya membentuk modal insan yang terbilang,cemerlang dan
gemilang.

Lebih banyak sekolah miliki Kelas Abad ke-21 di Kelantan

01 Februari 2016 1:04 AM
MACHANG 31 Jan. Persatuan Orang Kota Bharu (POKB) merancang membantu
lebih banyak sekolah di negeri ini mewujudkan program pembelajaran bercirikan
teknologi moden dikenali sebagai Kelas Abad Ke-21.

Muhammad Fatmi Che Salleh (kiri) bersama Ahmad Jazlan Yaakub (tengah) dan
Ahmad Dusuki Sheikh Mohamad (kanan) menyampaikan 'Calliper' kepada Mohd.
Aliff Ikhwan Mat Nawi, 10, yang menghidap penyakit Spinal Bifida sejak kecil dalam
Majlis Pelancaran Kelas Abad 21, di SK Jambu Lawar, Machang, Kelantan, semalam.
UTUSAN/WAHIDIN SALIM
Presidennya, Datuk Sheikh Ahmad Dusuki Sheikh Mohamad berkata, kelas itu yang
diperkenalkan sejak tahun lalu terbukti berkesan dalam mengoptimumkan potensi
pelajar dan perlu diperluas ke seluruh negeri khususnya di luar bandar.
Sehubungan itu kata beliau, POKB menetapkan sasaran untuk membantu sekurangkurangnya lima buah sekolah rendah dan menengah membangunkan kelas itu
sepanjang tahun ini.
Tahun lepas kita sudah bantu Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Kampung
Cengal di Kota Bharu manakala pada tahun ini kita mahu bantu sebanyak lima buah
sekolah lagi.

Antaranya adalah Sekolah Kebangsaan (SK) Jambu Lawar dan SK Mata Ayer di
Machang serta SMK Sultan Ismail di Kota Bharu. Baki dua sekolah lagi akan dikenal
pasti secepat mungkin, katanya kepada pemberita selepas menghadiri majlis
pelancaran Kelas Abad ke-21 di SK Jambu Lawar, di sini hari ini.
Program itu dirasmikan oleh Pengerusi Bukan Eksekutif Utusan Melayu (Malaysia)
Berhad yang juga Penasihat Kehormat POKB, Datuk Muhammad Fatmi Che Salleh.
Yang turut hadir, Timbalan Menteri Kemajuan Luar Bandar dan Wilayah merangkap
Ahli Parlimen Machang, Datuk Ahmad Jazlan Yaakub.
Terdahulu ketika berucap, Muhammad Fatmi memberitahu, Kelas Abad ke-21 boleh
diibaratkan seperti sebuah projek melahirkan generasi masa depan yang terdiri
daripada modal insan cemerlang.
Kelas Abad ke-21 sebenarnya projek jangka panjang kerana hasilnya hanya dapat
dituai kira-kira 20 tahun lagi, namun ini merupakan satu perkara yang berbaloi,
katanya.
Sementara itu Jazlan berkata, kerajaan mengalu-alukan kesungguhan POKB serta
rakan strategiknya membantu sekolah-sekolah kerana inisiatif tersebut mampu
melonjakkan mutu pendidikan negara.
- See more at: http://m.utusan.com.my/berita/komuniti/lebih-banyak-sekolah-milikikelas-abad-ke-21-di-kelantan-1.185574#sthash.tlyWiTsH.dpuf