ANALISIS JURNAL INTERNASIONAL

DOSEN PENGAMPU : Dr. M. Yusup, M.Pd

Judul
Examining the progression and consistency of thermal concepts: a cross-age study

Identitas
Nama Penulis : Emine Adadan & Merve Nur Yavuzkaya
Nama Jurnal : International Journal of Science Education
Volume (No) : -
Tahun : 2018
Terindeks di : Scopus

Latar Belakang (masalah, tujuan)

Masalah
Konsep termal bersifat abstrak dan menantang secara konseptual bagi siswa di semua tingkat
kelas (dasar hingga universitas). Sejalan dengan klaim ini, penelitian mengungkapkan bahwa
siswa mengembangkan berbagai macam konsepsi tentang konsep termal, dan konsepsi
tersebut sering tidak lengkap atau tidak konsisten dengan konsep yang diterima secara ilmiah
(Wong, Chu, & Yap, 2016).Penggunaan konsep ilmiah inti secara konsisten dalam beberapa
konteks atau di seluruh disiplin ilmu jangka waktu yang lama diakui sebagai indikator utama
untuk pembelajaran sains siswa (NRC, 2007). Namun, penelitian sering melaporkan bahwa
siswa mendekati tugas tambahan - menyanyikan prinsip - prinsip dasar yang sama secara
tidak konsisten (Alonzo & Steedle, 2009; Engel - Clough & Driver, 1986). Sementara para
ahli cenderung melihat tugas sehubungan dengan prinsip - prinsip yang mendasarinya, pemula
biasanya berfokus pada fitur permukaan tugas; dengan demikian, mereka menanggapi tugas
individu dengan cara yang tidak konsisten (Alonzo & Steedle, 2009). Dalam hal ini,
mengeksplorasi pat konsistensi dalam tanggapansiswa terhadap tugas - tugas tampaknya
sangat penting untuk memahami sifat perkembangan dalam konsepsi sains siswa selama tahun
- tahun sekolah mereka
.
Tujuan
Penelitian ini dimaksudkan untuk menguji bagaimana perkembangan dan konsistensi konsep
termal siswa di bawah umur dalam konteks sehari - hari berubah di tingkat kelas, yaitu Kelas
8 (SMP, usia 13 -14), Kelas 10 (SMA, usia 15 -16), dan tahun pertama kuliah (universitas,
usia 19 -20)
Metode

Metodologi yang diadopsi untuk penelitian ini bersifat kuantitatif dan deskriptif secara
khusus, sehingga data survei dikumpulkan pada satu waktu dari siswa kelas tiga tingkat tanpa
intervensi atau mengubah lingkungan belajar. Metode Pengumpulan Data menggunakan
Thermal Concept Evaluation (TCE).

Hasil Penelitian

Pengembangan konsepsi keilmuan mahasiswa

RQ (1) Bagaimana pemahaman ilmiah siswatentang konsep termal dalam konteks sehari -
hari berubah di berbagai tingkat kelas?
Tabel 3 menunjukkan persentase tanggapan ilmiah siswa terhadap masing - masing dari 19
item dalam empat kelompok konseptual TCE di seluruh tingkat kelas.Secara umum,
tampaknya untuk setiap item TCE, persentase jawaban ilmiah siswa jelas meningkat dari
Kelas 8 hingga tahun pertama kuliah. Selain itu, persentase tanggapan ilmiah siswa terhadap
item yang terkait dengan kelompok konseptual I (panas dan suhu) dan IV (membeku dan
meleleh) lebih tinggi pada ketiga kelompok partisipan dibandingkan dengan persepsi
tanggapan ilmiah mereka terhadap item yang terkait dengan dua kelompok konseptual TCE
lainnya (Tabel 3)

Sifat konsepsi alternatif siswa

RQ (2) Bagaimana tingkat dan sifat konsepsi alternatif siswatentang con - cept termal
berubah di seluruh tingkat kelas?

Tabel 7 menunjukkan tingkat dan sifatkonsepsi alternatif siswa di seluruh tingkat

kelas.Berdasarkan bukti dari penelitian, frekuensi konperensi alternatif siswa tentang konsep
termal umumnya menurun di seluruh tingkat kelas.Namun, konsepsi alternatif tertentu stu -
penyok tentang konsep termal diamati hingga tingkat yang serupa di setiap tingkat kelas. Di
bagian berikut, tingkat dan sifat konsepsi alternatif stu - dents tentang setiap kelompok
konseptual TCE akan dijelaskan.
Konsistensi pemahaman siswa

RQ (3) Seberapa konsisten siswa dalam konsep termal mereka yang bersifat ilmiah dan non -
ilmiah (alternatif) di berbagai tingkat kelas?
TCE di setiap tingkat kelas. Secara umum, pada tingkat kelas, konsistensi jawaban
ilmiahsiswa meningkat, dan konsistensi jawaban non - ilmiahsiswa menurun (lihat Tabel 8).
Bahkan jika jumlah siswa yang secara konsisten menggunakan gagasan ilmiah meningkat di
seluruh tingkat kelas, jumlah siswa yang secara tidak konsisten menggunakan scientific dan
gagasan non - ilmiah menunjukkan pola yang tidak teratur. Misalnya, persentase respons
siswa yang tidak konsisten menurun di seluruh tingkat kelas untuk kelompok konseptual I
(panas dan suhu), sedangkan persentase responssiswa yang tidak konsisten meningkat di
seluruh tingkat kelas untuk kelompok konseptual II (mendidih) dan III (konduktivitas termal
dan kesetimbangan).
Simpulan
Dalam penelitian ini menyimpulkan kemajuan substansial dalam pemahaman ilmiah siswa
tentang konsep termal di seluruh tingkat kelas. Selain itu, konsepsi alternatif siswa tentang
konsep termal umumnya menurun dalam frekuensi di seluruh tingkat kelas, tetapi konsepsi
alternatif tertentu diamati di setiap tingkat kelas hingga tingkat yang serupa. Meskipun jumlah
siswa yang secara konsisten menggunakan gagasan ilmiah meningkat di tingkat kelas, jumlah
siswa yang secara konsisten menggunakan gagasan non - ilmiah menurun di tingkat kelas.
Namun, jumlah siswa yang menggunakan ide - ide ilmiah dan non - ilmiah secara tidak
konsisten umumnya meningkat saat mereka berkembang dalam kurikulum sains. Temuan ini
dapat dikaitkan dengan fragmentasi atau konsepsi alternatif yang dihasilkan dari proses
pengayaan bertahap yang dialami siswa ketika mereka mencoba mengintegrasikan konsep
ilmiah ke dalam kerangka konseptual mereka.
Komentar (kelebihan dan kekurangan)
Kelebihan
Kelebihan dari jurnal ini adalah berdasarkan ide dan gagasannya penulis dasar teori
yng beragam, sesuai dengan permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini. Selain itu juga
penulis menggunakan sumber dan literatur yang banyak sekali, tersusun secara sistematis dan
jelas.
Kekurangan
1. Tidak menyertakan instrumen penelitian
2. Tidak menyertakan volume (nomor) jurnal
3. Hasil penelitian saat ini memberikan bukti untuk kemajuan dan konsistensi konsepsi siswa
tentang konsep termal di berbagai tingkat pendidikan yang berbeda. Namun, siswa yang
menangkap perkembangan konsep konsep termal di seluruh tingkat kelas. mulai dari
sekolah dasar hingga perguruan tinggi dengan cara interpretatif. Selain itu, karena konsep
termal, khususnya panas dan suhu, sangat terkait dengan pergerakan partikel, memahami
konsep termal mungkin kurang mungkin terjadi tanpa mengembangkan teori partikel
materi. Artinya, perlu menyertakan konsep lain yang berkaitan konsep termal.