3434 7319 1 PB

JURNAL INOVASI DAN PEMBELAJARAN FISIKA
ISSN: 2355 – 7109

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya
Jl. Palembang Prabumulih KM 32 Indralaya Kab. Ogan Ilir Prov. Sumatera Selatan Indonesia 30662
jipf@fkip.unsri.ac.id http://fkip.unsri.ac.id/index.php/menu/104
ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWASMA NEGERI SE-

KECAMATAN ILIR BARAT I PALEMBANG PADA MATERI SUHU DAN
KALOR DENGAN INSTRUMEN TTCIDAN CRI
Rerrysta Yolanda1), Syuhendri2), dan Nely Andriani2)

1
Alumni Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya
2
Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya
rerrystayolanda.ry@gmail.com
Abstrak : Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui pemahaman konsep, jenis

miskonsepsi, dantingkat miskonsepsi siswa pada materi suhu dan kalor. Penelitian
dilakukan pada SMA Negeri se-Kecamatan Ilir Barat I Palembang dengan sampel 94
siswa kelas X yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Data dikumpulkan dengan
instrumen Thermal and Transport Concept Inventory (TTCI) yang dilengkapi Certainty
of Response Index (CRI) dan wawancara. Analisis data deskriptif kualitatifdigunakan
untuk mencari rata-rata CRI dan fraksijawaban benar dan jawaban salah. Hasil
penelitian didapatkan 1) skor pemahaman konsep siswa rendah yaitu sebesar 45,28%, 2)
terdapat 45,28% siswa paham konsep, 0% siswa kurang pengetahuan dan 54,72% siswa
mengalami miskonsepsi, 3) siswa mengalami miskonsepsi pada seluruh konsep yang
diujikan yaitu 32 % pada konsep pemuaian zat, 44% pada konsep perubahan
pertambahan panjang terhadap perubahan suhu, 45% pada konsep sifat anomali air, 83%
pada konsep perubahan fase, 53% pada konsep laju masukan panas terhadap perubahan
suhu, 52% pada konsep suhu yang dibagi sama rata dan 82% pada konsep hubungan
kapasitas kalor dengan perubahan suhu. Implikasi penelitian, guru perlu menganalisis
pemahaman konsep siswa dan memilih strategi pembelajaran perubahan konseptual
yang cocok untuk meningkatkan pemahaman konsep dan meremediasi miskonsepsi
siswa.
Kata kunci :Pemahaman konsep, Miskonsepsi, Suhu dan Kalor
PENDAHULUAN YME, 2. Memupuk sikap ilmiah yang mencakup;

Pembelajaran fisika pada hakikatnya jujur dan obyektif terhadap data, terbuka dalam
merupakan suatu produk, proses, dan sikap menerima pendapat berdasarkan bukti-bukti
sebagai aplikasi dari pengetahuan. Sebagai tertentu, kritis terhadap pernyataan ilmiah, dan
produk, fisika berupa fakta-fakta, konsep-konsep, dapat bekerja sama dengan orang lain, 3.
prinsip-prinsip, dan teori-teori, sedangkan Memberi pengalaman untuk dapat mengajukan
sebagai proses berupa keterampilan-keterampilan dan menguji hipotesis melalui percobaan;
dan sikap yang harus dimiliki untuk memperoleh merancang dan merakit instrumen percobaan,
produk. mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data,
Pembelajaran fisika dikatakan berhasil menyusun laporan, serta mengkomunikasikan
dengan baik, apabila tujuan dari mata pelajaran hasil percobaan secara tertulis dan lisan, 4.
fisika sudah tercapai, sebagaimana tercantum Mengembangkan kemampuan berpikir analitis
dalam fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika di induktif dan deduktif dengan menggunakan
tingkat SMA yang menyatakan bahwa mata konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan
pelajaran fisika merupakan sarana: 1. berbagai pecdristiwa alam dan menyelesaikan
Menyadarkan keindahan dan keteraturan alam masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif,
untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan 5. Menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip
1
Analisis Pemahaman Konsep. Rerrysta Yolanda, Syuhendri, Nely Andriani
fisika, serta memiliki pengetahuan, keterampilan lainnya adalah materi suhu dan kalor, menurut
dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2003). Berdasarkan guru fisika rendahnya hasil ulangan harian
penjabaran di atas, jelas bahwa penyelenggaraan disebabkan karena siswa kurang pengetahuan dan
mata pelajaran fisika di SMA merupakan sebuah juga terjadi kesalahan konsep, misalnya hasil
sarana untuk mengembangkan dan melatih siswa penelitian Sozbilir dalam Mahmudah (2013)
agar dapat menguasai pengetahuan, konsep dan menyebutkan pada saat es batu mencair, banyak
prinsip fisika, serta memiliki kecakapan ilmiah. siswa yang beranggapan bahwa suhu es batu
Tujuan dari pembelajaran fisika tersebut berubah, sedangkan konsep yang benar adalah
akan tercapai jika dalam proses pembelajarannya suhu es tidak berubah namun yang menyebabkan
berjalan dengan baik. Pada kenyataannya, yang es mencair karena adanya kalor laten.
terjadi di lapangan masih belum sesuai dengan Es yang mencair jika dipanaskan, suhu
fungsi dan tujuan yang diharapkan. Peserta didik tubuh yang meningkat saat demam, pemuaian
masih kesulitan dalam menyelesaikan masalah pada rel kereta api merupakan sebagian kecil dari
terkait konsep fisis dan matematis, hal ini dapat konsep suhu dan kalor yang sering dijumpai di
terjadi kemungkinan karena peserta didik hanya kehidupan sehari-hari. Konsep suhu dan kalor ini
mengenal rumus fisika tanpa disertai pemahaman juga merupakan materi dasar yang harus dikuasai
konsep yang baik. Cara guru dalam oleh siswa sebelum siswa mendapatkan materi
menyampaikan materi dan cara siswa dalam selanjutnya, yaitu teori kinetik gas dan
memahami konsep juga dapat menyebabkan termodinamika. Materi ini juga diajarkan secara
pemahaman konsep siswa berbeda-beda, berulang-ulang di sekolah mulai dari tingkat SD
akibatnya ada siswa yang paham konsep, kurang hingga perguruan tinggi namun materi yang
pengetahuan bahkan ada juga yang miskonsepsi. diajarkan pada tingkat SD tidak begitu kompleks,
Siswa yang kurang pengetahuan ini telah contohnya materi perpindahan kalor yang
mempelajari materi namun kurang memahami diajarkan di SD lebih sederhana dibandingkan
konsep yang diajarkan, sedangkan miskonsepsi materi perpindahan kalor di tingkat yang lebih
disebabkan karena siswa meyakini konsep yang tinggi seperti SMP, SMA dan perguruan tinggi.
tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan Semakin tinggi jenjang pendidikan yang
oleh pakar ilmu. ditempuh, materi yang diajarkan akan semakin
Konsep yang salah atau konsep yang kompleks.
tidak sesuai dengan konsep ilmiah disebut Mengingat materi suhu dan kalor mulai
miskonsepsi (Suparno, 2005:3). Miskonsepsi bisa diajarkan dari materi yang sederhana sampai
saja disebabkan karena konsep awal yang materi yang lebih kompleks dan topik ini sangat
dimiliki oleh siswa tidak sesuai dengan konsep penting maka perlu diadakan penelitian untuk
yang seharusnya. Yang lebih memprihatinkan menganalisis miskonsepsi pada siswa di tingkat
miskonsepsi ini dapat bertahan lama dan sulit SMA agar secepatnya dapat dicari solusi dan
diperbaiki atau diubah selama pendidikan formal tidak terjadi lagi miskonsepsi pada siswa dan
berjalan. Hal ini biasanya disebabkan konsep pada materi selanjutnya di tingkat yang lebih
yang diyakini itu meskipun keliru namun dapat tinggi.
menjelaskan beberapa persoalan yang ada dalam Hasil penelitian relevan sebelumnya
kehidupan mereka. Nur’aini (2014) menyimpulkan bahwa
Berdasarkan wawancara dengan salah miskonsepsi pada subkonsep perpindahan kalor
satu guru fisika di SMAN 2 Palembang, masih ditemukan yaitu pada konsep perubahan
diketahui bahwa nilai rata-rata ulangan harian fase soal nomor 12 sebanyak 75%, pada konsep
siswa pada mata pelajaran fisika masih banyak materi perubahan energi akibat perubahan suhu
materi yang belum mencapai KKM, sehingga item soal nomor 15 sebesar 83%; konsep materi
siswa harus mengikuti remedial untuk mencapai suhu yang dibagi sama rata item soal nomor 19
nilai KKM. Berdasarkan hasil wawancara materi sebesar 70%; serta hubungan kapasitas kalor
yang mempunyai rata-rata nilai paling rendah dengan perubahan suhu item soal nomor 21
dibandingkan nilai ulangan harian materi yang sebesar 89%. Begitu pula penelitian yang
ISSN: 2355 – 7109
dilakukan Hartanto (2008) mengenai identitas agar lebih memilih strategi pembelajaran yang
miskonsepsi suhu dan kalor pada siswa SMP, cocok untuk meremediasi miskonsepsi siswa.
menyimpulkan masih banyak ditemukan
miskonsepsi pada materi suhu dan kalor, yaitu METODE
sebanyak 80,52%. Pengumpulan data penelitian dilakukan
Ada beberapa cara untuk menganalisis dengan tes dan wawancara. Data tes dikumpulkan
terjadinya miskonsepsi sekaligus dapat dengan menganalisis 19 item dari instrumen
membedakannya dengan yang paham konsep dan Thermal and Transport Concept Inventory
kurang pengetahuan, salah satunya metode (TTCI), sebuah instrumen untuk diagnosa
analisis dengan teknik CRI (Certainty of penguasaan konsep pada ranah suhu dan kalor.
Response Index). Instrumen yang digunakan Item yang dipilih adalah yang berkaitan
adalah instrumen TTCI (Thermal and Transport langsung dengan konsep suhu dan kalor. Total
Concept Inventory) berbentuk tes pilihan ganda responden penelitian adalah 94 orang.
yang bersesuaian dengan silabus salah satu Wawancara dilakukan untuk menggali lebih
tujuannya menganalisis grafik, instrumen ini dalam bagaimana bentuk pemahaman konsep dan
dipilih karena instrumen suhu dan kalor belum alasan responden. Sampel untuk wawancara
banyak yang menggunakan grafik sedangkan diambil sebanyak 4 orang yang dipilih secara
karakteristik dari materi fisika bukan hanya acak. Wawancara dilakukan selama 30 menit
menguasai konsep dan matematis saja tetapi untuk tiap orang dan diperpanjang jika ditemukan
pembacaan grafik juga merupakan salah satu hal yangperlu digali lebih lanjut. Disamping
dasar yang harus dimiliki peserta didik, soal analisis kualitatif tersebut juga dilakukan analisis
berbentuk grafik merupakan salah satu bentuk kuantitatif untuk melihat persentase miskonsepsi
soal yang dapat mengukur sejauhmana tingkat responden.
pemahaman konsep siswa. Instrumen TTCI ini TTCI (Thermal and Transport Concept
dilengkapi CRI, sehingga siswa tidak hanya Inventory)merupakanteskonsep standaruntuk
memilih jawaban yang mereka anggap benar materi suhu dan kalor yang berbasis representasi
dalam tes ini, tetapi siswa juga memilih skala grafik dengan dilengkapi CRI,terdiridari 16 butir
tingkat keyakinan dalam memilih jawaban. Skala soal, yang sudah teruji validasi dan reliabilitasny.
keyakinan ini biasanya dalam bentuk skala dari 0 Instrumen tersedia sudah dalam bentuk bahasa
sampai 5. Ada 3 kelompok yang bisa keluar dari Indonesia. Instrumen ini dipilih karena materi
penerapan cara ini, yaitu konsep benar, fisika bukan hanya berhubungan dengan konsep
miskonsepsi, atau kurang pengetahuan (kurang dan matematis saja tetapi siswa juga diharapkan
paham materi). Dapat disimpulkan bahwa mampu menerapkan konsep yang dimiliki dalam
pembelajar yang mengalami miskonsepsi dengan representasi grafik.
kurang memahami pengetahuan bisa dipilah-
pilah (Syuhendri, 2010) HASIL DAN PEMBAHASAN
Selain itu, penelitian tentang miskonsepsi Penelitian dilaksanakan di 3 sekolah
siswa pada pokok bahasan suhu dan kalor belum yang berada di lingkungan Kecamatan Ilir Barat I
pernah dilakukan di SMA se-Kecamatan Ilir Palembang. Analisis dilakukan terhadap semua
Barat I, untuk itu diperlukan penelitian dengan pilihan responden pada 16 soal tes yang
tujuan melihat bagaimana tingkat pemahaman diberikan.Analisa data dilakukan dengan
konsep siswa, miskonsepsi serta tingkat caramencari skor rata-rata pemahaman konsep
miskonsepsi pada materi suhu dan kalor. Hasil siswa untuk melihat gambaran awal mengenai
penelitian diharapkan menjadi pertimbangan guru pemahaman konsep siswa dan juga mencari
rata-rata CRI jawaban benar dan CRI jawaban
3
salah pada setiap soal yang diujikan, serta miskonsepsi apa saja yang terdapat pada materi
menentukan fraksi siswa yang menjawab benar suhu dan kalor.
dan fraksi siswa yang menjawab salah dari Hasil rata-rata CRI jawaban benar dan
seluruh soal. Dari hasil tes pemahaman konsep fraksi siswa yang menjawab benar serta rata-rata
lalu dianalisis pemahaman konsep siswa CRI jawaban salah dan fraksi siswa yang
berdasarkan tabel 1. Selanjutnya diperoleh daftar menjawab salah dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata CRI jawaban benar dan fraksi siswa yang menjawab benar serta rata-rata CRI
jawaban salah dan fraksi siswa yang menjawab salah
Konsep No. Rata-rata Fraksi Siswa Rata-rata Fraksi Siswa
Soal CRI Benar Menjawab CRI Salah Menjawab
Benar Salah
Pemuaian zat padat 1 3,99 0,77 4,18 0,23
2 3,39 0,60 3,50 0,40
Perubahan pertambahan 3 3,79 0,71 3,93 0,29
panjang terhadap
4 3,29 0,54 3,37 0,46
perubahan suhu
12 3,27 0,44 3,34 0,56
Sifat anomali air 5 3,33 0,55 3,38 0,45
6 3,67 0,55 3,31 0,45
Perubahan Fase 7 3,13 0,09 3,23 0,91
8 3,42 0,26 3,53 0,74
Laju masukan panas 9 3,42 0,71 2,85 0,29
terhadap perubahan suhu 10 3,36 0,35 3,23 0,65
11 3,09 0,36 3,17 0,64
Suhu yang dibagi sama 13 3,54 0,63 3,23 0,37
rata 14 2,94 0,33 2,65 0,67
Hubungan kapasitas kalor 15 3,86 0,15 3,28 0,85
dengan perubahan suhu 16 4,45 0,21 3,26 0,79
Hasil tes yang telah dianalisis kemudian mengaitkannya dengan CRI (tingkat keyakinan
dikelompokkan menjadi 3 kategori pemahaman siswa dalam menjawab soal), sehingga dari
konsep. Untuk menentukan apakah siswa tingkat keyakinan ini dapat diketahui bahwa satu
mengalami miskonsepsi, paham konsep atau soal dapat mengungkapkan beberapa bentuk
kurang pengetahuan digunakan tabel 2. Adapun miskonsepsi. Berdasarkan penelitian didapat
persentase pemahaman konsep siswa terhadap 3 persentase miskonsepsi yang dialami siswa di
kategori tersebut pada setiap butir soal terdapat tempat penelitian dilakukan seperti pada tabel 3
pada tabel 2. dibawah. Persentase merupakan persentase rata-
Analisis tidak hanya menghitung jawaban rata jumlah responden dari beberapa pilihan
benar dan jawaban salah tetapi juga terkait.
ISSN: 2355 – 7109
Tabel 2. Persentase Pemahaman Konsep siswa

Sub Konsep Butir Soal Kategori Pemahaman Konsep (%)
PK KP M
Pemuaian zat padat 1 76,60 0 23,40
2 59,57 0 40,43
Perubahan pertambahan panjang 3 71,28 0 28,72
terhadap perubahan suhu
4 54,26 0 45,74
12 55,32 0 44,68
Sifat anomali air 5 55,32 0 44,68
6 8,51 0 91,49
Perubahan fase 7 25,53 0 74,47
8 71,28 0 28,72
Laju masukan panas terhadap 9 35,11 0 64,89
perubahan suhu
10 36,17 0 63,83
11 43,62 0 56,38
Suhu yang dibagi sama rata 13 62,77 0 37,23
14 32,98 0 67,02
Hubungan kapasitas kalor dengan 15 14,89 0 85,11
perubahan suhu
16 21,28 0 78,72
Rata-rata 45,28 0,00 54,72
Keterangan : PK (Paham Konsep), KP (Kurang Pengetahuan), M (Miskonsepsi)
Tabel 3. Miskonsepsi dan Persentasenya

Konsep Miskonsepsi Persentase
Miskonsepsi
Pemuaian 1. Perubahan pertambahan panjang konstan / tidak 32%

zat padat mengalami perubahan saat terjadi perubahan suhu.
2. Perubahan pertambahan panjang mengalami penyusutan
saat terjadi kenaikan suhu.
3. Perubahan pertambahan panjang dan perubahan suhu
tidak berbanding lurus.
4. Saat malam hari terjadi kenaikan suhu dan juga
perubahan pertambahan panjang rel meningkat.
5. Perubahan pertambahan panjang berbanding terbalik
dengan perubahan suhu, dan pada malam hari rel
mengalami penyusutan panjang namun suhunya terus
meningkat.
5

Miskonsepsi
6. Rel mengalami pertambahan panjang saat suhu udara

menurun.
7. Perubahan pertambahan panjang konstan pada malam
hari namun suhunya terus meningkat.
Perubahan 8. Perubahan pertambahan panjang batang akhir antara dua 44%
pertambaha batang yang mempunyai panjang berbeda akan sama.
n panjang 9. Perubahan pertambahan batang yang lebih pendek akan
terhadap lebih besar dibandingkan perubahan pertambahan
perubahan panjang batang yang lebih panjang.
suhu 10. Benda dengan volume yang sama maka perubahan
volumenya akan berbeda, ada yang lebih besar ada yang
kecil saat mengalami kenaikan suhu yang sama.
11. Perubahan pertambahan panjang berbanding terbalik
dengan perubahan suhu.
12. Perubahansuhu konstan seiring dengan perubahan
pertambahan panjangnya.
Sifat 13. Saat air tumpah suhunya tetap konstan, namun terjadi 45%
anomali air penambahan volume air.
14. Volume air akan konstan meskipun terjadi kenaikan
suhu.
15. Perubahan pertambahan volume berbanding terbalik
dengan perubahan suhu.
16. Grafik yang menggambarkan peristiwa anomali air yaitu
saat suhu 0oC – 4oC grafik akan mengalami pemuaian,
lalu selanjutnya mengalami penyusutan.
17. Grafik yang menggambarkan peristiwa anomali air yaitu
saat suhu 0o C – 4oC volume air tetap konstan meskipun
suhunya terus bertambah.
18. Peristiwa anomali air saat suhu 0oC – 4oC grafik yang
tepat yaitu saat suhu konstan 4oC dan volume terus
meningkat.
Perubahan 19. Saat terjadi perubahan wujud juga terjadi perubahan 83%
fase suhu.
20. Kemiringan grafik antara suhu dan waktu tidak
dipengaruhi kalor jenis.
Laju 21. Hubungan antara kalor dan suhu berbanding terbalik. 53%
masukan 22. Suhu tetap konstan saat kalor meningkat.
panas 23. Kalor tetap konstan saat suhu meningkat.
terhadap 24. Saat benda diberi laju kalor yang konstan, dan massa
perubahan benda diubah menjadi ½ kali massa semula, siswa tidak
suhu beranggapan bahwa perubahan suhu ∆ menjadi 2 kali
perubahan suhu semula. Ada yang berpendapat menjadi
setengahnya, ada juga yang beranggapan bahwa
∆ ∆ bernilai sama.
25. Saat benda diberi laju kalor yang konstan, dan massa
ISSN: 2355 – 7109

Miskonsepsi
benda diubah menjadi 2 kali massa semula, siswa tidak

beranggapan bahwa perubahan suhu ∆ menjadi ½ kali
perubahan suhu semula. Ada yang berpendapat menjadi
2 kali, ada juga yang beranggapan bahwa ∆ ∆
bernilai sama.
Suhu yang 26. Saat air dengan suhu 4oC dituangkan kedalam 4 gelas 52%
dibagi sama maka suhunya akan terbagi sama rata menjadi masing-
rata masing 1oC
27. Jika dua gelas air dengan massa dan suhu yang sama,
siswa beranggapan bahwa suhu campuran adalah
penjumlahan suhu awal kedua gelas tersebut.
28. Fase zat padat dan cair yaitu saat terjadi perubahan suhu.
29. Saat terjadi dua fase zat (padat dan cair) ditunjukan saat
air menguap.
Hubungan 30. Kapasitas kalor berbanding lurus dengan perubahan 82%
kapasitas suhu.
kalor 31. Zat akan memiliki kapasitas kalor yang besar apabila
dengan perubahan suhu lebih besar dibandingkan kalornya.
perubahan 32. Zat akan memiliki kapasitas kalor yang kecil apabila
suhu kalor lebih besar dibandingkan perubahan suhunya.
Dari analisa data diatas dengan menggunakan hasil wawancara dengan beberapa siswa
instrumen TTCI yang berjumlah 16 soal yang mengenai alasan dalam memilih jawaban.
dilengkapi CRI diperoleh skor rata-rata siswa
sangat rendah, persentase skor rata-rata 1. Konsep Pemuaian zat padat
pemahaman konsep siswa sebesar 45,28% dapat Pada konsep pemuaian zat padat
dikatakan bahwa siswa belum siap belajar suhu miskonsepsi yang terjadi mencapai 32%. Soal
dan kalor. Analisa lanjutan menggunakan CRI nomor 1 menanyakan grafik yang
diperoleh bahwa pemahaman konsep siswa menggambarkan sambungan lintasan rel kereta
terdiri dari paham konsep sebanyak 45,28%, api yang dibuat renggang untuk memberi ruang
kurang pengetahuan 0%, dan miskonsepsi untuk memuai, siswa diminta menentukan grafik
sebanyak 54,72%, dari hasil ini terlihat bahwa yang menggambarkan perubahan muai rel kereta
lebih dari 50% siswa mengalami miskonsepsi. api pada keadaan siang dan malam. Pada soal ini
Guru perlu memilih strategi pembelajaran khusus terdapat siswa mengalami miskonsepsi, ada yang
untuk merediasi miskonsepsi pada beranggapan bahwa perubahan pertambahan
siswa.Berdasarkan analisis data didapat bahwa panjang konstan terhadap perubahan suhunya,
miskonsepsi siswa terjadi pada setiap subkonsep ada juga yang beranggapan bahwa perubahan
materi suhu dan kalor yang diujikan, selanjutnya pertambahan panjang berbanding terbalik
akan dideskripsikan bagaimana miskonsepsi terhadap perubahan suhu. Soal nomor 2, siswa
siswa pada setiap subkonsep dengan diminta memilih grafik yang menggambarkan
memfokuskan pada hasil jawaban siswa juga perubahan panjang dan perubahan suhu rel pada
7
malam hari. Jawaban benar yaitu jawaban B, Soal nomor 3 siswa yang miskonsepsi
karena pada malam hari terjadi penyusutan beranggapan perubahan pertambahan panjang
panjang dan penurunan suhu. Berdasarkan hasil batang akhir antara dua batang yang mempunyai
wawancara untuk kedua soal ini siswa beralasan panjang berbeda akan sama, ada juga yang
bahwa perubahan panjang dan perubahan suhu beranggapan bahwa perubahan pertambahan
benda berbanding lurus. Namun, masih terdapat batang yang lebih pendek akan lebih besar
siswa yang mengalami miskonsepsi dengan dibandingkan perubahan pertambahan panjang
alasan yang berbeda, ada yang beranggapan batang yang lebih panjang, sedangkan untuk soal
bahwa pada malam hari terjadi peningkatan suhu nomor 4 siswa beranggapan bahwa benda dengan
dan perubahan pertambahan panjangnya volume yang sama maka perubahan volumenya
meningkat, tetapi ada juga yang beranggapan akan berbeda, ada yang lebih besar ada yang
bahwa perubahan pertambahan panjang kecil saat mengalami kenaikan suhu yang sama,
berbanding terbalik terhadap perubahan suhu, ada juga yang beranggapan bahwa perubahan
saat suhu meningkat terjadi penyusutan pertambahan panjang berbanding terbalik dengan
begitupun sebaliknya saat terjadi penurunan suhu perubahan suhu, beberapa siswa juga
perubahan pertambahan panjang meningkat. beranggapan bahwa perubahan suhu konstan
Padahal jawaban yang benar hubungan seiring dengan perubahan pertambahan
perubahan pertambahan panjang dan perubahan panjangnya. Sedangkan soal nomor 12 untuk
suhu benda berbanding lurus, saat siang hari menggambarkan grafik yang menyatakan
terjadi pemuaian dan malam hari terjadi hubungan antara penyusutan panjang (∆ )
penyusutan. dengan penurunan suhu (∆ ). Jawaban yang
benar adalah A karena sesuai dengan rumus ∆ =
2. Konsep Perubahan pertambahan ∆ bahwa perubahan panjang suatu bahan
panjang terhadap perubahan suhu berbanding lurus dengan perubahan suhunya.
Siswa mengalami miskonsepsi sebanyak Namun, masih terdapat siswa yang mengalami
44%. Soal nomor 3 membahas mengenai dua miskonsepsi, berdasarkan hasil wawancara siswa
buah batang dari bahan yang sama, dan memiliki beralasan bahwa semakin besar kenaikan suhu,
panjang awal yang berbeda, saat kedua batang penyusutan akan semakin kecil yang terjadi.
mengalami kenaikan suhu yang sama, siswa
diminta memilih grafik yang menunjukkan 3. Konsep Sifat Anomali air
perubahan pertambahan panjang kedua batang Konsep sifat anomali air siswa
tersebut. Beberapa siswa memilih jawaban C, miskonsepsi sebanyak 45%. Soal nomor 5
jawaban ini telah sesuai dengan konsep yang menanyakan grafik yang menunjukkan kejadian
benar karena perubahan pertambahan panjang air tumpah, dengan suhu awal 5̊C sampai air
kedua batang tersebut akan sama, karena mendidih dan sebagian air tumpah. Sebagian
koefisien muainya mempunyai nilai yang sama. besar siswa memilih jawaban D yang sesuai
Konsep ini juga berlaku untuk soal nomor 4, soal dengan konsep sebenarnya, bahwa saat air
nomor 4 menggambarkan sebuah batang besi dipanaskan air akan memuai, semakin besar
yang berbentuk silindris dimasukkan ke dalam perubahan suhunya semakin bertambah juga
sebuah cincin besi yang tebal. Volume batang volume dari air tersebut, maka grafik yang tepat
besi dan cincin besi sama, keduanya diberi suhu ditunjukkan oleh jawaban D. Soal nomor 6
yang sama, siswa diminta memilih grafik yang menanyakan grafik yang menunjukkan peristiwa
menunjukkan keadaan tersebut. Beberapa siswa anomali air pada suhu antara 0̊C sampai 4̊C.
menjawab sesuai dengan konsep yang benar. Jawaban yang benar adalah D karena pada suhu
Hasil wawancara dengan beberapa siswa juga antara 0̊C sampai 4̊C sifat air akan mengalami
beralasan bahwa perubahan pertambahan panjang penyimpangan. Sebagian besar siswa sudah
kedua batang tersebut akan sama. Ada beberapa memahami konsep, ini ditunjukan dari
siswa yang mengalami miskonsepsi pada soal banyaknya siswa yang menjawab benar.
nomor 3 dan 4. Berdasarkan hasil wawancara siswa beralasan
ISSN: 2355 – 7109
bahwa pada soal nomor 5 suhu dimulai dari 5̊C nomor 8 grafik yang mengalami fase zat padat
dan perubahan suhu dan volumenya berbanding dan zat cair adalah dari titik b ke c dimana saat
lurus sehingga jawaban yang lebih tepat adalah terjadi perubahan wujud zat tidak terjadi
D, sedangkan untuk soal nomor 6 karena pada perubahan suhu, sehingga jawaban yang benar
suhu 0̊C sampai 4̊C sifat air akan mengalami adalah C. Berdasarkan hasil wawancara siswa
penyimpangan sesuai dengan sifat anomali air. beralasan karena pada es sudah melebihi suhu
Ada beberapa siswa yang mengalami maksimal untuk mendidih, ada juga yang
miskonsepsi. Soal nomor 5 siswa beranggapan beralasan bahwa pada panas konstan suhu
bahwa saat air tumpah suhunya tetap konstan, semakin tinggi dan akan lebih curam untuk soal
namun terjadi penambahan volume air, ada juga nomor 7. Soal nomor 8 siswa beralasan saat
yang beranggapan bahwa volume air akan terjadinya perubahan wujud maka terjadi juga
konstan meskipun terjadi kenaikan suhu, perubahan suhu. Hal ini sesuai dengan hasil
beberapa siswa juga beranggapan perubahan penelitian Sozbilir dalam Mahmudah (2013)
pertambahan volume berbanding terbalik dengan menyimpulkan bahwa salah satu miskonsepsi
perubahan suhu. Pada soal nomor 6 siswa pada materi suhu dan kalor yaitu siswa
beranggapan bahwa grafik yang menggambarkan beranggapan bahwa perubahan wujud terjadi
peristiwa anomali air yaitu saat suhu 0oC – 4oC karena adanya perubahan suhu.
grafik akan mengalami pemuaian, lalu
selanjutnya mengalami penyusutan, ada juga 5. Konsep Laju masukan panas terhadap
yang beranggapan bahwa grafik yang perubahan suhu
menggambarkan peristiwa anomali air yaitu saat Pada konsep laju masukan panas
suhu 0oC – 4oC volume air tetap konstan terhadap perubahan suhu, miskonsepsi terjadi
meskipun suhunya terus bertambah, beberapa sebanyak 53%. Soal nomor 9 menanyakan
siswa juga beranggapan bahwa peristiwa anomali hubungan yang tepat antara kalor yang
air saat suhu 0oC – 4oC grafik yang tepat yaitu dibutuhkan dengan perubahan suhu, saat suhu
saat suhu konstan 4o C dan volume terus berubah dari T0 menjadi T1. Jawaban yang benar
meningkat. adalah E. Karena hubungan kalor yang
dibutuhkan dan perubahan suhunya berbanding
4. Konsep Perubahan Fase lurus. Sebagian besar siswa telah menjawab
Pada konsep perubahan fase siswa dengan benar, berdasarkan hasil wawancara
mengalami miskonsepsi sebanyak 83%. Soal siswa beralasan karena semakin besar kalor yang
nomor 7 menunjukkan grafik perubahan suhu dibutuhkan maka perubahan suhunya juga akan
terhadap waktu yang diperlukan untuk perubahan semakin besar. Namun, ada beberapa siswa yang
suhu, siswa diminta menentukan grafik yang mengalami miskonsepsi pada soal nomor 9, siswa
harusnya lebih curam. Miskonsepsi siswa ketika beranggapan bahwa perubahan suhu konstan saat
menjawab soal ini disebabkan kemampuan anak kalor meningkat. Soal nomor 10 menggambarkan
mengerti maksud pertanyaan. Hal ini terlihat dari jika laju kalor tetap dan massa air dikurangi
beragamnya jawaban siswa. Seharusnya grafik menjadi 1 2 semula, maka grafik hubungan
yang seharusnya lebih curam jawabannya adalah antara kalor (Q) yang dibutuhkan dengan
D, karena kemiringan grafik kenaikan suhu ∆ perubahan suhu seharusnya jawaban yang benar
∆
terhadap kalor Q adalah = , dengan massa adalah B karena dengan laju kalor tetap, dan
yang tetap maka kemiringan grafik berbanding massa benda 1 2 massa semula, maka perubahan
terbalik dengan nilai kalor jenisnya. Kalor jenis suhu ∆ menjadi dua kali perubahan suhu ∆ .
air = 4200 J/kg K, kalor jenis es = 2100 J/kg K Soal nomor 11 hampir sama dengan soal nomor
dan kalor jenis uap 2010 J/kg K, jadi grafik yang 10 hanya yang membedakan adalah nilai massa
lebih curam adalah dari titik e ke f. Pada soal
9
bendanya ditambah menjadi dua kali semula, perubahan suhu, seharusnya pada soal nomor 15
maka perubahan suhu ∆ menjadi setengah kali grafik yang menunjukkan nilai kapasitas kalor
perubahan suhu ∆ . Berdasarkan hasil terbesar adalah jawaban C, sedangkan grafik
wawancara siswa beralasan bahwa semakin yang menunjukkan kapasitas kalor terkecil adalah
sedikit air yang dipanaskan pada suhu yang sama, jawaban E, ini karena nilai kapasitas kalor
air akan lebih cepat mendidih sehingga suhunya sebanding dengan laju kalor dan berbanding
lebih tinggi, sedangkan semakin banyak air yang terbalik dengan perubahan suhunya = .
∆
dipanaskan, air akan lama untuk mendidih dan
Berdasarkan hasil wawancara siswa beralasan
suhunya lebih rendah.
bahwa semakin kecil kalor semakin besar
perubahan suhu, ada juga yang beralasan bahwa
6. Konsep Suhu yang dibagi sama rata
semakin kecil perubahan suhu maka semakin
Pada konsep suhu yang dibagi sama rata
besar kalornya.
siswa miskonsepsi sebanyak 52% . Soal nomor
13 menggambarkan sebuah gelas dengan suhu 4̊C
Temuan penelitian pemahaman konsep
dituangkan kedalam 4 gelas yang mula-mula
suhu dan kalor ini sejalan dengan penelitian
kosong, dan masing-masing gelas berisi air
relevan sebelumnya. Nur’aini (2014) dengan
dengan volume yang sama, siswa diminta
instrumen TTCI menyimpulkan bahwa
menunjukkan grafik yang menggambarkan suhu
miskonsepsi pada subkonsep perpindahan kalor
dalam masing-masing gelas. Jawaban yang benar
masih ditemukan yaitu pada konsep perubahan
adalah C karena suhu dari keempat gelas tersebut
fase soal nomor 12 sebanyak 75%, pada konsep
akan sama yaitu 4̊C. Hasil wawancara dengan
materi perubahan energi akibat perubahan suhu
siswa, siswa beralasan bahwa karena air hanya
item soal nomor 15 sebesar 83%; konsep materi
dituangkan bukan dicampurkan maka tidak
suhu yang dibagi sama rata item soal nomor 19
mengalami perubahan suhu. Ada beberapa siswa
sebesar 70%; serta hubungan kapasitas kalor
yang mengalami miskonsepsi pada soal nomor 13
dengan perubahan suhu item soal nomor 21
yaitu siswa beranggapan bahwa saat air dengan
sebesar 89%. Hartanto (2008) mengenai
suhu 4oC dituangkan kedalam 4 gelas maka
identifikasi miskonsepsi suhu dan kalor pada
suhunya akan terbagi sama rata menjadi masing-
siswa SMP, menyimpulkan masih banyak
masing 1oC.Soal nomor 14 siswa mengalami
ditemukan miskonsepsi pada materi suhu dan
miskonsepsi, siswa banyak beranggapan bahwa
kalor, yaitu sebanyak 80,52% untuk miskonsepsi
jika dua drum air dengan volume dan suhu yang
sangat besar. Sozbilir dalam Mahmudah (2013)
sama dicampurkan, maka suhu akhir air
mendapatkan miskonsepsi pada materi suhu dan
campuran adalah penjumlahan dari suhu awal
kalor yang terjadi pada peserta didik berdasarkan
kedua air. Hasil wawancara dengan siswa
umurnya, peserta didik umur 15-18 tahun
beralasan bahwa jika kedua drum air
memiliki miskonsepsi salah satunya suhu akan
dicampurkan, suhu akan bertambah dan
berubah saat terjadi perubahan wujud zat. Hal
volumenya juga akan bertambah. Padahal suhu
yang sama didapatkan oleh Hafizah (2014)
akhir air campuran akan sama dengan suhu
menyimpulkan bahwa miskonsepsi paling tinggi
awalnya jika volume dan suhu air sama dan
terdapat pada pengaruh kalor terhadap perubahan
jawaban yang benar adalah D. Hal ini sesuai
wujud benda. Berdasarkan hasil ini disimpulkan
dengan asas black.
bahwa masih banyak siswa yang mengalami
miskonsepsi pada materi suhu dan kalor,
7. Hubungan Kapasitas Kalor dengan
sehingga perlu adanya strategi untuk
perubahan suhu
meremediasi miskonsepsi.
Pada konsep hubungan kapasitas kalor
dengan perubahan suhu siswa yang mengalami
miskonsepsi sebanyak 82. Pada soal nomor 15
dan 16 siswa keliru dalam menentukan nilai
PENUTUP
kapasitas kalor dari hubungan kalor dan
ISSN: 2355 – 7109
Berdasarkan analisis data hasil penelitian Dahar, Ratna W. 2011. Teori-teori Belajar.
mengenai pemahaman konsep siswa SMA kelas Jakarta : Erlangga.
X pada materi suhu dan kalor di SMA se-
Kecamatan Ilir Barat I Palembang, dapat Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata
disimpulkan bahwa: Pelajaran Fisika SMA. Jakarta: Pusat
1. Pemahaman konsep siswa materi suhu dan Kurikulum.
kalor dinilai masih rendah, hal ini dibuktikan
dengan diperolehnya skor pemahaman Fitri, Siska. 2013. Analisis Miskonsepsi Siswa
konsep rata-rata siswa sebesar 45,28%. Kelas IX pada Pokok bahasan Rangkaian
Analisa lanjutan didapatkan bahwa tingkat Listrik Sederhana di SMP Negeri 3
pemahaman konsep siswa terdiri dari paham Tanjung Agung Muara Enim. Skripsi tidak
konsep sebanyak 45,28%, kurang diterbitkan. Indralaya : Program Studi
pengetahuan sebanyak 0%, dan miskonsepsi Pendidikan Fisika FKIP Universitas
sebanyak 54,72%. Sriwijaya.
2. Terdapat miskonsepsi pada seluruh konsep
yang diujikan materi suhu dan kalor, Hartanto. 2008. Identifikasi Miskonsepsi Siswa
miskonsepsi yang tertinggi banyak terjadi SMP/MTs se-Kecamatan Belitang pada
pada konsep perubahan fase sebanyak 83%, Materi Pokok Suhu dan Kalor melalui Tes
miskonsepsinya meliputi siswa beranggapan Multiple Choice dengan Reasoning
bahwa saat terjadi perubahan wujud juga Terbuka. Skripsi tidak diterbitkan.
terjadi perubahan suhu, kemiringan grafik Indralaya : Program Studi Pendidikan
antara suhu dan waktu tidak dipengaruhi Fisika FKIP Universitas Sriwijaya.
kalorjenis, fase zat padat dan cair yaitu saat
terjadi perubahan suhu, saat terjadi dua fase Hafizah, Deni., Venny Haris, dan Eliwatis. 2014.
zat (padat dan cair) ditunjukan saat air Analisis Miskonsepsi Siswa Melalui Tes
menguap. Multiple Choice Menggunakan Certainty
3. Tingkat miskonsepsi yang dialami siswa Response Index pada mata pelajaran Fisika
pada konsep pemuaian zat sebanyak 32%, MAN 1 Bukittinggi. Jurnal Pendidikan
konsep perubahan pertambahan panjang MIPA, 1(1):100-104.
terhadap perubahan suhu sebanyak 44%, sifat
anomali air sebanyak 45%, perubahan fase Hasan, S., D. Bagayoko, D., and Kelley, E.L.
sebanyak 83%, laju masukan panas terhadap 1999. Misconseptions and the Certainty of
perubahan suhu 53%, suhu yang dibagi sama Response Index (CRI). Phys. Educ. 34(5),
rata sebanyak 52% dan hubungan kapasitas pp. 294-299.
kalor dengan perubahan suhu sebanyak 82%.
Disarankan penelitian lanjutan 1)untuk Maharta, Nengah. 2010. Analisis Miskonsepsi
mengungkap latar belakang terjadinya Fisika Siswa SMA di Bandar Lampung.
miskonsepsi, dan 2) mencoba berbagai http://www.scribd.com/doc/41470237/Juna
strategipembelajaran guna meremediasi l-Analisis-Miskonsepsi-fisika. diakses pada
miskonsepsi pada peserta didik. tanggal 28 Maret 2015.
DAFTAR PUSTAKA Marry. et al. 2007. Using a Dhelpi Study to

Identify the Most Concepts for Students to
Master in Thermal and Transport Science.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian.
Proccedings of the 110th Annual
Jakarta : Rineka Cipta.
Conference of the American Society for
11
Enginering Education (electronic), Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna

Nashville, TN, June 2003. Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Nur’aini, Shofia. 2014.Pengembangan Instrumen Sudjana, N. 1999. Penilaian Proses Hasil Belajar
Tes TTCI (Thermal And transport Concept Mengajar. Bandung : Remaja Rosda
Inventory) berbasis Representasi Grafik Karya.
dengan CRI (Certainty Of Response Index)
untuk Mengetahui Miskonsepsi Siswa pada Suparno, Paul. 2005. Miskonsepsi & Perubahan
Materi Suhu Dan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta :
Kalor.http://digilib.uin.suka.ac.id. Diakses Grasindo.
28 Maret 2015.
Syuhendri. 2010. Pembelajaran Perubahan
Prayogi, Dadi. 2010. Studi Miskonsepsi Siswa Konseptual: Pilihan Penulisan Skripsi
dengan menggunakan Certainty of Mahasiswa. Forum MIPA, 13(2), 133-140.
Response Index (CRI) pada Materi
Gelombang di Kelas VIII SMP Negeri 1 Syuhendri. 2014. Konsepsi Alternatif Mahasiswa
Indralaya. Skripsi tidak diterbitkan. Pada ranah Mekanika: Analisis untuk
Indralaya: Program Studi Pendidikan Konsep Impetus dan Kecepatan Benda
Fisika FKIP Universitas Sriwijaya. Jatuh. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran
Fisika, 1(1), 56-67.
ISSN: 2355 – 7109
13

3434 7319 1 PB

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

3434 7319 1 PB

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

JURNAL INOVASI DAN PEMBELAJARAN FISIKA

ISSN: 2355 – 7109

ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP SISWASMA NEGERI SE-

Rerrysta Yolanda1), Syuhendri2), dan Nely Andriani2)

Abstrak : Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui pemahaman konsep, jenis

Kata kunci :Pemahaman konsep, Miskonsepsi, Suhu dan Kalor

PENDAHULUAN YME, 2. Memupuk sikap ilmiah yang mencakup;

Tabel 2. Persentase Pemahaman Konsep siswa

Tabel 3. Miskonsepsi dan Persentasenya

Pemuaian 1. Perubahan pertambahan panjang konstan / tidak 32%

Konsep Miskonsepsi Persentase

6. Rel mengalami pertambahan panjang saat suhu udara

Konsep Miskonsepsi Persentase

benda diubah menjadi 2 kali massa semula, siswa tidak

DAFTAR PUSTAKA Marry. et al. 2007. Using a Dhelpi Study to

Enginering Education (electronic), Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna

Anda mungkin juga menyukai