Novita.M.J, Kecemasan Siswa Pada Mata Pelajaran.....

Kecemasan Siswa pada Mata Pelajaran Matematika

(Student Anxiety in Mathematics Subjects)

Novita Maulidya Jalal

Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Makassar
e-mail: novitamaulidya@yahoo.com

Abstract. The purpose of this research is to find out how mathematics anxiety can occur in
students? The research method used is library research where in collecting data information with
documentation techniques, namely looking for data about relevant matters from various kinds in
libraries such as journals, documents, books, magazines, news. From the 16 sources obtained, the
most relevant ones were selected. The results showed that based on the results of the study, it
could be concluded that mathematics anxiety could occur due to low confidence in learning
mathematics (self-efficacy) which was influenced by student perceptions of mathematics, minimal
frequency of learning mathematics, learning situations that are less conducive, a history of low
mathematical abilities, increasingly complex material, and demands for learning outcomes must
be satisfactory. The effects of Mathematics anxiety include an effect on cognitive, physical,
attitudes, and even student learning outcomes. treatment that can be given is given psychological
treatment and taught by probing-prompting learning with ethno-mathematical nuances.

Keyword: Anxiety, Students, Math

Abstrak.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran kecemasan Matematika
dapat terjadi pada siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kepustakaan
dimana dalam mengumpulkan informasi data dengan teknik dokumentasi yaitu mencari data
mengenai hal-hal yang relevan dari berbagai macam yang ada di perpustakaan seperti jurnal,
dokumen, buku, majalah, berita. Dari sumber yang didapatkan, kemudian dipilih yang paling
relevan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecemasan matematika dapat terjadi akibat
rendahnya keyakinan dalam belajar matematika (self-efficacy) yang dipengaruhi oleh persepsi
siswa tentang matematika, rendahnya frekuensi belajar matematika, situasi pembelajaran yang
kurang kondusif, riwayat kemampuan matematis yang rendah, materi yang semakin kompleks, dan
tuntutan hasil belajar harus memuaskan. Dampak yang ditimbulkan dari kecemasan Matematika
antara lain berpengaruh pada kognitif, fisik, sikap, bahkan hingga hasil belajar Matematika
siswa. Dengan demikian, penanganan yang dapat diberikan yaitu diberikan penanganan
psikologis serta diajar dengan pembelajaran probing-prompting bernuansa etnomatematika.

Kata Kunci: Kecemasan, Siswa, Matematika

256
 J-PiMat VOL 2 No.2 November 2020

PENDAHULUAN sulit atau mustahil ketika manusia menjalani

Manusia sebagai makhluk yang kehidupan normal di dunia tanpa
memiliki kecerdasan kognitif akan selalu menggunakan matematika. Dengan demikian,
memperoleh pendidikan dalam kehidupannya, matematika ini kemudian menjadi kebutuhan
baik pendidikan formal, pendidikan informal, yang harus dipenuhi bagi setiap individu salah
maupun pendidikan nonformal. Melalui satunya dijenjang pendidikan manusia.
pendidikan manusia dapat memperoleh Matematika sebagai salah satu ilmu
pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan pengetahuan yang penting, pada
yang diturunkan dari satu generasi kegenerasi kenyataannya, juga menjadi salah satu mata
berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian
penelitian. besar siswa. Hal tersebut dapat disebabkan
Negara Republik Indonesia melalui karena matematika merupakan materi
tujuan Pendidikan Nasional Indonesia pelajaran yang sifatnya abstrak, penuh angka,
berdasarkan UU no. 20 Tahun 2003 atau UU rumus, dan memerlukan latihan. Selain itu,
Sisdiknas berupaya untuk mengembangkan materi pelajaran yang sulit disertai teknik
kemampuan dan membentuk watak serta pengajaran yang monoton menyebabkan siswa
peradaban bangsa yang bermartabat dalam merasa mudah bosan untuk belajar, sehingga
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, berdampak pada rendahnya pemahaman siswa
bertujuan untuk berkembangnya potensi pada materi pelajaran matematika. Kondisi
peserta didik agar menjadi manusia yang tersebut kemudian berdampak pada rendahnya
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang hasil belajar siswa, sehingga siswa kemudian
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, mudah merasa cemas ketika menghadapi mata
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga pelajaran matematika (Ekawati,2015). Sejalan
negara yang demokratis serta bertanggung dengan pendapat Yusof dan Tall (Auliya,
jawab. Tujuan tersebut kemudian mewarnai 2016) menyatakan bahwa kecemasan
dunia pendidikan di Indonesia, salah satunya matematika akan timbul akibat sikap negatif
melalui mata pelajaran yang disiapkan bagi terhadap matematika secara berulang kali
anak didik. timbul saat peserta didik mengalami kesulitan
Susanto (2013) menyatakan bahwa dalam menyelesaikan soal atau ketika ujian.
Matematika merupakan salah satu disiplin Luo, dkk (2009) menjelaskan defenisi
ilmu dan berargumentasi, memberikan kecemasan matematika sebagai suatu reaksi
kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari- suasana hati yang tidak sehat,dimana reaksi
hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan tersebut terjadi saat individu menghadapi mata
dukungan dalam pengembangan ilmu pelajaran matematika yang membuat individu
pengetahuan dan teknologi. Cockroft (dalam itu merasakan kepanikan, kepasrahan,
Shadiq, 2007) menyatakan bahwa akan sangat kegelisahan, serta beberapa reaksi psikologi,

257
 Novita.M.J, Kecemasan Siswa Pada Mata Pelajaran.....

seperti berkeringat pada wajah, mengepalkan penelitian kepustakaan yakni: 1. Pemilihan

tangan, sakit, muntah, bibir kering, dan pucat. topik, 2. Eksplorasi informasi, 3. Menentukan
Defenisi tersebut sejalan dengan pendapat fokus penelitian, 4. Pengumpulan sumber data,
Bursal dan Paznokas (Gresham, 2010) bahwa 5. Persiapan penyajian data, dan 6.
kecemasan matematika adalah keadaan tidak Penyusunan laporan. Penelitian ini
berdaya dan panik ketika diminta untuk menganalisa database elektronik google
mengerjakan tugas matematis. scholar dan sciencedirect dengan kata kunci
Clute dan Hembree (dalam Vahedi Kecemasan Siswa pada Mata Pelajaran
dan Farrokhi,2011) menemukan bahwa siswa Matematika.
dengan kecemasan matematika yang tinggi Kriteria inklusi pada studi ini adalah
memiliki prestasi belajar matematika yang hanya pada studi terkait dengan Kecemasan
rendah. Hasil penelitian Ashcraft dan Faust Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Analisis
(Auliya,2016) juga menyatakan bahwa data digunakan untuk menjawab pertanyaan
kecemasan matematika yang tinggi akan utama dalam penelitian, yaitu : “Bagaimana
mengakibatkan kemampuan berhitung yang gambaran Kecemasan Siswa pada Mata
rendah, pengetahuan yang kurang mengenai Pelajaran Matematika?”. Tujuan utama dalam
matematika, dan ketidakmampuan dalam penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi,
menemukan strategi khusus dan hubungan merangkum, dan melakukan sintesis pada
dalam bidang matematika. Dengan demikian, litertur yang telah ada dalam memahami
peneliti tertarik ingin mengetahui “Bagaimana “Bagaimana kecemasan Matematika dapat
kecemasan matematika dapat terjadi pada terjadi pada siswa?”.
siswa?”
HASIL DAN PEMBAHASAN
METODE Hasil
Studi dimulai dengan sistemtis untuk
Hasil penelitian dilakukan dengan
mengidentifikasi jurnal online mengenai
menganalisa 10 jurnal terkait Kecemasan Siswa
Kecemasan Siswa pada Mata Pelajaran
pada Mata Pelajaran Matematika berikut:
Matematika. Peneliti menggunakan metode
telaah pustaka (library research). Sarwono Tabel 1. Hasil penelitian terkait Kecemasan
(dalam Sari,2020) menyatakan bahwa penelitian Siswa pada Mata Pelajaran
Matematika
kepustakaan adalah studi yang mempelajari Judul Penelitian Hasil
Risma Nurul Hasil penelitian
berbagai buku referensi serta hasil penelitian Auliya. 2016. menunjukkan bahwa
sebelumnya yang sejenis yang berguna untuk Kecemasan terdapat kecemasan
Matematika dan matematika berpengaruh
mendapatkan landasan teori mengenai masalah Pemahaman signifikan terhadap
Matematis kemampuan pemahaman
yang akan diteliti. Kuhlthau (dalam Mirzaqon matematis peserta didik
dan Purwoko, 2017) memaparkan bahwa Paulus Roy Memberikan definisi dan
Saputra.2014. bentuk, kecemasan juga
terdapat beberapa langkah- langkah dalam Kecemasan bisa dikurangi dengan

258
 J-PiMat VOL 2 No.2 November 2020

Matematika dan langkah-langkah yang uputu Agus Eka tingkat kecemasan

Cara bisa dilakukan sesuai Mastika matematika pendidikan
Menguranginya dengan hasil penelitian Yasa.2016. guru sekolah dasar
(Mathematic tokoh maupun akademisi Kecemasan diantaranya yaitu
Anxiety And How di bidang pendidikan dan Matematika Pada sebanyak 29 mahasiswa
To Reduce It) psikologi. Beberapa Mahasiswa (90,63%) terindikasi
langkah tersebut kiranya Pendidikan Guru mengalami kecemasan
dapat mengurangi Sekolah Dasar dimana 12 mahasiswa
kecemasan yang ada (37%) mengalami
untuk menciptakan kecemasan berat, 9
suasana pembelajaran mahasiswa (28,12%)
yang kondusif, mengalami kecemasan
menyenangkan dan sedang, dan 8 mahasiswa
berpusat pada siswa. (25%) mengalami
Fajar Riski , Hasil penelitian ini kecemasan ringan.
Indiana Marethi , menunjukkan bahwa 1) Sementara hanya
Isna rata-rata keterampilan terdapat 3 mahasiswa
Rafianti.2019. pemecahan masalah (9,38%) yang tidak
Pengaruh matematika siswa adalah terindikasi mengalami
Kecemasan siswa yang memiliki kecemasan matematika.
Matematika kecemasan rendah Faktor-faktor penyebab
Terhadap memiliki skor yang sama kecemasan matematika
Kemampuan dengan siswa yang yang dialami mahasiswa
Pemecahan memiliki kecemasan pendidikan guru sekolah
Masalah Siswa Di sedang, dan siswa yang dasar antara lain
Sma (The Effect of memiliki kecemasan disebabkan oleh
Mathematical sedang lebih baik rendahnya keyakinan
Anxiety of daripada siswa yang dalam belajar
Students 'Problem memiliki kecemasan matematika (self-
Solving Ability In tinggi, dan siswa yang efficacy) yang
High School) memiliki kecemasan dipengaruhi oleh
rendah memiliki skor persepsi mahasiswa
lebih baik daripada siswa tentang matematika,
yang memiliki frekuensi belajar
kecemasan tinggi 2) ada matematika yang minim,
hubungan negatif antara situasi pembelajaran
kecemasan dan yang kurang kondusif,
keterampilan pemecahan riwayat kemampuan
masalah 3) semakin matematis yang rendah,
tinggi tingkat materi yang semakin
kecemasan, semakin kompleks, dan tuntutan
rendah keterampilan hasil belajar harus
pemecahan masalah. memuaskan.
Dari hasil tersebut, dapat Himmatul Ulya , Hasil penelitian
disimpulkan bahwa ada Ratri menunjukkan bahwa
perbedaan keterampilan Rahayu.2017. rata-rata kecemasan
pemecahan masalah Pembelajaran matematika peserta didik
matematika berdasarkan Etnomatematika yang diajar dengan
tingkat kecemasan, ada untuk pembelajaran probing-
hubungan antara Menurunkan prompting bernuansa
kecemasan matematika Kecemasan etnomatematika lebih
dan keterampilan Matematika rendah dari rata-rata
pemecahan masalah kecemasan matematika
matematika dan ada peserta didik yang diajar
pengaruh antara dengan pembelajaran
kecemasan matematika ekspositori dan
dan keterampilan kecemasan matematika
pemecahan masalah. peserta didik yang
Natalia Rosalina Dari hasil penelitian mengikuti pembelajaran
Rawa dan diperoleh deskripsi probing-prompting

259
 Novita.M.J, Kecemasan Siswa Pada Mata Pelajaran.....

bernuansa mereka masih kurang

etnomatematika dan mereka merasa
mengalami penurunan tidak cukup kompeten
sebesar 48% dengan dalam matematika atau
kategori sedang. kemampuan
Ulfiani Rahman, Hasil penelitian mengajarnya.
Nursalam, M. menunjukkan adanya Amrina Rizta1 , Berdasarkan penelitian
Ridwan pengaruh kecemasan Luvi Antari.2019. yang telah dilakukan
Tahir.2015. belajar matematika Tingkat diketahui kriteria
Pengaruh terhadap hasil belajar Mathematics kecemasan yang
Kecemasan dan matematika siswa kelas Anxiety Pada mendominasi adalah
Kesulitan Belajar X Madrasah Aliyah Mahasiswa Calon kecemasan pada tes/ujian
Matematika Negeri 1 Watampone Guru Matematika matematika dan
Terhadap Hasil Kabupaten Bone, adanya kecemasan pada tugas
Belajar pengaruh kesulitan matematika dan
Matematika Pada belajar matematika perhitungan numerikal.
Siswa Kelas X Ma terhadap hasil belajar Pada domain kognitif
Negeri 1 matematika siswa kelas meliputi: kesulitan untuk
Watampone X Madrasah Aliyah mengingat dan
Kabupaten Bone Negeri 1 Watampone menggunakan prosedur
Kabupaten Bone dan matematika dan
adanya pengaruh secara ketergantungan yang
simultan kecemasan dan besar kepada orang lain.
kesulitan belajar Pada domain sikap
matematika terhadap meliputi: sikap sangat
hasil belajar matematika berhati-hati dalam
siswa kelas X Madrasah menyelesaikan persoalan
Aliyah Negeri 1 dan melakukan tindakan
Watampone Kabupaten komplusif ketika
Bone. Dengan demikian kehabisan ide untuk
dapat disimpulkan menyelesaikan soal
bahwa kecemasan dan matematika yang sedang
kesulitan belajar dikerjakan. Pada domain
matematika berpengaruh somatik meliputi:
terhadap hasil belajar jantung berdebar
matematika siswa kencang ketika dosen
Ahmad Dari hasil penelitian mengadakan quiz secara
Dzulfikar.2016. diketahui bahwa secara mendadak, merasa mual
Kecemasan umum kecemasan dan pusing mendadak
Matematika matematika mahasiswa ketika mempersentasikan
Pada calon guru tersebut tugas di depan kelas.
Mahasiswa berada pada level Pada domain
Calon Guru sedang. representasi matematis
Matematika Apabila ditinjau dari yaitu sulit
aspeknya, kecemasan mengemukakan
ketika mengajar dan pendapat dihadapan
ketika tes matematika dosen dan teman lain,
merupakan kecemasan paham ketika dosen
yang tertinggi, bila menerangkan suatu
dibandingkan dengan materi namun kesulitan
ketika mereka bekerja mengerjakan tugas yang
dalam kelompok diberikan dosen, dan
matematika. kesulitan dalam
Kecemasan ini lebih menginterpretasikan soal
dominan tampak pada cerita menjadi kalimat
domain cognitive dan matematika
mathematics Wagetama. I. Hasil penelitian ini juga
knowledge/understandin Disai., Agoes menunjukkan bahwa
g. Dimana mereka Dariyo., Debora terdapat hubungan
merasa pengetahuan Basaria signifikan positif antara

260
 J-PiMat VOL 2 No.2 November 2020

Yulianti.2017.Hub self-efficacy dengan c) hasil belajar matematika siswa

ungan Antara hasil belajar Matematika
Kecemasan siswa SMA d) Pada domain kognitif meliputi: kesulitan
Matematika dan untuk mengingat dan menggunakan
Self-Efficacy
Dengan Hasil prosedur matematika dan ketergantungan
Belajar
Matematika Siswa yang besar kepada orang lain.
SMA X Kota e) Pada domain sikap meliputi: sikap sangat
Palangka Raya
berhati-hati dalam menyelesaikan
persoalan dan melakukan tindakan
komplusif ketika kehabisan ide untuk
Aminah Hasil penelitian
Ekawati.2015. menunjukkan ada menyelesaikan soal matematika yang
Pengaruh pengaruh yang kuat sedang dikerjakan.
Kecemasan antara kecemasan
Terhadap Hasil terhadap hasil belajar f) Pada domain somatik meliputi: jantung
Belajar matematika siswa kelas
Matematika Siswa VII SMPN 13 berdebar kencang ketika dosen
Kelas Vii Smpn Banjarmasin mengadakan quiz secara mendadak,
13 Banjarmasin
merasa mual dan pusing mendadak ketika
Pembahasan mempersentasikan tugas di depan kelas.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui g) Pada domain representasi matematis yaitu
bahwa kecemasan terhadap matematika dapat sulit mengemukakan pendapat dihadapan
terjadi diakibatkan oleh beberapa faktor, dosen dan teman lain, paham ketika dosen
antara lain rendahnya keyakinan dalam belajar menerangkan suatu materi namun
matematika (self-efficacy) yang dipengaruhi kesulitan mengerjakan tugas yang
oleh persepsi mahasiswa tentang matematika, diberikan dosen, dan kesulitan dalam
frekuensi belajar matematika yang minim, menginterpretasikan soal cerita menjadi
situasi pembelajaran yang kurang kondusif, kalimat matematika.
riwayat kemampuan matematis yang rendah, Hasil penelitian terebut sejalan dengan
materi yang semakin kompleks, dan tuntutan hasil penelitian Ashcraft (Sheffield dan Hunt,
hasil belajar harus memuaskan, Hasil 2006) yang menyatakan bahwa siswa yang
penelitian ini sejalan dengan pendapat Smith mengalami kecemasan matematika akan
(2004) bahwa kecemasan matematika dapat merasakan detak jantung yang lebih cepat atau
terjadi akibat peserta didik tidak pernah kuat, keyakinan bahwa mereka tidak mampu
mengalami keberhasilan di kelas matematika. untuk menyelesaikan masalah matematis,
Dampak yang ditimbulkan dari kecemasan ataupun menghindari pelajaran matematika.
Matematika antara lain: Arem (dalam Zakaria, dkk, 2012) juga
a) Berpengaruh signifikan terhadap menyatakan bahwa peserta didik dengan
kemampuan pemahaman matematis kecemasan matematika yang tinggi cenderung
peserta didik
b) keterampilan pemecahan masalah

261
 Novita.M.J, Kecemasan Siswa Pada Mata Pelajaran.....

kurang percaya diri dalam memahami konsep dipengaruhi oleh persepsi mahasiswa tentang
matematis. matematika, frekuensi belajar matematika
Hal yang dapat diberikan untuk yang minim, situasi pembelajaran yang kurang
menanggulangi kecemasan matematika pada kondusif, riwayat kemampuan matematis yang
siswa antara lain: rendah, materi yang semakin kompleks, dan
a) Memberikan definisi dan bentuk, tuntutan hasil belajar harus memuaskan.
kecemasan juga bisa dikurangi dengan Dampak yang ditimbulkan dari kecemasan
langkah-langkah yang bisa dilakukan Matematika antara lain berpengaruh pada
sesuai dengan hasil penelitian tokoh kognitif, fisik, sikap, bahkan hingga hasil
maupun akademisi di bidang pendidikan belajar Matematika siswa. Dengan demikian,
dan psikologi. penanganan yang dapat diberikan yaitu
b) Kecemasan matematika peserta didik yang diberikan penanganan psikologis serta diajar
diajar dengan pembelajaran probing- dengan pembelajaran probing-prompting
promptingbernuansa etnomatematika lebih bernuansa etnomatematika.
rendah dari rata-rata kecemasan
matematika peserta didik yang diajar DAFTAR PUSTAKA
dengan pembelajaran ekspositori dan Auliya, R.N. 2016. Kecemasan Matematika
Dan Pemahaman Matematis. Jurnal
kecemasan matematika peserta didik yang
Formatif, 6(1): 12-22.
mengikuti pembelajaran probing-
Disai,W.I., Dariyo,A.,& Yulianti,D.B. 2017.
prompting bernuansa etnomatematika.
Hubungan Antara Kecemasan
Woodard (dalam Auliya, 2016) juga Matematika Dan Self-Efficacy
Dengan Hasil Belajar Matematika
memaparkan beberapa teknik yang dapat
Siswa SMA X Kota Palangka Raya.
digunakan untuk mengurangi kecemasan Jurnal Muara: Ilmu
Sosial,Humaniora, dan Seni, 1(2)
matematika, antara lain: 1) Menciptakan
(Online),
lingkungan kondusif bagi pembelajaran https://journal.untar.ac.id/index.php/j
mishumsen/article/view/799/0
matematika, 2) Menggunakan kelompok
kooperatif dapat membantu peserta didik Dzulfikar, A. 2016. Kecemasan matematika
pada mahasiswa calon guru
untuk memahami masalah, 3) Mengajar
matematika. JMPM: Jurnal
dengan pelan, serta 4) Memberikan Matematika dan Pendidikan
Matematika,1(1).
pembelajaran tambahan.
(Online),http://journal.unipdu.ac.id:8
080/index.php/jmpm/article/view/50
8
SIMPULAN (PENUTUP)
Ekawati, A. 2015.Pengaruh Kecemasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat Terhadap Hasil Belajar Matematika
disimpulkan bahwa kecemasan matematika Siswa Kelas VII SMPN 13
Banjarmasin. Math Didactic: Jurnal
dapat terjadi akibat rendahnya keyakinan Pendidikan Matematika 1(3).
dalam belajar matematika (self-efficacy) yang

262

Riski, F., Marethi, I.,& Rafianti, I. 2019.
Pengaruh Kecemasan Matematika
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa Di SMA (the effect of
mathematical anxiety of students
'problem solving ability in high
school). GAUSS: Jurnal Pendidikan
Matematika, 2(2),(Online)
http://dx.doi.org/10.30656/gauss.v2i
2.175
Gresham, G. 2010. A Study Exploring
Exceptional Education Mathematics
Anxiety. IUMPST: The Journal Vol.
4.
Luo, W., dan Luo. 2009. Investigation And
Analysis Of Mathematics Anxiety In
Middle School Students. Journal of
Mathematics Education 2(2):12-19.
Mirzaqon. T, A dan Purwoko, B. 2017. Studi
Kepustakaan Mengenai Landasan
Teori dan Praktik Konseling
Expressive Writing. Jurnal BK
Unesa, 8(1).
Rahman, U., Tahir, N., & Ridwan, M. 2015.
Pengaruh Kecemasan Dan Kesulitan
Belajar Matematika Terhadap Hasil
Belajar Matematika Pada Siswa
Kelas X MA Negeri 1 Watampone
Kabupaten Bone.MAPAN: Jurnal
Matematika dan Pembelajaran ,3(1),
(Online), http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/Mapan/artic
le/view/2752
Rizta, A.,& Antari, L. 2019. Tingkat
Mathematics Anxiety Pada
Mahasiswa Calon Guru Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika,
13(1):9-20.
Rosalina, N.R.,& Yasa, U.A.E.M. 2016.
Kecemasan Matematika Pada
Mahasiswa Pendidikan Guru
Sekolah Dasar. Journal of Education
Technology,2(2), (Online)
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.
php/JET/article/view/16180
Saputra, P.R. 2014. Kecemasan Matematika
Dan Cara Menguranginya
263
J-PiMat VOL 2 No.2 November 2020
(Mathematic Anxiety And How To
Reduce It). Phytagoras: Jurnal
Program Studi Pendidikan
Matematika,3(2), (Online)
https://www.journal.unrika.ac.id/ind
ex.php/jurnalphythagoras/article/vie
w/590
Sari,M. 2020. Penelitian Kepustakaan (Library
Research) dalam Penelitian
Pendidikan IPA. NATURAL
SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang
IPA dan Pendidikan IPA, 6(1):41-53.
Shadiq, F. 2007. Apa dan Mengapa
Matematika Begitu Penting.
Yogyakarta: Widyaiswara PPPPTK
Matematika.
Sheffield, D. & Hunt, T. 2006. How does
anxiety influence maths performance
and what can we do about it?. MSOR
Connections, 6(4).
Smith, M. R. 2004. Math Anxiety: Causes,
Effects, and Preventative Measures.
A Senior Thesis submitted in partial
fulfillment of the requirements for
graduation in the Honors Program,
Liberti University.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar &
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Prenadamedia Group.
UU no. 20 Tahun 2003 atau UU Sisdiknas.
Ulya, H. & Rahayu, R. 2017. Pembelajaran
Etnomatematika Untuk Menurunkan
Kecemasan Matematika. Jurnal
Mercumatika : Jurnal Penelitian
Matematika dan Pendidikan
Matematika, 2(1):16-23.
Vahedi, S. & Farrokhi, F. 2011. A
Confirmatory Factor Analysis Of
The Structure Of Abbreviated Math
Anxiety Scale. Iran Journal
Psychiatry, 6:47-53.
Zakaria, E., Zain, N. M., Ahmad, N.A., &
Erlina, A. 2012. Mathematics
Anxiety And Achievement Among
Secondary School Students.
 Novita.M.J, Kecemasan Siswa Pada Mata Pelajaran.....

American Journal of Applied

Sciences, 9 (11).

264