UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR

IBADAH MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

THE POWER OF TWO PADA PESERTA
DIDIK KELAS IV A SD MUHAMMADIYAH
AMBARBINANGUN KASIHAN BANTUL
YOGYAKARTA

Oleh Marwanti
Guru SDM Ambarbinangun
e-mail : marwanti_m@yahoo.com

ABSTRACT
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa melalui strategi
pembelajaran The Power of Two pada mata pelajaran ibadah kelas IV A di SDM Ambarbinangun.
Minat belajar siswa diukur dari tingkat kesiapan, perhatian dan keaktifan siswa. Penelitian ini
menggunakan teknik pengumpulan data dengan dokumentasi, observasi, angket dan evaluasi. Data
berasal dari studi dokumentasi, hasil observasi, angket dan evaluasi. Analisis yang digunakan adalah
analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi The Power of Two dapat
meningkatkan minat belajar ibadah siswa kelas IV A SD Muhammadiyah Ambarbinangun. Hal ini
nampak dari peningkatan kesiapan, perhatian dan keaktifan siswa selama pembelajaran. Dari hasil
evaluasi berupa tes tertulis dan unjuk kerja dzikir sesudah shalat menunjukkan adanya pengaruh
positif peningkatan minat belajar terhadap hasil belajar siswa.

Kata kunci: The Power of Two, minat belajar

43
T a j d i d u k a s i , Volume V, No. 1 Januari 2015
PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang No. 20
tahun 2013, pendidikan adalah usaha
sadar dan terrencana untuk mewujud-
kan suasana belajar dan proses pembe-
lajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya un-
tuk memiliki kekuatan spiritual keaga-
maan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta kete-
rampilan yang diperlukan dirinya, ma-
syarakat, bangsa dan negara. Di dalam
tujuan pendidikan tersebut terkandung
makna bahwa pendidikan agama ber-
kedudukan sangat penting dalam pen-
didikan di Indonesia.
Dalam sistem pendidikan Muham-
madiyah, PAI secara khusus dipelajari
secara sistematis dalam mata pelajar-
an Al-Islam, Kemuhammadiyahan
dan Bahasa Arab (ISMUBA). Karena
itu, pendidikan ISMUBA merupa-
kan muatan pendidikan pokok dalam
sistem Pendidikan Muhammadiyah.
Mata pelajaran ISMUBA memiliki
fungsi utama membina, mengantarkan
peserta didik menjadi insan yang ber-
iman dan bertaqwa kepada Allah SWT,
berakhlak mulia, mengamalkan agama
Islam dalam kehidupan sehari-hari,
sesuai dengan tuntunan Al-Qur’an dan
As-Sunnah. Ruang lingkup Pendidik-
an Al-Islam, Kemuhammadiyahan,
dan Bahasa Arab meliputi: Al-Qur’an/
Al-Hadits, Aqidah, Akhlak, Ibadah/
Mu’amalah, Tarikh, Kemuhammadi-
yahan, Bahasa Arab ( Tim Kurikulum
ISMUBA Dikdasmen PWM : 2012)
Pendidikan Al-Islam diarahkan
pada pengenalan, pemahaman dan
penghayatan serta pengamalan ajaran
44
Islam yang menekankan keseimban-
gan, keselarasan, dan keserasian hu-
bungan manusia dengan Allah SWT.,
hubungan manusia dengan sesama
manusia, hubungan manusia dengan
diri sendiri dan hubungan manusia
dengan alam sekitarnya sesuai Al-
Qur’an dan As-Sunnah.
Tujuan utama pendidikan PAI as-
pek ibadah di sekolah dasar adalah
bahwa peserta didik yang lulus dari
sekolah dasar harus mampu dan ter-
biasa melaksanakan shalat, sementara
peserta didik di SD Muhammadiyah
Ambarbinangun diharapkan memili-
ki nilai lebih yaitu selain mampu dan
terbiasa melaksanakan shalat, peserta
didik juga mampu dan mengamalkan
dzikir sesudah shalat.
Tujuan pembelajaran ibadah Ke-
las IV semester 1 pada materi dzikir
sesudah shalat adalah peserta didik
dapat menjelaskan, melafalkan dan
melaksanakan dzikir sesudah shalat.
Karena setiap peserta didik memili-
ki gaya belajar dan kemampuan be-
lajar yang berbeda, maka guru harus
mampu mengemas pembelajaran yang
mampu meningkatkan minat sehingga
akan berdampak pada hasil belajarnya.
Pada kenyataannya, kondisi pe-
serta didik kelas IV SD Muhammadi-
yah Ambarbinangun jauh dari ideal.
Pencapaian hasil belajar materi dzikir
sesudah shalat peserta didik masih
rendah ( rata-rata kelas pada tahun
2012/2013 adalah 63,8), dari KKM
yang ditetapkan 77. Jumlah peserta
didik yang mencapai dan melampaui
KKM kurang dari 75 % yaitu hanya
4 peserta didik yang melampaui KKM
dan 17 peserta didik di bawah KKM.
 Marwanti - Upaya Meningkatkan Minat Belajar Ibadah Melalui Strategi Pembelajaran The Power ....
Beberapa kemungkinan penyebab
rendahnya pencapaian hasil belajar
pada materi dzikir sesudah shalat ada-
lah peserta didik kesulitan mempela-
jari materi, suasana kelas kurang me-
numbuhkan minat peserta didik, serta
strategi pembelajaran yang digunakan
masih berpusat pada guru sehingga be-
lum memfasilitasi pemerolehan kom-
petensi yang diharapkan.
Kondisi demikian apabila dibiar-
kan akan berdampak buruk terhadap
kualitas pembelajaran al-Islam di
Kelas IV tersebut khususnya, dan di
SD Muhammadiyah Ambarbinangun
secara keseluruhan. Padahal, materi
dzikir sesudah shalat merupakan salah
satu materi esensial dalam kurikulum
di SD Muhammadiyah Ambarbinan-
gun yang diharapkan menjadi nilai le-
bih lulusannya.
Salah satu alternatif pemecahan
masalah di atas adalah penerapan stra-
tegi The Power of Two dengan tujuan
untuk meningkatkan belajar kolabo-
ratif dan mendorong kepentingan dan
keuntungan sinergi itu. (Mel Silber-
man, 2002: 153). Prosedur strategi
The Power of Two yaitu siswa diberi
pertanyaan yang membutuhkan reflek-
si dan pikiran, siswa menjawab secara
individu, siswa sharing secara berpa-
sangan, siswa merumuskan jawaban
baru, kemudian jawaban masing-ma-
sing pasangan dibandingkan. Dalam
penelitian ini penulis mengembangkan
prosedur The Power of Two untuk ma-
teri dzikir sesudah shalat dengan lang-
kah-langkah: pemberian tugas secara
individu, siswa sharing menyelesai-
kan tugas secara berpasangan, siswa
merumuskan hasil sharing kemudian
mengkomunikasikan di depan kelas
untuk dibandingkan dengan hasil pa-
sangan yang lain.
Penggunaan strategi The Power
of Two akan mendorong siswa untuk
lebih tertarik terhadap kegiatan bela-
jar; karena strategi ini berpusat kepada
siswa dan siswalah yang akan mela-
kukan pembelajaran itu sendiri. Ke-
sulitan siswa akan menjadi berkurang
karena tugas yang semula diselesai-
kan secara individu, selanjutnya akan
dibahas pada saat sharing dengan te-
mannya secara berpasangan. Dengan
demikian, siswa akan memusatkan
perhatian terhadap pembelajaran yang
sedang dilakukan. Kegiatan pembela-
jaran menjadi menyenangkan karena
ada kegiatan sharing secara berpa-
sangan. Ketika pembelajaran menye-
nangkan, kemungkinan mencapai ha-
sil belajar yang diharapkan semakin
besar, sehingga akan menimbulkan
kepuasan dalam diri siswa. Maka dari
hal tersebut di atas, peneliti menerap-
kan strategi The Power of Two dalam
rangka meningkatkan minat belajar
siswa.
Minat merupakan dorongan da-
lam diri seseorang atau faktor yang
menimbulkan ketertarikan atau per-
hatian secara efektif sehingga dipilih
kegiatan yang menyenangkan yang
akan mendatangkan kepuasan dalam
dirinya ( Susanto, 2013: 58). Menurut
Rosyidah, timbulnya minat dibeda-
kan menjadi dua jenis yaitu pertama
yang berasal dari pembawaan, bia-
sanya dari faktor pembawaan; kedua
timbul karena ada pengaruh dari luar
diri individu yang sangat dipengaruhi
oleh lingkungan (Susanto, 2013: 60).
45
T a j d i d u k a s i , Volume V, No. 1 Januari 2015
Gagne juga membedakan sebab tim-
bulnya minat karena dua hal yaitu: mi-
nat spontan tanpa dipengaruhi pihak
luar dan minat terpola sebagai akibat
pengaruh kegiatan terrencana dan ter-
pola. (Susanto, 2013: 60-61). Menurut
Sukartini (Susanto, 2013: 64), analisis
kegiatan yang bisa dijadikan kegiatan
kesenangan ada empat hal: keinginan
untuk memiliki sesuatu, kegiatan yang
disenangi, kegiatan untuk mempero-
leh yang disenangi, dan upaya untuk
merealisasikan kesenangan.
Ciri-ciri minat menurut Elizabet
Hurlock (Susanto, 2013 : 62-63) ada
tujuh; yang berhubungan dengan ke-
giatan belajar antara lain: minat ter-
gantung pada kegiatan pembelajaran,
kesiapan belajar adalah penentunya;
minat tergantung pada kesempatan be-
lajar; minat berbobot emosional, bila
obyek yang dihayati berharga, akan
timbul kesenangan dan dapat dimi-
nati; minat berbobot egosentris yaitu
perasaan senang akan menimbulkan
hasrat untuk memilikinya. Dengan de-
mikian strategi the power of two di-
rancang sebagai kegiatan pembelajar-
an yang lebih menyenangkan sehingga
akan membuat siswa senang belajar
materi dzikir, berusaha memiliki ke-
mampuan berdzikir sesudah shalat
yang akhirnya akan diperoleh kompe-
tensi yang diharapkan yaitu melaku-
kan dzikir sesudah shalat.
METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini di-
laksanakan dalam dua siklus sampai
tercapai tujuan penelitian yaitu me-
ningkatkan minat belajar siswa. Pene-
46
litian dilakukan pada bulan Oktober
2013 di SD Muhammadiyah Ambarbi-
nangun, Tirtonirmolo, Kasihan, Ban-
tul, Yogyakarta. Subjek penelitiannya
adalah 22 peserta didik yang terdiri
dari 10 peserta didik perempuan dan
12 peserta didik laki-laki.
Teknik pengumpulan data pe-
nelitian ini adalah: pertama dengan
dokumentasi hasil belajar kelas IV
tahun ajaran 2012/2013 sebagai da-
sar perbaikan pembelajaran di tahun
2013/2014; kedua dengan observasi
oleh peneliti dan seorang ������������
guru kolabo-
rator; ketiga dengan evaluasi berupa
tes dan penilaian unjuk kerja. Analisis
data pada penelitian ini menggunakan
analisis diskriptif. Sebagai alat ukur
keberhasilan penelitian ditentukan
indikator kinerja yaitu siswa merasa
senang dengan kegiatan pembelajaran
yang ditandai dengan adanya perha-
tian dan keaktifan siswa dalam belajar.
Menurut Kemmis dan Mc Tag-
gart, prosedur penelitian ���������
mengguna-
kan empat aspek Penelitian Tindakan
Kelas yaitu : Perencanaan, Tindakan,
Observasi, Refleksi (Kunandar, 2010:
70-75). Kegiatan
�������������������������
perencanaan mem-
buat langkah-langkah the power of two
dalam pembelajaran, menjelaskan ke-
pada siswa kegiatan yang harus dila-
kukan, menyiapkan materi untuk tugas
individu siswa ( kertas untuk menem-
pelkan kalimat dzikir), lembar obser-
vasi, dan angket.
Dalam kegiatan tindakan, guru
memberikan tugas individual siswa
untuk menemukan bunyi lafal dzikir
sesudah shalat dalam potongan kertas
yang diacak ( memasangkan antara
nama bacaan dzikir dan bunyinya),
 Marwanti - Upaya Meningkatkan Minat Belajar Ibadah Melalui Strategi Pembelajaran The Power ....
kemudian siswa duduk berpasangan
untuk mensharingkan jawaban ma-
sing-masing. Setelah siswa saling ber-
bagi jawaban, siswa membandingkan
dengan pasangan lain dengan cara per-
wakilan siswa presentasi ke depan dan
siswa lain menanggapi.
Pengamatan dilakukan oleh guru
dan observer dengan mengamati pro-
ses yaitu kondisi awal dengan study
dokumen hasil pembelajaran ibadah
tahun pelajaran sebelumnya; penga-
matan saat berlangsungnya penerapan
strategi the power of two mulai dari
persiapan, perhatian siswa dan keak-
tifannya dengan instrumen yang te-
lah disiapkan, serta pengamatan hasil
(output) dengan melihat hasil evalua-
si. Selain itu juga dilakukan observa-
si terhadap guru untuk mengetahui
implementasi strategi the power of two
di kelas, serta pengamatan terhadap
siswa dengan instrumen pengamatan.
Refleksi dilakukan oleh guru dan
observer dengan membahas hasil pen-
gumpulan data pada setiap siklus serta
menganalisis perubahan yang terja-
di untuk memutuskan apakah siklus
akan dilanjutkan atau dihentikan. Ob-
server adalah sesama guru Ismuba di
SD Muhammadiyah Ambarbinangun
yang berkedudukan sebagai kolabo-
rator. Refleksi dilakukan pada hari
yang sama di luar jam sekolah agar
tidak mengganggu kegiatan guru dan
observer. Refleksi dilakukan pada hari
yang sama agar hal-hal yang terjadi
saat berlangsungnya tindakan tidak
ada yang terlewat. Penelitian dianggap
berhasil bila perhatian dan keaktifan
siswa menunjukkan peningkatan dari
siklus pertama dan selanjutnya.
Apabila siklus I belum mencapai
indikator yang diharapkan atau belum
bisa mengatasi masalah maka perlu di-
lanjutkan siklus II, demikian pula bila
terjadi pada siklus II tersebut belum
mampu meningkatkan minat belajar,
dilanjutkan penelitian pada siklus III
dan seterusnya sampai diperoleh ke-
majuan yang signifikan dalam peme-
cahan masalah.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Penelitian diawali dengan study
dokumentasi yang diperoleh data bah-
wa pencapaian hasil belajar materi
dzikir sesudah shalat peserta didik ma-
sih rendah ( rata-rata kelas pada tahun
2012/2013 adalah 63,8), dari KKM
yang ditetapkan 77. Jumlah peserta
didik yang mencapai dan melampaui
KKM kurang dari 75 % yaitu hanya
4 peserta didik yang melampaui KKM
dan 17 peserta didik di bawah KKM.
Berdasarkan latar belakang masalah-
nya, peneliti melaksanakan Penelitian
Tindakan Kelas dengan strategi The
Power of Two untuk meningkatkan
minat belajar siswa.
Siklus pertama terdiri dari peren-
canaan, pelaksanaan tindakan, obser-
vasi, dan refleksi.
Pada tahap perencanaan, guru
mempersiapkan materi, format ob-
servasi pembelajaran, observasi guru,
angket peserta didik, potongan kertas
berisi bunyi dzikir dan nama bacaan-
nya yang disusun acak, lembaran
kertas setengah folio untuk tempat
menempel bacaan dzikir serta kamera
untuk mendokumentasikan.
47
T a j d i d u k a s i , Volume V, No. 1 Januari 2015
Pada tahap pelaksanaan tindakan
dan observasi, dilakukan langkah-
langkah: guru melakukan tanya ja-
wab tentang pengertian dzikir untuk
mengetahui kemampuan awal siswa,
menjelaskan tujuan pembelajaran dan
kegiatan yang akan dilakukan dengan
strategi the power of two. Pelaksanaan
strategi the power of two pada siklus
pertama ini adalah: guru memberikan
tugas individu memasangkan nama
bacaan dzikir dan bunyi bacaannya
kemudian menempelkan pada lembar
kertas yang telah disiapkan, setelah
semua selesai, peserta didik diminta
sharing jawaban secara berpasangan,
saling mendiskusikannya dan meru-
muskan bersama jawaban yang baru/
benar, kemudian secara perwakilan
peserta didik mempresentasikan ha-
sil kerjanya sedangkan pasangan lain
membandingkan dengan hasil peker-
jaannya dan menanggapi presentasi
pasangan lain tersebut.
Hasil observasi pada siklus perta-
ma tampak pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Tingkat kesiapan siswa siklus 1
Tingkat kesiapan Frekuensi Prosentase
(jumlah siswa)
Sangat baik 2 9,52%
Baik 16 76,19 %
Cukup 3 14,28%
Kurang 0 0%
Kesiapan siswa dalam pembelajar-
an terlihat dari antusias siswa menyi-
mak penjelasan guru tentang kegiatan
yang akan dilakukan. Kesiapan siswa
juga tampak dari sikap semangat me-
ngikuti kegiatan pendahuluan dalam
pembelajaran.
48
Tabel 2. Tingkat perhatian siswa siklus 1
Tingkat Frekuensi Prosentase
perhatian (jumlah siswa)
Sangat baik 0 0%
Baik 20 95,24 %
Cukup 1 4, 762 %
Kurang 0 0%
Perhatian siswa siklus pertama ini
ditunjukkan dengan sikap tubuh sis-
wa yang fokus menyimak penjelasan
guru, dan fokus menyimak presentasi
pasangan setelah sharing. Perhatian
yang focus menunjukkan siswa terta-
rik dalam kegiatan pembelajaran. Ke-
siapan siswa tidak ada yang mencapai
tingkat sangat baik kemungkinan di-
karenakan masih terbawa kebiasaan
belajar yang belum aktif.
Tabel 3. Tingkat keaktifan siswa siklus 1
Tingkat keaktifan Frekuensi Prosentase
(jumlah siswa)
Sangat baik 0 0%
Baik 16 76,19 %
Cukup 0 0%
Kurang 5 23,81%
Keaktifan siswa diamati ketika
siswa menyelesaikan tugas individu
dengan serius, berusaha menyelesai-
kan tugasnya, dan aktif dalam kegiat-
an sharing, serta aktif menanggapi
presentasi temannya. Dalam aspek
keaktifan, tidak ada siswa yang men-
capai tingkat sangat baik dikarenakan
siswa belum memiliki kebiasaan bela-
jar aktif, karena selama ini lebih sering
menerima pelajaran dari guru. Begitu
juga untuk siswa yang perlu perhatian
khusus dalam hal kedisiplinan belajar
masih berada pada tingkat kurang da-
lam keaktian. Hal ini dimungkinkan
karena kemampuan berkomunikasi
 Marwanti - Upaya Meningkatkan Minat Belajar Ibadah Melalui Strategi Pembelajaran The Power ....

dengan teman belum menjadi kebia- setelah beberapa waktu yang diten-
saan dlam belajar. tukan, peserta didik diminta sharing
Jumlah siswa yang mengikuti ke- berpasangan melafalkan bacaan dzi-
giatan pembelajaran siklus satu ada 21 kir, kemudian secara perwakilan pe-
siswa, karena seorang siswa tidak ha- serta didik membaca lafal dzikir di
dir. Dari tabel 1, 2 dan 3 dapat disim- depan kelas, peserta didik yang lain
pulkan bahwa kesiapan, perhatian dan membandingkan dengan hafalannya
keaktifan siswa sudah mulai tampak, dan menanggapi apakah sudah benar
walaupun ada beberapa siswa yang lafalnya atau belum.
belum menunjukkan perilaku tersebut. Untuk mengetahui gambaran pro-
Hasil angket menunjukkan bahwa ses pembelajaran yang dilaksanakan
menurut peserta didik cara guru me- guru dan aktivitas peserta didik pada
nyampaikan materi mudah diterima siklus II dapat kita lihat pada tabel se-
(100%), cara menjelaskan tugas mu- bagai berikut:
dah diterima(100%), kegiatan belajar
menyenangkan (100%), tugas menarik Tabel 4. Tingkat kesiapan siswa
dan menantang (95,24 % ), cara belajar Tingkat kesi- Prosentase Prosentase
apan siklus I siklus II
membuat peserta didik bersemangat Sangat baik 9,52% 40,91%
(100%), dan yang berpendapat meto- Baik 76,19 % 45,45%
de belajar memudahkan peserta didik Cukup 14,28% 14,28%
dalam memahami materi ada 95,24 % Kurang 0% 0%
Beberapa catatan yang harus di-
perbaiki pada siklus berikutnya yaitu Tingkat kesiapan belajar siswa
adanya peserta didik yang belum aktif pada siklus II telah mengalami pe-
dalam aktifitas sharing, sehingga per- ningkatan dibandingkan pada siklus
lu dianalisis penyebabnya agar mereka II, terutama pada siswa yang menca-
bisa aktif belajar dan mencapai kom- pai tingkat baik menjadi sangat baik,
petensi yang diharapkan. walaupun masih ada siswa yang cukup
Pelaksanaan Tindakan Siklus II dalam tingkat kesiapan belajar, dan hal
yaitu: perencanaan dengan perbaikan inilah yang memerlukan perhatian dari
berdasarkan siklus I, format observa- guru. Namun secara umum, sudah ada
si pembelajaran, observasi guru, ang- peningkatan dari aspek kesiapan sis-
ket peserta didik, lembar kerja siswa wa, sehingga indikator minat dari sisi
untuk mengukur pemahaman materi kesiapan sudah tercapai.
dzikir sesudah shalat, dan instrument
penilaian unjuk kerja hafalan dzikir Tabel 5 Tingkat perhatian siswa siklus 2
Tingkat perhatian Prosentase Prosentase
sesudah shalat, serta kamera untuk siklus I siklus II
mendokumentasikan. Sangat baik 0% 54,54%
Setelah perencanaan dilanjutkan Baik 95,24 % 22,72 %
dengan pelaksanaan tindakan yaitu: Cukup 4, 762 % 22,72 %
peserta didik diberi tugas menghafal- Kurang 0% 0%
kan bacaan dzikir secara individual,

49
T a j d i d u k a s i , Volume V, No. 1 Januari 2015
Tabel di atas menunjukkan bahwa
perhatian siswa ada peningkatan dari
yang baik menjadi sangat baik, tetapi
ada penurunan juga dari siswa yang
mencapai tingkat perhatian baik men-
jadi cukup baik. Hal ini dimungkinkan
karena siswa mulai jenuh dengan me-
tode yang diterapkan
Tabel 6. Tingkat keaktifan siswa siklus 2
Tingkat keaktifan Prosentase Prosentase
siklus I siklus II
Sangat baik 0%
Baik 76,19 % 31,81 %
Cukup 0%
Kurang 23,81%
Dari tabel di atas terlihat bahwa
ada peningkatan keaktifan yang signi-
fikan dalam siklus II. Sehingga seba-
gai indikator peningkatan minat telah
tercapai. Berdasarkan data siklus 1
dan 2 dapat disimpulkan bahwa ter-
jadi peningkatan kesiapan, perhatian
dan keaktifan siswa. Dengan mening-
katnya perhatian dan keaktifan siswa
berarti penerapan strategi the power of
two dapat dikatakan berhasil mening-
katkan minat belajar. Sebagaimana
ciri-ciri minat menurut Elizabet Hur-
lock (Susanto, 2013 : 62-63) terlihat
dari kegiatan pembelajaran, kesiapan
belajar, timbul kesenangan sehingga
diminati; yang menimbulkan hasrat
untuk memilikinya, maka pelaksanaan
pembelajaran ibadah dengan strate-
gi the power of two telah dapat men-
ciptakan suasana pembelajaran yang
meningkatkan kesiapan belajar siswa,
suasana menyenangkan karena siswa
saling berbagi dan membandingkan,
dan menimbulkan semangat siswa un-
tuk bisa mencapai kompetensi mela-
50
kukan dzikir sesudah shalat.
Tabel 7. Hasil tes tertulis pemahaman
bacaan dzikir sesudah shalat
Nilai Frekuensi Keterangan Prosentase
90 9 Tuntas
80 8 Tuntas 77,27 %
70 2 Tidak tuntas
60 1 Tidak tuntas
22,73 %
50 1 Tidak tuntas
40 1 Tidak tuntas
Tabel hasil tes tertulis di atas me-
50 %
nunjukkan bahwa ada 17 siswa dari 22
18,18% siswa yang tuntas, dan 5 siswa yang
0% tidak tuntas sehingga membutuhkan
perhatian guru. Namun bila dilihat
dari prosentase pencapaiann kelas,
maka rata-rata kelas telah melampaui
KKM yang ditetapkan yaitu 77.
Tabel 8. Nilai unjuk kerja dzikir sesudah
shalat
Nilai Frekuensi (ju- Keterangan Prosentase
mlah siswa)
77-100 19 Tuntas 86,36 %
60-76 3 Tidak tuntas 13,64 %
Dari tabel di atas dapat disimpul-
kan bahwa 86,36 % siswa tuntas dalam
unjuk kerja dzikir sesudah shalat. Bila
dibandingkan hasil studi dokumen
hasil belajar siswa tahun 2012/2013
bahwa hanya 4 siswa dari 21 siswa
yang mencapai KKM (19,05 % ), al
ini menunjukkan bahwa ketika minat
belajar meningkat berpengaruh posi-
tif terhadap hasil belajar. Berdasarkan
pembahasan di atas maka tujuan pe-
nelitian telah tercapai yaitu terjadinya
peningkatan minat belajar siswa pada
mata pelajaran ibadah, sehingga siklus
dihentikan dan penelitian selesai.
 Marwanti - Upaya Meningkatkan Minat Belajar Ibadah Melalui Strategi Pembelajaran The Power ....
KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pemba-
hasan dapat disimpulkan bahwa pene-
rapan strategi The Power of Two dapat
meningkatkan minat belajar ibadah
siswa kelas IV A SD Muhammadiyah
Ambarbinangun. Hal ini nampak dari
peningkatan kesiapan, perhatian dan
keaktifan siswa selama pembelajaran.
Dari hasil evaluasi berupa tes tertulis
dan unjuk kerja dzikir sesudah shalat
menunjukkan adanya pengaruh po-
sitif peningkatan minat belajar terha-
dap hasil belajar siswa baik dari ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik.
DAFTAR REFERENSI
Asmani, Jamal Makmur. 2012. 7 Tips
Aplikasi PAKEM. Jakarta: Diva
Press.
Dirjen Kelembagaan Islam..2005. Pe-
doman Penulisan Karya Ilmiah
Guru. Jakarta : Dirjen Kelemba-
gaan Islam.
Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model
Mengajar yang Mudah diterima
Murid. Yogyakarta: DIVA press
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Pe-
nelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Majelis Tarjih dan Tajdid Pimpinan
Pusat Muhammadiyah. Cetakan
VIII 2012. Tuntunan Dzikir dan
Do’a Menurut Putusan Tarjih
Muhammadiyah.Suara Muham-
madiyah: Yogyakarta.
Mas’ud, Muhammad. 2012 . Pendi-
dikan Al Islam SD/MI kelas 4.
Yogyakarta: Majelis Dikdasmen
PWM Yogyakarta
Pardjono dkk. 2007 . Panduan Peneli-
tian Tindakan Kelas. Yogyakarta
: Lembaga Penelitian UNY
Silberman, Mel. 2002 . Active Lear-
ning. Yogyakarta: Yappendis
Seifert, Kelvin. 2007 . Manajemen
Pembelajaran & Instruksi Pendi-
dikan. Yogyakarta: IRCiSoD.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Balajar
& Pembelajaran di Sekolah Da-
sar. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group
51