Full Text 1

PENINGKATAN KEMAMPUAN KERJA SAMA MENGGUNAKAN
METODE GROUP RESUME PADA SISWA SEKOLAH DASAR

MUHAMMADIYAH 002 PENYASAWAN
Tema
( Penelitian Tindakan Kelas Pada Mata Pelajaran PPKn Siswa Kelas V SD

Muhammadiyah 002 Penyasawan)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh agar sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
REPI DESPITA
NIM. 1686206038
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH

DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PAHLAWAN TUANKU TAMBUSAI
BANGKINANG
2020
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia pada hakikatnya merupakan makhluk sosial, karena dalam
kehidupannya manusia tidak dapat hidup sendiri sehingga membutuhkan
bantuan orang lain demi kelangsungan hidupnya. Sebagai makhluk sosial,
manusia harus bekerja sama dengan orang lain untuk memenuhi kebutuhan
hidupnya. Manusia yang merasa tidak membutuhkan orang lain akan
dikucilkan dan tidak dapat hidup di masyarakat. Maka dari itu manusia harus
hidup berdampingan, bahu-membahu dan bekerja sama dalam kehidupan
masyarakat. Kemampuan kerja sama diperlukan oleh manusia sebagai makhluk
sosial, termasuk juga pada peserta didik. Kemampuan kerja sama antar peserta
didik dapat dilihat dalam proses pembelajaran karena kerja sama dapat melatih
berkembangnya kecerdasan emosional Peserta didik. Hal ini sesuai dengan
pendapat Jonhnson (2011:164) kerjsa sama dapat menghilangkan hambatan
mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit.
SD Muhammadiyah 002 Penyasawan merupakan sekolah dasar yang
berlokasi di desa Penyasawan Kecamatan Kampar, Kabupaten Kampar,
Propinsi Riau. Sekolah ini menerapkan kurikulum 2013 yang menuntut
pendidik untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan
menarik bagi peserta didik. Pada kenyataannya kurikulum 2013 menuai
berbagai permasalahan sehingga kurikulum 2013 dinilai kurang efektif.
Peneliti menemukan masalah ketika melakukan wawancara dengan
1
2
Pendidik dan kepala sekolah di SD Muhammadiyah 002
Penyasawan yang dilakukan tanggal 21 Mei 2020 menjelaskan bahwa peserta
didik susah bekerja sama dalam mengikuti pembelajaran. Kelas ini memiliki
peserta didik sebanyak 25 peserta didik yang terdiri dari 15 peserta didik
perempuan dan 10 peserta didik laki laki. Pendidik sudah menerapkan metode
diskusi, tanya jawab dan evaluasi di setiap pelajaran mata pelajaran dan metode
ceramah digunakan untuk memberikan penjelasan detail mata pelajaran yang
dibahas. Metod. Evaluasi untuk mengukur hasil kemampuan peserta didik.
Pembelajaran yang ada pada SD Muhammadiyah 002 Penyasawan cenderung
tidak efektif karena peserta didik tidak memiliki kerja sama yang baik.
Disekolah dasar terdapat berbagai macam mata pelajaran yang diajarkan
oleh pendidik. Mata pelajaran yang diajarkan seperti matematika, bahasa
inggris, IPA, IPS, PPKn, bahasa Indonesia, penjaskes,dan kesenian.
Berdasarkan mata pelajaran yang sudah disebutkan, ada satu mata
pelajaran yang dapat meningkatkan kepedulian peserta didik dalam
mengembangkan dari berbagai segi nilai kehidupan maupun tindakan baik
dari afektif, psikomotorik dan kognitif. Apabila mata pelajaran ini diterapkan
sesuai dengan yang diharapkan, memungkinkan untuk mencetak manusia
yang dapat memajukan bangsa dengan peserta didik yang berkualitas guna
membangun bangsa dari keterpurukan permasalahan ekonomi, sosialisasi serta
persatuan. Bila sikap ini tidak dikembangkan sejak dini, dalam masa
yang akan datang bangsa akan kehilangan persatuan yang disebabkan
kurangnya penanaman nilai moral yang dimiliki oleh peserta didik.

3
Sesuai dalam buku Pendidikan Kewarganegaraan (Sunarso Dkk,
2008:01) Pertama, PPKn secara kurikuler dirancang sebagai subjek
pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi individu agar
menjadi warga negara Indonesia yang berakhlak mulia, cerdas, partisipatif, dan
bertanggung jawab. Kedua, PPKn secara teoritik dirancang sebagai subjek
pembelajaran yang memuat dimensi kognitif, afektif dan psikomotorik yang
bersifat konfluen atau saling berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks
subtansi, ide, nilai, konsep, dan moral pancasila, kewarganegaraan yang
demokratis, dan bela negara. Ketiga, secara pragmatik dirancang sebagai
subjek pembelajaran yang menekankan pada isi yang mengusung nilai-nilai
(Content Embedding Values) dan pengalaman belajar (Learning Experiences)
dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam kehidupan
sehari-hari dan merupakan tuntutan hidup bagi warga negara dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut
dari ide nilai, konsep, dan moral pancasila, kewarganegaraan yang demokratis,
dan bela negara.
Guna mewujudkan kualitas tujuan dari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn) seperti yang disebutkan di paragraf sebelumnya,
perlu diadakan pembinaan serta penanaman nilai-nilai Pancasila dan
kewarganegaraan dalam mata pelajaran PPKn. Keberhasilan dalam pembinaan
dan penanaman Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) akan
memberikan dampak positif untuk pembangunanbangsa Indonesia.

4
Kerja sama merupakan hal yang penting untuk saling menumbuhkan
menghargai, sikap tanggung jawab dan peduli. Johnson dalam Suprijono
(2014: 54) mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap
pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur
dalam model pembelajaran kooperatif yaitu 1) saling ketergantungan, 2)
tanggung jawab perseorangan, 3) interaksi promotif, 4) komunikasi antar
anggota, dan 5) pemrosesan kelompok. Apabila kelima unsur tersebbut ada
dalam pembelajaran, maka pembelajaran bisa dikatakan pembelajaran yang
kooperaatif. Pembelajaran kooperatif bersidat kerja sama ini akan
membentuk peserta didik yang dapat memiliki sifat adil, dapat
bekerjasama, saling mendukung, bertanggung jawab dan mudah membaur.
Ketika dalam pembelajaran ada peserta didik yang belum memahami, perlunya
kerja sama untuk mendorongan teman sebaya tidak menjadi malu untuk
bertanya sehingga suasana kelas lebih bebas. Ketika peserta didik dihadapkan
dalam sebuah kelompok, tidak adanya interaksi yang terlihat dalam
pembelajaran. peserta didik cenderung lebih diam dan bersikap individual.
Sehingga kesadaran untuk mengembangkan kemampuan kognitif dari
masing-masing peserta didik terlalu sedikit. Terbatasnya pengetahuan yang
dimiliki peserta didik ini akan mengganggu keaktifan peserta didik dalam kerja
sama.
Berdasarkan latarbelakang masalah, perlu diadakannya perbaikan
proses pembelajaran terutama pada proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan pada peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002

5
Penyasawan. Perbaikan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
peserta didik agar peserta didik mampu berperan aktif, serta dapat share
pengetahuan dengan peserta didik lain. Aktif di sini bertujuan untuk
memperbaiki pemikiran peserta didik terhadap dugaan-dugaan negatif yang
membuat peserta didik menjadi minder. Salah satu metode yang dapat
mengembangkan kemampuan anak berdasarkan permasalahan yang ada
dengan menggunakan metode group resume. Peserta didik mempunyai
kesempatan untuk saling berinteraksi dan bertukar pikiran dalam kelompok.
Tidak hanya saling bertukar pikiran, disisi lain peserta didik dapat
mengembangkan kemampuan berinteraksi dan memberi penguatan pemikiran
dengan adanya resume atau ringkasan yang disampaikan ke peserta didik lain.
Berdasarkan ulasan latar belakang di atas, maka peneliti mengadakan
penelitian dengan judul ” Peningkatan Kemampuan Kerja Sama Menggunakan
Metode Group Resume Pada Siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah 002
Penyasawan
B. Identifikasi Masalah
1. Kemampuan kerja sama antar peserta didik ini juga sering terlihat sudah
mulai luntur
2. Peserta didik sibuk dengan dirinya sendiri dan tidak memedulikan temannya
yang membutuhkan bantuan dalam belajar
3. Banyak peserta didik yang tidak menghargai ketika temannya
menyampaikan pendapat.
6
C. Rumusan Masalah
Bagaimana meningkatkan kemampuan kerja sama menggunakan metode
group resume kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan ?
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan kerja
sama pada mata pelajaran PPKn dengan menggunakan metode group resume
peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan. Tujuan khusus
penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan kerja sama menggunakan
metode group resume kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan
2. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode
group resume pada peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002
Penyasawan.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini diharapkan dapat memberikan manfaat
secara teoristis maupun praktis.
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini yaitu, menambah referensi di bidang
pendidikan, terutama dalam meningkatkan kemampuan kerja sama pada
peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan.
2. Manfaat praktis.
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat,
yaitu:
7
1. Bagi Peserta didik
Sebagai masukan bagi pendidik bahwa salah satu metode yang
dapat meningkatkan kemampuan kerja sama belajar PPKn metode group
resume. Untuk meningkatkan kemampuan kerja sama pada mata
pelajaran PPKn kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan.
2. Bagi sekolah
Memberi sumbangan bagi perbaikan proses belajar mengajar yang
dilihat dari kemampuan kerja sama pada Mata Pelajaran PPKn.
3. Bagi peneliti
Menambah wawasan penulis terutama perbaikan dalam PPKn.
F. Penjelasan Istilah
Agar tidak terjadi kesalahan penafsiran terhadap hasil penelitian ini,
maka perlu di jelaskan beberapa istilah terkait dengan variabel penelitian
sebagai berikut:
1. Kemampuan Kerja sama
Kemampuan kerja sama adalah sebuah usaha yang dilakukan oleh
beberapa orang atau kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
Kemampuan kerja sama merupakan interaksi yang sangat penting bagi
kehidupan manusia karena manusia adalah mahluk sosial yang saling
membutuhkan. Keadaan peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002
Penyasawan dapat berinteraksi dengan teman sebaya tanpa adanya
dampingan dari pendidik. peserta didik dapat berkolaborasi dengan teman
sebaya untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki setiap peserta

8
didik. Kolaborasi ini tidak hanya dalam pengetahuan akan tetapi
pembentukan sikap yang disesuaikan yang nantinya akan membentuk
peserta didik untuk tidak canggung, saling menghargai pendapat, tidak ego
dan memiliki tanggung jawab.
2. Metode Group Resume
Metode group resume PPKN merupakan metode pembelajaran yang
digunakan di kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan, menekankan
pada kemampuan untuk membangun kebersamaan agar siswa lebih
memahami atau mengenal antara satu dengan yang lain. Group resume
menggunakan pembelajaran yang dibagi dalam beberapa kelompok
kemudian dihadapkan oleh sebuah masalah dan diselesaikan secara
bersama-sama. Pembelajaran akan diakhiri dengan pembuatan resume yang
dijelaskan secara lisan untuk memperkuat pendalaman materi yang telah
peserta didik lakukan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Kemampuan Kerja sama Siswa
a. Pengertian Kemampuan Kerja sama Siswa
Kemampuan kerja sama merupakan hal yang penting bagi
kehidupan manusia, karena dengan kemampuan kerja sama manusia
dapat melangsungkan kehidupannya. Kemampuan kerja sama juga
menuntut interaksi antara beberapa pihak. Hal ini sesuai yang dikatakan
Soekanto (2006:66) Kemampuan kerja sama merupakan suatu usaha
bersama antara orang perorangan atau kelompok untuk mencapai tujuan
tertentu. Pendapat tersebut sudah jelas mengatakan bahwa kemampuan
kerja sama merupakan bentuk hubungan antara beberapa pihak yang
saling berinteraksi untuk mencapai tujuan bersama. Kemampuan kerja
sama dalam konteks pembelajaran yang melibatkan peserta didik.
Huda (2011: 24-25) Menjelaskan lebih rinci yaitu, ketika peserta
didik bekerja sama untuk menyelesaikan suatu tugas kelompok, mereka
memberikan dorongan, anjuran, dan informasi pada teman
sekelompoknya yang membutuhkan bantuan. Hal ini berarti dalam kerja
sama, peserta didik yang lebih paham akan memiliki kesadaran untuk
menjelaskan kepada teman yang belum paham.
9
10
Lie (2005: 28) Mengemukakan bahwa kemampuan kerja sama
merupakan hal yang sangat penting dan diperlukan dalam kelangsungan
hidup manusia. Tanpa adanya kemampuan kerja sama tidak akan ada
keluarga, organisasi, atau pun sekolah, khusunya tidak akan ada proses
pembelajaran di sekolah. Lebih jauh pendapat Anita Lie dapat diartikan,
bahwa tanpa adanya kerja sama siswa, maka proses pembelajaran di
sekolah tidak akan berjalan dengan baik dan akhirnya tujuan
pembelajaran tidak akan tercapai. Melihat pentingnya kerja sama
peserta didik dalam pembelajaran di kelas maka sikap ini harus
dikembangkan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa kerja sama peserta didik dapat diartikan sebagai
sebuah interaksi atau hubungan antara peserta didik dengan guru untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Hubungan yang dimaksud adalah
hubungan yang dinamis yaitu, hubungan yang saling menghargai,
saling peduli, saling membantu, dan saling memberikan dorongan
sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Tujuan pembelajaran tersebut
meliputi perubahan tingkah laku, penambahan pemahaman, dan
penyerapan ilmu pengetahuan.

11
Aspek-aspek belajar yang perlu diperhatikan dalam kerja kelompok
adalah :
a. Tujuannya, setiap anggota harus mengerti betul apa yang harus
dikerjakan, bagaimana mengerjakannya, untuk itu diperlukan diskusi
dalam kelompok.
b. Interaksi, dalam kerja kelompok ada tantangan yang harus
diselesaikan bersama sehingga perlu dilakukan pembagian kerja,
salah satu syarat utama terjadinya kerja sama adalah komunikasi
yang efektif, maka perlu adanya interaksi antar anggota.
Lebih lanjut Hasibuan, dkk, (1992: 35) bahwa interaksi sesama
siswa sangat diperlukan dalam pembelajaran, informasi dan penjelasan
teman sejawat biasanya akan lebih mudah dipahami dan diterima siswa.
Dalam belajar kelompok, bila salah satu peserta didik tidak dapat
menjawab pertanyaan, atau tidak menyumbangkan gagasan paling tidak
menyumbang suara, maka peserta didik tersebut akan timbul rasa malu,
sehingga dia termotivasi untuk berusaha mencari informasi atau
mempelajari materi.
Belajar bersama atau belajar kelompok dapat juga menjadi
menyenangkan, dimana suasana senang ini diperlukan untuk
tercapainya kegiatan pembelajaran yang efektif. Menurut Solihatin, dkk
(2011: 5-6) belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip kooperatif
sangat baik digunakan untuk mencapai tujuan belajar baik yang bersifat
kognitif, afektif, maupun konatif. Secara umum pola interaksi yang

12
bersifat terbuka dan langsung diantara anggota kelompok sangat
penting bagi peserta didik untuk memperoleh keberhasilan belajarnya.
Hal ini disebabkan setiap dari mereka akan melakukan diskusi,
saling membagi pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan, saling
mengoreksi antar sesama dalam belajar. Suasana belajar dan rasa
kebersamaan yang tumbuh dan berkembang diantara sesama anggota
kelompok memungkinkan peserta didik untuk dapat mengerti dan
memahami materi dengan lebih baik. Berdasarkan beberapa definisi di
atas, peneliti memilih pendapat dari Saydano yang menyatakan bahwa
kerja sama peserta didik adalah kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh
beberapa peserta didik untuk dapat bekerja bersama-sama dengan orang
lain dalam menyelesaikan tugas-tugas yang telah ditentukan untuk
mencapai tujuan bersama.
Dapat ditambahkan bahwa kerja sama peserta didik selain dapat
meningkatkan optimalisasi kegiatan pembelajaran dan hasil belajar,
juga dapat meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar peserta didik.
Maka kegiatan belajar peserta didik juga akan meningkat dan hasil
belajar peserta didik akan ikut meningkat pula.
b. Tujuan Kemampuan Kerja Sama
Tujuan kemampuan kerja sama dapat membangun proses sosial
yang dapat mengembangkan aspek sosial. Selain itu, tujuan dari
kemampuan kerja sama menurut Roestiyah bahwa kerja sama ini
memiliki beberapa:
13
a. Melatih anak dengan berbagai keterampilan-keterampilan seperti
berinteraksi sesama teman, bersosialisasi dan bekerja sama.
b. Mengembangkan aspek perkembangan sosial dan aspek
perkembangan emosi.
c. Membangun wawasan dan pengetahuan anak didik mengenai
konsep sosial di lingkungannya
d. Meningkatkan prestasi belajar peserta didik sekaligus dapat
meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap
menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat
meningkatkan harga diri.
Tujuan dari kerja sama merupakan suatu keterampilan sosial yang
dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif, bertanya, menghargai
pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, mau
menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok. Ditegaskan
bahwa tujuan kerja sama untuk mengajak anak agar dapat saling tolong-
menolong. Hal ini berguna untuk menciptakan mental anak didik yang
penuh rasa percaya diri di lingkungan baru, serta dapat meningkatkan
sosialisasi anak terhadap lingkungan.
c. Tahapan Kemampuan Kerja sama
Dalam kemampuan kerja sama tentunya ada hubungan yang saling
berkaitan dengan tujuan untuk menciptakan perkembangan aspek
bersosial. Mengembangkan aspek sosial yaitu dengan bekerja sama
tentunya terdapat beberapa tahapan yang akan dilalui. Selain itu,

14
kemampuan kerja sama mampu menerapkan berbagai cara untuk saling
berinteraksi dengan sesama. Sehingga dalam kegiatan tersebut terdapat
hubungan sosial yang mencetuskan kemampuan kerja sama. Di sini ada
beberapa tahapan kemampuan kerja sama, pendapat dari Yudha, dkk
menyatakan bahwa tiga langkah tahap kerja sama yaitu:
1. Mengamati dan mengenal lingkungan, dengan mengenal lingkungan
dimana kegiatan kemampuan kerja sama akan terjadi dapat
membantu seseorang dalam menentukan sikap untuk terlibat atau
tidak terlibat dengan mengacu pada pemahaman potensi diri.
2. Merasa tertarik dan mengadakan penyesuaian diri, tahap ini
merupakan hasil analisis dari dua tahap sebelumnya, ketertarikan
seseorang untuk terlibat pada suatu kerja sama perlu disertai dengan
upaya penyesuaian yang sangat dibutuhkan karena didalam
kelompok kerja sama terdiri dari anak yang berbeda dalam segala
hal.
3. Terbuka untuk memberi dan menerima, anak yang terlibat pada kerja
sama harus mau dan mampu untuk saling memberi dan menerima.
Sifat egosentris harus dikikis atau paling tidak dikurangi sehingga
proses keterbukaan dapat berlangsung.
Dari pernyataan di atas disimpulkan bahwa terdapat tiga tahapan
dalam kerja sama, yaitu mengamati dan mengenal lingkungan, merasa
tertarik dan mengadakan penyesuaian diri, dan terbuka untuk memberi
dan menerima.
15
d. Langkah-langkah Menumbuhkan Kemampuan Kerja sama
Untuk mengembangkan kemampuan kerja sama dalam diri anak,
guru di sekolah dapat menggunakan beberapa cara atau langkah-
langkah untuk menumbuhkan kemampuan kerja sama peserta didik.
Langkah-langkah untuk menumbuhkan kemampuan kerja sama
menurut pendapat Tadkiroatun Musfiroh, adalah sebagai berikut:
1) Mengenalkan permainan yang bersifat kerja sama. Guru dapat
menentukan permainan yang bersifat kemampuan kerja sama yang
melibatkan 4-10 anak.
2) Mengenalkan kasih sayang Melalui kejadian didalam kelas Guru
bisa mengajarkan sikap kasih sayang, misalnya ketika pada suatu
hari ada anak yang tidak masuk kelas, guru menanyakan pada anak
kenapa anak tersebut tidak berangkat ke sekolah. Jika ada yang
mengetahui sakit, maka ajak anak untuk berdoa bersama untuk
kesembuhannya. Lalu setelah pulang sekolah, bisa mengajak anak
untuk menengoknya sekedar menanyakan keadaan.
3) Mengenalkan sikap gotong royong, Guru dapat mengenalkan sikap
gotong royong ini salah satunya dengan cara kerja bakti di sekolah.
Beberapa tugas seperti menyapu ruangan, mengelap kaca,
membuang sampah,merapikan kelas. Setelah kegiatan kerja bakti
selesai, guru mengapresiasi hasil kerja anak dengan pujian pada
semua anak karena sudah menyelesaikan tugasnya masing-masing

16
baik. Penguatan positif ini akan mendorong anak mau mengulangi
perbuatan baiknya tersebut.
4) Mengajarkan anak untuk berbagi Biasanya anak suka berebut apa
saja baik di dalam maupun di luar kelas, terutama mainan. Guru
bisa mengajarkan anak untuk berbagi melalui pesan, misalnya
sebelum kegiatan bermain dimulai, guru dan anak membuat
kesepakatan bahwa mereka boleh bermain asal tidak berebut dan
mau berbagi.
5) Mendorong anak untuk membantu Dalam mengajarkan anak untuk
dapat membantu orang lain, bisa melalui kegiatan rutin di kelas.
6) Mengajarkan kesungguhan hati dalam membantu orang lain Guru
dapat mengenalkan dan mengembangkan rasa kasih sayang melalui
sejumlah peristiwa di kelas. Misalnya ketika ada anak yang jatuh,
guru langsung mencontohkan untuk menolong. Dari definisi di atas
dapat disimpulkan bahwa dalam menumbuhkan kemampuan kerja
sama dalam diri anak, dapat dilakukan dengan beberapa langkah,
yaitu mengenalkan permainan kelompok, mengenalkan kasih
sayang, mengenalkan sikap gotong royong, mengajarkan anak
untuk berbagi, mendorong anak untuk membantu, dan mengajarkan
kesungguhan hati dalam membantu orang lain.

17
e. Cara Meningkatkan Kemampuan Kerja sama Siswa
Meningkatkan kemampuan kerja sama siswa perlu diajarkan
ketrampilan sosial. Hal ini dikarenakan dengan ketrampilan sosial nilai-
nilai dalam kemampuan kerja sama akan terinternalisasi dalam diri
siswa dengan cara pembiasaan. Keterampilan sosial yang harus dimiliki
siswa untuk meningkatkan kemampuan kerja sama peserta didik
diungkapkan oleh Johnson & F. Johnson dalam Huda (2011:55).
Menurut Johnson & FJohnson untuk mengoordinasi setiap usaha
demi mencapai tujuan kelompok, siswa harus:
1) Saling mengerti dan percaya satu sama lain.
2) Berkomunikasi dengan jelas dan tidak ambigu.
3) Saling menerima dan mendukung satu sama lain.
4) Mendamaikan setiap perdebatan yang sekiranya melahirkan
konflik.
f. Indikator Kemampuan Kerja sama
Indikator Kerja Sama Adanya kerja sama dalam kelompok dapat
membantu peserta didik lain yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi pembelajaran. Menurut Huda (2012: 24) peserta
didik yang bekerja sama akan terlihat ketika mereka saling memberikan
dorongan, informasi atau anjuran pada teman satu kelompoknya yang
membutuhkan.
18
Hal ini bermanfaat untuk memberikan pemahaman kepada siswa
ketika mengalami kesulitan dalam memahami materi. Selain itu peserta
didik dapat belajar bagaimana 25 bersosialisasi dengan teman lain,
sehingga tidak ada jurang pemisah bagi peserta didik yang memiliki
latar belakang yang berbeda-beda. Kerja sama peserta didik dapat
dilihat melalui pembelajaran yang sedang berlangsung.
Menurut Johnson & F. Johnson dalam Huda (2015:55) indikator
kerjasama adalah sebagai berikut:
1) Saling mengerti dan percaya satu sama lain
2) Berkomunikasi dengan jelas dan tidak ambigu
3) Saling menerima dan mendukung satu sama lain
4) Mendamaikan setiap perdebatan yang sekiranya melahirkan
konflik.
2. Metode Group Resume
a. Pengertian Group Resume
Group resume menggambarkan hasil yang telah dicapai oleh
individu, Group resume ini akan menjadi menarik untuk dilakukan
dalam group dengan tujuan membantu siswa menjadi lebih akrab atau
melakukan team building (kerja sama kelompok) yang anggotanya
sudah saling mengenal sebelumnya, Kegiatan ini akan lebih efektif jika
resume itu berkaitan dengan materi yang sedang anda ajarkan.

19
b. Manfaat Group Resume
1) Bisa Meningkatkan Efisiensi Kerja
2) Banyak Sekali Ide Kreatif Bermunculan
3) Beban Kerja Menjadi Lebih Ringan
c. Langkah-Langkah Group Resume
1) Membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok.
2) Menjelaskan kepada peserta didik bahwa kelas mereka penuh
dengan bakat dan pengalaman.
3) Menyarankan dan memotivasi peserta didik bahwa salah satu cara
untuk dapat mengidentifikasi dan menunjukkan kelebihan yang
dimiliki kelas adalah dengan membuat resume kelompok.
4) Membagi materi kepada tiap kelompok untuk dilakukan resume
dan dipresentasikan hasil resume yang mencakup informasi yang
dapat menarik seluruh kelompok secara keseluruhan.
5) Memberi kesempatan untuk setiap kelompok menyampaikan
resume mereka dan menanyakan semua sumber yang ada dalam
seluruh kelompok tersebut.
Metode group resume dilakukan dengan membentuk peserta didik
dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggota 5 kelompok,
peserta didiknya sebanyak 25 siswa. Di dalam kelompok kecil tersebut
siswa saling bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sehingga terjadi
interaksi antar peserta didik. Masing-masing kelompok diberi tugas
untuk merangkum materi dari buku paket dan LKPD. Setelah selesai
20
merangkum guru meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan
hasil rangkuman dan kelompok lain diminta untuk memperhatikan,
menanggapi, dan memberikan pertanyaan. Biasanya sebuah resume
menggambarkan hal yang telah dicapai oleh individu. Resume
Kelompok (Group Resume) merupakan cara yang menyenangkan dan
menarik untuk membantu peserta didik lebih mengenal atau melakukan
kegiatan membangun tim dari sebuah kelompok, sehingga peserta didik
menjadi lebih akrab dan dapat melakukan kerja sama kelompok dengan
baik (Zaini, 2008: 10).
Jadi metode group resume dapat dilakukan dengan membentuk
peserta didik dalam kelompok belajar yang beranggotakan 5 peserta
didik. Semua anggota kelompok tersebut saling bekerja sama untuk
menyelesaikan tugas. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk
merangkum materi dari buku dan LKPD. Setelah selesai merangkum
guru meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil
rangkuman dan kelompok lain diminta untuk memperhatikan,
menanggapi, dan memberikan pertanyaan.
d. Kelebihan Group Resume
Penggunaan teknik kerja kelompok untuk mengajar mempunyai
tujuan agar peserta didik bekerja sama dengan teman lain dalam
mancapai tujuan bersama (Roestiyah, 2001: 15) sehingga peserta didik
aktif belajar dan merasa terangsang untuk meningkatkan belajar lebih
baik, memupuk inisiatif dan berani bertanggungjawab. Roestiyah N.K,

21
(2001: 17), mengemukakan pembelajaran dengan cara kelompok
mempunyai sejumlah kelebihan, yaitu:
a. Dapat memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah.
b. Dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk lebih
intensif mengadakan menyelidikan mengenai suatu kasus atau
masalah.
c. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan
keterampilan berdiskusi.
d. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memerhatikan sebagai
individu serta kebutuhan belajar.
e. Para siswa lebih aktif bergabung dalam pembelajaran dan mereka
lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi.
f. Dapat memberikan kesempatan pada para siswa untuk
mengembangkan rasa menghormati pendapat orang lain yang mana
mereka saling membantu kelompok dalam usaha mencapai tujuan
bersama.
g. Kekurangan Group Resume
Sudirman, (1992: 142), mengemukakan kelemahan-kelemahan
pada pembelajaran dengan cara kelompok yaitu:
a. Bila kecakapan anggota tidak seimbang maka akan menghambat
kelancaran penyesuaian tugas/akan didominasi oleh seorang siswa
saja.
22
b. Ada sifat-sifat pribadi yang menonjolkan diri.
c. Anggota kelompok merasa kurang mampu akan menggantungkan
diri pada orang lain.
d. Tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikan hanya
anggota tertentu saja, sedangkan yang lainnya tidak berpartisipasi
dengan baik.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian mengenai metode belajar-mengajar yang berkaitan dengan
metode pembelajaran kooperatif tipe Group resume diantaranya:
1. Khusnul Khotimah (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan
Metode Group Resume Dalam Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Kelas
IV IPS” menyimpulkan bahwa dengan diterapkannya Metode Group
Resume dapat menigkatkan Aktivitas Belajar Siswa yang berupa
menganalisis data pada siklus I dan siklus I. Perbedaan penelitian ini
dengan yang peneliti adalah pada mata pelajaran PPKn pada kelas V,
sedangkan khusnul khotimah menggunakan mata pembelajaran IPS pada
kelas IV. Menyimpulkan bahwa dengan diterapkannya Group resume
yang didukung peran guru dalam kelas dapat meningkatkan kemampuan
kerja sama siswa dalam proses pembelajaaran PPKN.
2. Laila Nur Safitri (2008). Dalam penelitiannya yang berjudul:
“Peningkatan Keterampilan Kerjasama (Cooperative Skill) Siswa
Melalui Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe STAD
(Student Teams-Achievement Divisions) Pada Mata Pelajaran IPS Kelas

23
IV SD Negeri Catur Tunggal 7, Depok Sleman” mengungkapkan bahwa
strategi pembelajaran kooperatif memiliki pengaruh yang efektif
terhadap peningkatan ketrampilan kerjasama siswa SD dalam mata
pelajaran IPS. Perbedaan penelitian ini dengan yang peneliti adalah pada
metode dan mata pelajaran
3. Erida Reningsih (2011). Dalam penelitiannya yang berjudul:
“Peningkatan Kemampuan Kerjasama Siswa Melalui Group Resume
Pada Mata Pelajaran Pengolahan Makanan Kontinentaldi SMK Sahid
Surakarta” Menurut Erida Reningsih, dari penelitian yang dilakukannya
bahwa setelah menerapkan Group Resume kerja sama siswa dapat
meningkat. Perbedaannya adalah pada mata pelajaran.
C. Kerangka Pemikiran
Pentingnya pembelajaran yang diterapkan di sekolah dasar sangat
berpotensi untuk membentuk karakter dari peserta didik, salah satunya
pembelajaran membentuk konsep-konsep untuk menjadi masyarakat sesuai
dengan norma-norma yang telah dipelajari dengan menggunakan praktik
pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk menggali pengalamannya
sendiri. Sehingga peserta didik dapat memahami pembelajaran PPKn di
sekolah dasar.
Keadaan pembelajaran di SD Muhammadiyah 002 Penyasawan
sudah sangatlah bervariasi dalam pengajaran di kelas, akan tetapi peserta
didik belum memiliki rasa solidaritas antar sesama. Peristiwa ini terlihat
ketika ada siswa yang bertanya justru peserta didik lainnya sibuk bermain,
24
mengucapkan kata-kata yang membuat siswa drop, kurangnya respon ketika
ditanya pada saat peserta didik belajar kelompok, peserta didik kurang
antusias untuk membantu teman kelompoknya, permasalahan inilah yang
menyebabkan peserta didik sangat sulit untuk berkembang saat pembelajaran
kelompok. Penelitian ini dilakukan di sekolah dasar kelas V SD
Muhammadiyah 002 Penyasawan karena peserta didik sebagian besar
bersikap pasif. Kemampuan kerja sama juga belum tampak saat belajar
kelompok. Guru selalu menguasai kegiatan pembelajaran. Selain itu guru
kurang melatih peserta didik baik secara individu maupun kelompok aktif,
mencari, menggali, dan menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari
secara bermakna, dan aktif, sehingga siswa tidak termotivasi untuk mengikuti
pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran yang dilakukan guru
kurang menarik dan tidak melekat pada diri peserta didik. Untuk itu
diperlukan suatu strategi pembelajaran yang lebih mementingkan siswa
belajar berpikir dari pada hanya menghafal, hal ini akan mambantu peserta
didik untuk belajar bernalar.
Strategi pembelajaran juga merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar yang dicapai siswa. Strategi pembelajaran
sendiri sangat terkait dengan pemilihan model pembelajaran yang dilakukan
guru dalam menyampaikan materi bahan ajar kepada para siswanya. Sehingga
pemilihan model pembelajaran yang tepat untuk peserta didik sangatlah
diperlukan. Strategi pembelajaran yang dipilih dalam penelitian ini adalah
metode Group Resume. Metode Group Resume merupakan strategi yang

25
melibatkan siswa mengaju pada tujuan pembelajaran, melibatkan peserta
didik dalam belajar, dan mengurangi kegagalan peserta didik dalam belajar,
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Menurut peneliti
jika strategi metode Group Resume jika deterapkan, maka akan dapat
membantu peserta didik untuk lebih mudah memahami atau mengingat materi
yang mereka terima serta mampu meningkatkan penguasaan materi pelajaran.
Dengan demikian uraian kerangka berpikir dapat dilihat pada gambar 2.1
berikut:
Masalah
Kemampuan kerja sama peserta

didik di sekolah dasar kelas V SD
Muhammadiyah 002 Penyasawan
masih kurang sehingga perlu adanya
metode untuk meningkatkan
kemampuan kerja sama
Solusi
Hasil yang
diharapkan
Kemampuan kerja
sama peserta didik Metode Group
meningkat Resume
Gambar 2.1
Kerangka berikir
26
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan penjelasan pada kerangka pemikiran yang telah
dikemukakan diatas, peneliti mengajukan hipotesis pada penelitian ini adalah
“jika model group resume diterapkan pada peserta didik kelas V SD
Muhammadiyah 002 Penyasawan, maka kemampuan kerja sama peserta didik
akan meningkat”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang akan
dilaksanakan pada peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002
Penyasawan dengan Jumlah 25 peserta didik. Beralamat di desa
Penyasawan, kecamatan Kampar, kabupaten Kampar provinsi Riau.
2. Waktu
Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Agustus 2020. Adapun
Alokasi waktu penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 sebagai berikut:
Tabel 3.1 Alokasi waktu PTK
Bulan
Kegiatan Septmbe
No Maret April Mai Juni Juli Agustus
Penelitian r
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan
√ √
judul
2 Bimbingan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Proposal
3 Seminar
 ≥ √
proposal
4 Perbaikan
√
proposal
5 Penelitian √√ √ √ √
6 Bimbingan
√ √ √ √ √
Skripsi
7 Ujian Sidang
√
Skripsi
27
28
B. Subjek Penelitian
Pada penelitian ini subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah siswa
kelas peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan yang
berjumlah 25, dimana terdiri dari 15 peserta didik perempuan dan 10 peserta
didik laki-laki. Adapun yang terlihat dalam penelitian ini yaitu peneliti
bertindak sebagai guru praktis dikelas, guru kelas V SD Muhammadiyah
Penyasawan berbagai observer.
C. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) ini menggunakan strategi
pembelajaran group resume bertujuan untuk meningkatkan kerjasamadan
prestasi belajar peserta didik pada materi menghargai keputusan bersama di
kelas V. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tentang pengertian penelitian
tindakan kelas, maka penulis menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas
(PTK) adalah suatu bentuk penelitian yang di laksanakan dalam ruang kelas
dengan tahapan-tahapan tindakan tertentu dengan tujuan memperbaiki mutu
praktik dalam pembelajaran di kelas secara professional.
Metode group resume merupakan metode yang melibatkan kelompok
dalam satu kelas. Untuk menerapkan metode ini ada beberapa langkah yang
harus dibentuk agar dapat berjalan sesuai dengan kehendak yang
diinginkan.Sehingga kompetensi-kompetensi dapat tersalurkan dengan tepat.

29
D. Prosedur Penelitian
Tahapan yang akan digunakan dalam metode ini menggunakan
Kusuma, dkk (2012:20) acting (tindakan) dan observing (pengamatan)
dijadikan sebagai satu kesatuan. Disatukannya kedua komponen tersebut
disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa antara penerapan acting dan
observing harus dilakukan dalam satu waktu saat tindakan berlangsung.
Gambar tersebut ada empat komponen yang ada dalam siklus, yaitu: 1)
perencanaan, 2) tindakan, 3) pengamatan dan 4) refleksi. Siklus yang
digunakan merupakan siklus spiral, dimana dalam penelitian putaran dari setiap
kegiatan akan berlangsung secara terus menerus hingga penelitian menemukan
titik puncak dari yang diharapkan.
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2009:16)
30
1. Siklus I ( Pertama)
a. Perencanaan (Planning)
Tahap perencanaan berdasarkan penelitian yang akan diterapkan di
kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan adalah merancang berbagai
penunjang yang digunakan untuk penelitian. Perancangan ini
dipertimbangkan dari hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti.
Kesepakatan antara guru pembimbing dengan peneliti yang didapat
berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru yang
mengampu pembelajaran. Peneliti berkolaborasi dengan berbagai pihak
seperti: dosen pembimbing, guru terkait dengan observer untuk
merancang pemecahan masalah yang ada dilapangan.
Berdasarkan permasalahan yang ada di atas, peneliti bersama guru
memecahkan masalah dengan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif group resume. Metode pembelajaran ini melibatkan siswa
untuk lebih aktif dan meningkatkan kemampuan kerjasama agar siswa
lebih mudah untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Perancangan ini
nantinya akan dituangkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) berupa lembar acuan yang digunakan guru. Penggunaan RPP akan
membantu guru untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran. Adapun
skenario rinci rencana yang disusun oleh peneliti:
1) Membuat RPP
Disusun oleh peneliti melalui pertimbangan dosen pembimbing,
kepala sekolah SD Muhammadiyah 002 Penyasawan dan guru

31
pengampu kelas V. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan
sebagai panduan guru untuk pedoman sekaligus mengkondisikan saat
metode group resume diterapkan.
2) Menyusun lembar observasi
Digunakan sebagai lembar penilaian kerjasama saat metode
pembelajaran diterapkan. Lembar ini nantinya akan diberikan kepada
dua observer untuk membantu peneliti dalam mengambil data.
Observer yang sudah diberikan lembar observasi akan mengamati
siswa yang disesuaikan dengan indikator kerjasama yang dibuat oleh
peneliti. Mempersiapkan alat dokumentasi berupa kamera sebagai
bukti riil dari penerapan metode group resume.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pada tahap ini peneliti menerapkan metode pembelajaran yang
telah dirancang untuk kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan
.Usaha yang dilakukan peneliti bertujuan untuk memperbaiki
pembelajaran. Pelaksanaan tindakan ini melibatkan kolaborasi antara
guru dengan peneliti. Adapun tahap-tahap yang dilaksanakan pada kelas
V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan menggunakan metode group
resume:
1) Membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok. membagi peserta
didik menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 5 orang tiap kelompok

32
2) Menjelaskan kepada peserta didik bahwa kelas mereka penuh dengan
bakat dan pengalaman. Guru menjelaskan bahwa seluruh siswa dikelas
mempunyai bakat dan pengalaman dalam belajar.
dimiliki kelas adalah dengan membuat resume kelompok. Guru
memberikan penjelasan bahwa dengan membuat resume dapat
meningkatkan pemahaman belajar.
4) Membagi materi kepada tiap kelompok untuk dilakukan resume dan
dipresentasikan hasil resume yang mencakup informasi yang dapat
menarik seluruh kelompok secara keseluruhan. Guru memberikan
lembar kerja peserta didik dan spidol kepada tiap kelompok untuk
menuliskan resume.
5) Memberi kesempatan untuk setiap kelompok menyampaikan resume
mereka dan menanyakan semua sumber yang ada dalam seluruh
kelompok tersebut. Guru meminta tiap kelompok untuk
mempersentasekan hasil resume mereka di dapan kelas.
c. Observasi (Observing)
Observasi dilakukan langsung pada saat penerapan metode group
resume. Peneliti melibatkan dua observer untuk mengamati kemampuan
kerjasama dan penerapan metode group resume yang ada di kelas.
Peneliti memberikan lembar observasi yang diisi oleh observer sesuai
dengan pengamatan saat pembelajaran berlangsung.

33
d. Refleksi (reflecting)
Pelaksanaan refleksi bertujuan menganalisis hasil observasi yang
sudah dilaksanakan. Saat terjadinya pembelajaran, adanya kelemahan-
kelemahan yang perlu untuk diperbaiki. yang nantinya akan dikaji untuk
perbaikan pada siklus berikutnya. Jika belum ada kesesuaian seperti yang
diharapkan, maka peneliti menggunakan beberapa variasi pada kegiatan
pembelajaran selanjutnya sebagai upaya penyempurnaan.
2. Siklus II (Kedua)
Siklus II merupakan perbaikan dari siklus I yang terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan (Planning)
Tahap perencanaan berdasarkan penelitian yang akan diterapkan di
kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan adalah merancang berbagai
penunjang yang digunakan untuk penelitian agar di peroleh hasil yang
maksimal. Perancangan ini dipertimbangkan dari hasil observasi
sebelumnya. Pada siklus ke-2.
Berdasarkan permasalahansebelumnya pada siklus 1, peneliti
bersama guru memecahkan masalah dengan menggunakan metode
pembelajaran problem solving. Metode pembelajaran ini melibatkan
siswa untuk lebih aktif dan meningkatkan kemampuan kerjasama agar
siswa lebih mudah untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Perancangan
ini nantinya akan dituangkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) berupa lembar acuan yang digunakan guru. Penggunaan RPP akan
34
membantu guru untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran. Adapun
skenario rinci rencana yang disusun oleh peneliti:
1) Membuat RPP
Disusun oleh peneliti melalui pertimbangan dosen pembimbing,
kepala sekolah SD Muhammadiyah 002 Penyasawan dan guru
pengampu kelas V. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan
sebagai panduan guru untuk pedoman sekaligus mengkondisikan saat
metode group resume diterapkan.
2) Menyusun lembar observasi
Digunakan sebagai lembar penilaian kerjasama saat metode
pembelajaran diterapkan. Lembar ini nantinya akan diberikan kepada
dua observer untuk membantu peneliti dalam mengambil data.
Observer yang sudah diberikan lembar observasi akan mengamati
siswa yang disesuaikan dengan indikator kerjasama yang dibuat oleh
peneliti. Mempersiapkan alat dokumentasi berupa kamera sebagai
bukti riil dari penerapan metode group resume.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pada tahap ini peneliti menerapkan metode pembelajaran yang
telah dirancang untuk kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan
.Usaha yang dilakukan peneliti bertujuan untuk memperbaiki
pembelajaran. Pelaksanaan tindakan ini melibatkan kolaborasi antara
guru dengan peneliti. Adapun tahap-tahap yang dilaksanakan pada kelas

35
V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan menggunakan metode group
resume:
1) Membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok. membagi peserta didik
menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 5 orang tiap kelompok
2) Menjelaskan kepada peserta didik bahwa kelas mereka penuh dengan
bakat dan pengalaman. Guru menjelaskan bahwa seluruh siswa
dikelas mempunyai bakat dan pengalaman dalam belajar.
dimiliki kelas adalah dengan membuat resume kelompok. Guru
memberikan penjelasan bahwa dengan membuat resume dapat
meningkatkan pemahaman belajar.
4) Membagi materi kepada tiap kelompok untuk dilakukan resume dan
dipresentasikan hasil resume yang mencakup informasi yang dapat
menarik seluruh kelompok secara keseluruhan. Guru memberikan
lembar kerja peserta didik dan spidol kepada tiap kelompok untuk
menuliskan resume.
5) Memberi kesempatan untuk setiap kelompok menyampaikan resume
mereka dan menanyakan semua sumber yang ada dalam seluruh
kelompok tersebut. Guru meminta tiap kelompok untuk
mempersentasekan hasil resume mereka di dapan kelas.

36
c. Observasi (Observing)
Observasi dilakukan langsung pada saat penerapan metode group
resume. Peneliti melibatkan dua observer untuk mengamati kemampuan
kerjasama dan penerapan metode group resume yang ada di kelas.
Peneliti memberikan lembar observasi yang diisi oleh observer sesuai
dengan pengamatan saat pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi (reflecting)
Pelaksanaan refleksi bertujuan menganalisis hasil observasi yang
sudah dilaksanakan.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data menurut Sugiyono (2013: 193-194)
dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik
pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview (wawancara),
kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan ketiganya.
a. Observasi
Instrumen dalam pengumpulan data adalah observasi. Observasi
merupakan kegiatan yang berinteraksi langsung dengan lembaga dalam
pengumpulan data melalui pengamatan. Pelaksanaan observasi apabila
hanya mengandalkan pengamatan, maka pengumpulan yang data dirasa
kurang efektif. Sukardi menjelaskan bahwa untuk memaksimalkan hasil
observasi, biasanya peneliti akan menggunakan alat bantu yang sesuai
dengan lapangan (2008:79). Alat bantu ini berupa data-data yang secara
spesifik dapat memperoleh masalah yang lebih detail.

37
Observasi dilakukan untuk memantau kegiatan pembelajaran
PPKn di kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan Penyasawan.
Peneliti mengamati dan mencatat sejumlah aktifitas yang dilakukan
peserta didik dengan lembar observasi. Lembar observasi bertujuan
untuk memperoleh data mengenai tingkat kerjasama. Lima unsur dalam
model pembelajaran kooperatif yang ada pada lembar observasi yaitu 1)
saling ketergantungan, 2) tanggung jawab perseorangan, 3) interaksi
promotif, 4) komunikasi antar anggota, dan 5) pemrosesan
kelompok. Teknik ini menggunakan lembar cetak berupa pemberian
angka sesuai kriteria yang telah disusun oleh peneliti.
b. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan sebagai bukti untuk melampirkan setiap
kegiatan yang dilakukan saat penelitian berlangsung. Data-data yang
nantinya sudah didokumentasikan baik foto maupun dokumen akan
dilampirkan sebagai bukti terlaksananya serta proses penelitian di kelas
V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan.
F. Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2013:148) instrumen penelitian adalah suatu alat
yang digunakan untuk mengukur suatu fenomena alam maupun sosial yang
diamati.Instrumen merupakan alat bantu untuk menentukan keakuratan data
dengan melibatkan beberapa orang (observer). Instrumen yang digunakan
untuk memperoleh data berupa lembar observasi.
1. Instrumen Pembelajaran
38
a. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Disusun secara
sistematis berisi: standar kompetensi, kompetensi dasar,indicator sumber
pembelajaran, kegiatan pembelajaran,yang membuat pendahuluan,
kegiatan inti dan penutup dengan pedoman kepada langkah-langkah
metode pembelajaran Group Resume.
2. Instrumen Penelitian
a. Lembar observasi
Perolehan data yang digunakan peneliti menggunakan lembar
observasi. Lembar ini nantinya digunakan untuk mendapatkan data yang
diisi oleh observer. Setiap observer memperoleh dua lembar observasi
yaitu lembar metode group resume dengan lembar observasi kerjasama.
Lembar ini nantinya diisi oleh observer ketika pembelajaran PPKn
sedang berlangsung dengan instrumen yang mana data dikumpulkan, dan
bagaimana teknis pengumpulannya, perlu diuraikan secara jelas. Adapun
kisi-kisi yang digunakan berdasarkan pendapat Roger dan David pada
penelitian yang menyangkut kerjasma peserta didik seperti yang ada
pada tabel 3.2 berikut ini:

39
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Kerjasama Peserta Didik
No Aspek yang dinilai No item

1 Saling ketergantungan positif 1,2,3,4
2 Tanggung jawab perseorangan dalam 5,6,7,8,9,
Kelompok 10
3 Interaksi yang promotif/menigkatkan dalam 11,12,13
Pembelajaran
4 Komunikasi antar anggota dalam 14,15,16
mengkoordinasi teman kelompok
5 Pemrosesan kelompok 17
Berikut merupakan kisi-kisi dari pelaksanaan mata pelajaran PPKn
dengan metode group resume. Kisi-kisi ini nantinya digunakan sebagai
pedoman pembuatan lembar observasi.
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran PPkn dengan

Metode Group Resume
Aspek Diskriptor Indikator No Item
a. Membuka pembelajaran 1,2,3
Kondisi pendidik dan dengan mengucapkan
Proses peserta didik saat salam
pembelajaran pembelajaran b. Mempersiapkan sarana 4
berlangsung pembelajaran
c. Menyampaikan tujuan 5,6
pembelajaran
d. Membagi peserta 7
didik
dalam kelompok kecil
e. Menjelaskan kepada 8,9
peserta didik bahwa
Tahap proses mereka dipenuhi
penerapan Penerapan metode dengan penuh bakat
metode group group resume dan
resume kemampuan
f. Menjelaskan pentingnya 10
membuat resume
g. Membagi kertas kepada 11
peserta didik untuk
membuat resume
40
h. Refleksi 12
Kegiatan i. Penyampaian untuk 13
penutup materi selanjutnya
j. Berdoa 14
b. Lembar observasi guru
Aktivitas Guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran metode Group Resume, diperoleh melalui lembar
observasi. Lembar observasi ini digunakan secara langsung.
c. Lembar observasi peserta didik
Lembar observasi peserta didik yang digunakan untuk mengamati
keterlaksanaan peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan
metode Group Resume. Lembar observasi ini digunakan oleh
observer/guru kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan. Lembar
observasi ini digunakan secara langsung.
G. Teknik Analisis Data
Berdasarkan instrumen pengumpulan data,ada dua teknik analisis data
dalam penelitian ini sebagai berikut
1. Kualitatif
Data kualitatif adalah data berupa informasi yang diwujudkan dengan
kata keadaan atau kata sifat yang menggambarkan kelanjutan dari suatu
kualitas (Arikunto, 2016 : 21). Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh
dari lembar observasi guru, yang digunakan untuk mendeskripsikan proses
pembelajaran dengan penerapan metode Group Resume.

41
2. Kuantitatif
a. ketuntasan Aktifitas Belajar Individu
Adapun pedoman kreteria penilaian yang digunakan dalam
penelitian belajar siswa SD Muhammadiyah 002 Penyasawan ini adalah
Setiap aspek dinilai dengan 4 ketegori yaitu ketegori sangat kurang,
kurang dengan skor 1, cukup dengan skor 2, baik dengan skor 3 dan baik
sekali dengan skor 4. Untuk menginterprestasikan ketuntasan individu
dan secara klasikal di ketegorikan pada tabel berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Mengajar
No Interval Kategori
1 81%-100% Sangat Baik
2 61%-80% Baik
3 41%-60% Cukup
4 ≤40% Kurang
Sumber : Ridwan (2011:89)
Untuk menentukan ketuntasan yang di capai siswa secara individu
peneliti menggunakan rumus dari purwanto (kuswati, 2016:43) adalah
sebagai berikut:
Keterangan:
Nv = Nilai yang dicapai

R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor Maksimum
100 = Bilangan tetap
42
Peserta didik secara individu sudah dikatakan tuntas apabila nilai
skor yang diperoleh peserta didik adalah sebesar menimal ≥70% dengan
ketegori cukup.
b. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan klasikal kemampuan kerja sama peserta didik menurut
purwanto (kuswanti, 2016:43) jika mencapai 80% dari seluruh peserta
didik pada siklus ke II, maka ssecara klasikal telah tercapai dengan
baik.untuk menentukan ketuntasan klasikal kemampuan kerja sama
peserta didik penelitian menggunakan rumus dari purwanto sebagai
berikut:
Keterangan:
P = Persentase Skor kemampuan kerja sama yang muncul

100 = Bilangan tetap
c. Keberhasilan Penelitian
Pada penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dua siklus, jika
secara klasikal pada siklus kedua aktivitas guru dan kemampuan kerja
sama peserta didik telah mencapai angka sebesar 80% pada kategori
sempurna, maka penelitian ini dapat dikatakan telah berhasil.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
SD Muhammadiyah 002 Penyasawan berdiri tahun 1986, terletak di
Jalan Stadion PSAW. Kepala Sekolah SD Muhammadiyah 002 Penyasawan
adalah Dra. Darmawati, S.Pdi dengan wali kelas V adalah Nazlimar, S.Pd.
Sekolah ini memiliki sebelas ruangan yang terdiri dari kelas I, hingga VI,
ruang guru, ruang kantor kepala sekolah, tata usaha, ruang alat peraga,
gudang, ruang komputer atau TI, labor IPA, ruang UKS dan labor bahasa.
Tenaga mengajar yang dimiliki SD Muhammadiyah 002 Penyasawan
berjumlah 34 orang dimana 23 orang PNS (Pegawai Negeri Sipil), dan 11
orang GTT. Pada kelas I hingga kelas VI dengan total peserta didik 290
peserta didik.
SD Muhammadiyah 002 Penyasawan memiliki visi dan misi sebagai
pedoman untuk mengembangkan sekolah agar lebih maju. Visi dari SD
Muhammadiyah 002 Penyasawan terwujudnya peserta didik yang berakhlak
mulia, cerdas, terampil berpretasi dan sadar lingkungan berdasarkan iman
dan daya.
43
44
2. Deskripsi Subjek Penelitian
Subjek penelititan adalah peserta didik kelas V SD Muhammadiyah
002 Penyasawan. Total peserta didik saat observasi sebanyak 25 peserta
didik yang terdiri dari 10 peserta didik laki laki dan 15 peserta didik
perempuan. Pengamatan yang dilakukan peneliti saat pengambilan data pra
tindakan menggunakan wawancara dan observasi yang dilaksanakan pada
hari Senin, 28 April 2020 bersama Ibu Darmawati, S.Pdi selaku kepala
sekolah dan Ibu Nazlimar, S.Pd selaku guru kelas V mengatakan bahwa
peserta didik memiliki beberapa kesulitan dalam pembelajaran terutama
ketika belajar kelompok. Suasana kelas yanng ramai membuat
pembelajaran kurang mengenai sasaran. Banyaknya peserta didik yang
ramai, pendidik membutuhkan waktu untuk mengkondisikan peserta didik
karena masih senang bercanda. Peneliti juga mengamati saat pembelajaran
berlangsung, dan ditemukan adanya peserta didik yang melamun, cerita
dengan teman dekat dan menggambar. Saat pendidik mengajak interaksi
peserta didik dengan cara kelompok, peserta didik lebih memilih bekerja
dengan teman sepermainan dan kurang menjalin sikap kerjasama.
3. Deskripsi Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama satu bulan pada mata pelajaran PPKn.
Adapun waktu pelaksanaan dapat dilihat pada tabel 4.1

45
Tabel 4.1 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas
Siklus Hari/tanggal Jam pelajaran Materi
1 Senin/ 20 Juli 2020 09.40 – 11.00 - pengertian musyawarah
Rabu/ 22 Juli 2020 09.40 – 11.00 - bentuk-bentuk

musyawarah
Kamis/ 23 Juli 2020 07.20 – 08.40 - memaknai UUD 1945
PASAL 28 E ayat 3
2 Senin/ 3 Agustus 2020 09.40 – 11.00 - mengargai keputusan
Bersama
Rabu/ 5 Agustus 2020 09.40 – 11.00 - mematuhi keputusan

Bersama
Kamis/ 6 Agustus 2020 07.20 – 08.40 - memhamai cara

menerima musyawarah
- memhamai asas asas
yang harus di pahami
dalam musyawarah
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Pembelajaran dilaksanakan selama 3 minggu sekali yang dilaksanakan
pada hari Senin, Rabu dan kamis. Jadwal mata pelajarana PPKn berlangsung
selama 2 jam pelajaran dengan durasi 2x40 menit setiap pertemuan.
1. Deskripsi siklus I
Sebelum pelaksanaan siklus I, peneliti melakukan prosedur yang
disesuaikan Penlitian Tindakan Kelas. Tidak lepas dari pengambilan data
sebelum penelitian, pembuatan proposal, pengajuan instrumen,
mempersiapkan teori pendukung, mempersiapkan buku penunjang dan lain-
lain. Penelitian Tindakan terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi. Peneliti memasuki tahap tindakan yang beracukan
pada perencanaan yang sudah dibuat sebelumnya. Pada siklus pertama

46
berlangsung pada hari senin tanggal 20 Juli 2020 selama 2 jam pelajaran
(2x40 menit) dengan pengamatan observer saat penelitian berlangsung.
a. Perencanaan siklus I pertemuan 1
Tahap perencanaan dilakukan oleh peneliti bersama kolabolator
yang terlibat dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
sebagai perancang melibatkan 1 observer sebagai pengamat. Siklus I
terdiri dari 3 kali pertemuan yang berlangsung selama 2x40 menit.
Penyusunan RPP telah disesuaikan dengan hasil pengamatan peneliti.
Tidak hanya observasi, peneliti juga melakukan wawancara dengan
pendidik untuk memperoleh hasil yang akurat. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh peneliti dan kolabolator yang
terlibat, disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran dengan metode
group resume berdasarkan pedoman penelitian tindakan kelas yang
difokuskan pada kerjasama siswa pada mata pelajaran PPKn.
Penyusunan instrumen pada siklus I berupa lembar observasi
(pengamatan) yang ditujukan untuk mengamati kemampuan kerjasama
dan peserta didik dalam melaksanakan metode group resume. Pada
pengambilan data, observer duduk dibelakang dengan mengamati
pendidik dan penerapan metode yang diterapkan dalam proses belajar-
mengajar
47
b. Pelaksanaan siklus I
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan sesuai dengan
RPP yang telah dibuat sebelumnya. Pada pelaksanaanya pendidik sudah
bagus untuk mengambil simpati dari peserta didik, namun pada dasarnya
karena metode ini baru diterapkan, peserta didik perlu penyesuaian untuk
mengikuti metode pembelajaran ini. Deskripsi langkah-langkah
pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pertemuan pertama pada
siklus I:
1) Pertemuan pertama siklus I
Pertemuan siklus I dilaksanakan hari pada hari senin tanggal 20
Juli 2020 mulai dari jam 09.40-11.00. Pendidik memberikan materi
tentang kerjasama pada bab pengertian musyawarah serta memberikan
penjelasan kepada peserta didik. Proses pembelajaran ini
menggunakan metode group resume yang dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk meningkatkan kemampuan kerjasama peserta didik.
Berikut deskripsi pelaksanaan metode group resume pada siklus I:
a) Kegiatan awal
(1) Pendidik memasuki kelas dan mengkondisikan peserta didik
untuk memulai pembelajaran PPKn
(2) Pendidik memberikan motivasi kepada pendidik
(3) Pendidik menuliskan di papan tulis tantang musyawarah
(4) peserta didik diminta untuk mengemukakan pengetahuannya
tentang bab yang akan dipelajari.

48
b) Kegiatan inti
(1) Guru memberikan pertanyaan pada siswa
- Apa yang kalian ketahui tentang musyawarah ?
- Pernahkan kalian melihat orang yang sedang musyawarah ?
(2) Setelah pendidik memberikan penjelasan, pendidik membagi
peserta didik ke dalam beberapa kelompok.
(3) Setelah peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok, peserta
didik diberikan LKPD dan berdiskusi dengan peserta didik
dalam satu kelompok.
(4) Peserta didik diberikan kertas/ lembar resume untuk meringkas
hasil pembelajaran yang telah dipelajari.
(5) Setelah peserta didik selesai mengerjakan, peserta didik maju ke
depan untuk menjelaskan kepada peserta didik dan ditangapi
oleh peserta didik yang lain.
(6) Pendidik membantu peserta didik untuk menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah dibahas.
c) Kegiatan akhir
Pendidik menutup pertemuan pembelajaran PPKn dan
melanjutkan dengan pelajaran selanjutnya.
2) Pertemuan kedua siklus I
Pelaksanaan siklus I pertemuan hari Rabu, 22 Juli 2020.
Pembelajaran berlangsung setelah jam istirahat dimulai dari jam
09.40-11.00. materi yang dibahas pada pertemuan ini adalah bentuk-

49
bentuk musyawarah. Kegiatan ini dibantu oleh 1 observer yang
dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
a) Kegiatan awal
(3) Guru menjelaskan kepada siswa jika ada reward jika ada siswa
yang aktif dalam pembelajaran
(4) Sebelum guru memulai pembelajaran, guru me-recall kembali
materi yang sudah pernah dijelaskan di pertemuan sebelumnya
- “Masih ingat tidak pertemuan kembali kita membahas apa?”
- “Pernahkah kalian melihat orang yang bermusyawarah?”
b) Kegiatan inti
- Ada berapa bentuk keputusan bersama?
- Apa yang kalian ketahui tentang musyawarah ?
- Pernahkan kalian melihat orang yang sedang musyawarah

50
c) Kegiatan akhir
(1) Pendidik memberikan soal mencongak kepada peserta didik
(2) Pendidik menutup pertemuan pembelajaran PKn dan
3) Pertemuan ketiga siklus I
Pelaksana siklus I yang ke tiga di laksanakan pada hari kamis,
23 Juli 2020. Pembelajaran berlangsung di jam pertama, 07.20-08.40.
materi yang dibahas pada pertemuan ini adalah memaknai UUD 1945
PASAL 28 E ayat 3. Kegiatan ini dibantu oleh 1 observer yang
dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Kegiatan awal
(3) Guru menjelaskan kepada peserta didik jika ada reward jika ada
siswa yang aktif dalam pembelajaran

51
- “Pernahkah kalian melihat bagaimana cara mengambil
keputusan?”
b) Kegiatan inti
- Apa makna yang terdapat pada UUD 1945 PASAL 28 E ayat
3.
c) Kegiatan akhir
(1) Pendidik memberikan soal mencongak kepada peserta didik
(2) Pendidik menutup pertemuan pembelajaran PPKn dan

52
c. Hasil Pertemuan Siklus I
Deskripsi hasil pertemuan pada siklus I mengacu pada hasil
observasi kerjasama dan hasil observasi pelaksanaan metode group
resume pada mata pelajaran PPKn kelas V SD Muhammadiyah 002
Penyasawan. Penelitian kerjasama bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan sosialisasi peserta didik agar lebih mudah untuk
berkomunikasi dan lebih berani. Tujuan dari peneliti meningkatkan
kemampuan kerja sama dikarenakan, peserta didik yang kurang aktif
dalam pembelajaran sehingga perlu adanya pembinaan lebih lanjut.
Apabila kemampuan kerja sama diterapkan dari kecil, peserta didik akan
mudah untuk berkomunikasi dengan orang lain di masa yang akan
datang. Terlaksananya penelitian ini melibatkan metode pembelajaran
yang mampu mendukung kemampuan yang diinginkan oleh peneliti.
Metode group resume adalah metode yang digunakan oleh peneliti untuk
membantu meningkatkan kemampuan kerja sama peserta didik. Hasil
observasi kerja sama peserta didik pada siklus I
Observasi yang dilakukan peneliti melibatkan 2 observer termasuk
peneliti. Lembar yang digunakan berupa lembar observasi kerja sama
yang dibagi ke observer.

53
Tabel 4.2. Hasil Kerjasama Peserta Didik Siklus I
Kategori Persentase Siklus I
Pertemuan Pertemuan Pertemuan

1 2 3
Sangat Baik 81-100% - - 4
Baik 61-80% 1 14
9
Kurang 41-60% 22 7
16
Sangat Kurang ≤ 40 % 2
-
-
Rata- rata 52% 69%

61%
Rata- Rata Total Siklus 1 60 %
Berdasarkan table 4.2 dapat dilihat dari pertemuan 1 peserta
didik masih dalam kategori “kurang”. Hasil pengamatan dari peneliti,
peserta didik belum terbiasa dengan bekerja sama dalam satu
kelompok. Ada peserta didik yang bertindak individu, ada yang masih
mainan sendiri, ada yang masih tergantung dalam kelompok bermain
dan ada yang melamun. Sehingga pada pertemuan pertama peserta
didik belum menyesuaikan dengan penerapan metode Group Resume.
Pertemuan pertama, tidak terdapat peserta didik dalam kategori sangat
baik, atau 0%, terdapat 1 orang dari 25 peserta didik yang memiliki
kriteria baik atau sebesar 4%, sebanyak 22 peserta didik pada kategori
kurang atau sebesar 88%, dan 2 peserta didik pada sangat kurang atau
8%. Adapun pada pertemuan kedua peserta didik mulai mengalami

54
peningkatan menyesuaikan dengan penerapan metode Group Resume.
Hal ini terlihat dari tidak ada lagi anak yang tegolong dalam kategori
sangat kurang. Pertemuan kedua, terdapat 9 orang dari 25 peserta
didik yang memiliki kriteria baik atau sebesar 36%, sebanyak 16
peserta didik pada kategori kurang atau sebesar 64 %, dan pada 0
peserta didik pada kategori sangat kurang.
Sedangkan pada pertemuan ketiga peserta didik mulai
mengalami peningkatan terus menerus sehingga peserta didik terlihat
mulai dapat menyesuaikan dengan penerapan metode Group Resume.
Selain tidak ada lagi anak yang tegolong dalam kategori sangat
kurang, pada pertemuan ketiga ini jumlah anak dalam kateogi sangat
baik juga terlihar, terdapat 4 orang dari 25 peserta didik yang
memiliki kriteria sangat baik atau sebesar 16%, sebanyak 14 peserta
didik pada kategori baik atau sebesar 56 %, 0 peserta didik pada
kategori kurang atau 0%, %, dan pada 0 peserta didik pada kategori
sangat kurang atau 0%.
Diagram dari hasil penelitian tingkat kerja sama peserta didik
kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan dapat dilihat pada
Gambar 4.1:
55
25
20
15
pertemuan 1
10 Pertemuan 2
pertemuan 3
5
0
Sangat Baik Baik Kurang sangat
kurang
Gambar 4.1
(Diagram Kerjasama Peserta Didik pada Siklus I)
Pada diagram siklus I, peneliti sudah mendapati beberapa peserta
didik yang mulai mengkondisikan dengan cara belajar yag diterapkan
pada metode ini setiap pertemuanya, dapat dilihat dari diagram bahwa
setiap pertemuan terdapat peningkatan.
Pengambilan data yang dilakukan oleh peneliti dibantu oleh 1
observer yang diperoleh dari pengisian lembar observasi. Pada lembar
tersebut, aspek yang diamati oleh observer berupa kegiatan pendidik
dan pelaksanaan metode group resume pada mata pelajaran PPKn.
Siklus I terdiri dari tiga pertemuan yang dapat dilihat dari tabel
dibawah 4.3 berikut:

56
Tabel 4.3 Hasil Persentase Kegiatan Pembelajaran Menggunakan

Metode Group Resume Siklus I.
Siklus I
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
52 % 61 % 69%
60%
Diagram dari hasil penelitian tingkat kerja sama peserta didik
kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan siklus 1 dapat dilihat
pada Gambar 4.2
Persentase
80%
60%
40%
persentase
20%
0%
Gambar 4.2
(Persentase Siklus 1)
Dilihat dari skor hasil kegiatan pembelajaran menggunakan
metode group resume pada mata pelajaran PPKn kelas V SD
Muhammadiyah 002 Penyasawan , diperoleh hasil yang masih rendah.
Pada siklus I pertemuan pertama memperoleh 52%, ini berarti metode
pembelajaran yang dilaksanakan masih tergolong “kurang”. Pada
pertemuan kedua hasil skor yang diperoleh sebesar 61% dengan

57
kategori kurang, sedangkan pada pertemuan ketiga hasil skor yang
diperoleh sebesar 69 dan masih dalam kategori kurang, sehingga
penerapan metode ini mengalami peningkatan pada penerapannya.
Namun pada dasarnya peneliti mempunyai target sebesar 80% untuk
mencapai tingkat keberhasilan. Untuk itu peneliti melanjutkan
penelitian ke siklus 2.
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti, tingkat
kerjasama peserta dididik memperoleh rata-rata sebesar 52% pada
pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua peneliti memperoleh data
sebesar 61% dan pada pertemuan ketiga peneliti memperoleh data
sebesar 69% yang berada pada kategori “kurang” sehingga perlu
diadakan siklus II untuk memperoleh peingkatan sesuai yang diharapkan.
Pada observasi pelaksanaan mata pelajaran PPKn menggunakan
metode group resume, peneliti memperoleh data sebesar 52% pada
pertemuan pertama. Pada pertemuan pertama ada beberapa butir yang
belum dilaksanakan oleh pendidik. Pada pertemuan kedua, pendidik
sudah dapat menyesuaikan dengan metode yang diterapkan oleh peneliti.
Seperti yang dappat dilihat dari table 4.3 ada peningkatan menjadi 61%
Dan 69%. Namun pada dasarnya penelitian ini membutuhkan kriteria
keberhasilan sebesar 80% untuk memenuhi standar keberhasilan.
Peneliti yang berkolabolator dengan pendidik dan observer
membahas tentang pelaksanaan pembelajaran tersebut terlalu memakan

58
waktu saat pembagian kelompok. Banyak peserta didik yang mengulur
waktu dan tidak mau berinteraksi dengan temannya. Pendidik
memberikan soal berdasarkan buku pedoman yang dipegang oleh peserta
didik. akan tetapi peserta didik melaksanakannya dengan santai dan tidak
memperhatikan pendidik. Peserta didik saat membuat ringkasan pada
lembar resume masih banyak peserta didik yang tidak mau ikut andil
dalam pembuatannya. Pada saat menyampaikan hasil yang telah
dituliskan pada lembar resume, peserta didik masih canggung untuk
menyampaikan, sehingga waktu untuk membimbingpun membutuhkan
waktu yang lebih lama. Cara mengatasi hambatan yang ada pada siklus I
akan diperbaiki pada tindakan di siklus II. Adapun table perbaikan dapat
dilihat pada Tabel 4.3 berikut:
Pertemuan Pada Siklus 1 Perbaikan Pada Siklus 2
Tidak ada model Pembelajaran Membuat model belajar

menggunakan model problem
solving agar semua murid lebi aktif
2. Deskripsi siklus II
Siklus II diadakan untuk perbaikan pembelajaran dimana ketika
pada siklus I ditemui beberapa permasalahan. Permasalahan ini yang
nantinya akan menjadi perbaikan dan kemudian dikonsultasikan kembali
kepada pendidik. Ketika pendidik dan peneliti memperoleh kesepakatan,
barulah siklus II dilaksanakan sesuai dengan revisi yang telah didiskusikan
untuk meningkatkan kemampuan kerjasama yang diinginkan.

59
Pada sklus II peneliti memperbaiki cara mengkondisikan peserta
didik agar lebih mudah untuk diarahkan. Sebelumnya peserta didik hanya
melaksanakan kegiatan berdasarkan tugas yang ada pada buku paket.
Sehingga perbaikan yang dilakukan oleh peneliti berupa sisipan kuis untuk
membantu tingkat kerjasama peserta didik. Pada tugas peneliti bekerjasama
dengan pendidik membuat soal problem solving/pemecahan masalah
sehingga peserta didik lebih efisien dalam berdiskusi.
a. Perencanaan siklus II
Pada pertemuan I peneliti telah melihat beberapa peningkatan
kerjasama yang sudah terlihat ketika peserta didik melakukan kegiatan
belajar mengajar. Pendidik sudah bagus menerapkan metode yang telah
ditetapkan oleh peneliti. Pada siklus II, persiapan peneliti melakukan
persiapan membuat RPP yang sudah didiskusikan oleh pendidik guna
menutupi kekurangan yang berada pada RPP siklus I. Mempersiapkan
Lembar Kerja peserta didik yang digunakan sebagai perantara untuk
meningkatkan kemampuan kerja sama antar peserta didik. peneliti juga
mempersiapkan lembar observasi untuk observer baik lembar kerja sama
maupun lembar metode Group Resume.
b. Pelaksaan Siklus II
Pelaksanaan siklus II merupakan hasil refleksi dari pertemuan di
siklus sebelumnya. Peneliti berkolaborasi dengan Pendidik untuk
memperbaiki proses pembelajaran guna memperbaiki. Perbaikan ini
nantinya diterapkan kepada peserrta didik untuk mendapatkan hasil data

60
yang diinginkan oleh peneliti.
1) Pertemuan Pertama Siklus II
Pertemuan pertama pada siklus II terlaksana pada hari senin,
tanggal 3 Agustus 2020, pada pertemuan ini peserta didik membahas
tentang “menghargai keputusan bersama”. Waktu pelaksanaan
pembelajaran masih pada hari senin. Pada siklus II peserta didik
masih berkolaborasi dengan pihak pendidik untuk mencapai tujuan
yang diinginkan.
a) Kegiatan awal
b) Kegiatan inti
- Apa yang kalian lakukan ketika ada yang seseorang berbeda
dengan pendapat yang kita sampaikan?
- Menurut kalian, bagaimana cara kita menghargai keputusan
bersama ?
61
c) Kegiatan akhir
(1) Pendidik memberikan soal evaluasi kepada peserta didik
(2) Pendidik menutup pertemuan pembelajaran PPKn dan
2) Pertemuan Kedua Siklus II
Pelaksanaan siklus II pertemuan kedua pada hari rabu, 5
Agustus 2020. Pembelajaran yang dinahas dalam pertemuan kedua
adalah mentaati keputusan bersama. kegiatan dilaksanakan
berdasarkan RPP yang telah.
a) Kegiatan awal
62
(1) Pendidik memasuki kelas dan mengkondisikan peserta didik untuk
memulai pembelajaran PPKn
- kemarin kita sudah membahas tentang menghargai keputusan
bersama ?
b) Kegiatan inti
- Bagaimana kita mentaati dalam suatu diskusi?
peserta didik kedalam beberapa kelompok.
didik diberikan LKPD dan berdiskusi dengan peserta didik dalam
satu kelompok.
(5) Peserta didik maju ke depan untuk menjelaskan kepada peserta
didik dan ditangapi oleh peserta didik yang lain.

63
c) Kegiatan akhir
(2) Pendidik menutup pertemuan pembelajaran PPKn dan melanjutkan
dengan pelajaran selanjutnya
3) Pertemuan Kedua Siklus II
Pelaksanaan siklus II pertemuan ketiga pada hari rabu, 5
Agustus 2020. Pembelajaran yang dinahas dalam pertemuan kedua
adalah mentaati keputusan bersama. kegiatan dilaksanakan
berdasarkan RPP yang telah.
a) Kegiatan awal
(3) Guru menjelaskan kepada siswa jika ada reward jika ada peserta
didik yang aktif dalam pembelajaran
- Yuk, kemarin kita sudah membahas tentang mematuhi
keputusan bersama ?
b) Kegiatan inti
(1) Pendidik memberikan pertanyaan pada siswa
- Bagaimana kita menerima keputusan?

64
- Asas apa saja yang kita yang harus di pahami dalam
musyawarah
c) Kegiatan akhir
(2) Pendidik menutup pertemuan pembelajaran..
c. Hasil Pertemuan Siklus II
1) Hasil Observsi kerjasama peserta didik pada siklus II
Observasi dilakukan oleh observer 1 orang untuk membantu
pengambilan data. Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati
kegiatan pendidik. Pengamatan yang diamati oleh observer berupa

65
tingkat kemampuan penerapan metode yang dirancang oleh peneliti.
Hasil pengamatan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Hasil Siklus II
Kategori Persentase Siklus II
Pertemuan 1 Pertemuan Pertemuan

2 3
Sangat Baik 81-100% 7 8 16
Baik 61-80% 18 9
17
Kurang 41-60% - -
-
Sangat Kurang ≤ 40 % -
-
-
Rata- rata 78 84
79
Rata- Rata Total Siklus 1 82 %
Agar dapat melihat lebih jelas tentang hasil kerjasama dapat
melihat diagram Gambar 4.3 Diagram Hasil Observasi Kerja sama
Siklus II
20
15
Pertemuan 1
10
Pertemuan 2
5 Pertemuan 2
0
Sangat Baik Baik Kurang Sangat
Kurang
Gambar 4.3
(Diagram Hasil Observasi Kerjasama Siklus II)
66
Dapat dilihat dari table 4.4 dan diagram 4.3, peserta didik
sebanyak 16 anak telah mencapai kategori sangat baik yaitu pada
interval 81-100%. Ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah mulai
berinteraksi dan mau melakukan kerja sama dalam suatu kelompok.
Rata-rata yang didapat pada pertemua pertama siklus II sebesar 82%.
Peningkatan ini termasuk dalam kategori “sangat baik”.
Sedangkan untuk diagram dari hasil rata- rata setiap penelitian
tingkat kerjasama peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002
Penyasawan siklus 1 dapat dilihat pada Gambar 4.4
Persentse
85
80
Persentse
75
Gambar 4.4
Grafik Hasil Pertumuan Pada Siklus II
Hasil dari siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5 Hasil Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Kategori %
Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan
1 2 3 1 2 3
Sangat 81-100 - 4 7 8 16
Baik
Baik 61-80 1 9 7 18 17 9
Kurang 41-60 22 16 14 - -
Sangat ≤ 40 2 - - -
Kurang
67
Rata-Rata 60% 82%
Sedangkan untuk diagram dari hasil rata- rata penelitian
tingkat kerja sama peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 002
Penyasawan pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 4.5.
Persentase
100
80
60
40 Persentase
20
0
Siklus I Siklus II
Gambar 4.5
Grafik pesentase kenaikan setiap siklus
Tabel 4.5 dan Gambar 4.5 menjelaskan peningkatan yang
terjadi pada peserta didik selama diterapkannya metode group resume
untuk mengembangkan tingkat kemampuan kerja sama peserta didik.
pada siklus I pertemuan pertama, lebih dari setengah peserta didik
masih masuk ke dalam kategori “kurang” yaitu berada pada interval
41- 60%. Namun pada siklus II peneliti melakukan refleksi bersama
observer dan pendidik untuk mencapai target yang diinginkan. Pada
akhirnya pada siklus II, hasil observasi memperoleh hasil pada
kategori “sangat tinggi” yaitu pada interval 81-100%.
Data tingkat perkembangan antara siklus I dan siklus II.
Berdassarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti yang

68
dibantu oleh observer. dapat disimpulkan bahwa penerapan metode
group resume pada mata pelajaran PPKn mengalami peningkatan dan
berada pada kategori “sangat baik”.
Berdasarkan kolaborasi pendidik, observer dan peneliti telah
berhasil meningkatkan kemampuan kerja sama peserta didik sesuai
aspek yang yang tertera pada lembar observasi. Aspek yang
dikembangkan oleh peneliti ada lima yaitu saling ketergantungan
positif, tanggung jawab perseorangan, interkasi
promotif/meningkatkan, komunikasi antar anggota dan pemrosesan
kelompok.
a. Ketergantungan positif
Peserta didik diharapkan mampu berkomunikasi secara
adil dan saling membantu dalam hal berdiskusi. Dapat dikatakan
positif karena kerjasama tersebut bertujuan untuk membangun
kemampuan dari setiap peserta didik untuk mengembangkan
kemampuan diri sendiri. Pada dasarnya peserta didik mampu untuk
berkomunikasi dalam suatu kelompok, hanya saja perlu dilatih
sedikit demi sedikit untuk memunculkan kemampuan tersebut.
Positif di sini berarti menempatkan dirinya (setiap peserta didik)
sesuai dengan tempatnya, bukan berarti ketergantungan dalam hal
test, ujian maupun pemberian soal evaluasi.
b. Tanggung jawab perseorangan
Adanya kemampuan peserta didik untuk berusaha

69
melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Peserta didik diharapkan mampu untuk melaksanakan dan andil
dalam setiap diskusi seperti mengambil keputusan, maju untuk
mempresentasikan, dapat mengkondisikan dalam kelompok dan
bertanggung jawab sesuai dengan tugas yang telah dibagikan.
Peserta didik dibimbing agar mampu tanggung jawab dalam setiap
pekerjaan yang telah diberikan.
c. Interaksi promotif / meningkatkan
Interaksi bertujuan untuk membuat peserta didik menjadi
lebih terpacu, sehingga dalam interaksi ini menumbuhkan tekad
untuk menjadi lebih baik. Menjadi lebih baik ini seperti halnya
“bagaimana peserta didik tersebut dapat membuat kelompok
diskusi tersebut menjadi lebih baik.
d. Komunikasi antar anggota
Peserta didik dilatih untuk dapat mempunyai sikap lapang
dada, berusaha untuk menjaga kekompakkan kelompok.
Kemampuan tersebut harus dilatih agar pada masa yang akan
datang, peserta didik dapat mengaplikasikan kemampuan tersebut
dalam masyarakat luas.
e. Pemrosesan kelompok
Saling menjaga kekompakkan antar kelompok yang ada
dalam suatu kelompok diskusi. Kompak di sini melatih peserta
didik untuk menerima apapun keputusan yang telah disepakati.

70
Sehingga peserta didik dilatih untuk selalu menerima keputusan.
2) Hasil Observsi Penerapan Metode Group Resume Pada Mata
Pelajaran PPkn
Pengambilan data yang dilakukan oleh peneliti dibantu oleh 1
observer yang diperoleh dari pengisian lembar observasi. Pada lembar
ini, aspek yang diamati oleh observer berupa kegiatan pendidik
dan pelaksanaan metode group resume pada mata pelajaran PPKn .
d. Refleksi siklus II
Kegiatan pembelajaran menggunakan metode group resume
mengalami peningkatan menjadi 82% dan termasuk dalam kategori
sangat baik. Kategori ini merupakan harapan peneliti sebagai acuan
keberhasilan pada penerapan metode tersebut. Pada pertemuan pada
siklus II pendidik memberikan soal berupa problem solving / pemecahan
masalah agar peserta didik lebih mengasah kemampuan kerja sama.
Pemecahan masalah ini dipecahkan secara berdiskusi sehingga
membutuhkan interaksi antara peserta didik. pada akhirnya diperoleh
rata-rata hasil akhir sebesar 82% untuk kemampuan kerja sama.
Sebanyak 16 anak telah mencapai kategori “sangat baik” yaitu pada
interval 81-100%.
Kemampuan kerja sama yang dilaksanakan pada mata pelajaran
PPKn menggunakan metode group resume sudah mencapai hasil yang
diinginkan. Peneliti memperoleh hasil berupa peningkatan baik dari
kemampuan kerja sama maupun penerapan metode group resume pada

71
kelas V. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tabel-tabel yang sudah
dibuktikan dengan pengamatan yang dilakukan oleh observer. Kategori
sangat baik telah dicapai oleh peneliti pada siklus II, sehingga penelitian
ini dikatakan berhasil dan dapat dihentikan.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang
diterapkan untuk meningkatkan kemampuan kerja sama peserta didik
menggunakan metode group resume pada mata pelajaran PPKn kelas V SD
Muhammadiyah 002 Penyasawan. Penerapan metode ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan kerja sama peserta didik dikarenakan melibatkan
dalam sebuah kelompok. Kelompok yang dibentuk oleh pendidik nantinya
diberikan lembar resume/ringkasan. Lembar ini bertujuan untuk diberikan
kepada peserta didik yang dituangkan dalam suatu tulisan. Peneliti
menggunakan lembar sebagai sarana recall atau mengingat kembali
pembelajaran yang telah dibahas. Letak kerja sama terletak dapa penulisan
lembar resume, karena kemampuan berpikir peserta didik berbeda-beda.
Temuan-temuan yang didapat oleh peneliti berupa adanya peningkatan
yang dimiliki peserta didik menggunakan metode group resume pada mata
pelajaran PPKn kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan. Penerapan
metode termasuk penerapan pembelajaran yang dapat meningkatkan dan
terbukti berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan kurang lebih 1 bulan.
Kemampuan kerja sama peserta didik dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Siklus I peserta didik masih malu-malu untuk berinteraksi dengan

72
teman koleganya, sedangkan pada siklus II peserta didik telah mencapai
kategori “sangat baik” dikarenakan sudah dapat mengkondisikan diri dan
berkomunikasi dalam kelompok. Peserta didik lebih antusias untuk mengikuti
pembelajaran serta kemampuan kerja sama sedikit-demi sedikit mulai muncul.
Kegiatan kerja sama dalam kelompok, peserta didik terlihat ketika dapat
membina kelompok dan saling menghargai satu sama lain. Peserta didik dapat
mengontrol ego mereka agar kelompok tersebut bisa saling berinteraksi tanpa
adanya perbedaan kepandaian. Disisi lain peserta didik juga saling suport antar
teman yang lainnya untuk menyampaikan hasil diskusi di depan teman-teman
tanpa adanya sikap saling mencemooh. Terlihat pula interaksi saling
membantu teman yang belum paham untuk menyampaikan kembali
pembahasan yang materi yang telah diberikan oleh pendidik.
Metode group resume merupakan metode kooperatif yang melibatkan
suatu kelompok untuk mengajak peserta didik agar lebih aktif berdiskusi. Hal
ini dijelaskan bahwa pembelajaran kelompok tidak semata-mata mengharapkan
siswa dapat bekerjasama dan meningkatkan pemahaman belajarnya. Lebih
dari itu melalui strategi ini, para siswa diharapkan dapat saling mengenal dan
saling menghargai perbedaan-perbedaan yang ada melalui interaksi yang
dibentuk dalam pembelajaran kelas (Kosasih:105-106). Metode yang
diterapkan ini mengajak peserta didik untuk terlibat langsung dalam sebuah
kelompok. Peserta didik ini nantinya akan dilatih untuk mempelajari cara
dalam berdiskusi berdasarkan indikator yang telah diterapkan. Kelompok ini
akan menjadikan peserta didik untuk saling menghargai, menjaga ego, saling
73
suport dan bertanggung jawab. Sehingga adanya kesadaran untuk menjaga
suatu kelompok agar dapat berkolaborasi antar peserta didik yang memiliki
sifat yang berbeda-beda.
Hambatan tidak lepas dari penerapan metode maupun untuk
meningkatkan kemampuan kerja sama. Pada awal pertemuan siklus I, peserta
didik kurang antusias mengikutinya. Perbaikan ini melibatkan peneliti dengan
pendidik dan observer agar metode ini dapat memenuhi kriteria yang
diharapkan. Pada siklus II, peserta didik sudah mulai menunjukkan
kemampuan kerja sama untuk saling membantu antar teman satu kelompok.
Pertemuan pada siklus I peserta didik masih malu-malu untuk menyampaikan
pendapat, hal ini kemudian diperbaiki dan terlihat peningkatan pada siklus II.
Hal ini dibuktikan dengan masuknya kategori sangat baik pada siklus II.
Peserta didik memasuki fase pembelajaran agar dapat
mengembangkan kemampuan akademik maupun non-akademik secara bebas.
Kemampuan kerja sama juga sesuai dengan kaidah PPKn yaitu membentuk
kemampuan kooperatif peserta didik. Kerja sama juga melatih peserta didik
untuk lebih terampil dalam menyampaikan pendapat, tanggung jawab dan
toleransi.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pelaksanaan
pembelajaran menggunakan metode group resume dapat meningkatkan
kemampuan kerja sama peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Jonhnson
(2011:164) kerjsa sama dapat menghilangkan hambatan mental akibat
terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit.
Penggunaan metode group resume berbeda dengan penggunaan
metode yang pernah diterapkan sebelumnya. Perbedaan yang nampak dalam
penggunaan metode ini berada pada “bagaimana peserta didik dapat
mengkondisikan dirinya saat berinteraksi dalam kelompok”. Pendidik
memberikan arahan kepada peserta didik yang nantinya dalam pembelajaran,
peserta didik dapat mengemukakan pengetahuan yang telah didapat.
Pengetahuan yang didapatkan pada peserta didik pastinya berbeda-beda,
sehingga pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik kemudian di tuangkan
dalam diskusi. Setelah peserta didik telah berdiskusi dengan peserta didik lain,
akhirnya peserta didik menarik kesimpulan secara bersama-sama yang
dituangkan dalam lembar resume. Setelah menyelesaikan soal tersebut
dilanjutkan pemberian reward kepada peserta didik yang mampu
berkolabolrasi dengan teman koleganya.
74
75
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada awal
pertemuan, peserta didik masih malu-malu dan belum maksimal dalam
pelaksanaan. Pada siklus I peneliti hanya mendapati kemampuan kerja sama
sebesar 52% menjadi 61% peningkatan ini hanya sedikit karena pada siklus I
peserta didik belum berani mengemukakan pendapat. Kemudian peneliti
memperbaikinya dengan memberikan reward berupa peralatan tulis yang
ditunjang dengan penyelesaian masalah yang lebih menantang. Penyelesaian
masalah (problem solving) membuat anak semakin bersemangat saat
mengerjakan soal yang diberikan pendidik. Setelah peserta didik membuat
resume, peserta didik juga tertantang untuk mendiskusikan kembali dengan
reward yang sudah disiapkan oleh pendidik. Nantinya reward ini akan
diberikan kepada peserta didik yag aktif memberikan penjelasan dan aktif
dalam berdiskusi. Alhasil sebesar 82% hasil kerjasama peserta didik
meningkat. Pemberian soal yang menantang ternyata membuat peserta didik
semakin bersemangat untuk menjalin diskusi antar sesama. Dapat disimpulkan
bahwa penerapan menggunakan metode group resume pada mata pelajaran
PPKn telah meningkatkan kemampuan kerja sama peserta didik.
B. Saran
Adapun saran yang disampaikan oleh peneliti dari hasil penelitian yang
telah dilakukan:
1. Bagi peneliti selanjutnya
Lebih memperbanyak referensi untuk menunjang metode group resume
dalam penerapannya di SD Muhammadiyah 002 Penyasawan.

76
2. Bagi sekolah
Pembelajaran yang dilaksanakan hendaknya diberikan inovasi dengan
menerapkan metode group resume sehingga peserta didik lebih antusias
saat mengikuti pembelajaran
3. Bagi pendidik
Pendidik kelas V SD Muhammadiyah 002 Penyasawan hendaknya
menerapkan metode group resume. Metode group resume merupakan
metode kooperatif yang melibatkan peserta didik untuk lebih aktif dalam
mengikuti pembelajaran. apabila peserta didik terlibat dan diajak untuk
aktif, maka peserta didik lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran
PPKn.
4. Bagi peserta didik
Menumbuhkan tingkat kerjasama peserta didik melalui metode group
resume merupakan cara efektif untuk mengajak perserta didik untuk terlibat
langsung dalam pembelajaran. peserta didik juga dapat mengahargai antar
sesama baik dari berpendapat, kerjasama, saling tanggung jawab,
memecahkan masalah secara bersama dan sebagainya.

DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2014. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Amirotul Maghfiroh. 2014. “Efektivitas Metode Group Resmue Dan Giving
Quetion Adn Getting Answer Terhadap Kemampuan Kerjasama dan
Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 2
Klaten”. Skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial, UNY.
Lie, A. 2005. Coperative Learning. Jakarta: Gramedia.
Arikunto Suharsimi. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi
Revisi 6. Jakarta: Rineka Cipta.
E. Kosasih. 2015. Strategi Belajar dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum
2013. Bandung: Yrama Widya.
Etin, S. dan Raharjo. 2011. Cooperative Learning Analis Model Pembelajaran
IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, JJ. dan Moedjiono. 1992. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya.
Huda, M. 2011. Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_______. 2012. Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2009. Pembelajaran kooperatif: meningkatkan kecerdasan komunikasi
antar peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jhonson, Elaine B. 2011. Contextual Teaching and Learning Menjadikan Kegiatan
Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifa
Learning.
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Kusumah, Wijaya & Dwitagama, Dedi. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media.
Melvin L. Siberman. 2013. Active learning: 101 Cara Belajar Aktif. Bandung:
Nuansa Cendekia.
Muhinbbin Syah. 2014. Telaah Singkat Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
Rajawali Pers.
Roestiyah NK. 2001. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
77
Ridwan. 2011. Dasar-dasar statistika. Bandung: Alfabeta.
Sholihatin, dkk. 2011. Coopertarive learning analisis model pembelajaran IPS. Jakarta :
Bumi Aksara
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Soekanto, Soerjono. 2006. Kerja sama juga menuntut interaksi antara beberapa pihak.
Jakarta: Grasindo.
Sunarto & Agung Hartono. 2008. Perkembangan Pesera Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Zaini, H. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani
49

Full Text 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full Text 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KEMAMPUAN KERJA SAMA MENGGUNAKAN

METODE GROUP RESUME PADA SISWA SEKOLAH DASAR

( Penelitian Tindakan Kelas Pada Mata Pelajaran PPKn Siswa Kelas V SD

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH

Manusia pada hakikatnya merupakan makhluk sosial, karena dalam

kehidupannya manusia tidak dapat hidup sendiri sehingga membutuhkan

bantuan orang lain demi kelangsungan hidupnya. Sebagai makhluk sosial,

hidupnya. Manusia yang merasa tidak membutuhkan orang lain akan

hidup berdampingan, bahu-membahu dan bekerja sama dalam kehidupan

masyarakat. Kemampuan kerja sama diperlukan oleh manusia sebagai makhluk

berkembangnya kecerdasan emosional Peserta didik. Hal ini sesuai dengan

pendapat Jonhnson (2011:164) kerjsa sama dapat menghilangkan hambatan

mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit.

SD Muhammadiyah 002 Penyasawan merupakan sekolah dasar yang

berlokasi di desa Penyasawan Kecamatan Kampar, Kabupaten Kampar,

Propinsi Riau. Sekolah ini menerapkan kurikulum 2013 yang menuntut

pendidik untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan

menarik bagi peserta didik. Pada kenyataannya kurikulum 2013 menuai

berbagai permasalahan sehingga kurikulum 2013 dinilai kurang efektif.

Peneliti menemukan masalah ketika melakukan wawancara dengan

Pendidik dan kepala sekolah di SD Muhammadiyah 002

Penyasawan yang dilakukan tanggal 21 Mei 2020 menjelaskan bahwa peserta

ceramah digunakan untuk memberikan penjelasan detail mata pelajaran yang

dibahas. Metod. Evaluasi untuk mengukur hasil kemampuan peserta didik.

Pembelajaran yang ada pada SD Muhammadiyah 002 Penyasawan cenderung

Disekolah dasar terdapat berbagai macam mata pelajaran yang diajarkan

oleh pendidik. Mata pelajaran yang diajarkan seperti matematika, bahasa

inggris, IPA, IPS, PPKn, bahasa Indonesia, penjaskes,dan kesenian.

Berdasarkan mata pelajaran yang sudah disebutkan, ada satu mata

pelajaran yang dapat meningkatkan kepedulian peserta didik dalam

mengembangkan dari berbagai segi nilai kehidupan maupun tindakan baik

sesuai dengan yang diharapkan, memungkinkan untuk mencetak manusia

membangun bangsa dari keterpurukan permasalahan ekonomi, sosialisasi serta

yang akan datang bangsa akan kehilangan persatuan yang disebabkan

kurangnya penanaman nilai moral yang dimiliki oleh peserta didik.

Sesuai dalam buku Pendidikan Kewarganegaraan (Sunarso Dkk,

2008:01) Pertama, PPKn secara kurikuler dirancang sebagai subjek

pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi individu agar

bertanggung jawab. Kedua, PPKn secara teoritik dirancang sebagai subjek

pembelajaran yang memuat dimensi kognitif, afektif dan psikomotorik yang

bersifat konfluen atau saling berpenetrasi dan terintegrasi dalam konteks

subtansi, ide, nilai, konsep, dan moral pancasila, kewarganegaraan yang

demokratis, dan bela negara. Ketiga, secara pragmatik dirancang sebagai

subjek pembelajaran yang menekankan pada isi yang mengusung nilai-nilai

(Content Embedding Values) dan pengalaman belajar (Learning Experiences)

dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut

dan bela negara.

Guna mewujudkan kualitas tujuan dari Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (PPKn) seperti yang disebutkan di paragraf sebelumnya,

perlu diadakan pembinaan serta penanaman nilai-nilai Pancasila dan

kewarganegaraan dalam mata pelajaran PPKn. Keberhasilan dalam pembinaan

dan penanaman Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) akan

memberikan dampak positif untuk pembangunanbangsa Indonesia.

Kerja sama merupakan hal yang penting untuk saling menumbuhkan

menghargai, sikap tanggung jawab dan peduli. Johnson dalam Suprijono

pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur

dalam model pembelajaran kooperatif yaitu 1) saling ketergantungan, 2)

tanggung jawab perseorangan, 3) interaksi promotif, 4) komunikasi antar

anggota, dan 5) pemrosesan kelompok. Apabila kelima unsur tersebbut ada

dalam pembelajaran, maka pembelajaran bisa dikatakan pembelajaran yang

kooperaatif. Pembelajaran kooperatif bersidat kerja sama ini akan

membentuk peserta didik yang dapat memiliki sifat adil, dapat