Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

com

Isu semasa dan arkib teks penuh jurnal ini tersedia di Emerald Insight di: https://
www.emerald.com/insight/0951-354X.htm

IJEM
37,2 Persepsi guru terhadap peranan
pengetua sekolah dalam menangani
krisis pandemik
350 Antonios Kafa
Universiti Terbuka Cyprus, Latsia, Cyprus
Diterima 1 Februari 2022
Disemak 18 April 2022 6 Julai
2022 Abstrak
3 Oktober 2022
Tujuan -Makalah ini melaporkan penemuan kajian kualitatif tentang perspektif guru tentang peranan pengetua
13 Disember 2022
Diterima pada 13 Disember 2022
sekolah semasa wabak dalam konteks Greece. Khususnya, maklumat disediakan mengenai aspek komunikasi
dan kepimpinan pengetua sekolah dalam menangani krisis pandemik serta halangan yang diperhatikan dalam
persekitaran khusus ini.
Reka bentuk/metodologi/pendekatan –Data dikumpul melalui alat temu bual kumpulan fokus dan termasuk 19
guru dari pendidikan rendah dan menengah di Greece. Disebabkan keadaan krisis pandemik, proses temu duga
telah diadakan menggunakan persekitaran perisian Zoom. Alat pengumpulan data termasuk protokol temu bual
separa berstruktur biasa yang dibangunkan khusus untuk kajian ini berdasarkan sumber teori semasa peranan
pengetua sekolah dalam menangani krisis pandemik.
Penemuan –Dapatan kajian ini menunjukkan aspek penting kepercayaan, kerjasama, dan iklim positif,
bersama-sama dengan dimensi luaran pengetua sekolah yang merangkumi jangkauan masyarakat
setempat, ibu bapa, organisasi swasta, dan lain-lain semasa krisis pandemik. Akhirnya, halangan yang
berkaitan dengan kekurangan peralatan teknologi pelajar turut diperhatikan dan ditangani oleh
pengetua sekolah. Had/implikasi penyelidikan –Dapatan kajian ini tidak dapat digeneralisasikan kerana
kajian ini dijalankan dengan persampelan mudah. Tambahan pula, data itu dikumpul semasa dunia
terkurung semasa gelombang pandemik kedua.
Keaslian/nilai –Penyelidikan ini menambah aspek empirikal peranan pengetua sekolah semasa krisis pandemik dari
perspektif yang berbeza dan melaporkan bahawa penyelidikan peranan pengetua sekolah dalam menangani krisis telah
berkembang dengan ketara.
Kata kunciGuru, Pengetua Sekolah, Krisis, Krisis Pandemik Jenis
kertasKertas penyelidikan

pengenalan
Krisis COVID-19 menjejaskan sistem pendidikan di seluruh dunia dan mengubah proses pengajaran dan
pembelajaran tradisional dalam organisasi sekolah. Mod pembelajaran dan pengajaran jarak jauh,
khususnya, telah diperkenalkan dengan pergolakan dan perubahan dalam proses pendidikan. Malah,
walaupun mod jauh ini dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, apabila keadaan
kecemasan dibentangkan (Jabatan Pendidikan AS, 1996), telah dinyatakan dengan jelas bahawa
pengenalan mod pembelajaran jarak jauh, dalam suasana khusus ini, mendedahkan betapa tidak
bersedianya semua sistem pendidikan dari segi infrastruktur dan latihan kakitangan. Secara keseluruhan,
amalan pendidikan telah diubah secara mendadak (Harris, 2020) di lebih 200 negara, menjejaskan
hampir 1.6 bilion pelajar (Pokhler dan Chhetri, 2021). Secara umumnya dipersetujui bahawa semasa krisis
pandemik ini, guru dalam organisasi sekolah mempunyai peranan paling penting kerana mereka telah
melaksanakan tugas yang sukar untuk mengubah pengajaran konvensional mereka kepada persekitaran
jarak jauh atau dalam talian. Kajian penyelidikan terkini menunjukkan bahawa krisis pandemik memberi
tekanan kepada guru dan sekolah

Jurnal Pengurusan
Pendidikan Antarabangsa
Vol. 37 No. 2, 2023
ms 350-360
Emerald Publishing Limited
0951-354X
DOI10.1108/IJEM-02-2022-0056
©Antonios Kafa. Diterbitkan oleh Emerald Publishing Limited. Artikel ini diterbitkan di bawah lesen Creative
Commons Attribution (CC BY 4.0). Sesiapa sahaja boleh mengeluarkan semula, mengedar, menterjemah dan
mencipta karya terbitan artikel ini (untuk tujuan komersial dan bukan komersial), tertakluk kepada atribusi penuh
kepada penerbitan dan pengarang asal. Syarat penuh lesen ini boleh dilihat dihttp:// creativecommons.org/
licences/by/4.0/legalcode
pengetua (cth,Tembok dan Pantai, 2021), manakala kajian penyelidikan terkini yang lain Sekolah
mendedahkan cabaran guru untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baharu dan kerumitan
peranan pengetua
memenuhi keperluan pelajar dari jauh sambil mengekalkan jangkaan akademik yang tinggi (cth,
semasa krisis
Burginet al., 2021). Di hujung spektrum yang lain, pengetua sekolah mempunyai peranan penting
untuk dimainkan berkaitan dengan penularan krisis pandemik dan muncul sebagai sumber
pengaruh yang signifikan terhadap hasil pembelajaran pelajar (Harris, 2020;Netolicky, 2020;Kafa
dan Pashiardis, 2020;Kafa, 2021). Khususnya, pengetua sekolah perlu mengekalkan dinamik
kepimpinan dan bimbingan mereka untuk mengharungi krisis ini. Walaupun dalam bidang 351
saintifik kepimpinan pendidikan, kajian semasa bergerak ke hadapan daripada pengkonsepan
krisis pandemik kepada keputusan empirikal, dengan memberikan maklumat tentang cara
pengetua sekolah bertindak balas semasa krisis pandemik ini, terhad kepada tiada data
penyelidikan sedia ada yang dibentangkan mengenai perspektif guru tentang bagaimana
pengetua sekolah mereka menangani krisis ini dan sejauh mana sokongan diberikan kepada
mereka. Oleh itu, kanta teori yang membimbing kajian ini adalah berdasarkan pendekatan
konseptual kepada topik, seperti yang dinyatakan di atas dan seperti yang dinyatakan dalam
bahagian berikut kertas ini. khususnya, maklumat dan teori konsep sedia ada berhujah tentang
peranan penting pengetua sekolah semasa krisis dan masa ketidaktentuan dan menyokong
bagaimana pengetua sekolah ditakrifkan semula melalui krisis pandemik. Namun, jawapan
kepada kenyataan khusus ini melalui kajian penyelidikan empirikal adalah terhad. Tambahan pula,
jawapan tentang topik khusus ini mesti disediakan dari pelbagai perspektif pihak berkepentingan
sekolah. Berdasarkan kenyataan di atas, kajian ini menonjolkan peranan pengetua sekolah dalam
menangani krisis pandemik melalui perspektif guru di pelbagai organisasi sekolah di Greece.
Namun, adalah penting untuk dinyatakan bahawa dapatan kajian ini tidak boleh digeneralisasikan
kerana kajian dijalankan dengan persampelan mudah. Oleh itu, berdasarkan apa yang telah
dikemukakan,

(1) Bagaimanakah pengetua sekolah berkomunikasi dengan guru dalam menangani krisis pandemik?

(2) Apakah jenis aspek kepimpinan yang digalakkan dalam menangani krisis pandemik
dari perspektif guru?
(3) Apakah halangan utama yang terpaksa dihadapi oleh pengetua sekolah semasa krisis
pandemik dari perspektif guru?

Peranan pengetua sekolah dalam menangani krisis: pandangan daripada kesusasteraan

Krisis pandemik kuasa "supernova" ini, seperti yang dicirikan olehAzor-in (2020), telah mengubah landskap
pendidikan dengan ketara dan mentakrifkan semula peranan pengetua sekolah dan tenaga pengajar. Secara
khusus, guru mengambil peranan penting untuk menyokong proses pengajaran dan pembelajaran melalui
laluan yang tidak diketahui. Berdasarkan itu, guru telah mengalami kesan negatif yang ketara terhadap pelbagai
aspek kerja mereka (Wronowskiet al.,2021). Berpuluh tahun yang lalu,Hamblin (1958)berhujah dalam kerjanya
bahawa pengurus dan pemimpin adalah aspek yang paling penting semasa krisis, dan oleh itu, pengikut mereka
lebih mudah dipengaruhi oleh mereka. Oleh itu, krisis adalah aspek penting yang membolehkan organisasi
menjadi lebih kreatif malah, kadangkala, memberi peluang untuk mengubah dirinya menjadi lebih baik.
Berdasarkan itu, pemimpin mempunyai tugas penting yang merangkumi meminimumkan kemudaratan kepada
kakitangan dan memastikan pemulihan keseluruhan dan kelangsungan organisasi (Smith dan Riley, 2012). Apa
yang lebih penting ialah hakikat bahawa dalam mana-mana krisis tertentu, seorang pemimpin mempunyai
peluang untuk menyimpang daripada status quo dan menjadi inovatif untuk menangani krisis (Halversonet al.,
2004). Namun, pemerhatian yang ketara dalam organisasi sekolah berhubung dengan tercetusnya krisis ialah
kekeliruan antara krisis sebenar dan masalah sekolah. Kebanyakan kesusasteraan mengenai "krisis" berkaitan
dengannya
IJEM peristiwa dan cabaran yang terkenal dan boleh diramal dalam organisasi sekolah dan tidak sesuai

37,2 dengan definisi krisis yang diterima umum (Smith dan Riley, 2012). Dalam erti kata lain, krisis di sekolah
kebanyakannya merujuk kepada masalah yang berlaku dalam organisasi sekolah, dan bukannya situasi
mendesak yang sebenar, seperti pandemik global COVID-19. Oleh itu, keperluan untuk menyokong
pengetua sekolah dalam pengendalian krisis atau dalam "pengurusan krisis" adalah penting (James et al.,
2011). Berdasarkan kesusasteraan semasa yang disebutkan di atas (cth,Bartschet al.,2021) menyokong
bahawa terdapat jurang penyelidikan mengenai kepimpinan yang berkesan dalam situasi krisis.
352 Pengetua sekolah semasa krisis perlu memahami keperluan maklumat, kerjasama dan tindak balas
segera. Dalam erti kata lain, pengetua sekolah diharapkan dapat mengatur respons yang berkesan, tepat
pada masanya dan sah dalam masa ketidaktentuan yang mendalam (Ansell dan Boin, 2019). Malah,
semasa krisis, pengetua sekolah mesti menggalakkan amalan yang mencukupi untuk menangani krisis
daripada hanya mengulangi amalan kepimpinan terdahulu yang dianggap sebagai "kepimpinan yang
baik," kerana amalan ini boleh mengakibatkan kegagalan untuk bertindak balas dengan secukupnya
kepada krisis (Probert dan Turnbull James, 2011). Amalan dan kecekapan khusus ini merangkumi aspek
penting seperti kestabilan emosi, kerjasama luaran, komunikasi dan pembinaan kepercayaan, proses
membuat keputusan yang konkrit, akauntabiliti dan autonomi. Lebih khusus lagi, semasa krisis,
pengetua sekolah perlu bergerak melangkaui sebarang tindak balas emosi yang boleh merangkumi
ketakutan, penafian, kebimbangan dan tekanan dan bertindak dengan cara yang luar biasa (Jameset al.,
2011). Selain itu, penyelidik (cth,Harris dan Jones, 2020;Sutherland, 2017) menunjukkan aspek penting
kerjasama dengan pihak berkepentingan sekolah luar semasa krisis. Khususnya, merujuk kepada
komuniti sebagai sumber utama yang mempunyai kapasiti, pengetahuan dan kepakaran tambahan
semasa krisis pandemik ini. Selain itu, isu komunikasi dan kepercayaan menyokong menangani sebarang
krisis. UntukLockwood (2005), komunikasi yang berkesan dan membina kepercayaan menentukan
kejayaan atau kegagalan usaha pengurusan krisis, manakala amalan komunikasi dalaman yang berkesan
sebenarnya boleh menyediakan persekitaran kerja yang menyokong semasa krisis dan dengan itu boleh
meningkatkan kepuasan keperluan intrinsik pekerja (Leeet al.,2020). Juga, dalam kajian lain dalam
organisasi sekolah olehTwyford dan Le Fevre (2019), para penyelidik menunjukkan bahawa konsep
kepercayaan antara guru dan pengetua sekolah adalah perlu untuk mereka berkongsi kelemahan
mereka, dan mengambil risiko apabila ketidakpastian adalah tinggi. Walau bagaimanapun, apa yang
lebih penting ialah kehadiran proses membuat keputusan yang konkrit semasa krisis. sebenarnya,Ansell
dan Boin (2019)merujuk kepada proses ini sebagai contoh semua tindakan yang lain, kerana yang khusus
ini merangkumi semua perkara di atas. Situasi krisis sangat mempengaruhi fungsi organisasi, dan situasi
seperti ini memerlukan proses membuat keputusan yang cepat daripada pemimpin (Calogero dan Yasin,
2011). Khususnya, proses membuat keputusan merujuk kepada aspek penting dalam keputusan strategik
yang sah dan berkesan dan sebenarnya boleh menangani krisis dalam jangka pendek dan panjang,
manakalaBoin dan Lagadec (2000)menyebut bahawa semasa pengendalian krisis, proses membuat
keputusan dianggap sebagai aspek asas. Oleh itu, keupayaan pemimpin untuk menangani krisis dengan
berkesan berdasarkan proses dan sistem keputusannya adalah amat penting. Akhir sekali, semasa krisis,
pengetua sekolah boleh mengemudi perkara berikut: akauntabiliti dan autonomi, ekuiti dan
kecemerlangan, individu dan kolektif, kesejahteraan dan beban kerja (Netolicky, 2020).

Kes Greece semasa krisis pandemik

Sebelum meneruskan kajian penyelidikan utama, adalah dianggap wajar untuk membentangkan
beberapa maklumat tentang cara sistem pendidikan Yunani menangani krisis pandemik. Ini dianggap
sesuai kerana kajian penyelidikan ini mengumpul data daripada guru sekolah di sekolah awam Greece.
Penutupan awal institusi pendidikan di Greece diumumkan pada pertengahan Mac 2020 dan
menjejaskan semua peringkat institusi awam dan swasta. Malah, Greece adalah antara negara pertama
yang mengenakan penutupan ke atas semua institusi pendidikan dalam usaha meminimumkan risiko
penyebaran virus (Argyropoulouet al.,2021). Khususnya, dalam sesuatu perkara
beberapa hari, krisis COVID-19 mengubah cara pelajar Yunani dididik dalam organisasi sekolah. mengikut Sekolah
Papazoglou dan Koutouzis (2020), Kementerian Pendidikan Greece, selepas penutupan sekolah,
peranan pengetua
bertindak balas terhadap krisis ini dengan membangun dan melaksanakan persekitaran pembelajaran
semasa krisis
jarak jauh secara berkesan, dalam usaha menyediakan kesinambungan proses pendidikan. Khususnya, di
kedua-dua sekolah rendah dan menengah, platform dan alatan e-pembelajaran ditawarkan secara
percuma kepada semua organisasi sekolah. Keseluruhan program pembelajaran jarak jauh, seperti yang
diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan di Greece, termasuk kedua-dua segerak, seperti pelajaran
bilik darjah dalam talian, dan pembelajaran tak segerak, seperti saluran dalam talian tanpa interaksi
353
masa nyata, bersama-sama dengan program TV pendidikan (Papazoglou dan Koutouzis, 2020). Di setiap
organisasi sekolah, program pembelajaran khusus ini telah disesuaikan oleh pengetua dan guru sekolah
mengikut keperluan khusus setiap kes (Papazoglou dan Koutouzis, 2020). Seperti dalam mana-mana kes,
apabila beralih daripada persekitaran pengajaran konvensional kepada persekitaran pengajaran dalam
talian, organisasi sekolah di Greece menghadapi banyak masalah organisasi dan struktur (Argyropoulou
et al.,2021). Pengetua sekolah di Greece, diberi mandat untuk bekerja di organisasi sekolah semasa
penutupan semua institusi pendidikan dan sentiasa berkomunikasi dan bekerjasama dengan pihak
berkuasa untuk menormalkan keadaan (Argyropoulouet al.,2021). Secara umumnya, Greece mempunyai
sistem pendidikan berpusat dan peranan kerajaan pusat agak memudahkan sejak masa yang terhad
untuk menangani krisis yang belum pernah berlaku sebelum ini telah menyebabkan organisasi sekolah
menggunakan autonomi relatif mereka dengan cara yang berkesan dan inovatif (Papazoglou dan
Koutouzis, 2020), bersama dengan peraturan dan alat yang ditawarkan oleh Kementerian Pendidikan.

Kaedah
Bagi memberikan jawapan kepada tiga persoalan kajian utama yang menjadi panduan kepada kajian
penyelidikan ini, contoh kajian kualitatif telah diikuti. Secara khusus, memandangkan kajian ini ingin
menonjolkan peranan pengetua sekolah dalam menangani krisis pandemik melalui perspektif guru,
pendekatan kualitatif difikirkan sesuai. Ulama di seluruh dunia telah menemui mekanisme untuk
mengkaji topik krisis (Jameset al.,2011). sebenarnya,Jameset al. (2011)berpendapat bahawa kaedah
penyelidikan yang paling sesuai untuk mengkaji krisis ialah pendekatan penyelidikan kualitatif. Aspek
penyelidikan kualitatif boleh memberi peluang kepada penyelidik untuk menangkap butiran penting dan
pandangan tentang fenomena krisis, sama ada semasa ia berlaku atau secara retrospektif. Juga, reka
bentuk metodologi naratif telah dipilih kerana niatnya adalah untuk "menafsirkan cerita yang diceritakan
orang” (Feldmanet al.,2004, hlm. 148). Oleh itu, dalam kajian khusus ini, dua temu bual kumpulan fokus
berbeza telah dijalankan dengan pendidik berpengalaman yang bekerja semasa krisis pandemik dalam
organisasi sekolah di Greece, di bawah penyeliaan pengetua sekolah. Teknik persampelan yang mudah
dipilih dalam kajian ini, memandangkan para peserta terdiri daripada pelajar yang mengambil bahagian
dalam program sarjana pasca siswazah "MA dalam Kepimpinan dan Pentadbiran Pendidikan" di universiti
swasta. Pemilihan dan penyertaan sampel (19 guru sekolah) dibentuk selepas jemputan untuk
mengambil bahagian dalam kumpulan fokus ini secara sukarela. Secara khusus, jemputan itu ditujukan
kepada semua 34 guru sekolah aktif yang sedang belajar dalam program sarjana pasca siswazah dan
bekerja di organisasi sekolah semasa krisis pandemik. Kumpulan fokus pertama merangkumi sembilan
guru dari sektor pendidikan rendah, dan kumpulan fokus kedua termasuk 10 guru dari sektor pendidikan
menengah. Sejumlah sampel 19 guru sekolah mengambil bahagian dalam kumpulan fokus. Khususnya,
dalam kumpulan fokus pertama, sembilan guru wanita dari pendidikan rendah mengambil bahagian (N5
9), manakala dalam kumpulan fokus ke-2, lapan guru perempuan dan dua lelaki dari pendidikan
menengah mengambil bahagian (N510). Oleh itu, semua peserta adalah guru sekolah yang aktif, sama
ada dalam pendidikan rendah dan menengah, dan sukarela untuk mengambil bahagian dalam kajian ini.
Selain itu, kajian ini dilakukan semasa
IJEM penutupan gelombang ke-2 dan ia berkaitan dengan pandangan guru terhadap kepimpinan
37,2 sekolah semasa krisis pandemik dan tidak berkaitan langsung dengan pengetua sekolah, justeru
ketiadaan data daripada pengetua sekolah. mengikutGundumogula (2020), kumpulan fokus
dianggap sebagai bentuk lanjutan atau temu bual kumpulan mendalam yang lebih khusus bagi
proses temu bual tradisional paradigma kualitatif. Tambahan pula, peserta kumpulan fokus
adalah individu yang dipilih, dalam kes ini, guru sekolah, yang berpengetahuan dan
berpengalaman tentang subjek yang sedang dipertimbangkan dan yang boleh menyumbang
354 kepada topik inden untuk mendapatkan data yang diperlukan (Gundumogula, 2020). Alat
pengumpulan data termasuk protokol temu bual separa berstruktur biasa yang dibangunkan
khusus untuk kajian ini berdasarkan sumber teori semasa peranan pengetua sekolah dalam
menangani krisis pandemik. Secara khususnya, protokol temu bual terdiri daripada 21 soalan
terbuka tentang cara pengetua sekolah berkomunikasi dengan guru semasa krisis, aspek
kepimpinan yang dikomunikasikan dengan guru untuk menangani krisis serta halangan utama
yang dihadapi oleh pengetua sekolah semasa krisis dari perspektif guru. Khususnya, untuk soalan
kajian pertama, tujuh soalan telah dibentuk (cthS: Adakah pengetua sekolah anda memupuk
rangka kerja amanah dan kerjasama semasa krisis ini? Berikan kami beberapa contoh; S: Adakah
terdapat komunikasi yang berterusan dan berterusan? Berikan kami beberapa contoh). Untuk
soalan kajian ke-2, tujuh soalan lagi telah dibentuk (cth. S:Apakah jenis sokongan yang ditawarkan
kepada anda untuk latihan dan pembangunan profesional anda dalam konteks baharu pendidikan
jarak jauh ini? S: Dalam kes peralatan teknologi yang tidak mencukupi untuk pelajar, adakah
pengetua sekolah mengambil sebarang langkah untuk mendapatkan sumber? (cth kerjasama
dengan badan berwibawa, kerjasama dengan organisasi lain; S: Adakah anda merasakan bahawa
pengetua sekolah anda membuat keputusan yang jelas tentang isu-isu yang berkaitan dengan
krisis ini? S: Adakah terdapat pembahagian tanggungjawab dan pembuatan keputusan secara
partisipatif mengenai topik sekolah yang berkaitan dengan pandemik?).Akhirnya, untuk soalan
kajian ke-3 tujuh lagi soalan telah dibentuk (S:Apakah kesukaran dan halangan umum yang
dihadapi oleh pengetua sekolah anda dalam krisis ini?; S: Apakah jenis kesukaran/halangan yang
timbul antara pengarah dan Kementerian Pendidikan semasa penerangan/komunikasi tentang isu
pandemik?).Pada Mac 2021, data telah dikumpul semasa mesyuarat dalam talian selama dua hari
menggunakan platform Zoom. Dalam fasa kajian seterusnya, kedua-dua kumpulan fokus telah
ditranskripsi dan dikodkan sepenuhnya ke dalam tema dan corak berdasarkan tiga persoalan
kajian yang dikemukakan. Data yang dikumpul dianalisis secara khusus menggunakan analisis
pengekodan terbuka diikuti dengan analisis pengekodan terperinci. Secara khususnya, jadual
dibuat dengan membentangkan maklumat berdasarkan setiap persoalan kajian. Selepas
transkripsi kedua-dua kumpulan fokus, tema muncul daripada teks, dengan menganalisis makna
perkataan dan struktur ayat dibentangkan ke dalam setiap jadual yang dibuat mewakili tiga
persoalan kajian. Khususnya, proses pengekodan induktif telah diikuti di mana pengekodan
dicipta dari awal berdasarkan maklumat yang dikumpul daripada kumpulan fokus.CF1: Aspek
komunikasi pengetua sekolah dengan guru, CF2: Amalan kepimpinan pengetua sekolah dan CF3:
halangan utama pengetua sekolah).Bagi setiap bingkai pengekodan, kod telah ditambah
berdasarkan respons peserta, dan penemuan utama dibentangkan.

Penemuan utama
Berikut adalah dapatan utama seperti yang dibentuk oleh tiga persoalan kajian kajian ini.

Aspek komunikasi pengetua sekolah dengan guru dalam menangani krisis pandemik Mengenai
persoalan kajian pertama, semua guru sekolah (N519) menunjukkan ketidakpastian dan
kebimbangan yang dihadapi oleh pengetua sekolah mereka, kerana tiada garis panduan untuk
sokong perubahan mendadak penutupan sekolah ini. Menurut guru sekolah ini, terdapat ketidakpastian Sekolah
berhubung bilangan hari untuk penutupan sekolah. Sebagai contoh, pengetua sekolah menyatakan
peranan pengetua
bahawa sekolah akan ditutup selama 10 hari, tetapi mereka tidak pasti kerana Kementerian Pendidikan
semasa krisis
tidak memaklumkan kepada pengetua sekolah. Khususnya, 15 peserta menyokong tanggapan bahawa
aspek khusus ini menyediakan persekitaran yang tidak teratur dalam organisasi sekolah mereka dan
pengetua sekolah. Sebagai contoh, pengetua sekolah dimaklumkan mengenai penutupan sekolah
dengan e-mel rasmi dan, dalam beberapa kes, melalui panggilan telefon daripada Kementerian
Pendidikan. Dalam beberapa kes lain, maklumat itu datang daripada sumber media dan bukannya dari
355
sekolah secara dalaman, kerana kekurangan maklumat terhadap pengetua sekolah menyebabkan
kekurangan maklumat untuk guru sekolah. Di samping itu, guru-guru sekolah menyokong bahawa
pengetua sekolah tidak mempunyai rancangan atau garis panduan yang jelas tentang cara mengubah
proses pengajaran dan pembelajaran konvensional menjadi jauh. Pengetua sekolah tertentu tidak
mengambil inisiatif untuk menangani cabaran yang berlaku di sekolahnya tetapi sebaliknya menunggu
garis panduan rasmi dan kemas kini tentang cara untuk meneruskan. Namun, semua pengetua sekolah
lain, seperti yang ditunjukkan oleh peserta kajian, mengambil inisiatif seperti menghantar e-mel
bermaklumat kepada ibu bapa pelajar. Di samping itu, pengetua sekolah berkomunikasi dengan guru
sekolah pada awal wabak itu menggunakan media sosial serta aplikasi telefon seperti Facebook, Viber
dan WhatsApp. Kebanyakan pengetua sekolah, khususnya sembilan pengetua sekolah, menggunakan
aspek ini untuk berkomunikasi dengan guru sekolah mereka dan mencari penyelesaian kepada pelbagai
masalah. Juga, pada tahap yang lebih rendah, pengetua sekolah menggunakan perisian Skype untuk
komunikasi awal dengan guru. Akhirnya, seperti yang diperoleh daripada keputusan, beberapa pengetua
sekolah yang mempunyai kapasiti digital terhad menggunakan e-mel dan telefon untuk berkomunikasi
dengan guru mereka.

Aspek kepimpinan pengetua sekolah dalam menangani krisis pandemik dari

perspektif guru
Berkenaan dengan persoalan kajian kedua, kebanyakan guru, khususnya 16 orang guru yang mengambil bahagian dalam kajian ini menunjukkan bahawa pengetua sekolah

mengekalkan kepimpinan mereka di bawah perundangan Kementerian Pendidikan. Secara khusus, guru menyebut bahawa pengetua sekolah memaklumkan mereka untuk “bekerja

dan menjaga segala-galanya mengikut undang-undang”. Dalam erti kata lain, pengetua sekolah berhati-hati dalam mengambil keputusan demi kepentingan pelajar berdasarkan

rangka kerja untuk menangani krisis, seperti yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan. Tambahan pula, aspek kepimpinan penting yang muncul adalah berkaitan dengan aspek

kepercayaan dan kerjasama antara pengetua sekolah dan tenaga pengajar semasa krisis ini. Menurut guru, khususnya 13 guru, konsep amanah dan kerjasama tertutup, walaupun

mengikut jarak, seperti yang dipromosikan oleh pengetua sekolah, menyokong aspek emosi dan memberi peluang kepada guru untuk bekerja dengan berkesan. Iklim kerjasama dan

organisasi yang mantap oleh pengetua sekolah semasa krisis ini dicerminkan kepada pelajar. Dalam beberapa kes, seperti yang dinyatakan oleh guru sekolah, pengetua sekolah

mewujudkan kumpulan yang lebih kecil dengan penyertaan guru, dan setiap kumpulan ditugaskan, sebagai contoh, untuk menangani masalah yang berterusan dalam organisasi

sekolah atau untuk menangani aspek pedagogi persekitaran pembelajaran jarak jauh yang baharu, dsb. Akhirnya, dapatan menunjukkan bahawa pengetua sekolah mempromosikan

dimensi kepimpinan luaran yang menyokong krisis yang berlaku dalam organisasi sekolah mereka. Secara khususnya, majoriti guru, khususnya 17 guru, menyokong dimensi luaran

pengetua sekolah dengan memasukkan perkara berikut: 1) menghubungi kedai dan perniagaan tempatan untuk membantu pelajar dalam kekurangan peralatan teknologi (iaitu, tablet,

akses internet) dan 2 ) kerjasama erat dengan komuniti tempatan untuk membantu pelajar dalam kekurangan peralatan teknologi. dan setiap kumpulan telah ditugaskan, sebagai

contoh, untuk menangani masalah yang berterusan dalam organisasi sekolah atau untuk menangani aspek pedagogi persekitaran pembelajaran jarak jauh baru, dsb. Akhirnya,

dapatan menunjukkan bahawa pengetua sekolah mempromosikan dimensi kepimpinan luaran yang menyokong krisis yang berlaku dalam organisasi sekolah mereka. Secara

khususnya, majoriti guru, khususnya 17 guru, menyokong dimensi luaran pengetua sekolah dengan memasukkan perkara berikut: 1) menghubungi kedai dan perniagaan tempatan

untuk membantu pelajar dalam kekurangan peralatan teknologi (iaitu, tablet, akses internet) dan 2 ) kerjasama erat dengan komuniti tempatan untuk membantu pelajar dalam

kekurangan peralatan teknologi. dan setiap kumpulan telah ditugaskan, sebagai contoh, untuk menangani masalah yang berterusan dalam organisasi sekolah atau untuk menangani

aspek pedagogi persekitaran pembelajaran jarak jauh baru, dsb. Akhirnya, dapatan menunjukkan bahawa pengetua sekolah mempromosikan dimensi kepimpinan luaran yang

menyokong krisis yang berlaku dalam organisasi sekolah mereka. Secara khususnya, majoriti guru, khususnya 17 guru, menyokong dimensi luaran pengetua sekolah dengan

memasukkan perkara berikut: 1) menghubungi kedai dan perniagaan tempatan untuk membantu pelajar dalam kekurangan peralatan teknologi (iaitu, tablet, akses internet) dan 2 )

kerjasama erat dengan komuniti tempatan untuk membantu pelajar dalam kekurangan peralatan teknologi. untuk menangani masalah yang berterusan dalam organisasi sekolah atau

untuk menangani aspek pedagogi persekitaran pembelajaran jarak jauh yang baharu, dsb. Akhirnya, dapatan menunjukkan bahawa pengetua sekolah mempromosikan dimensi

kepimpinan luaran yang menyokong krisis yang berlaku dalam organisasi sekolah mereka. Secara khususnya, majoriti guru, khususnya 17 guru, menyokong dimensi luaran pengetua sekolah dengan memasukkan perkara berikut: 1) men
IJEM Halangan utama pengetua sekolah dalam menangani krisis pandemik dari perspektif guru Akhir sekali,

37,2 mengenai persoalan kajian ketiga, semua guru sekolah (N519) menunjukkan bahawa halangan utama
yang perlu dihadapi oleh pengetua sekolah adalah berkaitan dengan akses pelajar kepada peralatan
teknologi untuk mengikuti persekitaran pengajaran dalam talian. Secara khususnya, guru dari
pendidikan rendah menyebut bahawa pelajar menghadapi lebih banyak masalah kerana kebanyakan
mereka kekurangan komputer dan tablet untuk pelajaran jarak jauh mereka. Sebaliknya, pelajar dari
pendidikan menengah menggunakan telefon bimbit mereka untuk mengambil bahagian dalam pelajaran
356 dalam talian. Oleh itu, pengetua sekolah rendah terpaksa berhadapan dengan halangan infrastruktur
teknologi dan mencari penyelesaian. Halangan tambahan ialah ketersambungan pelajar dan isu
teknologi. Tambahan pula, semua guru menyebut kekurangan latihan menggunakan perisianWebEx
untuk pelajaran dalam talian dan bagaimana pengetua sekolah, dalam beberapa kes, latihan dalaman
yang direka untuk tenaga pengajar dengan guru atau rakan sekerja lain yang mempunyai pengetahuan
tentang teknologi pendidikan. Akhir sekali, halangan yang timbul ialah pelajar dalam kumpulan tertentu
(pelajar berkeperluan khas, dll.) dan sama ada pengetua sekolah boleh menangani atau mengendalikan
pelajar tertentu ini.

Perbincangan
Penyelidikan khusus ini menambah aspek empirikal peranan pengetua sekolah semasa krisis
pandemik dari perspektif yang berbeza. Berdasarkan literatur, terhad kepada maklumat yang
tidak wujud dibentangkan untuk topik penyelidikan tertentu ini. Sebagai contoh, Karakoseet al. (
2021)mengkaji peranan pengetua sekolah, dari perspektif guru, hanya berkenaan aspek digital/
teknologi. Juga,Wronowskiet al. (2021)mengkaji kesan pengaruh guru dalam proses membuat
keputusan semasa krisis COVID-19 dan perspektif mereka terhadap sokongan pengetua sekolah
terhadap efikasi kendiri dan autonomi mereka semasa krisis. Secara keseluruhannya, dapatan
yang dibentangkan menyokong tanggapan tentangPapazoglou dan Koutouzis (2020), yang
menyebut bahawa perubahan khusus dalam landskap pendidikan di sekolah-sekolah Yunani ini
telah membawa inovasi yang amat diperlukan. Secara khususnya, penemuan mendedahkan
bahawa pengetua sekolah dalam konteks Yunani menghadapi beberapa cabaran, kebanyakannya
berkaitan komunikasi dan bimbingan bermaklumat antara Kementerian Pendidikan dan pengetua
sekolah, sesuatu yang diperhatikan dalam sistem pendidikan berpusat yang serupa, iaitu Cyprus (
Kafa dan Pashiardis, 2020). Sistem pendidikan berpusat menyediakan struktur dan panduan.
Namun, dalam konteks khusus ini, ini tidak berfungsi dengan baik. Penemuan khusus ini juga
berkaitan dengan sistem pendidikan berpusat Cyprus, di mana bilangan pekeliling yang besar
setiap hari menyebabkan kekeliruan (Kafa dan Pashiardis, 2020). Secara keseluruhannya,
pengetua sekolah, seperti yang disokong oleh guru-guru, menggunakan beberapa alat
komunikasi, khususnya menggunakan media sosial dan aplikasi telefon lain, untuk terus
berhubung dan mengatur langkah-langkah berikut mereka mengenai krisis. Penemuan khusus ini
bercanggah dengan kajian olehArgyropoulouet al. (2021), yang menegaskan komunikasi
pengetua sekolah antara guru, ibu bapa dan pelajar direalisasikan melalui telefon, e-mel dan
telesidang bukannya media sosial dan aplikasi telefon. Namun, aspek komunikasi semasa krisis
adalah satu aspek kepimpinan yang penting (cthLeeet al.,2020;Ansell dan Boin, 2019) dan ia telah
didedahkan, juga, dalam kajian khusus ini. Di samping itu, dapatan menunjukkan bahawa
pengetua sekolah menggalakkan aspek kepercayaan, kerjasama, sokongan emosi dan iklim positif
keseluruhan dalam organisasi sekolah mereka. Menurut literatur, kecekapan yang disebutkan di
atas menyokong usaha pemimpin untuk menangani krisis, termasuk krisis COVID-19 (cth.Fener
dan Cevik, 2015;Wooten dan James, 2008;Harris dan Jones, 2020; Ahlstr€omet al.,2020). Penemuan
khusus ini juga ditunjukkan dalam kajian yang dilakukan di Greece, di mana pengetua sekolah
menekankan sokongan, kepercayaan, dan kerjasama di kalangan ahli organisasi sekolah (
Argyropoulouet al.,2021). Juga, penemuan khusus ini disambungkan kepada kajian penyelidikan
semasa mengenai peranan pengetua sekolah semasa krisis, dalam
pelbagai konteks seperti Sweden, Cyprus, England, dsb. (A €rlestiget al.,2021). Satu lagi Sekolah
Penemuan penting yang terhasil daripada kajian ini ialah dimensi kepimpinan luar pengetua
peranan pengetua
sekolah bagi menangani pelbagai aspek krisis ini. Dimensi luaran ini termasuk jangkauan komuniti
semasa krisis
setempat, ibu bapa, organisasi swasta, dll. Dimensi kepimpinan luaran khusus ini untuk
menangani krisis COVID-19 disokong dalam kesusasteraan, secara teori dan empirikal dalam
pelbagai konteks (cth,Harris dan Jones, 2020; Angelico, 2020;Ho dan Yong Tray, 2020;Azor-in, 2020;
Kafa, 2021). Di samping itu, di sebalik krisis pandemik, kesusasteraan menyokong dinamik penting
hubungan pengetua sekolah dengan komuniti setempat (Sutherland, 2017) dan ia berkaitan 357
dengan kemahiran kepimpinan keusahawanan (Brauckmann – Sajkiewicz dan Pashiardis, 2020;
Brauckmann dan Pashiardis, 2011;Pashiardis, 2014) pengetua sekolah yang mencapai kerjasama
dengan pelbagai pihak berkepentingan sekolah yang berpotensi dan memperoleh sumber yang
berbeza supaya organisasi sekolah beroperasi dan berjalan dengan lancar (Brauckmann –
Sajkiewicz dan Pashiardis, 2020). Di samping itu, mengenai halangan utama yang dihadapi oleh
pengetua sekolah semasa krisis, penemuan paling penting adalah berkaitan dengan kekurangan
peralatan teknologi pelajar. Berdasarkan itu, pengetua sekolah, seperti yang dinyatakan di atas,
mempromosikan dimensi luaran untuk menyokong halangan ini. Dalam kajian lepas di Greece
olehArgyropoulou et al. (2021), halangan teknologi, termasuk kekurangan peralatan pelajar,
dihadapi oleh Kementerian Pendidikan dan bukannya promosi dimensi kepimpinan luaran, seperti
yang didedahkan dalam kajian ini. Akhirnya, guru, dari perspektif mereka sendiri, berhujah
tentang kekurangan latihan menggunakan perisian Webex (perisian dalam talian untuk
pengajaran di Greece) dan melaporkan bahawa, dalam beberapa kes, pengetua sekolah mereka
bentuk latihan dalaman untuk tenaga pengajar dengan guru. atau rakan sekerja lain yang
mempunyai pengetahuan tentang teknologi pendidikan dan mempromosikan gaya kepimpinan
pembangunan profesional seperti yang dibentangkan dalam kesusasteraan (Brauckmann dan
Pashiardis, 2011;Pashiardis, 2014).

Kesimpulan dan implikasi

Pada masa ini, terdapat peningkatan tahap rujukan mengenai peranan pengetua sekolah semasa krisis
pandemik. Pengetua sekolah mempunyai peranan penting dalam menangani wabak krisis pandemik dan
muncul sebagai sumber pengaruh yang signifikan (Harris, 2020; Netolicky, 2020;Kafa, 2021) untuk
mengekalkan kepimpinan dinamik dan bimbingan mereka untuk mengharungi krisis tertentu ini.
Walaupun dunia masih berhadapan dengan musuh yang tidak kelihatan ini, langkah-langkah masa
depan dalam kemahiran dan pembinaan kapasiti pengetua sekolah dalam era pasca pandemik mesti
diambil kira. Malah, perbincangan mengenai pembinaan kapasiti ini boleh diperolehi daripada literatur
melalui perspektif teori dan empirikal bidang kepimpinan pendidikan dalam tempoh tiga tahun terakhir
(2020–2022). Berdasarkan perkara di atas, kertas kerja khusus ini membentangkan penemuan mengenai
aspek empirikal peranan pengetua sekolah dalam menangani krisis pandemik dari perspektif guru.
Berdasarkan dapatan yang dikemukakan dalam kajian khusus ini, tonggak berikut boleh bertindak
sebagai kemahiran pembangunan pengetua sekolah dalam era pasca-pandemi dalam pengendalian
krisis dan secara keseluruhan mengenai aspek kepimpinan sekolah yang berkesan dalam organisasi
sekolah. Tunjang pertama merujuk kepada kemahiran digital dan teknologi pengetua sekolah dengan
mempromosikan kedua-duanya sebagai "penyelaras digital" (memupuk komunikasi digital yang kukuh
dengan pelbagai pihak berkepentingan dalaman dan luaran sekolah) dan "pemimpin sekolah pedagogi
digital" (menyediakan sokongan kepada guru dalam mengintegrasikan digital. teknologi ke dalam
pengajaran mereka dan mempromosikan pelaksanaan komuniti pembelajaran digital dalam kalangan
tenaga pengajar). Selain itu, tunjang ke-2 merujuk kepada kemahiran kepimpinan keusahawanan yang
boleh membantu pengetua sekolah semasa krisis dan masa ketidaktentuan dengan memperoleh
pelbagai jalan keluar yang menyokong kesan krisis ke atas organisasi sekolah mereka. Akhir sekali,
tunjang ke-3 merujuk kepada pembangunan kemahiran kepimpinan holistik pengetua sekolah (cth,
amanah, sistem komunikasi, dll.) yang boleh membawa kepada
IJEM kejayaan menangani krisis. Pada masa yang sama, tonggak kemahiran kepimpinan holistik ini boleh

37,2 merangkumi sokongan pengetua sekolah untuk membantu pelajar dalam kumpulan tertentu semasa
krisis. Tunjang tertentu ini boleh bertindak sebagai aspek latihan penting untuk semua pengamal dan
dasar pendidikan merentas konteks untuk menyokong kemahiran pembangunan pengetua sekolah
dalam era pasca pandemik dalam pengendalian krisis. Ringkasnya, untuk meningkatkan keupayaan
pengetua sekolah, kerajaan dan penggubal dasar pendidikan di seluruh dunia harus memikirkan semula
peranan pengetua sekolah dalam era pasca COVID-19 ini. Secara amnya, kemahiran tertentu ini boleh
358 menyokong kepimpinan sekolah pada tahun-tahun berikutnya. Ini boleh dilaksanakan dengan
meningkatkan latihan, seminar dan siri pembangunan profesional dengan penyertaan badan kerajaan
dan swasta lain (cth, syarikat swasta, agensi kerajaan dan universiti) yang mengkhusus dalam pelbagai
aspek menyokong pembangunan kemahiran pengetua sekolah. Sebagai contoh, dalam konteks Itali,
institut pengajian tinggi menyokong tetapan pendidikan lain (pendidikan rendah dan menengah) melalui
kepakaran mereka sendiri dan menyediakan pembangunan profesional yang diperlukan untuk
memastikan asas persekitaran pembelajaran dalam talian baharu ini (Girelliet al.,2021). Juga, contoh lain
yang diperolehi dari Cyprus, ialah Institut Pedagogi Cyprus (yang aktiviti utamanya memfokuskan kepada
latihan praperkhidmatan dan dalam perkhidmatan guru dan pengetua sekolah), yang bekerjasama
dengan Kementerian Pendidikan, bersama-sama dengan Kementerian Penyelidikan, Inovasi dan Dasar
Digital untuk melaksanakan proses e-pembelajaran di seluruh Cyprus (Kafa dan Pashiardis, 2020). Selain
itu, sekiranya berlaku krisis, kerajaan masyarakat dan penggubal dasar pendidikan perlu menyesuaikan
peruntukan belanjawan mereka kepada semua organisasi sekolah untuk menyokong pengetua sekolah
dalam membantu keperluan organisasi sekolah. Selain itu, kajian lanjutan berdasarkan kajian ini sedang
dicadangkan, baik dalam sistem pendidikan berpusat dan terdesentralisasi, untuk meneruskan dengan
generalisasi penemuan, dan seterusnya menyokong sektor implikasi baik untuk dasar pendidikan dan
pengetua sekolah. Di samping itu, penyelidikan masa depan boleh menggabungkan tunjang yang
diperoleh daripada kajian ini untuk mengenal pasti asas yang sama dengan sistem pendidikan berpusat
dan terpencar lain untuk menyokong peranan pengetua sekolah dalam menangani krisis. Akhirnya,
berdasarkan penemuan kolektif dari konteks yang berbeza mengenai peranan pengetua sekolah dalam
menangani krisis pandemik, kita boleh menerapkan pelbagai aktiviti simulasi melalui teknologi untuk
pengetua sekolah masa depan. Aspek khusus ini termasuk program latihan profesional pengetua sekolah
yang telah pun diperkenalkan dalam literatur oleh kajian penyelidikan yang menyumbang kepada dilema
etika pengetua sekolah dalam organisasi sekolah (Iftach dan Shapira-Lishchinsky, 2021;Shapira-
Lishchinsky, 2015).

Rujukan
Ahlstr€om, B., Leo, U., Norqvist, L. and Isling, PP (2020), “Kepimpinan sekolah sebagai (Tidak)biasa, pandangan
daripada pengetua di Sweden semasa pandemik”,Pengajian Antarabangsa dalam Pentadbiran
Pendidikan,Vol. 48 No 2, ms 35-41.
Angelico, T. (2020), “Ketidaksamaan pendidikan dan pandemik di Australia: masa untuk mengalihkan
paradigma pendidikan”,Pengajian Antarabangsa dalam Pentadbiran Pendidikan,Vol. 48 No 1, ms
46-53.
Ansell, C. dan Boin, A. (2019), “Menjinakkan ketidakpastian yang mendalam: potensi prinsip pragmatis untuk
memahami dan menambah baik pengurusan krisis strategik",Pentadbiran dan Masyarakat, Vol. 51
No 7, ms 1079-1112.
Argyropoulou, E., Hentrietta Syka, C. dan Papaioannou, M. (2021), "Kepimpinan sekolah dalam keadaan yang teruk:
melawan virus atau mencabar akibatnya?”,Pengajian Antarabangsa dalam Pentadbiran
Pendidikan,Vol. 49 No 1, ms 18-27.
A
€rlestig, H., Breslin, T., Johansson, O., Gombe, L. and Pashiardis, P. (2021), “Striving for stability in
huru-hara: pengetua sekolah dan COVID-19”,Kertas kerja dibentangkan di Konvensyen UCEA,
Columbus, OH, Amerika Syarikat, 11-14 November.
Azor-in, C. (2020), “Melangkaui supernova COVID-19. Adakah pendidikan lain akan datang?",Jurnal Sekolah
Modal dan Komuniti Profesional,Vol. 5 Nos 3/4, ms 381-390.
peranan pengetua
Bartsch, S., Weber, E., Bu €ttgen, M. and Huber, A. (2021), “Perkara kepimpinan dalam digital akibat krisis
semasa krisis
transformasi: cara memimpin pekerja perkhidmatan dengan berkesan semasa pandemik COVID-19",
Jurnal Pengurusan Perkhidmatan,Vol. 32 No 1, ms 71-85.
Boin, A. dan Lagadec, P. (2000), "Bersedia untuk masa depan: cabaran kritikal dalam pengurusan krisis",
Jurnal Luar Jangka dan Pengurusan Krisis,Vol. 8, ms 185-191.
359
Burgin, X., Daniel, M. dan Wasonga, T. (2021), “Survival: perspektif guru tentang pengajaran dan
belajar semasa wabak",Kertas kerja dibentangkan di Konvensyen UCEA,Columbus, OH, Amerika
Syarikat, 11-14 November.
Brauckmann, S. and Pashiardis, P. (2011), “Kajian pengesahan gaya kepimpinan kepimpinan holistik
kerangka teori",Jurnal Pengurusan Pendidikan Antarabangsa,Vol. 25 No 1, ms 11-32.
Brauckmann – Sajkiewicz, S. dan Pashiardis, P. (2020), “Kepimpinan keusahawanan di sekolah: menghubungkan
kreativiti dengan akauntabiliti”,Jurnal Kepimpinan Antarabangsa dalam Pendidikan,Vol. 25 No. 5,
ms 787-801, doi:10.1080/13603124.2020.1804624.
Calogero, A. dan Yasin, H. (2011),Kepimpinan Krisis: Cara Mengatasi Ketidakpastian dan Kekacauan – An
Pandangan Optimis,Penerbitan Universiti Linaeus.
Feldman, MS, Sk€oldberg, K., Brown, RN dan Horner, D. (2004), “Making sense of stories: a retorik
pendekatan analisis naratif",Jurnal Penyelidikan dan Teori Pentadbiran Awam,Vol. 14 No 2,
ms 147-170.
Fener, T. and Cevik, T. (2015), “Kepimpinan dalam pengurusan krisis: pemisahan kepimpinan dan
konsep eksekutif",Procedia Ekonomi dan Kewangan,Vol. 26, ms 695-701.
Girelli, C., Bevilacqua, A. dan Acquaro, D. (2021), “COVID-19: apa yang telah kita pelajari daripada pendidikan Itali
penguncian sistem?”,Pengajian Antarabangsa dalam Pentadbiran Pendidikan,Vol. 48 No 3, ms 51-58.
Gundumogula, M. (2020), "Kepentingan kumpulan fokus dalam penyelidikan kualitatif",Jurnal Antarabangsa
Kemanusiaan dan Sains Sosial,Vol. 8 No 11, ms 299-302.
Halverson, SK, Elaine Murphy, S. dan Riggio, R. (2004), “Kepimpinan berkarisma dalam situasi krisis a
penyiasatan makmal tekanan dan krisis",Penyelidikan Kumpulan Kecil,Vol. 35 No 5, ms 495-514.
Hamblin, RL (1958), "Kepimpinan dan krisis",Sosiometri,Vol. 21, ms 322-335.
Harris, A. (2020), “COVID-19 – kepimpinan sekolah dalam krisis?”,Jurnal Modal Profesional dan
komuniti,Vol. 5 Nos 3/4, ms 321-326.
Harris, A. dan Jones, M. (2020), “COVID 19 – kepimpinan sekolah dalam masa yang mengganggu”,Kepimpinan Sekolah
& Pengurusan,Vol. 40 No 4, ms 243-247.
Ho, J. dan Yong Tray, L. (2020), "Memastikan pembelajaran berterusan semasa pandemik",antarabangsa
Pengajian dalam Pentadbiran Pendidikan,Vol. 48 No 2, ms 49-55.
Iftach, G. and Shapira-Lishchinsky, O. (2021), “Dilema etika dalam kalangan pemimpin sekolah peringkat pertengahan
melalui simulasi main peranan: membangunkan pendekatan sosial-ekologi",Pentadbiran
dan Kepimpinan Pengurusan Pendidikan.doi:10.1177/17411432211002517.
James, EH, Wooten, LP dan Dushek, K. (2011), “Pengurusan krisis: memaklumkan kepimpinan baharu
agenda penyelidikan”,Akademi Pengurusan Annals,Vol. 5 No 1, ms 455-493.
Kafa, A. (2021), “Memajukan kepimpinan sekolah dalam masa ketidaktentuan: kes pandemik global
krisis",Memimpin dan Mengurus,Vol. 7 No 1, ms 37-50.
Kafa, A. dan Pashiardis, P. (2020), “Mengatasi pandemik global COVID-19 melalui lensa
sistem pendidikan Cyprus",Pengajian Antarabangsa dalam Pentadbiran Pendidikan,Vol. 48 No 2,
ms 42-48.
Karakose, T., Polat, H. and Papadakis, S. (2021), “Memeriksa perspektif guru tentang sekolah
peranan kepimpinan digital pengetua dan keupayaan teknologi semasa pandemik COVID-19”,
Kemampanan,Vol. 13, ms 1-20.
IJEM Lee, Y., Tao, W., Queenie Li, JY and Sun, R. (2020), “Meningkatkan perkongsian pengetahuan pekerja
melalui kepimpinan berorientasikan kepelbagaian dan komunikasi dalaman yang strategik semasa
37,2 wabak COVID-19",Jurnal Pengurusan Pengetahuan,Vol. 25 No 6, ms 1526-1549.
Lockwood, NR (2005), "Pengurusan krisis dalam persekitaran perniagaan hari ini: peranan strategik HR",SHRM
Penyelidikan Suku Tahun,Vol. 1 No. 1, ms. 1-10, tersedia di:https://www.shrm.org/hr-today/news/
hrmagazine/documents/1205rquartpdf.pdf
Netolicky, D. (2020), "Kepimpinan sekolah semasa pandemik: mengemudi ketegangan",Jurnal
360 Modal dan Komuniti Profesional,Vol. 5 Nos 3/4m, ms 391-395.
Papazoglou, A. dan Koutouzis, M. (2020), "Menjawab krisis: Pendidikan Yunani diubahsuai",digital
Kebudayaan dan Pendidikan, (ISSN 1836- 8301), boleh didapati di:https://www.digitalcultureandeducation.
com/reflections-on-covid19/greek-education-renovated(diakses pada 12 Disember 2021).
Pashiardis, P. (Ed.) (2014),Mencontohi Kepimpinan Sekolah Di Seluruh Eropah: Dalam Mencari Sempadan Baharu,
Springer, Dordrecht, Heidelberg, New York, London.
Pokhler, S. dan Chhetri, R. (2021), "Semakan literatur tentang kesan pandemik COVID-19 terhadap pengajaran
dan pembelajaran”,Pendidikan Tinggi untuk Masa Depan,Vol. 8 No 1, ms 133-141.
Probert, J. dan Turnbull James, K. (2011), “Pembangunan kepimpinan: krisis, peluang dan
konsep kepimpinan”,Kepimpinan,Vol. 7 No 2, ms 137-150.
Shapira-Lishchinsky, O. (2015), "Pendekatan konstruktivis berasaskan simulasi untuk pemimpin pendidikan",
Pentadbiran dan Kepimpinan Pengurusan Pendidikan,Vol. 43 No 6, ms 972-988.
Smith, L. dan Riley, D. (2012), "Kepimpinan sekolah dalam masa krisis",Kepimpinan Sekolah dan
Pengurusan,Vol. 32 No 1, ms 57-71.
Sutherland, IE (2017), "Belajar dan berkembang: kepercayaan, kepimpinan, dan tindak balas terhadap krisis",Jurnal
Pentadbiran Pendidikan,Vol. 55 No 1, ms 2-17.
Twyford, K. dan Le Fevre, D. (2019), “Kepimpinan, ketidakpastian dan risiko: bagaimana pemimpin mempengaruhi
guru-guru",Jurnal Modal dan Komuniti Profesional,Vol. 4 No 4, ms 309-324.
Jabatan Pendidikan AS (1996), “Menyediakan pelajar Amerika untuk abad ke-21: memenuhi cabaran
literasi teknologi. Laporan kepada negara mengenai teknologi dan pendidikan”, boleh didapati di:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED398899.pdf(diakses pada 15 Disember 2021).
Walls, J. and Seashore, K. (2021), “Moral distres amongst district leaders: intensity, dilema, and
mekanisme mengatasi",Kertas kerja dibentangkan di Konvensyen UCEA,Columbus, OH, Amerika Syarikat,
11-14 November.
Wooten, LP dan James, EH (2008), "Menghubungkan pengurusan krisis dan kecekapan kepimpinan:
peranan pembangunan sumber manusia”,Kemajuan dalam Membangunkan Sumber Manusia,Vol. 10 No
3, ms 352-379.
Wronowski, M., Olive, JL, Galfer, E. and Brown, G. (2021), “Pandangan daripada barisan hadapan pandemik:
persepsi guru terhadap autonomi dan keberkesanan bilik darjah semasa COVID-19",Kertas kerja
dibentangkan di Konvensyen UCEA,Columbus, OH, Amerika Syarikat, 11-14 November.

Pengarang sama
Antonios Kafa boleh dihubungi di:antonios.kafa@ouc.ac.cy

Untuk arahan tentang cara memesan cetakan semula artikel ini, sila lawati tapak web
kami: www.emeraldgrouppublishing.com/licensing/reprints.htm Atau hubungi kami
untuk butiran lanjut:permissions@emeraldinsight.com