Pasca 16.en - Id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Artikel asli
Jurnal Teknologi Pendidikan

Sistem
Menggabungkan Pembelajaran 2021, Jil. 50(2) 140-171
© Penulis (s) 2021
Online dan Tatap Muka
Terbaik: Hibrida dan
Pedoman penggunaan kembali
artikel: sagepub.com/journals-permissions
DOI: 10.1177/00472395211047865
Pembelajaran Campuran journals.sagepub.com/home/ets
Pendekatan untuk COVID-19,

Pasca Vaksin, & Dunia
Pasca Pandemi
Jitendra Singh1 , Keely Steele1,

dan Lovely Singh2
Abstrak
Pandemi penyakit coronavirus 2019 (COVID-19) telah mengubah lanskap pendidikan tinggi.
Karena institusi akademik di seluruh dunia terus menghadapi krisis kesehatan global, ada
kebutuhan untuk menguji pendekatan instruksional yang berbeda termasuk metode
pembelajaran online, hybrid, dan blended learning. Studi deskriptif ini memberikan tinjauan
mendalam tentang sejarah blended learning, evolusi model pengajaran hibrida, kesiapan
fakultas dengan pengalaman minimal atau tanpa pengalaman dalam pengajaran online, dan
pelajaran yang didapat saat fakultas bekerja dalam menavigasi situasi COVID-19 sejak awal 2020
Analisis tulang ikan, pendekatan visual dan terstruktur untuk mengidentifikasi kemungkinan
penyebab masalah, telah digunakan untuk mempresentasikan masalah yang dihadapi fakultas
selama pandemi. Analisis Kekuatan–Kelemahan–Peluang–Ancaman yang terperinci dari
pembelajaran campuran/hibrida telah disajikan. Pendekatan berbasis bukti tentang bagaimana
instruktur dapat menggabungkan yang terbaik dari instruksi tradisional dan online untuk
menawarkan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa
1School of Nursing & Healthcare Leadership, Minnesota State University Moorhead, Moorhead, MN, USA
2Pendidikan Profesi, Universitas Negeri Bemidji, Bemidji, MN, USA
Penulis yang sesuai:
Jitendra Singh, School of Nursing & Healthcare Leadership, Minnesota State University Moorhead, Hagen Hall
213, 1104 7th Avenue South, Moorhead, MN 56563, USA.
Email: jitendra.singh@mnstate.edu
Singh dkk. 141
telah dijelaskan. Penelitian ini memberikan wawasan berharga kepada fakultas dan
administrator yang bersiap untuk mengajar selama pandemi dan berupaya untuk bertahan
secara akademis.
Kata kunci
Pembelajaran online, pembelajaran campuran, pembelajaran hibrida, pembelajaran tatap muka,
COVID-19, pandemi/pasca vaksin/pasca pandemi, virus corona, pendidikan, kehadiran sosial,
kehadiran kognitif, kehadiran mengajar
Penyakit virus corona yang sangat menular 2019 (COVID-19) telah berdampak mendalam pada banyak institusi termasuk pendidikan tinggi, sistem sekolah
negeri, dan swasta secara global. Pandemi telah mengganggu sistem pendidikan, menambah beban kerja fakultas dan staf, dan memaksa banyak perguruan
tinggi, universitas, dan sekolah untuk tetap tutup atau beroperasi dengan sumber daya yang sangat terbatas untuk meminimalkan risiko infeksi (Dhawan, 2020;
Rapanta et al. , 2020). Dengan meningkatnya kematian dan kehancuran, seseorang harus tetap berhati-hati untuk membuka kembali institusi pendidikan karena
bertindak “terlalu cepat” dapat semakin memperumit situasi. Ada semakin banyak bukti yang menunjukkan bahwa pandemi masih jauh dari selesai dan perilaku
yang sesuai COVID-19 harus diadopsi untuk menangani krisis yang melonjak dengan cepat. Vaksin memang menawarkan secercah harapan karena membantu
tubuh kita membangun respons imun penting yang akan terus melindungi dari varian baru (Powell, 2021). Telah dilaporkan bahwa kekebalan dapat membatasi
wabah dan penyebaran infeksi pada populasi. Sementara kita harus tetap berharap, harus dicatat bahwa kegiatan perencanaan skenario dan kehati-hatian yang
ekstrim perlu dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar yang optimal kepada siswa (Powell, 2021). Pembelajaran hibrida atau campuran menawarkan
salah satu kesempatan tersebut untuk memberikan kesempatan belajar yang menarik kepada siswa dengan menggabungkan media pengajaran tatap muka
dengan kesempatan belajar online. Sementara kita harus tetap berharap, harus dicatat bahwa kegiatan perencanaan skenario dan kehati-hatian yang ekstrim
perlu dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar yang optimal kepada siswa (Powell, 2021). Pembelajaran hibrida atau campuran menawarkan salah satu
kesempatan tersebut untuk memberikan kesempatan belajar yang menarik kepada siswa dengan menggabungkan media pengajaran tatap muka dengan
kesempatan belajar online. Sementara kita harus tetap berharap, harus dicatat bahwa kegiatan perencanaan skenario dan kehati-hatian yang ekstrim perlu
dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar yang optimal kepada siswa (Powell, 2021). Pembelajaran hibrida atau campuran menawarkan salah satu
kesempatan tersebut untuk memberikan kesempatan belajar yang menarik kepada siswa dengan menggabungkan media pengajaran tatap muka dengan
kesempatan belajar online.
Pembelajaran campuran seperti yang didefinisikan oleh Dziuban et al. (2004), adalah
metode instruksional yang mencakup efisiensi dan peluang sosialisasi kelas tatap muka
tradisional dengan kemungkinan pembelajaran yang ditingkatkan secara digital dari mode
pengiriman online. Karakteristik pendekatan ini meliputi (a) pengajaran yang berpusat
pada siswa di mana setiap siswa harus terlibat secara aktif dalam konten (b) peningkatan
peluang interaksi antara siswa-fakultas, siswa-siswa, konten-siswa, dan materi
pembelajaran tambahan siswa (c) kesempatan untuk mengumpulkan penilaian formatif
dan sumatif untuk meningkatkan penawaran kursus (Watson, nd). Kursus campuran terdiri
dari sesi tatap muka yang disertai dengan sumber daya dan tugas online
— pada dasarnya kombinasi pembelajaran tatap muka dan online.
Elemen utama dari kursus campuran adalah bahwa sumber daya online tidak digunakan untuk
menggantikan waktu kelas tatap muka; melainkan, mereka dimaksudkan untuk meningkatkan dan
membangun konsep yang dibahas di dalam kelas. Pembelajaran campuran dan hibrida digunakan
secara bergantian, namun, ada perbedaan karena komponen online dari kursus hibrida dimaksudkan
untuk menggantikan waktu kelas tatap muka. Interaksi online dalam media pembelajaran hybrid dapat
142 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 50(2)
diselesaikan baik secara sinkron menggunakan sesi pertemuan waktu nyata atau secara asinkron di
mana siswa berinteraksi pada waktu yang berbeda (Siegelman, 2019).
Artikel ini berfokus pada sejarah pembelajaran campuran, evolusi model pengajaran hibrida/
campuran, kesiapan fakultas dengan pengalaman minimal atau tidak sama sekali dalam
pengajaran online, dan pelajaran yang didapat saat fakultas bekerja dalam menavigasi situasi
COVID-19 yang sangat sulit sejak awal 2020. A diagram tulang ikan, pendekatan yang lebih visual
dan terstruktur untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebab masalah, telah digunakan untuk
menyajikan masalah yang dihadapi oleh fakultas saat mereka beralih dari tatap muka ke media
pengajaran yang sepenuhnya online. Ini diikuti oleh analisis kekuatan-kelemahan-peluang-
ancaman (SWOT) yang terperinci dari media pengajaran campuran dan hibrida.
Selain itu, pendekatan berbasis bukti tentang bagaimana instruktur dapat menggabungkan
yang terbaik dari dunia tradisional dan online untuk menawarkan pengalaman belajar yang
menarik bagi siswa telah disajikan. Karena lebih dari satu dekade pengalaman dalam berbagai
jenis format pengajaran, penulis juga menyaring panduan yang lebih luas untuk fakultas,
administrasi, dan mahasiswa yang tertarik untuk menggabungkan penyampaian tatap muka dan
online atau mengambil kelas semacam itu (dalam kasus mahasiswa) baik saat pandemi, dalam
fase transisi (pasca vaksin), dan akhirnya saat kita keluar dari kondisi pandemi saat ini.
Latar belakang
Tahun akademik 2020–2021 merupakan salah satu masa yang paling menantang bagi fakultas,
mahasiswa, dan administrator akademik. Meskipun tingkat vaksinasi tinggi, beberapa bentuk kelulusan
tatap muka dan kemampuan untuk kembali ke pembelajaran tatap muka, seseorang tidak dapat
menyangkal tantangan yang ditimbulkan oleh pandemi yang mengamuk (Dorn et al., 2020).
Sebelum pandemi, sebagian besar kelas di sekolah bata dan mortir tradisional ditawarkan
dalam format tatap muka sepenuhnya. Ada banyak manfaat dari format tatap muka; modalitas
pengajaran ini memberikan interaksi langsung dan waktu nyata antara fakultas-mahasiswa dan
mahasiswa-mahasiswa, yang pada gilirannya dapat memicu pertanyaan dan percakapan inovatif.
Siswa memiliki kesempatan untuk mencari klarifikasi atau tanggapan atas pertanyaan mereka di
kelas mereka (Paul & Jefferson, 2019). Siswa yang menghargai pengajaran tatap muka, diskusi
kelas secara langsung, dan ikatan organik antara fakultas dan siswa mungkin tidak menikmati
pembelajaran online (Roval & Jordan, 2004). Akan sulit bagi mereka untuk menghindari kegiatan
belajar tatap muka dan duduk di depan komputer untuk menyelesaikan pekerjaan. Ada semakin
banyak bukti yang menunjukkan bahwa pembelajaran tatap muka memberikan motivasi,
membantu dalam membangun rasa kebersamaan, dan memberikan dorongan yang sangat
dibutuhkan kepada siswa. Ini juga memungkinkan instruktur untuk menangkap isyarat
nonverbal dan membuat perubahan yang sesuai dalam konten dan metodologi pengajaran
(Kemp & Grieve, 2014; Paul & Jefferson, 2019).
Meskipun ada beberapa manfaat dari kelas di kampus, seseorang tidak dapat mengabaikan
seberapa cepat universitas, sekolah K-12, dan lembaga pendidikan tinggi lainnya beralih ke
pembelajaran online untuk melanjutkan pengajaran selama krisis COVID-19 (Singh et al., 2021 ;
Singh & Matthees, 2021). Fleksibilitas, kemampuan untuk bekerja pada Anda
Singh dkk. 143
waktu dan kecepatan sendiri, pengalaman belajar yang menarik, pembelajaran mandiri,
efektivitas biaya, dan kemampuan untuk menghasilkan diskusi mendalam adalah beberapa
manfaat pembelajaran online yang paling banyak dikutip (Kemp & Grieve, 2014; Singh &
Mathees, 2021; Smith & Hardaker, 2000). Karena kasus COVID-19 terus meningkat, akademisi
berusaha meningkatkan opsi pembelajaran online untuk siswa. Upaya juga telah dilakukan untuk
memasukkan pendekatan kelas terbalik sehingga siswa dapat terlibat dalam pembelajaran aktif
dan instruktur berperan sebagai fasilitator dan memberikan bantuan dan perancah tambahan
(Kemp & Grieve, 2014; Singh & Mathees, 2021; Strayer, 2012).
Dapat diasumsikan bahwa pandemi COVID-19 telah mengubah wajah
pendidikan tinggi. Baik media pengajaran tradisional maupun online
memiliki pro dan kontra. Banyak universitas dan institusi akademis telah
mengadopsi media pengajaran hybrid atau campuran. Bentuk pengajaran
ini melibatkan pertemuan langsung di kampus dan jadwal belajar online
yang fleksibel. Pengajaran hibrida dan campuran memungkinkan siswa
untuk mengalami pembelajaran tatap muka dan online, serta pekerjaan
kelas terjadwal dan mandiri (Singh, 2017). Bentuk pengajaran ini dapat
menjadi norma baru karena memungkinkan instruktur untuk menemukan
kembali dan merevisi konten terutama dalam disiplin ilmu di mana
instruktur berjuang untuk memberikan pengalaman belajar yang menarik
bagi siswa dalam media pengajaran online (Rodriguez, 2020). Di setiap
bidang, perubahan datang dengan pertanyaan.
Alasan
Ada kelangkaan penelitian yang menunjukkan efektivitas pembelajaran campuran
dan hibrida dan bagaimana instruktur dapat memanfaatkan pendekatan ini untuk
memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Banyak penelitian telah
dilakukan pada format yang sepenuhnya online dan tatap muka di mana siswa
mengambil kelas baik dalam format pembelajaran jarak jauh atau dalam pengaturan
kelas tatap muka tradisional. Meskipun penting untuk memeriksa pro dan kontra dari
format pembelajaran ini, upaya juga harus dilakukan untuk memahami manfaat
pembelajaran hibrida dan campuran dan bagaimana hal itu dapat dimanfaatkan oleh
instruktur untuk memfasilitasi pembelajaran di lingkungan pendidikan tinggi. Penting
untuk fokus pada metode ini karena ini dapat membantu mahasiswa dan fakultas
selama pandemi dan karena kami berencana untuk keluar dari krisis kesehatan
masyarakat yang sangat menular ini. Hal ini juga dapat membantu lembaga
pendidikan,
Makna
Karena masih minimnya penelitian tentang hybrid dan blended learning, penelitian ini berpotensi untuk
berkontribusi pada basis pengetahuan akademik dan memiliki praktik yang luas.
aplikasi. Penyebarluasan temuan dapat membantu lembaga sarjana, pascasarjana, dan

akademik saat mereka berupaya menerapkan pembelajaran hibrida selama pandemi dan
begitu kita mencapai “tingkat normal tertentu” di dunia pasca-vaksin dan pascapandemi.
Penyertaan kursus semacam itu dalam program akademik dapat mengarah pada
peningkatan keterampilan manajemen waktu siswa, keterampilan berpikir kritis, dan
keterampilan pemahaman (Crawford Barker, & Seyam 2014).
Tujuan Studi
Tujuan studi:
• Pelajari sejarah, evolusi dan perkembangan blended learning.

• Hadirkan model pembelajaran hybrid dan model e-Learning yang berbeda.
• Melakukan dan menyajikan analisis tulang ikan untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi oleh
instruktur saat mereka beralih ke media pengajaran yang sepenuhnya online.
• Melakukan SWOT media pembelajaran campuran dan hibrida.
• Memberikan solusi dan rekomendasi praktis berbasis bukti untuk
implementasi dan keberhasilan model pengajaran campuran dan hibrida di
institusi akademik.
Metodologi Penelitian
Studi deskriptif ini mencoba untuk menguji metode pembelajaran campuran dan hibrida dan bagaimana instruktur dapat menggabungkan yang terbaik dari
pembelajaran tatap muka dan metode pembelajaran online untuk meningkatkan pengalaman belajar bagi siswa. Dengan menggunakan diagram tulang ikan,
peneliti telah mengidentifikasi masalah yang dihadapi fakultas/instruktur selama masa pandemi. Masalah-masalah ini mungkin terus ada saat kita melewati
masa-masa sulit dan akhirnya pindah ke fase pascapandemi. Selain itu, analisis SWOT telah diselesaikan untuk memahami peluang dan kekuatan pembelajaran
hybrid terutama selama krisis COVID-19 dan saat kami berencana untuk keluar dari situasi yang kompleks ini. Analisis SWOT membantu dalam identifikasi dan
evaluasi kekuatan, kelemahan dan peluang di lingkungan saat ini. Metodologi ini tepat karena membantu instruktur untuk mengidentifikasi dan memahami
sarana/aset, kompetensi dan keahlian, keunggulan yang mereka dan organisasi mereka miliki, dan bagaimana mereka dapat memanfaatkan sumber daya ini
untuk meningkatkan efektivitas kelas. Di sisi lain, analisis menyeluruh terhadap ancaman dan peluang eksternal memungkinkan instruktur untuk merencanakan
pendekatan mereka dengan hati-hati terhadap pengajaran dan pembelajaran (Anderson & Singh, 2021). Sebuah analisis sistematis telah selesai untuk bukti yang
dikumpulkan. Bukti ini termasuk manuskrip peer-review, proyek disertasi, laporan pemerintah, mesin pencari ilmiah, dan sumber daya akademis lainnya yang
tersedia untuk umum bagi para peneliti dan sarjana (Dhawan, 2020). dan bagaimana mereka dapat memanfaatkan sumber daya ini untuk meningkatkan
efektivitas kelas. Di sisi lain, analisis menyeluruh terhadap ancaman dan peluang eksternal memungkinkan instruktur untuk merencanakan pendekatan mereka
dengan hati-hati terhadap pengajaran dan pembelajaran (Anderson & Singh, 2021). Sebuah analisis sistematis telah selesai untuk bukti yang dikumpulkan. Bukti
ini termasuk manuskrip peer-review, proyek disertasi, laporan pemerintah, mesin pencari ilmiah, dan sumber daya akademik lainnya yang tersedia untuk umum
bagi para peneliti dan sarjana (Dhawan, 2020). dan bagaimana mereka dapat memanfaatkan sumber daya ini untuk meningkatkan efektivitas kelas. Di sisi lain,
analisis menyeluruh terhadap ancaman dan peluang eksternal memungkinkan instruktur untuk merencanakan pendekatan mereka dengan hati-hati terhadap
pengajaran dan pembelajaran (Anderson & Singh, 2021). Sebuah analisis sistematis telah selesai untuk bukti yang dikumpulkan. Bukti ini termasuk manuskrip
peer-review, proyek disertasi, laporan pemerintah, mesin pencari ilmiah, dan sumber daya akademik lainnya yang tersedia untuk umum bagi para peneliti dan
sarjana (Dhawan, 2020).

Singh dkk. 145
Sejarah Pembelajaran Campuran
Teknologi telah mengubah wajah pendidikan tinggi. Awalnya, pembelajaran tatap muka
tradisional adalah satu-satunya bentuk instruksi di mana instruktur dan siswa bertemu
secara fisik di sekolah bata dan mortir (Jones, 2019; Nortvig et al., 2018; Schaber et al.,
2010). Selama tahun 1990-an pembelajaran online juga mulai mendapatkan popularitas,
karena siswa dapat menyelesaikan pekerjaan kursus mereka secara asinkron tanpa datang
ke kampus dan secara fisik hadir di ruang kelas (Nortvig et al., 2018; Jones, 2019).
Penting juga untuk dicatat bahwa administrator akademik merasa bahwa pembelajaran online
dapat menggantikan pembelajaran langsung, karena ini merupakan pilihan yang layak secara ekonomi
bagi siswa. Akibatnya, ada dorongan yang meningkat untuk meningkatkan penawaran kursus online
pada pertengahan 1990-an (Schaber et al., 2010). Meskipun ada peningkatan upaya untuk meluncurkan
kursus tambahan, pendidikan online tidak seefektif yang diperkirakan, karena pembelajaran terutama
merupakan aktivitas pasif (Schaber et al., 2010; Jones, 2019).
Selama bertahun-tahun, metode pengajaran ketiga yang umumnya dikenal sebagai Blended learning telah
diterima secara luas di kalangan instruktur dan peneliti. Dengan menggabungkan kekuatan teknologi yang
berbeda, alat berbasis web, dan teori pembelajaran, pendekatan ini menjanjikan yang terbaik dari kedua dunia
(sistem tatap muka online dan tradisional). Penelitian menunjukkan bahwa kombinasi kerja di kampus dan
online sangat ideal dan terbukti sangat efektif jika dibandingkan dengan penggunaan satu bentuk atau lainnya
(Haijian et al., 2011; Jones, 2019). Pembelajaran campuran memiliki potensi untuk menciptakan peluang
tambahan karena memungkinkan mereka untuk dimasukkan dalam pengajaran tatap muka secara teratur
(Alijani et al., 2014; Jones, 2019) sambil memberi mereka fleksibilitas yang sangat dibutuhkan untuk maju
dengan kecepatan mereka sendiri.
Evolusi dan Pengembangan Pembelajaran Campuran/Hibrida
Bukti sebelumnya menunjukkan bahwa siswa yang menyelesaikan pekerjaan kursus menggunakan
modalitas campuran/hibrida (kombinasi instruksi tatap muka dan online) unggul jika dibandingkan
dengan rekan-rekan yang mungkin hanya memiliki akses ke satu bentuk pengajaran. Pembelajaran
campuran/hibrida menawarkan pilihan kreatif bagi fakultas dan pimpinan akademik sehingga mereka
dapat menyediakan informasi bagi siswa bahkan di luar empat dinding kelas. Ini membantu dalam
mengoptimalkan dan memaksimalkan produktivitas masing-masing siswa selama sesi tatap muka
(Powell et al., 2015).
Sejarah blended learning dimulai pada tahun 1840-an ketika Sir Isaac Pitman meluncurkan
kursus pendidikan jarak jauh pertama. Teks singkat dikirim ke siswa melalui kartu pos dan
mereka diminta untuk menyelesaikan pekerjaan dan mengirimkannya kembali untuk penilaian
dan umpan balik. Penting untuk dicatat bahwa umpan balik dan evaluasi sangat penting
meskipun perangkat seluler dan komputer tidak terlibat (Pappas, 2015). Selama tahun 1960-an
dan 1970-an, pengusaha dapat memberikan pelatihan kepada beberapa karyawan
menggunakan komputer. Ini merupakan terobosan revolusioner karena untuk pertama kalinya
karyawan menyelesaikan pelatihan mereka tanpa bepergian atau menghadiri sesi langsung
tatap muka (Pappas, 2015) (lihat Gambar 1).
Gambar 1.Garis waktu pembelajaran campuran.
Selama tahun 1970-an dan 1980-an, banyak organisasi mengadopsi model jaringan video untuk
memberikan pelatihan kepada karyawan mereka. Peserta didik menggunakan teknologi untuk
berkomunikasi, menonton pelatihan dan mengajukan pertanyaan klarifikasi jika diperlukan. Hal ini
memungkinkan instruktur untuk menyelesaikan berbagai jenis pelatihan dan program pendidikan
tanpa harus pergi ke tempat kerja. Bentuk pelatihan ini dapat dianggap sebagai pendahulu dari video-
learning dan webinar modern. Stanford University, salah satu pengadopsi awal dalam dunia pendidikan
online, memanfaatkan jaringan video untuk praktik belajar mengajar. Ini memungkinkan fakultas untuk
mengadakan kelas di beberapa lokasi tanpa bepergian ke lokasi yang jauh.
Singh dkk. 147
Siswa didorong untuk menyerahkan tugas secara online daripada menggunakan surat atau kurir
(Pappas, 2015) (lihat Gambar 1).
Dengan teknologi telah ada kemajuan di bidang strategi pembelajaran hybrid. Pengusaha
dan organisasi akademik mulai menggunakan CD-ROM yang dapat berisi informasi dalam jumlah
yang lebih besar. Penggunaan perangkat baru ini memberikan pengalaman belajar yang lebih
interaktif kepada peserta didik. Selain itu, kursus berbasis komputer digunakan untuk
menyampaikan "langsung" di lingkungan online. Sistem manajemen pembelajaran pertama
(LMS) juga diperkenalkan pada saat yang sama dan memungkinkan organisasi untuk melacak
dan memantau kemajuan peserta didik saat mereka menyelesaikan pelatihan (Pappas, 2015)
(lihat Gambar 1).
Dalam dua hingga tiga dekade terakhir, pembelajaran online, termasuk pembelajaran
campuran, telah menyaksikan perubahan yang signifikan. Pada awal tahun 1998, dunia
menyaksikan set pertama instruksi berbasis internet. Komputer, terutama komputer pribadi,
tidak lagi menjadi barang mewah karena semakin banyak keluarga dan pengusaha mulai
membeli peralatan ini untuk studi pendidikan tinggi, kegiatan rekreasi, dan kegiatan yang
berhubungan dengan pekerjaan. Organisasi mulai mengunggah materi pembelajaran di
platform berbasis web, yang dapat diakses dari mana saja di dunia (bahkan di lokasi terpencil
dan pedesaan). Revolusi ini mengubah cara organisasi menjalankan bisnis mereka, dan bahkan
pengembang CD-ROM tradisional menyadari bahwa konten online yang ada seperti file video
besar perlu disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan pelajar (Pappas, 2015) (lihat Gambar 1).
Seiring berjalannya waktu, kita telah memasuki era baru blended/hybrid learning. Bentuk
penyampaian/metodologi konten ini memiliki catatan menggabungkan berbagai bentuk instruksi
dan kemudian mengubah pembelajaran menjadi pengalaman yang lebih menarik dan interaktif.
Karena teknologi, siswa memiliki akses ke sejumlah besar sumber daya seperti webinar, tutorial,
dan alat teknologi lainnya. Instruktur memiliki kesempatan untuk bekerja dengan mengubah
jadwal siswa mereka dan menawarkan kesempatan pelatihan dalam format yang lebih fleksibel
(Pappas, 2015) (lihat Gambar 1).
Model Hybrid/Blended Education dan Model E-Learning

Christensen dkk. (2013) menjelaskan empat model pendidikan hibrida (dan campuran), (a) rotasi, (b)
fleksibel, (c) A La Carte, dan (d) virtual yang diperkaya, dan menunjukkan bahwa sebagian besar
pembelajaran hibrida berada di bawah salah satu empat model ini.
Model rotasi mencakup pekerjaan kursus di mana siswa memutar antara modalitas
belajar yang berbeda dan setidaknya satu dari modalitas ini perlu dalam media pengajaran
online. Rotasi ini didasarkan pada keputusan instruktur atau pada jadwal tetap.
Digambarkan di bawah ini adalah sub-model berbeda yang termasuk dalam model rotasi
(lihat Gambar 2).
Model Flex mencakup kursus di mana komponen online adalah pilar utama pembelajaran
siswa. Ada peningkatan fleksibilitas sebagai siswa bergerak pada "individual disesuaikan, jadwal
cair antara modalitas belajar" (Christensen Institute, nd). Sementara salah satu bentuk model
fleksibel mungkin memiliki pengajar langsung yang membantu siswa secara teratur
Gambar 2.Model pembelajaran hybrid.
hampir setiap hari, orang lain mungkin memiliki sedikit dukungan tatap muka. Kombinasi kepegawaian
yang berbeda diperlukan saat siswa berpindah kelas sesuai kebutuhan mereka.
Dalam Model A La Carte, siswa memiliki pilihan untuk menyelesaikan pekerjaan kursus mereka baik
dalam pengaturan tatap muka tradisional atau di luar kantor. Ini berbeda dari pembelajaran online
penuh waktu karena ini bukan pengalaman kelas tradisional penuh waktu di tempat. Siswa
menyelesaikan beberapa kelas di A La Carte dan yang lainnya secara tatap muka di lingkungan kampus
tradisional. Model virtual yang diperkaya mencakup kursus di mana siswa diminta untuk menyelesaikan
sesi tatap muka dan kemudian menyelesaikan bagian dari pengalaman belajar dalam modalitas online
(Christensen Institute, nd) (lihat Gambar 2).
Model E-Learning
Dalam makalah yang berjudul “Menuju Model Pembelajaran Campuran Kolaboratif Berbasis
Gaya Belajar yang Dipersonalisasi dengan Penilaian Individual” Béres et al. (2012)
mempresentasikan empat model yang bertujuan untuk meningkatkan praktik e-learning. Model-
model tersebut adalah: (a) Model Pembelajaran Online Anderson, (b) Pendekatan Pembelajaran
Fleksibel Collis & Moonen, (c) Model Lima Tahap Salmon, dan (d) Model Pedagogis Inklusif
McLoughlin.
Model Pembelajaran Daring Anderson mencakup kolaboratif, komunitas penyelidikan dan
pembelajaran menjadi satu model. Model pembelajaran online ini menyoroti siswa dan guru, dan
pertukaran/komunikasi mereka satu sama lain dan dengan konten. Pembelajar dapat berinteraksi
langsung dengan konten apa pun (Anderson, 2008; Beres et al., 2012). Pendekatan Collis & Moonen
mengidentifikasi beberapa dimensi fleksibilitas dan kemudian membahas metode bagaimana
organisasi dapat memperkenalkan teknologi untuk menawarkan peningkatan fleksibilitas di sepanjang
model kontinum yang tetap, kurang fleksibel, dan lebih fleksibel. Dimensi fleksibilitas yang penting
adalah waktu, isi kursus, persyaratan masuk, metode pengajaran, dan sumber daya yang digunakan
dan penyampaian (Béres et al., 2012; Collis & Moonen,
Singh dkk. 149
2004). Model Salmon menyajikan pendekatan lima tahap yang sangat metodis di mana setiap
tahap dibangun di atas tahap sebelumnya. Tahapan ini terutama berfokus pada akses dan
motivasi, sosialisasi, pertukaran informasi, konstruksi pengetahuan, dan pengembangan. Selain
itu, Model Pedagogis Inklusif McLoughlin menunjukkan bahwa sangat penting untuk
menggabungkan keterlibatan siswa dengan tugas dunia nyata dan menggarisbawahi gagasan
bahwa seseorang tidak dapat memperoleh pengetahuan tanpa kolaborasi dan partisipasi aktif
(Béres et al., 2012; McLoughlin, 2007; Jones , 2019).
Analisis Tulang Ikan

Diagram sebab dan akibat, juga dikenal sebagai diagram tulang ikan adalah cara visual yang membantu
dalam mengidentifikasi penyebab potensial dari masalah yang sedang dipertimbangkan dan kemudian
mengatur ide ke dalam kategori yang berbeda. Analisis ini sangat membantu karena membantu tim
dalam melihat potensi penyebab masalah yang mungkin tidak dipertimbangkan dengan cara lain.
Diagram memiliki kemiripan dengan kerangka ikan. Dalam diagram ini, masalahnya ditulis di paling
kanan diagram. Tulang belakang atau garis tengah ditarik
Gambar 3.Analisis tulang ikan.

di sebelah kiri kotak tempat masalah disertakan. Garis diagonal yang keluar dari garis
tengah menandakan kelompok penyebab masalah yang berbeda. Pengelompokan
tersebut diatur ke dalam kategori seperti orang, metode, mesin, bahan, dan lingkungan.
Diagram tulang ikan digunakan ketika sebuah tim berusaha untuk memahami
kemungkinan alasan yang berkontribusi pada masalah dan kemudian mempertimbangkan
inisiatif perbaikan pada penyebab ini (Harel et al., 2016; Singh, 2021). Analisis tulang ikan
yang disajikan di bawah ini menyoroti kemungkinan penyebab masalah yang dihadapi
instruktur saat mereka beralih dari media pengajaran tatap muka ke online. Penting untuk
dicatat bahwa masalah ini terus berdampak pada praktik belajar mengajar bahkan setelah
1,5 tahun (sejak awal pandemi) (lihat Gambar 3).
Masalah Terkait Orang
Pandemi COVID-19 berdampak pada instruktur, siswa, administrator, dan

memengaruhi semua orang yang bekerja di lingkungan akademik. Ketakutan
akan teknologi, pengetahuan perangkat lunak yang terbatas, masalah
manajemen waktu, dan perasaan terisolasi juga menciptakan tantangan
berkelanjutan bagi anggota fakultas. Selain itu, kita juga harus mengingat sisi
manusiawi dari pengajaran karena fakultas/staf pengajaran dan siswa
mengalami kesedihan dan kehilangan pribadi akibat penyakit, kematian, dan
kehilangan teman dan keluarga secara tiba-tiba (Singh & Mathees, 2021).
Penurunan pendaftaran dan pemotongan anggaran sebagai akibat dari pandemi
atau masalah ekonomi terkait menciptakan kekhawatiran lain bagi anggota
fakultas. Banyak pekerjaan non-tenure-track, fixed-term, adjunct, dan bahkan
tenure track hilang karena pemotongan anggaran. Lebih-lebih lagi,
Studi terbaru melaporkan bahwa fakultas di seluruh institusi harus melayani sebagai pekerja
garis depan yang pada gilirannya mengakibatkan masalah kesehatan mental dan stres kronis.
Sekitar 40% peserta studi mempertimbangkan untuk mengundurkan diri dari jabatannya karena
stres akibat pandemi. Persentase ini bahkan lebih tinggi (48%) untuk fakultas karir awal.
Sementara instruktur tidak memiliki pelatihan formal dalam konseling, perlu dicatat bahwa
instruktur secara alami mengambil peran terapis garis depan atau konselor dan melangkah
untuk mendukung siswa menavigasi melalui masa-masa sulit. Ini mungkin tidak hanya
membahayakan siswa tetapi juga dapat menciptakan trauma sekunder bagi fakultas (Course
Hero, 2020; Flaherty, 2020).
Transisi yang cepat ke bentuk pengajaran baru menciptakan tekanan yang signifikan di antara
fakultas yang tidak memiliki atau pengalaman minimal dalam bekerja dengan teknologi. Hal ini berlaku
untuk fakultas berpengalaman dan tahap awal. Lebih dari 52% responden (studi yang sama)
menunjukkan bahwa peningkatan stres, kecemasan, dan pekerjaan selama pandemi menyebabkan
stres terkait pekerjaan. Sebagian besar peserta (53%) mencatat bahwa telah terjadi peningkatan yang
signifikan dalam menguras emosi. Lebih dari 70% fakultas melaporkan penurunan atau pengurangan
yang signifikan dalam hubungannya dengan fakultas lain, kolega, dan mahasiswa. Semua gejala ini
dengan jelas menunjukkan bahwa fakultas sedang berjuang secara mental
Singh dkk. 151
(terjadi burnout) saat berusaha bekerja dan mengikuti tantangan yang ditimbulkan oleh
gelombang pandemi (Course Hero, 2020; Flaherty, 2020).
Metode
Ketika Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) mendeklarasikan COVID-19 sebagai pandemi, universitas dan institusi akademik di seluruh dunia
dengan cepat menggunakan pendekatan pembelajaran online dan alternatif untuk meminimalkan dampak krisis terhadap pendidikan. Untuk
mengendalikan infeksi, universitas dan sekolah tidak punya pilihan selain beralih ke media pembelajaran online (Gewin, 2020). Banyak pendidik
yang sebelumnya tidak pernah mengajar kelas online memiliki tantangan untuk beradaptasi dengan norma baru dan memindahkan seluruh
konten mereka ke media online dalam waktu yang sangat singkat. Mereka diminta untuk menemukan, belajar, dan mulai mempraktikkan
serangkaian keterampilan baru yang ekstensif dalam jangka waktu yang sangat terbatas. Kursus yang hanya membutuhkan instruksi kelas tatap
muka dibatalkan atau cara lain ditemukan untuk melengkapi persyaratan (Rad et al., 2021). Dampak pembatalan kursus diperburuk dalam
program yang membutuhkan pendidikan pengalaman untuk membekali siswa untuk bekerja dalam pengaturan kesehatan profesional. Penting
untuk dicatat bahwa keahlian mengajar online tidak dapat dikembangkan dalam jangka waktu sepuluh hari. Dibutuhkan perencanaan yang tepat,
pengetahuan tentang metode pedagogis dan latar belakang teoritis, dan penerapan prinsip-prinsip kursus dan desain instruksional untuk
menciptakan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa (Ellaway & Masters, 2008). Karena situasi darurat, institusi tidak mendapatkan
kesempatan untuk merencanakan transisi ini secara sistematis sehingga mereka dapat beradaptasi dengan rangkaian praktik belajar-mengajar
yang baru. Idealnya, setiap transisi atau perubahan mengharuskan organisasi untuk berinvestasi dalam peluang pengembangan profesional,
penelitian dan pengumpulan data, pengembangan kapasitas, dan langkah-langkah untuk mengurangi resistensi terhadap inisiatif perubahan
(Rad et al., 2021). Baik dosen maupun mahasiswa yang terbiasa dengan pembelajaran tatap muka harus cepat beradaptasi dengan pembelajaran
online. Penting juga untuk dicatat bahwa sebagian besar perubahan ini terjadi pada saat yang sama ketika siswa dan instruktur khawatir tentang
kesehatan dan kesejahteraan mereka sendiri dan keselamatan orang-orang terdekat dan tersayang mereka. Hal ini mengakibatkan peningkatan
stres psikososial, yang semakin diperparah oleh hilangnya koneksi manusia karena kelas sekarang disampaikan secara online (Rad et al., 2021;
Saddik et al., 2020). Penting juga untuk dicatat bahwa sebagian besar perubahan ini terjadi pada saat yang sama ketika siswa dan instruktur
khawatir tentang kesehatan dan kesejahteraan mereka sendiri dan keselamatan orang-orang terdekat dan tersayang mereka. Hal ini
mengakibatkan peningkatan stres psikososial, yang semakin diperparah oleh hilangnya koneksi manusia karena kelas sekarang disampaikan
secara online (Rad et al., 2021; Saddik et al., 2020). Penting juga untuk dicatat bahwa sebagian besar perubahan ini terjadi pada saat yang sama
ketika siswa dan instruktur khawatir tentang kesehatan dan kesejahteraan mereka sendiri dan keselamatan orang-orang terdekat dan tersayang
mereka. Hal ini mengakibatkan peningkatan stres psikososial, yang semakin diperparah oleh hilangnya koneksi manusia karena kelas sekarang
disampaikan secara online (Rad et al., 2021; Saddik et al., 2020).
mesin
Karena kursus jarak jauh, ujian dan penilaian online, dan konsultasi jarak jauh menjadi norma baru,
fakultas yang memiliki pengetahuan terbatas tentang alat digital berjuang untuk memberikan
pengalaman belajar yang menarik kepada siswa. Banyak institusi akademik kekurangan infrastruktur,
desain instruksional, staf teknologi, dan sumber daya lain untuk mendukung pertumbuhan. Staf
pengajar dari segala usia dan semua latar belakang harus mempersiapkan dan memberikan kelas dari
rumah dengan pelatihan teknis yang terbatas dan tanpa dukungan yang sesuai (Hodges et al., 2020). Ini
menantang bagi fakultas yang tidak memiliki pengetahuan konten pedagogis online
metode belajar mengajar (Shulman, 1987). Lebih khusus lagi, kurangnya kesadaran akan prinsip-prinsip
dasar yang diperlukan untuk merancang dan memfasilitasi pengalaman belajar yang bermakna dalam
format online menciptakan tantangan tambahan bagi fakultas (Rapanta et al., 2020).
Selama pandemi, istilah "zooming" telah menjadi umum dan digunakan secara luas untuk
menggantikan konferensi video. Kemampuan untuk mengadakan rapat dan menyelesaikan pekerjaan
secara virtual jelas merupakan keuntungan dari Zoom, Adobe Connect, MS Teams, dan platform rapat
online serupa. Pertemuan virtual telah meningkat secara signifikan dengan ratusan juta terjadi secara
teratur dan platform online semacam itu memungkinkan individu untuk mempertahankan / mengikuti
protokol jarak sosial. Fakultas yang telah mengajar dalam format tatap muka, mungkin tidak
mengetahui perbedaan fitur Zoom dan platform lainnya. Ini dapat menciptakan pekerjaan tambahan
bagi fakultas yang berjuang untuk mengikuti kelas mereka dan mempelajari metode pengajaran online
baru. Meskipun konferensi video adalah metode yang sangat berhasil untuk terhubung dengan siswa,
kita juga tidak boleh mengabaikan risiko kesehatan dan kelelahan psikologis yang terkait. Kontak mata
jarak dekat yang intens, pengurangan mobilitas, dan kebisingan beban kognitif yang lebih tinggi adalah
efek samping yang perlu dipertimbangkan sebelum melakukan konferensi video untuk jangka waktu
yang lama (Bailenson, 2021; Ramachandran, 2021).
Sikap fakultas terhadap teknologi telah menjadi penghalang yang mempengaruhi

adopsi LMS. Instruktur mungkin tidak menganggap LMS efektif untuk mengajar dan malah
menggunakan strategi tradisional untuk mengajar siswa. Kurangnya keterampilan
teknologi dan ketidakmampuan untuk mempelajari fitur dasar LMS telah menyebabkan
tantangan tambahan terutama selama pandemi (Alenezi, 2018). Sementara fakultas
bergegas untuk mentransfer konten mereka secara online, siswa yang terbiasa dengan
bentuk pembelajaran tradisional juga menghadapi kesulitan dalam mengadopsi sistem
online yang lebih baru. Beberapa mahasiswa percaya bahwa pembelajaran tatap muka
lebih berkualitas dan mengarah pada interaksi yang lebih baik antara dosen dan
mahasiswa (Alshahrani & Ally, 2016). Penting untuk dipahami bahwa pelatihan yang
terbatas (atau tidak ada), tantangan perangkat lunak,
Bahan
Keterbatasan atau tidak ada akses ke sumber daya pengajaran yang sesuai seperti komputer/
tablet pribadi, headset, dan printer menyebabkan frustrasi dan perjuangan bagi fakultas selama
Musim Semi, 2020. Asgari et al. (2021) melaporkan bahwa instruktur juga memiliki masalah
dengan lisensi perangkat lunak, koneksi internet dan webcam, sumber daya yang sangat
dibutuhkan untuk melakukan kelas online dan rapat Zoom. Sebagian besar instruktur juga
mengalami kesulitan teknis dengan alat tulis online dan mengakses sumber daya di kampus.
Bukti menunjukkan bahwa siswa juga ditemukan dalam situasi yang sama karena mereka harus
berbagi perangkat pribadi, perangkat lunak, dan sumber daya lainnya dengan anggota keluarga
mereka (Asgari et al., 2021).
Perlu dicatat bahwa kurangnya akses ke komputer, perangkat lunak yang memadai, dan bandwidth yang
memadai tidak hanya menciptakan kesenjangan digital, tetapi juga mengganggu kemampuan siswa.
Singh dkk. 153
untuk mengakses tugas kursus online dan menyelesaikan tugas (Asgari et al., 2021; Lake & Makori,
2020). Ini berlaku untuk mahasiswa dan pelajar K-12. Data menunjukkan bahwa ketidakmampuan untuk
mengakses internet berkecepatan tinggi dan perangkat teknologi merupakan hambatan serius untuk
pelaksanaan pembelajaran online (Hamilton et al., 2020). Hal ini terutama berlaku bagi siswa yang
mengandalkan sumber daya universitas di kampus, perpustakaan, dan laboratorium komputer untuk
menyelesaikan pekerjaan mereka.
Penelitian terbaru melaporkan bahwa beberapa mahasiswa berencana untuk menunda kelulusan
mereka karena pandemi. Banyak siswa juga menarik diri dari kelas karena pandemi dan masalah terkait
kesehatan. Hal ini tidak hanya memperpanjang waktu kelulusan mereka untuk siswa tetapi juga
mengakibatkan peningkatan beban keuangan pada siswa. Masalah-masalah ini semakin diperburuk
oleh meningkatnya ketidakstabilan keuangan, kehilangan pribadi, dan kehilangan pekerjaan yang
mungkin dialami siswa. Pandemi juga meninggalkan dampak abadi pada karir siswa. Lulusan baru
diharapkan mendapatkan penghasilan yang lebih rendah jika dibandingkan dengan lulusan kelas di
tahun-tahun sebelum pandemi. Mahasiswa yang masuk perguruan tinggi/akademik pada masa
pandemi diperkirakan akan sulit mencari pekerjaan setelah lulus (Aucejo et al., 2020).
Dampak ekonomi langsung dari pandemi tampaknya lebih mendalam bagi siswa yang berasal dari
status/latar belakang sosial ekonomi yang lebih rendah. Siswa-siswa ini lebih mungkin memiliki anggota
keluarga atau teman dekat yang kehilangan pekerjaan karena pandemi. Ada kemungkinan yang
meningkat bahwa siswa berpenghasilan rendah berharap untuk menunda kelulusan mereka dan lebih
mungkin untuk mengambil cuti dari perguruan tinggi (Aucejo et al., 2020). Semua masalah ini lebih
mengganggu fakultas, yang telah bekerja sama dengan siswa untuk memastikan mereka mencapai
hasil akademik yang diinginkan.
Selain masalah yang disebutkan di atas, fakultas yang terutama mengajar kelas di
kampus, berjuang untuk membuat penilaian online yang efektif bagi siswa. Membuat
penilaian dan evaluasi online untuk kelas online membutuhkan literasi penilaian digital
yang kuat. Penilaian online yang efektif dapat membantu dalam memberikan pengalaman
belajar yang dipersonalisasi kepada siswa. Dengan menggunakan metode yang tepat
seperti studi kasus yang relevan dan bank soal yang dirancang untuk pembelajaran online,
instruktur dapat meningkatkan keandalan dan kekhasan pengalaman pengambilan tes.
Dalam skenario yang ideal, fakultas harus bekerja sebagai spesialis yang berpengetahuan
luas/berpengalaman yang mampu merancang tugas untuk memenuhi tujuan
pembelajaran kursus (Eyal, 2012). Namun, merancang penilaian online yang efektif
memerlukan pelatihan dan keahlian yang mungkin tidak dimiliki fakultas.
Lingkungan
Situasi darurat yang dibawa oleh pandemi telah mengakibatkan perubahan yang tak tertandingi
di dunia akademis di semua tingkat sekolah di seluruh dunia. Untuk mengurangi konsekuensi
negatif dari pandemi pada pendidikan, pemerintah dan otoritas kesehatan di berbagai negara
telah membuat rekomendasi untuk memenuhi persyaratan akademisi dengan memberikan
kesempatan belajar jarak jauh bagi siswa. Tidak ada keraguan bahwa institusi akademik dan
pendidik telah melakukan upaya untuk merancang dan memberikan kursus online secara efektif
(Sumardi & Nugrahani, 2020). Namun, metodologi pengajaran dalam situasi darurat berbeda dengan metode pembelajaran online yang
terencana dengan baik karena semuanya tidak terduga dan belum pernah terjadi sebelumnya (Naqvi & Zehra, 2021). Alih-alih menciptakan
kembali ekosistem pendidikan yang kuat, fokus utama pendidik dalam situasi itu adalah menyediakan akses sementara ke pengajaran dan
membutuhkan dukungan dengan cara yang dapat diatur atau diatur dengan mudah. Penting untuk dicatat bahwa pendidikan online yang
dipikirkan dengan matang adalah proses yang kompleks, untuk menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan untuk memprovokasi
keterlibatan dan interaksi siswa guru selama kelas, pendidik perlu hati-hati merencanakan, merancang strategi instruksional, dan
menggabungkan elemen pedagogi pendidikan online. Tetapi karena kurangnya pengetahuan tentang instruksi online dan perubahan mendadak
dari instruksi tradisional di kampus ke pengajaran jarak jauh darurat, banyak pendidik akhirnya menerapkan strategi pengajaran yang awalnya
dirancang untuk instruksi tatap muka yang telah membawa tantangan baru dalam pembelajaran. depan pendidik yang penting untuk
diperhatikan (Sumardi & Nugrahani, 2020). Beberapa tantangan menonjol yang dilaporkan oleh pendidik dan siswa adalah kurangnya lingkungan
belajar yang manusiawi, kurangnya rasa kebersamaan, kurangnya motivasi siswa, dan masalah aksesibilitas. Banyak pendidik yang akhirnya
menerapkan strategi pengajaran yang semula dirancang untuk pengajaran tatap muka ternyata membawa tantangan baru di hadapan pendidik
yang penting untuk dipertimbangkan (Sumardi & Nugrahani, 2020). Beberapa tantangan menonjol yang dilaporkan oleh pendidik dan siswa
adalah kurangnya lingkungan belajar yang manusiawi, kurangnya rasa kebersamaan, kurangnya motivasi siswa, dan masalah aksesibilitas.
Banyak pendidik yang akhirnya menerapkan strategi pengajaran yang semula dirancang untuk pengajaran tatap muka ternyata membawa
tantangan baru di hadapan pendidik yang penting untuk dipertimbangkan (Sumardi & Nugrahani, 2020). Beberapa tantangan menonjol yang
dilaporkan oleh pendidik dan siswa adalah kurangnya lingkungan belajar yang manusiawi, kurangnya rasa kebersamaan, kurangnya motivasi
siswa, dan masalah aksesibilitas.
Peran pengajar online sangat penting bagi keberhasilan pembelajaran online. Oleh karena
itu, instruktur online perlu mempelajari strategi untuk memanusiakan kursus online dan
mengidentifikasi strategi yang efektif untuk melibatkan peserta didik dalam pembelajaran yang
bermakna sehingga dapat menjembatani jarak fisik antara peserta.
Selain itu, mereka juga perlu menyadari beberapa pedagogi online, seperti bagaimana
menggabungkan kehadiran sosial, kehadiran kognitif, dan kehadiran mengajar dalam kursus
online mereka. Dengan memiliki pemahaman tentang strategi ini, pendidik tidak hanya dapat
menumbuhkan kesuksesan akademik dan koneksi sosial, mereka juga dapat membangun
empati, mempersonalisasi pembelajaran, dan meningkatkan motivasi siswa (Martin et al., 2020).
Rasa memiliki adalah salah satu kebutuhan dasar manusia dalam interaksi sosial karena
meningkatkan kemungkinan dan kesejahteraan individu. Oleh karena itu orang dapat berasumsi
bahwa perasaan terhubung merupakan komponen penting dari kepuasan dan partisipasi siswa,
terutama dalam media pengajaran online di mana siswa menyelesaikan sebagian besar
pembelajaran mereka dalam bentuk asinkron. Kegagalan untuk memasukkan keterhubungan
sosial dapat menyebabkan siswa merasa kesepian, terisolasi, dan terputus dari rekan-rekan
mereka, dan instruktur (Arslan, 2021). Ketika perubahan mendadak diberlakukan pada sistem
pendidikan karena krisis COVID-19, banyak pendidik tidak siap dan memiliki sedikit atau tidak
ada pelatihan tentang bagaimana merencanakan dan merancang konten elektronik yang efektif
dan menggabungkan teknologi karena ini menantang bagi mereka untuk secara efektif
menggabungkannya. elemen yang meningkatkan motivasi siswa, rasa memiliki, dan kepuasan.
Komplikasi lain yang telah dilaporkan oleh siswa dan disebabkan oleh keterputusan tiba-tiba dari
teman sebaya dan instruksi adalah peningkatan masalah kesehatan mental, tingkat kecemasan
yang lebih tinggi seputar kinerja akademik, dan penurunan efikasi diri (Hehir, Zeller, Luckhurst, &
Chandler, 2021; Arslan, 2021).
Singh dkk. 155
Analisis SWOT Pembelajaran Hybrid dan Blended

Itu tidak luput dari perhatian seandainya COVID-19 tidak terjadi secara global,
mempercepat opsi pedagogi online dan bentuk e-Learning tidak akan menjadi
obat mujarab langsung. Pandemi dalam satu abad terakhir di Amerika Serikat
disajikan pada Tabel 1. Banyak lembaga pendidikan akan tetap berada dalam
pola keraguan untuk menerapkan opsi online maju secara teknologi bagi siswa
sebagai pengganti pengaturan kuliah tradisional dan didaktik di dalam kelas.
Dalam sebuah studi baru-baru ini, Sim et al. (2020) menemukan bahwa siswa
cukup antusias tentang pembelajaran online dan mereka menunjukkan minat
yang meningkat pada pendekatan pembelajaran online progresif karena mereka
menganggap ini mungkin normal baru ke depan karena COVID-19. Selain itu,
Kekuatan–Kelemahan–Peluang–Ancaman
Analisis SWOT yang ditunjukkan pada Gambar 4 digunakan untuk membantu menentukan
manfaat dan tantangan dengan implementasi platform perangkat lunak online di masa depan
untuk setiap jenis pelajar. Inovasi versus stagnasi dalam pembelajaran online dapat memberikan
bentuk pembelajaran yang lebih inklusif dan progresif bagi siswa untuk lebih melengkapi
lanskap pendidikan saat ini (Pilli et al., 2018). Kita hidup di dunia yang sangat terhubung, baik
secara harfiah maupun kiasan, dan mungkin konektivitas adalah pendekatan progresif untuk
mengubah dari metode pengajaran tradisional menjadi cara belajar yang lebih canggih dan
inovatif (Pilli et al., 2018).
Kekuatan.Ada banyak atribut yang menarik ketika memikirkan tentang sistem penyampaian baru
dan pendekatan pengajaran. Siswa lebih sadar akan efikasi diri, kesadaran diri, belajar mandiri,
menciptakan lingkungan belajar yang fleksibel, dan memungkinkan cara yang interaktif dan
aman untuk belajar secara digital ketika merenungkan
Tabel 1.Pandemi Dalam Abad Terakhir di Amerika Serikat.
Tahun pandemi
1918 Pandemi flu (virus H1N1)

2002–2003 SARS-CoV-Virus
2009 Virus Flu Babi
2012–2013 MERC-CoV-Virus
2014–2016 virus ebola
2019–sekarang Virus COVID-19 (SARS-CoV-2)
Sumber. (Robinson & Battenfield, 2020).

pembelajaran hibrida dan campuran. Kekuatan lain yang harus ditekankan adalah bagaimana
pembelajaran hibrida dan campuran dapat meningkatkan aksesibilitas bagi mereka yang cacat
fisik dan mental, di samping mereka yang memiliki gangguan pendengaran. Pilihan teks tertutup
sudah tersedia untuk mengakomodasi mereka yang mengalami gangguan pendengaran sebagai
salah satu contohnya. Crouse dkk. (2018) melakukan penelitian dan menemukan bahwa guru
yang terlibat dalam penelitian memberikan instruksi online kepada siswa penyandang cacat dan
mampu melakukannya berdasarkan pengalaman mereka dalam pengaturan kelas tradisional.
Satu saran untuk meningkatkan kekuatan ini dalam kelompok siswa ini adalah memberikan
pengembangan profesional yang konsisten untuk melayani anggota fakultas lain dengan lebih
baik dan bermitra satu sama lain untuk meningkatkan program kesiapan guru (Crouse et al.,
2018).
Kelemahan.Bergantung pada profesor yang menyampaikan konten dan siswa yang menyerap
konten, pembelajaran hibrida dan campuran dapat menimbulkan kelemahan potensial dalam
pengalaman belajar online. Hal ini juga dapat membuat semua pihak yang terlibat menjadi
berpuas diri jika kursus online tidak sepenuhnya terstruktur atau interaktif. Ini
Gambar 4.Analisis kekuatan-kelemahan-peluang-ancaman (SWOT).

Singh dkk. 157
pandemi global masih muncul dan kita belum mencapai fase pascapandemi, namun, para
pendidik dengan cepat belajar bahwa metode pengajaran tradisional lebih merupakan
masa lalu daripada sebelumnya (Hampsten, 2021). Salah satu pengungkapan positif akibat
pandemi adalah mampu mengekspos celah-celah dalam akademisi yang perlu segera
diakui lebih dari sebelumnya, menurut Hampsten (2021).
Ketika mengajar di lingkungan online kelemahan potensial lainnya adalah tidak ada cara
untuk mengukur bahasa tubuh dengan siswa. Mungkin ketika mendidik siswa dalam pengaturan
online, cara baru untuk mengukur minat siswa adalah dengan kepatuhan dan kepatuhan mereka
terhadap kursus itu sendiri. Davis dkk. (2016) menyarankan interaksi video melalui Zoom,
merekam video untuk siswa untuk diputar di waktu luang mereka, dan menggabungkan video
TedX benar-benar melibatkan pelajar dan membantu menciptakan rasa urgensi dan keinginan
untuk belajar karena itu adalah sesuatu yang disajikan yang baru bagi siswa. siswa. Memasukkan
elemen perangkat lunak lain dalam platform online utama semakin meningkatkan pengalaman
belajar bagi siswa.
Kekhawatiran lain yang valid adalah jika semua kursus perguruan tinggi dapat secara efektif
disampaikan di ruang kelas online seperti kimia dan yang lebih penting lab yang membantu kursus ini.
Dapatkah laboratorium atau keterampilan klinis diajarkan melalui metode pembelajaran hibrida atau
campuran? Kita tahu bahwa keterampilan klinis dapat diajarkan dan dipelajari dalam pengaturan yang
sinkron (Wilke et al., 2016), tetapi ini bisa menjadi asumsi umum tergantung pada kemampuan
instruktur dan lebih banyak penelitian dan perangkat lunak mungkin diperlukan karena hanya ada
begitu banyak yang dapat dilakukan secara online secara potensial.
Peluang.Metodologi pembelajaran hibrida dan campuran menjadi lebih maju setiap saat dengan
peningkatan potensi Berbasis Cloud, peningkatan sinergi, dan lebih banyak kreativitas oleh
instruktur dan siswa untuk menyebutkan beberapa contoh saja. Selain pembelajaran online
menjadi semakin progresif, ini telah memungkinkan cara yang aman untuk memperoleh
pendidikan dan juga aman melakukannya karena pembatasan yang diperkenalkan COVID-19
kepada kita semua secara global. Merangkul kewarganegaraan digital dalam pengalaman online
telah terbukti menjadi respons positif terhadap COVID-19 untuk memastikan lingkungan belajar
yang aman dan fleksibel berkat teknologi canggih (Akcil & Bastas, 2021).
Bercerita banyak digunakan di kelas tradisional untuk membantu menjembatani

kesenjangan antara peristiwa kehidupan yang sebenarnya dan konten yang diajarkan di
kelas. Pendekatan yang sama dapat digunakan dalam lingkungan pendidikan online juga.
Memasukkan storytelling dengan hybrid dan blended learning akan meningkatkan tidak
hanya hubungan antara pendidik dan pelajar dengan menciptakan lingkungan yang lebih
interaktif, tetapi juga akan meningkatkan pengetahuan siswa dan retensi konten (Baldwin
& Ching, 2017).
Ancaman.Akan ada ancaman/tantangan dalam hampir semua hal yang kita lakukan dalam hidup dan
menemukan solusi yang masuk akal adalah cara yang masuk akal untuk mengatasi hambatan ini.
Pembelajaran hybrid dan blended tentu saja memiliki tantangan potensial yang adil seperti: teknologi
dapat dikompromikan, kompatibilitas komputer (teknologi dan generasi), integritas pelajar

individu mungkin dipertanyakan, menyesuaikan dari kelas tradisional ke lanskap
pembelajaran online, persetujuan siswa dengan ahli materi pelajaran, opsi perangkat lunak
online mahal, dan sebagainya.
COVID-19 telah mengajarkan para pendidik bahwa pembelajaran online lebih
merupakan hal yang biasa bagi siswa daripada sebelumnya, dan jika universitas
berupaya meningkatkan pendaftaran untuk semua program, mungkin ada pasar
yang belum dijelajahi yang pernah diminimalkan sebelum pandemi global ini
(Trammell & LaForge , 2017). Mungkin inilah yang dibutuhkan institusi akademik
untuk sepenuhnya merangkul kehadiran pembelajaran online yang
memungkinkan mereka untuk memperluas pendaftaran universitas secara luas
dan tidak hanya menjadi departemen tertentu tergantung pada bidang studi.
Departemen kimia harus menjadi cepat inovatif untuk mentransisikan pelajaran
berbasis sains mereka ke pengalaman belajar online. Meskipun lingkungan
belajar virtual memiliki tantangan,
Kesimpulan dari SWOT
Sim dkk. (2020) menentukan dari studi mereka bahwa mayoritas siswa sangat optimis dan
menunjukkan peningkatan antusiasme dalam hal pembelajaran online. Ada juga banyak
siswa yang merasa pembelajaran online itu sepi dan menyebabkan mereka merasa malas
versus berada di kampus untuk pengalaman kelas tradisional, yang ternyata menciptakan
rasa produktivitas. Perasaan kesepian ini juga bisa disebabkan oleh pembatasan
mendadak dan karantina paksa yang akan berkontribusi pada rasa kesepian selama
pandemi global juga (Sim et al., 2020).
Diskusi dan Saran untuk Fakultas & Administrator

— Dalam COVID-19, Pasca Vaksin, dan Dunia Pasca-COVID-19
Apa yang telah kita pelajari dari krisis kesehatan masyarakat ini? Apakah pelajaran itu
layak disimpan? Apakah ada kemajuan atau keuntungan yang kami buat dan
bagaimana kami dapat terus membangun dan lebih meningkatkan keuntungan
tersebut? Kita semua yang bekerja di institusi pendidikan tinggi dan lingkungan
akademik perlu berpikir secara mendalam tentang pertanyaan-pertanyaan ini saat
kita bersiap untuk bekerja di lingkungan saat ini dan perlahan tapi pasti bergerak ke
dunia pasca-COVID-19. Saat kami bersiap untuk mengajar untuk tahun 2020 dan
setelah pandemi berakhir, ada banyak pelajaran yang dapat kami ambil dari
pengalaman kami dan membantu meningkatkan praktik belajar dan mengajar kami.
Pembelajaran campuran dan hibrida tampaknya menjadi masa depan pendidikan
tinggi dan para instruktur berupaya untuk mempelajari, mengembangkan, dan
mengelola bentuk pembelajaran ini selama masa pandemi dan setelahnya.
Singh dkk. 159
Memperhatikan Kesehatan Mental Fakultas dan Mahasiswa

Sebelum kita menggali lebih dalam tentang rekomendasi tentang cara berhasil mengajar kursus
hibrida dan campuran (selama pandemi dan pasca pandemi), penting untuk menyoroti perlunya
dukungan kesehatan mental bagi mahasiswa dan fakultas. Selama beberapa tahun, institusi
akademik telah berfokus pada dukungan kesehatan mental bagi siswa. Wawasan ahli baru-baru
ini oleh Dewan Penasihat Pendidikan mencakup temuan dari penelitian yang dengan jelas
menunjukkan perlunya mendukung fakultas selama masa pandemi dan bahkan ketika kita keluar
dari krisis ini. Sebagian besar (∼70%) fakultas yang memiliki masalah kesehatan mental tidak
terbiasa dengan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan kesehatan mental mereka. Penting
juga untuk dicatat bahwa hanya 13,1% yang menggunakan sumber daya ini karena takut akan
stigma dan risiko profesional (Chawla, 2020; Price et al., 2017). Upaya harus dilakukan untuk
meningkatkan kesadaran tentang dukungan kesehatan mental yang tersedia di lingkungan
akademik.
Sumber daya tambahan juga harus dibuat untuk membantu fakultas
mengatasi tantangan karena mereka adalah responden pertama bagi siswa yang
membutuhkan bantuan. Chawla (2020) menekankan perlunya membangun
budaya akses, pengakuan dukungan kesehatan mental, percakapan terbuka,
tanggung jawab kolektif, dan tindakan suportif untuk mempersiapkan fakultas
saat mereka mempersiapkan semester mendatang. Strategi seperti gaya
komunikasi transparan, berbagai metode komunikasi, pengakuan dampak
pandemi, buletin mingguan yang berfokus pada kesehatan, kelompok dukungan
virtual, dan penjangkauan media sosial dapat membantu fakultas dan
mahasiswa. Selanjutnya, revisi yang tepat dari kebijakan seputar tenurial dan
promosi, program bantuan,
Pengembangan Profesional Fakultas dan Continuous

Quality Improvement (CQI)
Seiring merebaknya COVID-19, anggota fakultas yang memiliki pengalaman
mengajar online minimal atau tidak sama sekali, diminta untuk mengubah kelas
tatap muka tradisional mereka ke format online. Mengajar kursus hibrida,
campuran, atau online memerlukan pengetahuan tentang praktik terbaik,
strategi pengajaran online, pemahaman tentang metode pengajaran online, dan
keahlian dalam alat berbasis web. Pengembangan profesional dan hujan dapat
memastikan keberhasilan bagi anggota fakultas yang baru mengenal modalitas
pengajaran online. Persiapan instruktur yang memadai akan membantu dalam
proses pengembangan kursus dan membantu dalam menciptakan kursus yang
pada akhirnya akan mengarah pada lingkungan belajar yang lebih baik bagi
siswa. Fras dkk. (2017) melaporkan model lima langkah yang awalnya dijelaskan
oleh Cicco (2013) yang dapat digunakan selama masa sekarang dan saat kita
menavigasi jalan kita melalui pandemi.
peluncuran kursus online aktual di bawah pengawasan seorang mentor.” Semua langkah ini sangat
penting untuk membangun keahlian fakultas untuk mengajar dalam format online.
Kursus online berbasis bukti dan mandiri bersama dengan kegiatan interaktif yang
berfokus pada bagaimana mengajar online secara efektif harus dibuat dan fakultas (baik
baru maupun berpengalaman) harus didorong untuk menyelesaikan kursus ini sebelum
mereka mulai mengajar online. Selain kursus, tutorial online, video, template selamat
datang, dan template silabus harus tersedia untuk fakultas. Setelah fakultas lebih nyaman
dengan pengajaran online, mereka harus disadarkan tentang program Quality Matters,
proses jaminan kualitas peer-review yang memungkinkan fakultas untuk melihat bukti
eksternal dan praktik terbaik, metode desain instruksional yang efektif, dan bagaimana
menerapkan praktik ini sambil merancang kursus dan terus meningkatkan metode
penyampaian kursus (Olson, 2011).
Konten yang Memanusiakan
Di era pascapandemi, di mana kursus yang sepenuhnya online, campuran, dan hibrida akan
menjadi penawaran kursus utama, instruktur yang tahu bagaimana menggabungkan
pendekatan pembelajaran online inklusif dengan koneksi manusia yang kaya akan memiliki
dampak yang mendalam dan bertahan lama pada pengalaman akademik siswa. Instruktur yang
menjadikan hubungan sebagai prioritas menyadari bahwa hubungan semacam itu juga dapat
menantang siswa untuk mencapai potensi akademik penuh mereka (Pacansky-Brock et al., 2020).
Karena pengalaman akademis mereka dalam mengajar kursus di kampus, online, hibrida, dan
campuran, tim penulis/rekan penulis ini menyarankan agar fakultas harus fokus pada empat
faktor kunci untuk memanusiakan kelas.
Kehadiran Instruktur dan Membangun Kehadiran Sosial

di Lingkungan Hibrid, Campuran, & Online
Instruktur harus berusaha untuk menyusun struktur online, hybrid, dan blended
mereka dengan cara yang terorganisir dengan baik dan logis sehingga siswa
dapat dengan mudah mengakses unit pembelajaran, modul, dan tugas yang
berbeda. Penting untuk membuat kerangka kursus online terpisah untuk setiap
kelas (dalam sistem manajemen pembelajaran). Untuk meningkatkan
keterlibatan dan rasa kebersamaan di kelas, instruktur harus membangun situs
web kursus yang mengundang untuk semua kursus. Fakultas harus
mengirimkan surat selamat datang dan email sebelum awal kelas dan
mendorong siswa untuk menyelesaikan posting pengenalan rinci selama minggu
pertama kelas. Instruktur juga harus memposting pengantar dengan informasi
pribadi pada hari pertama kelas dan mendorong siswa untuk menanggapi
posting pengantar yang diselesaikan oleh instruktur dan rekan-rekan mereka.
Singh dkk. 161
diskusi. Posting awal mengenal satu sama lain ini membantu dalam membangun koneksi
untuk komunitas online (Boettcher, nd).
Penting juga untuk menyediakan silabus mata kuliah, daftar tugas, kalender mata kuliah,
tanggal jatuh tempo tugas, dan rubrik penilaian pada hari pertama kelas. Informasi tentang
sumber daya pendidikan yang relevan, kebijakan universitas, sumber daya perpustakaan online
juga harus tersedia bagi siswa. Ketersediaan informasi, tautan, dan dokumen yang relevan
membantu menciptakan kesan yang baik pada siswa, terutama pembelajar online. Ini tidak
hanya menyediakan peta jalan untuk sisa semester, tetapi juga membantu siswa untuk
merencanakan semester mereka, tetap teratur, dan menyelesaikan pekerjaan mereka secara
tepat waktu. Diskusi online awal, mengenal satu sama lain posting pengantar, penyertaan
informasi pribadi dan menunjukkan rasa hormat terhadap waktu siswa membangun
kepercayaan dan meletakkan dasar untuk pengajaran dan kehadiran kognitif.
Kehadiran Pengajaran dan Koneksi Instruktur–Siswa

Kehadiran mengajar perlu ditetapkan baik selama semester dan sebelum dimulainya
kelas hybrid, blended, dan online. Dalam dunia online, ini terdiri dari dua kategori
utama: Berdasarkan asumsi apa yang sudah diketahui dan dipahami siswa; kategori
pertama kehadiran mengajar dengan jelas menyoroti bahwa seluruh persiapan
kursus harus dilakukan sebelum dimulainya kelas online. Ini termasuk pemilihan
bacaan, tugas, dan diskusi. Kategori kedua dari kehadiran mengajar melayani
kelompok siswa tertentu dan membantu mereka belajar dan tumbuh seiring dengan
kemajuan kursus (Boettcher, nd).
Dengan memanfaatkan beberapa alat teknologi, instruktur dapat bekerja untuk mencapai
kehadiran mengajar yang aktif di kelas. Misalnya, penggunaan pengumuman, kalender, fitur
obrolan, dan peringatan melalui sistem manajemen pembelajaran, dapat membantu
menjangkau siswa ketika mereka tidak berada di dalam kelas, baik online maupun secara
langsung. Pertanyaan diskusi mingguan dan posting blog tentang topik yang terkait dengan
kelas dapat membantu menciptakan pengalaman belajar yang berharga dan menarik di kelas.
Selain itu, penggunaan studi kasus dunia nyata dan video ceramah langsung atau wawancara
dengan pembicara tamu, yang bekerja sebagai profesional dalam disiplin akademis, dapat
membantu meningkatkan keterlibatan dalam kelas campuran dan hibrida. Penting juga untuk
memberikan komentar pada semua pertanyaan diskusi, tugas, dan makalah secara tepat waktu.
Akhirnya, instruktur harus berupaya memperbarui buku nilai secara teratur. Hal ini memungkinkan
siswa untuk membuat penyesuaian yang diperlukan dalam metode belajar dan jadwal kerja mereka.
Siswa juga harus didorong untuk menghubungi fakultas untuk mencari klarifikasi dan informasi lebih
lanjut jika mereka memiliki pertanyaan tentang tugas atau nilai yang telah diberikan kepada mereka.
Siswa juga harus diberi hak untuk mengajukan banding jika mereka tidak setuju dengan poin dan/atau
nilai yang mereka terima di kelas. Dengan menggabungkan pendekatan yang disebutkan di atas,
instruktur dapat terlihat hadir di kelas online, membangun koneksi, menunjukkan bahwa mereka peduli
dengan siswa, dan dapat mendorong siswa untuk berpikir secara mendalam tentang konsep yang
disajikan kepada mereka.
Kolaborasi Siswa dan Penghapusan Rasa Terisolasi

Instruktur dapat menggunakan berbagai strategi untuk melibatkan siswa dalam aktivitas kolaboratif
dalam kelas hibrida, campuran, dan online. Kegiatan ini termasuk tetapi tidak terbatas pada: latihan
bermain peran, sesi debat tentang perubahan kebijakan, sesi brainstorming, pair-share, diskusi studi
kasus berbasis tim, dan latihan pembelajaran berbasis masalah. Dalam presentasi online, setelah
diskusi tentang konsep-konsep utama, instruktur dapat berhenti selama beberapa menit dan meminta
siswa untuk merangkum informasi yang disajikan kepada mereka. Membagi siswa menjadi kelompok-
kelompok yang lebih kecil melalui ruang breakout Zoom juga akan memungkinkan siswa untuk
mendiskusikan konsep yang disajikan kepada mereka dan mengajukan pertanyaan klarifikasi. Hal ini
dapat membantu pengajar untuk melakukan perubahan metode penyampaian mata kuliah jika ada
mahasiswa yang belum memahami konsep-konsep kunci. Lebih-lebih lagi, ini juga akan membantu
menghilangkan rasa keterasingan karena siswa akan secara aktif bekerja dengan fakultas dan siswa
dalam proyek dan tugas mereka sehari-hari. Akhirnya, jenis kegiatan ini meningkatkan rasa kolaborasi
dan kerja tim, yang umum terjadi di sebagian besar pengaturan karier.
Membangun Kehadiran Kognitif
Kehadiran kognitif didefinisikan sebagai "sejauh mana profesor dan siswa mampu membangun
dan mengkonfirmasi makna melalui wacana berkelanjutan (diskusi) dalam komunitas
penyelidikan" (Garrison et al., 2000, p. 89). Dengan mengenal pelajar, termasuk umpan balik dan
komentar untuk membantu pelajar, dan diskusi mingguan tentang konsep inti dan hasil belajar,
pengajar dapat berupaya membangun kehadiran kognitif di kelas online. Upaya lebih lanjut
harus dilakukan untuk memeriksa secara kritis pekerjaan siswa dan mengajukan pertanyaan
menantang yang memerlukan analisis tambahan karena ini akan memungkinkan peserta didik
untuk berpartisipasi lebih serius dalam diskusi (Boettcher, nd).
Orientasi Online untuk Siswa

Untuk bekerja dengan penutupan universitas dan pembatasan perjalanan, orientasi
online harus dimasukkan dalam kursus hibrida dan campuran. Instruktur harus
mencakup informasi tentang konten kursus, buku, desain kursus, perpustakaan, dan
informasi relevan lainnya yang diperlukan untuk berhasil di kelas. Siswa harus
mengetahui detail penting sebelum mereka menginjakkan kaki di kampus perguruan
tinggi untuk pertemuan di kampus. Orientasi asinkron juga harus memberikan
informasi tentang kebijakan terkait ketidakjujuran akademik, etika online, dan
kebijakan kampus. Upaya harus dilakukan untuk memasukkan informasi pribadi
tentang instruktur dan membuat modul ini menyenangkan dan menarik karena ini
akan memungkinkan siswa untuk membangun koneksi dengan instruktur.
Selanjutnya, aktivitas virtual harus dimasukkan dalam orientasi online. Ini juga akan
memungkinkan fakultas untuk terhubung dengan fakultas.
Singh dkk. 163
Menutup Kesenjangan Digital
Teknologi merupakan pusat pembelajaran siswa terutama selama masa sekarang dan di dunia pasca
pandemi. Pentingnya internet, perangkat digital, dan Wi-Fi dalam pendidikan dan dalam setiap aspek
kehidupan akademik sangat penting. Ada bukti bahwa kesenjangan digital dapat menghambat proses
pembelajaran karena siswa tidak memiliki akses ke teknologi yang mereka butuhkan untuk berhasil
dalam pengejaran akademis mereka. Menjembatani kesenjangan ini akan meningkatkan kemampuan
siswa untuk belajar, berbagi, bekerja sama, dan memecahkan masalah secara kolaboratif. Upaya harus
dilakukan untuk menyediakan sumber daya yang memadai bagi siswa dan instruktur saat mereka
mempersiapkan diri untuk semester mendatang (Block, 2010). Meningkatkan bandwidth, pembuatan
kursus pendidikan terbuka, dan restrukturisasi model kuliah/biaya untuk memasukkan laptop, hotspot,
dan aksesori lainnya dapat membantu mengurangi kesenjangan digital ini. Jika biaya restrukturisasi
tidak memungkinkan, inisiatif inovatif seperti program pinjaman teknologi dapat diterapkan yang
memungkinkan siswa untuk meminta akses ke teknologi dan sumber daya lainnya begitu mereka
mendaftar untuk kelas. Setelah berhasil menyelesaikan kursus dan/atau program, siswa harus
mengembalikan perangkat agar dapat dipinjamkan ke siswa lain yang membutuhkan dukungan
(Brownlee, 2020).
Pedoman oleh Badan Kesehatan & Pemerintah dan

Peralihan Antara Media Instruksi Hibrida dan Campuran
Institusi akademik bervariasi dalam ukuran mahasiswa, infrastruktur, program pendidikan, layanan,
lokasi, dan struktur keseluruhan. Individu dari kelompok usia yang berbeda, ras, budaya, kemampuan,
dan kondisi medis yang mendasari bekerja sama untuk memberikan layanan yang berbeda di lembaga-
lembaga ini. Selain memberikan pengajaran kepada siswa yang berasal dari berbagai tempat/negara
bagian/negara, ada beberapa kegiatan sosialisasi, penelitian dan budaya yang berlangsung di lembaga-
lembaga ini. Dengan demikian, sangat penting untuk berhati-hati dan mengikuti pedoman federal dan
negara bagian untuk menghindari risiko penularan penyakit. Sementara administrator dapat bekerja
untuk membuat kebijakan dan prosedur untuk memastikan struktur dukungan yang sesuai tersedia,
instruktur dapat beralih antara tatap muka, hibrida, atau campuran berdasarkan situasi yang berubah
dengan cepat. Penggunaan sesi di kampus yang terbatas akan meminimalkan kontak langsung, yang
pada gilirannya akan menghasilkan hasil kesehatan yang lebih baik dalam jangka panjang. Penilaian
risiko dan perencanaan yang tepat harus dimasukkan ke dalam pilihan tentang penawaran kursus.
Praktik kesehatan masyarakat pribadi seperti kebersihan tangan, physical distancing, dan menghindari
tempat keramaian, harus didorong untuk beradaptasi dengan “new normal” untuk meminimalkan
penyebaran virus (Government of Canada, nd).
Penilaian & Evaluasi

Karena pendekatan tradisional tidak mempertimbangkan krisis kesehatan masyarakat
seperti pandemi COVID-19, pengawasan dan pengawasan ujian dalam media online
instruksi dapat menantang. Penggunaan metode pengawasan online yang

menggunakan kamera dan fitur berkemampuan teknologi lainnya dapat
membantu mencegah kecurangan dalam pembelajaran hibrida dan campuran.
Layanan seperti Examity dan TOP HAT memberikan solusi karena mereka
menggunakan webcam, video layar, dan fitur lainnya untuk memantau ujian
siswa dengan cermat (Li et al., 2021). Respondus adalah alat penilaian otomatis
lainnya yang banyak digunakan oleh institusi pendidikan tinggi. Ujian direkam
melalui webcam dan setelah ujian selesai, acara yang ditandai dan hasil
pengawasan tersedia bagi fakultas untuk ditinjau. Alat penilaian ini mengunci
lingkungan pengujian dalam sistem manajemen pembelajaran, peluncuran
otomatis dari berbagai browser dan memandu siswa melalui pemeriksaan yang
diperlukan,
Metode penilaian formatif, seperti diskusi, kegiatan berbasis tim, proyek kelompok, dapat
digunakan secara efektif untuk melengkapi penilaian terminal atau sumatif dalam pengajaran
campuran dan hibrida. Penilaian ini menawarkan lebih banyak fleksibilitas, memeriksa kemajuan
siswa sepanjang semester, memasukkan lebih banyak pendekatan langsung, dan
memungkinkan instruktur untuk membuat penyesuaian tepat waktu pada metode pengajaran
dan pembelajaran.
Kesimpulan
Bencana kesehatan masyarakat seperti COVID-19 dapat mendorong inovasi dan menciptakan
pemikiran yang out-of-the-box di lingkungan pendidikan. Untuk dapat memberikan pengalaman
belajar yang bermakna dan menarik kepada siswa, instruktur dan administrator akademik harus
fokus pada pembangunan infrastruktur yang sesuai untuk mendukung metode pembelajaran
hybrid dan blended learning. Sangat penting untuk fokus pada pengembangan kapasitas
fakultas sehingga mereka menjadi lebih akrab dengan pendekatan pembelajaran online, alat e-
Learning, dan penggunaan teknologi inovatif untuk memfasilitasi proses belajar mengajar.
Kesiapsiagaan darurat tingkat tinggi juga diperlukan agar fakultas, administrator, dan
mahasiswa dapat dengan cepat beradaptasi dengan perubahan yang berada di luar kendali
seseorang. Kesiapsiagaan ini akan membutuhkan alokasi sumber daya untuk menghadapi
tantangan kesehatan mental dan pelatihan tambahan dalam metode pedagogis sehingga guru
dapat membangun hubungan dan bekerja untuk meningkatkan kehadiran sosial, kehadiran
mengajar, dan kehadiran kognitif bahkan dalam media pengajaran online. Selain integrasi
teknologi di kelas, upaya juga harus dilakukan untuk memasukkan metode jaminan kualitas yang
ketat (yaitu, Kualitas Penting) dan peningkatan kualitas berkelanjutan karena ini akan
memungkinkan fakultas untuk memikirkan perubahan yang dapat dilakukan untuk lebih
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Dengan demikian penelitian ini dilakukan untuk
tidak hanya berbagi sejarah, evolusi, kebutuhan, akar penyebab, analisis tulang ikan, dan analisis
SWOT pembelajaran hibrida dan campuran,
Singh dkk. 165
Kontribusi Penulis
Konseptualisasi, JS, LS; metodologi, JS; validasi, JS, LS, KS; analisis formal, JS;
penyidikan, JS; sumber daya, JS; kurasi data, JS, LS, KS; visualisasi, JS; LS,
KS; pengawasan, JS
Deklarasi Kepentingan yang Bertentangan

Para penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepenulisan,
dan/atau publikasi artikel ini.
Pendanaan
Para penulis tidak menerima dukungan finansial untuk penelitian, kepenulisan dan/atau publikasi
artikel ini.
ID ORCID
Jitendra Singh https://orcid.org/0000-0001-6559-6536
Referensi
Abigail, JR, & Lipin, R. (2020). Refleksi siswa tentang pandemi berdampak pada pembelajaran kimia-
ing.Jurnal Pendidikan Kimia, 97(9), 3327–3331. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.
0c00613
Akcil, U., & Bastas, M. (2021). Pemeriksaan sikap mahasiswa terhadap e-learning
selama proses pandemi COVID-19 dan hubungan kewarganegaraan digital.
Teknologi Pendidikan Kontemporer, 13(1), ep291. https://doi.org/10.30935/
cedtech/ 9341
Alenezi, A. (2018). Hambatan partisipasi dalam sistem manajemen pembelajaran di Arab Saudi
universitas.Penelitian Pendidikan Internasional, 18,1–8. https://doi.org/
10.1155/2018/9085914
Alijani, GS, Kwun, O., & Yu, Y. (2014). Efektivitas Blended Learning di KIPP Baru
sekolah Orleans.Jurnal Kepemimpinan Akademi Pendidikan, 18(2), 125–141. Alshahrani, K., &
Ally, M. (2016).Transformasi pendidikan di wilayah teluk: Munculnya pembelajaran-
ing teknologi dan pedagogi inovatif untuk abad ke-21.Routledge.
Anderson, J., & Singh, J. (2021). Sebuah studi kasus menggunakan telehealth di fasilitas kesehatan pedesaan untuk
memperluas layanan dan melindungi kesehatan dan keselamatan pasien dan ssaff.Kesehatan, 9(6), 736.
https://doi.org/10.3390/healthcare9060736
Anderson, T. (2008).Teori dan praktek pembelajaran online.AU Pers. 47–52.
Arslan, G. (2021). Kesepian, rasa memiliki kampus, vitalitas subjektif, dan psikologis
penyesuaian selama pandemi coronavirus: Pengembangan kuesioner kepemilikan
perguruan tinggi.Jurnal Psikologi Sekolah Positif, 5(1), 17–31.
Asgari, S., Trajkovic, J., Rahmani, M., Zhang, W., Lo, RC, & Sciortino, A. (2021). Seorang pengamat-
studi kejuruan pendidikan teknik online selama pandemi COVID-19.PLoS SATU, 16(4),
e0250041. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250041
Aucejo, E., Prancis, J., Araya, PU, & Zafar, B. (2020). COVID-19 memperluas ketidaksetaraan di
pendidikan yang lebih tinggi.VOX UE,https://voxeu.org/article/covid-19-widening-
inequalityhigher-education.
Bailenson, JN (2021). Kelebihan nonverbal: Argumen teoretis untuk penyebab zoom
kelelahan.Teknologi, Pikiran, dan Perilaku, 2(1). https://doi.org/10.1037/tmb00000030
Baldwin, S., & Ching, YH (2017). Mendongeng interaktif: Peluang untuk online
desain kursus.Tren Teknologi: Menghubungkan Penelitian dan Praktik untuk Meningkatkan
Pembelajaran, 61(2), 179–186. https://doi.org/10.1007/s11528-016-0136-2
Beres, I., Magyar, T., & Turcsányi-Szabó, M. (2012). Menuju gaya belajar yang dipersonalisasi
berbasis model blended learning kolaboratif dengan penilaian individu.Informatika dalam
Pendidikan, 11(1), 1-28.
Blok, J. (2010). Pendidikan jarak jauh dan kesenjangan digital: Sebuah perspektif akademis.On line
Jurnal Administrasi Pembelajaran Jarak Jauh, 13(1). https://www.westga.edu/∼jarak/
ojdla/spring131/block131.html
Boettcher, JV (nd). Tips e-coaching online Rider university. https://www.rider.edu/sites/
default/file/files/tlc-RiderTip2ThreePresencesFS.pdf.
Brownlee, MI (2020, 13 Juli). Inilah cara perguruan tinggi harus membantu menutup kesenjangan digital di
Era COVID. https://www.edsurge.com/news/2020-07-13-here-s-how-colleges-should-
helpclose-the-digital-divide-in-the-covid-era.
Chawla, S. (2020). Berikan dukungan kesehatan mental dan kesejahteraan holistik untuk fakultas Anda dan
staf selama COVID-19. https://eab.com/insights/expert-insight/strategy/mental-
healthwellbeing-faculty-staff-covid-19/.
Christensen, CM, Horn, MB, & Staker, H. (2013).Apakah pembelajaran campuran K-12 mengganggu?
Institut Clayton Christensen. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED566878.pdf. Institut Christensen (nd).
Definisi Pembelajaran Campuran. https://www.christenseninstitute.org/
blended-learning-definisi-dan-model/.
Cicco, G. (2013). Pengembangan fakultas pada metode pembelajaran online: Sebuah protokol untuk konselor
pendidik.Jurnal Teknologi Pendidikan, 10(2), 1–6.
Collis, B., & Moonen, J. (2004).Pembelajaran fleksibel di dunia digital (edisi ke-2). Routledge dan
Falmer.
Pahlawan Kursus (2020, 18 November).Kesehatan fakultas dan karir.https://www.coursehero.com/
blog/fakultas-kesehatan-penelitian/.
Crawford, C., Barker, J., & Seyam, A. (2014). Peran yang menjanjikan dari pembelajaran hybrid dalam komunikasi
perguruan tinggi nity: Melihat ke arah masa depan.Isu Kontemporer dalam Penelitian Pendidikan, 7(
3), 237–242. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1073254.pdf.
Crouse, T., Rice, M., & Mellard, D. (2018). Belajar melayani siswa berkebutuhan khusus
online: Perspektif guru.Jurnal Penelitian Pembelajaran Online, 4(2), 123–145. Davis, D., Chen,
G., Hauff, C., & Houben, GJ (2016). Mengukur kepatuhan pelajar MOOC terhadap
jalur pembelajaran yang dirancang. Dalam T. Barnes, M. Chi, & M. Feng (Eds.),Prosiding Konferensi
Internasional ke-9 tentang Penambangan Data Pendidikan (hal. 54-61). [63] Masyarakat
Penambangan Data Pendidikan Internasional. http://www.educationaldatamining.org/EDM2016/
procedure/paper_63.pdf.
Dhawan, S. (2020). Pembelajaran online: Obat mujarab di masa krisis COVID-19.Jurnal Pendidikan
Sistem Teknologi, 49(1), 5-22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018.
Dorn, E., Hancock, B., Sarakatsannis, J., & Viruleg, E. (2020, 1 Juni). COVID-19 dan mahasiswa
belajar di Amerika Serikat: Luka bisa berlangsung seumur hidup. Mckinsey & Perusahaan.
Singh dkk. 167
https://www.mckinsey.com/industries/public-and-social-sector/our-insights/covid-19-andstudent-
learning-in-the-united-states-the-hurt-could-last-a- seumur hidup.
Dziuban, CD, Hartman, JL, & Moskal, PD (2004). Pembelajaran campuran.PENDIDIKAN
Buletin Penelitian, 7,1–12.
Ellaway, R., & Masters, K. (2008). Panduan AMEE 32: E-learning dalam pendidikan kedokteran
bagian 1: Pembelajaran, pengajaran dan penilaian.Guru Kedokteran, 30(5), 455–473.
Eyal, L. (2012). Penilaian digital—peran inti guru dalam lingkungan digital.pendidikan
Teknologi & Masyarakat, 15(2), 37–49. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.15.2.37. Flaherty,
C. (2020, 19 November).Stres pandemi fakultas sekarang kronis.Di dalam Higher Ed.
https://www.insidehighered.com/news/2020/11/19/faculty-pandemic-stress-now-chronic.
Frass, LR, Rucker, RD, & Washington, G. (2017). Tinjauan tentang bagaimana empat institusi
mempersiapkan fakultas untuk mengajar online.Jurnal Pendidikan Tinggi Online, 1(1), 1–7. https://
sc.edu/about/offices_and_divisions/cte/instructional_design/docs/
overview_how_four_institutions_prepare_faculty_teach_online.pdf.
Garnisun, DR, Anderson, T., & Archer, W. (2000). Penyelidikan kritis dalam lingkungan berbasis teks
ment: Konferensi komputer di pendidikan tinggi.Internet dan Pendidikan Tinggi, 2(2-3),
1–19.
Gewin, V. (2020). Lima tips untuk pindah mengajar online saat COVID-19 melanda.Alam,
580(7802), 295–296. https://doi.org/10.1038/d41586-020-00896-7
Pemerintah Kanada (nd). Bimbingan untuk institusi pasca sekolah menengah selama COVID-19
pandemi. https://www.canada.ca/en/public-health/services/diseases/2019-novel-
coronavirusinfection/guidance-documents/covid-19-guidance-post-secondary-institutions-
duringpandemic.html#in.
Haijian, C., Hexiao, H., Wang, L., Chen, W., & Kunru, J. (2011). Penelitian dan penerapan
pembelajaran campuran dalam pendidikan jarak jauh dan reformasi pengajaran.Jurnal Internasional
Teknik Pendidikan dan Manajemen, 1(3), 67–72.
Hamilton, LS, Grant, D., Kaufman, JH, Diliberti, MK, Schwartz, HL, Hunter, GP, Setodji,
CM, & Muda, CJ (2020).COVID-19 dan keadaan sekolah K-12: Hasil dan dokumentasi
teknis dari survei panel pendidik Amerika musim semi 2020 COVID-19.Perusahaan
RAND. https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA168-1.html.
Hampsten, K. (2021). Merangkul ketidaknyamanan dan menolak kembali ke "masa lalu yang indah:" Panggilan untuk
pendidik komunikasi. Forum: Pedagogi pandemi dan pembelajaran siswa.Pendidikan
Komunikasi, 70(2), 208–210. https://doi.org/10.1080/03634523.2020.1857413
Harel, Z., Perak, SA, McQuillan, RF, Weizman, AV, Thomas, A., Chertow, GM,
Nesrallah, G., Chan, CT, & Bell, CM (2016). Bagaimana mendiagnosa solusi untuk
masalah kualitas perawatan.Jurnal klinis American Society of Nephrology: CJASN, 11(5),
901–907. https://doi.org/10.2215/CJN.11481015
Hehir, E., Zeller, M., Luckhurst, J., & Chandler, T. (2021). Mengembangkan keterhubungan siswa
di bawah pembelajaran jarak jauh menggunakan sumber daya digital: Tinjauan sistematis.
Pendidikan dan Teknologi Informasi, 26,6531–6548. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10577-1
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). Perbedaan antara em-
pengajaran jarak jauh gency dan pembelajaran online. Ulasan Educause, https://er.educause.edu/
articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning.
Jones, S. (2019).Implikasi Pembelajaran Campuran di Kelas Saat Ini: Pandangan ke dalam
Sejarah, Pandangan, Dampak, dan Penelitian Lihat Sejarah, Pandangan, Dampak dan
Penelitian. Teknologi Pendidikan Bersama.
Kemp, N., & Berduka, R. (2014). Tatap muka atau tatap muka? pendapat mahasiswa dan
menguji kinerja di kelas vs. pembelajaran online.Depan. Psiko, 5,1278. https://doi.org/
10.3389/fpsyg.2014.01278
Lake, R., & Makori, A. (2020, 16 Juni). Kesenjangan digital di kalangan siswa selama COVID-19:
Siapa yang memiliki akses? Siapa yang tidak?Lensa.https://www.crpe.org/thelens/digital-
divideamong-students-during-covid-19-who-has-access-who-doesnt.
Li, M., Luo, L., Sikdar, S., Nizam, NI, Gao, S., Shan, H., Kruger, M., Kruger, U., Mohamed,
H., Xia, L., & Wang, G.,… (2021). Pencegahan kolusi yang dioptimalkan untuk ujian online
selama jarak sosial.npj Sci. Belajar, 6(5). https://doi.org/10.1038/s41539-020-00083-3 Martin,
F., Wang, C., & Sadaf, A. (2020). Masalah fasilitasi: Persepsi instruktur tentang
ness strategi fasilitasi dalam kursus online.Pembelajaran Daring, 24(1), 28–49. https://doi.org/
10.24059/olj.v24i1.1980
McLoughlin, C. (2007). Mengadaptasi e-learning lintas batas budaya: Kerangka kerja untuk kualitas
belajar, pedagogi, dan interaksi. Dalam A. Edmundson (ed.),Tantangan budaya E-learning
yang mengglobal (hal. 223–238). Penerbitan Ilmu Informasi.
Moore, B. (2020, 17 Juni). Pengalaman tahun pertama selama pandemi: Dampak dari
COVID-19 tentang orientasi. https://www.infobase.com/blog/featured/the-first-year-
experienceduring-a-pandemic-the-impact-of-covid-19-on-orientation/.
Naqvi, S., & Zehra, I. (2021). Pengajaran jarak jauh darurat EFL online selama COVID-19, tantangan
panjang dan praktik inovatif: Kasus Oman.Jurnal Bahasa Inggris Dunia Arab, 2,17–35. https://
doi.org/10.24093/awej/mec2.2
Nortvig, A., Petersen, AK, & Balle, S. (2018). Tinjauan literatur tentang faktor-faktor yang mempengaruhi
E-learning dan blended learning dalam kaitannya dengan hasil belajar, kepuasan dan
keterlibatan siswa.Jurnal Elektronik E-Learning, 16(1), 46–55.
Nworie, J. (2020, 19 Mei). Melampaui COVID-19: Apa Selanjutnya untuk Pengajaran dan Pembelajaran Online
di Pendidikan Tinggi. https://er.educause.edu/articles/2021/5/beyond-covid-19-whats-nextfor-
online-teaching-and-learning-in-higher-education.
Olson, L. (2011). Jaminan Kualitas St. Cloud Technical & Community College untuk
Pengajaran & Pembelajaran Online. https://www.sctcc.edu/sites/default/files/department/Online/
SctccQmProcessFinal2011rev01.pdf.
Pacansky-Brock, M., Smedshammer, M., & Vincent-Layton, K. (2020). Memanusiakan secara online
pengajaran untuk pemerataan pendidikan tinggi.Isu Terkini dalam Pendidikan, 21(2), 1–21.
Diperoleh dari http://cie.asu.edu/ojs/index.php/cieatasu/article/view/1905
Pappas, C. (2015, 8 Oktober).Sejarah pembelajaran campuran.Industri eLearning. https://elear-
ningindustry.com/history-of-blended-learning.
Paul, J., & Jefferson, F. (2019). Sebuah analisis komparatif kinerja siswa dalam online vs.
kursus tatap muka ilmu lingkungan dari 2009 hingga 2016. Frontiers in Computers
Science, https://doi.org/10.3389/fcomp.2019.00007.
Pilli, O., Laksamana, W., & Salli, A. (2018). MOOCs: Inovasi atau Stagnasi?Turki Online
Jurnal Pendidikan Jarak Jauh, 19(3), 169-181.
Powell, A. (2021, 25 Februari).Vaksin bisa membuat kita mendapatkan kekebalan kawanan, terlepas dari variannya.
Lembaran Harvard. https://news.harvard.edu/gazette/story/2021/02/vaccines-should-endthe-
pandemic-despite-the-variants-say-experts/.
Powell, A., Watson, J., Staley, P., Patrick, S., Horn, M., Fetzer, L., Hibbard, L., Oglesby, J., &
Verma, S. (2015).Memadukan pembelajaran: Evolusi pendidikan online dan tatap muka dari
Singh dkk. 169
2008–2015.iNACOL, Asosiasi Internasional untuk Pembelajaran Online K-12. https://

files.eric.ed.gov/fulltext/ED560788.pdf.
Harga, M., Salzer, MS, O'Shea, A., & Kerschbaum (2017). Pengungkapan disabilitas mental oleh
fakultas perguruan tinggi dan universitas: Negosiasi akomodasi, dukungan, dan hambatan,
37(2). https://dsq-sds.org/article/view/5487/4653.
Rad,, AF, Otaki, F., Baqain, Z., Zary, N., & Al-Halabi, M. (2021). Koreksi: Transisi cepat
untuk pembelajaran jarak jauh karena COVID-19: Persepsi pelajar dan instruktur kedokteran gigi
pascasarjana.TOLONG SATU, 16(6), e0253683. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0253683
Ramachandran, V. (2021, 23 Februari).Peneliti Stanford mengidentifikasi empat penyebab 'Zoom
kelelahan' dan perbaikan sederhana mereka.Berita Stanford. https://news.stanford.edu/2021/02/23/
four-causes-zoom-fatigue-solutions/.
Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guardia, L., & Koole, M. (2020). Universitas online
mengajar selama dan setelah krisis COVID-19: Memfokuskan kembali kehadiran guru dan aktivitas
pembelajaran. Sains dan Pendidikan Pascadigital, 2,923–945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y.
Monitor Respondus (nd). https://web.respondus.com/he/monitor/.
Robinson, D., & Battenfield, A. (2020, 24 Maret).Wabah terburuk dalam sejarah AS.
saluran kesehatan. https://www.healthline.com/health/worst-disease-outbreaks-history. Rodriguez, A.
(2020).Apakah kelas hybrid menawarkan yang terbaik dari keduanya?Universitas Colorado
Denver. https://news.ucdenver.edu/do-hybrid-classes-offer-the-best-of-both-worlds/. Roval, AP, &
Jordan, HM (2004). Pembelajaran campuran dan rasa kebersamaan: Perbandingan
analisis dengan program pascasarjana tradisional dan sepenuhnya online.Int. Res. Buka Kabupaten Belajar,
5(2), https://doi.org/10.19173/irrodl.v5i2.192
Saddik, B., Hussein, A., Sharif-Askari, FS, Kheder, W., Temsah, M.-H., & Koutaich, R.,…
(2020). Meningkatnya tingkat kecemasan di kalangan mahasiswa kedokteran dan non-medis
selama pandemi COVID-19 di Uni Emirat Arab.Manajemen Risiko dan Kebijakan Perawatan
Kesehatan, 13,2395–2406. https://doi.org/10.2147/RMHP.S273333.
Schaber, P., Wilcox, KJ, Whiteside, AL, Marsh, L., & Brooks, DC (2010). Merancang
lingkungan belajar untuk mendorong pembelajaran afektif: Perbandingan ruang kelas untuk
blended learningin .Jurnal Internasional untuk Beasiswa Belajar Mengajar, 4(2), 1–20. https://
doi.org/10.20429/ijsotl.2010.0402
Shulman, L. (1987). Pengetahuan dan pengajaran: Landasan reformasi baru.Harvard
Ulasan Pendidikan, 57(1), 1-22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Siegelman, A. (2019). Kursus campuran, hibrida, dan terbalik: Apa bedanya? https://ajar-
ing.temple.edu/edvice-exchange/2019/11/blended-hybrid-and-flipped-courses-what%E2%80% 99s-
difference.
Sim, SPL, Sim, HPK, & Quah, CS (2020). Pembelajaran online: Alternatif pasca COVID-19
pedagogi untuk mahasiswa universitas.Jurnal Pendidikan Universitas Asia, 16(4), 137-151. Singh, J. (2017).
Meningkatkan keberhasilan siswa dalam program perawatan kesehatan: Pembelajaran aktif dalam format hibrida.
Jurnal Pedagogi Instruksional, 18,1–14. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1182732.pdf. Singh, J.
(2021). Menerapkan metodologi lean untuk revisi kurikulum dan penempatan magang
proses—studi kasus.Jurnal Penelitian dalam Pengajaran & Pembelajaran Inovatif, 14(2), 288–
305. https://doi.org/10.1108/JRIT-05-2019-0055.
Singh, J., & Mathees, B. (2021). Memfasilitasi pendidikan interprofessional dalam lingkungan online
selama pandemi COVID-19: Sebuah studi metode campuran.Kesehatan, 9(5), 567. https://
doi.org/10.3390/healthcare9050567.
Singh, J., Matthees, B., & Odetunde, A. (2021). Mengandalkan pendidikan online selama COVID-19
pandemi—sikap dan persepsi pelajar dewasa non-tradisional.Penjaminan Mutu dalam
Pendidikan,Jil. di depan cetak No. di depan cetak. https://doi.org/10.1108/QAE-12-
2020-0147.
Smith, D., & Hardaker, G. (2000). Inovasi e-Learning melalui implementasi inter-
lingkungan belajar yang didukung bersih.pendidikan teknologi. Sok, 3(3), 1–16. Tersedia online di:
http://www.ifets.info/journals/3_3/e04.html
Strayer, JF (2012). Bagaimana pembelajaran di kelas terbalik memengaruhi kerja sama, inovasi,
dan orientasi tugas.Mempelajari. Mengepung. jawaban, 15,171–193. https://doi.org/10.1007/s10984-012-
9108-4
Sumardi, S., & Nugrahani, D. (2021). Adaptasi untuk pengajaran jarak jauh darurat: Pedagogis
strategi guru bahasa prajabatan di tengah pandemi COVID-19.Jurnal Pendidikan Jarak
Jauh Turki Online, 22(2), 81–93. https://doi.org/10.17718/tojde.906553 Trammell, BA, &
LaForge, C. (2017). Tantangan umum untuk instruktur di online besar
kursus: Strategi untuk mengurangi frustrasi siswa dan instruktur.Jurnal Pendidik Online,
14(1), 1–10.
Watson, J.(nd). Blending learning: Konvergensi pendidikan online dan tatap muka.
Dewan Amerika Utara untuk Pembelajaran Online. https://files.eric.ed.gov/fulltext/
ED509636.pdf.
Wilke, D., Raja, E., Ashmore, M., & Stanley, C. (2016). Bisakah keterampilan klinis diajarkan secara online?
Membandingkan pengembangan keterampilan antara siswa online dan F2F menggunakan tinjauan
buta. Jurnal Pendidikan Pekerjaan Sosial, 52(4), 484–492. https://doi.org/10.1080/10437797.
2016.1215276
Biografi Penulis
Jitendra Singhmenjabat sebagai profesor Administrasi Kesehatan di Minnesota State University
Moorhead. Dia adalah seorang pendidik pemenang penghargaan dan telah menerbitkan dan
mempresentasikan secara luas tentang berbagai topik seperti pengajaran dan pembelajaran,
pendidikan online, kepemimpinan dan manajemen, pendidikan interprofessional, dan inisiatif
peningkatan kualitas dalam organisasi perawatan kesehatan. Dengan lebih dari satu dekade
pengalaman dalam pendidikan tinggi dan industri kesehatan. Dr. Singh dikenal luas atas upayanya
dalam pendidikan administrasi kesehatan online, inisiatif peningkatan proses dalam pengaturan
perawatan kesehatan, dan bagaimana pendidikan interprofesional dapat membantu meningkatkan
kualitas, keamanan, dan efisiensi proses perawatan pasien. Beliau juga menjabat sebagai editor dan
reviewer untuk beberapa jurnal nasional dan internasional.
Indah Singhadalah kandidat MA dalam Pengajaran di Bemidji State University, Minnesota. Dia adalah
seorang peneliti dan tertarik untuk mengeksplorasi bagaimana institusi akademik merespon tantangan
yang ditimbulkan oleh pandemi COVID-19. Selain itu, ia juga tertarik pada topik yang berkaitan dengan
pendidikan online, komunitas inkuiri, pembelajaran aktif, dan isu-isu yang berkaitan dengan
keragaman, kesetaraan, dan inklusi. Dia memiliki pengalaman dalam pengaturan sekolah di AS dan
India.
Singh dkk. 171
Keely Steelemenjabat sebagai asisten profesor Administrasi Kesehatan di Minnesota State

University Moorhead. Dia memiliki MS dalam Kepemimpinan Strategis dengan penekanan dalam
Pengembangan Organisasi dan saat ini sedang mengerjakan gelar doktornya dalam
Kepemimpinan Organisasi dengan konsentrasi di Administrasi Kesehatan. Bidang keahliannya
meliputi pengajaran dan pembelajaran online, komunikasi, pemasaran dan manajemen
perawatan kesehatan.

Pasca 16.en - Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pasca 16.en - Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Jurnal Teknologi Pendidikan

Pembelajaran Campuran journals.sagepub.com/home/ets

Pendekatan untuk COVID-19,

Jitendra Singh1 , Keely Steele1,

kesempatan belajar online.

aplikasi. Penyebarluasan temuan dapat membantu lembaga sarjana, pascasarjana, dan

• Pelajari sejarah, evolusi dan perkembangan blended learning.

sarjana (Dhawan, 2020).

Sejarah Pembelajaran Campuran

Evolusi dan Pengembangan Pembelajaran Campuran/Hibrida

Gambar 1.Garis waktu pembelajaran campuran.

Model Hybrid/Blended Education dan Model E-Learning

Gambar 2.Model pembelajaran hybrid.

Analisis Tulang Ikan

Gambar 3.Analisis tulang ikan.

Masalah Terkait Orang

Pandemi COVID-19 berdampak pada instruktur, siswa, administrator, dan

disampaikan secara online (Rad et al., 2021; Saddik et al., 2020).

Sikap fakultas terhadap teknologi telah menjadi penghalang yang mempengaruhi

siswa, dan masalah aksesibilitas.

Analisis SWOT Pembelajaran Hybrid dan Blended

Tabel 1.Pandemi Dalam Abad Terakhir di Amerika Serikat.

1918 Pandemi flu (virus H1N1)

Sumber. (Robinson & Battenfield, 2020).

Gambar 4.Analisis kekuatan-kelemahan-peluang-ancaman (SWOT).

Bercerita banyak digunakan di kelas tradisional untuk membantu menjembatani

dapat dikompromikan, kompatibilitas komputer (teknologi dan generasi), integritas pelajar

Kesimpulan dari SWOT

Diskusi dan Saran untuk Fakultas & Administrator

Memperhatikan Kesehatan Mental Fakultas dan Mahasiswa

Pengembangan Profesional Fakultas dan Continuous

Konten yang Memanusiakan

Kehadiran Instruktur dan Membangun Kehadiran Sosial

Kehadiran Pengajaran dan Koneksi Instruktur–Siswa

Kolaborasi Siswa dan Penghapusan Rasa Terisolasi

Membangun Kehadiran Kognitif

Orientasi Online untuk Siswa

Menutup Kesenjangan Digital

Pedoman oleh Badan Kesehatan & Pemerintah dan

Penilaian & Evaluasi

instruksi dapat menantang. Penggunaan metode pengawasan online yang

Deklarasi Kepentingan yang Bertentangan

2008–2015.iNACOL, Asosiasi Internasional untuk Pembelajaran Online K-12. https://

Keely Steelemenjabat sebagai asisten profesor Administrasi Kesehatan di Minnesota State

Anda mungkin juga menyukai