Artikel

Jurnal Teknologi Pendidikan

Pembelajaran online:
Sistem
2020, Jil. 49(1) 5–22

Obat mujarab di masa

! Penulis 2020

krisis COVID-19 Pedoman penggunaan kembali artikel:

sagepub.com/journals-permissions
DOI: 10.1177/0047239520934018
journals.sagepub.com/home/ets

Shivangi Dhawan1,2

Abstrak
Institusi pendidikan (sekolah, perguruan tinggi, dan universitas) di India saat ini hanya
didasarkan pada metode pembelajaran tradisional, yaitu, mereka mengikuti pengaturan
tradisional kuliah tatap muka di ruang kelas. Meskipun banyak unit akademik juga telah
memulai blended learning, masih banyak dari mereka yang terjebak dengan prosedur lama.
Wabah mendadak penyakit mematikan bernama Covid-19 yang disebabkan oleh Virus Corona
(SARS-CoV-2) mengguncang seluruh dunia. Organisasi Kesehatan Dunia mendeklarasikannya
sebagaipandemi. Situasi ini menantang sistem pendidikan di seluruh dunia dan memaksa para
pendidik untuk beralih ke mode pengajaran online dalam semalam. Banyak institusi akademik
yang sebelumnya enggan untuk mengubah pendekatan pedagogis tradisional mereka tidak
memiliki pilihan selain beralih sepenuhnya ke belajar-mengajar online. Artikel tersebut
mencakup pentingnya pembelajaran online dan analisis Strengths, Weaknesses, Opportunities,
& Challenges (SWOC) dari mode e-learning pada saat krisis. Artikel ini juga menyoroti
pertumbuhan EdTech Start-up selama masa pandemi dan bencana alam dan termasuk saran
untuk institusi akademik tentang bagaimana menghadapi tantangan yang terkait dengan
pembelajaran online.

Kata kunci
coronavirus, COVID-19, pendidikan, pembelajaran online, teknologi, EdTech

1Departemen Perdagangan, SGTB Khalsa College, Universitas Delhi, Delhi, India

2Departemen Perdagangan, Sekolah Ekonomi Delhi, Universitas Delhi, Delhi, India

Penulis yang sesuai:

Shivangi Dhawan, Departemen Perdagangan, SGTB Khalsa College, Universitas Delhi, Delhi, India. Email:
shivangidhawan13@gmail.com
6 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

Penyakit mematikan dan menular Virus Corona juga dikenal sebagai Covid-19 telah sangat
mempengaruhi ekonomi global. Tragedi ini juga mengguncang sektor pendidikan, dan
ketakutan ini kemungkinan akan bergema di seluruh sektor pendidikan secara global. Wabah
pandemi Covid-19 memaksa banyak sekolah dan perguruan tinggi untuk tetap tutup sementara.
Beberapa area terpengaruh di seluruh dunia dan ada ketakutan akan kehilangan seluruh
semester yang sedang berlangsung ini atau bahkan lebih di masa mendatang. Berbagai
sekolah, perguruan tinggi, dan universitas telah menghentikan pengajaran tatap muka.
Menurut penilaian para peneliti, tidak pasti untuk kembali ke pengajaran normal dalam waktu
dekat. Karena jarak sosial unggul pada tahap ini, ini akan memiliki efek negatif pada
kesempatan belajar. Unit pendidikan sedang berjuang untuk menemukan pilihan untuk
menghadapi situasi yang menantang ini. Keadaan tersebut menyadarkan kita bahwa
perencanaan skenario merupakan kebutuhan yang mendesak bagi institusi akademik (Rieley,
2020). Ini adalah situasi yang menuntut kemanusiaan dan persatuan. Ada kebutuhan mendesak
untuk melindungi dan menyelamatkan siswa, fakultas, staf akademik, komunitas, masyarakat,
dan bangsa kita secara keseluruhan.
Beberapa argumen terkait dengan e-learning. Aksesibilitas, keterjangkauan,
fleksibilitas, pedagogi pembelajaran, pembelajaran seumur hidup, dan kebijakan adalah
beberapa argumen yang terkait dengan pedagogi online. Dikatakan, modus pembelajaran
online mudah diakses bahkan bisa menjangkau hingga ke pelosok desa dan pelosok. Ini
dianggap sebagai cara pendidikan yang relatif lebih murah dalam hal biaya transportasi,
akomodasi, dan keseluruhan biaya pembelajaran berbasis institusi yang lebih rendah.
Fleksibilitas adalah aspek lain yang menarik dari pembelajaran online; seorang pelajar
dapat menjadwalkan atau merencanakan waktu mereka untuk menyelesaikan kursus
yang tersedia secara online. Menggabungkan kuliah tatap muka dengan teknologi
memunculkan pembelajaran campuran dan ruang kelas terbalik; Jenis lingkungan belajar
ini dapat meningkatkan potensi belajar siswa. Siswa dapat belajar kapan saja dan dimana
saja, sehingga mengembangkan keterampilan baru dalam proses menuju pembelajaran
seumur hidup. Pemerintah juga menyadari semakin pentingnya pembelajaran online di
dunia yang dinamis ini.
Ledakan parah penyakit Virus Corona bisa membuat kita menambah satu argumen lagi
dalam hal pembelajaran online, yakni pembelajaran online berfungsi sebagai obat
mujarab di masa krisis.

Tinjauan Literatur

Pembelajaran Online atau E-Learning

Perkembangan teknologi yang pesat membuat pendidikan jarak jauh menjadi mudah (McBrien et al.,
2009). “Sebagian besar istilah (pembelajaran online, pembelajaran terbuka, pembelajaran berbasis
web, pembelajaran yang dimediasi komputer, pembelajaran campuran, m-learning, misalnya) memiliki
kesamaan kemampuan untuk menggunakan komputer yang terhubung ke jaringan, yang menawarkan
kemungkinan untuk belajar dari mana saja, kapan saja, dalam ritme apa pun, dengan cara apa
pun” (Cojocariu et al., 2014). Pembelajaran online dapat disebut sebagai alat yang dapat
Dhawan 7

membuat proses belajar-mengajar lebih berpusat pada siswa, lebih inovatif, dan bahkan lebih fleksibel. Pembelajaran online didefinisikan

sebagai “pengalaman belajar di lingkungan sinkron atau asinkron menggunakan perangkat yang berbeda (misalnya, ponsel, laptop, dll) dengan

akses internet. Dalam lingkungan ini, siswa dapat berada di mana saja (mandiri) untuk belajar dan berinteraksi dengan instruktur dan siswa

lainnya” (Singh & Thurman, 2019). Lingkungan belajar sinkron terstruktur dalam arti bahwa siswa menghadiri kuliah langsung, ada interaksi real-

time antara pendidik dan peserta didik, dan ada kemungkinan umpan balik instan, sedangkan lingkungan belajar asinkron tidak terstruktur

dengan baik. Dalam lingkungan belajar seperti itu, konten pembelajaran tidak tersedia dalam bentuk kuliah atau kelas langsung; tersedia di

berbagai sistem dan forum pembelajaran. Umpan balik instan dan respons segera tidak mungkin dilakukan dalam lingkungan seperti itu

(Littlefield, 2018). Pembelajaran sinkron dapat memberikan banyak kesempatan untuk interaksi sosial (McBrien et al., 2009). Di tengah

penyebaran virus mematikan ini diperlukan platform online di mana (a) konferensi video dengan setidaknya 40 hingga 50 siswa dimungkinkan,

(b) diskusi dengan siswa dapat dilakukan untuk menjaga kelas tetap organik, (c) koneksi internet baik, (d ) kuliah dapat diakses di ponsel juga

dan bukan hanya laptop, (e) kemungkinan menonton kuliah yang sudah direkam, dan (f) umpan balik instan dari mahasiswa dapat dicapai dan

tugas dapat diambil (Basilaia et al., 2020). Pembelajaran sinkron dapat memberikan banyak kesempatan untuk interaksi sosial (McBrien et al.,

2009). Di tengah penyebaran virus mematikan ini diperlukan platform online di mana (a) konferensi video dengan setidaknya 40 hingga 50 siswa

dimungkinkan, (b) diskusi dengan siswa dapat dilakukan untuk menjaga kelas tetap organik, (c) koneksi internet baik, (d ) kuliah dapat diakses di

ponsel juga dan bukan hanya laptop, (e) kemungkinan menonton kuliah yang sudah direkam, dan (f) umpan balik instan dari mahasiswa dapat

dicapai dan tugas dapat diambil (Basilaia et al., 2020). Pembelajaran sinkron dapat memberikan banyak kesempatan untuk interaksi sosial

(McBrien et al., 2009). Di tengah penyebaran virus mematikan ini diperlukan platform online di mana (a) konferensi video dengan setidaknya 40

hingga 50 siswa dimungkinkan, (b) diskusi dengan siswa dapat dilakukan untuk menjaga kelas tetap organik, (c) koneksi internet baik, (d ) kuliah

dapat diakses di ponsel juga dan bukan hanya laptop, (e) kemungkinan menonton kuliah yang sudah direkam, dan (f) umpan balik instan dari

mahasiswa dapat dicapai dan tugas dapat diambil (Basilaia et al., 2020).

Pengajaran Online Bukan Lagi Pilihan, Ini Kebutuhan

Sebagian besar dunia berada di karantina karena wabah serius pandemi global Covid-19 ini dan
oleh karena itu banyak kota telah berubah menjadi kota hantu dan efeknya dapat dilihat di
sekolah, perguruan tinggi, dan universitas juga. Di antara semua pengajaran online dan
pembelajaran online ini dapat disebut sebagaiobat mujarab untuk krisis. Virus Corona telah
membuat institusi beralih dari mode offline ke mode pedagogi online. Krisis ini akan membuat
institusi yang sebelumnya enggan untuk berubah menerima teknologi modern. Bencana ini
akan menunjukkan kepada kita sisi menguntungkan dari pengajaran dan pembelajaran online.
Dengan bantuan mode pengajaran online, kami dapat mengkhotbahkan sejumlah besar siswa
kapan saja dan di belahan dunia mana pun. Semua institusi harus mengacak berbagai pilihan
pendekatan pedagogis online dan mencoba menggunakan teknologi dengan lebih tepat.
Banyak universitas di seluruh dunia telah sepenuhnya mendigitalkan operasi mereka
memahami kebutuhan mendesak dari situasi saat ini. Pembelajaran online muncul sebagai
ludorum pemenang di tengah kekacauan ini. Oleh karena itu, peningkatan kualitas belajar-
mengajar online sangat penting pada tahap ini. Pendidikan online di universitas-universitas
China telah meningkat secara eksponensial setelah wabah Covid-19. Ada pergeseran dalam
semalam dari ruang kelas normal menjadi ruang kelas elektronik, yaitu, para pendidik telah
mengubah seluruh pendekatan pedagogis mereka untuk mengatasi kondisi pasar baru dan
beradaptasi dengan situasi yang berubah. Selama masa sulit ini, perhatiannya bukan tentang
apakah metode belajar-mengajar online dapat memberikan pendidikan yang berkualitas,
melainkan
8 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

bagaimana institusi akademik dapat mengadopsi pembelajaran online secara

masif (Carey, 2020).
Perlawanan terhadap perubahan tidak akan membantu unit pendidikan mana pun di seluruh dunia.
Mereka akan dinilai dari kecepatan mereka beradaptasi dengan perubahan dalam waktu yang singkat dan
kemampuan mereka untuk menjaga kualitas. Reputasi satuan pendidikan dipertaruhkan dan diawasi.
Seberapa baik mereka berperilaku dan seberapa baik mereka mempertahankan kualitas pendidikan di tengah
krisis ini menunjukkan kemampuan beradaptasi mereka. Pergeseran dari kuliah tatap muka ke kelas online
adalah satu-satunya solusi yang mungkin. Memang, institusi akademik tidak akan mampu mengubah semua
kurikulum perguruan tinggi mereka menjadi dan sumber daya online dalam semalam. Jarak, skala, dan
pengajaran dan pembelajaran yang dipersonalisasi adalah tiga tantangan terbesar untuk pengajaran online.
Solusi inovatif oleh institusi hanya dapat membantu kita menghadapi pandemi ini (Liguori & Winkler, 2020).
Ada persyaratan untuk beralih cepat ke mode pembelajaran online; oleh karena itu, produk oleh Google dapat
sangat berguna dalam situasi bermasalah seperti itu; yaitu (a) Gmail, (b) Google Formulir, (c) Kalender, (d) G-
Drive, (e) Google Hangouts, (f) Google Jam board and Drawings, (g) Google Classroom, dan (h) Open Board
Software (bukan produk Google, membantu merekam rapat dalam bentuk file). Alat-alat ini berhasil digunakan
sebagai alternatif untuk kelas tatap muka (Basilaia et al., 2020). membantu dalam merekam pertemuan dalam
bentuk file). Alat-alat ini berhasil digunakan sebagai alternatif untuk kelas tatap muka (Basilaia et al., 2020).
membantu dalam merekam pertemuan dalam bentuk file). Alat-alat ini berhasil digunakan sebagai alternatif
untuk kelas tatap muka (Basilaia et al., 2020).

Masalah Terkait Dengan Pengajaran dan Pembelajaran Online

Ada tidak sejumlah teknologi yang tersedia untuk pendidikan online tetapi kadang-kadang mereka menciptakan banyak kesulitan.

Kesulitan dan masalah yang terkait dengan teknologi modern ini berkisar dari kesalahan pengunduhan, masalah penginstalan,

masalah login, masalah audio dan video, dan sebagainya. Terkadang siswa menganggap pengajaran online membosankan dan

tidak menarik. Pembelajaran online memiliki begitu banyak waktu dan fleksibilitas sehingga siswa tidak pernah menemukan waktu

untuk melakukannya. Perhatian pribadi juga merupakan masalah besar yang dihadapi pembelajaran online. Siswa menginginkan

interaksi dua arah yang terkadang sulit diterapkan. Proses belajar tidak dapat mencapai potensi penuhnya sampai siswa

mempraktekkan apa yang mereka pelajari. Terkadang, konten online semuanya teoretis dan tidak memungkinkan siswa berlatih

dan belajar secara efektif. Konten kursus yang biasa-biasa saja juga merupakan masalah utama. Siswa merasa bahwa kurangnya

komunitas, masalah teknis, dan kesulitan dalam memahami tujuan instruksional adalah hambatan utama untuk pembelajaran

online (Song et al., 2004). Dalam sebuah penelitian, siswa ditemukan tidak cukup siap untuk menyeimbangkan pekerjaan, keluarga,

dan kehidupan sosial mereka dengan kehidupan belajar mereka di lingkungan belajar online. Siswa juga ditemukan kurang siap

untuk beberapa kompetensi e-learning dan kompetensi tipe akademik. Juga, ada kesiapan tingkat rendah di antara para siswa

tentang penggunaan Sistem Manajemen Pembelajaran (Parkes et al., 2014). dan kehidupan sosial dengan kehidupan belajar

mereka di lingkungan belajar online. Siswa juga ditemukan kurang siap untuk beberapa kompetensi e-learning dan kompetensi

tipe akademik. Juga, ada kesiapan tingkat rendah di antara para siswa tentang penggunaan Sistem Manajemen Pembelajaran

(Parkes et al., 2014). dan kehidupan sosial dengan kehidupan belajar mereka di lingkungan belajar online. Siswa juga ditemukan

kurang siap untuk beberapa kompetensi e-learning dan kompetensi tipe akademik. Juga, ada kesiapan tingkat rendah di antara

para siswa tentang penggunaan Sistem Manajemen Pembelajaran (Parkes et al., 2014).
Dhawan 9

Kemungkinan Solusi untuk Masalah

Banyak masalah yang melekat pada pendidikan online tetapi kita tidak dapat
mengabaikan manfaatnya di saat krisis seperti itu. Kita selalu dapat memiliki solusi untuk
memperbaiki kesulitan ini. Kesulitan teknis dapat diatasi melalui pra-rekaman video
ceramah, menguji konten, dan selalu menyiapkan Plan B agar proses belajar-mengajar
tidak terhambat. Kursus online harus dibuat dinamis, menarik, dan interaktif. Guru harus
menetapkan batas waktu dan pengingat bagi siswa untuk membuat mereka waspada dan
penuh perhatian. Upaya harus dilakukan untuk memanusiakan proses pembelajaran
semaksimal mungkin. Perhatian pribadi harus diberikan kepada siswa agar mereka dapat
dengan mudah beradaptasi dengan lingkungan belajar ini. Media sosial dan berbagai
forum kelompok dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan siswa. Komunikasi adalah
kunci ketika sulit untuk mencoba menjangkau siswa melalui teks, berbagai aplikasi
perpesanan, panggilan video, dan sebagainya—konten harus sedemikian rupa sehingga
memungkinkan siswa untuk berlatih dan juga mengasah keterampilan mereka. Kualitas
kursus harus terus ditingkatkan dan guru harus berusaha memberikan yang terbaik.
Program online harus dirancang sedemikian rupa sehingga kreatif, interaktif, relevan,
berpusat pada siswa, dan berbasis kelompok (Partlow & Gibbs, 2003). Pendidik harus
menghabiskan banyak waktu dalam membuat strategi yang efektif untuk memberikan
instruksi online. Instruksi online yang efektif memfasilitasi umpan balik dari peserta didik,
membuat peserta didik mengajukan pertanyaan, dan memperluas cakrawala peserta didik
untuk konten kursus (Keeton, 2004). Lembaga harus fokus pada isu-isu pedagogis dan
menekankan pembelajaran kolaboratif, pembelajaran kasus,

Tantangan bagi lembaga pendidikan tidak hanya menemukan teknologi baru dan
menggunakannya, tetapi juga menata ulang pendidikannya, sehingga membantu siswa
dan staf akademik yang mencari bimbingan untuk literasi digital.

Tujuan Studi

1. Menjajaki pertumbuhan EdTech Start-up dan pembelajaran online.

2. Melakukan analisis Strengths, Weaknesses, Opportunities, & Challenges
(SWOC) pembelajaran online pada masa pandemi Virus Corona dan bencana
alam.
3. Memberikan beberapa saran dan rekomendasi untuk keberhasilan model
pembelajaran online dalam situasi krisis.

Metodologi Penelitian
Kajian ini bersifat deskriptif dan mencoba memahami pentingnya pembelajaran
online di masa krisis dan pandemi seperti Covid-19. Masalah yang terkait dengan
pembelajaran online dan solusi yang mungkin juga diidentifikasi berdasarkan
10 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

pada studi sebelumnya. Analisis SWOC dilakukan untuk memahami berbagai

kekuatan, kelemahan, peluang, dan tantangan yang terkait dengan mode
pembelajaran online selama situasi kritis ini. Alat penelitian yang digunakan untuk
menganalisis data yang dikumpulkan dari berbagai sumber untuk penelitian ini
adalah analisis isi dan metode penelitian adalah penelitian deskriptif. Kami telah
mempertimbangkan aspek kualitatif dari studi penelitian. Penelitian ini sepenuhnya
didasarkan pada data sekunder. Sebuah tinjauan sistematis dilakukan secara rinci
untuk literatur yang dikumpulkan.
Sumber data sekunder yang digunakan adalah (a) jurnal, (b) laporan, (c) mesin
pencari, (d) website perusahaan dan artikel ilmiah, (e) makalah penelitian, dan
publikasi akademis lainnya.

Startup EdTech di Masa Corona

Jika kita kembali ke sejarah dan melihat EdTech selama berabad-abad, kita dapat
mengamati bahwa papan tulis digunakan di sekolah-sekolah India selama 1100-an. Pada
tahun 1440, mesin cetak pertama ditemukan oleh Johannes Guttenberg; di tahun 1600-an,
Abacus membantu siswa dalam memahami dasar-dasar Matematika; dan pada tahun
1913, Thomas Edison mempromosikan klip film sebagai pengganti guru. Pada tahun 1927,
Sidney Pressy menemukan mesin pengajaran pertama yang dikenal dengan nama mesin
MCQ. Pada 1960-an, pendidikan online dimulai di University of Illinois dan pada 1994,
perjalanan EdTech India akhirnya dimulai di India dengan peluncuran Educomp. Baru-
baru ini, sekitar tahun 2010, start-up EdTechs memasuki pasar dengan maksud untuk
mengganggu sektor pendidikan. Aplikasi pembelajaran Byju's menjadi salah satu
perusahaan EdTech paling bernilai di tahun 2019. Dan sejak saat itu banyak perusahaan
rintisan muncul untuk memberikan persaingan yang ketat dengan Byjus. Li Kang, Direktur
Eksekutif Ai English mengatakan, “Pembelajaran Online adalah masa depan dan jika tidak
ada virus, realisasi itu akan memakan waktu beberapa tahun lagi tetapi ini telah
mempercepat prosesnya.”
EdTech Start-up memanfaatkan semua peluang yang tepat dengan menyediakan kursus
online gratis kepada siswa di tengah krisis ini. UNESCO juga menyarankan bahwa EdTech Start-
up dan aplikasi pembelajaran ini dapat membantu siswa selama masa-masa sulit tersebut.
Perusahaan pembayaran digital, seperti Paytm, Mobiwik, Tez, PhonePe, dan sebagainya,
tumbuh pesat selama dan setelah demonetisasi. Kini, di tengah wabah pandemi ini, para start-
up EdTech mengharapkan peningkatan kinerja. Perusahaan rintisan EdTech berusaha keras
untuk memanfaatkan situasi ini dengan memberikan beberapa kursus gratis dan sumber daya
elektronik kepada siswa. Meskipun ketersediaan listrik dan koneksi internet yang stabil masih
menjadi tantangan yang lebih besar karena banyak kota di India terutama kota-kota kecil masih
sering mengalami kekurangan listrik. Sesuai laporan, inisiatif oleh perusahaan-perusahaan ini
sudah membawa mereka keuntungan. Basis pelanggan mereka meningkat pesat, mungkin
untuk jangka waktu sementara tetapi bahkan jika mereka dapat mempertahankan beberapa
pelanggan, itu hanya untuk kebaikan mereka.
Dhawan 11

Pendidik atau pengajar berupa fasilitator banyak menghadapi kendala saat

mengerjakan start-up EdTech ini berupa bagaimana mulai menggunakannya kapan
menggunakannya, bagaimana mengurangi distraksi bagi siswa, bagaimana
mengasah kemampuan siswa melalui EdTech . Partisipasi siswa saja tidak cukup,
pendidik harus berusaha keras untuk meningkatkan keterlibatan siswa,
mempertahankan perhatian mereka, menerima umpan balik, dan menilai mereka
dalam beberapa cara. Hal ini akan menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan
bermakna. EdTech tidak dapat menggantikan guru tetapi dapat meningkatkan
pengajaran. Selama masa-masa sulit seperti itu, ketika Covid-19 telah memaksa
sekolah dan perguruan tinggi untuk tetap terkunci sepenuhnya selama beberapa
minggu karena keseriusan situasi, perusahaan EdTech dapat terbukti sangat
membantu siswa (Brianna et al., 2019). Menurut laporan KPMG dan Google,
2021. Beberapa perusahaan rintisan EdTech yang terkenal termasuk Byju's,
Adda247, Alolearning, AptusLearn, Asmakam, Board Infinity, ClassPlus,
CyberVie, Egnify, Embibe, ExtraaEdge, iStar, Jungroo Learning, GlobalGyan, Lido
Learning, Pesto, Vedantu, Edubrisk, ZOOM Classroom, ZOOM Business, Toppr,
Unacademy, Coursera, Kahoot, Seesaw, Khan Academy, e-pathshala, GuruQ,
dan daftarnya panjang. Portal SWAYAM adalah program pendidikan menarik
yang diprakarsai oleh pemerintah India untuk mencapai tiga tujuan penting dari
kebijakan pendidikan kita, yaitu akses, pemerataan, dan kualitas. Tujuan utama
SWAYAM adalah menyediakan pembelajaran online dan mengurangi
kesenjangan digital. Ini menyediakan sejumlah besar kursus gratis untuk
sekolah, jarak jauh, pascasarjana, dan pendidikan pascasarjana. Selama krisis
Covid-19, SWAYAM sangat membantu siswa di seluruh negeri.

Analisis SWOC Pembelajaran Online: Selama

Pandemi Virus Corona dan Situasi Seperti Krisis
Lainnya (Bencana Alam)
Setelah beberapa bencana alam seperti banjir, angin topan, gempa bumi, angin
topan, dan sebagainya, penyampaian pengetahuan menjadi tugas yang menantang.
Bahaya ini mengganggu proses pendidikan di sekolah dan perguruan tinggi dalam
beberapa cara. Kadang-kadang, hal itu menyebabkan penutupan sekolah dan
perguruan tinggi yang menciptakan konsekuensi serius bagi siswa dan merampas
hak dasar mereka untuk pendidikan dan menimbulkan risiko di masa depan. “100
juta anak dan remaja terkena dampak bencana alam setiap tahun. Kebanyakan dari
mereka menghadapi gangguan terhadap sekolah mereka” (World Vision). Situasi
krisis dan konflik merupakan rintangan terbesar dalam jalur pendidikan. Banyak
siswa dan guru juga menghadapi masalah psikologis selama krisis—ada stres,
ketakutan, kecemasan, depresi, dan insomnia yang menyebabkan kurangnya fokus
dan konsentrasi.
12 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

Dengan perubahan pola cuaca dan meningkatnya suhu global, peningkatan jumlah
peristiwa cuaca ekstrem telah menjadi norma baru. Peristiwa tersebut menyebabkan
berbagai jumlah kerugian untuk kehidupan dan harta benda. Tabel 1 menunjukkan
beberapa bencana alam yang menyebabkan gangguan besar dalam proses pendidikan.
Sejumlah besar sekolah dan perguruan tinggi hancur dan ribuan siswa terkena dampak
bencana alam ini. Pendidikan mereka terganggu di tengah jalan. “Gangguan pendidikan
dapat membuat anak-anak berisiko menjadi pekerja anak, pernikahan dini, eksploitasi,
dan perekrutan ke dalam angkatan bersenjata” (Baytiyeh, 2018). Ketika bencana dan krisis
(buatan manusia dan alam) terjadi, sekolah dan perguruan tinggi harus tangguh dan
harus menemukan cara baru untuk melanjutkan kegiatan belajar-mengajar (Chang-
Richards et al., 2013).
Misalnya, pada tahun 2016, Italia mengalami tiga gempa bumi yang dahsyat
dan kuat. Ini membawa kehancuran besar di sejumlah daerah. Tentang
1.00.000 orang menjadi tunawisma, bangunan dan struktur runtuh, dan ada banyak korban jiwa dan harta benda. University of

Camerino, salah satu universitas tertua di dunia mengalami kerugian besar. Universitas berada dalam krisis, strukturnya runtuh,

sejumlah besar siswa menjadi tunawisma dan beberapa meninggalkan tempat itu. Dalam situasi seperti itu, siswa kehilangan

pendidikan dan pembelajaran. Memang benar dikatakan, “Sulit untuk tetap berpegang pada jalan tradisional ketika jalan itu sendiri

telah runtuh.” Ini berarti bahwa instruksi tatap muka tidak mungkin dilakukan pada waktu itu; Oleh karena itu, manajemen dan

pemimpin maju untuk menyusun beberapa rencana agar proses pendidikan tetap berjalan. Sebelum kehancuran gempa bumi, e-

learning di Universitas itu rumit. Tapi mereka tak terbendung, dan untuk melanjutkan proses belajar-mengajar, mereka

menggunakan Webex (alat online) oleh Cisco. Webex membantu profesor dalam merancang program instruksional mereka dan

berbagi catatan dan presentasi dengan siswa. Dalam hampir 1 bulan, universitas ini menguasai strategi dan teknik e-learning

dengan baik. Mereka mengintegrasikan diri dengan baik dalam dunia e-learning. Mereka percaya bahwa, tentu saja, nilai metode

pengajaran tatap muka tidak dapat dikurangi, tetapi e-learning dapat digunakan bersama dengan metode tradisional untuk

membawa efisiensi, efektivitas, dan keunggulan kompetitif atas pesaing lain dengan memberikan kualitas. pendidikan (Barboni,

2019). Mereka mengintegrasikan diri dengan baik dalam dunia e-learning. Mereka percaya bahwa, tentu saja, nilai metode

pengajaran tatap muka tidak dapat dikurangi, tetapi e-learning dapat digunakan bersama dengan metode tradisional untuk

membawa efisiensi, efektivitas, dan keunggulan kompetitif atas pesaing lain dengan memberikan kualitas. pendidikan (Barboni,

2019). Mereka mengintegrasikan diri dengan baik dalam dunia e-learning. Mereka percaya bahwa, tentu saja, nilai metode

pengajaran tatap muka tidak dapat dikurangi, tetapi e-learning dapat digunakan bersama dengan metode tradisional untuk

membawa efisiensi, efektivitas, dan keunggulan kompetitif atas pesaing lain dengan memberikan kualitas. pendidikan (Barboni,

2019).

Pada Februari 2011, gempa berkekuatan 6,3 SR mengguncang Christchurch dan

Universitas Canterbury runtuh. Teknologi informasi dan pembelajaran online membantu
universitas untuk memulai kembali operasinya dan memberi mereka kehidupan kedua
(Todorova & Bjorn-Andersen, 2011).
Di New Orleans, Southern University mengubah dirinya menjadi kampus e-
learning setelah badai dahsyat menciptakan Havoc. Beberapa kursus online
ditawarkan dan ponsel digunakan untuk memberikan pendidikan kepada siswa yang
dipindahkan (Omar et al., 2008).
Dan bencana terbaru berupa Covid-19 yang menyebar seperti kebakaran hutan di
seluruh dunia. Semua sekolah, perguruan tinggi, dan universitas menghadapi penguncian
di daerah yang paling terkena dampak untuk mengekang penyebaran lebih lanjut
Dhawan 13

Virus corona. Oleh karena itu, banyak institusi akademik yang mencari bantuan
pembelajaran online agar proses belajar mengajar tidak terhambat. Analisis
SWOC Pembelajaran Online ditunjukkan pada Gambar 1.
Dalam beberapa tahun terakhir, e-learning mulai populer di India. Banyak platform
menyediakan kursus yang terjangkau bagi siswa melalui Kursus Online Terbuka Massive.
Masih banyak institusi di India yang enggan melakukan pengajaran dan pembelajaran
online. Namun, tantangan yang ditimbulkan oleh pandemi Virus Corona memperkenalkan
semua orang ke dunia baru pembelajaran online dan pengajaran jarak jauh. Instruktur
memanjakan mereka dalam pengajaran jarak jauh melalui beberapa atform seperti
Google Hangouts, Skype, Adobe Connect, tim Microsoft, dan beberapa lainnya, meskipun
ZOOM muncul sebagai pemenang yang jelas. Juga, untuk melakukan program belajar-
mengajar yang lancar, daftar etiket online dibagikan kepada siswa dan instruksi yang
tepat untuk menghadiri kelas diberikan kepada mereka (Saxena, 2020).

Kekuatan
Metode dan proses e-learning sangat kuat. Kekuatan mode pembelajaran online ini
dapat menyelamatkan kita dari masa-masa sulit ini. Ini berpusat pada siswa dan
menawarkan banyak fleksibilitas dalam hal waktu dan lokasi. Metode e-learning
memungkinkan kami untuk menyesuaikan prosedur dan proses kami berdasarkan
kebutuhan pelajar. Ada banyak alat online yang tersedia yang penting untuk
lingkungan belajar yang efektif dan efisien. Pendidik dapat menggunakan kombinasi
audio, video, dan teks untuk menjangkau siswa mereka di masa krisis ini untuk
mempertahankan sentuhan manusiawi pada kuliah mereka. Ini dapat membantu
dalam menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif dan interaktif

Tabel 1. Bencana Alam Yang Mempengaruhi Kegiatan Belajar-Mengajar dengan Buruk.

Tahun Bencana alam

2009 Gempa bumi dahsyat di 9 kota L'Aquila

2010 Banjir di Pakistan
2011 Badai tropis Washi di Filipina
2011 Serangkaian gempa bumi di Selandia
2013 Baru Badai tropis Haiyan di Filipina
2015 Banjir Gorkha di Nepal
2017 Badai Harvey dan Irma di Amerika Serikat Banjir
2017 di Nepal, Bangladesh, dan India
2018 Gempa bumi di Papua Nugini
2018 Gempa bumi dan tsunami di
2019 Indonesia Topan Lekima di China
2019 Topan Hagibis di Jepang
2019 Siklon tropis Idai di Afrika Tenggara
2019 Gelombang panas di Bihar

Sumber. Save the Children (2014, 2017), US News and World Report, & Briggs, 2018.
14 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

KEKUATAN KELEMAHAN
1. Fleksibilitas waktu 1. Kesulitan Teknis
2. Fleksibilitas lokasi 2. Kemampuan & tingkat kepercayaan peserta didik

3. Melayani khalayak luas 3. Manajemen Waktu

4. ketersediaan luas kursus & konten 4. Gangguan, frustrasi, kecemasan & kebingungan
5. Umpan balik langsung 5. kurangnya perhatian pribadi/fisik

TANTANGAN
PELUANG
1. Distribusi Infrastruktur TIK yang
1. Ruang Lingkup Inovasi & pengembangan digital
Tidak Merata
2. Merancang program yang fleksibel
2. Kualitas Pendidikan
3.Memperkuat keterampilan: pemecahan masalah, pemikiran
kritis, & kemampuan beradaptasi 3. Buta Digital
4. Pengguna dapat dari segala usia 4. Pembagian Digital

5. Pendekatan pedagogis yang inovatif 5. Biaya & Keusangan Teknologi

(Transformasi radikal di semua aspek pendidikan)

Gambar 1. Analisis SWOC Pembelajaran Online Selama Krisis Tersebut.

Catatan. SWOC¼Kekuatan, Kelemahan, Peluang, & Tantangan.

di mana siswa dapat memberikan umpan balik langsung, mengajukan pertanyaan, dan belajar
dengan menarik. ItuDi mana saja-Kapan saja Fitur e-learning bermanfaat pada saat situasi
seperti krisis, misalnya, bencana buatan manusia, bencana alam, atau pandemi seperti Covid-19.
Penutupan tempat-tempat dan perjalanan yang tidak aman melalui jalan raya dapat
menciptakan banyak masalah, tetapi e-learning setidaknya tidak akan membuat kita kehilangan
pendidikan di rumah atau tempat kerja kita.
Teknologi memberikan solusi inovatif dan tangguh pada saat krisis untuk memerangi
gangguan dan membantu orang untuk berkomunikasi dan bahkan bekerja secara virtual
tanpa perlu interaksi tatap muka. Hal ini menyebabkan banyak perubahan sistem dalam
organisasi karena mereka mengadopsi teknologi baru untuk berinteraksi dan bekerja
(Mark & Semaan, 2008).

Kelemahan
E-learning memiliki kelemahan tertentu berupa dapat menghambat komunikasi antara
pembelajar dan pendidik, yaitu komunikasi langsung dan sentuhan manusia terputus.
Pengguna dapat menghadapi banyak kesulitan teknis yang menghambat dan
memperlambat proses belajar-mengajar (Favale et al., 2020). Fleksibilitas waktu dan lokasi,
meskipun merupakan kekuatan dari pembelajaran online, aspek-aspek ini rapuh dan
menimbulkan masalah. Perilaku siswa yang tidak serius dalam hal waktu dan fleksibilitas
dapat menyebabkan banyak masalah. Semua siswa dan pelajar bukanlah
Dhawan 15

sama, mereka bervariasi dalam tingkat kemampuan dan tingkat kepercayaan mereka. Beberapa
merasa tidak nyaman saat belajar online, yang menyebabkan meningkatnya frustrasi dan
kebingungan. Kesesuaian yang tidak memadai antara desain teknologi dan komponen psikologi
yang dibutuhkan oleh proses pembelajaran; dan penyesuaian proses pembelajaran yang tidak
memadai dapat menghambat proses pengajaran dan menciptakan ketidakseimbangan.

Peluang
Pembelajaran online umumnya memiliki banyak peluang yang tersedia tetapi saat krisis ini akan memungkinkan pembelajaran online

berkembang pesat karena sebagian besar institusi akademik telah beralih ke model ini. Pembelajaran Online, Kerja Jarak Jauh, dan e-kolaborasi

meledak di tengah merebaknya krisis Virus Corona (Favale et al., 2020). Sekarang, institusi akademik dapat mengambil kesempatan ini dengan

membuat guru mereka mengajar dan siswa belajar melalui metodologi online. Orang-orang selalu berpuas diri dan tidak pernah mencoba

beberapa mode pembelajaran baru. Krisis ini akan menjadi fase baru untuk pembelajaran online dan akan memungkinkan orang untuk melihat

sisi yang bermanfaat dari teknologi e-learning. Inilah saatnya ketika ada banyak ruang untuk memunculkan inovasi dan perkembangan digital

yang mengejutkan. Sudah, Perusahaan EdTech melakukan bagian mereka dengan membantu kami memerangi pandemi dan tidak membiarkan

pembelajaran terhenti. Guru dapat mempraktikkan teknologi dan dapat merancang berbagai program yang fleksibel untuk pemahaman siswa

yang lebih baik. Penggunaan pembelajaran online akan menguji pendidik dan peserta didik. Ini akan meningkatkan keterampilan pemecahan

masalah, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan beradaptasi di antara siswa. Dalam situasi kritis ini, pengguna dari segala usia dapat

mengakses alat online dan mendapatkan keuntungan dari fleksibilitas waktu dan lokasi yang terkait dengan pembelajaran online. Guru dapat

mengembangkan pendekatan pedagogis yang inovatif dalam situasi panik ini, sekarang juga disebut sebagai Penggunaan pembelajaran online

akan menguji pendidik dan peserta didik. Ini akan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis, dan

kemampuan beradaptasi di antara siswa. Dalam situasi kritis ini, pengguna dari segala usia dapat mengakses alat online dan mendapatkan

keuntungan dari fleksibilitas waktu dan lokasi yang terkait dengan pembelajaran online. Guru dapat mengembangkan pendekatan pedagogis

yang inovatif dalam situasi panik ini, sekarang juga disebut sebagai Penggunaan pembelajaran online akan menguji pendidik dan peserta didik.

Ini akan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan beradaptasi di antara siswa. Dalam

situasi kritis ini, pengguna dari segala usia dapat mengakses alat online dan mendapatkan keuntungan dari fleksibilitas waktu dan lokasi yang

terkait dengan pembelajaran online. Guru dapat mengembangkan pendekatan pedagogis yang inovatif dalam situasi panik ini, sekarang juga

disebut sebagaiPanikgogi. EdTech Start-up memiliki banyak peluang untuk melakukan transformasi radikal di hampir semua aspek yang terkait

dengan pendidikan mulai dari, pengajaran, pembelajaran, evaluasi, penilaian, hasil, sertifikasi, gelar, dan sebagainya. Selain itu, meningkatnya

permintaan pasar akan e-learning merupakan peluang luar biasa bagi para start-up EdTech untuk menghadirkan disrupsi teknologi di sektor

pendidikan.

Tantangan
Pembelajaran online menghadapi banyak tantangan mulai dari masalah peserta didik, masalah
pendidik, dan masalah konten. Merupakan tantangan bagi institusi untuk melibatkan siswa dan
membuat mereka berpartisipasi dalam proses belajar-mengajar. Merupakan tantangan bagi
guru untuk beralih dari mode offline ke mode online, mengubah metodologi pengajaran
mereka, dan mengatur waktu mereka. Merupakan tantangan untuk mengembangkan konten
yang tidak hanya mencakup kurikulum tetapi juga melibatkan siswa (Kebritchi et al., 2017).
Kualitas program e-learning merupakan tantangan nyata. Tidak ada
16 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

penetapan yang jelas oleh pemerintah dalam kebijakan pendidikannya tentang

program e-learning. Ada kekurangan standar untuk kualitas, kontrol kualitas,
pengembangan sumber daya elektronik, dan pengiriman konten elektronik.
Masalah ini perlu segera diatasi agar semua orang dapat menikmati manfaat
pendidikan berkualitas melalui e-learning (Cojocariu et al., 2014). Seseorang
seharusnya tidak hanya fokus pada pro yang melekat pada penerapan
pembelajaran online selama krisis, tetapi juga harus mempertimbangkan
pengembangan dan peningkatan kualitas kursus virtual yang diberikan dalam
keadaan darurat seperti itu (Affouneh et al., 2020). Banyak waktu dan biaya yang
terlibat dalam e-learning. Tidak semudah kelihatannya, diperlukan investasi
yang cukup besar untuk mendapatkan perangkat dan peralatan, memelihara
peralatan, melatih sumber daya manusia, dan mengembangkan konten online.

Memastikan ekuitas digital sangat penting di masa sulit ini. Tidak semua guru dan siswa
memiliki akses ke semua perangkat digital, internet, dan Wi-Fi. Tidak tersedianya alat digital
yang tepat, tidak ada koneksi internet, atau koneksi Wi-Fi yang rapuh dapat menyebabkan
banyak masalah karena banyak siswa mungkin kehilangan kesempatan belajar. Upaya harus
diambil oleh institusi untuk memastikan bahwa setiap mahasiswa dan fakultas memiliki akses ke
sumber daya yang dibutuhkan. Mereka juga harus memastikan bahwa semua aplikasi
pendidikan juga berfungsi di ponsel, jika siswa tidak memiliki laptop. Oleh karena itu, langkah-
langkah harus diambil untuk mengurangi kesenjangan digital.
Latihan membuat pria sempurna adalah pepatah terkenal dan sangat
benar. Siswa dan guru di berbagai universitas tidak pernah benar-benar
mempraktekkan e-learning. Kebanyakan dari mereka berpuas diri dan
terjebak dengan mode pengajaran tradisional. Wabah Virus Corona adalah
kesempatan untuk melihat yang terbaik dari situasi saat ini. Kita bisa belajar
banyak dalam situasi yang menantang ini. Banyak alat yang tersedia, guru
dituntut untuk memilih alat terbaik dan menerapkannya untuk memberikan
pendidikan kepada siswa mereka. Panduan langkah demi langkah dapat
disiapkan oleh institusi akademik yang dapat memandu guru dan siswa
tentang cara mengakses dan menggunakan berbagai alat e-learning dan
bagaimana mencakup konten kurikulum utama melalui teknologi ini
sehingga mengurangi buta huruf digital. Guru dapat menyajikan kurikulum
dalam berbagai format, yaitu dapat menggunakan video, audio, dan teks.

Kesimpulan dan saran

Ayebi-Arthur (2017) melakukan studi kasus sebuah perguruan tinggi di Selandia Baru yang terkena
dampak parah oleh aktivitas seismik. Dalam studinya, dia menemukan bahwa perguruan tinggi
menjadi lebih tahan terhadap pembelajaran online setelah peristiwa bencana itu. Teknologi membantu
mereka mengatasi hambatan di masa-masa sulit itu. Tapi mereka menyarankan itu
Dhawan 17

Infrastruktur TI yang kuat merupakan prasyarat untuk pembelajaran online. Infrastruktur harus
begitu kuat sehingga dapat memberikan layanan tanpa hambatan selama dan setelah krisis.
Sesuai Forum Ekonomi Dunia, pandemi Covid-19 juga telah mengubah cara beberapa orang
menerima dan memberikan pendidikan. Untuk menemukan solusi baru bagi masalah kita, kita
mungkin membawa beberapa inovasi dan perubahan yang sangat dibutuhkan. Guru telah
menjadi terbiasa dengan metode pengajaran tradisional dalam bentuk kuliah tatap muka, dan
karena itu, mereka ragu-ragu dalam menerima perubahan apa pun. Namun di tengah krisis ini,
kita tidak punya alternatif lain selain beradaptasi dengan situasi yang dinamis dan menerima
perubahan. Ini akan bermanfaat bagi sektor pendidikan dan bisa membawa banyak inovasi
yang mengejutkan. Kita tidak bisa mengabaikan dan melupakan siswa yang tidak memiliki akses
ke semua teknologi online. Siswa-siswa ini kurang makmur dan termasuk dalam keluarga yang
kurang paham teknologi dengan keterbatasan sumber daya keuangan; karena itu, mereka
mungkin kalah ketika kelas diadakan secara online. Mereka mungkin kalah karena biaya besar
yang terkait dengan perangkat digital dan paket data internet. Kesenjangan digital ini dapat
memperlebar jurang ketimpangan.
Masa takdir yang mengerikan ini telah mengajarkan kita bahwa segala sesuatu tidak dapat
diprediksi dan kita harus siap menghadapi tantangan. Meskipun wabah ini tidak memberi kita banyak
waktu untuk merencanakan, kita harus mengambil pelajaran dari sini bahwa perencanaan adalah
kuncinya. Kita harus merencanakan semuanya, tidak peduli jika rencana A gagal, kita harus
menyiapkan rencana B. Ini hanya dapat dilakukan jika kita melakukan perencanaan skenario. Ada
kebutuhan untuk memprioritaskan semua situasi kritis dan menantang yang mungkin terjadi dan
merencanakannya dengan tepat. Pandemi ini juga mengajarkan kepada kita bahwa siswa harus
memiliki keterampilan tertentu seperti keterampilan pemecahan masalah, berpikir kritis, dan yang
paling penting kemampuan beradaptasi untuk bertahan dari krisis. Lembaga pendidikan harus
membangun ketahanan dalam sistem mereka untuk memastikan dan memprioritaskan keberadaan
keterampilan ini pada siswa mereka.
“Pelajaran kunci bagi orang lain mungkin untuk merangkul teknologi e-learning
sebelum terjadi bencana!” (Todorova & Bjorn-Andersen, 2011). Saat ini kita dipaksa untuk
mempraktekkan pembelajaran online, akan berbeda jika kita sudah menguasainya. Waktu
yang hilang dalam mempelajari mode dapat digunakan untuk membuat lebih banyak
konten. Tapi lebih baik terlambat daripada tidak sama sekali. Virus ini tentunya telah
mempercepat proses pembelajaran online. Misalnya, aplikasi elektronik yang disebut
ZOOM ini membuat banyak berita karena fitur-fiturnya yang layak. Ini memungkinkan
melakukan kelas online langsung, konferensi web, webinar, obrolan video, dan rapat
langsung. Karena sebagian besar sekolah, perguruan tinggi, universitas, perusahaan
ditutup karena penguncian / jam malam dan sebagian besar orang bekerja dari rumah,
aplikasi ini membantu membuat orang tetap terhubung melalui konferensi video. Aplikasi
ini sedang tren di Google play store di tengah krisis yang sedang berlangsung. Orang-
orang mempraktikkan jarak sosial sehingga aplikasi ini memberi mereka napas lega.
ZOOM juga memungkinkan melakukan pertemuan bisnis.
Bencana akan terus terjadi dan teknologi kemungkinan akan membantu kita
mengatasinya (Meyer & Wilson, 2011). Don Dippo, Co-Principal Investigator di Borderless
Higher education for Refugees mengatakan bahwa “Kita berada di dunia di mana
18 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

konflik dan perusakan lingkungan. . . akan memiliki banyak orang, keluarga, dan komunitas,
hidup dalam konteks yang genting. Kesediaan institusi pasca sekolah menengah untuk
meningkatkan dan terlibat serta memberikan kesempatan bagi orang-orang tersebut tidak akan
pernah sebesar kebutuhan. Satu-satunya cara kita bahkan dapat membuat penyok dalam hal ini
adalah belajar berkolaborasi dan bekerja sama lintas institusi dan melintasi batas waktu dan
ruang. Satu-satunya cara untuk melakukannya adalah dengan mengandalkan teknologi untuk
menciptakan kondisi yang memungkinkan orang berkolaborasi.”
Kita membutuhkan kesiapsiagaan tingkat tinggi agar dapat dengan cepat beradaptasi
dengan perubahan lingkungan dan dapat menyesuaikan diri dengan mode penyampaian
yang berbeda, misalnya pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran online dalam situasi
pandemi seperti Covid-19. Lembaga dan organisasi harus menyiapkan rencana darurat
untuk menghadapi tantangan seperti pandemi dan bencana alam (Seville et al.,
2012). Keandalan dan ketersediaan infrastruktur Teknologi Informasi Komunikasi yang
memadai, perangkat pembelajaran, sumber belajar digital dalam bentuk Massive Open
Online Courses, e-book, e-notes, dan sebagainya sangat penting dalam situasi yang
sedemikian parah (Huang et al., 2020). Instruksi, konten, motivasi, hubungan, dan
kesehatan mental adalah lima hal penting yang harus diingat seorang pendidik saat
memberikan pendidikan online (Martin, 2020). Beberapa strategi pengajaran (ceramah,
studi kasus, debat, diskusi, pembelajaran berdasarkan pengalaman, sesi curah pendapat,
permainan, latihan, dll.) dapat digunakan secara online untuk memfasilitasi praktik
pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan efisien. Dalam situasi panik seperti itu, di
mana kehidupan begitu banyak orang dipertaruhkan, pengajaran dan pembelajaran
harus dibuat menarik. Ini juga akan mengurangi stres, ketakutan, dan tingkat kecemasan
orang. Untuk ini, teknik yang tepat dan dukungan pembelajaran harus diberikan kepada
guru dan siswa dan dukungan pemerintah juga penting pada tahap tersebut. Kompetensi
pedagogis dan teknis pendidik online adalah yang paling penting. Program manajemen
kualitas yang ketat dan peningkatan berkelanjutan sangat penting untuk keberhasilan
pembelajaran online dan membuat orang siap menghadapi situasi seperti krisis.

Bencana alam dapat merangsang motivasi kita untuk mengadopsi teknologi

komunikasi dan alat e-learning yang sangat inovatif (Tull et al., 2017). Untuk membuat e-
learning efektif di masa-masa sulit seperti itu, kita perlu fokus pada penggunaan teknologi
secara lebih efisien, yaitu penggunaan teknologi yang memiliki biaya pengadaan dan
pemeliharaan yang minimal tetapi dapat memfasilitasi proses pendidikan secara efektif.
Sebelum membawa dan mengadopsi alat atau teknologi e-learning apa pun, pro dan
kontranya perlu dipertimbangkan. Lembaga harus melakukan banyak penelitian ketika
membawa teknologi yang tepat untuk inisiatif pendidikan yang berbeda. Harus ada
kejelasan yang tepat tentang tujuan dan konteks adopsi teknologi. Karena beberapa
faktor mempengaruhi pemilihan teknologi tertentu seperti fitur keamanan, ketersediaan
dan kondisi laboratorium, kecepatan internet, akses internet, tingkat literasi digital
penerima manfaat, dan sebagainya. E-learning dapat membantu dalam memberikan
pendidikan inklusif bahkan pada saat krisis. Sistem seperti itu perlu dikembangkan di
lembaga pendidikan yang memastikan bahwa tidak ada siswa
Dhawan 19

semakin kehilangan pendidikan karena lokasi mereka, kelas sosial, etnis, dan sebagainya.
Metode pengajaran online mendukung dan memfasilitasi kegiatan belajar-mengajar, tetapi ada
kebutuhan mendesak untuk mempertimbangkan pro dan kontra dari teknologi dan
memanfaatkan potensinya. Bencana dan pandemi seperti Covid-19 dapat menciptakan banyak
kekacauan dan ketegangan; oleh karena itu, ada kebutuhan penting untuk mempelajari
teknologi secara mendalam dan dengan uji tuntas untuk menyeimbangkan ketakutan dan
ketegangan ini di tengah krisis tersebut.

Catatan Penulis
Di bawah ini adalah situs portal pendidikan berbeda yang saya rujuk sambil mengetahui jenis kursus apa yang
mereka tawarkan & dua di antaranya adalah artikel berita karena COVID saat ini sedang dalam berita.

https://www.ft.com/
https://swayam.gov.in/explorer
https://bolog.zoom.us/
https://byjus.com/
https://economictimes.indiatimes.com/small-biz/startups/features/covid-19-cities-lock
down-zoom-video-calling-app-videoconferencing-google-hangout-skype/articleshow/
74767206.cms
https://www.usatoday.com https://www.wvi.org/education-and-life-skills/education-
emergencies (World Vision)

Deklarasi Kepentingan yang Bertentangan

Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian,
kepenulisan, dan/atau publikasi artikel ini.

Pendanaan

Penulis menerima tidak ada dukungan finansial untuk penelitian, kepenulisan, dan/atau publikasi
dari artikel ini.

ID ORCID
Shivangi Dhawan https://orcid.org/0000-0002-6102-4941

Referensi
Ayebi-Arthur, K. (2017). E-learning, ketahanan, dan perubahan dalam pendidikan tinggi: Membantu
sebuah universitas mengatasi setelah bencana alam. E-Learning dan Media Digital, 14(5),
259–274. https://doi.org/10.1177/2042753017751712
Affouneh, S., Salha, S., N., & Khlaif, Z. (2020). Merancang lingkungan e-learning yang berkualitas
untuk pengajaran jarak jauh darurat dalam krisis coronavirus. Jurnal Interdisipliner
Pembelajaran Virtual dalam Ilmu Kedokteran, 11(2), 1-3.
Barboni, L. (2019). Dari pergeseran bumi ke pergeseran paradigma: Bagaimana webex membantu kami
universitas mengatasi gempa bumi. CISCO, Hasil Dengan Intuitif.
20 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

Basilaia, G., Dgebuadze, M., Kantaria, M., & Chokhonelidze, G. (2020). Mengganti
bentuk pembelajaran klasik di universitas sebagai tanggapan langsung terhadap infeksi
virus COVID-19 di Georgia. Jurnal Internasional untuk Penelitian dalam Sains Terapan &
Teknologi Rekayasa, 8(AKU AKU AKU).
Baytiyeh, H. (2018). Pembelajaran online saat sekolah diliburkan pasca gempa”, Disaster
Pencegahan dan Manajemen. Jurnal Internasional, 27(2), 215–227. https://doi. org/
10.1108/DPM-07-2017-0173
Brianna, D., Derrian, R., Hunter, H., Kerra, B., & Nancy, C. (2019). Menggunakan EdTech untuk
meningkatkan pembelajaran. Jurnal Internasional Anak Utuh, 4(2), 57–63.
Briggs, B. (2018). Pendidikan diserang dan digempur oleh bencana alam di tahun 2018.
Dunia mereka. https://duniamereka.org/
Carey, K. (2020). Apakah semua orang siap untuk migrasi besar ke perguruan tinggi online? Sebenarnya tidak.
The New York Times. https://www.nytimes.com
Chang-Richards, A., Vargo, J., & Seville, E. (2013). Ketahanan organisasi terhadap alam
bencana: pengalaman Selandia Baru (terjemahan bahasa Inggris). Tinjauan Kebijakan China, 10,
117–119.
Cojocariu, V.-M., Lazar, I., Nedeff, V., & Lazar, G. (2014). Analisis SWOT e-learning
layanan pendidikan dari perspektif penerima manfaat mereka. Ilmu Procedia-
Sosial dan Perilaku, 116, 1999–2003.
Di Pietro, G. (2017). Dampak akademis dari bencana alam: Bukti dari
gempa L'Aquila. Ekonomi Pendidikan, 26(1), 62–77. https://doi.org/10.1080/
09645292.2017.1394984
Favale, T., Soro, F., Trevisan, M., Drago, I., & Mellia, M. (2020). Lalu lintas kampus dan e-
Belajar di masa pandemi COVID-19. Jaringan Komputer, 176, 107290.
Huang, RH, Liu, DJ, Tlili, A., Yang, JF, Wang, HH, Zhang, M., Lu, H., Gao, B.,
Cai, Z., Liu, M., Cheng, W., Cheng, Q., Yin, X., Zhuang, R., Berrada, K., Burgos, D., Chan, C., Chen, NS,
Cui , W., Hu, X. dkk. (2020).Buku Pegangan untuk memfasilitasi pembelajaran yang fleksibel selama
gangguan pendidikan: Pengalaman Tiongkok dalam mempertahankan pembelajaran tanpa
gangguan di tengah wabah COVID-19. Institut Pembelajaran Cerdas Universitas Normal Beijing.
Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Masalah dan tantangan untuk mengajar
kursus online yang sukses di pendidikan tinggi. Jurnal Sistem Teknologi
Pendidikan, 46(1), 4–29.
Keeton, MT (2004). Praktik instruksional online terbaik: Laporan fase I yang sedang berlangsung
belajar. Jurnal Jaringan Pembelajaran Asynchronous, 8 (2), 75–100.
Kim, K.-J., & Bonk, CJ (2006). Masa depan pengajaran dan pembelajaran online di perguruan tinggi
pendidikan: Survei mengatakan. Edukasi Triwulanan, 4, 22–30.
Liguori, EW, & Winkler, C. (2020). Dari offline ke online: Tantangan dan peluang
pendidikan kewirausahaan pasca pandemi COVID-19.
Pendidikan Kewirausahaan dan Pedagogi. https://doi.org/10.1177/2515127420916738
Littlefield, J. (2018). Perbedaan antara jarak sinkron dan asinkron
belajar. https://www.thoughtco.com/synchronous-distance-learning-
asynchronousdistance-learning-1097959
Martin, A. (2020). Cara mengoptimalkan pembelajaran online di era virus corona (COVID-19):
Panduan 5 poin untuk pendidik. https://www.researchgate.net/publication/339944395_
Dhawan 21

How_to_Optimize_Online_Learning_in_the_Age_of_Coronavirus_COVID-19_A_5Point_Guide_for
Mark, G., & Semaan, B. (2008). Ketahanan dalam kolaborasi: Teknologi sebagai sumber daya untuk
pola tindakan baru. Dalam B. Begole & DW McDonald (Eds.),Prosiding Konferensi
ACM 2008 tentang Pekerjaan Koperasi yang Didukung Komputer (hlm. 127–136).
Asosiasi Mesin Komputasi. https://doi.org/10.1145/1460563.1460855 McBrien, JL,
Cheng, R., & Jones, P. (2009). Ruang virtual: Menggunakan sinkron
kelas online untuk memfasilitasi keterlibatan siswa dalam pembelajaran online. Tinjauan
Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Terdistribusi, 10(3), 1–17.
Meyer, KA, & Wilson, JL (2011). Jurnal online administrasi pembelajaran jarak jauh
(Jil. IV, tidak. SAYA). Universitas Georgia Barat, Pusat Pendidikan Jarak Jauh.
Omar, A., Liu, LC, & Koong, KS (2008). Dari pemulihan bencana hingga pembelajaran seluler:
Studi kasus. Jurnal Internasional Pembelajaran Seluler dan Organisasi, 2(1), 4–7.
Partlow, KM, & Gibbs, WJ (2003). Indikator prinsip konstruktivis dalam internet-
kursus berbasis. Jurnal Komputasi di Perguruan Tinggi, 14(2), 68–97.
Parkes, M., Stein, S., & Membaca, C. (2014). Kesiapan mahasiswa untuk e-learning universitas
lingkungan. Internet dan Pendidikan Tinggi, 25, 1–10. https://doi.org/10. 1016/
j.iheduc.2014.10.002
Rieley, JB (2020). Virus Corona dan dampaknya terhadap pendidikan tinggi.Gerbang Penelitian.
Selamatkan Anak. (2014).Tidak ada anak yang tertinggal, Pendidikan dalam krisis di Asia-Pasifik
Wilayah Victoria.
Selamatkan Anak. (2015).“Setengah dari semua serangan sekolah di Suriah.” www.savethechildren.org.
uk/2015-09/half-all-school-attacks-Syria-0 Selamatkan Anak-Anak. (2017).“1,8 Juta anak putus
sekolah karena banjir Asia Selatan South
pendidikan dalam bahaya.” www.savethechildren.org.uk/news/media-centre/pressreleases/
ch ildren-out-of-school-as-south-asia-floods-put-education-at-risk
Saxena, K. (2020). Coronavirus mempercepat laju pendidikan digital di India. EDII
Repositori Institusional.
Sevilla, E., Hawker, C., & Lyttle, J. (2012). Ketahanan diuji: Satu setengah tahun dari sepuluh
ribu gempa susulan. Universitas Canterbury.
Singh, V., & Thurman, A. (2019). Berapa banyak cara kita dapat mendefinisikan pembelajaran online? SEBUAH
tinjauan literatur sistematis tentang definisi pembelajaran online (1988-2018). Jurnal
Pendidikan Jarak Jauh Amerika, 33(4), 289–306.
Lagu, L., Singleton, ES, Hill, JR, & Koh, MH (2004). Meningkatkan pembelajaran online:
Persepsi siswa tentang karakteristik yang berguna dan menantang. Internet dan Pendidikan
Tinggi, 7(1), 59–70.
Todorova, N., & Bjorn-Andersen, N. (2011). Pembelajaran universitas di saat krisis: Peran
SAYA T. Pendidikan Akuntansi, 20(6), 597–599. https://doi.org/10.1080/09639284.2011.632913
Tull, SPC, Dabner, N., & Ayebi-Arthur, K. (2017). Media sosial dan e-learning di
respons terhadap peristiwa seismik: Praktik tangguh. Jurnal Pembelajaran Terbuka, Fleksibel dan
Jarak Jauh, 21(1), 63–76.

Biografi Penulis
Shivangi Dhawan adalah asisten profesor Commerce di SGTB Khalsa
College, University of Delhi. Saat ini, dia mengejar MPhil dari from
22 Jurnal Sistem Teknologi Pendidikan 49(1)

Departemen Perdagangan, Sekolah Ekonomi Delhi. Dia adalah lulusan SGTB Khalsa
College dan menyelesaikan Magister Perdagangan dari Shri Ram College of
Commerce (SRCC), University of Delhi. Bidang spesialisasinya adalah Perilaku &
Pengembangan Organisasi dan memiliki pekerjaan yang terkait dengannya. Ibu
Dhawan telah menulis beberapa makalah penelitian dan mempresentasikannya di
berbagai Konferensi Nasional & Internasional.