Proposal Skripsi - Metode Penelitian Eksperimen

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS
(ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT AND

SATISFACTION) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN
KONSEP MATEMATIKA
Skripsi
diajukan untuk melengkapi
persyaratan mencapai
gelar sarjana
NAMA : WIRAYUDHA FAUZAN MAULANA

NPM : 201713500191
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2022
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha membina dan mengembangkan kepribadian
manusia baik dibagian rohani atau dibagian jasmani. Ada juga para beberapa
orang ahli mengartikan pendidikan itu adalah suatu proses pengubahan sikap
dan tingkah laku seseorang atau sekelompok orang dalam mendewasakan
melalui pengajaran dan latihan. Dengan pendidikan kita bisa lebih dewasa
karena pendidikan tersebut memberikan dampak yang sangat positif bagi kita,
dan juga pendidikan tersebut bisa memberantas buta huruf dan akan
memberikan keterampilan, kemampuan mental, dan lain sebagainya. Seperti
yang tertera didalam UU No.20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha dasar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan
Negara (Haryanto, 2020: 8). Salah satu pelajaran yang penting dalam
Pendidikan adalah matematika.
Rachmantika dan Wardono (2019: 440) menyatakan bahwa Matematika
merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting baik dalam
kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu dan teknologi.
Bahkan matematika disebut sebagai akarnya ilmu karena peranannya yang
besar itu. Besarnya peranan matematika sebagai akarnya ilmu, dapat dilihat
1
2
pada besarnya tuntutan kemampuan matematis yang harus dimiliki. Tuntutan
kemampuan matematis tidak hanya sekedar kemampuan berhitung. Pendidikan
matematika merupakan salah satu pondasi dari kemampuan sains dan
teknologi. Pemahaman terhadap matematika, dari kemampuan yang bersifat
keahlian sampai kepada pemahaman yang bersifat apresiatif akan berhasil
mengembangkan kemampuan sains dan teknologi yang cukup tinggi. Maka
dapat dikatakan bahwa matematika menjadi landasan perkembangan teknologi.
Matematika sering dimanfaatkan oleh ilmu-ilmu pengetahuan sebagai alat
bantu menyelesaikan berbagai masalah. Setiawan (2015: 171) yang
menyatakan, ”Ilmu matematika banyak digunakan baik sebagai alat bantu
dalam penerapan bidang ilmu lain seperti teknologi, kimia dan ekonomi”. Dari
penjelasan tersebut, kita menyadari bahwa matematika sangat dibutuhkan
dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari.
Mengingat pentingnya matematika dalam pengembangan generasi melalui
kemampuan mengadopsi maupun mengadakan inovasi sains dan teknologi di
era globalisasi, maka tidak boleh dibiarkan adanya anak-anak muda yang buta
matematika. Kebutaan matematika yang dibiarkan menjadi suatu kebiasaan,
membuat masyarakat kehilangan kemampuan berpikir secara disipliner dalam
menghadapi masalah-masalah nyata. Kebiasaan yang sudah terjadi turun
menurun akan membentuk pola pikir yang tidak berkembang dan menimbulkan
ketertinggalan perubahan dunia yang begitu cepat di era globalisasi.
Penguasaan terhadap matematika sangat diperlukan, dan pemahaman
terhadap konsep-konsep matematika perlu diperhatikan dengan benar.

3
Alasannya, konsep-konsep matematika merupakan rangkaian sebab akibat.
Suatu konsep disusun berdasarkan konsep-konsep sebelumnya dan akan
menjadi konsep-konsep selanjutnya, sehingga pemahaman konsep yang salah
akan berakibat pada kesalahan pada konsep selanjutnya (Prihandoko, 2006:
63). Dengan demikian, matematika adalah ilmu yang sangat penting dipelajari,
yang menjadi dasar untuk mempelajari ilmu yang lain, sehingga pemahaman
konsep matematika peserta didik harus dikuasai secara benar. Kenyataan yang
terjadi adalah pemahaman konsep matematika belum dikuasai oleh peserta
didik. Pencapaian pemahaman konsep bagi peserta didik bukanlah hal yang
mudah karena pemahaman terhadap suatu konsep matematika dilakukan secara
individu, setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda dan
memahami konsep-konsep matematika. Herlina (2013: 150) menyatakan
pemahaman konsep adalah kemampuan memahami ide yang diabstrakkan dari
sebuah peristiwa atau contoh konkrit.
Pemahaman konsep merupakan pengetahuan awal yang dimiliki seseorang
yang dapat digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan, yang berkaitan
dengan pengetahuan yang telah peserta didik miliki. Sebagai bukti bahwa
pemahaman konsep matematika peserta didik masih kurang yaitu, hasil tes
yang dilakukan oleh Program for International Student Assesment (PISA) pada
tahun 2012 menunjukkan bahwa penguasaan matematika peserta didik
Indonesia berada pada peringkat 63 dari 64 negara. Pada tahun 2015, Indonesia
berada pada peringkat 62 dari 70 negara. Selanjutnya, hasil tes yang dilakukan
oleh Trend in International Mathematics and Scienes Study (TIMSS) pada

4
tahun 2015 Indonesia berada pada peringkat 44 dari 49 negara. Hal Ini
membuktikan bahwa pemahaman konsep matematika peserta didik Indonesia
masih sangat kurang.
Kurangnya pemahaman konsep matematika terjadi di SMP PGRI 285
Jonggol terlihat dari hasil ulangan harian matematika yang dilaksanakan setiap
bulan. Terdapat 3 kelas dari 5 kelas yang memiliki nilai rata-rata yang jauh
dibawah KKM. Rata-rata nilai ulangan harian bulan Oktober adalah 68 dengan
KKM 75. Pada bulan November, mengalami penurunan rata-rata nilai ulangan
harian yaitu 65. Pemahaman konsep yang kuat dalam pembelajaran matematika
merupakan hal yang utama dan sangat membantu bagi peserta didik dalam
memahami suatu pokok bahasan dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika diperlukan model pembelajaran yang sesuai
dengan tingkat perkembangan peserta didik. Menurut Trianto (2010: 53),
“Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang pengajar
dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran”. Hasil penelitian Ratnawati
(2018: 73) menunjukan bahwa berbagai usaha dapat dilakukan dalam model
pembelajaran ARIAS untuk menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik,
menarik minat peserta didik dan mempertahankannya selama proses
pembelajaran, memberikan gambaran tentang manfaat belajar matematika
kepada peserta didik dan memberikan rasa senang kepada peserta didik dalam
belajar matematika. Oleh karena itu, diupayakan agar guru menanamkan unsur:
Assurance (percaya diri), Relevance (Relevansi/berhubungan dengan
kehidupan peserta didik), Interest (minat/perhatian), Assessment (evaluasi) dan

5
Satisfaction (rasa puas/bangga) yang dapat dijadikan sebagai usaha pertama
dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin atau percaya pada
peserta didik. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang
diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yang disebut dengan model
pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan
Satisfaction).
Berdasarkan uraian tersebut di atas peneliti mencoba menerapkan salah
satu model pembelajaran, yaitu model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction) karena model pembelajaran
ini merupakan model pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi dan
hasil. Motivasi ini sangat penting karena dapat meningkatkan kemauan peserta
didik untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Peserta didik
yang memiliki motivasi belajar serta berperan aktif dalam kelas dan memiliki
kedisiplinan belajar yang tinggi maka akan memperoleh hasil belajar yang
maksimal.
Diharapkan model pembelajaran ini dapat membantu guru dalam
meningkatkan motivasi belajar dalam pembelajaran matematika sehingga
kemampuan pemahaman matematika mengalami peningkatan. Dari latar
belakang tersebut di atas maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul
"Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment and Satisfaction) terhadap Kemampuan Pemahaman
Matematika”.
6
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka
permasalahan yang ada dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Salah satu pelajaran yang penting dalam pendidikan yaitu matematika.
2. Kebutuhan matmatika dalam menyelesaikan kehidupan sehari-hari.
3. Pentingnya matematika dalam pengembangan generasi.
4. Kurangnya pemahaman konsep matematika.
5. Model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
didik dan dapat membantu guru dalam meningkatkan motivasi belajar
matematika.
6. Penerapan dan harapan model pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction).
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, karena keterbatasan peneliti tidak
semua masalah akan dibahas dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi
permasalahan hanya pada model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,
Assessment and Satisfaction (ARIAS) terhadap pemahaman konsep
matematika pada materi lingkaran kelas VIII semester genap di SMP PGRI 285
Jonggol tahun pelajaran 2021/2022.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, masalah dalam penelitian ini yaitu,
apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,

7
matematika pada peserta didik kelas VIII SMP PGRI 285 Jonggol?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaran Assurance, Relevance, Interest,
matematika pada peserta didik kelas VIII SMP PGRI 285 Jonggol.
F. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini berencana baik secara teoritis maupun praktis.
1. Teoritis
a. Penulis berharap agar hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
bahan kajian lebih lanjut bagi penelitian-penelitian selanjutnya;
b. Penulis berharap agar hasil penelitian ini bisa dijadikan referensi
ilmiah dan pengalaman dalam bidang pendidikan yang dapat
digunakan sebagai tolak ukur penelitian yang sejenis;
c. Penulis berharap agar hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
bahan acuan bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya
pelajaran matematika;
d. Penulis berharap penelitian ini diharapkan dapat memberikan
kontribusi kepada model pembelajaran di sekolah serta mampu
mengoptimalkan pemahaman konsep matematika peserta didik.

8
2. Praktis
a. Untuk Guru
Penelitian ini dapat dimanfaatkan guru sebagai model
pembelajaran dikelas untuk meningkatkan pemahaman konsep serta
hasil belajar matematika peserta didik.
b. Untuk Peserta Didik
Diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika
melalui model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment dan Satisfaction).
c. Untuk Pembaca
Memberikan referensi bagi penelitian lain yang menangkat
masalah yang serupa.

BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Pemahaman Konsep Matematika
a. Pengertian Pemahaman Konsep Matematika
Menurut Murizal (2012: 20) bahwa kemampuan pemahaman
konsep matematis adalah salah satu tujuan penting dalam
pembelajaran matematika. Sebagai fasilitator di dalam pembelajaran,
guru semestinya memiliki pandangan bahwa materi-materi yang
diajarkan kepada peserta didik bukan hanya sebagai hafalan, namun
lebih dari itu, yaitu memahami konsep yang diberikan. Dengan
memahami, peserta didik dapat lebih mengerti akan konsep materi
pelajaran itu sendiri, bukan hanya sekedar dihafal.
Menurut Setyaningrum (2018: 811) bahwa pemahaman konsep
matematika adalah mengerti benar tentang konsep matematika, yaitu
peserta didik dapat menerjemahkan, menafsirkan dan menyimpulkan
suatu konsep matematika berdasarkan pembentukan pengetahuanya
sendiri, bukan sekedar menghafal. Selain itu, peserta didik dapat
menemukan dan menjelaskan kaitan konsep dengan konsep lainnya.
Dengan memahami konsep, peserta didik dapat mengembangkan
kemampuannya dalam pembelajaran metematika, peserta didik dapat
menerapkan konsep yang telah dipelajarinya untuk menyelesaikan
permasalahan sederhana sampai dengan yang kompleks.
9
10
Menurut Skemp (Ningsih, 2016: 3) bahwa pemahaman
matematika dapat digolongkan berdasarkan kemampuan yang
dimilikinya, yaitu pemahaman instrumental dan pemahaman
relasional. Peserta didik dikatakan mampu memahami secara
instrumental jika ia mampu mengingat kembali hal-hal yang telah
dikomunikasikan kepadanya, hal yang termasuk dalam tingkat ini
adalah pengetahuan tentang fakta dasar, istilah ataupun hal-hal yang
bersifat rutin seperti perhitungan sederhana. Tingkat selanjutnya
adalah pemahaman relasional. Dalam tingkatan ini peserta didik sudah
mampu menerapkan dengan tepat suatu ide matematika yang bersifat
umum pada hal-hal yang khusus atau pada situasi baru.
Menurut Utari (2012: 34) bahwa pemahaman konsep matematika
adalah mengerti benar tentang konsep matematika, yaitu peserta didik
dapat menerjemahkan, menafsirkan dan menyimpulkan suatu konsep
matematika berdasarkan pembentukan pengetahuannya sendiri, bukan
sekedar menghafal. Sebagai fasilitator di dalam pembelajaran, guru
semestinya memiliki pandangan bahwa materi-materi yang diajarkan
kepada peserta didik bukan hanya sebagai hafalan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan pemahaman
konsep matematika adalah kemampuan peserta didik mampu
menterjemahkan, menafsirkan dan menyimpulkan apa yang telah
didapatkan dengan bahasanya dan pengetahuannya sendiri. Sehingga
peserta didik dikatakan memiliki kemampuan pemahaman konsep

11
matematika jika dia dapat merumuskan strategi penyelesaian,
menerapkan perhitungan sederhana, menggunakan simbol untuk
memperesentasikan konsep dan mengubah suatu bentuk ke bentuk
lain seperti pecahan dalam pembelajaran matematika.
b. Indikator Pemahaman Konsep Matematika
Untuk mengetahui pengetahuan dan pemahaman peserta didik
terhadap konsep matematika menurut NCTM dalam Murizal (2012:
20) dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam:
(1) Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan; (2)

Mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh; (3)
Menggunakan model, diagram dan simbol-simbol untuk
merepresentasikan suatu konsep; (4) Mengubah suatu bentuk
representasi ke bentuk lainnya; (5) Mengenal berbagai makna dan
interpretasi konsep; (6) Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep
dan mengenal syarat yang menentukan suatu konsep; (7)
Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Menurut Kilpatrick, Swafford dan Findell yang dikutip oleh
Afrilianto (2012: 193) bahwa adapun indikator dari pemahaman
konsep matematis peserta didik adalah sebagai berikut:
1) Menyatakan ulang secara verbal konsep yang telah dipelajari;

2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau
tidaknya persyaratan untuk membentuk konsep tersebut;
3) Menerapkan konsep secara algoritma;
4) Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematika;
5) Mengaitkan berbagai konsep (internal dan eksternal matematika).
2. Deskripsi Model Pembelajaran ARIAS
a. Pengertian Model Pembelajaran ARIAS
Menurut Agustina (2015: 31) bahwa model pembelajaran ARIAS
merupakan model pembelajaran yang dapat mengarah untuk

12
menanamkan rasa percaya diri dan bangga kepada peserta didik,
membangkitkan minat atau perhatian, serta memberi kesempatan
kepada mereka untuk mengadakan evaluasi diri. Model pembelajaran
ini adalah model pembelajaran yang dirancang dan dapat digunakan
oleh guru untuk mempengaruhi motivasi berprestasi dan prestasi
belajar peserta didik. Dalam model ARIAS dituntut kreativitas guru
dalam memilih cara mengajar untuk dapat membantu peserta didik
lebih tertarik (interest) terhadap pembelajaran.
Menurut Qulfasia (2015: 53) bahwa model pembelajaran ARIAS
adalah model pembelajaran untuk menanamkan rasa yakin/percaya
pada peserta didik. Kegiatan pembelajarannya ada relevansinya
dengan kehidupan peserta didik, berusaha menarik dan memelihara
minat/perhatian peserta didik.
Menurut Putra (2017: 4) bahwa model pembelajaran ARIAS
usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran untuk menanamkan rasa
yakin/percaya pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran ada
relevansinya dengan kehidupan peserta didik, berusaha menarik dan
memelihara minat/perhatian peserta didik, sesuai dengan lima
komponen yang terdapat didalamnya. Dalam pelaksanannya, guru
berperan sebagai motivator dan fasilisator yang membantu agar proses
belajar peserta didik berjalan dengan baik sehingga proses belajar
bukan hanya merupakan transfer pengetahuan dari guru ke peserta
didik, melainkan sesuatu yang dipelajari peserta didik itu sendiri

13
sehingga peserta didik mampu berpikir kritis dan akan merasa lebih
memahami materi pelajaran yang dipelajarinya.
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran ARIAS
Langkah-langkah model pembelajaran ARIAS menurut
Anggraeni (2012: 47) adalah sebagai berikut:
1) Motivasi (assurance)
a) Membantu peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan
diri serta menanamkan pada pada peserta didik gambaran diri
posirif pada diri sendiri;
b) Menggunakan suatu patokan, standar yang memungkinkan
peserta didik dapat mencapai keberhasilan;
c) Memberi tugas yang sukar tetapi cukup realistis untuk
diselesaikan/sesuai dengan berbagai aktivitas di masa
mendatang.
2) Relevansi (relevance)
a) Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai;
b) Mengemukakan manfaat pelajaran bagi kehidupan peserta
didik baik untuk masa sekarang dan/atau berbagai aktivitas
di masa mendatang.
3) Minat (interest)
a) Menggunakan cerita, analogi, suatu yang baru, menampilkan
suatu yang lain/ aneh yang berbeda dari biasa dalam
pelajaran;
b) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran;
c) Mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran.
4) Penilaian/evaluasi (assessment)
a) Mengadakan evaluasi dan memberi umpan balik kinerja
peserta didik;
b) Memberikan evaluasi yang objektif dan adil serta segera
menginformasikan hasil evaluasi kepada peserta didik.
5) Kepuasaan (satisfaction)
a) Memberikan penguatan, penghargaan yang pantas baik secara
verbal maupun non-verbal kepada peserta didik yang telah
menampilkan keberhasilannya;
b) Memperlihatkan perhatian yang besar kepada peserta didik,
sehingga mereka merasa dikenal dan dihargai oleh para guru.
14
Langkah-langkah model pembelajaran ARIAS menurut Elyani,
Izzati dan Perdana (dalam Supriyanti, 2015: 44) adalah sebagai
berikut:
1) Assurance
Guru menanamkan pada peserta didik gambaran diri positif
terhadap diri sendiri dan membantu peserta didik menyadari
kekuatan dan kelemahan diri (menumbuhkan rasa percaya diri).
2) Relevance
Guru memberikan informasi kompetensi yang akan dicapai dan
mengemukakan tujuan atau manfaat pelajaran bagi kehidupan
dan aktivitas peserta didik baik untuk masa sekarang maupun
mendatang.
3) Interest
Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berpartisipasi
secara aktif dalam pembelajaran dan mengadakan variasi dalam
pembelajaran.
4) Assessment
Guru mengukur pemahaman peserta didik melalui beberapa
pertanyaan tertulis.
5) Satisfaction
Guru memberikan pujian kepada peserta didik yang mendapat
nilai tertinggi.
Langkah-langkah model pembelajaran ARIAS menurut Rahman
(dalam Muliana, 2012) adalah sebagai berikut:
1) Guru membangkitkan dan menjaga minat/perhatian peserta didik

dengan menjelaskan materi yang berhubungan dengan karangan
bebas menggunakan Bahasa yang jelas.
2) Menyebutkan tema atau pokok pembahasan yang ada
hubungannya dengan kehidupan nyata yang dimiliki peserta
didik.
3) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menanyakan materi yang belum dipahami.
4) Memberikan tugas berupa pengamatan di luar kelas dan
memberikan LKM untuk mengerjakan tugas dari masing-masing
kelompok.
5) Setelah selesai mengerjakan LKM, beberapa peserta didik
diminta untuk membacakan hasil kerjanya.
6) Memberi penguatan kepada peserta didik yang telah
menampilkan keberhasilannya secara verbal dan non verbal
15
dengan mengucapkan kata bagus sambal tersenyum dan

mengacungkan jempol kepada peserta didik.
7) Membuat kesimpulan.
Berdasarkan pendapat di atas, Langkah-langkah model
pembelajaran ARIAS yaitu: (1) Membantu peserta didik menyadari
kekuatan dan kelemahan diri serta menanamkan pada peserta didik
gambaran diri positif terhadap diri sendiri. Menghadirkan seseorang
yang terkenal dalam suatu bidang sebagai pembicara, memperlihatkan
video tapes atau potret seseorang yang telah berhasil (sebagai model).
(2) Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. (3)
Menggunakan cerita, analogi, sesuatu yang baru, menampilkan
sesuatu yang lain/aneh yang berbeda dari biasa dalam pembelajaran.
(4) Menyesuaikan evaluasi yang dirancang dengan keadaan peserta
didik dengan membicarakan proses dan bentuk evaluasi dengan
peserta didik. (5) Memberi penguatan (reinforcement), penghargaan
yang pantas baik secara verbal maupun non-verbal kepada peserta
didik yang telah menampilkan keberhasilannya.
c. Kelebihan Model Pembelajaran ARIAS
Menurut Tryastuti (Sihombing, 2015: 4) kelebihan model
pembelajaran ARIAS adalah:
1) Peserta didik merasa kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti

memiliki nilai, bermanfaat dan berguna bagi kehidupan mereka;
2) Peserta didik akan terdorong atau termotivasi mempelajari
sesuatu yang akan dipelajari dan memiliki tujuan yang jelas;
3) Sesuatu yang memiliki arah tujuan dan sasaran yang jelas serta
ada manfaat mendorong individu untuk mencapai tujuan tersebut.
16
Menurut Sastradi (2013) kelebihan model pembelajaran ARIAS
adalah sebagai berikut:
1) Membantu peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan diri

serta menanamkan pada peserta didik gambaran diri positif
terhadap diri sendiri;
2) Mengemukakan tujuan sasaran yang akan dicapai. Tujuan yang
jelas akan memberikan harapan yang jelas (kongkrit) pada peserta
didik dan mendorong mereka untuk mencapai tujuan tersebut;
3) Memberi kesempatan peserta didik untuk berpartisipasi secara
aktif dalam pembelajaran, misalnya para peserta didik diajak
berdiskusi untuk memilih topik yang akan dibicarakan,
mengajukan pertanyaan atau mengemukakan masalah yang perlu
dipecahkan;
4) Memberikan evaluasi yang obyektif dan adil serta segera
menginformasikan hasil evaluasi kepada peserta didik. Evaluasi
diri ini akan mendorong peserta didik untuk berusaha lebih baik
lagi dari sebelumnya agar mencapai hasil yang maksimal;
5) Memberi penguatan (reinforcement), penghargaan yang pantas
baik secara verbal maupun non-verbal peserta didik yang telah
menampilkan keberhasilannya.
Menurut Nadila, Zulfa dan Yusri (2020) mengemukakan bahwa
model pembelajaran ARIAS memiliki beberapa kelebihan. Salah satu
kelebihannya adalah peserta didik akan terdorong atau termotivasi
mempelajari sesuatu yang akan dipelajari dan memiliki tujuan yang
jelas. Selain itu ada juga beberapa kelemahan model pembelajaran
ARIAS, salah satunya adalah peserta didik yang malas susah untuk
belajar mandiri.
Berdasarkan pendapat di atas, kelebihan model pembelajaran
ARIAS adalah model pembejaran yang terdiri dari lima tahap
pembelajaran yaitu motivasi, relevansi, minat, evaluasi dan kepuasan
yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri serta minat peserta didik
dalam belajar.
17
B. Penelitian yang Relevan
Dalam mempersiapkan penelitian ini, telah ada penelitian terlebih dahulu
yang relevan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Beberapa
penelitian tersebut diantaranya sebagai berikut:
1. Hasil penelitian Effendi (2016) menunjukkan bahwa pemahaman konsep
matematika dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS paling
dominan dan memiliki rata-rata nilai lebih tinggi dibandingkan dengan
model pembelajaran lain yaitu 16,758. Selain itu, berdasarkan pengujian
hipotesis menunjukan 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,902 dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,025 atau 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga hipotesis diterima.
2. Dewi (2017) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran ARIAS terhadap Pemahaman Konsep Matematika”.
Berdasarkan hasil penelitiannya yang telah dilakukan diperoleh hasil
bahwa uji-t menunjukkan bahwa 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 3,26sedangkan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada
taraf signifikansi 5% dan db = 60 adalah 2,00 (𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ).
Disamping itu, rata-rata skor pemahaman konsep matematika peserta didik
yang belajar dengan model pembelajaran ARIAS (49,17) lebih tinggi
daripada rata-rata skor peserta didik yang belajar dengan model
pembelajaran bukan ARIAS (41,06). Dengan demikian, model
pembelajaran ARIAS berpengaruh terhadap pemahaman konsep
matematika peserta didik kelas V SD Negeri 1 candikusuma tahun
pelajaran 2016/2017.
18
3. Suryanti (2014) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS
(Assurance, Relevance, Interest, Assessment and Satisfaction) Untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif pada
Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar” dari hasil penelitian tersebut
menyimpulkan bahwa nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 14,442 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,04. Hasil ini
menunjukkan bahwa 𝐻0 ditolak dan sebagai konsekuensinya 𝐻1 yang
menyatakan adanya perbedaan skor pretes dan postes penguasaan postes
diterima. Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa
pengaruh model pembelajaran ARIAS pada mata pelajaran IPA mampu
meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.
4. Anjariyah (2016) dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model
pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan
Satisfaction) Berbantu Media Lingkungan Terhadap Minat Dan Hasil
Belajar Matematika Peserta Didik SMP Pada Materi Aritmetika Sosial”.
Dari hasil perhitungan skor tes/evaluasi belajar peserta didik pokok
bahasan Untung dan Rugi dengan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran ARIAS berbantu media lingkungan, diperoleh 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,29 < 2,03 sehingga 𝐻0 diterima atau 𝐻1 ditolak. Jadi model
pembelajaran ARIAS berbantu media lingkungan tidak berpengaruh
terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Hal ini disebabkan
kemungkinan besar model pembelajaran ARIAS berbantu media
lingkungan tidak cocok untuk peserta didik di SMPN 2 Pungging dan
kondisi peserta didik kurang aktif dalam diskusi dan praktek mencari data
19
di lingkungan sekolah (kantin) atau guru kurang dapat mengatur waktu
yang digunakan dalam menerapkan model pembelajaran ARIAS berbantu
media lingkungan.
5. Rahayu dkk (2014) yang berjudul “Keefektifan Model Arias Berbantuan
Kartu Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Peserta Didik” dari hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa terdapat
pengaruh penggunaan model pembelajaran ARIAS terhadap kemampuan
komunikasi matematis. Dipeoleh data 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,26 dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,998.
Oleh karena maka 𝐻0 ditolak, artinya rata-rata kemampuan komunikasi
matematis peserta didik pada model pembelajaran ARIAS lebih baik dari
rata-rata kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada selain
penggunaan model pembelajaran ARIAS.
C. Kerangka Berfikir
Mata pelajaran matematika dianggap suatu hal yang menakutkan bagi
peseerta didik dari masa ke masa, sehingga pada saat proses pembelajaran
matematika minat peserta didik dalam memahami konsep matematika sangat
rendah. Rasa takut yang terus-menerus tumbuh membentuk peserta didik
kurang percaya diri dalam mengerjakan soal-soal matematika mengakibatkan
tidak tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal. Pelaksanaan proses
pembelajaran matematika menjadi sekedar menghafal rumus tanpa terlebih
dahulu memahami konsep- konsep yang sudah ada sebelumnya. Beberapa
peserta didik yang memiliki nilai baik hampir tidak ada yang dapat
menyelesaikan masalah-masalah nyata yang sering mereka hadapi dalam

20
kehidupan sehari-hari karena kurangnya minat serta tidak adanya evaluasi dari
pencapaian yang telah mereka dapat.
Kenyataan tersebut memberikan tantangan bagi para ahli pendidikan untuk
mencari dan merumuskan kembali tentang tujuan, model, dan strategi
pendidikan yang dilaksanakan di sekolah-sekolah modern. Salah satu model
yang dimaksud adalah model ARIAS yang menekankan sikap peserta didik
dalam proses pembelajaran untuk aktif dan mengembangkan potensinya secara
maksimal. Model ini mengarahkan peserta didik untuk menanamkan sikap
yang dapat memaksimalkan kondisi belajar.
Model pembelajaran ARIAS adalah model pembelajaran yang memiliki
komponen percaya diri dalam pelakasanaan proses pembelajaran, hubungan
dengan kehidupan, minat atau perhatian peserta didik dalam memahami
konsep-konsep matematika, evaluasi dari apa yang telah mereka capai dan
memberikan kepuasan peserta didik atas yang telah mereka capai. Dengan di
terapkannya model pembelajaran ARIAS peserta didik didorong untuk terlibat
secara aktif dalam proses pembelajaran dengan sikap dari dalam diri mereka
sendiri.
Permasalahan di atas mendorong peneliti melakukan penelitian untuk
melihat apakah pemecahan masalah dengan ARIAS yang diyakini mampu
meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik lebih baik lagi.

21
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka
dirumuskan hipotesis penelitian yaitu: Terdapat pengaruh model pembelajaran
ARIAS terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP PGRI 285 Jonggol yang
berlokasi di Jl. M. Bakri Kaum Jonggol-Kabupaten Bogor, Jawa Barat
16830.
IDENTITAS SEKOLAH
a. Nama Sekolah : SMP PGRI 285 Jonggol
b. Alamat : Jl. M. Bakri Kaum Jonggol-Kabupaten
Bogor, Jawa Barat 16830
c. Telepon : 021-89932787
d. Nama Kepala Sekolah : Siti Maemunah, M.Pd
e. Status Sekolah : Swasta
f. NPSN : 20200713
2. Waktu Penelitian
Waktu penellitian dilakukan pada semester ganjil dan genap tahun
ajaran 2021/2022. Dalam pelaksanaannya peneliti membagi kedalam tiga
tahap, yaitu tahap persiapan, pengumpulan dan pengolahan data.
22
23
Tabel 3.1
Tahap Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Bulan
November Deasember Januari Februari Maret
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Pengajuan Judul √
2. Pengesahan Judul √
3. Perizinan Administrasi √
4. Studi Pendahuluan √
5. Pembuatan dan √ √ √
Ujicoba Instrumen
6. Pembelajaran √ √ √ √
7. Pengumpulan Data √
(Pelaksanaan Posttest)
8. Pengolahan dan √ √
Analisis Data
9. Penyusunan Laporan √ √
B. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian
kuantitatif, berupa metode quasi ekperimen. Sugiyono (2014: 30) “Tujuan
dari penelitian eksperimen adalah untuk memperoleh informasi yang dapat
diperoleh dari eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak
memungkinkan untuk mengontrol semua variabel.”

24
Karena dalam quasi eksperimen ini merupakan model penelitian
yang tidak memungkinkan peneliti untuk mengontrol semua variabel maka
hanya dilakukan pada satu variabel yang paling dominan. Dalam
pelaksanaanya peneliti melibatkan dua kelompok, yaitu kelas eksperimen
yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran ARIAS dan kelas
kontrol yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran TPS. Dua
kelompok tersebut adalah kelas ekperimen sebagai kelas perlakuan dan
kelas kontrol sebagai kelas pembanding.
2. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah keseluruhan dari perencanaan untuk
menjawab pertanyaan penelitian dan mengantisipasi beberapa kesulitan
yang mungkin timbul selama proses penelitian. Hal ini penting karena
desain penelitian merupakan strategi untuk mendapatkan data yang
dibutuhkan untuk keperluan pengujian hipotesis atau untuk menjawab
pertanyaan penelitian dan sebagai alat untuk mengontrol variabel yang
berpengaruh dalam penelitian. Nazir (2014: 84) mengemukakan bahwa
“Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam
perencanaan dan pelaksanaan penelitian”. Adapun desain penelitiannya
sebagai berikut:
Kelompok Perlakuan Hasil
E 𝑋1 𝑌1
K 𝑋2 𝑌2
Gambar 3.1 Desain penelitian

25
Keterangan:
E: Kelompok kelas eksperimen (VIII-D)
K: Kelompok kelas control (VIII-E)
X1: Perlakuan pada kelas eksperimen (Model pembelajaran ARIAS)
X2: Perlakuan pada kelas kontrol (Model pembelajaran TPS)
Y1: Hasil tes pemahaman konsep matematika peserta didik kelompok
kelas eksperimen
Y2: Hasil tes pemahaman konsep matematika peserta didik kelompok
kelas kontrol
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
1. Populasi
Sebelum pengambilan sampel dilakukan, terlebih dahulu ditentukan
populasinya. Menurut Arikunto (2010: 130) populasi adalah keseluruhan
subjek penelitian. Berdasarkan pendapat tersebut maka yang menjadi
populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP
PGRI 285 Jonggol. Populasi yang digunakan terdiri dari:
a. Populasi Target
Menurut Noor (2013:150) menyatakan bahwa, “Populasi target
adalah sasaran pengamatan dan merupakan pilihan yang ideal yang
akan digeneralisasikan”. Populasi target dalam penelitian ini adalah
seluruh peserta didik kelas VIII SMP PGRI 285 Jonggol.

26
b. Populasi Terjangkau
Populasi terjangkau suatu penelitian adalah bagian dari populasi
target yang dapat dijangkau oleh peneliti. Populasi terjangkau dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP PGRI 285 Jonggol
tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 146 orang.
Tabel 3.2
Populasi Terjangkau
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Peserta Didik
VIII-A 16 13 29
VIII-B 15 13 28
VIII-C 15 16 31
VIII-D 13 16 29
VIII-E 13 16 29
Jumlah 72 74 146
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi. Menurut Arikunto (2010: 131)
menyatakan sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti.
Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua. Sebaliknya
apabila subjeknya lebih dari 100 dapat diambil antara 10-15% atau 20-
25%. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP
PGRI 285 Jonggol tahun pelajaran 2021/2022 sebanyak 48 orang.
Tabel 3.3
Jumlah Sampel yang Diteliti
No. Kelas Jumlah Sampel
a) Kelas Eksperimen VIII-D 24
b) Kelas Kontrol VIII-E 24
Jumlah 48
27
3. Teknik Sampling
Notoadmodjo (2012: 3) teknik sampling adalah cara atau teknik
yang digunakan dalam pengambilan sampel yang akan digunakan dalam
penelitian ini, terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan.
Pemilihan sampling penelitian ini digunakan teknik Simple Random
Sampling, Bangun M. dkk. (dalam Idarrou and Douzi, 2020, Cohen,
Manion and Morrison, 2018) menyatakan simple random sampling
merupakan suatu tahapan pemilihan sampel dasar yang paling sederhana
dan mudah dipahami. Probabilitas terpilihnya anggota populasi tidak
dipengaruhi oleh pemilihan anggota populasi lainnya, yang berarti bahwa
setiap pemilihan sepenuhnya tidak bergantung atau bebas dari selanjutnya.
Menjadi sampel suatu penelitian dari populasi ini adalah sama untuk setiap
individu yang berada dalam populasi. Berdasarkan populasi yang ada
diambil dua kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas VIII-D sebagai
kelas eksperimen sebanyak 24 peserta didik dan VIII-E sebagai kelas
kontrol sebanyak 24 peserta didik.
D. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data untuk mengetahui penerapan pembelajaran di kelas
eksperimen dan kelas kontrol dilakukan tes pemahaman konsep matematika
pada akhir pembelajaran.

28
1. Variabel Penelitian
Menurut Arikunto (2010:16) variabel adalah objek penelitian, atau
apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Dalam penelitian ini
terdapat dua variabel sebagai berikut:
a. Variabel bebas (X)
Bajari (2017: 69) “Variabel bebas adalah variabel penyebab atau
variabel pendahulu yang menimbulkan atau memengaruhi akibat”.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran
ARIAS untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran Think-Pair-
Share (TPS) untuk kelas kontrol.
b. Variabel terikat (Y)
Bajari (2017: 69) “Variabel terikat adalah variabel yang
dipengaruhi atau muncul bila ada variabel pendahulu (bebas) atau
konsekuensi dari adanya variabel bebas”. Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah pemahaman konsep matematika.
2. Sumber Data
Tabel 3.4
Sumber Data
Variabel Penelitian Sumber Data
a. Variabel Bebas (Model Pembelajaran ARIAS) Buku, jurnal dan referensi lain
b. Variabel Terikat (Pemahaman Konsep Peserta Didik
Matematika)
29
3. Teknik Pengumpulan Data
a. Variabel Bebas (Model Pembelajaran ARIAS)
Teknik pengumpulan data tentang metode pembelajaran ARIAS
diperoleh dengan studi kepustakaan yang berasal dari buku-buku
referensi dan jurnal.
b. Variabel Terikat (Pemahaman Konsep Matematika)
Pengumpulan data untuk pemahaman konsep matematika peserta
didik dilakukan dengan cara pemberian tes kepada peserta didik yang
menjadi sampel penelitian berjumlah 15 butir soal uraian.
E. Instrumen Penelitian Pemahaman Konsep Matematika
1. Definisi Konseptual
Pemahaman konsep matematika adalah kemampuan peserta didik
mampu menterjemahkan, menafsirkan dan menyimpulkan apa yang telah
didapatkan dengan bahasanya dan pengetahuannya sendiri. Sehingga
peserta didik dikatakan memiliki kemampuan pemahaman konsep
matematika jika dia dapat merumuskan strategi penyelesaian, menerapkan
perhitungan sederhana, menggunakan simbol untuk memperesentasikan
konsep dan mengubah suatu bentuk ke bentuk lain seperti pecahan dalam
pembelajaran matematika.
2. Definisi Operasional
Pemahaman konsep matematika merupakan definisi konseptual
yang diukur melalui tes matematika sesuai dengan silabus. Tes tersebut
30
berbentuk 15 butir soal essay dimana masing-masing butir soal diberi
bobot maksimal 4.
Tabel 3.5
Kriteria Skor Pemahaman Konsep Matematika
Skor Pemahaman
4 Konsep terhadap soal matematika secara lengkap, penggunaan
istilah dan notasi matematika secara tepat, penggunaan algoritma
secara lengkap dan benar
3 Konsep terhadap soal matematika hampir lengkap, penggunaan
istilah dan notasi matematika hampir tepat, penggunaan algoritma
secara lengkap, perhitungan secara umum benar namun
mengandung sedikit kesalahan
2 Konsep terhadap soal matematika kurang lengkap, jawaban
mengandung perhitungan yang salah
1 Konsep terhadap soal matematika sangat terbatas jawaban
sebagian besar mengandung perhitungan yang salah
0 Tidak menunjukkan pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal
matematika
3. Kisi-Kisi Instrumen
Tes kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik
dalam bentuk essay berdasarkan kriteria pemahaman konsep matematika
dan materi ajar yang dipelajari peserta didik yaitu bangun peluang. Adapun
kisi-kisi soal sebagai berikut:

31
Tabel 3.6
Kisi-Kisi Soal Instrumen
Kompetensi Dasar Indikator Butir Tingkat

Soal Ability
C2 C3
Menjelaskan dan Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran 1 √ √
menyelesaikan yang berupa garis dan ciri-cirinya. 2 √ √
masalah yang Memahami hubungan antar unsur pada 3a √ √
berkaitan dengan lingkaran. 3b √ √
sudut pusat, sudut
Mengidentifikasi luas juring dan panjang 4a √ √
keliling, panjang
busur lingkaran.
busur dan luas
Menentukan hubungan sudut pusat 4b √ √
juring lingkaran,
dengan panjang busur dan luas juring. 4c √ √
serta hubungannya.
Menentukan hubungan sudut pusat 5 √ √
dengan sudut keliling. 6 √ √
Menjelaskan garis Memahami konsep garis singgung 7 √ √
singgung lingkaran. 8 √ √
persekutuan luar Memahami cara melukis garis singgung 9 √ √
dan persekutuan persekutuan antara dua lingkaran. 10 √ √
dalam dua
lingkaran dan cara
melukisnya.
Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan 11 √ √

masalah yang dengan garis singgung persekutuan 12 √ √
berkaitan dengan dalam. 13 √ √
garis singgung Menyelesaikan masalah yang berkaitan 14 √ √
lingkaran. dengan garis singgung persekutuan luar 15 √ √
32
4. Pengujian Instrumen
a. Tingkat Kesukaran Butir Soal
Amalia dan Ani (2012: 8) menyatakan bahwa indeks kesukaran
butir adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya soal.
Butir-butir soal dapat dikatakan mudah apabila butir soal tersebut tidak
terlalu sukar atau tidak terlalu mudah. Dengan demikian analisis
tingkat kesukaran soal adalah mengkaji soal-soal dari segi
kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk
mudah, sedang, dan bahkan sulit.
Untuk mengetahui tingkat kesukaran tes bentuk uraian menurut
Sudijono (Amalia dan Ani, 2012: 8) dapat dilakukan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Menghitung rata-rata skor untuk setiap butir soal dengan rumus:
jumlah skor peserta didik tiap soal

rata − rata =
jumlah peserta didik
2) Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus:
rata − rata
tingkat kesukaran =
skor maksimum tiap soal
3) Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria tingkat
kesukaran.
4) Membuat penafsiran tingkat kesukaran dengan kriterianya.
Dengan kriteria indeks kesukaran sebagai berikut
(Amaliah, 2012: 141):

33
Tabel 3.7
Indeks Kesukaran Soal
D Klasifikasi
0,00 – 0,30 Sulit
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
Sumber: Arikunto (2009)
Tabel 3.8
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran
No. Soal Tingkat Keterangan

Kesukaran
1 0,78 Mudah
2 0,54 Sedang
3 0,77 Mudah
4 0,85 Mudah
5 0,74 Mudah
6 0,43 Sedang
7 0,82 Mudah
8 0,83 Mudah
9 0,81 Mudah
10 0,39 Sedang
11 0,47 Sedang
12 0,45 Sedang
13 0,77 Mudah
14 0,84 Mudah
15 0,84 Mudah
34
Berdasarkan hasil perhitungan uji taraf kesukaran butir soal
instrument penelitian dari 15 soal diperoleh soal dengan tingkat
kesukaran sedang 5 soal dan tingkat kesukaran mudah 10 soal,
berdasarkan butir soal yang valid dari 10 soal diperoleh soal dengan
tingkat kesukaran sedang 2 soal dan tingkat kesukaran mudah 8 soal.
b. Daya Pembeda Butir Soal
Sudjana (2012: 141) menyatakan bahwa analisis daya pembeda
mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui
kesanggupan soal dalam membedakan peserta didik yang tergolong
kurang atau lemah prestasinya. Sebuah butir soal dikatakan baik jika
akan menghasilkan gambaran hasil yang sesuai dengan kemampuan
peserta didik yang sebenarnya.
Menurut Arifin (Amalia dan Ani, 2012: 9) untuk soal bentuk
uraian, teknik yang digunakan untuk menghitung daya beda, yaitu:
𝑋̅ 𝐾𝐴 − 𝑋̅𝐾𝐵
𝐷𝑃 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠
Keterangan
DP : Daya Pembeda
𝑋̅𝐾𝐴 : Rata-rata dari kelompok atas
𝑋̅𝐾𝐵 : Rata-rata dari kelompok bawah
Skor Maks : Skor maksimum

35
Klasifikasi daya pembeda soal menurut Arikunto (dalam

Solichin, 2017: 197):
Tabel 3.9
Klasifikasi Daya Pembeda
DP Klasifikasi DP
≥ 0,71 Sangat Baik
0,70 – 0,41 Baik
0,40 – 0,21 Cukup, soal perlu diperbaiki
≤ 0,20 Kurang baik, soal harus dibuang
Sumber: Solichin (2017)
Tabel 3.10
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Daya Pembeda
No. Soal Daya Pembeda Keterangan
1. 0,35 Cukup
2. 0,42 Cukup
3. 0,39 Cukup
4. 0,29 Cukup
5. 0,34 Cukup
6. 0,35 Cukup
7. 0,32 Cukup
8. 0,21 Cukup
9. 0,3 Cukup
10. 0,26 Cukup
11. 0,44 Baik
12. 0,46 Baik
13. 0,30 Cukup
14. 0,31 Cukup
15. 0,31 Cukup

36
Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil perhitungan daya pembeda
dari 15 butir soal terdapat 13 soal dikategorikan “cukup” dan 2 soal
dikategorikan “baik”. Daya pembeda dari 10 butir soal yang valid,
terdapat 9 soal dikategorikan “cukup” dan 1 soal dikategorikan
“baik”.
c. Validitas Butir Soal
Mardapi (2012: 37) mengemukakan bahwa validitas merupakan
dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor tes sesuai dengan
tujuan penggunan tes. Oleh karena itu, validitas merupakan
fundamental paling dasar mengembangkan dan mengevaluasi suatu
tes.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji validitas untuk
soal essay (uji validitas konstruk) menurut Siregar (2013: 47)
menggunakan rumus product moment yaitu:
𝑛(∑ 𝑥𝑦) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)

𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑛(∑ 𝑥 2 ) − (∑ 𝑥)2 ][𝑛(∑ 𝑦2 ) − (∑ 𝑦)2 ]
Keterangan:
𝑛 : Jumlah Responden
𝑥 : Skor butir soal (jawaban responden)
𝑦 : Skor total dari variable (jawaban responden)
Dengan ketentuan kriteria dari koefisien validitas sebagai berikut:

37
Tabel 3.11
Klasifikasi Koefisien Validitas
Koefisien Validitas Klasifikasi Validitas
0,90 ≤ 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 1,00 Sangat Tinggi (sangat baik)
0,70 ≤ 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 0,89 Tinggi (baik)
0,40 ≤ 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 0,69 Sedang (cukup)
0,20 ≤ 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 0,39 Rendah (kurang)
0,00 ≤ 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 0,19 Sangat Rendah (sangat kurang)
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 0,00 Tidak Valid
Sumber: Arikunto (2009)
Kriteria dapat digunakan untuk mengetahui soal yang digunakan
sudah tepat untuk mengukur apa yang ingin diukur, yaitu: jika
koefisien korelasi product moment lebih besar 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝑎; 𝑛 − 2).
Kaidah Pengujian:
Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka valid
Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka tidak valid
Berdasarkan tebel dibawah ini dapat disimpulkan bahwa dari 15
soal yang diujikan terdapat 10 soal yang dinyatakan valid dan 5 soal
yang dinyatakan tidak valid.

38
Tabel 3.12
Rekapitulasi Hasil Validitas Soal Instrumen
No. Soal 𝒓𝒙𝒚 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan
1 0,526 0,413 Valid
2 0,016 0,413 Tidak Valid
4 0,752 0,413 Valid
5 0,884 0,413 Valid
6 0,618 0,413 Valid
7 0,606 0,413 Valid
8 0,410 0,413 Valid
10 0,108 0,413 Tidak Valid
11 0,457 0,413 Valid
12 0,137 0,413 Tidak Valid
13 0,561 0,413 Valid
14 0,761 0,413 Valid
15 0,761 0,413 Valid
d. Reabilitas Soal
Menurut Mardapi (2012: 51) reabilitas atau keandalan merupakan
koefisien yang menunjukkan tingkat keajegan atau konsistensi hasil
pengukuran suatu tes. Konsistensi hasil pengukuran dengan
menggunakan alat ukur yang sama untuk orang yang berbeda atau
pada waktu yang berbeda tetapi kondisi yang sama. Untuk soal essay
menurut Siregar (2013: 57) pengujian reabilitas menggunakan teknik

39
Alpha Cronchbach karena jawaban yang diberikan responden
berbentuk skala. Adapun Langkah-langkah uji reabilitas dengan
menggunakan teknik Alpha Croncbach adalah:
1) Menentukan nilai varians setiap butir pertanyaan
(∑ 𝑋𝑖 )2
∑ 𝑋𝑖 2 −
𝑠𝑖 2 = 𝑛
𝑛
2) Menentukan nilai varians total
(∑ 𝑋𝑡 )2
∑ 𝑋𝑡 2 −
𝑠𝑡 2 = 𝑛
𝑛
3) Menentukan realibilitas instrumen

2
𝑘 ∑𝑠
𝑟11 =[ ] [1 − 2𝑖 ]
𝑘−1 𝑠𝑡
Keterangan:
𝑛 : Jumlah Sampel
𝑋𝑖2 : Jawaban responden untuk setiap butir pernyataan
∑ 𝑋𝑖 2 : Total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan
𝑠𝑖 2 : Varians total
∑ 𝑠𝑖 2 : Jumlah varians butir
𝑘 : Jumlah butir pernyataan
𝑟11 : Koefisien realibilitas instrument
Kaidah Pengujian:
Jika 𝑟11 > 0,70 (memiliki reliabilitas yang tinggi)
Jika 𝑟11 < 0,70 (tidak memiliki reliabilitas yang tinggi)

40
Tabel 3.13
Rekapitulasi Data Hasil Uji Coba Instrumen
No. Soal Validitas Taraf Daya Keterangan

Kesukaran Pembeda
1 Valid Mudah Cukup Digunakan
2 Tidak Valid Sedang Cukup Tidak Digunakan
3 Tidak Valid Mudah Cukup Tidak Digunakan
6 Valid Sedang Cukup Digunakan
9 Tidak Valid Mudah Cukup Tidak Digunakan
10 Tidak Valid Sedang Cukup Tidak Digunakan
11 Valid Sedang Baik Digunakan
12 Tidak Valid Sedang Baik Tidak Digunakan
Reliabilitas
Berdasarkan kesimpulan hasil uji validitas tersebut penulis
memutuskan hanya 10 soal untuk dijadikan instrumen penelitian
untuk mengukur pemahaman konsep matematika peserta didik yang
akan dipakai di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir
penelitian yaitu butir soal nomor 1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 13, 14 dan 15.

41
F. Teknik Analisis Data
1. Teknik Analisis Data Deskriptif
Adapun Langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Membuat tabel distribusi frekuensi, sebagai berikut:
1) Urutkan data dari terkecil sampai terbesar.
2) Hitung jarak atau rentangan (R)
𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛
Keterangan:
𝑅 : Rentangan
𝑋𝑚𝑎𝑥 : Data Terbesar
𝑋𝑚𝑖𝑛 : Data Terkecil
3) Menentukan banyaknya kelas dengan rumus sturgess:
𝐾 = 1 + 3,3 log 𝑛
Keterangan:
𝐾 : Banyaknya Kelas
𝑛 : Banyaknya Data
4) Menentukan panjang interval kelas dengan rumus:
𝑅
𝑃=
𝐾
Keterangan:
𝑃 : Panjang Interval Kelas
𝑅 : Rentangan
𝐾 : Banyaknya kelas
42
5) Menentukan data dalam tabel distribusi frekuensi
a) Mean (𝑋̅)
∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖
𝑋̅ =
∑ 𝑓𝑖
Keterangan:
𝑓𝑖 𝑥𝑖 : Frekuensi untuk nilai 𝑥𝑖 yang bersesuaian
𝑥𝑖 : Data ke-i
b) Median (Me)
1
𝑛−𝑓
𝑀𝑒 = 𝑏 + 𝑝 (2 )
𝐹
Keterangan:
𝑏 : Tepi kelas bawah pada kelas median
𝑝 : Interval kelas
𝐹 : Frekuensi kumulatif sebelum kelas median
𝑓 : Frekuensi pada kelas median
𝑛 : Jumlah seluruh frekuensi
c) Modus (Mo)
𝑏1
𝑀𝑜 = 𝑏 + 𝑝 ( )
𝑏1 + 𝑏2
𝑏 : Tepi batas bawah kelas modus
𝑝 : Panjang kelas
𝑏1 : Frekuensi kelas modus dikurangi satu kelas sebelumnya
𝑏2 : Frekuensi kelas modus dikurangi satu kelas berikutnya

43
d) Varian dan Simpangan Baku
- Varian
2
𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖2 − (𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )2
𝑠 =
𝑛(𝑛 − 1)
Keterangan:
𝑠2 : Varian Sampel
∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 : Jumlah data variabel 𝑥𝑖
𝑛 : Banyaknya data sampel
- Simpangan Baku
𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖2 − (𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 )2

𝑠=√
𝑛(𝑛 − 1)
e) Membuat Gambar Histogram dan Polygon
2. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah untuk melihat apakah data yang dimiliki
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah
uji Liliefors (𝐿𝑜 ) dimana pengujian ini digunakan untuk mengetahui
apakah data yang diperoleh pada penelitian ini berdistribusi normal
atau tidak. Menurut Supardi (2013:131), kriteria pengujian data
sebagai berikut:
Uji Liliefors digunakan untuk menguji apakah sekumpulan data
memiliki sebaran normal atau tidak. Uji Liliefors digunakan jika data
disajkan dalam bentuk data tunggal.

44
Hipotesis yang harus diuji
H0 : Data berdistribusi normal
H1 : Data tidak berdistribusi normal
Langkah-langkah untuk melakukan uji liliefors adalah:
1) Kolom i masukan data yang akan diuji kenormalannya, dengan
cara mengurutkan dari yang kecil sampai besar,
2) Kolom ii masukan frekuensi data
3) Kolom ii masukan frekuensi data secara kumulatif
4) Kolom iii transformasikan data pada kolom i menjadi z rumus
transformasi
𝑥𝑖 − 𝑥̅
𝑧=
𝑠
Keterangan:
𝑥̅ : Rata-rata
𝑠 : simpangan baku
5) Kolom iv, isilah dengan harga peluang dari tabel distribusi baku
sesuai harga z (ztabel)
6) Kolom v, F(𝑧𝑖 ), hitunglah luas area di bawah kurva normal. Tabel
distribusi normal baku pada buku utama hanya membaca 0,5 dari
keseluruhan luas kurva, karena itu untuk z yang berharga negatif
kurangilah dengan 0,5 dan untuk z yang positif tambahkan
dengan 0,5
45
7) Kolom vi, S(𝑧𝑖 ), membagi area kurva normal, dengan cara
membagi frekuensi kumulatif secara berurutan dari masing-
masing data 𝑥𝑖 dengan jumlah data seluruhnya
8) Kolom vii, hitunglah selisih antara , F(𝑧𝑖 ) dengan S(𝑧𝑖 ), ambilah
harga positifnya
9) Kolom viii, tentukan harga selisih | F(𝑧𝑖 ) - S(𝑧𝑖 ) | yang tertinggi
dan akan menjadi 𝐿0 atau 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
10) Bandingkan dengan harga Ltabel dengan n adalah jumlah sampel
dan taraf signifikan 5%
11) Kriteria uji, tolah\k Ho jika 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
b. Uji Homogenitas
Pengujian Homogenitas dilakukan dalam rangka menguji
kesamaan varians setiap kelompok data. Data yang akan diiuji hanya
ada dua kelompok sampel, maka pengujian homogenitas dilakukan
dengan menggunakan uji F (Fisher). Menurut Supardi (2013: 142)
Uji dilakukan dengan cara membandingkan varian data terbesar
dibagi varian data terkecil.
Uji homogenitas atau uji kesamaan dua variabel populasi kedua
kelas dilakukan dengan uji Fisher, dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Tentukan taraf signifikan (𝛼) untuk pengujian hipotesis:
𝐻0 ∶ 𝜎12 = 𝜎22 (varian 1 sama dengan varian 2 atau homogen)

46
𝐻1 ∶ 𝜎12 ≠ 𝜎22 (varian 1 tidak sama dengan varian 2 atau tidak
homogen)
Dengan kriteria pengujian:
- Terima 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ; dan
- Tolak 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
b. Menghitung varian tiap kelompok data.
c. Tentukan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 , yaitu:
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 ∑(𝑋𝑖 −𝑋̅)2

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = , dimana 𝑠 2 = (𝑛−1)
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
d. Tentukan nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk taraf signifikan 𝑎, 𝑑𝑘1 =
𝑑𝑘𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 𝑛𝑎 − 1 (untuk varian terbesar) dan 𝑑𝑘2 =
𝑑𝑘𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = 𝑛𝑏 − 1 (untuk varian terkecil).
e. Lakukan pengujian dengan cara membandingkan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
3. Teknik Uji Hipotesis Penelitian
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka dapat
dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan statistik uji T (T-Test). Pada
penelitian ini, hipotesis statistik diuji dengan menggunakan rumus uji T
pada taraf signifikan 𝑎 = 0,05 yang rumusnya sebagai berikut:
̅̅̅
𝑋1 − ̅̅̅
𝑋2 (𝑛1 − 1)𝑠12 + (𝑛2 − 1)𝑠22
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑆 = √
1 1 𝑛1 + 𝑛2 − 2
𝑆√𝑛 + 𝑛
1 2
47
Keterangan:
̅̅̅
𝑋1 : Rata-rata variabel dengan metode ARIAS (kelas eksperimen)
̅̅̅
𝑋2 : Rata-rata variabel dengan metode TPS (kelas kontrol)
𝑛1 : Jumlah sampel dengan metode ARIAS (kelas eksperimen)
𝑛2 : Jumlah sampel dengan metode TPS (kelas kontrol)
𝑠12 : Varians dengan model pembelajaran ARIAS(kelas eksperimen)
𝑠22 : Varians dengan model pembelajaran TPS (kelas kontrol)
𝑆 : Simpangan baku gabungan
Untuk pengujian hipotesis, selanjutnya nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 di atas
dibandingkan dengan nilai dari table distribusi (𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ). Cara penentuan
nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 didasarkan pada taraf signifikan tertentu dengan derajat
kebebasan 𝜇1 + 𝜇2 − 2 dan taraf signifikan sebesar 5%.
Kriteria pengujian hipotesis:
- Tolak 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ; dan
- Terima 𝐻1 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
G. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang akan diuji dalam penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut:
𝐻0 = 𝜇1 ≤ 𝜇2
𝐻1 = 𝜇1 > 𝜇2
48
Keterangan:
𝐻0 : Pemahaman konsep matematika peserta didik yang diajar dengan
model pembelajaran ARIAS kurang dari atau sama dengan peserta
didik yang diajar dengan model pembelajaran TPS.
𝐻1 : Pemahaman konsep matematika peserta didik yang diajar dengan
model pembelajaran ARIAS lebih tinggi dari peserta didik yang diajar
dengan model pembelajaran TPS.
𝜇1 : Rata-rata pemahaman konsep matematika kelompok eksperimen
kelas VIII SMP PGRI 285 Jonggol pada materi lingkaran dengan
model pembelajaran ARIAS.
𝜇2 : Rata-rata pemahaman konsep matematika kelompok kontrol kelas
kelas VIII SMP PGRI 285 Jonggol pada materi lingkaran dengan
model pembelajaran TPS.

DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Amaliah, Dini. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Unindra Press.
Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Bajari, Atwar. 2015. Metode Penelitian Komunikasi – Prosedur, Tren, dan Etika.
Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Haryono, Didi. 2014. Filsafat Matematika. Bandung: Alfabeta.
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelejaran Kooperatif. Surabaya: UNESA-
University Press
Isjoni. 2013. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar
Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning (Memperaktikan Cooperative Learning di
Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
Mardapi, Djemari. 2012. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan.
Yogyakarta: Nuha Medika.
Nazir, Mohammad. 2014. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Noor, Juliansyah. 2013. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Notoatmodjo, Soekidjo. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Rineka Cipta.
Jakarta.
Prihandoko, Antonius Cahya. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara
Benar Dan Menyajikannya Dengan Menarik. Jakarta: Depdiknas.
Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika, Pekanbaru: Suska Press.
Sastradi, Trisna. 2013.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Fajar
Interpratama Mandiri.
Subekti, Agustinus. 2011. Ensiklopedia Matematika Jilid I. Jakarta: Ikrar Mandiri
Abadi.
Sudjana. 2010. Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Sudjana, Nana. 2012. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi U.S. 2013. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian. Jakarta: UFUK PRESS
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
75
76
Jurnal:
Afrilianto, M. 2012. Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kompetensi Strategi
Matematis Peserta didik SMP dengan Pendekatan Methoporical Thinkhing.
Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika Stkip Siliwangi Bandung. 1(2): 192-
202.
Agustina, Lisna. 2016. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan
Pemecahan Masalah Matematika Peserta didik Smp Negeri 4 Sipirok Kelas Vii
Melalui Pendekatan Matematika Realistik (Pmr). Jurnal Eksakta. 1(1): 1-7.
Amalia, Ata Nayla dan Ani Widayati. 2012. Analsis Butir Soal Tes Kembali Mutu
Kelas XII SMA Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10 (1).
Amalia. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Statistika Dasar Bermuatan
Pendidikan Karakter dengan Metede Problem Based Learning. Jurnal PP. 2(1):
159-165. ISSN 2089-3639.
Chyntiya, C., Nurhayati, N., & Utami, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran
ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) terhadap
Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VII SMP Negeri 7
Prabumulih (Doctoral dissertation, Sriwijaya University).
Dewi, Ni Kadek Dina Kusuma. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Arias terhadap
Pemahaman Konsep Matematika pada Peserta didik Kelas V SD Negeri 1
Candikusuma. E-Jurnal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha. 5(2): 1-10.
Elyani, R., Izzati, N., & Perdana, S. A. (2019). Analisis efektivitas model
pembelajaran ARIAS berbantuan lks dalam meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa. Jurnal Kiprah, 7(1), 49-58.
Fatqurhohman. 2016. Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik dalam
Menyelesaikan Masalah Bangun Datar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika.
4(2): 127-133.
Herlina. 2013. Penggunaan Model Pemebelajaran Kooperatif Tipe Tgt Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Pemahaman Konsep Matematika. Journal
Pendidikan Matematika. 2(2): 148-152.
Leonard dan Ningrum, D.S. 2014. Pengembangan Desain Pembelajaran
Matematika Sekolah Dasar Kelas 1. Jurnal Formatif. 4(2).
Mawaddah, Siti dan Ratih Maryanti. 2016. Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Peserta didik SMP Dalam Pembelajaran Menggunakan Model
Penemuan Terrbimbing (Discovery Learning). Edu-Mat Jurnal Pendidikan
Matematika. 4(1):76-85.
Murizal, Angga, Yarman dan Yerizon. 2012. Pemahaman Konsep Matematis dan
Model Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1): 19-23.
Ningsih, Sri Yunita. 2017. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta
didik Melalui Pendekatan Matematika Realitik di SMP Swasta Tarbiyah
Islamiyah. Journal Of Mathematich Education And Science. 3(1):82-90.
Issn:2588- 4363.
Ningsih, Yunika Lestari. 2016. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Mahapeserta didik Melalui Penerapan Lembar Aktivitas Mahapeserta didik
(Lam) Berbasis Teori Apos Pada Materi Turunan. Edumatica. 6(1): 1-8. Issn:
2088-2157.
77
Novitasari, Lilis Dan Leonard. 2017. Pengaruh Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika. Prosiding Diskusi Panel
Nasional Pendidikan Matematika. ISSN: 2581-0812.
Permata, Santy Dinar, Satijan Dan M.Ismail Sriyanto. 2013. Penggunaan Model
Pembelajaran Arias Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Perubahan
Kenampakan Permukaan Bumi Dan Benda Langit. PGSD FKIP UNS. 4(8):1-
10.
Priyambodo, Sudi. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Peserta didik Dengan Metode Pembelajaran Personalized System Of
Instruction. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut, 5(1):10-17. Issn
2086-4280.
Putra, R. D. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Arias Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Negosiasi Smkn1 Pontianak. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 6(8).
Rachmantika, A. R., & Wardono, W. (2019, February). Peran Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah.
In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 439-443).
Rahman, S. A. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Arias terhadap
Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Inpres Mariso II Kecamatan Mariso Kota
Makassar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar), 2(2), 116-121.
Ratnawati, R. E. (2018). Model Pembelajaran Arias dengan Laboratorium Mini
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas X
SMA. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 70-87.
Sari, Eka Fitri Puspa. 2017. Pengaruh Kemampuan Konsep Matematika
Mahapeserta didik Melalui Metode Pembelajaran Learning Starts with A
Question. Jurnal Mosharafa. 6(1):25-34. ISSN:2086-4280.
Setiawan. 2015. Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta didik
Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Itqan. 4(2): 1-10.
Setyaningrum, Vivi Fajar, Putriaji Hendikawati Dan Sugeng Nugroho. 2018.
Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kerjasama Peserta didik Kelas X
Melalui Model Discovery Learning Prisma. Ejournal UMP. 1(1):810-813.
Sihombing, Rini Suryani, Drs. Khairudin, M.Si dan Karmila Suryani, M.Kom.
2016. Penerapan Model Pembelajaran Arias (Assurance, Relevance, Interest,
Assessment And Satisfaction) dalam Pembelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi Peserta didik Kelas VIII SMP N 27 Padang. Jurnal Bunghatta.
Sumaryati, Agata Sri Dan Dwi Uswatun Hasanah. 2015. Upaya Meningkatkan
Pemahaman Konsep Matematika Dengan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Di Kelas VII SMP Negeri 11 Yogyakarta. Jurnal Derivat. 2(2):56-
64. ISSN:2407-3792.
Ulia, Nuhyak. 2014. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun
Datar Dengan Pembelajaran Kooperatif Type Group Investigation dengan
Pendekatan Saintifik di SD. Jurnal Tunas Bangsa. ISSN: 2355-0066.
Utari, Vivi, Ahmad Fauzan Dan Media Rosha. 2012. Peningkatan Kemampuan
Pemahaman Konseo Melalui Pendekatan PMR dalam Pokok Bahasan Prisma
Dan Limas. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1):33-38.
Skripsi:
78
Agustina. 2014, Pengaruh Gaya Belajar peserta didik dengan Hasil Belajar Biologi
Peserta didik SMA. Universitas Negeri: Medan.
Anggraeni, Puspita. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Ips tentang Perkembangan
Teknologi Melalui Model Pembelajaran Arias Peserta didik Kelas IV SDN
Cilangkap 05 Petang. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Artikel:
Kiranawati. 2007. Model Pembelajaram ARIAS. Diakses dari
http://Gurupkn.Wordpress.Com/Category/Pembelajaran/Model-
Model/Page/3/. 29 Januari 2022.
Em Zul, Fajri Dan Senja. 2018. Pengertian Pemahaman menurut Para Ahli.
Diunduh Http://Akmapala09.Blogspot.Com/2011/10/Pengertian-Pemahaman-
Menurut-Para-Ahli.Html 2 Januari 2019 Pk.22.13wib.
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP KELAS EKSPERIMEN)
Satuan Pendidikan : SMP PGRI 285 Jonggol

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/Genap
Materi Pokok : Lingkaran
Aloaksi Waktu : 2 x 40 Menit
Pertemuan Ke : 1
A. Standar Kompetensi
K11. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
K12. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
K13. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
K14. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1. Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran.
C. Indikator
1.1 Menyebutkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat
75
76
lingkaran, jari-jari, diameter, busur, tali busur, juring dan tembereng.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta Didik mampu memahami pengertian lingkaran.
2. Peserta Didik mengetahui unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran:
pusat lingkaran, jari-jari, diameter, busur, tali busur, juring dan
tembereng.
E. Materi Pembelajaran
Pengertian Lingkaran
Lingkaran itu merupakan kumpulan titik-titik pada garis bidang datar
yang semuanya berjarak sama dari titik tertentu. Titik ini disebut pusat
lingkaran. kumpulan titik-titik tersebut jika dihubungkan membentuk suatu
garis lengkung.
Titik-titik tersebut jika disatukan akan membentuk garis lengkung tanpa ada
ujung/ lingkaran.
Unsur-unsur Lingkaran
1. Titik O dalam lingkaran ini disebut dengan titik pusat lingkaran.Titik

pusat lingkaran titik pusat terletak di tengah-tengah lingkaran.
2. Garis OA, OB, OC, dan OD disebut dengan jari-jari lingkaran (r). Jari-
jari lingkaran membentuk garis dari pusat lingkaran ke lingkaran
lingkaran.
3. Garis AB dan CD disebut dengan diameter (d). Diameter itu merupakan
garis lurus yang menghubungkan dua titik di lengkungan lingkaran
77
dengan melalui titik pusat.

4. Garis Lurus AD disebut dengan tali busur.
5. Garis lengkung AD dan CB disebut dengan busur. Busur itu sendiri
merupakan garis lengkung yang ada di lengkungan lingkaran. Garis
lengkung ini menghubungkan dua titik sebarang di lengkungan.
6. Garis OE disebut dengan apotema.Apotema adalah garis tinggi terhadap
segitiga batas juring dan tembereng.
7. Daerah COB yang diarsir warna hitam disebut dengan luas juring. Luas
juring merupakan luas daerah di dalam lingkaran, dengan dua buah jari-
jari dan sebuah busur yang diapit oleh jari-jari kedua sebagai batasnya.
8. Daerah AD yang diarsir berwarna hitam juga, itu disebut dengan
tembereng. Tembereng merupakan daerah luas di dalam lingkaran yang
dikumpulkan oleh busur dan juga tali busur.
F. Model dan Metode Pembelajaran

Model : ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment dan
Satisfaction)
Metode : Diskusi, Tanya jawab, penugasan dan presentasi.
G. Media, Alat dan Sumber Belajar

Media : Papan Tulis dan Spidol
Sumber Belajar : Buku Paket Matematika Kelas VIII
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
No Langkah Pembelajaran Waktu

Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
1 Pendahuluan 10 Menit
Guru mengucapkan Peserta didik menjawab
salam, lalu meminta salam, lalu ketua kelas
ketua kelas untuk memimpin doa dan
memimpin doa dan mendengarkan absesnsi
melakukan absensi guru
Guru menyampaikan Peserta didik menerima
pembelajaran yang akan informasi pembelajaran
disampaikan hari ini hari ini
Guru menginformasikan Peserta didik
tentang proses memperhatikan dan
pembelajaran yang akan mengamati guru
dilakukan termasuk
78
aspek-aspek yang dinilai

selama proses
pembelajaran
berlangsung
Guru memberikan Peserta didik
motivasi pentingnya mendengarkan motivasi
mengetahui dan yang disampaikan oleh
memahami masalah guru
materi hari ini dalam
kehidupan sehari-hari
dan mengambil
manfaatnya secara
positif. (tahap
Assurance)
2 Kegiatan Inti 60 Menit
Guru memberi Peserta didik
pengenalan dan mendengarkan penjelasan
penjelasan tentang dari guru
kehidupan sehari-hari.
(tahap Relevance)
Guru membagi Peserta didik berkumpul
Peserta Didik menjadi dengan kelompok yang
beberapa kelompok telah ditentukan
yang terdiri
dari 2 orang Peserta
Didik
Guru membagikan Peserta didik menerima
LKS pada masing- lembar LKS tentang
masing kelompok pengenalan lingkaran
Guru memperhatikan Peserta didik secara
dan mendorong semua bersama- sama dalam
Peserta Didik untuk satu kelompoknya
terlibat diskusi dan menjawab pertanyaan
mengarahkan bila ada dalam LKS (tahap
kelompok yang Interest)
melenceng jauh dari
pekerjaannya
79
Guru membahas dan Peserta didik bersama-

mengoreksi LKS sama dengan guru
bersama-sama (tahap mengoreksi LKS
Assessment)
Guru mengumumkan Peserta didik
hasil LKS dan memperhatikan
memberikan nilai penjelasan guru
tambah bagi kelompok
yang mengerjakan
latihan soal yang
paling cepat dan benar
(tahap
Satisfaction)
3 Penutup 10 Menit
penghargaan mendengarkan dan
kepada masing- memperhatikan informasi
masing guru
kelompok
motivasi Peserta Didik mendengarkan motivasi
untuk terus semangat guru dan memperhatikan
belajar dan meminta informasi guru
Peserta Didik untuk
mempelajari lagi apa
yang diperoleh pada
pertemuan hari ini dan
membaca materi untuk
pertemuan selanjutnya
dirumah atau bersama
temannya
salam salam
80
I. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian : Tertulis
Bentuk Penilaian : Uraian
Bogor, 04 Feburari 2022
Mengetahui, Peneliti
Guru Mata Pelajaran
Suherman, S.Si, M.Pd Wirayudha Fauzan Maulana
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

81


Pertemuan Ke : 2
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Menurunkan rumus untuk menentukan rumus keliling dan luas
lingkaran yang dihubungkan dengan masalah kontekstual.
C. Indikator
1.1 Menurunkan rumus untuk menentukan keliling lingkaran menggunakan
masalah kontekstual.
82
1.2 Menurunkan rumus untuk menentukan luas daerah lingkaran

menggunakan masalah kontekstual.
1. Peserta didik mampu menghitung keliling dan luas lingkaran.
Keliling dan Luas Lingkaran
Rumus Keliling Lingkaran

𝐾 = 2𝜋𝑟 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐾 = 𝜋𝑑
Keterangan:
K = Keliling lingkaran
r = Jari-jari
d = diameter (garis tengah)
𝜋 = 22/7 atau 𝜋 = 3,14
Rumus Luas Lingkaran

1
𝐿 = 𝜋𝑟 2 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐿 = 𝜋𝑑 2
4
Keterangan:
L = Luas lingkaran
r = Jari-jari
𝜋 = 22/7 atau 𝜋 = 3,14

Satisfaction)

83

dilakukan termasuk
selama proses
pembelajaran
berlangsung
dan mengambil
manfaatnya secara
positif. (tahap
Assurance)
(tahap Relevance)
84

yang terdiri
Didik
melenceng jauh dari
pekerjaannya
Assessment)
yang mengerjakan
latihan soal yang
(tahap
Satisfaction)
3 Penutup 10 Menit
masing guru
kelompok
85
Peserta Didik untuk

yang diperoleh pada
temannya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

86


Pertemuan Ke : 3
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Menjelaskan sudut pusat, sudut keliling, panjang busur dan luas juring
lingkaran serta hubungannya.
C. Indikator
1.1 Menentukan panjang busur, luas juring dan luas tembereng.
87
1. Peserta didik mampu menentukan hubungan sudut pusat, Panjang busur
dan luas juring.
Hubungan sudut pusat, Panjang Busur dan Luas Juring
Sudut pusat adalah sudut yang dibentuk oleh dua jari-jari yang berpotongan
pada pusat lingkaran. Pada gambar dibawah ∠𝐴𝑂𝐵 = 𝛼 adalah sudut pusat
lingkaran. Garis lengkung AB disebut busur AB dan daerah yang diarsir
disebut juring.
Hubungan antara sudut pusat, panjang busur, dan luas juring adalah sebagai
berikut
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟∠𝐴𝑂𝐵 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔𝐴𝐵 ̂ 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝑂𝐴𝐵
= =
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟∠𝐶𝑂𝐷 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔𝐶𝐷 ̂ 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝑂𝐶𝐷

Satisfaction)

88

dilakukan termasuk
selama proses
pembelajaran
berlangsung
dan mengambil
manfaatnya secara
positif. (tahap
Assurance)
(tahap Relevance)
89

yang terdiri
Didik
melenceng jauh dari
pekerjaannya
Assessment)
yang mengerjakan
latihan soal yang
(tahap
Satisfaction)
3 Penutup 10 Menit
masing guru
kelompok
90
Peserta Didik untuk

yang diperoleh pada
temannya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

91


Pertemuan Ke : 4
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.1 Menentukan hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling.
92
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi hubungan antara sudut pusat
dengan sudut keliling.
2. Peserta didik mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
sudut pusat lingkaran.
sudut keliling lingkaran.
Hubungan sudut pusat dan sudut keliling lingkaran
Lingkaran diatas berpusat di titik 𝑂 dan mempunyai jari-jari 𝑂𝐴 =

𝑂𝐵 = 𝑂𝐶 = 𝑂𝐷 = 𝑟. Misalkan ∠𝐴𝑂𝐶 = 𝛼 𝑑𝑎𝑛 ∠𝐶𝑂𝐵 = 𝛽, maka
∠𝐴𝑂𝐵 = 𝛼 + 𝛽.
Perhatikan ∆𝐵𝑂𝐷!
∠𝐵𝑂𝐷 pelurus bagi ∠𝐵𝑂𝐶, sehingga ∠𝐵𝑂𝐷 = 180° − 𝛽
∆𝐵𝑂𝐷 adalah segitiga sama kaki, karena 𝑂𝐵 = 𝑂𝐷 = 𝑟,
1
sehingga ∠𝑂𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐵𝐷 = 2 (180° − ∠𝐵𝑂𝐷)
Karena ∠𝐵𝑂𝐷 = 180° − 𝛽, maka diperoleh
1
∠𝑂𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐵𝐷 = 2 (180° − (180° − 𝛽))
1
∠𝑂𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐵𝐷 = 𝛽
2
Sekarang perhatikan ∆𝐴𝑂𝐷!
∠𝐴𝑂𝐷 pelurus bagi ∠𝐴𝑂𝐶, sehingga ∠𝐴𝑂𝐷 = 180° − 𝛼
∆𝐴𝑂𝐷 adalah segitiga sama kaki, karena 𝑂𝐴 = 𝑂𝐷 = 𝑟,
1
sehingga ∠𝑂𝐷𝐴 = ∠𝑂𝐴𝐷 = 2 (180° − ∠𝐴𝑂𝐷)
Karena ∠𝐴𝑂𝐷 = 180° − 𝛼, maka diperoleh
1
∠𝑂𝐷𝐴 = ∠𝑂𝐴𝐷 = 2 (180° − (180° − 𝛼))
1
∠𝑂𝐷𝐴 = ∠𝑂𝐴𝐷 = 2 𝛼
1 1
Dengan demikian menggunakan persamaan ∠𝑂𝐷𝐵 = 𝛽 dan ∠𝑂𝐷𝐴 = 𝛼
2 2
93
maka besar ∠𝐴𝐷𝐵 dapat di cari:

∠𝐴𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐷𝐴 + ∠𝑂𝐷𝐵
1 1
∠𝐴𝐷𝐵 = 2 𝛼 + 2 𝛽
1
∠𝐴𝐷𝐵 = 2 (𝛼 + 𝛽)
1
∠𝐴𝐷𝐵 = 2 ∠𝐴𝑂𝐵 atau
besar ∠𝐴𝑂𝐵 = 2 × besar ∠𝐴𝐷𝐵
Karena ∠𝐴𝑂𝐵 adalah sudut pusat dan ∠𝐴𝐷𝐵 adalah sudut keliling, dimana
keduanya menghadap AB, maka dapat disimpulkan bahwa sudut pusat dan
sudut keliling menghadap busur yang sama maka besar sudut pusat = 2 ×
besar sudut keliling.

Satisfaction)


dilakukan termasuk
94
selama proses
pembelajaran
berlangsung
dan mengambil
manfaatnya secara
positif. (tahap
Assurance)
(tahap Relevance)
yang terdiri
Didik
melenceng jauh dari
pekerjaannya
95
Assessment)
yang mengerjakan
latihan soal yang
(tahap
Satisfaction)
3 Penutup 10 Menit
masing guru
kelompok
Peserta Didik untuk
yang diperoleh pada
temannya
salam salam
96
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

97


Pertemuan Ke : 5
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.1 Menurunkan rumus untuk menentukan keliling menghadap diameter.
98
sudut keliling yang menghadap diameter.
Sudut Keliling Menghadap Diameter
Besar setiap sudut keliling yang menghadap diameter adalah 90° (sudut
siku-siku)
Sudut pusat AOB menghadap busur AB. Perhatikan bahwa sudut

keliling ACB dan sudut keliling ADB menghadap busur AB, sehingga
diperoleh:
∠𝐴𝑂𝐵 = 2 × ∠𝐴𝐶𝐵
180° = 2 × ∠𝐴𝐶𝐵
180°
∠𝐴𝐶𝐵 =
2
∠𝐴𝐶𝐵 = 90° atau
∠𝐴𝑂𝐵 = 2 × ∠𝐴𝐷𝐵
180° = 2 × ∠𝐴𝐷𝐵
180°
∠𝐴𝐷𝐵 =
2
∠𝐴𝐷𝐵 = 90°
Dari gambar di atas tampak bahwa ∠AOB adalah sudut lurus, sehingga
besar ∠AOB = 180°. Jadi, besar sudut keliling yang menghadap diameter
lingkaran besarnya 90° (sudut siku-siku).

Satisfaction)
99


dilakukan termasuk
selama proses
pembelajaran
berlangsung
dan mengambil
manfaatnya secara
positif. (tahap
Assurance)
100
(tahap Relevance)
yang terdiri
Didik
melenceng jauh dari
pekerjaannya
Assessment)
yang mengerjakan
latihan soal yang
(tahap
Satisfaction)
3 Penutup 10 Menit
masing guru
kelompok
101

Peserta Didik untuk
yang diperoleh pada
temannya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

102


Pertemuan Ke : 6
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.1 Menentukan besar sudut keliling jika menghadap busur yang sama.
103
1. Peserta didik mampu menghitung besar sudut keliling jika menghadap
busur yang sama.
Keliling Menghadap Busur yang Sama
Pada gambar tersebut ∠AOB adalah sudut pusat yang menghadap busur
AB = α, sedangkan ∠ACB, ∠ADB, dan ∠AEB adalah sudut keliling yang
menghadap busur AB.
1 1
∠𝐴𝐶𝐵 = ∠𝐴𝑂𝐵 = α
2 2
1 1
∠𝐴𝐷𝐵 = ∠𝐴𝑂𝐵 = α
2 2
1 1
∠𝐴𝐸𝐵 = ∠𝐴𝑂𝐵 = α
2 2
Jadi, besar ∠𝐴𝐶𝐵 = ∠𝐴𝐷𝐵 = ∠𝐴𝐸𝐵
Dari uraian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut. Besar sudut-

sudut keliling yang menghadap busur yang sama adalah sama besar atau
1
× sudut pusatnya.
2

Satisfaction)

104

dilakukan termasuk
selama proses
pembelajaran
berlangsung
dan mengambil
manfaatnya secara
positif. (tahap
Assurance)
(tahap Relevance)
105

yang terdiri
Didik
melenceng jauh dari
pekerjaannya
Assessment)
yang mengerjakan
latihan soal yang
(tahap
Satisfaction)
3 Penutup 10 Menit
masing guru
kelompok
106
Peserta Didik untuk

yang diperoleh pada
temannya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

107


Pertemuan Ke : 7
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Menjelaskan garis singgung lingkaran, persekutuan dua lingkaran dan
persekutuan dalam dua lingkaran.
C. Indikator
1.1 Memahami rumus garis singgung lingkaran, persekutuan dua lingkaran
dan persekutuan dalam dua lingkaran.
108
1.2 Menurunkan rumus untuk menentukan garis singgung lingkaran,

persekutuan dua lingkaran dan persekutuan dalam dua lingkaran.
1. Peserta didik mampu menghitung masalah pada garis singgung
lingkaran, persekutuan dua lingkaran dan persekutuan dalam dua
lingkaran.
garis singgung lingkaran, persekutuan dua lingkaran dan persekutuan
dalam dua lingkaran.
Garis Singgung Lingkaran
Garis singgung lingkaran adalah suatu garis yang memotong lingkaran

hanya di satu titik dan tegak lurus dengan jari-jari lingkaran pada titik
singgung lingkaran itu.
Garis Singgung Persekutuan Luar Dua Lingkaran
Ulasan materi terkait garis singgung lingkaran yang pertama akan

dibahas adalah garis singgung persekutuan luar dua lingkaran. Persamaan
garis singgung lingkaran persekutuan luar melibatkan dua lingkaran dan
sebuah garis singgung lingkaran
109
Garis AB adalah garis singgung persekutuan luar dua lingkaran.

Konsep untuk mengetahui panjang garis singgung persekutuan luar dua
lingkaran adalah teorema pythagoras. Langkah pertama adalah proyeksikan
titik P ke garis OA. Panjang garis PP’ sama dengan garis AB, sehingga
dengan menghitung panjang PP’ maka akan mendapatkan panjang AB
(garis singgung persekutuan dua lingkaran).
Perhatikan bahwa segitiga PP’O merupakan segitiga siku-siku yang
siku-siku di P’. Dengan teorema phytagoras dapat diperoleh panjang PP’
yaitu sebagai berikut:
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑂𝑃′ )2
Karena 𝑂𝑃′ = 𝑂𝐴 − 𝐵𝑃 = 𝑅 − 𝑟 maka,
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 − 𝑟)2
Sehingga, rumus garis singgung persekutuan luar dua lingkaran dapat
dinyatakan dalam rumus di bawah.
Rumus mencari Panjang garis singgung persekutuan luar dua lingkaran:
𝐴𝐵 = 𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 − 𝑟)2
Keterangan:
AB = PP’ = Garis singgung persekutuan luar lingkaran.
OP = Jarak antara kedua pusat lingkaran.
R = Jari-jari lingkaran besar.
r = Jari-jari lingkaran kecil.
Garis Singgung Persekutuan Dalam Dua Lingkaran
Garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran juga melibatkan dua

buah lingkaran dan sebuah garis singgung. Bedanya terletak pada posisi
garis singgung lingkaran. Dua titik singgung lingkaran pada garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran terletak di sisi yang sama. Sedangkan dua
titik singgung lingkaran pada garis singgung persekutuan dalam dua
lingkaran terletak bersebrangan.
110
Sama halnya dengan garis singgung persekutuan dalam, garis singgung

persekutuan luar juga didapat dengan menerapkan konsep teorema
phytagoras.
siku-siku di P’. Dengan teorema phytagoras dapat diperoleh Panjang PP’
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑂𝑃′ )2
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 + 𝑟)2

dinyatakan dalam rumus dibawah.
𝐴𝐵 = 𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 + 𝑟)2
Keterangan:

Satisfaction)

111

dilakukan termasuk
selama proses
pembelajaran
berlangsung
dan mengambil
manfaatnya secara
positif. (tahap
Assurance)
(tahap Relevance)
112

yang terdiri
Didik
melenceng jauh dari
pekerjaannya
Assessment)
yang mengerjakan
latihan soal yang
(tahap
Satisfaction)
3 Penutup 10 Menit
masing guru
kelompok
113
Peserta Didik untuk

yang diperoleh pada
temannya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

114


Pertemuan Ke : 8
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Mengukur dan mengevaluasi pencapaian kompetensi peserta didik.
C. Indikator
1.1 Mengetahui deskripsi kemampuan belajar peserta didik.
1.2 Mengetahui tingkat keberhasilan proses belajar mengajar yang telah
dilakukan guru.
115
1.3 Menindaklanjuti hasil penilaian pada pelaksanaan pembelajaran.

1.4 Memberikan pertanggungjawaban dari setiap kegiatan pembelajaran.
1. Menilai pencapaian kompetensi peserta didik terhadap materi-materi
yang diajarkan.
2. Memperbaiki proses pembelajaran yang tidak tepat sasaran.
3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik.
4. Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar peserta didik bagi
guru.
Ulangan Harian

Metode : Penugasan


pembelajaran hari ini informasi pembelajaran
yaitu ulangan harian hari ini
Guru mengingatkan Peserta didik
materi sebelumnya yang memperhatikan dan
sudah dijelaskan mengamati guru
motivasi kepada peserta mendengarkan motivasi
116
didik untuk mengikuti yang disampaikan oleh

ulangan harian guru
penjelasan tentang mendengarkan penjelasan
ulangan harian dari guru
Guru memberikan Peserta didik menerima
kertas ulangan harian kertas ulangan harian
yang akan dikerjakan yang dibagikan guru
oleh peserta didik
Guru mengawasi Peserta didik
peserta didik yang mengerjakan ulangan
sedang ulangan harian harian
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan Peserta didik selesai
instruksi bahwa mengerjakan ulangan dan
waktu mengerjakan mengumpulkannya
ulangan harian kepada guru
sudah habis
belajar dan meminta informasi guru.
Peserta Didik untuk
yang diperoleh pada
temannya
salam salam
117
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

118
Lampiran 2

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 1
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran.
C. Indikator
1.1 Menyebutkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat
119
lingkaran, jari-jari, diameter, busur, tali busur, juring dan tembereng.
1. Peserta Didik mampu memahami pengertian lingkaran.
2. Peserta Didik mengetahui unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran:
pusat lingkaran, jari-jari, diameter, busur, tali busur, juring dan
tembereng.
Pengertian Lingkaran
Lingkaran itu merupakan kumpulan titik-titik pada garis bidang datar
yang semuanya berjarak sama dari titik tertentu. Titik ini disebut pusat
lingkaran. kumpulan titik-titik tersebut jika dihubungkan membentuk suatu
garis lengkung.
Titik-titik tersebut jika disatukan akan membentuk garis lengkung tanpa ada
ujung/ lingkaran.
Unsur-unsur Lingkaran
9. Titik O dalam lingkaran ini disebut dengan titik pusat lingkaran.Titik

pusat lingkaran titik pusat terletak di tengah-tengah lingkaran.
10. Garis OA, OB, OC, dan OD disebut dengan jari-jari lingkaran (r). Jari-
jari lingkaran membentuk garis dari pusat lingkaran ke lingkaran
lingkaran.
11. Garis AB dan CD disebut dengan diameter (d). Diameter itu merupakan
garis lurus yang menghubungkan dua titik di lengkungan lingkaran
120
dengan melalui titik pusat.

12. Garis Lurus AD disebut dengan tali busur.
13. Garis lengkung AD dan CB disebut dengan busur. Busur itu sendiri
merupakan garis lengkung yang ada di lengkungan lingkaran. Garis
lengkung ini menghubungkan dua titik sebarang di lengkungan.
14. Garis OE disebut dengan apotema.Apotema adalah garis tinggi terhadap
segitiga batas juring dan tembereng.
15. Daerah COB yang diarsir warna hitam disebut dengan luas juring. Luas
juring merupakan luas daerah di dalam lingkaran, dengan dua buah jari-
jari dan sebuah busur yang diapit oleh jari-jari kedua sebagai batasnya.
16. Daerah AD yang diarsir berwarna hitam juga, itu disebut dengan
tembereng. Tembereng merupakan daerah luas di dalam lingkaran yang
dikumpulkan oleh busur dan juga tali busur.

Model : TPS (Think, Pair dan Share)


Guru memulai dengan Peserta didik menjawab
memberikan salam dan salam, lalu ketua kelas
mencatat absensi para memimpin doa dan
peserta didik mendengarkan absesnsi
guru
Guru mengkondisikan Peserta didik menerima
kelas dalam suasana informasi pembelajaran
kondusif untuk hari ini tentang
berlangsungnya pengenalan lingkaran
pembelarajan
materi, SK, KD dan memperhatikan dan
tujuan pembelajaran mengamati guru
121
yang harus dicapai

peserta didik.
tentang proses mendengarkan informasi
pembelajaran yang akan yang disampaikan oleh
dilakukan termasuk guru
selama proses
pembelajaran
berlangsung
Guru mengajukan Peserta didik menjawab
pertanyaan yang pertanyaan
berkaitan dengan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari
Guru menjelaskan Peserta didik
materi hari ini mendengarkan penjelasan
dari guru
Guru mengajukan Peserta didik memikirkan
pertanyaan atau isu jawaban dari pertanyaan
yang berhubungan tersebut secara mandiri,
dengan materi hari ini menuliskan hasil
pemikirannya masing-
masing (tahap Think)
Guru memberikan Peserta didik secara
latihan soal berpasangan dengan
teman sebangkunya
mendiskusikan jawaban
dari Latihan soal tersebut
(tahap Pair)
Guru selaku moderator Setiap perwakilan
menunjuk perwakilan pasangan yang ditunjuk
pasangan untuk menyampaikan hasil
menyampaikan hasil diskusi latihan soal (tahap
diskusi latihan soal dan Share)
memberikan
kesempatan kepada
122
peserta didik lain yang

ingin memberikan
tanggapan atas
pernyataan tersebut
tanggapan dan memperhartikan
penguatan kepada penjelasan guru
peserta didik
Guru memberikan Peserta didik bertanya
kesempatan bertanya dan memperhatikan
kepada peserta didik penjelasan guru
tentang materi yang
belum dimengerti
3 Penutup 10 Menit
kesimpulan dari mendengarkan dan
apa yang dipelajari memperhatikan informasi
guru.
Guru memberitahukan Peserta didik
rencana pembelajaran memperhatikan informasi
pada pertemuan guru.
berikutnya dan
menugaskan peserta
didik untuk
mempelajari materi
selanjutnya
salam salam
123
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

124

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 2
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Menurunkan rumus untuk menentukan rumus keliling dan luas
lingkaran yang dihubungkan dengan masalah kontekstual.
C. Indikator
1.1 Menurunkan rumus untuk menentukan keliling lingkaran menggunakan
masalah kontekstual.
125
1.2 Menurunkan rumus untuk menentukan luas daerah lingkaran

menggunakan masalah kontekstual.
1. Peserta didik mampu menghitung keliling dan luas lingkaran.
Keliling dan Luas Lingkaran
Rumus Keliling Lingkaran

𝐾 = 2𝜋𝑟 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐾 = 𝜋𝑑
Keterangan:
K = Keliling lingkaran
r = Jari-jari
𝜋 = 22/7 atau 𝜋 = 3,14
Rumus Luas Lingkaran

1
𝐿 = 𝜋𝑟 2 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐿 = 𝜋𝑑 2
4
Keterangan:
L = Luas lingkaran
r = Jari-jari
𝜋 = 22/7 atau 𝜋 = 3,14

Model : TPS (Think, Pair and Share)

126

guru
pembelarajan
yang harus dicapai
peserta didik.
selama proses
pembelajaran
berlangsung
berkaitan dengan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari
dari guru
127

teman sebangkunya
(tahap Pair)
memberikan
kesempatan kepada
ingin memberikan
tanggapan atas
pernyataan tersebut
peserta didik
tentang materi yang
belum dimengerti
3 Penutup 10 Menit
guru.
128
berikutnya dan
menugaskan peserta
didik untuk
mempelajari materi
selanjutnya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

129

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 3
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.1 Menentukan panjang busur, luas juring dan luas tembereng.
130
1. Peserta didik mampu menentukan hubungan sudut pusat, Panjang busur
dan luas juring.
Hubungan sudut pusat, Panjang Busur dan Luas Juring
Sudut pusat adalah sudut yang dibentuk oleh dua jari-jari yang berpotongan
pada pusat lingkaran. Pada gambar dibawah ∠𝐴𝑂𝐵 = 𝛼 adalah sudut pusat
lingkaran. Garis lengkung AB disebut busur AB dan daerah yang diarsir
disebut juring.
Hubungan antara sudut pusat, panjang busur, dan luas juring adalah sebagai
berikut
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟∠𝐴𝑂𝐵 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔𝐴𝐵 ̂ 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝑂𝐴𝐵
= =
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟∠𝐶𝑂𝐷 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔𝐶𝐷 ̂ 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝑂𝐶𝐷


131

guru
pembelarajan
yang harus dicapai
peserta didik.
selama proses
pembelajaran
berlangsung
berkaitan dengan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari
dari guru
132

teman sebangkunya
(tahap Pair)
memberikan
kesempatan kepada
ingin memberikan
tanggapan atas
pernyataan tersebut
peserta didik
tentang materi yang
belum dimengerti
3 Penutup 10 Menit
guru.
133
berikutnya dan
menugaskan peserta
didik untuk
mempelajari materi
selanjutnya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

134

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 4
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.1 Menentukan hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling.
135
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi hubungan antara sudut pusat
dengan sudut keliling.
sudut pusat lingkaran.
sudut keliling lingkaran.
Hubungan sudut pusat dan sudut keliling lingkaran
Lingkaran diatas berpusat di titik 𝑂 dan mempunyai jari-jari 𝑂𝐴 =

𝑂𝐵 = 𝑂𝐶 = 𝑂𝐷 = 𝑟. Misalkan ∠𝐴𝑂𝐶 = 𝛼 𝑑𝑎𝑛 ∠𝐶𝑂𝐵 = 𝛽, maka
∠𝐴𝑂𝐵 = 𝛼 + 𝛽.
Perhatikan ∆𝐵𝑂𝐷!
∠𝐵𝑂𝐷 pelurus bagi ∠𝐵𝑂𝐶, sehingga ∠𝐵𝑂𝐷 = 180° − 𝛽
∆𝐵𝑂𝐷 adalah segitiga sama kaki, karena 𝑂𝐵 = 𝑂𝐷 = 𝑟,
1
sehingga ∠𝑂𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐵𝐷 = 2 (180° − ∠𝐵𝑂𝐷)
Karena ∠𝐵𝑂𝐷 = 180° − 𝛽, maka diperoleh
1
∠𝑂𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐵𝐷 = 2 (180° − (180° − 𝛽))
1
∠𝑂𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐵𝐷 = 𝛽
2
Sekarang perhatikan ∆𝐴𝑂𝐷!
∠𝐴𝑂𝐷 pelurus bagi ∠𝐴𝑂𝐶, sehingga ∠𝐴𝑂𝐷 = 180° − 𝛼
∆𝐴𝑂𝐷 adalah segitiga sama kaki, karena 𝑂𝐴 = 𝑂𝐷 = 𝑟,
1
sehingga ∠𝑂𝐷𝐴 = ∠𝑂𝐴𝐷 = 2 (180° − ∠𝐴𝑂𝐷)
Karena ∠𝐴𝑂𝐷 = 180° − 𝛼, maka diperoleh
1
∠𝑂𝐷𝐴 = ∠𝑂𝐴𝐷 = 2 (180° − (180° − 𝛼))
1
∠𝑂𝐷𝐴 = ∠𝑂𝐴𝐷 = 2 𝛼
1 1
Dengan demikian menggunakan persamaan ∠𝑂𝐷𝐵 = 𝛽 dan ∠𝑂𝐷𝐴 = 𝛼
2 2
136
maka besar ∠𝐴𝐷𝐵 dapat di cari:

∠𝐴𝐷𝐵 = ∠𝑂𝐷𝐴 + ∠𝑂𝐷𝐵
1 1
∠𝐴𝐷𝐵 = 2 𝛼 + 2 𝛽
1
∠𝐴𝐷𝐵 = 2 (𝛼 + 𝛽)
1
∠𝐴𝐷𝐵 = 2 ∠𝐴𝑂𝐵 atau
besar ∠𝐴𝑂𝐵 = 2 × besar ∠𝐴𝐷𝐵
Karena ∠𝐴𝑂𝐵 adalah sudut pusat dan ∠𝐴𝐷𝐵 adalah sudut keliling, dimana
keduanya menghadap AB, maka dapat disimpulkan bahwa sudut pusat dan
sudut keliling menghadap busur yang sama maka besar sudut pusat = 2 ×
besar sudut keliling.



guru
pembelarajan
137
yang harus dicapai

peserta didik.
selama proses
pembelajaran
berlangsung
berkaitan dengan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari
dari guru
teman sebangkunya
(tahap Pair)
memberikan
kesempatan kepada
138

ingin memberikan
tanggapan atas
pernyataan tersebut
peserta didik
tentang materi yang
belum dimengerti
3 Penutup 10 Menit
guru.
berikutnya dan
menugaskan peserta
didik untuk
mempelajari materi
selanjutnya
salam salam
139
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

140

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 5
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.1 Menurunkan rumus untuk menentukan keliling menghadap diameter.
141
sudut keliling yang menghadap diameter.
Sudut Keliling Menghadap Diameter
Besar setiap sudut keliling yang menghadap diameter adalah 90° (sudut
siku-siku)
Sudut pusat AOB menghadap busur AB. Perhatikan bahwa sudut

keliling ACB dan sudut keliling ADB menghadap busur AB, sehingga
diperoleh:
∠𝐴𝑂𝐵 = 2 × ∠𝐴𝐶𝐵
180° = 2 × ∠𝐴𝐶𝐵
180°
∠𝐴𝐶𝐵 =
2
∠𝐴𝐶𝐵 = 90° atau
∠𝐴𝑂𝐵 = 2 × ∠𝐴𝐷𝐵
180° = 2 × ∠𝐴𝐷𝐵
180°
∠𝐴𝐷𝐵 =
2
∠𝐴𝐷𝐵 = 90°
Dari gambar di atas tampak bahwa ∠AOB adalah sudut lurus, sehingga
besar ∠AOB = 180°. Jadi, besar sudut keliling yang menghadap diameter
lingkaran besarnya 90° (sudut siku-siku).

142


guru
pembelarajan
yang harus dicapai
peserta didik.
selama proses
pembelajaran
berlangsung
berkaitan dengan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari
143

dari guru
teman sebangkunya
(tahap Pair)
memberikan
kesempatan kepada
ingin memberikan
tanggapan atas
pernyataan tersebut
peserta didik
tentang materi yang
belum dimengerti
3 Penutup 10 Menit
guru.
144

berikutnya dan
menugaskan peserta
didik untuk
mempelajari materi
selanjutnya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

145

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 6
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1.1 Menentukan besar sudut keliling jika menghadap busur yang sama.
146
1. Peserta didik mampu menghitung besar sudut keliling jika menghadap
busur yang sama.
Keliling Menghadap Busur yang Sama
Pada gambar tersebut ∠AOB adalah sudut pusat yang menghadap busur
AB = α, sedangkan ∠ACB, ∠ADB, dan ∠AEB adalah sudut keliling yang
menghadap busur AB.
1 1
∠𝐴𝐶𝐵 = ∠𝐴𝑂𝐵 = α
2 2
1 1
∠𝐴𝐷𝐵 = ∠𝐴𝑂𝐵 = α
2 2
1 1
∠𝐴𝐸𝐵 = ∠𝐴𝑂𝐵 = α
2 2
Jadi, besar ∠𝐴𝐶𝐵 = ∠𝐴𝐷𝐵 = ∠𝐴𝐸𝐵
Dari uraian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut. Besar sudut-

sudut keliling yang menghadap busur yang sama adalah sama besar atau
1
× sudut pusatnya.
2


147

guru
pembelarajan
yang harus dicapai
peserta didik.
selama proses
pembelajaran
berlangsung
berkaitan dengan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari
148

dari guru
teman sebangkunya
(tahap Pair)
memberikan
kesempatan kepada
ingin memberikan
tanggapan atas
pernyataan tersebut
peserta didik
tentang materi yang
belum dimengerti
3 Penutup 10 Menit
guru.
149

berikutnya dan
menugaskan peserta
didik untuk
mempelajari materi
selanjutnya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Suherman, S.Si, M.Pd. Wirayudha Fauzan Maulana
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd.

150

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 7
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Menjelaskan garis singgung lingkaran, persekutuan dua lingkaran dan
persekutuan dalam dua lingkaran.
C. Indikator
1.1 Memahami rumus garis singgung lingkaran, persekutuan dua lingkaran
dan persekutuan dalam dua lingkaran.
151
1.2 Menurunkan rumus untuk menentukan garis singgung lingkaran,

persekutuan dua lingkaran dan persekutuan dalam dua lingkaran.
1. Peserta didik mampu menghitung masalah pada garis singgung
lingkaran, persekutuan dua lingkaran dan persekutuan dalam dua
lingkaran.
garis singgung lingkaran, persekutuan dua lingkaran dan persekutuan
dalam dua lingkaran.
Garis Singgung Lingkaran
Garis singgung lingkaran adalah suatu garis yang memotong lingkaran

hanya di satu titik dan tegak lurus dengan jari-jari lingkaran pada titik
singgung lingkaran itu.
Garis Singgung Persekutuan Luar Dua Lingkaran
Ulasan materi terkait garis singgung lingkaran yang pertama akan

dibahas adalah garis singgung persekutuan luar dua lingkaran. Persamaan
garis singgung lingkaran persekutuan luar melibatkan dua lingkaran dan
sebuah garis singgung lingkaran
152
Garis AB adalah garis singgung persekutuan luar dua lingkaran.

Konsep untuk mengetahui panjang garis singgung persekutuan luar dua
lingkaran adalah teorema pythagoras. Langkah pertama adalah proyeksikan
titik P ke garis OA. Panjang garis PP’ sama dengan garis AB, sehingga
dengan menghitung panjang PP’ maka akan mendapatkan panjang AB
(garis singgung persekutuan dua lingkaran).
siku-siku di P’. Dengan teorema phytagoras dapat diperoleh panjang PP’
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑂𝑃′ )2
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 − 𝑟)2
dinyatakan dalam rumus di bawah.
𝐴𝐵 = 𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 − 𝑟)2
Keterangan:
Garis Singgung Persekutuan Dalam Dua Lingkaran
Garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran juga melibatkan dua

buah lingkaran dan sebuah garis singgung. Bedanya terletak pada posisi
garis singgung lingkaran. Dua titik singgung lingkaran pada garis singgung
persekutuan luar dua lingkaran terletak di sisi yang sama. Sedangkan dua
titik singgung lingkaran pada garis singgung persekutuan dalam dua
lingkaran terletak bersebrangan.
153
Sama halnya dengan garis singgung persekutuan dalam, garis singgung

persekutuan luar juga didapat dengan menerapkan konsep teorema
phytagoras.
siku-siku di P’. Dengan teorema phytagoras dapat diperoleh Panjang PP’
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑂𝑃′ )2
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 + 𝑟)2

dinyatakan dalam rumus dibawah.
𝐴𝐵 = 𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − (𝑅 + 𝑟)2
Keterangan:


154

guru
pembelarajan
yang harus dicapai
peserta didik.
selama proses
pembelajaran
berlangsung
berkaitan dengan
pengetahuan
sebelumnya dengan
materi yang akan
dipelajari
dari guru
155

teman sebangkunya
(tahap Pair)
memberikan
kesempatan kepada
ingin memberikan
tanggapan atas
pernyataan tersebut
peserta didik
tentang materi yang
belum dimengerti
3 Penutup 10 Menit
guru.
156
berikutnya dan
menugaskan peserta
didik untuk
mempelajari materi
selanjutnya
salam salam
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

157

(RPP KELAS KONTROL)

Pertemuan Ke : 8
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar
1. Mengukur dan mengevaluasi pencapaian kompetensi peserta didik.
C. Indikator
1.1 Mengetahui deskripsi kemampuan belajar peserta didik.
1.2 Mengetahui tingkat keberhasilan proses belajar mengajar yang telah
dilakukan guru.
158
1.3 Menindaklanjuti hasil penilaian pada pelaksanaan pembelajaran.

1.4 Memberikan pertanggungjawaban dari setiap kegiatan pembelajaran.
1. Menilai pencapaian kompetensi peserta didik terhadap materi-materi
yang diajarkan.
2. Memperbaiki proses pembelajaran yang tidak tepat sasaran.
3. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik.
4. Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar peserta didik bagi
guru.
Ulangan Harian

Metode : Penugasan


pembelajaran hari ini informasi pembelajaran
yaitu ulangan harian hari ini
Guru mengingatkan Peserta didik
materi sebelumnya yang memperhatikan dan
sudah dijelaskan mengamati guru
motivasi kepada peserta mendengarkan motivasi
159
didik untuk mengikuti yang disampaikan oleh

ulangan harian guru
penjelasan tentang mendengarkan penjelasan
ulangan harian dari guru
Guru memberikan Peserta didik menerima
kertas ulangan harian kertas ulangan harian
yang akan dikerjakan yang dibagikan guru
oleh peserta didik
Guru mengawasi Peserta didik
peserta didik yang mengerjakan ulangan
sedang ulangan harian harian
3 Penutup 10 Menit
Guru memberikan Peserta didik selesai
instruksi bahwa mengerjakan ulangan dan
waktu mengerjakan mengumpulkannya
ulangan harian kepada guru
sudah habis
belajar dan meminta informasi guru.
Peserta Didik untuk
yang diperoleh pada
temannya
salam salam
160
Guru Mata Pelajaran
Menyetujui,
Kepala Sekolah
Siti Maemunah, M.Pd

161
Lampiran 3
Instrumen Penelitian
Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik

Satuan Pendidikan : SMP
Jumlah Soal : 15
Bentuk Soal : Essay
1. Dari gambar tersebut, tentukan:

a. Titik pusat E
b. Jari-jari F
c. Diameter
B
d. Busur A
e. Tali busur
f. Tembereng
g. Juring D
C
h. Apotema
2. Jelaskanlah potongan kue tersebut dalam unsur lingkaran!
3. Jika Panjang jari-jari lingkaran 13xm dan Panjang tali

busur AB adalah 24cm, tentukan panjang:
A
D
O a. Diameter
C b. Garis apotema OD
B c. Garis CD
4. Diketahui panjang jari-jari 𝑂𝐴 = 28𝑐𝑚. Jika besar ∠𝐴𝑂𝐵 = 90° , hitunglah:
a. Panjang AB
b. Luas juring OAB
c. Luas tembereng AB
Perhatikan gambar dibawah ini untuk mengerjakan soal nomor 5 dan 6!
C
A
O
B
162
5. Jika ∠𝐴𝐶𝑂 = 18° dan ∠𝐵𝐶𝑂 = 14° , maka berapakah besar ∠𝐴𝑂𝐵?
6. Jika ∠𝐴𝐶𝐵 = 70° dan ∠𝐴𝑂𝐵 = (5𝑥 − 10). Tentukan nilai x!
7. Perhatikan gambar disamping!
k
a. Garis manakah yang merupakan garis singgung?
Berikan alasan!
b. Adakah garis yang bukan merupakan garis
l singgung? Jika ada, berikan alasan!
m
8. Gambarlah penerapan garis singgung dalam kehidupan sehari-hari!

9. Apakah 2 lingkaran bersinggungan didalam pada
gambar disamping mempunyai garis singgung? Ada
berapa garis singgung? Gambarlah garis singgung
tersebut!
10. Sebutkan dan jelaskan Langkah-langkah melukis garis singgung persekutuan
dalam!
11. Diketahui sebuah lingkaran dengan pusat di O dan Panjang jari-jari 7cm. garis
AB adalah garis singgung lingkaran. Jika panjang OA 15cm, maka panjang
AB adalah …
12. A
Berdasarkan gambar disamping benar
B
atau salahkah pernyataan berikut.
a. ̅̅̅̅
𝐴𝐵 sejajar ̅̅̅̅
𝑃𝑄
P Q
̅̅̅̅
b. 𝐴𝑃 ⊥ 𝑃𝑄 ̅̅̅̅
D c. ̅̅̅̅
𝐴𝐵 = ̅̅̅̅
𝑃𝑄
C
̅̅̅̅
d. 𝐴𝑃 ⊥ 𝐴𝐵 dititik A
13. Panjang jari-jari lingkaran besar dan kecil berturut-turut adalah 10cm dan
5cm. Jarak kedua pusat lingkaran adalah 25cm. Panjang garis singgung
persekutan dalamnya adalah …
14. A Perhatikan gambar disamping!
Jika AQ-7cm, BP=5cm dan PQ=20cm.
P Q Tentukan AB!
15.
Perhatikan gambar rantai sepeda
disamping! Jika AB=16cm, PQ=20cm
dan AP=18cm. Tentukan BQ!
163
Lampiran 4
Kunci Jawaban Soal Instrumen Kemampuan Kemampuan

Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik
No Penyelesaian Skor
Soal
1 Diketahui:
E
F
A 2
B
D
C
Jawab:
a. Titik pusat = A
b. Jari-jari = AF, AD dan AE
c. Diameter = DF
d. Busur = Garis lengkung CD, DE, EF dan CF 8
e. Tali busur = CF
f. Tembereng = daerah yang dibatasi oleh busur CF dan tali busur CF
g. Juring = EAF dan DAE
h. Apotema = garis AB
Skor Maksimal 10
2 Diketahui:
Jawab:
Potongan kue tersebut membentuk juring. Juring lingkaran adalah 8
bidang yang dibatasi oleh busur lingkaran dan dua jari-jari lingkaran.
Skor Maksimal 10
3 Diketahui:
a. 𝑟 = 13𝑐𝑚
b. Panjang tali busur 𝐴𝐵 = 24𝑐𝑚 A
O
Ditanyakan: D
2
a. Diameter?
C
b. Garis apotema OD?
B
c. Garis CD?
164
Jawab:
a. 𝑑 = 2𝑟 = 2 × 13𝑐𝑚 = 26𝑐𝑚
b. Segitiga 𝑂𝐷𝐵 dengan 𝐵𝐷 = 12𝑐𝑚 dan 𝑂𝐵 = 13𝑐𝑚
𝑂𝐷 = √(𝑂𝐵2 − 𝐵𝐷 2 )
𝑂𝐷 = √(132 − 122 ) 7
𝑂𝐷 = √(169 − 144)
𝑂𝐷 = √25
𝑂𝐷 = 5cm
c. 𝐶𝐷 = 𝑟 − 𝑂𝐷 = 13𝑐𝑚 − 5𝑐𝑚 = 8𝑐𝑚
Jadi, diameternya yaitu 26𝑐𝑚, garis apotema 𝑂𝐷 yaitu 5𝑐𝑚, garis CD
1
yaitu 8𝑐𝑚.
Skor Maksimal 10
4 Diketahui:
a. 𝑟 = 𝑂𝐴 = 28𝑐𝑚
b. ∠𝐴𝑂𝐵 = 90°
Ditanyakan: 1
a. Panjang AB?
b. Luas jarring OAB?
c. Luas tembereng AB?
A
O 1
B
Jawab:
∠𝐴𝑂𝐵
a. Panjang 𝐴𝐵 = ( 360° ) . 2𝜋𝑟
90° 22
Panjang 𝐴𝐵 = ( ) . 2. . 28
360° 7
1 44
Panjang 𝐴𝐵 = (4) . . 28
7
Panjang 𝐴𝐵 = 44𝑐𝑚
∠𝐴𝑂𝐵
7
2
b. Luas Juring 𝑂𝐴𝐵 = ( ° ) . 𝜋𝑟
360
90° 22
Luas Juring 𝑂𝐴𝐵 = (360° ) . . (28𝑐𝑚)2
7
1 22
Luas Juring 𝑂𝐴𝐵 = (4) . . 784𝑐𝑚2
7
Luas Juring 𝑂𝐴𝐵 = 616𝑐𝑚2
c. ∠𝐴𝑂𝐵 = 90° maka ∆𝐴𝑂𝐵 = ∆ siku-siku dan sisi = 10𝑐𝑚
165
1
Luas ∆𝐴𝑂𝐵 = 2 . 𝑎𝑙𝑎𝑠. 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
1
Luas ∆𝐴𝑂𝐵 = 2 . 28𝑐𝑚 . 28𝑐𝑚
Luas ∆𝐴𝑂𝐵 = 392𝑐𝑚2
Luas tembereng 𝐴𝐵 = luas juring 𝐴𝑂𝐵 − luas ∆𝐴𝑂𝐵
Luas tembereng 𝐴𝐵 = 616𝑐𝑚2 − 392𝑐𝑚2
Luas tembereng 𝐴𝐵 = 224𝑐𝑚2
Jadi, Panjang AB yaitu 44𝑐𝑚, luas juring OAB yaitu 616𝑐𝑚2 dan luas
1
∆𝐴𝑂𝐵 yaitu 392𝑐𝑚2
Skor maksimal 10
5 Diketahui: ∠𝐴𝐶𝑂 = 18° dan ∠𝐵𝐶𝑂 = 14°
Ditanyakan: ∠𝐴𝑂𝐵?
C 2
A
O
Jawab:
∠𝐴𝐶𝑂 = sudut keliling, sedangkan ∠𝐴𝑂𝐵 = sudut pusat
Sudut keliling 𝐴𝐶𝐵 = ∠𝐴𝐶𝑂 + ∠𝐵𝐶𝑂
Sudut keliling 𝐴𝐶𝐵 = 18° + 14°
7
Sudut keliling 𝐴𝐶𝐵 = 32°
Sudut pusat 𝐴𝑂𝐵 = 2 . sudut keliling 𝐴𝐶𝐵
Sudut pusat 𝐴𝑂𝐵 = 2. 32°
Sudut pusat 𝐴𝑂𝐵 = 64°
Jadi, besar sudut 𝐴𝑂𝐵 yaitu 64° 1
Skor Maksimal 10
6 Diketahui:
a. ∠𝐷𝐹𝐸 = 70°
b. ∠𝐷𝑃𝐸 = (5𝑥 − 10)
Ditanyakan: 𝑥 ?
2
C
A
O
Jawab:
∠𝐷𝑃𝐸 = 2 . ∠𝐷𝐹𝐸 7
Sehingga
166
(5𝑥 − 10) = 2 . 70
5𝑥 = 140 + 10
5𝑥 = 150
150
𝑥= = 30
5
Jadi, nilai x yaitu 30. 1
Skor Maksimal 10
7 Diketahui:
k
2
l m
Ditanyakan: Garis Singgung?

Jawab:
a. Garis k dan l adalah garis singgung, karena garis tersebut
memotong lingkaran hanya pada satu titik dan tegak lurus
8
dengan jari-jari lingkaran pada titik singgung lingkaran itu.
b. Ada, garis m adalah bukan garis singgung. Garis m meotong
lingkaran tidak hanya pada satu titik.
Skor Maksimal 10
8 Ditanyakan: garis singgung dalam kehidupan sehari-hari 2
Jawab:
Skor Maksimal 10
9 Diketahui: 2 buah garis singgung bersinggungan
1
Ditanyakan: Garis singgungnya?
Jawab:
Jadi, terdapat 1 garis singgung yang memotong kedua lingkaran

1
tersebut
Skor Maksimal 10
167
10 Ditanyakan: Langkah-langkah membuat garis persekutuan dalam

1
lingkaran
Jawab:
a. Lukislah dua buah lingkaran, lingkaran P (pusat di P) dan lingkaran
Q (pusat di Q). Lingkaran P ditulis dengan jari-jari r1. Sementara
lingkaran Q dengan jari-jari r2. Hubungan titik P dan Q sehingga
membentuk garis PQ.
b. Langkah kedua, lukis dua buah busur lingkaran dengan pusat
masing-masing di P dan di Q. untuk jari-jarinya ketika melukis bisa
di atur sesuka hati. Dua buah busur tersebut akan berpotongan di
dua titik dan berilah nama R dan S dan dihubungkan sehingga
didapat garis RS. Garis RS sendiri akan memotong PQ di sebuah
titik (beri nama titik T).
c. Langkah ketiga, melukis lingkaran dengan pusat T yang memiliki
jari-jari TP. Berikutnya, akan di lukis sebuah lingkaran lain dengan
9
pusat di titik P yang memiliki jari-jari r1+r2. Lingkaran tersebut
akan memotong lingkaran yang berpusat di T (lingkaran yang
dilukis sebelumnya) pada dua buah titik, beri saja nama U dan V.
Buatlah garis PU dan PV dimana memotong lingkaran P di titik K
dan L.
d. Langkah ke empat, lukis sebuah busur lingkaran dengan pusat di K
dengan jari-jari UQ. Garis tersebut akan memotong lingkaran Q di
titik M. lukislah sebuah busur lain dengan pusat L beserta jari-
jarinya di VQ. Ini akan menghasilkan perpotongan di titik N.
e. Langkah terakhir, hubungkan titik K dengan M menjadi KM.
Begitu juga dengan titik L dan N, sehingga diperoleh titik LN.
kesimpulannya KM dan LN adalah garis singgung persekutuan
dalam lingkaran P dan Q (dua lingkaran yang pertama kali dibuat).
Skor Maksimal 10
11 Diketahui:
a. 𝑟 = 7𝑐𝑚
b. Berpusat di titik O
1
c. AB garis singgung lingkaran
d. 𝑂𝐴 = 15𝑐𝑚
Ditanyakan: Panjang AB?
B
O 15cm 2
168
Jawab:
𝐴𝐵 = √𝑂𝐴2 − 𝑟 2
𝐴𝐵 = √152 − 72
𝐴𝐵 = √225 − 49 6
𝐴𝐵 = √176
𝐴𝐵 = 13,2664𝑐𝑚
𝐴𝐵 = 13,3𝑐𝑚
Jadi, Panjang AB yaitu 13,3cm 1
Skor Maksimal 10
12 Diketahui:
A
B
1
P Q
D
C
Jawab:
̅̅̅̅ sejajar ̅̅̅̅
a. 𝐴𝐵 𝑃𝑄 = salah
̅̅̅̅ ⊥ ̅̅̅̅
b. 𝐴𝑃 𝑃𝑄 = salah 9
c. ̅̅̅̅
𝐴𝐵 = ̅̅̅̅
𝑃𝑄 = salah
̅̅̅̅
d. 𝐴𝑃 ⊥ 𝐴𝐵 dititik A = benar
Skor Maksimal 10
13 Diketahui:
a. r lingkaran besar = 10cm
b. r lingkaran kecil = 5cm 1
c. jarak kedua pusat lingkaran = 25cm
Ditanyakan: garis singgung persekutuan dalam lingkaran?
A
P Q
B
8
P’
Jawab:
𝐴𝐵 = 𝑃𝑃′
𝑃𝑃′ = √𝑂𝑃2 − 𝑂𝑃′2
𝑃𝑃′ = √252 − (10 + 5)2
169
𝑃𝑃′ = √252 − (15)2

𝑃𝑃′ = √625 − 225
𝑃𝑃′ = √400
𝑃𝑃′ = 20𝑐𝑚
Jadi, panjang garis singgung persekutuan dalamnya adalah 20cm 1
Skor Maksimal 10
14 Diketahui:
a. 𝑃𝑄 = 20𝑐𝑚
b. 𝐴𝑄 = 7𝑐𝑚
c. 𝐵𝑃 = 5𝑐𝑚
Ditanyakan: 𝐴𝐵?
2
A
P Q
Jawab:
𝐴𝐵 = √𝑃𝑄 2 − (𝐴𝑄 + 𝐵𝑃)2
𝐴𝐵 = √202 − (7 + 5)2
𝐴𝐵 = √202 − (12)2 7
𝐴𝐵 = √400 − 144
𝐴𝐵 = √256
𝐴𝐵 = 16𝑐𝑚
Jadi, panjang AB yaitu 16cm 1
Skor Maksimal 10
15 Diketahui:
a. 𝐴𝐵 = 16𝑐𝑚
b. 𝑃𝑄 = 20𝑐𝑚
c. 𝐴𝑃 = 18𝑐𝑚
Ditanyakan: 𝐵𝑄?
A
B 1
P Q
170
Jawab:
𝐴𝐵 = √𝑃𝑄 2 − (𝐴𝑃 − 𝐵𝑄)2
16 = √202 − (18 − 𝐵𝑄)2
2
162 = (√202 − (18 − 𝐵𝑄)2 )
256 = 400 − (18 − 𝐵𝑄)2
8
(18 − 𝐵𝑄)2 = 400 − 256
(18 − 𝐵𝑄)2 = 144
18 − 𝐵𝑄 = √144
18 − 𝐵𝑄 = 12
𝐵𝑄 = 12 + 18
𝐵𝑄 = 30𝑐𝑚
Jadi, panjang BQ yaitu 30cm 1
Skor Maksimal 10
TOTAL SKOR SELURUHNYA 150
𝑺𝑲𝑶𝑹 𝒀𝑨𝑵𝑮 𝑫𝑰𝑱𝑨𝑾𝑨𝑩 𝑩𝑬𝑵𝑨𝑹
𝑵𝑰𝑳𝑨𝑰 = × 𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟓𝟎

Proposal Skripsi - Metode Penelitian Eksperimen

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Skripsi - Metode Penelitian Eksperimen

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS

(ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT AND

NAMA : WIRAYUDHA FAUZAN MAULANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Pendidikan adalah usaha membina dan mengembangkan kepribadian

dan tingkah laku seseorang atau sekelompok orang dalam mendewasakan

memberikan keterampilan, kemampuan mental, dan lain sebagainya. Seperti

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan

Pendidikan adalah matematika.

Rachmantika dan Wardono (2019: 440) menyatakan bahwa Matematika

kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu dan teknologi.

Bahkan matematika disebut sebagai akarnya ilmu karena peranannya yang

pada besarnya tuntutan kemampuan matematis yang harus dimiliki. Tuntutan

kemampuan matematis tidak hanya sekedar kemampuan berhitung. Pendidikan

matematika merupakan salah satu pondasi dari kemampuan sains dan

teknologi. Pemahaman terhadap matematika, dari kemampuan yang bersifat

keahlian sampai kepada pemahaman yang bersifat apresiatif akan berhasil

mengembangkan kemampuan sains dan teknologi yang cukup tinggi. Maka

dapat dikatakan bahwa matematika menjadi landasan perkembangan teknologi.

Matematika sering dimanfaatkan oleh ilmu-ilmu pengetahuan sebagai alat

bantu menyelesaikan berbagai masalah. Setiawan (2015: 171) yang

menyatakan, ”Ilmu matematika banyak digunakan baik sebagai alat bantu

penjelasan tersebut, kita menyadari bahwa matematika sangat dibutuhkan

dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari.

Mengingat pentingnya matematika dalam pengembangan generasi melalui

kemampuan mengadopsi maupun mengadakan inovasi sains dan teknologi di

matematika. Kebutaan matematika yang dibiarkan menjadi suatu kebiasaan,

membuat masyarakat kehilangan kemampuan berpikir secara disipliner dalam

menghadapi masalah-masalah nyata. Kebiasaan yang sudah terjadi turun

ketertinggalan perubahan dunia yang begitu cepat di era globalisasi.

Penguasaan terhadap matematika sangat diperlukan, dan pemahaman

terhadap konsep-konsep matematika perlu diperhatikan dengan benar.

Alasannya, konsep-konsep matematika merupakan rangkaian sebab akibat.

Suatu konsep disusun berdasarkan konsep-konsep sebelumnya dan akan

menjadi konsep-konsep selanjutnya, sehingga pemahaman konsep yang salah

akan berakibat pada kesalahan pada konsep selanjutnya (Prihandoko, 2006:

terjadi adalah pemahaman konsep matematika belum dikuasai oleh peserta

mudah karena pemahaman terhadap suatu konsep matematika dilakukan secara

individu, setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda dan

memahami konsep-konsep matematika. Herlina (2013: 150) menyatakan

pemahaman konsep adalah kemampuan memahami ide yang diabstrakkan dari

sebuah peristiwa atau contoh konkrit.

Pemahaman konsep merupakan pengetahuan awal yang dimiliki seseorang

yang dapat digunakan untuk memecahkan suatu permasalahan, yang berkaitan

tahun 2012 menunjukkan bahwa penguasaan matematika peserta didik

oleh Trend in International Mathematics and Scienes Study (TIMSS) pada

membuktikan bahwa pemahaman konsep matematika peserta didik Indonesia

masih sangat kurang.

Kurangnya pemahaman konsep matematika terjadi di SMP PGRI 285

memahami suatu pokok bahasan dalam pembelajaran matematika.

Pembelajaran matematika diperlukan model pembelajaran yang sesuai

dengan tingkat perkembangan peserta didik. Menurut Trianto (2010: 53),

“Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang pengajar

dan para guru dalam melaksanakan pembelajaran”. Hasil penelitian Ratnawati

pembelajaran ARIAS untuk menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik,

menarik minat peserta didik dan mempertahankannya selama proses

pembelajaran, memberikan gambaran tentang manfaat belajar matematika

Assurance (percaya diri), Relevance (Relevansi/berhubungan dengan

kehidupan peserta didik), Interest (minat/perhatian), Assessment (evaluasi) dan

Satisfaction (rasa puas/bangga) yang dapat dijadikan sebagai usaha pertama

peserta didik. Kelima komponen tersebut merupakan satu kesatuan yang