PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERWAWASAN

LITERASI BARU DI PERGURUAN TINGGI DALAM

MENJAWAB TANTANGAN ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0

(Indonesian Learning Based New Literacy in University to Answer the Fourth Industrial
Revolution Era)

Oleh/by

Hamidulloh Ibda

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, STAINU Temanggung

Jalan Suwandi-Suwardi Km 01 Cekelan, Madureso, Temanggung
Telepon (0293) 493361, Ponsel: 08562674799
Pos-el: h.ibdaganteng@stainutmg.ac.id

Diterima: 18 Januari 2019, Disetujui: 29 M aret 2019

ABSTRAK
Artikel ini membahas pembelajaran Bahasa Indonesia berwawasan literasi baru di perguruan
tinggi dalam menjawab tantangan era Revolusi Industri 4.0. Tantangan era ini sangat
kompleks yang mengharuskan perguruan tinggi mengimplementasikan literasi baru (literasi
data, literasi teknologi, literasi manusia) yang menjadi pelengkap literasi lama (membaca,
menulis, berhitung). Artikel menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode
studi pustaka ini bertujuan mendeskripsikan pembelajaran Bahasa Indonesia berwawasan
literasi baru. Hasil kajian menunjukkan pembelajaran Bahasa Indonesia di perguruan tinggi
berwawasan literasi baru sangat strategis menjawab tantangan Revolusi Industri 4.0.
Implementasi literasi bisa dilakukan dengan penguatan literasi data, literasi teknologi, dan
literasi manusia yang dilaksanakan dengan memanfaatkan TIK, Sistem Pembelajaran Daring
Indonesia (SDPA), hybrid/blended learning atau online, unit khusus life-long learning
perguruan tinggi yang secara khusus memberikan layanan life-long learning, kuliah jarak
jauh dengan pemanfaatan teknologi. Selain meningkatkan pemahaman mahasiswa pada
materi kebahasaan, literasi baru meningkatkan keterampilan menulis dan berbicara berbasis
data dan teknologi. Literasi baru menjadi ruh mahasiswa dalam menulis karya jurnalistik,
karya ilmiah, dan karya sastra. Implementasi literasi baru sangat ditentukan dosen Bahasa
Indonesia yang harus memiliki kompetensi digital, menciptakan pembelajaran kreatif dan
berpikir kritis, serta berbasis online.

Kata Kunci: Bahasa Indonesia, literasi baru, perguruan tinggi, Revolusi Industri 4.0

ABSTRACT
This article discusses learning about Indonesian literacy with new literacy in universities in
response to the challenges of the Industrial Revolution 4.0 era. The challenges of this era
are very complex, requiring universities to implement new literacy (data literacy,
technology literacy, human literacy) that complements old literacy (reading, writing,
arithmetic). The article uses a descriptive qualitative approach with a literature study
method aimed at describing new literacy-oriented Indonesian language learning. The
results of the study show that Indonesian language learning in new literacy -oriented
universities is very strategic in responding to the challenges of the Industrial Revolution 4.0.
The implementation of literacy can be done by strengthening data literacy, technology
literacy and human literacy carried out by utilizing ICTs, the Indonesian Online Learning
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64

System (SDPA), hybrid / blended learning or online, special life-long learning units of
tertiary institutions that specifically provide life-service long learning, distance learning
with the use of technology. In addition to increasing students' understanding of linguistic
material, new literacy improves data and technology-based writing and speaking skills.
Literacy has only become a student spirit in writing journalistic works, scientific works, and
literary works. New literacy implementation is very much determined by Indonesian
language lecturers who must have digital competencies, create creative learning and
critical thinking, and be based online.

Keyword: Indonesian Language, new literacy, university, Fourth Industrial Revolution

PENDAHULUAN pembentukan karakter bangsa, perlu

Pembelajaran Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi harus menyesuaikan
perubahan zaman. Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi tentu berbeda dengan
Bahasa Indonesia untuk jenjang SD-
SMA. Apalagi pengembangan
kurikulum di perguruan tinggi sudah
diatur dalam undang-undang yang
melegitimasi setiap perguruan tinggi di
Indonesia dapat mengembangkan
kurikulum sendiri.
Undang-undang Nomor 12 tahun
2012 tentang Pendidikan Tinggi Pasal 35
ayat 3 tentang Kurikulum menyatakan
bahwa kurikulum pendidikan tinggi
dikembangkan setiap perguruan tinggi
dengan mengacu pada Permenristek
Dikti Nomor 44 tahun 2015 tentang
Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Dari regulasi ini, semua perguruan tinggi
wajib memuat empat Mata Kuliah Wajib
Umum (MKWU) yang sejalan dengan
agenda revolusi karakter bangsa dalam
Nawacita. MKWU itu terdiri atas mata
kuliah Agama, Pendidikan
Kewarganegaraan, dan Bahasa Indonesia
yang menjadi satu kesatuan dan tidak
dapat bisa dipisahkan (Nurwadani, 2016:
iii).
MKWU Bahasa Indonesia pada
perguruan tinggi memiliki posisi
strategis dalam melakukan transmisi
pengetahuan, transformasi sikap, dan
juga perilaku mahasiswa melalui
pembelajaran. Dalam upaya
meningkatkan mutu lulusan dan
dilakukan peningkatan dan perbaikan
materi yang dinamis untuk mengikuti
perkembangan. Dan, materi tersebut
dimutakhirkan sesuai dengan dinamika
kebutuhan dan perubahan zaman
(Nurwadani, 2016: iv).
Pendidikan di negeri ini selalu
berkembang dan mengharuskan
perguruan tinggi menyesuaikan zaman,
khususnya dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia, sebagai salah satu MKWU.
Implementasi MKWU menjadi amanat
undang-undang yang wajib
diimplementasikan dengan baik dan
harus menyesuaikan dengan
perkembangan era Revolusi Industri 4.0
ini.
Perkembangan era Revolusi
Industri 4.0 tidak sekadar wacana.
Namun, memberikan tantangan
sekaligus peluang terhadap
perkembangan pendidikan. Tantangan
itu berupa disrupsi atau ketercerabutan
dalam berbagai ranah kehidupan
termasuk bahasa dan budaya manusia.
Tantangan berita palsu, bohong,
perundungan siber harus dijawab melalui
penguatan literasi dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia.
Secara konseptual, definisi Revolusi
Industri 4.0 masih berbeda-beda.
Alasannya karena konsep ini masih
diteliti para ilmuwan atau akademisi
sesuai disiplin ilmu masing-masing.
Perubahan dunia termasuk Indonesia
kini tengah memasuki era Revolusi
Industri 4.0. Pada era tersebut teknologi

49
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)
informasi telah menjadi basis dalam
kehidupan manusia. Perubahan ini tidak
sekadar mengenai teknologi, tetapi erat
kaitannya dengan kemampuan literasi
yang harus dikuatkan dalam pendidikan
tinggi yang salah satunya adalah mata
kuliah Bahasa Indonesia.
Dalam Industri 4.0 seluruh entitas
dapat saling berkomunikasi secara real
time kapan saja dengan berlandaskan
pemanfaatan teknologi internet dan
Cyber Physical System (CPS) guna
mencapai tujuan, yaitu kreasi nilai baru
atau optimasi nilai yang sudah ada dari
setiap proses di industri (Prasetyo dan
Sutopo, 2018: 19).
Dalam sejarahnya, Revolusi
Industri jilid 1.0 ditandai dengan
penemuan mesin uap dan mekanisasi
industri. Revolusi Industri 2.0 ditandai
dengan tenaga listrik. Revolusi Industri
3.0 ditandai dengan elektronik dan
teknologi informasi untuk otomatisasi
produksi. Kini Revolusi Industri
memasuki jilid 4.0 sejak pertengahan
abad ini, yaitu revolusi digital yang
ditandai dengan perpaduan teknologi
yang mengaburkan garis antara ruang
fisik, digital, dan biologis. Di era
Revolusi Industri 4.0 ini akan semakin
sedikit aktivitas terikat secara fisik pada
lokasi geografis (Wihadanto, 2017: 3).
Tantangan terbesar era Revolusi
Industri 4.0 adalah percepatan perubahan
teknologi yang berpengaruh dalam setiap
kehidupan. Diperlukan kematangan
strategi dan kekuatan mental untuk dapat
bersaing dalam kompetisi global.
Terobosan dalam berbagai inovasi agar
dapat melahirkan generasi bangsa
cerdas, berkualitas dan kompetitif perlu
dilakukan. (Ristekdikti, 2018).
Literasi baru juga memunculkan
visi baru untuk penelitian, praktik,
penilaian, dan kebijakan pendidikan
yang memperhitungkan sifat
transformasi dari literasi baru di abad
ke-21 (Mills, 2010: 263). Literasi baru
mengharuskan adanya kolaborasi di
antara anggota komunitas dalam
jaringan (online) yang melek aksara.
Kolaboratif praktik digital, yaitu
keterlibatan dalam aktivitas bersama
yang berpusat pada minat bersama
atau ranah pengetahuan keaksaraan
sangat dibutuhkan (Wheeler, 2009: 1).
Salah satu instrumen untuk
menjawab era Revolusi Industri 4.0
adalah literasi baru. Kementerian Riset,
Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
(Kemristek Dikti) merumuskan literasi
baru sebagai upaya menjawab tantangan
era Revolusi Industri 4.0. Di awal
Januari 2018, Indonesia melalui
Kemristek Dikti mengundang perguruan
tinggi terbaik di dunia untuk bekerja
sama dalam meningkatkan mutu institusi
pendidikan tinggi di Indonesia. Dalam
agenda The Education World Forum
2018: Global Summit for Education
Minister, di London, 25 Januari 2018,
Kemristek Dikti mempersiapkan
oritentasi dan literasi baru dalam bidang
pendidikan tinggi terutama yang sangat
terkait erat dengan persiapan sumber
daya manusia (SDM) dalam menghadapi
Revolusi Industri 4.0.
Mahasiswa dan lulusan harus mulai
menguasai literasi baru di era ini, yakni
literasi data, literasi teknologi, dan
literasi manusia. Literasi baru di era ini
mendorong implementasi untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat (lifelong
learner) agar mampu beradaptasi dan
berkembang dengan baik dalam
menghadapi tantangan global di era
Revolusi Industri 4.0 dan era selanjutnya
(Harususilo, 2018).
Dalam menjawab tantangan Era
Revolusi Industri 4.0 dan guna
mendapatkan kesempatan menjadi SDM
kompetitif, pendidikan tinggi harus
membekali mahasiswa dan lulusannya
dengan lifelong education berupa literasi
baru, yaitu big data dan programming,
50
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64
literasi teknologi, dan literasi manusia
(Nurwadani, 2018: 4).
Menghadapi Revolusi Industri 4.0
atau era disrupsi diperlukan ―literasi
baru‖ selain literasi lama. Literasi lama
yang ada saat ini digunakan sebagai
modal untuk berkiprah di kehidupan
masyarakat. Literasi lama mencakup
kompetensi membaca, menulis, dan
berhitung (calistung). Literasi baru
mencakup literasi data, literasi teknologi,
dan literasi manusia. Literasi data terkait
kemampuan membaca, menganalisis,
membuat konklusi berpikir berdasarkan
data dan informasi (big data). Literasi
teknologi terkait kemampuan memahami
cara kerja mesin, aplikasi teknologi dan
bekerja berbasis produk teknologi untuk
mendapatkan hasil maksimal. Literasi
manusia terkait kemampuan komunikasi,
kolaborasi, berpikir kritis, kreatif, dan
inovatif (Rozak, 2018).
Tantangan era Revolusi Industri 4.0
sangat kompleks. Pertama, keamanan
teknologi informasi yang menyasar ke
dunia pendidikan. Kedua, keandalan dan
stabilitas mesin produksi. Ketiga,
keterampilan kurang memadai.
Keempat, keengganan berubah para
pemangku kepentingan. Kelima,
hilangnya banyak pekerjaan karena
otomatisasi. Keenam, stagnasi
pemanfaatan teknologi, informasi, dan
komunikasi. Ketujuh, belum meratanya
perubahan kurikulum, model, strategi,
pendekatan, dan guru dalam
pembelajaran yang menguatkan literasi
baru (Ibda, 2018: 7–8).
Literasi baru sangat menentukan
masa depan kita. Perubahan ini
memiliki dampak mendasar pada sifat
literasi dalam organisasi. Pada tingkat
terluas, literasi dapat dilaksanakan
dengan beberapa pendekatan.
Pertama, cepat mengidentifikasi
masalah penting dalam pekerjaan.
Kedua, menemukan informasi
berguna terkait dengan masalah yang
51
mereka identifikasi. Ketiga,
mengevaluasi secara kritis informasi
yang ditemukan. Kelima, menyintesis
berbagai sumber informasi untuk
menentukan solusi. Keenam,
berkomunikasi dengan cepat solusi
untuk orang lain sehingga setiap orang
dalam suatu organisasi mendapat
informasi. Ketujuh, memantau dan
mengevaluasi hasil solusi dan
keputusan, serta memodifikasinya jika
diperlukan karena konsep literasi kita
mendefinisikan siapa kita dan siapa
kita nantinya (Henry, 2017: 1158).
Dari tantangan dan peluang di atas,
perguruan tinggi harus merespons
dengan membuat rumusan baru dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia, apalagi
literasi baru merupakan keterampilan
lanjutan setelah literasi lama yang
menjadi bagian dari keterampilan
berbahasa. Secara umum, keterampilan
berbahasa terbagi atas empat aspek,
yaitu keterampilan menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis
(Tarigan, 1981: 1).
Dari keempat keterampilan ini,
pembelajaran Bahasa Indonesia harus
mampu mendesain proses pembelajaran
menjadi kekinian, kontekstual, tidak
sekadar menekankan pada penguatan
kompetensi literasi lama. Namun, harus
berwawasan pada penguatan literasi baru
yang menyatu dalam penguatan empat
keterampilan berbahasa di atas.
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif deskriptif
dengan metode studi pustaka (library
research). Penelitian deskriptif
kualitatif adalah penelitian
mendeskripsikan data apa adanya,
menjelaskan data atau kejadian
dengan kalimat-kalimat penjelasan
dengan cara kualitatif (Moleong,
2005: 6). Sementara studi kepustakaan
di sini merupakan pengumpulan data
dengan mengadakan studi penelaahan
buku-buku, literatur-literatur, catatan-
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)
catatan, dan laporan-laporan yang
berhubungan dengan masalah yang
dipecahkan (Nazir, 2003: 27).
Penelitian ini diperdalam dengan
pendekatan analisis deskriptif sesuai
dengan data yang didapatkan tentang
pembelajaran Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi berwawasan literasi
baru dalam menjawab tantangan era
Revolusi Industri 4.0. Analisis
deskriptif dalam hal ini menggunakan
statistik untuk menganalisis data
dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data (Sugiyono,
2004: 169). Artikel ini menerapkan
pendekatan analisis deskriptif yang
berkaitan dengan kajian-kajian
literatur tentang pembelajaran Bahasa
Indonesia di perguruan tinggi dan
didasarkan pada literasi baru dalam
rangka menjawab tantangan era
Revolusi Industri 4.0.
Tujuan yang akan dicapai dalam
penelitian ini memberikan gagasan,
ide, dan wacana terhadap
pembelajaran Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi yang berwawasan
literasi baru dalam rangka menjawab
tantangan era Revolusi Industri 4.0.
Hal itu menjadi landasan bagi para
dosen Bahasa Indonesia untuk
membelajarkan mata kuliah Bahasa
Indonesia berwawasan literasi baru
yang sesuai dengan kondisi zaman.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia di
Era Revolusi Industri 4.0
Pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu
proses interaksi antara peserta didik
dengan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar yang berorientasi
mentransfer ilmu pengetahuan, dan
mengembangkan empat keterampilan
berbahasa. Pembelajaran Bahasa
Indonesia hakikatnya belajar komunikasi
yang bertujuan mengembangkan
kemampuan menggunakan bahasa
Indonesia dalam segala fungsinya, mulai
dari sarana berpikir, bernalar,
berkomunikasi, sarana persatuan, dan
kebudayaan (Roysa, 2014: 35).
Pembelajaran Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi perlu disesuaikan
dengan spirit zaman (zeitgeist). Hanya
mahasiswa yang mampu membaca spirit
zaman yang bisa menjawab tantangan
zaman. Apalagi, saat ini Indonesia
dihadapkan pada tantangan Revolusi
Industri 4.0 yang mengharuskan
kemampuan literasi mereka tidak
berhenti pada literasi lama. Namun, juga
harus dikorelasikan pada kemampuan
literasi baru.
Mahasiswa atau peserta didik di
perguruan tinggi merupakan insan
dewasa yang memiliki kesadaran
mengembangkan potensi diri menjadi
intelektual, ilmuwan, praktisi, dan/atau
profesional. Perubahan proses
pembelajaran menjadi penting dan
menciptakan iklim akademik yang akan
meningkatkan kompetensi mahasiswa,
baik hardskills maupun softskills. Hal ini
sesuai dengan tujuan Pendidikan Tinggi
dalam UU No 12 tahun 2012, yaitu
menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
dan berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, terampil,
kompeten, dan berbudaya untuk
kepentingan bangsa.
Mata kuliah Bahasa Indonesia
merupakan pembelajaran dalam rangka
mengembangkan kemampuan
mahasiswa dalam berbahasa Indonesia
dengan benar dan baik karena
penguasaan atas bahasa Indonesia dapat
dijadikan sebagai ukuran nasionalisme
seorang. Mata kuliah ini bertujuan
mengembangkan kemampuan
mahasiswa dalam mengorganisasi ide-
ide, konsep-konsep untuk
dikomunikasikan kepada pihak lain,
52
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64

sehingga terjalin interaksi antaride yang pengajaran hybrid/blended learning

berkesinambungan dan menghasilkan melalui SPADA-IdREN. Ketiga, unit
proses transfer ilmu dan pengelolaan khusus lifelong learning perguruan
berjalan efektif (Dikti, 2013: i). tinggi yang secara khusus
Rumusan Kemristek Dikti di atas memberikan layanan lifelong learning
mengamanatkan perguruan tinggi untuk (Winarso, 2018: 26). Ditjen Belmawa
menyesuaikan pembelajaran Bahasa Ristekdikti juga mengatur
Indonesia menyesuaikan dengan zaman. pembelajaran mengacu literasi baru
Khususnya perubahan zaman yang kini pada era Revolusi Industri 4.0 dengan
memasuki era Revolusi Industri 4.0. beberapa pendekatan. Pertama,
Era Revolusi Industri 4.0 distance/online learning adalah
merupakan era hidup manusia disruptive innovation pada pendidikan
berorientasi pada teknologi. Penguasaan tinggi yang akan banyak
teknologi, dunia maya, big data, dan menggantikan sistem pembelajaran
lainnya yang menjadi tantangan bagi tradisional tatap muka (face to face).
manusia generasi saat ini. Berbagai Kedua, distance learning yang
macam cara dapat dilakukan untuk mengacu pada pemanfaatan teknologi
membantu menghadapi era Revolusi (Winarso, 2018: 29).
Industri, salah satunya menanamkan Salah satu bentuk kemampuan yang
sejak dini, keterampilan dan kemampuan dibutuhkan di era ini adalah literasi baru
yang dibutuhkan menghadapi era yang bisa diterapkan dalam
Revolusi Industri 4.0 (Ghiffar dkk., pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
2018: 85). menekankan keterampilan penguasaan
Solusi pembelajaran di era data, teknologi, dan berorientasi pada
Revolusi Industri 4.0 harus mengarah literasi manusia. Pembelajaran Bahasa
pada blended learning. Masalah di di Indonesia di perguruan tinggi harus
Indonesia, biaya kuliah semakin kontekstual, selain berorientasi
mahal, jumlah dosen terbatas, dan memahami bahasa dan fungsinya,
jumlah mahasiswa bertambah. mahasiswa harus digiring menguasai
Solusinya, yaitu dengan teknologi, penyajian data dan pada mutu
memanfaatkan TIK untuk peningkatan SDM. Hal itu bisa diterapkan dalam
produktivitas (efektivitas dan keterampilan berbahasa yang dikonsep
efisiensi) dengan tetap melalui pembelajaran Bahasa Indonesia.
mempertahankan mutu, dan Jika dalam literasi lama hanya ada
harmonisasi atau pengembangan keterampilan membaca, menulis dan
peraturan yang ada, serta Sistem berhitung, era Revolusi Industri 4.0
Pembelajaran Daring Indonesia atau menuntut mahasiswa bisa menguasai
SDPA (Winarso, 2018: 23). literasi baru (data, teknologi, manusia).
Ditjen Belmawa Ristekdikti telah Literasi baru sangat strategis dimasukkan
mengeluarkan kebijakan pendidikan ke dalam pembelajaran Bahasa
tinggi di era Revolusi Industri 4.0 Indonesia di perguruan tinggi karena
dengan beberapa pendekatan dalam menyangkut dengan empat keterampilan
pembelajaran. Pertama, reorientasi berbahasa. Pembelajaran Bahasa
kurikulum yang berisi literasi baru Indonesia di perguruan tinggi
(data, teknologi, humanities) berwawasan literasi baru ini menjadi
dikembangkan dan diajarkan. Kedua, ikhtiar menjawab era Revolusi Industri
hybrid/blended learning, online, 4.0.
dengan cara menerapkan sistem

53
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)
Implementasi Literasi Baru
Era Revolusi Industri 4.0 merupakan era
semua kehidupan termasuk
pembelajaran di perguruan tinggi perlu
menggunakan data dan berbasis
teknologi. Dalam menyesuaikan era
Revolusi Industri 4.0, kemampuan
literasi harus sesuai apa yang dibutuhkan
mahasiswa di era serba digital ini.
Literasi baru perlu digabungkan dalam
materi dan khususnya keterampilan
menulis mahasiswa. Tujuannya sesuai
dengan perkembangan era Revolusi
Industri 4.0 yang semua tulisan harus
berbasis data, teknologi, dan inovasi.
Literasi baru merupakan semua
usaha untuk mendapatkan pengetahuan
dan menjawab tantangan zaman dengan
aspek kompetensi literasi data, teknologi
dan SDM/humanisme. Literasi baru
menjadi penguat dari literasi lama
(membaca, menulis, berhitung) (Ibda,
2018: 13).
Literasi baru sesuai konsep
Kemenristek Dikti terbagi atas tiga
aspek, yaitu literasi data, literasi
teknologi dan literasi manusia.
Literasi baru ini merupakan
tindaklanjut dari literasi lama, mulai
dari kemampuan membaca, menulis,
dan berhitung (matematika).
Penguatan literasi baru ini bisa
menjawab sekaligus melengkapi
literasi lama yang bisa diterapkan
dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia.
Literasi data di sini merupakan
kemampuan membaca, menganalisis,
dan menggunakan informasi dari data
besar dalam dunia digital. Literasi
teknologi adalah kemampuan
memahami sistem mekanika dan
teknologi dalam dunia kerja, seperti
coding, artificial intellegence (AI), dan
prinsip teknik rekayasa. Sementara,
literasi manusia merupakan kemampuan
bidang kemanusiaan, komunikasi, dan
desain (rancangan) yang perlu dikuasai
semua lulusan sarjana di Indonesia
(Suaramerdeka.com, 2018).
Literasi baru ini bisa diterapkan
dengan beberapa langkah. Pertama,
menjadikan data sebagai kekuatan
utama dalam keterampilan menulis.
Mahasiswa diajak memaknai data
secara komprehensif. Pemaknaan data
selama ini hanya aspek kuantitatif,
atau angka-angka. Padahal, informasi,
pesan, berita dalam bentuk tulisan
merupakan bagian dari data. Jika
informasinya benar, mahasiswa ibarat
mengonsumsi asupan gizi baik. Jika
informasi berupa berita bohong
(hoax), palsu (fake), ujaran kebencian
(hate speech), dan juga perundungan
siber (cyberbullying), sama saja
mahasiswa mengonsumsi racun.
Dalam penerapannya, dosen bisa
mengajarkan metode mendapatkan
kebenaran dengan benar seperti
metode wartawan dan metode
ilmuwan. Dalam metode wartawan
bisa menerapkan ―teori kipling‖ yang
dicetuskan Rudyard Kipling (1865-
1936) tentang 5W+1H. Melalui
pertanyaan kipling, mahasiswa diajak
mengalisis semua tulisan media
massa. Pertanyaan tersebut berupa
enam pertanyaan yang juga disebut
sebagai analisis jurnalistik 5W+1H
yang terdiri atas beberapa pertanyaan
di bawah ini:
What? —————> Apa?
Who? —————> Siapa?
Where? —————> Di mana?
When? —————> Kapan?
Why? —————> Mengapa?
How? —————> Bagaimana?
Semua pertanyaan tersebut
merupakan metode wartawan/jurnalis
dalam menemukan atau mendapatkan
kebenaran (F. A. H. Ibda, 2018: 194–
195). Enam pertanyaan itu, merupakan
pertanyaan-pertanyaan yang
54
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64

memudahkan mahasiswa menemukan penentuan analisis data, pengolahan,

masalah dan kebenaran tulisan atau analisis, penafsiran hingga penyajian
berita di media massa yang dibaca data (Tobroni, 2003: 134–135). Dalam
sebagai wahana menulis sebuah karya ilmiah,
mengimplementasikan literasi baru mahasiswa di perguruan tinggi harus
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia diperkuat pemahamannya tentang
berbasis data. data, dengan menajamkan
Melalui literasi data dalam keterampilan menulis dan menyajikan
pembelajaran Bahasa Indonesia ini, data melalui pembelajaran Bahasa
mahasiswa diajarkan mengenal data Indonesia.
dalam sebuah berita populer di media Sebagai salah satu tujuan akhir
massa bahkan karya ilmiah mulai dari dalam pembelajaran Bahasa
what (apa), where (di mana), when Indonesia, keterampilan menulis di
(kapan), who (siapa), why (mengapa) sini merupakan keterampilan paling
dan how (bagaimana). Jika mahasiswa kompleks dibandingkan dari ketiga
paham metode mendapatkan informasi keterampilan lainnya. Menyampaikan
minimal seperti itu, otomatis mereka ide, gagasan, maupun pikiran melalui
akan literat, tidak mudah dikaburkan bahasa tulis bukanlah pekerjaan
dan ditipu dengan berita bohong dan mudah, terutama bagi para pemula.
palsu. Selain metode kipling, Maka dibutuhkan kiat-kiat tertentu
mahasiswa juga harus diajak untuk menjalankannya (Murtono,
melakukan klarifikasi atau tabayun 2014: 1). Salah satu keterampilan
terhadap sebuah informasi untuk dapat tersebut adalah dengan menghimpun,
menjaga validitas. Literasi data ini mengolah, menganalisis, dan
harus diawali dengan hal-hal menyajikan data dengan benar dan
sederhana yang membantu mahasiswa baik. Maka literasi data ini sangat
dalam belajar mendapatkan informasi strategis diterapkan dalam
valid karena berdasarkan data akurat. pembelajaran Bahasa Indonesia di
Selain dalam berita, literasi data perguruan tinggi sebagai bagian dari
dapat diajarkan kepada mahasiswa literasi baru.
dalam menulis karya ilmiah. Mulai Kedua, implementasi literasi
dari struktur tulisan, ragam bahasa teknologi dalam pembelajaran Bahasa
yang dipilih, teknik penyajian data, Indonesia dapat dikonsep dengan
ejaan hingga pada sistem rujukan. menggunakan pendekatan Teknologi,
Untuk menjaga etika ilmiah dalam Informasi, dan Komunikasi (TIK). Di
penggunaan sumber lain dalam sebuah dalam literasi teknologi, Pembelajaran
tulisan, dalam pembelajaran Bahasa Bahasa Indonesia erat kaitannya
Indonesia mengenal sistem catatan. dengan teknologi, informasi, dan
Sistem ini dikembangkan dalam setiap media. Pembelajaran Bahasa
bidang ilmu selingkung sehingga Indonesia tidak hanya menggunakan
muncul variasi dalam penulisannya TIK, tetapi cakupan materi dan dalam
(Dikti, 2013: 39). rangka meningkatkan keterampilan
Mahasiswa harus diajarkan menulis harus menggunakan TIK.
tentang cara atau teknik menentukan Penerapan literasi teknologi dapat
data, pengumpulan dengan dilakukan dengan pendekatan
menjunjung tinggi validitas, Personal Capability Matuarity Model
reliabilitas, objektivitas, dan (P-CMM). Implementasinya dapat
konsistensi. Mereka harus diajarkan dilakukan melalui komputer, internet,

55
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)
dan telepon selular. Dalam hal ini
literasi teknologi dikategorikan atas
lima tingkatan. Dari seorang yang
tidak tahu dan apatis terhadap
pentingnya informasi-teknologi dalam
kehidupan keseharian hingga bisa
menempatkan informasi dan teknologi
sebagai bagian yang tidak terpisahkan
dari aktivitas sehari-hari dan secara
langsung maupun tidak langsung telah
mewarnai perilaku dan budaya
(Syarifudin, 2014: 155).
Dalam praktik pembelajaran
Bahasa Indonesia berwawasan literasi
teknologi tidak hanya pada
penggunaan media teknologi. Namun,
lebih pada mengenalkan peserta didik
pada usaha mendapatkan pengetahuan
bahasa Indonesia dengan berbasis e-
learning, menggunakan alat modern
seperti gadget (gawai), smarthphone
(telepon pinter). Alat-alat ini tidak
hanya untuk bermain, berselancar di
dunia media sosial, tetapi peserta
didik diajak kreatif mengembangkan
pengetahuan melalui peranti teknologi
itu (Ahmadi, 2017: 92).
Pembelajaran Bahasa Indonesia
dengan menerapkan literasi teknologi ini
berorientasi pada kemampuan
mahasiswa menggunakan teknologi,
berinovasi, dan meningkatkan
keterampilan berinternet secara sehat dan
bijak membaca produk penelitian
berbasis teknologi kekinian. Dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
berwawasan literasi teknologi ini,
mahasiswa diarahkan pada kegiatan
yang bertujuan meningkatkan
kemampuan memahami cara kerja
mesin, komputer, aplikasi teknologi dan
bekerja berbasis produk teknologi untuk
mendapatkan hasil maksimal.
Mahasiswa diajak untuk mengenal
teknologi dan cara menggunakannya
untuk menunjang kemampuan
mendapatkan, mengolah, dan
menyajikan data dalam penulisan karya
ilmiah, laporan penelitian, hingga tugas
akhir. Semua itu bertujuan dalam rangka
mewujudkan tatanan kehidupan
akademik yang berbasis teknologi.
Terwujudnya tatanan masyarakat
informasi (information society) sangat
ditentukan dengan modernisasi
pertukaran informasi, data dan
pengetahuan di setiap lapisan masyarakat
dunia. Modernisasi yang dalam
implementasinya lebih lazim dikenal
terfasilitasi karena kemampuan
konvergensi TIK atau internet tersebut
(Siswanto, 2012: 81). Dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia, literasi
teknologi tersebut bisa diarahkan pada
pemanfaatan TIK. Tujuannya dalam
rangka untuk meningkatkan mahasiswa
melakukan berbagai terobosan inovasi,
kemampuan menggunakan informasi
internet dengan optimal, memperluas
akses, dan meningkat proteksi cyber
security, khususnya dalam melakukan
pencarian, pengolahan, dan penyajian
informasi dalam karya ilmiah.
Ketiga, sesuai konsep Kemristek
Dikti tentang literasi manusia, aspek
literasi manusia dapat
diimplementasikan dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia dengan cara
menguatkan kemampuan komunikasi,
kolaborasi, berpikir kritis, kreatif dan
inovatif. Literasi manusia yang digagas
pemerintah lebih menekankan penguatan
manusia/SDM yang memiliki
keunggulan komunikasi dan desain atau
rancangan. Mahasiswa di era Revolusi
Industri 4.0 ini harus berkualitas melalui
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Keterampilan literasi manusia ini
selaras dengan visi Gerakan Literasi
Nasional (GLN) yang di dalamnya
mendorong penguasaan literasi yang
ditekankan pada literasi abad 21 yang
terangkum dalam 4C, yaitu (1) creative,
(2) critical thinking, (3) communicative,
dan (4) collaborative. Beberapa
kompetensi berpikir tingkat tinggi sudah
56
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64

tercakup dalam 4C tersebut (Ibda, 2017: informasi yang

203). tidak dibutuhkan
Literasi manusia di dalamnya ada dalam
keterampilan berpikir kritis yang relevan memecahkan
dengan abad 21. Ada banyak pendapat masalah
tentang deskripsi, macam dan indikator berdasarkan
keterampilan berpikir kritis yang bisa informasi yang
diimplementasikan dalam pembelajaran diberikan
Bahasa Indonesia di perguruan tinggi. 3 Inferensi Menjelaskan
Ennis (1962) berpendapat, berpikir (Inference) hubungan tiap
kritis adalah berpikir secara beralasan informasi yang
dan reflektif dengan menekankan pada sudah
pembuatan keputusan tentang apa yang dikumpulkan dan
harus dipercayai atau dilakukan. Beyer langkah-langkah
(1988) menjelaskan keterampilan yang akan
berpikir kritis meliputi beberapa digunakan dalam
kemampuan. Pertama, menentukan memecahkan
kredibilitas suatu sumber. Kedua, masalah
membedakan antara yang relevan dari 4 Strategi -Melaksanakan
yang tidak relevan. Ketiga, membedakan (Strategies) rencana dengan
fakta dari sebuah penilaian. Keempat, tepat dan benar
mengidentifikasi dan sekaligus -Mengevaluasi
mengevaluasi sebuah asumsi yang tidak semua tindakan
terucapkan. Kelima, mengidentifikasi yang telah
sesuatu yang bias. Keenam, dilakukan dalam
mengidentifikasi sudut pandang. memecahkan
Ketujuh, mengevaluasi bukti yang masalah
ditawarkan untuk mendukung
pengakuan (Hassoubah, 2004: 85). Selain keterampilan di atas, literasi
Sementara Jacob dan Sam (2008) manusia juga menekankan penguatan
(Zayyadi dan Subaidi, 2017: 12) keterampilan krativitas dan inovasi.
menjelaskan ada klasifikasi berpikir Kreativitas adalah kemampuan untuk
kritis sebagai berikut. membuat kombinasi baru berdasarkan
data, informasi atau unsur-unsur yang
Tabel Klasifikasi Berpikir Kritis ada sebelumnya (Munandar, 2004: 25).
No Kategori Indikator Sementara inovasi merupakan ide, cara-
1 Klarifikasi -Menyebutkan cara, atau objek yang dipersepsikan
(Clarification) informasi yang seorang sebagai sesuatu baru. Inovasi
diketahui dalam digunakan untuk merujuk pada
masalah dengan perubahan yang dirasakan sebagai hal
tepat dan jelas baru oleh masyarakat (Suryani, 2008:
-Menyebutkan 304).
pertanyaan dalam Implementasi literasi baru dalam
masalah dengan pembelajaran Bahasa Indonesia di
tepat perguruan tinggi ini mencakup semua
2 Penilaian Menyebutkan keterampilan berbahasa yang fokus pada
(Assessment) informasi yang keterampilan menulis maupun meneliti.
dibutuhkan dan Cakupan materi bisa pada materi yang

57
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)
fokus pada pengetahuan bahasa dan
keterampilan berbahasa khususnya pada
keterampilan menulis.
Kesuksesan Pembelajaran Bahasa
Indonesia
Pembelajaran Bahasa Indonesia
berwawasan literasi baru ini terlaksana
apabila proses belajar mengajar yang
dialami mahasiswa di perguruan tinggi
mampu membentuk pemahaman, sikap,
dan keterampilan dalam diri mahasiswa
tersebut. Untuk pembelajaran abad 21
yang menjadi ciri khas kurikulum
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
(KKNI) dan Standar Nasional
Pendidikan Tinggi (SNPT) maka
pembelajaran Bahasa Indonesia harus
berorientasi pada produk, baik berupa
karya jurnalistik, ilmiah, maupun karya
sastra yang di dalamnya ada penekanan
keterampilan literasi baru.
Pendidikan dan pengajaran Bahasa
Indonesia dianggap berhasil apabila
pengetahuan, sikap, dan keterampilan
yang dimiliki mahasiswa sebagai akibat
proses belajar mengajar berguna bagi
kehidupan mereka (Heryati, 2015: 122).
Mata kuliah Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi bertujuan melengkapi
pengetahuan dan kemampuan
mahasiswa menemukan ide,
mengungkapkannya dengan tepat,
menggunakan kaidah tata bahasa.
Melalui mata kuliah Bahasa Indonesia,
mahasiswa diharapkan mampu
menemukan, merumuskan ide penelitian
di bidangnya masing-masing, menyusun
proposal penelitian, dan menyusun
laporan tertulis sesuai dengan kaidah
baku bahasa Indonesia dan melakukan
penelitian secara sederhana sesuai
dengan langkah-langkah kegiatan
penelitian (Astuti, 2017: 181).
Maka orientasi perkuliahan mata
kuliah Bahasa Indonesia di perguruan
tinggi harus diarahkan membangun
kemampuan berbahasa. Mulai dari
kemampuan dalam menggunakan
bahasa, dan tidak sekadar kemampuan
menguasai unsur-unsur berbahasa (Alek,
2016: viii). Namun, juga ditekankan
menguatkan keterampilan berbahasa
terutama menulis.
Kemampuan berbahasa Indonesia
dengan benar dan baik sangat diperlukan
mahasiswa untuk penulisan makalah dan
tugas akhir atau skripsi sebagai salah
satu syarat mencapai sebuah gelar
sarjana pada perguruan tinggi. Di era
globalisasi, bahasa Indonesia tidak
sekadar sebagai bahasa pengantar dalam
pelaksanaan pendidikan, tetapi bahasa
Indonesia merupakan bahasa yang
sangat berperan penting bagi kehidupan.
Bahasa Indonesia tidak hanya digunakan
dalam kehidupan sehari-hari, tetapi
diperlukan untuk menjalankan segala
pemberitaan bahkan menyampaikan
pikiran, pandangan, dan juga perasaan
(Syahroni, 2013: vi).
Kesuksesan pembelajaran Bahasa
Indonesia di perguruan tinggi dapat
dicapai ketika mahasiswa tersebut
mampu memahami tuturan/tulisan orang
(reseptif) dan menggunakan bahasa itu
dalam bentuk tuturan atau tulisan
(ekspresif/produktif). Penguasaan bahasa
terdiri atas reseptif lisan, reseptif tulis,
produktif lisan, produktif tulis (Soetomo
dkk., 1997: 4). Dalam pembelajarannya,
keterampilan reseptif lebih pada aspek
menyimak dan membaca, sedangkan
produktif lebih pada berbicara dan
menulis. Adapun, pada literasi baru
menekankan aspek menulis yang di
dalamnya ada penekankan praktik
literasi data, teknologi, dan literasi
manusia.
Untuk menyiapkan lulusan, baik di
perguruan tinggi berbasis keguruan,
bahasa dan sastra, hukum, sosial, politik,
maupun kedokteran, diperlukan
kemampuan pokok yang dicapai dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam
58
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64
hal ini, khususnya pada perguruan tinggi
berbasis pendidikan dan keguruan
sebagai calon pendidik, harus menguasai
literasi baru secara detail karena mereka
adalah calon guru.
Sementara itu, mahasiswa di luar
fakultas bahasa dan sastra hanya pada
penguasaan bahasa sebagai sarana
menyerap atau mengungkapkan pokok-
pokok pikiran yang berkenaan dengan
materi. Dengan penguasaan materi yang
memadai, peningkatan penguasaan
bahasa diharapkan meningkatkan
kemampuan mahasiswa dan sarjana
untuk mahir berbicara dan menulis
sesuai disiplin ilmu masing-masing
(Soetomo dkk., 1997: 5).
Mahasiswa dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia berwawasan literasi
baru tidak sekadar belajar teori bahasa,
metode penelitian bahasa, tetapi juga
belajar literasi data, teknologi, dan
literasi manusia yang baik dan
diwujudkan melalui keterampilan
berbicara dan menulis, baik karya
jurnalistik, ilmiah, atau karya sastra.
Mahasiswa harus diajak praktik menulis
karya jurnalistik, ilmiah, dan karya sastra
dengan menerapkan prinsip literasi baru
sebagai wujud pilar literasi (baca, tulis,
arsip) untuk menjawab era Revolusi
Industri 4.0.
Peran Dosen Bahasa Indonesia
Untuk menyukseskan pembelajaran
Bahasa Indonesia berwawasan literasi
baru, dibutuhkan dosen yang literat,
mahir literasi lama dan literasi baru.
Sebagai ―sopir‖ di kelas, mereka
diharapkan dapat mengantarkan
mahasiswa memahami materi serta
meningkatkan keterampilan berbicara
dan menulis berwawasan literasi data,
teknologi, dan literasi manusia.
Dosen pada era Industri 4.0 dituntut
memiliki empat kompetensi. Pertama,
mengetahui penggunaan digital serta
59
penerapannya. Kedua, memiliki
kompetensi kepemimpinan yang mampu
mengarahkan mahasiswa untuk memiliki
pemahaman tentang teknologi. Ketiga,
mempunyai kemampuan memprediksi
dengan tepat arah gejolak perubahan dan
langkah strategis untuk menghadapinya.
Keempat, mempunyai kompetensi
mengendalikan diri dari segala gejolak
perubahan, dan mampu meenghadapinya
dengan memunculkan ide, inovasi, serta
kreativitas (Harto, 2018: 1).
Selain itu, untuk menyukseskan
implementasi literasi baru dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia, dosen
harus memiliki kompetensi digital.
Hadirnya TIK harus menjadikan
pendidik semakin melek literasi. Arti
paham literasi di sini tidak sekadar
menjadi konsumen, melainkan harus
berperan aktif dan produktif dalam
melakukan inovasi dan pengembangan
sebagai penguatan kompetensi
pendidikan khususnya dalam
pembelajaran (Ahmadi, 2017: ix).
Pembelajaran Bahasa Indonesia
sangat membutuhkan pengelolaan TIK
di dalamnya. Apalagi pembelajaran tidak
hanya berorientari pada penguasaan
materi kebahasaan, tetapi juga
pengembangan keterampilan berbicara
dan menulis. Untuk itu, dosen harus bisa
menguasai TIK dalam menerapkan
pembelajaran Bahasa Indonesia.
Dosen harus bisa menerapkan
konsep e-learning dengan proses
transformasi pendidikan konvensional
ke dalam bentuk digital, baik secara
isi (contents) maupun sistemnya. Saat
ini konsep e-learning sudah banyak
diterima masyarakat dunia, terbukti
maraknya implementasi e-learning
khususnya di lembaga pendidikan,
baik sekolah, training, dan universitas
(Anshori, 2016: 194). Dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia, dosen
memiliki beberapa peran strategis.
Pertama, menciptakan pembelajaran
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)
yang kreatif dan berpikir kritis.
Kedua, memberikan kemampuan
kepada mahasiswa dalam mengelola
industri kreatif baik bidang
kebahasaan ataupun kesastraan
Indonesia. Ketiga, menjadi fasilitator
dalam membentuk media sosial atau
komunitas ilmiah berkaitan dengan
permasalahan bahasa dan sastra
Indonesia. Keempat, memberikan
sumber belajar berbasis online dan
tugas kepada mahasiswa yang harus
dipublikasikan secara online. Kelima,
menyusun bahan ajar atau penelitian
bersama mahasiswa dengan
menggunakan bahasa Indonesia dan
mempubilkasikannya secara online.
Keenam, memfasilitasi mahasiswa
dalam kegiatan ilmiah atau sastra dan
memfasilitasi kerja sama dalam
pertukaran mahasiswa Bahasa dan
Sastra Indonesia dan peluang kerja
bagi guru Bahasa Indonesia untuk
mengajar, baik di dalam maupun di
luar negeri (Noermanzah, 2015: 274).
Hal itu sesuai ruh dari literasi
baru karena mengharuskan mahasiswa
bisa berpikir kritis dan kreatif yang
tidak hanya pada penguasaan materi.
Akan tetapi, peningkatan keterampilan
berbahasa pada aspek
produktif/reseptif harus dikuatkan
karena literasi baru sarat akan produk
tulisan, baik itu karya jurnalistik,
karya ilmiah, maupun karya sastra.
SIMPULAN
Era Revolusi Industri 4.0 merupakan era
hidup manusia berorientasi pada
teknologi. Penguasaan teknologi, dunia
maya, big data, dan lainnya yang
menjadi tantangan bagi manusia generasi
saat ini. Salah satu bentuk kemampuan
yang dibutuhkan di era ini adalah literasi
baru yang bisa diterapkan dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
cara menekankan keterampilan
penguasaan data, teknologi, dan
berorientasi pada literasi manusia.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi harus kontekstual,
selain berorientasi memahami bahasa
dan fungsinya, mahasiswa harus digiring
menguasai teknologi, penyajian data dan
pada mutu sumber daya manusia. Hal itu
bisa diterapkan dalam keterampilan
berbahasa yang dikonsep melalui
pembelajaran Bahasa Indonesia di
perguruan tinggi. Dalam literasi lama
hanya ada keterampilan membaca,
menulis dan berhitung. Pada era
Revolusi Industri 4.0 mahasiswa dituntut
bisa menguasai literasi baru (literasi data,
teknologi, manusia). Literasi baru sangat
strategis dimasukkan pada pembelajaran
Bahasa Indonesia di perguruan tinggi
karena menyangkut empat keterampilan
berbahasa (menyimak, berbicara,
membaca, menulis).
Literasi baru ini bisa diterapkan
dengan beberapa langkah. Pertama,
menjadikan data sebagai kekuatan
utama menulis, baik karya jurnalistik,
karya ilmiah, maupun karya sastra.
Literasi data mengajarkan mahasiswa
mengenal data dalam sebuah berita
populer di media massa dan karya
ilmiah. Mereka diajak mendeteksi
akurasi data dalam berita dengan
metode kipling (5W+1H) mulai dari
apa, di mana, kapan, siapa, mengapa
dan bagaimana serta perlu klarifikasi.
Pada karya ilmiah, mahasiswa
diajarkan akurasi data, validitas,
reliabilitas. Mereka diajarkan cara
menghimpun, mengolah, dan
menyajikan data dengan benar dan
baik.
Kedua, implementasi literasi
teknologi dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia dapat dikonsep dengan
menggunakan pendekatan TIK.
Literasi teknologi di dalam pembelajaran
ini berorientasi pada kemampuan
mahasiswa menggunakan teknologi,
60
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64
melakukan inovasi, dan meningkatkan
keterampilan berinternet secara sehat dan
bijak, membaca produk penelitian
berbasis teknologi.
Ketiga, literasi manusia dapat
diimplementasikan dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia dengan menguatkan
kemampuan komunikasi, kolaborasi,
berpikir kritis, kreatif dan inovatif.
Keterampilan literasi manusia ini selaras
dengan visi Gerakan Literasi Nasional
(GLN) yang di dalamnya mendorong
penguasaan literasi yang ditekankan
pada literasi abad 21 yang terangkum
dalam 4C, yaitu (1) creative, (2) critical
thinking, (3) communicative, dan (4)
collaborative.
Kesuksesan pembelajaran Bahasa
Indonesia berwawasan literasi baru
dengan indikator berorientasi pada
produk, baik berupa karya jurnalistik,
ilmiah, maupun karya sastra yang di
dalamnya ada penekanan keterampilan
literasi baru. Pembelajaran Bahasa
Indonesia tidak sekadar pada penguasan
materi, meningkatkan keterampilan
berbahasa terutama aspek berbicara dan
menulis.
Dosen dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia berwawasan literasi baru
sangat urgen. Selain memiliki
kompetensi digital, dosen Bahasa
Indonesia harus menciptakan
pembelajaran kreatif dan berpikir
kritis, memberikan kemampuan
mengelola industri kreatif baik bidang
kebahasaan atau kesastraan, menjadi
fasilitator, serta memberikan sumber
belajar berbasis dalam jaringan
(online).
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, F. 2017. Guru SD di Era
Digital (Pendekatan, Media,
Inovasi). (D. M. Wijayanti, Ed.)
(1st ed.). Semarang: CV. Pilar
Nusantara.
61
Alek, A. H. P. 2016. Bahasa
Indonesia untuk Perguruan
Tinggi, Substansi Kajian dan
Penerapannya. O. M. Dwiasri,
Ed. 1st ed. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Astuti, T. W. R. N. I. 2017. ―Model
Pengajaran Bahasa Indonesia
berbasis Komputasi.‖
Jalabahasa, 13, 181—192.
Retrieved from http:
//www.jurnal.balaibahasajateng.i
d/index.php/jalabahasa/article/vie
w/86
Dikti, D. 2013. Materi Kuliah Mata
Kuliah Bahasa Indonesia. 1st ed.
Jakarta: Kemendikbud.
Harto, K. 2018. ―Tantangan Dosen
PTKI di Era Industri 4.0.‖
TATSQIF: Jurnal Pemikiran Dan
Penelitian Pendidikan, 16, 1–15.
Retrieved from http:
//journal.uinmataram.ac.id/index.
php/tatsqif/article/view/159
Harususilo, Yohanes Enggar. 2018.
―Menristek: Mahasiswa Harus
Kuasai Literasi Baru, Apa Saja?‖
Kompas.Com. Retrieved from
https:
//edukasi.kompas.com/read/2018/
07/17/22471971/menristek-
mahasiswa-harus-kuasai-literasi-
baru-apa-saja
Hassoubah, Z. I. 2004. Developing
Creative and Critical Thinking
Skill (Cara. Berpikir Kreatif dan
Kritis. 2nd ed. Bandung:
Yayasan Nuansa Cendikia.
Henry, D.J.L.C.K.K.J.C.J.C.L.A.
2017. ―New Literacies: A Dual
Level Theory of the Changing
Nature of Literacy, Instruction,
and Assessment.‖ Journal of
Education, 197(2), 1150–1181.
Retrieved from https:
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)

//journals.sagepub.com/doi/abs/1 Konseling Melalui Collaborative

0.1177/002205741719700202 Writing And Multiple Drafting.‖
Media Penelitian Pendidikan, 8.
Heryati, Y. 2015. ―Model Program https: //doi.org/http:
dan Pelaksanaan Perkuliahan //dx.doi.org/10.26877/mpp.v8i1
MKU Bahasa Indonesia (Studi %20juni.711
Deskriptif-Analitis terhadap
Program dan Pelaksanaan Nazir, M. 2003. Metode Penelitian
Perkuliaham MKU Bahasa (1st ed.). Jakarta: Ghalia
Indonesia di Fakultas Sain dan Indonesia.
Teknologi UIN Sunan Gunung
Ghiffar, Muhammad Alfarizqi
Djati Bandung).‖ ISTEK, IX.
Nizamuddin; Eliza Nurisma;
Ibda, F. A. H. 2018. Media Literasi Cucu Kurniasih; Caraka Putra
Sekolah: Teori dan Praktik. 1st Bhakti. 2018. ―Model
ed. Semarang: CV. Pilar Pembelajaran Berbasis Blended
Nusantara. Learning Dalam Meningkatkan
Critical Thinking Skills Untuk
Ibda, H. 2017. ―Urgensi Pemertahanan
Menghadapi Era Revolusi
Bahasa Ibu di Sekolah Dasar.‖ Industri 4.0.‖ In Pencegahan dan
SHAHIH: Journal of Islamicate Penanganan Kekerasan Anak:
Multidisciplinary, 2, 194–207. Optimalisasi Peran Pendidik
https: //doi.org/http: dalam Perspektif Hukum.
//dx.doi.org/10.22515/shahih.v2i Pangkep: STKIP Andi Matappa.
2.980
Noermanzah. 2015. ―Peran Dosen
Ibda, H. 2018. ―Penguatan Literasi Bahasa dan Sastra Indonesia
Baru pada Guru Madrasah
dalam Mempertahankan Bahasa
Ibtidaiyah dalam Menjawab Indonesia sebagai Alat Pemersatu
Tantangan Era Revolusi Industri
Negara Kesatuan Republik
4.0.‖ JRTIE: Journal of Research Indonesia pada Era Globalisasi.‖
and Thought of Islamic
In Prosiding Seminar Nasional
Education, I, 1–21. Bulan Bahasa UNIB 2015 (pp.
Mills, K. 2010. ―A Review of the 274–284). Bengkulu: Universitas
Digital Turn in the New Literacy Bengkulu. Retrieved from https:
Studies.‖ Review of Educational //core.ac.uk/download/pdf/35343
Research, 80(2), 246–271. 320.pdf

Moleong, L. J. 2005. Metodologi Nurwadani, Paristiyani. 2018. ―Orasi

Penelitian Kualitatif (II). Ilmiah Dies Natalis Ke-25
Bandung: PT. Remaja Fakultas Industri dan Fakultas
Rosdakarya. Informasi dan SAINS.‖
Unpar.Ac.Id. Retrieved from
Munandar, U. 2004. Pengembangan http:
Emosi dan Kreativitas (1st ed.). //repository.unpar.ac.id/bitstream
Jakarta: Rineka Cipta. /handle/123456789/5583/Orasi
Murtono. 2014. ―Peningkatan Dies FTI dan FTIS
Kemahiran Berbahasa Indonesia 25_2018_Paristiyanti_Strategi
dalam Menulis Ilmiah Pembelajaran Sains-
Mahasiswa Bimbingan dan p.pdf?sequence=1&isAllowed=y

62
Jalabahasa, Vol. 15, No. 1, Mei 2019, hlm. 48—64

Nurwadani, Paristiyani. 2016. Semarang: Badan Penerbit

Pendidikan Pancasila untuk Universitas Diponegoro.
Perguruan Tinggi. 1st ed.
Suaramerdeka.com. 2018.
Jakarta: Kemenristek Dikti.
―Kemristekdikti Siapkan Literasi
Prasetyo, Hoedi dan Wahyudi Sutopo. Baru Pendidikan Tinggi.‖
2018. ―Industri 4.0: Telaah Suaramerdeka.Com. Retrieved
Klasifikasi Aspek dan Arah from https:
Perkembangan Riset.‖ J@ti //www.suaramerdeka.com/smcet
Undip, 13 (https: ak/baca/62721/kemristekdikti-
//ejournal.undip.ac.id/index.php siapkan-literasi-baru-pendidikan-
z/jgti/article/view/18369). https: tinggi
//doi.org/https:
Sugiyono. 2004. Metode Penelitian
//doi.org/10.14710/jati.13.1.17-
26 Administrasi. 1st ed. Bandung:
Alfabeta.
Ristekdikti. 2018. ―Pengembangan
Suryani, T. 2008. Perilaku Konsumen:
Iptek dan Pendidikan Tinggi di
Implikasi Pada Strategi
Era Revolusi Industri 4.0.‖
Pemasaran. 1st ed. Yogyakarta:
Ristekdikti.Go.Ig.
Graha Ilmu.
Roysa, M. 2014. ―Bahasa Indonesia
Syahroni, Ngalimun; Dwi Wahyu
dalam Kurikulum 2013 sebagai
Penghela Peradaban Bangsa.‖ In Candra Dewi; Mahmudi. 2013.
Bahasa Indonesia di Perguruan
Subyantoro dan Tommi
Tinggi (1st ed.). Yogyakarta:
Yuniawan (Ed.), Pembelajaran
Aswaja Pressindo.
Bahasa Indonesia Berbasis
Karakter untuk Mendukung Syarifudin. 2014. ―Information and
Implementasi Kurikulum 2013 (p. Communications Technology
35). Semarang: Duta Publishing Literacy.‖ Jurnal Penelitian
Indonesia. Komunikasi, 17, 153–164. https:
//doi.org/https:
Rozak, A. 2018. ―Perlunya Literasi
//doi.org/10.20422/jpk.v17i2.14
Baru Menghadapi Era Revolusi
Industri 4.0.‖ Uinjkt.Ac.Id. Tarigan, H. G. 1981. Berbicara
Retrieved from https: sebagai Suatu Keterampilan
//www.uinjkt.ac.id/id/perlunya- Berbahasa. 1st ed. Bandung:
literasi-baru-menghadapi-era- Angkasa.
revolusi-industri-4-0/
Tobroni, I. S. 2003. Metodologi
Siswanto, Sudji. 2012. ―Literasi Penelitian Sosial Agama. 1st ed.
Teknologi Informasi dan Bandung: PT. Remaja
Komunikasi (TIK) Masyarakat Rosdakarya.
Desa Pantai (Survai di Desa Kota
Bengkulu, Pangkal Pinang, Wheeler, S. W. D. 2009. ―Using
Jakarta).‖ JURNAL STUDI Wikis to Promote Quality
KOMUNIKASI DAN MEDIA, 16, Learning in Teacher Training.‖
81–110. Learning, Media and
Technology, 34 (1), 1–10.
Soetomo, Istiati (dkk); 1997. Bahasa Retrieved from https:
Indonesia untuk Mahasiswa (IV). //eric.ed.gov/?id=EJ834230

63
 Pembelajaran Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi ….. (Hamidulloh Ibda)

Wihadanto, Ake. 2017. Era_Digital.pdf

―Entepreneurleadership di Era
Zayyadi, Moh. dan Agus Subaidi.
Revolusi Industri 4.0.‖ In
2017. ―Berpikir Kritis
Upacara Wisuda Universitas
Mahasiswa dalam Memecahkan
Terbuka Periode I Tahun
Akademik 2017/2018. Jakarta: Masalah Aljabar.‖
PAEDAGORIA - Jurnal Kajian,
Universitas Terbuka.
Penelitian, Dan Pengembangan
Winarso, W. 2018. ―Perguruan Tinggi Kependidikan, 2, 10–15.
di Era Digital (Revolusi Industri Retrieved from http:
4.0).‖ Kopertis7.Go.Id. Retrieved //journal.ummat.ac.id/index.php/
from https: paedagoria/article/view/61
//www.kopertis7.go.id/uploadmat
eri_pedoman/Perguruan_Tinggi_

64