TUGAS 1

ANALISIS PERBEDAAN PERMENDIKBUDRISTEK NO 16 TAHUN 2022 DENGAN

PERMENDIKBUD NO 22 TAHUN 2016
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Strategi Pembelajaran Fisika
Yang diampu oleh Dosen Bapak Drs. H. Harun Imansyah. M.Ed

Disusun Oleh:
Nama : WINDY NERISSA
NIM : 2200483

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2023
 Perbedaan Permendikbudristek No 16 tahun 2022 tentang Standar Prosespada PAUD,
Pendidikan Dasar dan Menengah dengan Permendikbud no 22 tahun 2016.

NO Kategori Permendikbud no 22 tahun 2016 Permendikbudristek no 16

Tahun 2022
1. Perencanaan Sikap diperoleh melalui aktivitas Perencanaan pembelajaran
Pembelajaran “menerima, menjalankan, aktivitas untuk merumuskan:
menghargai, Pengetahuan capaian pembelajaran yang
diperoleh melalui aktivitas menjadi tujuan belajar dari
“mengingat, memahami, suatu unit pembelajaran; cara
menerapkan, menganalisis, untuk mencapai tujuan
Keterampilan diperoleh melalui belajar; dan cara menilai
aktivitas “mengamati, menanya, ketercapaian tujuan belajar.
mencoba.” (bersifat tegas, jelas (bersifat fleksibel dan
dan terstruktur) sederhana)
2. Untuk memperkuat pendekatan Perencanaan pembelajaran
ilmiah (scientific), tematik terpadu sebagaimana dimaksud pada
(tematik antar matapelajaran), dan ayat (1) disusun dalam
tematik (dalam suatu mata bentuk dokumen perencanaan
pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran yang: a.
pembelajaran berbasis fleksibel; b. jelas; dan c.
penyingkapan/penelitian sederhana.
(discovery/inquiry learning). Maksud dari fleksibel adalah
Untuk mendorong kemampuan tidak terikat pada bentuk
peserta didik untuk menghasilkan tertentu. Maksud dari jelas
karya kontekstual, baik individual yaitu mudah dipahami. Dan
maupun kelompok maka sangat dengan maksud sederhana
disarankan menggunakan yaitu dokumen yang berisi hal
pendekatan pembelajaran yang pokok dan penting sebagai
menghasilkan karya berbasis acuan pelaksanaan
pemecahan masalah pembelajaran
3. Pelaksanaan masih terpatok IPA IPS di jenjang Bersifat lintas mata pelajaran
strategi yang formal seperti dan/atau
pembelajaran SMA/MA/SMALB/MAK/PAKET lintas tingkatan kelas.
C,
4. Perencanaan Silabus (desain pembelajaran). Cara untuk mencapai tujuan
Pembelajaran Silabus merupakan acuan belajar dilakukan melalui
penyusunan kerangka strategi pembelajaran yang
pembelajaran untuk setiap bahan dirancang untuk memberi
kajian mata pelajaran pengalaman belajar yang
Rencana Pelaksanaan berkualitas. Dilakukan dengan
Pembelajaran (RPP) adalah cara memberi kesempatan
rencana kegiatan pembelajaran untuk menerapkan materi
tatap muka untuk satu pertemuan pada problem atau konteks
 atau lebih. RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta
didik dalam upaya mencapai
Kompetensi Dasar (KD). Prinsip
Penyusunan RPP Pemberian
umpan balik dan tindak lanjut RPP
memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan, dan
remedi.
5. Pelaksanaan Persyaratan Pelaksanaan Proses
pembelajaran Pembelajaran, yaitu alokasi waktu
jam tata puka pembelajaran,
rombongan belajar, buku teks
pelajaran, pengelolaan kelas dan
laboratorium. Pelaksanan
pembelajaran ada kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti (model
pembelajaran, metode
pembelajaran) dan kegiatan
penutup
6. Penilaian Proses Penilaian proses pembelajaran
menggunakan pendekatan
penilaian otentik yang menilai
kesiapan peserta didik, proses, dan pembelajaran. dilakukan oleh
hasil belajar secara utuh. Hasil
penilaian otentik digunakan guru
untuk merencanakan program
perbaikan (remedial)
pembelajaran, pengayaan
(enrichment), atau pelayanan
konseling.
nyata; mendorong interaksi
dan partisipasi aktif Peserta
Didik; mengoptimalkan
penggunaan sumber daya
yang tersedia di lingkungan
Satuan Pendidikan dan/atau di
lingkungan masyarakat;
dan/atau menggunakan
perangkat teknologi informasi
dan komunikas
Pelaksanaan pembelajaran
dalam suasana belajar yang:
interaktif; inspiratif;
menyenangkan; menantang;
memotivasi Peserta Didik
untuk berpartisipasi aktif;
Pelaksanaan pembelajaran
dalam suasana belajar yang
interaktif dilakukan dengan
cara: berinteraksi secara
dialogis; berinteraksi secara
aktif dengan lingkungan
belajar.
Penilaian proses pembelajaran
merupakan asesmen terhadap
perencanaan dan pelaksanaan
Pendidik yang bersangkutan.
penilaian proses pembelajaran
dapat dilaksanakan oleh:
sesama Pendidik; kepala
Satuan Pendidikan; dan/atau
Peserta Didik.