Perangkat Ajar Oleh Rina Rahayu S.Pd. Sma Negeri 1 Gurah Bilangan Berpangkat 540 Menit

PERANGKAT AJAR
Oleh Rina Rahayu S.Pd.

SMA NEGERI 1 GURAH
BILANGAN BERPANGKAT
540 Menit
Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul
Kode Modul Ajar MAT.E
Nama Rina Rahayu/SMAN 1 GURAH/2022
Penyusun/Institusi/Tahun
Jenjang Sekolah SMA
Fase/Kelas E/10
Domain/Topik Bilangan/Bilangan Berpangkat
Kata Kunci
Pengetahuan/Keterampilan Perkalian
Prasyarat
Alokasi waktu (menit) 540 menit
Jumlah Pertemuan (JP) 12
Moda Pembelajaran Tatap Muka (TM)
Metode Pembelajaran Discovery Learning
Sarana Prasarana LAS (Lembar Aktivitas Siswa)
Target Peserta Didik Reguler

Karakteristik Peserta Didik
Daftar Pustaka Budhi, W. S. (2010). Matematika 1 Persiapan OSN.

Jakarta: CV Zamrud Kemala.
Referensi Lain https://www.youtube.com/watch?v=puaePUixOoY
Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran, rencana

asesmen):
Rasionalisasi:
Modul ajar ini membahas materi bilangan eksponen atau bilangan berpangkat
Urutan Materi Pembelajaran:

Pengertian eksponen
Sifat-sifat eksponen
Penerapan eksponen
Rencana Asesmen:
Tes tulis
Bagian II. Langkah-Langkah Pembelajaran
Topik Bilangan Berpangkat
Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan keberkaitan suatu masalah kontekstual dengan
bentuk eksponen
2. Membuat kesimpulan tentang pengertian eksponen
3. Menemukan sifat-sifat eksponen
4. Menggunakan sifat-sifat eksponen dalam menentukan
penyelesaian masalah
Pemahaman Bermakna • Pengertian eksponen
• Sifat-sifat eksponen
• Penerapan eksponen
Pertanyaan Pemantik • Dapatkan kalian menemukan sendiri apa yang dimaksud
eksponen
• Coba temukan sendiri sifat-sifat eksponen
• Cobalah menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan
eksponen
Profil Pelajar Pancasila • Bernalar Kritis
• Kreatif
• Bergotong royong
Urutan Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan 1 – 2(6 JP)

Materi Pokok: Pengertian Eksponen
Tujuan:
1. Menjelaskan keberkaitan suatu masalah kontekstual dengan bentuk
eksponen
Model Pembelajaran: Discovery Learning
Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menjelaskan bahwa pengertian tentang eksponen dan sifat-sifatnya
diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya yaitu tentang persamaan dan
pertidaksamaan eksponen
2) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran dengan
cara observasi atau secara tertulis dan dalam bentuk kinerja.
3) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan tidak lebih dari
4 orang dengan memperhatikan penyebaran kemampuan matematika atau
gender.
b. Kegiatan Inti
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar Aktivitas
Siswa(LAS) Nomor dan peserta didik diminta mengamati dan mencermati
masalah pada bagian kegiatan inti nomor 01 dan 02.
2) Siswa menyelesaikan LK 01 terlebih dahulu yaitu tentang pengertian bilangan
berpangkat dan unsur-unsurnya.
3) Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan
yang relevan atau diberikan pertanyaan pancingan, misalnya “Permasalahan
apa yang diamati dan konsep apa yang digunakan untuk menyelesaikannya?”
Jawabannya (disimpan oleh guru) permasalahan terkait pertumbuhan dan
konsep yang digunakan adalah eksponen.
Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

4) Guru memberikan permasalahan (probem statatement)untuk didiskusikan di
setiap kelompok.
a) Jika satu lembar kertas tebalnya 1 mm, berapakah tebal atau tinggi kertas
yang bertumpuk sebanyak 10.000 lembar?
b) Jika kertas setebal 1 mm itu, dilipat sekali, kemudian dilipat lagi, dan terus
dilipat sampai 50 kali, bagaimana tebalnya dibandingkan dengan tinggi
tumpukkan 10.000 kertas tadi dan berapa tepatnya tebal kertas yang dilipat 50
kali itu?
c) Diharapkan permasalahan point 3a. dapat segera dijawab benar dan untuk
permasalahan point 3b. dijawab paling tidak sebagai jawaban dugaan.
Data Collection (Pengumpulan Data)
5) Untuk menyelesaikan masalah pada point 3b, Guru mengarahkanpeserta
didik untuk mencatat data (data collection), yaitu kondisi tebal kertas saat
belum dilipat, saat dilipat sekali, saat dilipat kedua kalinya, dan seterusnya.
Data Processing (Pengolahan Data)

6) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam pengolahan
data (data processing) serta menentukan ekspresi aljabar atau model
matematika dari permasalahan point 3b, yaitu setebal 250.
Verifikasi (Pembuktian)
7) Peserta didik memeriksa hasil perhitungannya. Tebal kertas pada masalah
point 3a (diharapkan diperoleh dalam tempo yang singkat sejak persoalan ini
dikemukakan), yaitu 10.000 mm = 10 m. Tebal selembar kertas yang ukuran
tebalnya 1 mm, setelah kertas itu dilipat 50 kali, tebalnya 250 mm.
8) Dengan bantuan kalkulator peserta didik menghitung nilai 250 . Hasilnya250 =
1.125.899.906.842.624 = 1,1259 × 1015 , sehingga diperoleh tebal kertas
setelah kertas dilipat 50 kali, yaitu 250 mm.250 mm = 1,12589 × 1015 mm =
1,12589 × 109 km, ketebalan yang spektakuler dibandingkan dengan tebal
tumpukan kertas walaupun kertas bertumbuk itu sebanyak 10.000 lembar.
Generalization (Menarik Kesimpulan)

9) Peserta didik per kelompok menyampaikan kesimpulan.Kesimpulan yang
disampaikan diharapkan menyatakan bahwa pemasalahan ini terkait dengan
pertumbuhan. Tebal kertas yang dilipat sebanyak n kali adalah 2𝑛 mm dengan
n  Bilangan Bulat tidak negatif.
Aktivitas kelas menyelesaikan soal-soal

10) Menyimak materi tentang bilangan berpangkat Bulat positif. Kemudian
peserta didik menyelesaikan soal-soal Latihan 1 dan Guru memberi
bimbingan.
11) Menyimak materi tentang bilangan berpangkat nol atau Bulat negatif.
Kemudian peserta didik menyelesaikan soal-soal Latihan 2 dan Guru memberi
bimbingan.
c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
2) Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
3) Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah sifat-sifat eksponen
2. Pertemuan 3– 4 (6 JP)
Materi Pokok : Sifat-SIfat Eksponen
Tujuan:
1. Menemukan sifat-sifat eksponen
2. Menggunakan sifat-sifat eksponen dalam menentukan penyelesaian masalah
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Langkah-Langkah Pembelajaran:
Siswa(LAS) Nomor 03 dan peserta didik diminta untuk menunjukkan sifat-sifat
eksponen.

2) Guru memberikan permasalahan (problem statement) untuk didiskusikan di setiap
kelompok.
a) Bagaimana menyederhanakan penulisan 23 × 24 × 25 ?
5
(23 ×22 )
b) Bagaimana menyederhanakan penulisan ?
222
c) Diharapkan permasalahan point 3a. dapat segera dijawab benar dan untuk
permasalahan point 3b. dijawab paling tidak sebagai jawaban dugaan.

3) Guru mengarahkan peserta didik agar dalam pengisian pada nomor/baris yang
sama mencatat/memperhatikan pola yang nampak.

4) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam menentukan setiap
sifat eksponen.
5) Peserta didik memeriksa kebenaran sifat yang telah ditemukan untuk contoh-
contoh kasus yang berbeda serta memeriksa kebenaran langkah-langkah dalam
menetapkan sifat-sifat eksponen.

6) Peserta didik per kelompok menyampaikan kesimpulan tentang sifat-sifat yang
berlaku pada eksponen.
Aktivitas kelas menyelesaikan soal-soal
7) Menyimak materi tentang sifat-sifat bilangan berpangkat Bulat. Kemudian peserta
didik menyelesaikan soal-soal Latihan 3 dan Guru memberi bimbingan.
c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
3) Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah tentang fungsi eksponen
Bagian III. Pengayaan dan Remedial (Diferensiasi)
Program Remidial : Pembelajaran ulang dan atau tutor sebaya
Materi Pengayaan : Persamaan Eksponen.
LAMPIRAN
LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)
LEMBAR AKTIVITAS SISWA
Nomor 01
Materi : Eksponen
Kompetensi yang diharapkan tercapai:

2. Menghitung nilai bilangan eksponen
Lakukan aktivitas berikut secara runtut.
A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan, alat tulis dan alat hitung.
B. Kegiatan Inti
1. Perhatikan uraian mengenai eksponen berikut ini
2 × 2 ditulis 22
2 × 2 × 2 ditulis 23
2 × 2 × 2 × 2 ditulis 24
2 × 2 × 2 × 2 × 2 ditulis 2…
2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 ditulis 2…
2 × 2 × 2 × 2 × … … .× 2ditulis2…
⏟
20 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟
2 × 2 × 2 × 2 × … … .× 2ditulis2…
⏟
𝑛 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟
𝑚 × 𝑚 × 𝑚 × 𝑚 × … … .× 𝑚ditulis𝑚…
⏟
𝑛 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟
𝑚𝑛 disebut bilangan berpangkat. m disebut basis atau bilangan pokok sedang n disebut
pangkat atau eksponen.
2. Tentukan basis dan eksponen pada bilangan berpangkat berikut ini
No Bilangan Berpangkat Basis Eksponen
1 54
2 64
3 𝑎4
4 2𝑏
5 𝑥𝑦
3. 2 × 2 × 2 ditulis 23 . Ini artinya 2 × 2 × 2 = 23 atau 23 = 2 × 2 × 2 . Bila dihitung maka

ditulis23 = 2 × 2 × 2 = 8. Hitunglah nilai bilangang berpangkat berikut ini!
a. 54
b. 24
c. 32
1 4
d. (2)
C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang disampaikan oleh
kelompok lain.
NO. 02
Materi : Eksponen

1. Mengaitkan contoh kontekstual dengan konsep eksponen
2. Menghitung nilai bilangan eksponen
A. Persiapan
2. Siapkan buku catatan, alat tulis dan alat hitung.
B. Kegiatan Inti
1. Selesaikan masalah berikut.
Mrico baru saja selesai membaca buku Fisika setebal 700 halaman.
Buku Fisika itu disimpannya di tas sekolah. Pandangannya jatuh pada selembar
kertas. Dia perkirakan tebal kertas itu 1 mm. Dia tampak bicara sendiri, ”Jika
kertas seperti itu ada sebanyak 10.000 lembar, tumpukan kertas itu tingginya
melampaui tinggi rumahku.”
Sekarang tampak Mrico sedang melipat selembar kertasitu sekali, dia

melipatnya lagi dan seterusnya. Kalau Mrico melipat kertas terus sampai 50 kali,
berapa tebal lipatan kertas itu jadinya. Bagaimana kalau dibandingkan dengan
ketebalan buku Fisikanya, tinggi tas sekolahnya, atau tinggi dirinya sendiri
sekira berapa tebal lipatan itu?
2. Berapa dugaan kalian tebal ketas yang dilipat sampai 50 kali itu?
3. Berapakah perkiraan tinggi buku Fisika dan tas sekolah Mrico?
4. Berapakah tinggi tumpukan 10.000 kertas yang tebal selebarnya 1 mm?
5. Catatlah hasil perhitunganmu untuk tebal kertas sebelum dilipat, setelah dilipat
sekali, setelah dilipat kedua kalinya, setelah dilipat ketiga kalinya, dan
seterusnya.
6. Berapa tebal kertas itu tepatnya?
7. Buatlah kesimpulan.
8. Kegiatan Akhir
9. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang sudah
dilakukan.
10. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang
disampaikan oleh kelompok lain.
BAHAN AJAR PENDUKUNG
A. Sejarah Eksponen
Sejarah penulisan eksponen
Pada abad ketiga Diophantus menyatakan pangkat dua dengan lambang . Delta sebagai
singkatan dari kata dunamis yang berarti “daya”. Demikian juga untuk pangkat tiga atau
kubik dinyatakan dengan lambang K. Kappa sebagai singkatan dari kata kubos yang berarti
“kubik”.
Lambang berhitung Hindu menyatakan kuadrat dengan lambang bujur sangkar, digunakana
pada abad ke-11. Pada abad ke-17 Oughtred menyatakan pangkat dengan kotak bujur
sangkar, pangkat 5 ditulis 5.
Pangkat dengan bilangan pecahan pertama digunakan oleh Nicole Oresme pada tahun 1360.
p.1
Oresme menuliskan lambang berhitung pangkat pecahan dalam bentuk 1p½ 4 atau 4
p.2
untuk bilangan berpangkat pecahan 41½.
Lambang berhitung pangkat seperti yang kita pergunakan sekarang baru ada setelah
dipergunakan oleh Harriot pada abad ke-17. Pada zaman yang sama Rene Descartes
menggunakannya juga, namun Descartes masih menyatakan A2 dengan AA dan A3 dengan
AAA, dan demikian seterusnya.
1. Bilangan Berpangkat Bulat Positif

Jika kita membandingkan penulisan 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2dengan 28 , maka penulisan
terakhir tampak lebih simpel. Bilangan 28 merupakan contoh bentuk pangkat bulat positif.
28 dibaca “dua pangkat delapan”.
Pada simbol 28 , angka 2 disebut basis atau bilangan pokok (dasar) dan angka 8 disebut pangkat
atau eksponen.
Definisi
Jika 𝑎 bilangan Real dan 𝑛 bilangan bulat positif, maka 𝑎𝑛 adalah perkalian berulang
sebanyak 𝑛 kali dari 𝑎, yaitu:
𝑎𝑛 = ⏟
𝑎 ×𝑎 ×𝑎 ×…×𝑎
𝑛 faktor
Contoh
1. Tentukan bilangan bulat yang sama dengan:
a. 28 b. (−2)3 × 52 × 7
a. 28 =⏟
2×2×2×2×2×2×2×2 b. (−2)3 × 52 × 7
8 faktor
= (−2) × (−2) × (−2) × 5 × 5 × 7
= 256
= −1400
2. Tuliskan 504 sebagai perkalian bilangan-bilangan berpangkat berbasis prima.
Perhatikan:
504 2
∴ 504 = 23 × 32 × 7
252 2
126 2
63 3
21 3
7 7
1
3. Nyatakan bilangan berikut dalam bentuk yang sederhana
(2𝑎)4 (−2𝑎2 )3
a. b. (72 × 73 )2 c.
8 𝑎4
(2𝑎)4 b. (72 × 73 )2 (−2𝑎2 )3

c.
a. = 𝑎4
8
=
(2𝑎)(2𝑎)(2𝑎)(2𝑎)
=
8
16𝑎4
=
8
= 2𝑎4
Latihan 1
A. Soal Pilihan Benar Salah
Petunjuk:Jawablah, benar atau salah pernyataan berikut.
1. 24 = 42 2. 34 = 43
3. 23
21
= 26 7. 7 + 9 + 11 = 33
4. (2𝑎)3 = 2𝑎3 8. 13 + 15 + 17 + 19 = 43
5. (((21 − 1)2 − 1)3 − 1)4 − 1 = 0 9. 13 + 23 + 33 = (1 + 2 + 3)2
6. 3 + 5 = 23 10. 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 = 72
B. Soal Pilihan Ganda
Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.
1. 7 × 7 × 7 × 7 × 7 = ⋯.
a. 5 × 7 c. 75 e. 77777
b. 57 d. 75
2. (−3)(−3)(−3)(−3) = ⋯.
a. −12 c. −43 e. (−4)3
b. −34 d. (−3)4
3. 34 = ⋯.
a. 9 b. 12 c. 64 d. 81 e. 144
1 3
4. ( ) = ⋯.
2
a. 6 b.
3
c.
1
d.
1
e.
1
2 6 8 9
5. (−1)8 = ⋯.
a. −8 b. −1 c. − 8
1
d. 1 e. 8
6. (−2)5 = ⋯.
a. −32 b. −25 c. −10 d. 25 e. 32
7. 17.150 = ⋯.
a. 23 × 52 × 7 c. 2 × 53 × 72 e. 22 × 52 × 72
b. 23 × 5 × 72 d. 2 × 52 × 73
8. 6,25 = ⋯.
52 52 52 54 54
a. 42
b. 24
c. 22
d. 24
e. 22
500.000
9. 8.000
= ⋯.
57 55 53 53 5
a. b. c. d. e. 2
29 25 23 2
25 ×33 ×52
10. 62 ×102
= ⋯.
a. 1 b. 2 c. 6 d. 15 e. 30
C. Soal Uraian
Petunjuk: Jawablah dengan jelas, singkat dan benar.
1. Tentukan nilai dari:
a. 54 d. (√2)
6
g. 22 × 52 × 112
1 5
b. ( ) e. 32 × 72 h. 24 × 53 × 11
2
c. (−2)7 f. 2 × 32 × 52 i. 2 4 × 32 × 7
2. Tuliskan sebagai bentuk pangkat dengan bilangan pokok prima.
a. 16 c. −27 e. 343 g. −161.051

b. 25 d. −32 f. −512 h. 177147
3. Tuliskan sebagai perkalian bilangan-bilangan berpangkat berbasis prima.
a. 12 d. 108 g. 1.008 j. 20.736

b. 36 e. 784 h. 1.128 k. 343.000
c. 98 f. 952 i. 2.744 l. 11.390.625
4. Gunakan aturan 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛 (lihat halaman 22) dan sederhanakanlah:
a. √7 × √7 c. 3𝑛 × 32𝑛 e. 𝑥 4 × 𝑥 g. 𝑧 3 ⋅ 𝑧 3 ⋅ 𝑧 3
b. 5 × 52 d. 2𝑝 ⋅ 2𝑞 ⋅ 2𝑟 f. 𝑦5 × 𝑦6 h. √𝑎 ⋅ (√𝑎)
3
𝑎𝑚 𝑎𝑚−𝑛 , 𝑚 > 𝑛
5. Gunakan aturan ={ 1 dan sederhanakanlah:
𝑎𝑛
𝑎 𝑛−𝑚
,𝑚 < 𝑛
a.
710
b.
58 (√3)
6
d. 𝑥 3𝑛 ÷ 𝑥 2𝑛
77 510 c. 5
(√3)
6. Gunakan aturan (𝑎𝑚 )𝑛 = 𝑎𝑚𝑛 dan sederhanakanlah:
a. (115 )2 b. ((22 )3 )5 c. (52𝑛 )7 d. ((𝑎𝑝 )𝑞 )𝑞
7. Nyatakan dalam bentuk paling sederhana dan tanpa menggunakan kurung:
a. (2𝑎)2 𝑎 5 c. (3𝑎𝑏)4 5𝑏 3
b. (2 ) d. (2𝑎)
−2 3
3 2 3
(2𝑎 5 ) (−5𝑎3 ) (−5𝑎5 𝑏)
e. ( 𝑏4 ) f. g. h.
40 10 75
8. Nicomachus yang hidup sekitar 100 SM menemukan pola penjumlahan dari bilangan-bilangan
ganjil berelasi dengan nilai suatu bilangan berpangkat tiga, berikut:
1 = 13
3 + 5 = 8 = 23
7 + 9 + 11 = 27 = 33 dst.
Tentukan penjumlahan bilangan-bilangan ganjil yang sesuai dengan temuan Nicomachus

untuk bilangan berikut.
a. 43 b. 53 c. 83 d. 113
9. Tanpa menggunakan perangkat elektronik, dari dua bilangan yang diberikan temukan mana
yang nilainya lebih kecil.
a. 320 atau 510 b. 2140 atau 3105 c. 2175 atau 575
10. Angka berapa digit terakhir dari bilangan berikut.
a. 35 b. 75 c. 3100 d. 7200
2. Bilangan Berpangkat Nol dan Bulat Negatif

Bandingkan dua barisan bilangan berikut.
1 1
1. … , 1000, 100, 10, 1, , ,…
10 100
2. … , 103 , 102 , 101 , 100 , 10−1 , 10−2 , …
Barisan pertama terbentuk dengan pola bahwa nilai suatu suku adalah hasil bagi suku
sebelumnya oleh 10. Sedangkan barisan kedua terbentuk bahwa nilai suatu suku adalah 10
(sepuluh) pangkat kurang satu dari pangkat suku sebelumnya.
Dua barisan bilangan itu sama.
Perhatikan: 1.000 = 103 , 100 = 102 , 10 = 101 ,
1 1
selanjutnya 1 = 100, 10
= 10−1, 100
= 10−2, dst.
Definisi
Jika 𝑎 ∈ ℝ − {0}, maka 𝑎0 = 1.
1
Jika 𝑎 ∈ ℝ − {0} dan 𝑛 ∈ ℤ+ , maka 𝑎−𝑛 = .
𝑎𝑛
Contoh
1. Nyatakan bentuk pangkat berikut dengan pangkat positif:
1
a. 10−7 b. 5−4
1 1 1
a. 10−7 = b. = 1
107 5 −3
53
= 53
2. Tentukan nilai dari:
0 1 1
a. √5 b. 50 − 5−1 − 5−2 c. −
1−2−7 27 −1
0
a. √5 = 1 1 1
c. −
1 − 2−7 27 − 1
1 1 1 1
b. 50 − 5−1 − 5−2 = 1 − − 2 = 1 −
5 5 1− 27 −1
27
1 1
=1− − 1 1
5 25 = −
27 −1 27 −1
25 − 5 − 1
= 27
25
19 27 1 27 − 1
= = − = =1
25 27 − 1 27 − 1 27 − 1
Latihan 2
Soal Pilihan Ganda
1. 90 = ⋯.
a. 0 b.
1
c.
1
d. 1 e. 3
9 3
2. 4–3 = ⋯.
1 1
a. −81 c. − 64 e. 64
b. −64 d.
1
81
3. 10–4 = ⋯.
a. −0,0004 b. −0,0001 c. 0,0001 d. 0,0004 e. 1,0000
4. (−1)–6 = ⋯.
a. −6 b. −1 c. − 6
1
d. 1 e. 6
5. (−2)–3 = ⋯.
a. −8 b. −1 c. − 8
1
d.
1
e. 8
8
6. 0–5 = ⋯.
a. –1 c. 1
b. 0 d.  e. tidak terdefinisi
100
7. 5−2
= ⋯.
a. −2.500 b. −4 c.
1
d. 4 e. 2.500
4
1
8. 1 –4
= ⋯.
( )
2
a.
1 b.
1
c.
1
d. 8 e. 16
16 4 2
9. 104 + 102 + 100 + 10–2 + 10–4 = ⋯.

a. 0 c. 11,11 e. 10101,0101
b. 1 d. 101,101
1 1 1 1
10. 1+𝑎 −8
+ 1−𝑎−8 − 𝑎8 −1 + 𝑎8 +1 = ⋯.
a. 0 b. 0,5 c. 1 d. 2 e. 4
NO. 03
Materi : Sifat-sifat Eksponen

Waktu : 30 menit
1. Pengetahuan tentang mendeskripsikan sifat-sifat eksponen.
2. Keterampilan dalam menunjukkan sifat-sifat eksponen.
A. Persiapan
2. Siapkan buku catatan dan alat tulis.
B. Kegiatan Inti
Gunakan definisi bentuk pangkat untuk melengkapi uraian berikut.
No. Contoh Khusus Contoh Umum (𝑎, 𝑏 ∈ ℝ dan 𝑚, 𝑛 ∈ ℤ+ )
1. 25 × 23 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛
=⏟
2×2×2×2×2×⏟
2×2×2 =⏟
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎 × ⏟
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
… faktor … faktor 𝑚 faktor … faktor
=⏟
2×2×2×2×2×2×2×2 =⏟
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
(…+⋯ )faktor (𝑚+⋯ )faktor
= 𝑎…+⋯ = 𝑎𝑚+⋯
2. 𝑎𝑚
211 (untuk 𝑎 ≠ 0 dan 𝑚 > 𝑛)
𝑎𝑛
27
… faktor
… faktor
⏞
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
⏞
2 × 2 × …× 2 =
= 𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
⏟
2 × 2 × …× 2
⏟ 𝑛 faktor
… faktor
… faktor 𝑛 faktor
… faktor 7 faktor
⏞
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎 × ⏞ 𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
⏞
2 × 2 × …× 2 × ⏞
2 × 2 × …× 2 =
= 𝑎 ×𝑎 ×…×𝑎
⏟
2 ×2 ×…×2
⏟ 𝑛 faktor
… faktor
… faktor
… faktor
𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎 = 𝑎…
=⏞
=⏞
2 × 2 × … × 2 = 2…
3. 𝑎𝑚
29 (untuk 𝑎 ≠ 0 dan 𝑚 < 𝑛)
𝑎𝑛
215
No. Contoh Khusus Contoh Umum (𝑎, 𝑏 ∈ ℝ dan 𝑚, 𝑛 ∈ ℤ+ )
… faktor 𝑚 faktor
⏞
2 × 2 × …× 2 ⏞
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
= =
2 × 2 × …× 2
⏟ 𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
⏟
… faktor … faktor
… faktor 𝑚 faktor
⏞
2 ×2 ×…×2 ⏞
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
= =
2 × 2 × …× 2 × ⏟
⏟ 2 × 2 × …× 2 𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎 × ⏟
⏟ 𝑎 ×𝑎 ×…×𝑎
9 faktor … faktor … faktor 𝑚 faktor
1 1 1 1
= = … = = …
2 × 2 × …× 2 2
⏟ 𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎 𝑎
⏟
4. ... (𝑎𝑚 )𝑛
𝑎𝑚 × 𝑎𝑚 × … × 𝑎𝑚
=⏟
… faktor
… suku
⏞
= 𝑎𝑚+𝑚+⋯+𝑚
5.
(𝑎𝑏)𝑛
… faktor
=⏞
𝑎𝑏 × 𝑎𝑏 × … × 𝑎𝑏
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎 × ⏞
=⏞ 𝑏 × 𝑏 × …× 𝑏
= 𝑎... ⋅ 𝑏 …
6.
Untuk 𝑏 ≠ 0,
𝑎 𝑛
( )
𝑏
𝑎 𝑎 𝑎
= × × …×
⏟
𝑏 𝑏 𝑏
… faktor
… faktor
⏞
𝑎 × 𝑎 × …× 𝑎
=
𝑏 × 𝑏 × …× 𝑏
⏟
… faktor
𝑎…
=
𝑏…
Isilah contoh khusus pada nomor 4, 5, dan 6 dengan buatan sendiri.
C. Kegiatan Akhir
kelompok lain.
BAHAN AJAR PENDUKUNG
Sifat-sifat Bilangan Berpangkat Bulat
Untuk 𝑎, 𝑏 ∈ ℝ dan 𝑚, 𝑛 ∈ ℤ+ , berlaku:
1. 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛 3. (𝑎𝑚 )𝑛 = 𝑎𝑚𝑛
𝑎𝑚 4. (𝑎𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 ⋅ 𝑏 𝑛
2. = 𝑎𝑚−𝑛 (untuk 𝑎 ≠ 0)
𝑎𝑛
𝑎 𝑛 𝑎𝑛
1 5. ( ) = 𝑛 (untuk 𝑏 ≠ 0)
= 𝑛−𝑚 = 𝑎−(𝑛−𝑚) 𝑏 𝑏
𝑎
Contoh
1. Hitunglah nilai dari:
2−6 1 −4 2−1 + 3−2

a. 5 × 5
3 −7
×5 0
b. 3 × ( ) c.
7 28 2−3 + 3−1
a. 53 × 5−7 × 50 = 53+(−7)+0 2−1 + 3−2 2−1 + 3−2 23 ⋅ 32

c. = ×
= 5−4 2−3 + 3−1 2−3 + 3−1 23 ⋅ 32
1 1 22 ⋅ 32 + 23 ⋅ 30
= 4
= =
5 625 20 ⋅ 32 + 23 ⋅ 31
2−6 1 −4 2−6 1 −4 4⋅9+8⋅1

b. × ( ) = × ( ) =
73 28 73 22 × 7 1⋅9+8⋅3
2−6 36 + 8 44 4
= 3 × (22 × 7)4 = = =
7 9 + 24 33 3
2−6 × 28 × 74
= Cara lain:
73
= 22 × 7 = 28 1 1
2−1 + 3−2 2 + 9 8 ⋅ 9
= ×
2−3 + 3−1 1 + 1 8 ⋅ 9
8 3
36 + 8 44 4
= = =
9 + 24 33 3
Latihan 3
Soal-soal Pilihan Ganda
1. 25 × 24 = ⋯.
a. 25+4 b. 25×4 c. 254 d. 45×4 e. 45+4
36
2. 32
= ⋯.
a. 26 b. 33 c. 34 d. 38 e. 62
3. (52 )3 = ⋯.
a. 52+3 b. 52×3 c. 52
3
d. 103 e. 3 × 52
25 ×32
4. 23 ×35
= ⋯.
22 b.
28
c.
67 d. 22 ⋅ 33 e. 28 ⋅ 37
a. 33
37 68
𝑎 𝑝 ×𝑎𝑞
5. = ⋯.
𝑎𝑟
a. 𝑎𝑝+𝑞−𝑟 c. 𝑎𝑝𝑞−𝑟 e. 𝑎𝑝𝑞𝑟
b. 𝑎𝑝+𝑞+𝑟 d. 𝑎𝑝𝑞+𝑟
−1
4a−8 𝑏−3
6. Bentuk sederhana dari ( −6 −5 ) adalah ....
𝑎 𝑏
2𝑎 2 𝑎 2 𝑏 2 2𝑏 2 2
𝑎7
a. ( ) b. ( ) . c. ( ) d. ( ) e. (2𝑏4 )
𝑏 2𝑏 2𝑎 𝑎
1 𝑎 −2 𝑏𝑐 3
7. Diketahui 𝑎 = 2, 𝑏 = 2, dan 𝑐 = 1. Nilai dari 𝑎𝑏2 𝑐 −1 adalah ….
a. 1 b. 4. c. 16 d. 64 e. 96
8. (4𝑎)−2 × (2𝑎)3 = ⋯.
a. −2𝑎 b. − 𝑎
1
c.
1
d.
1
𝑎 e. 2𝑎
2 2𝑎 2
9. (4𝑎3 )2 ÷ 2𝑎2 = ⋯.
a. 2𝑎3 b. 2𝑎4 c. 4𝑎3 d. 8𝑎3 e. 8𝑎4
10. 23 × (22 )3 = ⋯.
a. 27 b. 28 c. 29 d. 212 e. 218
4
(5𝑎 3 𝑏−2 )
11. Bentuk sederhana dari (5𝑎−4 adalah ….
𝑏−5 )−2
a. 52 𝑎4 𝑏2 c. 56 𝑎4 𝑏−10 e. 56 𝑎9 𝑏−1
b. 56 𝑎𝑏 −1 d. 56 𝑎4 𝑏2
12. 23 × 33 = ⋯.
a. 36 b. 53 c. 56 d. 59 e. 63
Soal Uraian
1. Dengan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan bepangkat, hitunglah nilai:
31 210 ×313 50 +21 +22

a. 32 c. e.
27×612 5−1 +2−1 +2−2
2
b. (23 )2 52 +51 +50 123
−5
12−5
−2
d. f. (182 ) ÷ (18−3 )
5−2 +5−3 +5−4
2. Dengan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan bepangkat, sederhanakanlah:
a. (5𝑎−3 )−2 ⋅ 53
−2
−2⋅𝑎 3 ⋅𝑏−4
b. ( 5⋅𝑎−5 ⋅𝑏−6 )
3𝑛+2 −3𝑛
c.
3𝑛 −3𝑛−1
4𝑛+1 −22𝑛+1
d.
4𝑛
3
(2⋅𝑎 𝑛 )3 ⋅𝑎 3 (𝑎 𝑛+1 )
e. 1 3𝑛+3 :
⋅𝑎 𝑎⋅𝑎 2𝑛
2
𝑎
𝑥𝑏 𝑥𝑐 𝑏 𝑥𝑎 𝑐
f. ( 𝑥 𝑐 ) ⋅ (𝑥 𝑎) ⋅ (𝑥 𝑏 )
PERANGKAT AJAR
Oleh Rina Rahayu, S.Pd.
SMAN 1 GURAH
FUNGSI EKSPONEN
Kode Modul Ajar MAT.E

Nama Penyusun/Institusi/Tahun Rina Rahayu/SMAN 1 Gurah/2022
Jenjang Sekolah SMA
Fase/Kelas E/10
Domain/Topik Fungsi Eksponen
Kata Kunci
Pengetahuan/Keterampilan Bilangan eksponen
Prasyarat
Jumlah Pertemuan (JP) 18
Metode Pembelajaran Discovery Learning
Sarana Prasarana LAS (Lembar Kerja Siswa)
Target Peserta Didik Reguler

Karakteristik Peserta Didik
Daftar Pustaka Budhi, W. S. (2010). Matematika 1 Persiapan OSN. Jakarta: CV

Zamrud Kemala.
Referensi Lain https://www.youtube.com/watch?v=NVxky6JC3gw
Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran, rencana

asesmen):
Rasionalisasi:
Modul ajar ini membahas materi fungsi eksponen
Urutan Materi Pembelajaran:

Fungsi Eksponen
Grafik Fungsi Eksponen
Penerapan eksponen
Rencana Asesmen:
Tes tulis
Topik Bilangan Berpangkat

Tujuan Pembelajaran 1. Mendeskripsikan fungsi eksponen
2. Menyajikan grafik fungsi eksponen
3. Menyajikan grafik fungsi eksponen menggunakan geogebra
(optional)
4. Menggunakan fungsi eksponen untuk menyelesaikan masalah
pertumbuhan
5. Menggunakan fungsi eksponen untuk menyelesaikan masalah
peluruhan
Pemahaman Bermakna • Fungsi Eksponen
• Pertumbuhan
• Peluruhan
Pertanyaan Pemantik • Dapatkan kalian menemukan pengertian fungsi eksponen
• Dapatkah kalian menggambar grafik fungsi eksponen
• Cobalah menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan fungsi
eksponen
Profil Pelajar Pancasila • Bernalar Kritis
• Kreatif
II. URUTAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1- 2 (4 JP)
Materi Pokok: Definsi Fungsi Eksponen dan Grafiiknya
Indikator:
• Mendeskripsikan fungsi eksponen
• Menyajikan grafik fungsi eksponen
1) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran dengan cara
observasi atau secara tertulis dan dalam bentuk kinerja.
2) Guru memberikan Pre Tes.
3) Guru memberikan apersepsi tentang grafik covid-19
4) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan tidak lebih dari 4
orang dengan memperhatikan penyebaran kemampuan matematika atau gender.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan Inti Pertama (Pertemuan 1)
Siswa(LAS) Nomor 1
2) Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
relevan atau diberikan pertanyaan pancingan, misalnya “Untuk fungsi 𝑓(𝑥) = 2𝑥
dan 𝑔(𝑥) = 2−𝑥 , berapakah nilai terendah/tertinggi yang mungkin dan pada saat
nilai 𝑥 berapa hal itu terjadi?”

3) Guru memberikan permasalahan (problem statatement)untuk didiskusikan di
setiap kelompok seperti yang tertulis pada LAS.

4) Guru mengarahkanpeserta didikagar mencatat temuan-temuan tentang nilai 𝑥
yang mungkin dan nilai fungsi yang mungkin serta yang mengarah kepada ciri
atau sifat dari fungsi eksponensial.

5) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam menghubungkan
catatan tentang temuan yang satu dengan lain sehingga mengarah kepada
keumuman.
6) Peserta didik memeriksa apakah keumuman yang telah diperoleh pada kegiatan
sebelumnya tak terbantahkan?

diharapkan adalah tersampaikan dengan benar pengertian fungsi eksponensial,
domain dan range fungsi serrta sifat-sifatnya.
Kegiatan Inti Kedua (Pertemuan 2)
Siswa(LAS) Nomor 1 bagian III.
2) Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
relevan atau diberikan pertanyaan pancingan, misalnya “Adakah titik yang dilalui
oleh semua fungsi berikut: 𝑓(𝑥) = 2𝑥 , 𝑓(𝑥) = 3𝑥 , 𝑓(𝑥) = 2−𝑥 , dan 𝑓(𝑥) = 3−𝑥 ?”

3) Guru memberikan permasalahan (problem statement) untuk didiskusikan di
setiap kelompok seperti yang tertulis pada LAS.

4) Guru mengarahkan peserta didikuntuk melihat apa yang diperoleh pada LAS
bagian II sebagai data untuk menyelesaikan masalah pada bagian III.

5) Peserta didik menempatkan titik-titik dari grafik fungsi eksponensial pada
koordinat Kartesius yang disiapkan, melengkapi gambar grafik-grafiknya,
kemudian mengidentifikasi ciri-ciri yang nampak pada grafik-grafik tersebut.
6) Peserta didik memeriksa apakah yang sudah dilakukan itu benar dan tidak ada
yang kurang? Jika ada yang masih perlu perbaikan segera dilakukan.

diharapkan adalah tersampaikan dengan benar grafik fungsi eksponensial dan
ciri-cirinya.
c. Penutup
1) Membuat simpulan dan melakukan refleksi terkait pengalaman belajar pada
pertemuan ini.
3) Menginformasikan bahwa materi pembelajaran berikutnya adalah fungsi
logartima.
Pertemuan 3 - 4
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai peserta didik setelah
pembelajaran ini, yaitu menjelaskan keberkaitan suatu masalah kontekstual
dengan fungsi eksponen serta menggunakan Geogebra untuk
mendeskripsikannya.
2) Guru menjelaskan bahwa pengertian tentang eksponen dan sifat-sifatnya
diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya yaitu tentang fungsi Guru
menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran dengan cara
3) Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami konsep, prinsip,
sifat-sifat dan grafik fungsi eksponensial dan penerapannya dalam kehidupan
sehari. Guru dapat mengilustrasikan proses pertumbuhan dikaitkan dengan
fungsi eksponen, seperti yang diperlihatkan pada
http://tube.geogebra.org/material/simple/id/262037.
4) Guru menyampaikan bahwa pembelajaran sekarang akan dilakukan secara
berkelompok dan menggunakan perangkat elektronik yang dapat berupa
komputer, tablet atau smartphone. Jika ketersedia perangkat itu pada peserta
didik tidak memadai, maka pembelajaran dilakukan di laboratorium komputer.
5) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan tidak lebih dari 4
orang dengan memperhatikan penyebaran kemampuan matematika atau
gender.
b. Kegiatan Inti
1) Guru mengenalkan Geogebra, lamannya, beberapa fasilitasnya yang terkait
dengan membuat titik, segmen/garis, dan grafik fungsi serta perintah membuat
fungsi khusus seperti fungsi pertumbuhan, eksponensial, logaritmik, dan logistik.
2) Peserta didik diminta mengamati beberapa gambar, seperti gambar prosotan,
pertumbuhan atau grafik pada KMS.
3) DiharapkanPeserta didik menanyakan atau diberikan pertanyaan pancingan,
misalnya “Perihal apa yang diamati dan konsep apa yang terkait?” Jawabannya
adalah perihal pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan dan konsep yang terkait
adalah fungsi pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.

1) Diberikan permasalahan.
a. Jika lintasan pada prosotan itu digambar pada sistem koordinat kartesius,
grafik fungsi apa yang dapat mewakili lintasan itu?
b. Jika datayang diperoleh peserta didik SMP saat mengukur panjang kangkung
selama 2 (dua) pekan, grafik fungsi apa yang yang dapat menggambarkannya?
2) Diharapkan ada jawaban-jawaban dugaan yang relevan yang memuat kata kunci
pertumbuhan atau penurunan/penyusutan/peluruhan.
3) Setiap kelompok diberi Lembar Aktivitas Siswa (LAS) Nomor 2.
4) Peserta didik melakukan aktivitas pada LAS bagian Persiapan dan Kegiatan Inti
nomor 1 s.d. 3. Kegiatan Inti nomor 1 s.d. 3 itu sebagai berikut:
(1) Aktifkan Geogebra.
(2) Aktifkan browser, bukalah
http://www.dreamersradio.com/img_artikel/32perosotan-air-kansas-2-ok.jpg.
Kemudian pilih salah satu dari aktivitas berikut:
a. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan lakukanlah klik kanan pada
gambar itu kemudian pilih ‘salin gambar’. Masuklah ke Geogebra, buka
menu Edit, pilih Insert Image from, kemudian pilih Clipboard.
b. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan unduhlah gambar itu dan
simpan di komputer Saudara. Masuklah ke Geogebra, buka menu Edit, pilih
Insert Image from, pilih File, kemudian cari dan pilih file yang tadi diunduh.
(3) Aturlah penempatan gambar tadi pada Geogebra.

5) Peserta didik melakukan aktivitas pada LAS bagian Kegiatan Inti nomor 3
(4) Pada Geogebra, aktifkan menu Point, kemudian buatlah daftar titik-titik pada
gambar prosotan yang tepat berada pada lintasan prosotan itu.
(5) Beri nama daftar titik-titik pada langkah 4, misalnya L1. Caranya tulislah pada
input bar, L_1={B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P}.
6) Dari data berupa daftar titik tadi dicari persamaan fungsi yang relevan dengan
data tersebut menggunakan fungsi khusus pada Geogebra. Diharapkan ditemukan
persamaan fungsi eksponensial atau fungsi logaritma dari kegiatan ini.
7) Peserta didikmelakukan aktivitas pada Kegiatan Inti LAS nomor 3
(6) Cobalah gunakan fungsi-fungsi pada geogebra sepeti FitExp, FitGrowth, FitLog,
dan FitLogistic, apakah semuanya dapat diterdefinisi atau tidak. Tuliskan pada
input bar, misalnya: FitExp[L_1].
(7) Amatilah persamaan fungsi yang diperoleh.
(8) Lakukan langkah 3 s.d. 7 untuk gambar-gambar lain yang memperlihatkan
proses penurunan/penyusutan atau proses pertumbuhan. Carilah gambar-
gambar itu dari internet.
(9) Amati pula ciri-ciri grafik yang dihasilkan oleh fungsi-fungsi yang lainnya.
8) Didiskusikan tentang batasan domain fungsi yang sesuai dengan grafik dan ciri-ciri
grafik.
9) Menyimak kesesuaian grafik dan persamaan fungsi yang diperoleh dan memeriksa
kebenaran penentuan domain. Hal ini dapat dilakukan dengan melakukan
aktivitas pada LAS bagian Inti nomor 10 dan 12.
(10) Gunakan Geogebra untuk melukis grafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = 3𝑥 serta grafik 𝑦 =
1 𝑥 1 𝑥
( ) dan 𝑦 = ( ) , mana yang menunjukkan pertumbuhan dan mana yang
2 3
penurunan dan jelaskan perbedaan tingkat pertumbuhan atau penurunannya?

1 𝑥 1 𝑥
(11) Amatilah grafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = (2) serta 𝑦 = 3𝑥 dan 𝑦 = (3) , bagaimana
kalau salah satu dari grafik tersebut Saudara cerminkan terhadap sumbu Y?
(12) Apa yang dapat Saudara sampaikan tentang grafik 𝑦 = 𝑎 𝑥 untuk nilai 0 < 𝑎 <
1dan 𝑎 > 1?

10) Peserta didik melakukan aktivitas pada LAS bagian Kegiatan Inti nomor 13 serta
Kegiatan Akhir pada LAS nomor 1 dan 2. Membuat kesimpulan dan
mempresentasikannya.
11) Kesimpulan yang diharapkan memuat temuan bahwa persamaan fungsi aljabar
yang menunjukkan fenomena pertumbuhan ataupenurunan/ penyusutan dapat
berupa fungsi eksponen atau fungsi logaritma.Pada kesimpulan diharapkan
tersampaikan juga sifat-sifat (ciri-ciri) tertentu yang dimiliki fungsi tersebut dan
tingkat pertumbuhan atau penurunannya.
c. Penutup
1) Sebagai uji kompetensi, Guru menanyakan apakah fungsi-fungsi seperti 𝑦 = 2𝑥 ,
𝑦 = 𝑒 𝑥 , 𝑦 = log 𝑥, dan 𝑦 = ln 𝑥, termasuk fungsi pertumbuhan atau penyusutan
dan bagaimana sifat-sifat atau ciri-cirinya.
2) Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
3) Peserta didik diberi tugas untuk mencari data tentang pertumbuhan dan
penurunan yang Real dari kehidupan sehari-hari, masing-masing minimal satu per
peserta didik. Data tersebut harus dibawa pada pertemuan berikutnya dan akan
digunakan untuk pembelajaran. Pembelajaran pada pertemuan berikutnya
memanfaatkan Geogebra lagi, sehingga kepadapeserta didik yang memiliki
laptop, netbook, tablet, atau smartphone yang sudah terpasang aplikasi
Geogebraagar dibawa pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan 5 - 6
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai peserta didik setelah
pembelajaran ini, yaitu mendeskripsikan masalah kontekstual tentang
pertumbuhan dan penurunan/penyusutan/peluruhan dengan fungsi eksponen
atau logartima.
3) Guru memberikan gambaran data-data tentang pertumbuhan dan penurunan
yang dibawa peserta didikyang dapat digunakan dalam pembelajaran ini.
4) Peserta didik dibagi dalamkelompok yang yang beranggotakan tidak lebih dari 4
orang dengan memperhatikan penyebaran kemampuan matematika,
ketersedian perangkat yang sudah terpasang Geogebra, dan gender.
b. Kegiatan Inti
Penentuan pertanyaan mendasar
1) Peserta didik diminta menyiapkan komputer, laptop, tablet, atau smartphone dan
mengaktifkan Geogebra.
2) Masing-masing peserta didik menyiapkan data yang dibawa dan diperiksa oleh
anggota kelompok lainnya apakah sesuai dengan yang ditugaskan.
3) Setiap kelompok diminta untuk menentukan persamaan fungsi dari grafik yang
menggambarkan dapat yang dibawa.
4) Untuk mengingatkan Guru dapat mengarahkan kata kunci
pertumbuhan/kenaikan atau penurunan/penyusutan/peluruhan. Diharapkan
peserta didik fokus pada jawaban dugaan bahwa persamaan fungsinya berupa
fungsi eksponen atau logaritma.
Menyusun jadwal urutan kerja

5) Diawali dari pertemuan sebelumnya, selama sepekan peserta didik melakukan
pengumpulan data tentang pertumbuhan atau penyusutan/penurunan dan dapat
dikonsultasikan kepada guru tentang kesesuaian data yang diperolehnya.
6) Persiapan pemasangan aplikasi Geogebra dalam rentang waktu sepekan sebelum
pertemuan ini.
7) Membuatpersamaan fungsinya dengan bantuan Geogebra berdasar data.
Memonitor peserta didik dan kemajuan projek

8) Guru mengingatkan penggunaan Geogebra, beberapa fasilitasnya yang terkait
dengan fungsi dan grafik fungsi serta perintah membuat fungsi khusus seperti
fungsi pertumbuhan, eksponensial, logaritmik, dan logistik.
9) Peserta didik membuat daftar titik yang sesuai data yang dimilikinya dengan cara
yang pernah dipelajari sebelumnya. Jika data berupa pasangan angka, dapat
menuliskan langsung di input bar atau menggunakan fasilitas Spreadsheet.
Menguji hasil
10) Dari data berupa daftar titik tadi dicari persamaan fungsi yang relevan dengan
data tersebut menggunakan fungsi khusus pada Geogebra. Diharapakan
ditemukan persamaan fungsi eksponensial atau fungsi logaritma.
11) Menyimak kesesuaian grafik dan persamaan fungsi yang diperoleh.
12) Peserta didik membuat batasan domain fungsi yang sesuai dengan grafik dan
memeriksa kebenaran penentuan domain.
Mengevaluasi pengalaman
13) Membuat penilaian terhadap aktivitas yang dilakukan serta menyusun
kesimpulan dan mempresentasikannya.
14) Kesimpulan yang diharapkan bahwa untuk menggambarkan pertumbuhan dan
penurunan, maka persamaan fungsi yang diperoleh adalah persamaan fungsi
eksponen dan logaritma. Pertumbuhan tinggi badan manusia misalnya lebih
sesuai dengan fungsi logaritma, berbeda dengan pertumbuhan penduduk yang
lebih cocok menggunakan eksponen.
c. Penutup
1) Guru menuliskan beberapa fungsi pertumbuhan dan penurunan yang diperoleh
peserta didik, kemudian menanyakan mana yang memiliki tingkat
pertumbuhan/penurunan yang paling tinggi dan mana yang paling rendah dan
bagaimana penjelasannya.
3) Diinformasikan bahwa materi pembelajaran pada pertemuan berikutnya adalah
tentang menyelesaikan masalah kontekstual tentang pertumbuhan dan
penyusutan (peluruhan).
Pertemuan 7
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai Peserta didik setelah
pembelajaran ini dapat menyelesaikan masalah kontekstual tentang
pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.
orang kecuali satu kelompok dengan memperhatikan penyebaran kemampuan
matematika atau gender.
b. Kegiatan Inti
1) Peserta didik diminta mengamati grafik fungsi 𝑦 = 2𝑥 , 𝑦 = 3𝑥 , 𝑦 = 2−𝑥 , dan 𝑦 =
3−𝑥 . Grafik fungsi dapat dilihat dari pekerjaan mereka sebelumnya atau
menayangkan grafik tersebut dengan bantuan proyektor.

2) Diberikan permasalahan untuk didiskusikan di setiap kelompok.
a. Dari dua fungsi berikut ini,manakah yangmempunyaitingkat pertumbuhan
yang lebih cepat? 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 2𝑥 atau jumlah bakteria dalam segelas susu, yang
mana berlipat 3 pada setiap jamnya.
b. Apakah yang merupakan syarat perlu bagi𝑓(𝑥) agar menjadi fungsi penurunan
eksponensial jika diketahui 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 𝑏 𝑥 ?
3) Guru dapat mengarahkan dengan memberi kata kunci invers dan untuk analisa
kenaikan atau penurunan yang curam dengan membandingkan bilangan dasar
fungsi eksponen.

4) Peserta didik mengidentifikasi masalah.
5) Dengan menggunakan Geogebra, peserta didik mencatat tingkat kecuraman
grafik fungsi eksponen dan logaritma untuk setiap perubahan bilangan dasarnya.

6) Peserta didik menganalisa hubungan tingkat kecuraman grafik fungsi eksponen
dan logaritma dengan keberadaan bilangan dasarnya.
7) Peserta didik diharapkan menemukan bahwa tingkat pertumbuhannya semakin
cepat jika bilangan dasarnya lebih besar dan tingkat penurunannya lebih cepat
jika bilangan dasarnya lebih kecil.
8) Memeriksa kebenaran temuan.
9) Mencoba menguji dengan member nilai tertentu untuk variabelnya.

10) Menetapkan temuan sebagai kesimpulan.
c. Penutup
2) Diinformasikan bahwa pada materi pada pertemuan berikutnya adalah tentang
Persamaan Eksponen.
Pertemuan 8
Materi
Menyelesaikan Masalah Pertumbuhan dan Penyusutan/Peluruhan
Indikator:
3.1.18 Menentukan penyelesaian masalah dengan fungsi eksponensial atau logaritma
4.1.18 Menyelesaikan masalah pertumbuhan/penyusutan
Model Pembelajaran:
Discovery Learning
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai Peserta didik setelah
pembelajaran ini dapat menyelesaikan masalah kontekstual tentang
orang kecuali satu kelompok dengan memperhatikan penyebaran kemampuan
matematika atau gender.
b. Kegiatan Inti
1) Peserta didik diminta mengamati grafik fungsi 𝑦 = 2𝑥 , 𝑦 = 3𝑥 , 𝑦 = 2−𝑥 , dan 𝑦 =
3−𝑥 . Grafik fungsi dapat dilihat dari pekerjaan mereka sebelumnya atau
menayangkan grafik tersebut dengan bantuan proyektor.

2) Diberikan permasalahan untuk didiskusikan di setiap kelompok.
c. Dari dua fungsi berikut ini,manakah yangmempunyaitingkat pertumbuhan
yang lebih cepat? 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 2𝑥 atau jumlah bakteria dalam segelas susu, yang
mana berlipat 3 pada setiap jamnya.
d. Apakah yang merupakan syarat perlu bagi𝑓(𝑥) agar menjadi fungsi penurunan
eksponensial jika diketahui 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 𝑏 𝑥 ?
3) Guru dapat mengarahkan dengan memberi kata kunci invers dan untuk analisa
kenaikan atau penurunan yang curam dengan membandingkan bilangan dasar
fungsi eksponen.

4) Peserta didik mengidentifikasi masalah.
5) Dengan menggunakan Geogebra, peserta didik mencatat tingkat kecuraman
grafik fungsi eksponen dan logaritma untuk setiap perubahan bilangan dasarnya.

6) Peserta didik menganalisa hubungan tingkat kecuraman grafik fungsi eksponen
dan logaritma dengan keberadaan bilangan dasarnya.
7) Peserta didik diharapkan menemukan bahwa tingkat pertumbuhannya semakin
cepat jika bilangan dasarnya lebih besar dan tingkat penurunannya lebih cepat
jika bilangan dasarnya lebih kecil.
8) Memeriksa kebenaran temuan.
9) Mencoba menguji dengan member nilai tertentu untuk variabelnya.

10) Menetapkan temuan sebagai kesimpulan.
c. Penutup
2) Diinformasikan bahwa pada materi pada pertemuan berikutnya adalah tentang
Persamaan Eksponen.
III. REMIDIAL DAN PENGAYAAN

Remidial: Tutor sebaya dan/atau pengulangan pembelajaran
Pengayaan: Persamaan Eksponen
LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)
NO. 1
Materi : Fungsi Eksponensial

1. Pengetahuan tentang mendeskripsikan fungsi eksponensial.
2. Keterampilan dalam menyajikan grafik fungsi eksponensial.

A. Persiapan
2. Siapkan buku catatan, alat tulis, dan alat hitung.
B. Kegiatan Inti
Bagian 1
1. Perhatikan pengertian fungsi eksponensial berikut ini.
Bentuk umum fungsi eksponensial
𝑓 ∶ ℝ → ℝ , didefinsikan 𝑓 ∶ 𝑥 → 𝑎 𝑥 , ditulis 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 atau 𝑦 = 𝑎 𝑥
dengan 𝑎 > 0, 𝑎 ≠ 1 ∈ ℝ
Contoh 𝑓(𝑥) = 2𝑥 dan 𝑦 = 10𝑥
2. Lengkapi tabel berikut,
𝑥 −3 −2 −1 0 1 2 3
𝑦 = 2𝑥
1 𝑥
𝑦=( )
2
𝑦 = 3𝑥
1 𝑥
𝑦=( )
3
Bagian 2
1. Dalam kertas millimeter block, gambarkan pasangan nilai 𝑥 dan 𝑦 dari masing-masing
fungsi dalam bidang Cartesius,
2. Hubungkan titik-titik dari pasangan nilai 𝑥 dan 𝑦 tersebut untuk menggambarkan masing-
masing grafik.
Bagian 3
1. Perhatikan masing-masing grafik yang Anda buatkan, bagaimana letak grafik terhadap
sumbu x. apa yang dapat Anda simpulkan?
2. Amatilah grafik yang Anda buatkan, kemudian jawablah pertanyaan berikut:
(i) Amatilah grafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = 3𝑥 ,
a. Apakah fungsi naik? Jelaskan!
b. Apakah grafik melalui titik (0,1), mengapa?
1 𝑥 1 𝑥
(ii) Amatilah grafik 𝑦 = (2) dan 𝑦 = (3)
a. Apakah fungsi naik? Jelaskan!

b. Apakah grafik melalui titik (0,1), mengapa?
1 𝑥
3. Perhatikangrafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = (2) , bagaimana kalau salah satu dari grafik tersebut
Anda cerminkan terhadap sumbu y? Lakukan hal yang sama untuk grafik 𝑦 = 3𝑥 dan 𝑦 =
1 𝑥
( ) . Apa yang dapat Anda simpulkan?
3
4. Dari kegiatan sebelumnya apa yang dapat Anda simpulkan secara umum tentang grafik
𝑦 = 𝑎 𝑥 untuk nilai 0 < 𝑎 < 1dan 𝑎 > 1?
5. Tentukan himpunanpenyelesaian dari
a. 2𝑥−7 = 1
1 𝑥−1
b. 95−3𝑥 = (3)
6. Tentukan himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan

a. 2𝑥−7 ≤ 1
1 𝑥−1
b. 95−3𝑥 > ( )
3
C. Kegiatan Akhir
kelompok lain.
NO. 2
Materi : Fungsi Pertumbuhan dan Penyusutan/Peluruhan

Kompetensi yang diharapkan tercapai :
a. Mendeskripsikan konsep dan prinsip fungsi eksponensial dalam suatu masalah kontekstual
terkait pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.
b. Menggunakan konsep dan prinsip fungsi eksponensial dalam menyelesaikan suatu
masalah.
c. Menyajikan grafik fungsi eksponensial dalam memecahkan masalah nyata terkait

A. Persiapan
2. Siapkan kamputer/laptop/netbook, tablet atau smathphone yang dapat mengakses
internet.
3. Jika aplikasi Geogebra sudah terpasang pada perangkat Saudara, lakukan aktivitas
berikutnya. Jika Geogebra belum terpasang pada perangkat Saudara, pasanglah
Geogebra terlebih dahulu. Aplikasi Geogebra tersedia gratis pada laman
http://www.geogebra.org/.
4. Ingatlah kembali penjelasan awal tentang geogebra. Kenalilah fasilitas yang tersedia
pada Geogebra, kemudian pastikan Saudara dapat membuat titik, garis, dan grafik suatu
fungsi serta dapat mengatur gaya tampilannya. Jika perlu bimbingan gurumu, mintalah
bimbingannya jangan ragu.
B. Kegiatan Inti
1. Aktifkan Geogebra.
2. Aktifkan browser, bukalah http://www.dreamersradio.com/img_artikel/32perosotan-air-
kansas-2-ok.jpg. Kemudian pilih salah satu dari aktivitas berikut:
a. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan lakukanlah klik kanan pada gambar itu
kemudian pilih ‘salin gambar’. Masuklah ke Geogebra, buka menu Edit, pilih Insert
Image from, kemudian pilih Clipboard.
b. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan unduhlah gambar itu dan simpan di
komputer Saudara. Masuklah ke Geogebra, buka menu Edit, pilih Insert Image from,
pilih File, kemudian cari dan pilih file yang tadi diunduh.
3. Aturlah penempatan gambar tadi pada Geogebra, misalnya menjadi seperti:
4. Pada Geogebra, aktifkan menu Point, kemudian buatlah daftar titik-titik pada gambar
prosotan yang tepat berada pada lintasan prosotan itu. Misalnya:
5. Beri nama daftar titik-titik pada langkah 4, misalnya L1. Caranya tulislah pada input bar,
L_1={B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P}.
6. Cobalah gunakan fungsi-fungsi pada geogebra sepeti FitExp, FitGrowth, FitLog, dan
FitLogistic, apakah semuanya dapat diterdefinisi atau tidak. Tuliskan pada input bar,
misalnya: FitExp[L_1].
7. Amatilah persamaan fungsi yang diperoleh.
8. Lakukan langkah 3 s.d. 7 untuk gambar-gambar lain yang memperlihatkan proses
penurunan/penyusutan atau proses pertumbuhan. Carilah gambar-gambar itu dari
internet.
9. Amati pula ciri-ciri grafik yang dihasilkan oleh fungsi-fungsi yang diperoleh.
1 𝑥
10. Gunakan Geogebra untuk melukis grafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = 3𝑥 serta grafik 𝑦 = (2) dan 𝑦 =
1 𝑥
(3) , mana yang menunjukkan pertumbuhan dan mana yang penurunan?
1 𝑥 1 𝑥
11. Amatilah grafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = (2) serta 𝑦 = 3𝑥 dan 𝑦 = (3) , bagaimana kalau salah
satu dari grafik tersebut Saudara cerminkan terhadap sumbu Y?
12. Apa yang dapat Saudara sampaikan tentang grafik 𝑦 = 𝑎 𝑥 untuk nilai 0 < 𝑎 < 1dan 𝑎 >
1?
13. Buatlah kesimpulan.
C. Kegiatan Akhir
teman Saudara.
NO. 3
Mater : Menyelesaikan Masalah Pertumbuhan dan Penyusutan/Peluruhan

Waktu : 90 menit

1. Pengetahuan tentang menggunakan funsi eksponensial dan logaritma untuk menentukan
penyelesaian masalah terkait pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.
2. Keterampilan dalam menyelesaikan masalah terkait pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan
dengan fungsi eksponensial dan logaritma.

A. Persiapan
2. Siapkan buku catatan, alat tulis, dan alat hitung.
B. Kegiatan Inti
Selesaikan masalah-masalah berikut.
1. Masa 𝑀𝑡 gram dari bakteri pada sebuah populasi setelah 𝑡 jam dinyatakan oleh rumus,
𝑀𝑡 = 20 × 20,15𝑡
Tentukan waktu jika masa dari populasi bakteri tersebut mencapai,
a. 30 gram
b. 100 gram
2. Suhu 𝑆 (℃), dari sebuah cairan yang ditempatkan pada mesin pendingin ditentukan oleh
rumus,
𝑇 = 100 × 2−0,03𝑡
dengan𝑡 adalah waktu dalam menit. Tentukan waktu yang dibutuhkan sehingga suhu
cairan sebagai berikut:
a. suhu awal cairan
b. b. 25℃
c. 1℃
3. Masa unsur radioaktif 𝑀𝑡 gram yang tersisa setelah 𝑡 tahun ditentukan oleh rumus,
𝑀𝑡 = 1000 × 2−0,04𝑡
Tentukan waktu sehingga masa radioaktif terbut,
a. setengahnya b. menjadi 20 gram c. 1% dari masa awal
4. Kecepatan 𝑉 dari reaksi kimia diberikan oleh rumus,
𝑉 = 𝑉𝑜 × 20,1𝑡
dimana𝑡 adalah temperature dalam oC. Tentukan suhu reaksi jika kecepatannya tiga kali
lebih cepat dari kecpatan reaksi saat 0℃.
5. Kuat arus 𝐼 amper yang mengalir pada sebuah radio transistor stelah 𝑡 detik dimatikan,
dinyatakan dengan rumus,
𝐼 = 𝐼𝑜 × 2−0,02𝑡
amper. Tentukan waktu sehingga kuat arus tinggal 10% dari kuat arus mula-mula.
C. Kegiatan Akhir
kelompok lain.
Kode ATP Acuan 10.3
Jenjang Sekolah SMA NEGERI 1 GURAH
Fase/Kelas E / 10
Domain/Topik Bilangan / Barisan dan Deret
Kata Kunci Barisan, deret, aritmetika, geometri
Pengetahuan/Keterampilan Fungsi linear, Pola bilangan
Prasyarat
Jumlah Pertemuan (JP) 12 JP
Moda Pembelajaran •X Tatap Muka (TM)
• Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ Synchronous)
• Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ Asynchronous)
• Blended Learning (Paduan Tatap Muka dan PJJ)
Metode Pembelajaran •X Discovery Learning
•X Problem-Based Learning
• Project-Based Learning
Sarana Prasarana • Papan tulis
• Kapur/Spidol
• Komputer/Laptop
• Jaringan Internet
• LCD Proyektor
Target Peserta Didik •X Regular/tipikal
• Hambatan Belajar
• Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa
Karakteristik Peserta Didik ---
Daftar Pustaka ▪ As'ari, Abdur Rahman, dkk. 2018. Buku Siswa : Matematika
Kelas XII Edisi Revisi. Jakarta : Kementerianan Pendidikan dan
Kebudayaan
▪ Johanes, dkk. 2005. Kompetensi Matematika 3A. Jakarta :
Yudhistira
▪ Kartini dkk. 1994. Matematika 1C untuk kelas 1 Caturwulan 3
SMU. Bandung : Pakar Raya
▪ Manulang, dkk. 2017. Buku Siswa : Matematika
SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI.Jakarta : Kemdikbud
▪ Simangunsong, Wilson. 2007. PKS Matematika SMA Kelas XII
Program Ilmu Alam. Jakarta: Gematama
1
Referensi Lain ▪ Setyo Budi, Wono. 2003. Langkah Awal Menuju Olimpiade
Matematika. Jakarta : Ricardo
▪ Wiworo. 2019. Barisan dan Deret Bilangan (Unit Pembelajaran
Program PKB). Jakarta : Kemdikbud
Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran, rencana asesmen):
Rasionalisasi
Banyak permasalahan dunia nyata yang prosesnya terjadi dalam tahapan tahapan dan pola-pola
tertentu. Situasi ini dapat dimodelkan menggunakan konsep barisan dan deret. Salah satu contoh
aplikasi barisan adalah adalah pada bidang genetika. Gen-gen tertentu diurutkan untuk menentukan
secara tepat gen-gen yang berkaitan dengan fungsi fisiologis tertentu, karakteristik tertentu, atau
penyakit tertentu. Deret dapat digunakan untuk memprediksi kejadian-kejadian yang berulang
secara teratur. Sebagai contoh adalah gempa bumi dan cuaca. Data yang sudah dikoleksi dapat
dianalisis dalam bentuk barisan atau deret untuk selanjutnya dapat diprediksi kejadian yang akan
datang dengan tingkat akurasi tinggi.
Di dalam modul ini pada pertemuan awal siswa akan mempelajari pola barisan bilangan, kemudian
diharapkan siswa dapat menemukan karakteristik barisan/deret aritmetika dan geometri serta
mengontruksi rumusnya serta dapat menerapkan untuk memecahkan masalah kontekstual yang
terkait
Urutan Materi Pembelajaran
1. Barisan bilangan
2. Barisan aritmetika
3. Deret aritmetika
4. Barisan geometri
5. Deret geometri
6. Deret geometri tak hingga
Rencana Asesmen
1. Asesmen kelompok : Pengisian LKS
2. Asesmen individu : kuis bentuk uraian
2
Topik Barisan dan Deret
Tujuan Pembelajaran B.9 Menentukan pola dari suatu barisan bilangan
B.10 Menjelaskan pengertian barisan aritmetika
B.11 Menentukan rumus suku ke-n suatu barisan aritmetika
B.12 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan barisan
aritmetika
B.13 Menjelaskan pengertian deret aritmetika
B.14 Menentukan rumus jumlah n suku pertama suatu deret aritmetika
B.15 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan deret
aritmetika.
B.16 Menjelaskan pengertian barisan geometri
B.17 Menentukan rumus suku ke-n suatu barisan geometri
B.18 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan barisan
geometri
B.19 Menjelaskan pengertian deret geometri
B.20 Menentukan rumus jumlah n suku pertama suatu deret geometri
geometri.
B.22 Menjelaskan pengertian deret geometri tak hingga
B.23 Menentukan rumus jumlah deret geometri tak hingga
geometri tak hingga
Pemahaman Bermakna • Semua barisan aritmetika dan geometri dapat dinyatakan secara
rekursif atau eksplisit. Ada barisan yang dapat dinyatakan dengan
kedua cara tetapi yang lain tidak bisa.
• Barisan aritmetika dapat diidentifikasi dengan selisih yang sama dan
dapat dimodelkan dengan fungsi linear. Deret aritmetika tak hingga
selalu divergen.
• Barisan geometris dapat diidentifikasi dengan rasio umum dan
dapat dimodelkan dengan fungsi eksponensial. Deret geometri tak
hingga divergen jika abs(r) ≥ 1 dan konvergen jika abs(r) <1.
• Barisan dan deret dapat ditemukan di banyak objek di alam.
Pertanyaan Pemantik • Apakah yang dimaksud dengan barisan?
• Apakah perbedaan barisan dan deret?
• Berapa banyak macam barisan?
• Apakah dalam situasi dunia nyata terdapat masalah yang terkait
dengan barisan dan deret?
Profil Pelajar Pancasila • Beriman & Bertakwa terhadap Tuhan YME
• Berkebhinekaan Global
•X Bernalar Kritis
•X Kreatif
• Mandiri
3
Pertemuan Pertama
□ Kegiatan Pendahuluan
• Salah satu siswa (ketua kelas) memimpin berdoa untuk menumbuhkan perilaku
religius
• Salah satu siswa (ketua kelas) melaporkan kehadiran siswa lain sebagai pembiasaan
perilaku jujur dan disiplin
• Siswa mencermati informasi tentang manfaat mempelajari barisan bilangan
contohnya soal TPS pada UTBK untuk seleksi masuk perguruan tinggi negeri
• Siswa diberikan beberapa soal sederhana tentang fungsi linear dan fungsi kuadrat
sebagai materi prasyarat mempelajari barisan bilangan.
• Siswa mencermati informasi tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu
menentukan pola dari suatu barisan bilangan
• Siswa mencermati informasi tentang asesmen yang dilakukan yaitu asesmen
15 menit
kelompok dan asesmen individu
• Siswa mencermati informasi tentang prosedur pembelajaran, yaitu :
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang barisan bilangan
o Membentuk kelompok diskusi @ 2 - 4 orang
o Mendiskusikan masalah yang ada pada LKS-1
o Menyiapkan laporan hasil diskusi
o Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi dan siswa lain
menanggapi
o Menyimpulkan pengertian barisan bilangan
o Mengerjakan latihan soal
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
• Siswa memperhatikan beberapa contoh masalah

tentang barisan bilangan yang disajikan guru
Fase 1:
menggunakan bantuan power point 60 menit
Orientasi siswa pada
• siswa mengamati dan memahami masalah secara
masalah
individu dan mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan.
• Siswa dikelompokkan dengan anggota 2 – 4 siswa
dengan mempertimbangkan sisi kemampuan,
Fase 2:
gender, budaya, maupun agama sesuai pembagian
Mengorganisasikan siswa
kelompok yang telah direncanakan oleh guru.
belajar
• Siswa menerima Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang
dibagikan oleh guru
4
• Siswa diminta berdiskusi dalam kelompok untuk
menyelesaikan masalah 1 s.d. masalah 5 pola barisan
bilangan yang ada di dalam LKS-1
• Siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami
materi diberi kesempatan bertanya pada guru.
• Siswa diberi bantuan berkaitan dengan kesulitan yang
dialami siswa secara individu, kelompok, atau klasikal.
• Siswa diminta bekerja sama untuk mencari pola
barisan bilangan dari masalah 1-5 dan strategi
pemecahan masalah.
• siswa diminta mengamati hubungan/pola/aturan
tertentu pada setiap masalah yang diajukan, jika
perlu diberikan stimulasi pertanyaan, contoh
pertanyaan :
▪ Pada masalah-4 setiap berapa kali terjadi
Fase 3:
perulangan?
Membimbing
▪ Pada masalah-5 jika kita akan menghitung suku ke
penyebatangkan individu
2000 terdiri dari kelompok bilangan apa saja?
dan kelompok
▪ Hanya satuankah?
▪ Apakah cukup satuan dan puluhan?
• Siswa diminta mendiskusikan cara yang digunakan
untuk menemukan semua kemungkinan dari
masalah yang ada dalam lembar kegiatan siswa.
• Siswa diminta menyiapkan laporan hasil diskusi
kelompok (Guru berkeliling mencermati siswa
Fase 4:
bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan
Mengembangkan dan
memberi bantuan, bila diperlukan)
menyajikan hasil karya
• Siswa diminta menentukan perwakilan kelompok
secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
• Siswa yang lain didorong untuk responsif dengan
memberikan tanggapan secara kritis
• Siswa dilibatkan untuk mengevaluasi laporan
kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang lain
dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang
disampaikan siswa sudah benar
Fase 5: • Siswa dari kelompok lain yang mempunyai jawaban
Menganalisa dan berbeda dari kelompok penyaji diberi kesempatan
mengevaluasi proses untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya
pemecahan masalah secara runtut, dan sopan. Apabila ada lebih dari satu
kelompok, maka siswa diminta bermusyawarah untuk
menentukan urutan penyajian
• Siswa diminta membuat kesimpulan tentang
pengertian barisan bilangan
• Siswa diminta mengerjakan latihan soal
5
□ Kegiatan Penutup
• Guru bersama siswa melakukan refleksi untuk mengidentifikasi kelebihan dan

kekurangan kegiatan pembelajaran serta manfaat baik secara langsung maupun tidak
langsung
• Siswa mengerjakan kuis 15 menit
• Siswa diberikan tugas rumah untuk membuat 3 soal dan solusi tentang pola bilangan
• Siswa mendengarkan arahan guru untuk tetap semangat dalam belajar serta membaca
materi pada pertemuan berikutnya, yaitu barisan aritmetika
Pertemuan Kedua
• Salah satu siswa (ketua kelas) memimpin berdoa untuk menumbuhkan perilaku religius
• Siswa mencermati informasi manfaat mempelajari barisan aritmetika
• Siswa diberikan beberapa soal sederhana barisan bilangan sebagai materi prasyarat
mempelajari barisan aritmetika.
menjelaskan pengertian barisan aritmetika, menentukan rumus suku ke-n suatu
barisan aritmetika dan menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan
barisan aritmetika
• Siswa mencermati informasi tentang asesmen yang dilakukan yaitu asesmen kelompok 10
dan asesmen individu menit
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang barisan aritmetika
menanggapi
o Menyimpulkan ciri-ciri dan rumus suku ke-n barisan aritmetika
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
Fase 1: • Siswa diminta untuk mengamati powerpoint yang menampilkan 65

Stimulation contoh masalah kehidupan sehari-hari yang terkait dengan menit
(Memberi Stimulus) barisan aritmetika yaitu
6
• Guru memberikan pertanyaan pembuka “Apakah masalah
tersebut dapat diselesaikan dengan konsep barisan bilangan?”
• Siswa diminta mengamati permasalahan serupa yang ada di

LKS-2
Fase 2: • Siswa dibagi ke dalam kelompok dimana setiap kelompok

Problem Statement terdiri atas 2 - 4 siswa
(mengidentifikasi • Siswa mengidentifikasi masalah 1 dan masalah 2 yang ada
masalah) pada LKS-2
Fase 3:
Data Collecting • Berdiskusi dengan rekan sekelompok untuk mengumpulkan
(mengumpulkan informasi yang terkait dengan masalah 1 dan masalah 2
data) contohnya mencari selisih dua suku yang berurutan
Fase 4:
Data Processing • Siswa mengolah informasi yang didapat pada tahap
(mengolah data) sebelumnya yaitu aturan/pola yang sama dari kedua masalah
tersebut
Fase 5: • Siswa membandingkan hasil diskusi antar kelompok untuk

Verification memverifikasi penyelesaian masalah.
(memverifikasi) • Perwakilan siswa mempresentasikan hasil diskusi, siswa lain
dengan aktif dan kritis menanggapi presentasi tersebut
Fase 6 : • Siswa menyimpulkan pengertian barisan aritmetika dan rumus

Generalization suku ke-n barisan aritmetika
(menyimpulkan) • Siswa mengerjakan latihan soal
• Guru bersama siswa melakukan refleksi untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan
kegiatan pembelajaran serta manfaat baik secara langsung maupun tidak langsung
• Siswa mengerjakan kuis 15
• Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya, yaitu deret menit
aritmetika
7
Pertemuan Ketiga
religius
• Siswa mencermati informasi manfaat mempelajari deret aritmetika
• Siswa diingatkan tentang barisan aritmetika yang sudah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
• Siswa mencermati informasi tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai
kelompok dan asesmen individu 10 menit
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang deret aritmetika
menanggapi
o Menyimpulkan pengertian deret arimetika dan menentukan rumus jumlah
n suku pertama deret aritmetika
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
Fase 1: • Siswa mengamati perbedaan antara barisan dan deret

65 menit
Stimulation (Memberi • Siswa mengamati masalah 1 yang terdapat pada LKS-3
Stimulus)
• Siswa dibagi ke dalam kelompok dimana setiap
Fase 2: kelompok terdiri atas 2 - 4 siswa
Problem Statement • Siswa mengidentifikasi bagaimana cara yang paling
(mengidentifikasi masalah) efisien untuk menyelesaikan masalah 1 yang ada pada
LKS-3
Fase 3:
Data Collecting • Siswa mengumpulkan data dengan cara menjawab
(mengumpulkan data) pertanyaan-pertanyaan yang ada pada LKS-3
Fase 4:
Data Processing • Siswa mengolah informasi yang didapat pada tahap
(mengolah data) sebelumnya
8
• Siswa membandingkan hasil diskusi antar kelompok
Fase 5:
untuk memverifikasi penyelesaian masalah.
Verification
• Perwakilan siswa mempresentasikan hasil diskusi,
(memverifikasi)
siswa lain dengan aktif dan kritis menanggapi
presentasi tersebut
• Siswa menyimpulkan pengertian deret aritmetika dan
Fase 6 : rumus jumlah n suku pertama deret aritmetika
Generalization
• Siswa mengerjakan masalah 2 dan 3
(menyimpulkan)
• Siswa mengerjakan latihan soal

langsung
• Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya, yaitu
barisan geometri
Pertemuan Keempat
religius
• Siswa mencermati informasi manfaat mempelajari barisan geometri
• Siswa diingatkan tentang barisan aritmetika, misalkan dengan pertanyaan
Kalian masih ingat dengan barisan dan deret aritmetika? Apa itu barisan
aritmetika? Apa itu deret aritmetika? Bagaimana cara menentukan suku ke-n
dari barisan aritmetika? Bagaimana cara menentukan deret aritmetika?
menjelaskan pengertian barisan geometri, menentukan rumus suku ke-n suatu
10 menit
barisan geometri dan menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan
barisan geometri
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang barisan geometri
menanggapi
9
o Menyimpulkan ciri-ciri dan rumus suku ke-n barisan geometri
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
• Siswa memperhatikan contoh masalah nyata barisan

geometri yaitu tentang bisnis multi level marketing
MLM yang disajikan guru menggunakan bantuan
power point seperti gambar di bawah ini
Fase 1:
65 menit
Orientasi siswa pada
masalah
https://www.kajianpustaka.com/2018/04/pengertian-jenis-dan-sistem-multi-level-marketing.html
• siswa mengamati dan memahami masalah secara

individu dan mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan.
• Siswa menerima Lembar Kegiatan Siswa-4 (LKS)
Fase 2:
yang dibagikan oleh guru
Mengorganisasikan siswa
• Siswa diminta berdiskusi dalam kelompok untuk
belajar
melakukan aktivitas-1 dan aktivitas-2
• siswa diminta mengamati hubungan/pola/aturan
tertentu pada setiap aktivitas-1, jika perlu diberikan
stimulasi pertanyaan, contoh pertanyaan :
▪ Seandainya diminta potongan kertas ke-20 apakah
kegiatan memotong kertas akan kalian lakukan?
Fase 3:
▪ Adakah cara lain?
Membimbing penyelidikan
• Setelah selesai melakukan aktivitas-1. Siswa diminta
individu dan kelompok
melakukan aktivitas-2
• Siswa diminta membandingkan kedua aktivitas
tersebut. Hubungan apa yang diperoleh?
• Siswa diminta menemukan rumus suku ke-n barisan
geometri
10
• Siswa diminta menyiapkan laporan hasil diskusi
kelompok (Guru berkeliling mencermati siswa
Fase 4:
bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan
Mengembangkan dan
memberi bantuan, bila diperlukan)
menyajikan hasil karya
• Siswa diminta menentukan perwakilan kelompok
secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
• Siswa dari kelompok lain yang mempunyai jawaban
Fase 5:
berbeda dari kelompok penyaji diberi kesempatan
Menganalisa dan
untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya
mengevaluasi proses
secara runtut, dan sopan. Apabila ada lebih dari satu
pemecahan masalah
• Siswa diminta membuat kesimpulan tentang
pengertian barisan bilangan dan rumus suku ke-n
barisan geometri
• Siswa diminta mengerjakan latihan soal

langsung
• Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya, yaitu deret
geometri
Pertemuan Kelima
religius
perilaku jujur dan disiplin 10 menit
• Siswa mencermati informasi manfaat mempelajari deret geometri
• Siswa diingatkan tentang barisan geometri yang sudah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
11
menjelaskan pengertian deret geometri, menentukan jumlah n suku pertama deret
geometri dan menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan deret
geometri
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang deret geometri
menanggapi
o Menyimpulkan rumus jumlah n suku pertama deret geometri
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
• Siswa mengamati permasalahan yang ditayangkan

melalui powerpoint oleh guru yaitu
"Sebuah mobil dibeli dengan harga Rp.200.000.000.
Jika setiap tahun harganya mengalami penyusutan
Fase 1: 20% dari nilai tahun sebelumnya, maka tentukanlah
harga mobil itu setelah dipakai selama 5 tahun" 65 menit
Stimulation (Memberi
Stimulus)
• Siswa diminta memberikan pendapat terhadap
permasalahan tersebut? Dapatkah diselesaikan dengan
konsep barisan geometri yang sudah dipelajari
sebelumnya?
• Siswa menerima Lembar Kegiatan Siswa-5 (LKS-5)
Fase 2: yang dibagikan oleh guru
Problem Statement • Siswa diminta berdiskusi dalam kelompok untuk
(mengidentifikasi masalah) mengidentifikasi masalah yang ada di LKS-5

Fase 3:
Data Collecting • Siswa mencatat informasi hasil identifikasi pada fase
(mengumpulkan data) sebelumnya
12
Fase 4:
Data Processing
• Siswa mengolah informasi untuk mendapat rumus
(mengolah data)
jumlah n suku pertama deret geometri

Fase 5:
Verification
• Siswa dari kelompok lain yang mempunyai jawaban
(memverifikasi)
berbeda dari kelompok penyaji diberi kesempatan
untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya
secara runtut, dan sopan. Apabila ada lebih dari satu
Fase 6 : • Siswa menyimpulkan pengertian deret geometri dan

Generalization rumus jumlah n suku pertama deret geometri

langsung
• Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya, yaitu deret
geometri tak hingga
Pertemuan Keenam
religius
• Siswa mencermati informasi manfaat mempelajari deret geometri tak hingga
contohnya untuk memecahkan masalah bola dipantulkan sampai bola berhenti 10 menit
• Siswa diingatkan tentang deret geometri yang sudah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang deret geometri tak
hingga
13
menanggapi
o Menyimpulkan ciri-ciri deret geometri tak hingga yang memiliki limit
jumlahnya
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
• Siswa mengamati permasalahan yang terkait dengan

deret geometri tak hingga yang ditayangkan dengan
Fase 1: bantuan media powerpoint sebagai berikut :
"Sebuah bola pingpong dijatuhkan dari ketinggian 25 m dan 65 menit
Stimulation (Memberi
memantul kembali denganketinggian 4/5 kali tinggi semula.
Stimulus)
Pematulan ini berlangsung terus menerus hingga bola
berhenti.Gambarkanlah panjang lintasan bola tersebut dan
tentukanlah jumlah seluruh lintasan bolayang terjadi "

Problem Statement • Siswa mengidentifikasi perbedaan deret geometri tak
(mengidentifikasi masalah) hingga konvergen dan divergen yang terdapat pada
LKS-6
Fase 3: • Siswa mencatat informasi tentang deret geometri tak

Data Collecting hingga konvergen dan divergen jika dilihat dari
(mengumpulkan data) rasionya
• Siswa mengolah informasi yang terkait dengan rasio

Fase 4: dari deret geometri tak hingga konvergen dan
Data Processing divergen
(mengolah data) • Siswa menetukan jumlah tak hingga dari deret
geometri tak hingga konvergen dan divergen
menggunakan limit fungsi

Fase 5:
untuk memverifikasi penyelesaian masalah.
Verification
(memverifikasi)
presentasi tersebut
• Siswa menyimpulkan pengertian deret geometri tak
Fase 6 : hingga dan rumus jumlah deret geometri tak hingga
Generalization
• Siswa mengerjakan contoh soal
(menyimpulkan)
14

langsung
• Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya, yaitu
ulangan harian materi barisan dan deret
REFLEKSI GURU
 Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya rencanakan?
 Bagian rencana pembelajaran manakah yang sulit dilakukan?
 Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi hal tersebut?
 Berapa persen siswa yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran?
 Apa kesulitan yang dialami oleh siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran?
 Apa yang akan saya lakukan untuk membantu mereka?
REFLEKSI SISWA
 Apakah kalian memahami konsep materi yang dipelajari hari ini?
 Pada bagian mana yang belum kalian pahami?
 Apakah LKS membantu kalian memahami materi hari ini?
15
Lampiran Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa (LKS)-1 Kelompok :

1.
2.
Barisan Bilangan 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-1
B.9 Menentukan pola dari suatu barisan
Pengertian barisan bilangan
Apabila kalian perhatikan nomor-nomor rumah pada suatu perumahan bahwa nomor rumah sebelah
kanan jalan bernomor genap dan sebelah kiri jalan bernomor ganjil. Akan tetapi ada juga yang sebaliknya
nomor rumah sebelah kanan jalan bernomor ganjil dan sebelah kiri jalan bernomor genap. Nomor-
nomor rumah tersebut adalah salah satu contoh barisan bilangan.
Agar lebih memahami apa itu barisan bilangan, silahkan kalian diskusikan masalah-masalah berikut Ini :
Masalah-1
Siapkan batang korek api. Susunlah batang korek api tersebut menjadi bangun segitiga-segitiga sama
sisi seperti pada tabel di bawah ini.
1. Lengkapi tabel berikut ini.
Banyak Banyak pola hubungan antara
Gambar susunan segitiga batang banyak segitiga dengan
sama sisi korek api banyak batang korek api
1
16
2. Pola apakah yang kalian temukan dari tabel di atas?
3. Tanpa menggambar, tentukan berapa banyak batang korek api yang diperlukan untuk
mengkonstruksi :
a. 10 buah segitiga sama sisi?
b. 12 buah segitiga sama sisi?
c. 20 buah segitiga sama sisi?
d. n buah segitiga sama sisi?
Masalah-2
Siapkan batang korek api. Susun batang korek api tersebut menjadi bangun-bangun persegi seperti
dalam tabel di bawah. Kemudian lengkapi tabel berikut ini.
Banyak pola hubungan antara
Gambar susunan Banyak persegi batang banyak persegi dengan
korek api banyak batang korek api
1
2. Pola apakah yang kalian temukan dari tabel di atas?
3. Tanpa mengkonstruksi/menggambar, tentukan berapa banyak batang korek api yang diperlukan
untuk mengkonstruksi :
a. 8 buah persegi ?
b. 10 buah persegi ?
c. 15 buah persegi ?
d. n buah persegi ?
17
Masalah-3
Siapkan batang korek api. Susun batang korek api tersebut menjadi bangun-bangun persegi seperti
dalam tabel di bawah.
1. Lengkapi tabel berikut ini.

pola hubungan
Banyak antara banyak
Banyak
Gambar susunan batang persegi dengan
persegi
korek api banyak batang
korek api
1
2. Pola apakah yang kalian temukan pada tabel di atas.
3. Tanpa mengkonstruksi/menggambar, tentukan berapa banyak batang korek api yang

diperlukan untuk mengkonstruksi :
a. 8 buah persegi ?
b. 10 buah persegi ?
c. 15 buah persegi ?
d. n buah persegi ?
18
Masalah-4
Andi menuliskan kata MATEMATIKA berulang-ulang sebagai berikut :
MATEMATIKAMATEMATIKAMATEMATIKA…
Amati barisan huruf di atas.
Tentukan huruf ke-2020
Solusi :
Masalah-5
Nakula menuliskan barisan bilangan asli sebagai berikut :

12345678910111213141516171819202122 . . .
Sehingga suku ke-10 = 1, suku ke-11= 0 dan suku ke-12 = 1 dan seterusnya.
Dapatkah kalian menemukan suku ke-2000?
Solusi :
Kesimpulan
Barisan bilangan adalah
19
Latihan Soal
1. Tulislah dua suku berikutnya dalam setiap barisan berikut ini dan berikan alasannya.
a. 1, 3, 5, …
b. 3, 9, 27, …
c. 1, 10, 100, …
d. 1 , 1 , 1 ,...
2 4 8
1 , 1 , 1 ,...
e. 3 6 9
2. Tentukan tiga suku pertama dari barisan yang diketahui dengan rumus berikut ini . (Un :
adalah rumus suku ke-n)
a. Un = 3n + 1
b. Un = n2 + n
n +1
c. Un=
n+2
3. a. Tulislah tiga suku pertama dari barisan yang ditentukan oleh Un = 4n – 3

b. Suku berapaka dari barisan itu yang besarnya 157?
1 1 1 1 1 1 1
4. a. Tentukan pola barisan dari 2 , 6 , 12 , 20 , 30 , 42 , ... , 9900
b. Tentukan banyak suku dari barisan di atas.
20
1.
2.
Barisan Aritmetika 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-2
B.10 Menjelaskan pengertian barisan aritmetika
B.11 Menentukan rumus suku ke-n suatu barisan aritmetika
B.12 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan barisan aritmetika
1. Pengertian barisan aritematika
Agar lebih memahami apa itu barisan aritmetika, silahkan kalian diskusikan masalah-masalah
berikut Ini :
Masalah-1
Perhatikan susunan batang korek api berikut ini.
1. Tulislah dalam bentuk barisan bilangan, banyak batang korek api urut dari susunan ke-2, ke-2,
ke-3 dan ke-4
2. Dapatkah kalian menduga berapa batang korek api yang dibutuhkan untuk membentuk susunan
yang ke-6 dan ke-7? Berikan alasannya
21
Masalah-2
Pada bulan Januari 2020, Abimanyu menabung sebesar Rp150.000,00. Pada bulan berikutnya
Abimanyu menabung sebesar Rp 300.000,00; Rp 450.000,00; Rp 600.000,00; demikian
seterusnya sampai bulan Desember 2020. Berapa besar Abimanyu menabung pada bulan
Desember? Berikan alasannya !
Dua masalah di atas adalah masalah yang terkait dengan barisan aritmetika.
Berdasarkan hasil pengamatan kalian, apa yang dapat kalian simpulkan dari barisan aritmatika
Kesimpulan
Berdasarkan kesimpulan yang telah kalian buat, berikanlah 3 contoh barisan aritmatika
22
2. Menentukan rumus suku ke-n dari barisan aritmatika
Misal : suku ke-n = Un, suku pertama = a dan beda = b

U1 = a
U2 = a + b
U3 = a + b + ... = a + ...b
U4 = a + b + ... + ... = a + ...b
.
.
.
dan seterusnya sampai suku ke-n
Un = a + b +... +.................... +... = a + .......... b
Dari pola hubungan antar suku kalian akan mendapatkan rumus suku ke-n barisan aritmetika
yaitu :
Un = ... + .............. b ,dengan b = ………… – …….…
Setelah kalian mengetahui rumus suku ke-n barisan aritmetika, selesaikan masalah di bawah ini.
Diketahui barisan aritmatika dengan U2 + U5 + U20 = 54. Tentukan suku ke-9 barisan tersebut.
Solusi :
23
1. Diketahui barisan aritmetika : 100, 94, 88, … Tentukan suku ke-11.
2. Diketahui barisan aritmetika, suku ke-5 = 20 dan suku ke-3 =14 . Tentukan suku ke-2013.
3. Tentukan x jika x+1, 3x-5, 4x membentuk barisan aritmetika.
4. Barisan aritmetika mempunyai suku pertama 5 dan suku ke-3 sama dengan 19. Jika suku ke-n sama
dengan 68, tentukan nilai n.
5. Jika -999, -997, -995, ... adalah barisan aritmetika, maka suku bernilai positif yang muncul pertama
kali adalah suku ke berapa?
6. Gaji pak Adi tahun ke-4 dan tahun ke-10 berturut-turut adalah Rp. 4.000.000,00 dan
Rp.5.200.000,00. Gaji pak Adi mengalami kenaikan tetap. Berapa gajinya pada tahun ke-15?
7. Panjang sisi sebuah segitiga siku-siku membentuk barisan aritmetika. Jika keliling segitiga tersebut
adalah 72, tentukan luas segitiga tersebut.
8. Suatu toko menjual 7 jenis barang berbeda. Harga 7 jenis barang tersebut membentuk barisan
aritmetika. Total harga dari 4 barang dengan harga terendah adalah Rp. 50.000,00, sedangkan total
harga dari 4 barang dengan harga tertinggi adalah Rp.86.000,00. Seorang pembeli memiliki pecahan
uang sebesar Rp.100.000,00. Jika ia membeli beberapa barang berbeda di toko tersebut, maka
berapa minimal kembalian yang diterimanya?
24
1.
2.
Deret Aritmetika 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-3
B.13 Menjelaskan pengertian deret aritmetika
B.14 Menentukan rumus jumlah n suku pertama suatu deret aritmetika
B.15 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan deret aritmetika
2. Pengertian deret aritmetika
Jika suku-suku barisan aritmetika dijumlahkan maka akan terbentuk suatu deret aritmetika.
Barisan aritmetika : u1, u2 , u3, ..., un

Deret aritmetika : u1 + u2 + u3 +...+un
3. Menentukan rumus jumlah n suku pertama dari deret aritmetika
Masalah 1
Diketahui barisan 10 bilangan ganjil yang pertama : 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19
• Berapakah jumlah semua suku barisan tersebut?
• Dengan cara bagaimana kalian menentukan jumlah semua suku barisan
tersebut?
• Apakah kalian menggunakan cara manual dengan menjumlahkan satu
persatu?
• Bagaimana jika yang diminta adalah jumlah 1000 suku pertama bilangan
ganjil?
• Apakah kalian mau menggunakan cara satu persatu lagi?
• Diskusikan solusi masalah di atas dengan kelompok kalian dengan
menggunakan cara yang paling efisien dan temukan rumus untuk jumlah n
suku pertama
25
Kesimpulan
Jika Sn adalah jumlah n suku pertama barisan aritmetika, maka rumus Sn adalah
Diskusikan dan selesaikan masalah-masalah di bawah ini dengan menggunakan rumus

deret aritmetika.
Tempat duduk pertunjukan film di atur mulai dari depan ke belakang dengan banyak baris di
belakang lebih 4 kursi dari baris di depannya. Bila dalam gedung pertunjukan terdapat 15 baris
terdepan ada 20 kursi, maka berapa kapasitas gedung pertunjukan tersebut ?
Solusi :
Perhatikan gambar berikut.
Aturan main: Dalam kotak tersedia 10 bendera dan harus dipindahkan ke dalam botol yang
tersedia satu demi satu (tidak sekaligus). Semua peserta lomba mulai bergerak (start) dari botol
nomor 10 untuk mengambil bendera dalam kotak.
Berapa jarak tempuh yang dilalui peserta lomba?
26
Solusi :
1. Tentukan jumlah 24 suku pertama dari deret : 3 + 8 + 13 + …

2. Tentukan jumlah dari deret : 12 + 20 + 28 + …+ 76
3. Tentukan suku pertama dari deret aritmetika jika diketahui beda = 5, dan jumlah 5 suku pertama
sama dengan 270.
4. Tentukan beda dari deret aritmetika jika diketahui suku pertama = 13, dan jumlah 10 suku
pertama 490 .
5. Tentukan U8 jika Sn = n2 + 2n
.
6. Tentukan jumlah semua bilangan asli antara 1 dan 100 yang habis dibagi 4.
7. Tentukan jumlah semua bilangan asli dari 10 sampai dengan 100 yang habis dibagi 4 tetapi tidak
habis dibagi 3.
8. Sebelas buah bilangan membentuk deret aritmetika dan mempunyai jumlah 187. Jika pada
setiap 2 suku yang berurutan pada deret tersebut disisipkan rata-rata dari 2 suku yang berurutan
tersebut. Tentukan jumlah deret yang baru tersebut.
9. Ibu membagi uang sebanyak Rp200.000,00 kepada 5 orang anaknya. Jika selisih uang yang
diterima dua anak yang usianya berdekatan adalah Rp10.000,00 dan si bungsu menerima uang
paling sedikit, maka anak ke-3 mendapat uang berapa?
10. Selama 30 hari, Arya berhasil mengumpulkan telur ayam sebanyak 19.050 butir. Jika banyak telur
ayam yang dapat ia kumpulkan pada setiap harinya membentuk suatu barisan aritmetika, dan
pada hari pertama ia hanya mendapatkan 20 butir telur, maka pada hari terakhir ia mendapatkan
telur berapa banyak ?
27
1.
2.
Barisan Geometri 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-4
B.16 Menjelaskan pengertian barisan geometri
B.17 Menentukan rumus suku ke-n suatu barisan geometri
B.18 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan barisan geometri
3. Pengertian barisan geometri
Agar lebih memahami apa itu barisan geometri, silahkan kalian kerjakan aktivitas-aktivitas berikut :
Aktivitas-1
Pada kegiatan ini kamu diwajibkan untuk menyediakan satu lembar kertas hvs.
Ikuti langkah-langkah kegiatan di bawah ini :

1. Lipatlah satu lembar kertas yang telah kalian bawa sehingga menjadi 2 bagian yang sama.
Guntinglah menurut lipatan tersebut. Ada berapa banyak potongan kertas ?
2. Susunlah semua potongan kertas tersebut sehingga saling menutup. Lipatlah susunan kertas
tersebut menjadi 2 bagian yang sama, kemudian guntinglah menurut lipatan tersebut. Ada
berapa banyak potongan kertas sekarang ?
3. Lakukan kegiatan tersebut sampai 7 kali !
4. Tuliskan hasil pengamatanmu pada tabel di bawah ini
Kegiatan melipat kertas ke- Banyak potongan kertas
28
a. Apakah bilangan yang menyatakan banyak potongan kertas membentuk suatu pola
barisan bilangan ? …………………………………………………………………………………….
b. Pola atau aturan apa yang kalian dapatkan?

…………………………………………………………………………………………………………………..
c. Bagaimanakah cara kalian menentukan banyak potongan kertas pada pola ke-25 ?
…………………………………………………………………………………………………………………..
d. Salah satu alternatif menentukan pola ke-25, kalian harus menemukan pola umum dari
barisan di atas.
Perhatikan langkah–langkah berikut ini :
Pola ke-1 (U1) ada sebanyak 2 potongan kertas, maka :
2 = 2 x 21 – 1 = 2 x 20
Pola ke-2 (U2) ada sebanyak 4 potongan kertas, maka :
4 = 2 x 2…. – 1 = 2 x 2…..
Pola ke-3 (U3) ada sebanyak ........potongan kertas, maka :
…… = 2 x …..----- - 1 = 2 x …………..
Pola ke-4 (U4) ada sebanyak ........ potongan kertas, maka :
…….= …… x ….. …… - 1 = …. x …........
Dan seterusnya, dengan cara yang sama untuk pola ke-n (Un) kita peroleh :
Un = ……x……….. - ……
Aktivitas-2
Coba amati dan diskusikan barisan-barisan geometri di bawah ini
Barisan 1 : 2, 4, 8, 16, …..
Barisan 2 : 3, 12, 48, 192, …..
Barisan 3 : 32, -16, 8, -4, …..
Barisan 4 : 1, 1, 21 , 41 , 81 ,....
• Apakah setiap barisan bilangan tersebut mempunyai pola barisan yang sama?
29
Tuliskan berdasarkan hasil pengamatan kalian, apa yang dapat kalian simpulkan dari barisan
geometri.
Kesimpulan
4. Menentukan rumus suku ke-n dari barisan geometri
Suatu barisan bilangan U1, U2 , U3,..., Un−1, Un disebut barisan geometri jika diantara dua suku yang
berurutan mempunyai perbandingan yang tetap. Perbandingan yang tetap tersebut dinamakan
“rasio” dan ditulis dengan “r”.
U2 U3 U4 Un
= = = ... = =r
U1 U2 U3 Un−1
Berdasarkan aktivitas-aktivitas di atas, coba temukan rumus suku ke-n dari barisan geometri:
Kesimpulan
Rumus suku ke-n barisan geometri :
30
9. Diketahui barisan geometri 256, -128, 64, …..
a. Tentukan rasio dan rumus suku ke-n barisan tersebut
b. Suku keberapakah yang nilainya sama dengan -2
10. Diketahui barisan geometri : 100, 94, 88, … Tentukan suku ke-11.
11. Diketahui barisan geometri, suku ke-5 = 20 dan suku ke-3 =14 . Tentukan suku ke-2013.
12. Tentukan x jika x+1, 3x-5, 4x membentuk barisan geometri.
13. Suatu barisan geometri diketahui jumlah suku kedua dan suku ketiga adalah 6 dan jumlah suku
ketiga dan keempat adalah 24. Tentukan rasio barisan tersebut
14. Jika -999, -997, -995, ... adalah barisan geometri, maka suku bernilai positif yang muncul pertama
kali adalah suku ke berapa?
15. Jumlah tiga suku barisan aritmetika adalah 24, jika suku pertama dikurangi 1 dan suku kedua
dikurangi 2 diperoleh barisan geometri . Tentukan suku pertama barisan geometri.
16. Tiga bilangan positif membentuk barisan geometri dengan rasio r > 1, jika suku tengah dari suku
barisan geometri tersebut ditambah 16 maka terbentuk barisan aritmetika yang jumlahnya 120.
Tentukan selisih suku ketiga dan suku pertama.
17. Panjang sisi sebuah segitiga siku-siku membentuk barisan geometri. Jika keliling segitiga tersebut
adalah 72, tentukan luas segitiga tersebut.
18. Suatu toko menjual 7 jenis barang berbeda. Harga 7 jenis barang tersebut membentuk barisan
geometri. Total harga dari 4 barang dengan harga terendah adalah Rp. 50.000,00, sedangkan total
harga dari 4 barang dengan harga tertinggi adalah Rp.86.000,00. Seorang pembeli memiliki pecahan
uang sebesar Rp.100.000,00. Jika ia membeli beberapa barang berbeda di toko tersebut, maka
berapa minimal kembalian yang diterimanya?
31
1.
2.
Deret Geometri 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-5
B.19 Menjelaskan pengertian deret geometri
B.20 Menentukan rumus jumlah n suku pertama suatu deret geometri
B.21 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan deret geometri
4. Pengertian deret geometri
Jika suku-suku barisan geometri dijumlahkan maka akan terbentuk suatu deret geometri.
Barisan geometri : u1, u2 , u3, ..., un

Deret geometri : u1 + u2 + u3 +...+un
5. Menentukan rumus jumlah n suku pertama dari deret geometri
Sn = a + ar + ar2 + .............. + arn−3 + arn−2 + arn−1 kalikan dengan r menjadi

rSn = ar + ar2 + ar3 + ................. + arn−2 + arn−1 + arn
-
Sn −.... Sn = a −.........
(….. – ….. ) Sn = a (… ............. )
... (... − ...... )

Sn = , r 1
... − ...
Sehingga rumus jumlah n suku pertama deret geometri adalah

... (... − ... )
...
Sn = , r 1
... − ...
32
Setelah kalian dapat menemukan rumus jumlah n suku pertama deret geomoteri, silahkan kalian
untuk memecahkan masalah-masalah berikut.
Anda diterima bekerja di suatu perusahaan yang menawarkan gaji dengan 2 macam pilihan. Yang
pertama, gaji dibayar setiap hari dengan aturan hari kerja dalam sebulan dihitung 16 hari. Hari kerja
pertama dibayar Rp 100,00. Pembayaran hari kerja ke-2 dua kali gaji hari pertama. Pembayaran hari
kerja ke-3 dua kali gaji hari ke-2, dan seterusnya. Yang kedua, tiap-tiap akhir bulan Anda mendapat
gaji Rp. 5.000.000,00. Sistem pembayaran mana yang Anda pilih?
Jelaskan alasan Anda atas pilihan itu!
Solusi :
Seutas tali dipotong menjadi 5 bagian menurut deret geometri. Jika yang terpendek 10 cm dan yang
terpanjang 160 cm. Berapakah panjang tali semula?
Solusi :
33
1. Diketahui suatu deret geometri mempunyai suku-suku positif. Jumlah 2 suku pertama = 16 dan jumlah
4 suku pertama = 160. Tentukan suku ke-5 deret geometri tersebut.
2. Diketahui deret geometri dengan suku pertama 6 dan suku keempat adalah 48. Tentukan jumlah
enam suku pertama deret tersebut.
3. Suku ke-tiga dan suku ke-tujuh suatu deret geometri berturut-turut 16 dan 256. Jumlah tujuh suku
pertama deret tersebut
4. Jika a adalah suku pertama, r adalah rasio, dan Sn = 3(2n+1 − 2) adalah jumlah nn suku pertama deret
geometri, maka tentukan nilai a+r.
5. Pesawat terbang melaju dengan kecepatan 300 km/jam pada menit pertama. Kecepatan pada menit
berikutnya 1½ kali dari kecepatan sebelumnya. Panjang lintasan seluruhnya dalam 44 menit
pertama
6. Hasil produksi kerajinan seorang pengusaha setiap bulannya meningkat mengikuti aturan barisan
geometri. Produksi pada bulan pertama sebanyak 150 unit kerajinan dan pada bulan keempat
sebanyak 4.050 kerajinan. Berapakah hasil produksi selama 5 bulan?
34
1.
2.
Deret geometri tak hingga 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-6
B.22 Menjelaskan pengertian deret geometri tak hingga
B.23 Menentukan rumus jumlah suatu deret geometri tak hingga
B.24 Menyelesaikan masalah kontekstual yang terkait dengan deret geometri tak hingga
5. Pengertian deret geometri tak hingga
Deret geometri tak hingga merupakan deret geometri yang penjumlahanya sampai suku tak
hingga. Meskipun deret ini memiliki suku mencapai tak hingga kita masih dapat mencari jumlah
keseluruhannya dengan menggunakan konsep limit. Namun, tidak semua deret geometri tak
hingga dapat kita tentukan jumlahnya.
o Berikut contoh-contoh deret geometri takhingga yang konvergen
1 1 1 1
1) 1+ + + + + ....
2 4 8 16
2) 1− 0,1+ 0, 01− 0, 001+ 0, 0001− 0, 00001+.....
o Berikut contoh-contoh deret geometri takhingga yang divergen
1) 1+ 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + .....
2) 2 − 4 + 8 −16 + 32 − .....
o Dari contoh-contoh di atas coba kalian deskripsikan ciri-ciri deret geometri takhingga
konvergen dan divergen.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
35
Perhatikan rumus jumlah n suku pertama deret geometri berikut:
...... (1 −........ n )
Sn = (1)
1 − ....
dimana a = suku pertama , r = rasio, dan n = banyaknya suku
.... − ... rn .... rn
Dari (1) akan kita peroleh bentuk Sn = = − ... (2)
1− r 1− r 1− r
Oleh karena yang dipelajari adalah deret geometri tak hingga maka akan ditinjau setiap nilai dari
r untuk n →  sebagai berikut :
a. Untuk r > 1atau r < -1

Karena r > 1 atau r < -1 maka nilai r n akan semakin besar/kecil (*) jika n makin besar.
Dalam hal ini,
i. Untuk r > 1 dan n →  maka r n → .......... ..
ii. Untuk r <-1 dan n →  maka r → − .........
.... ....()
Sehingga dari bentuk (2) diperoleh Sn = −
1− r 1− r
= 
Deret geometri tak hingga dengan r > 1 atau r < -1 disebut deret divergen (menyebar) karena
deret ini tidak memiliki kecenderungan pada suatu nilai tertentu. Oleh karena itu, deret ini tidak
memiliki limit jumlah.
b. Untuk -1 < r < 1

Oleh karena -1< r <1 maka nilai r n akan semakin besar/kecil (*) dan mendekati ............Dalam
hal ini untuk n →  maka r n → ....... sehingga diperoleh
S = ........− ....(.........)
n
1− r 1− r
=
Deret geometri tak hingga dengan -1 < r < 1 disebut deret konvergen. Deret ini memiliki
kecenderungan pada suatu nilai tertentu. Oleh karena itu, deret ini memiliki limit jumlah.
Kesimpulan
Jumlah deret geometri tak hingga yang konvergen adalah:
36
Sebuah bola dijatuhkan dari ketinggian 8 meter. Bola memantul ke atas setelah mengenai lantai
3
dengan ketinggian dari ketinggian semula, begitu seterusnya. Tentukan panjang lintasan bola
5
tersebut sampai berhenti.
Solusi :
ABCD adalah sebuah persegi dengan panjang

sisi 4 cm. Di dalam persegi ABCD dibuat lagi
persegi A′B′C′D′, kemudian di dalamnya lagi
dibuat persegi lain, yaitu persegi A′′B′′C′′D′′,
demikian hingga seterusnya sampai terdapat
tak hingga banyaknya persegi seperti ilustrasi
gambar di sampin. Tentukan jumlah keliling
persegi yang terbentuk
Solusi :
37
1. Hitunglah jumlah dari deret : 16 + 8 + 4 + …
2. Dengan menggunakan rumus deret geometri tak hingga, nyatakan bentuk desimal berulang
1,272727... ke dalam bentuk bilangan rasional (pecahan).
3. Jumlah suku-suku nomor ganjil dari suatu deret geometri tak hingga adalah 18. Deret itu sendiri
mempunyai jumlah 24. Tentukan rasio dan suku pertama deret geometri itu.
4. Jika suku pertama suatu deret geometri tak hingga adalah a dan jumlahnya 6, maka nilai a yang
memenuhi deret geometri tersebut
5. Sebuah bola pingpong dijatuhkan ke lantai dari ketinggian 2 meter. Setiap bola itu memantul ia
mencapai ketinggian ¾ dari ketinggian yang dicapai sebelumnya. Berapa panjang lintasan bola
tersebut hingga bola berhenti ?
6. Perhatikan gambar di samping. Diketahui

panjang EF= ½ AB dan panjang EH = ½ BF = ¼ BC.
Jika luas daerah yang diarsir mengikuti pola deret
konvergen sampai tak hingga, maka tentukan luas
daerah yang diarsir.
7. Suatu segitiga sama sisi mempunyai sisi-sisi panjangnya 20 cm. Titik tengah sisi-sisi segitiga itu
dihubungkan sehingga membentuk segitiga sama sisi lain yang lebih kecil seperti terlihat dalam
gambar. Jika prosedur ini dilakukan berulang sampai tak hingga kali.
Tentukan :
Jumlah keliling semua segitiga
Jumlah luas segitiga
38
Lampiran Asesmen
Asesmen Pertemuan pertama
INSTRUMEN ASESMEN INDIVIDU
□ Kuis bentuk uraian (10 menit)
Lengkapilah susunan bilangan berikut berdasarkan pola yang ada :

1
3, 5, 9, 15, 23, ... , 45, ... , ...
Susunan lantai dari beberapa buah persegi yang diarsir
seperti pada gambar di samping ini. Susunan
persegi tersebut membentuk suatu pola tertentu.
2
Berapakah banyak persegi yang berwarna coklat pada pola ke – 7?
a. Tuliskan 3 suku pertama dari barisan yang ditentukan oleh Un = 3n2 -1

3
b. Suku keberapakah dari barisan itu yang besarnya 191 ?
RUBRIK PENILAIAN KELOMPOK (LKS-1)
1 2 Skor 3 4
No. Indikator Bagian LKS
1 Siswa dapat Masalah 1- 5 Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi benar
menentukan pola dari ≤ 25% > 25% > 70% > 85%
suatu barisan sampai ≤ sampai ≤
70 % 85%
• Nilai akhir = jumlah skor x 25
RUBRIK PENILAIAN INDIVIDU
Nomor
Tujuan Pembelajaran Indikator Ketercapaian Pembelajaran
Soal
Menentukan pola dari suatu barisan Siswa dapat menentukan pola dari suatu barisan 1-3
Nomor Contoh Produk Siswa Yang Mencapai Contoh Produk Siswa Yang Belum
Skor
Soal Tujuan Pembelajaran Mencapai Tujuan Pembelajaran
1 Diketahui : 3, 5, 9, 15, 23, ... , 45, ... , ... 3
---
Solusi :
39
Skor
Pola barisan : setiap suku berikutnya
ditambah bilangan genap mulai dari 2, 4, 6,
8, 10, 12, 14, 16
Jadi 9 suku pertama barisannya adalah
3, 5, 9, 15, 23, 33 , 45, 59 , 73
Diketahui : gambar susunan lantai 3
2 ---
Solusi :
Jika banyak persegi coklat dibuat barisan :
1, 5, 9, … (setiap suku berikutnya ditambah
4), maka barisan menjadi 1, 5, 9, 13, 17, 21
Jadi banyak persegi coklat pola ke-7 adalah
21
a. Diketahui : Un = 3n2 – 1 4
solusi :
untuk n = 1 maka 3 . 12 – 1 = 3 – 1 = 2
untuk n = 2 maka 3 . 22 – 1 = 12 – 1 = 11
untuk n = 3 maka 3 . 32 – 1 = 27 – 1 = 26
3 ---
b. Diketahui Un = 191
solusi :
3n2 – 1 = 191
3n2 = 192
n2 = 64 → n = 8
Jadi 191 adalah suku ke-8
• Nilai akhir = Jumlah skor x 10
Asesmen Pertemuan Kedua
1. Tentukan suku ke-35 dari : 5, 9, 13, …

2. Tentukan x jika x+1, 2x, x+7 membentuk barisan aritmetika
3. Suku ke-4 dan ke-9 suatu barisan aritmatika berturut-turut adalah 110 dan 150. Suku ke-30
barisan aritmatika tersebut
40
1 2 Skor 3 4
1 Siswa dapat menjelaskan Masalah 1 Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi benar
pengertian barisan dan masalah ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
aritmetika 2 ≤ 70 % ≤ 85%
2 Siswa dapat Masalah 3 Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi benar
menentukan rumus suku ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
ke-n suatu barisan ≤ 70 % ≤ 85%
aritmetika
3 Siswa dapat Latihan soal Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi benar
menyelesaikan masalah no 6, 7, 8 ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
kontekstual yang terkait ≤ 70 % ≤ 85%
dengan barisan
aritmetika
jumlah skor
• Nilai akhir = x100
12
Nomor
Soal
Menentukan rumus suku ke-n suatu Siswa dapat menentukan rumus suku ke-n suatu
1-3
barisan aritmetika barisan aritmetika
Skor
suku ke-35 dari : 5, 9, 13, … 3 ---
Diketahui :
1 a= 5, b= 4, n = 35 maka Un = a + (n-1)b
U35 = 5 + (34 x 4) = 141
x+1, 2x, x+7 membentuk barisan aritmetika 3 x+1, 2x, x+7 membentuk barisan
2U2 = U3 – U1 aritmetika
2 (2x) = (x+7) – (x+1) U2 = U3 – U1 (salah rumus)
2
4x = 6 (2x) = (x+7) – (x+1)
x=1½ 2x = 6
x=3
Diketahui : U4 = 110, U9 = 150 4 ---
Ditanya : U30
U4 = 110 → a + 3b = 110
3 U9 = 150 → a + 8b = 150
5b = 40
b = 8 → a = 86
Jadi U30 = a + 29 b = 86 + 29.8 = 318

41
Asesmen Pertemuan Ketiga
1. Tentukan jumlah 14 suku pertama dari deret : 13 + 8 + 3 + …

2. Tentukan suku pertama dari deret aritmetika jika diketahui beda = 7, dan jumlah 15 suku
pertama = 945.
3. Tentukan jumlah semua bilangan asli antara 10 dan 150 yang habis dibagi 3.
1 2 Skor 3 4
1 Siswa dapat menjelaskan Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi benar
pengertian deret ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
aritmetika ≤ 70 % ≤ 85%
menentukan rumus ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
jumlah n suku pertama ≤ 70 % ≤ 85%
suatu deret aritmetika
menyelesaikan masalah ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
kontekstual yang terkait ≤ 70 % ≤ 85%
dengan deret aritmetika
jumlah skor
12
Nomor
Soal
Menentukan rumus jumlah n suku Siswa dapat menentukan rumus jumlah n suku
1-2
pertama suatu deret aritmetika pertama suatu deret aritmetika
Menyelesaikan masalah kontekstual Siswa dapat menyelesaikan masalah
yang terkait dengan deret aritmetika kontekstual yang terkait dengan deret 3
aritmetika
Skor
Diketahui : Deret 13 + 8 + 3 + … 3 Diketahui : Deret 13 + 8 + 3 + …
a=13, b = -5 a=13, b = -5
Ditanya : S14 Ditanya : S14
1 Sn = ½ n (2a + (n-1)b) Sn = ½ n (a + (n-1)b)
S14 = ½ 14 (2.13 + 13. (-5)) S14 = ½ 14 (13 + 13. (-5))
= 7 (26 – 65) = 7 (13 – 65)
= -429 = -442
42
Skor
Diketahui : b = 7 , S15= 945 3 Diketahui : b = 7 , S15= 945
Ditanya : a Ditanya : a
945 = 15/2 (2a + 14.7) 945 = 15/2 (a + 14.7)
2
126 = 2a + 98 126 = a + 98
2a = 28 a = 28
a = 14
Diketahui : 4 Diketahui :
bilangan antara 10 dan 150 yang habis dibagi 3 bilangan antara 10 dan 150 habis
: 12, 15, 18, …, 147 dibagi 3 : 12, 15, 18, …, 150
a= 12, b = 3, Un = 147 a= 12, b = 3, Un = 150
Ditanya : Sn Ditanya : Sn
3 Un = 147 → 147 = 12 + (n-1) 3 Un = 150 → 150 = 12 + (n-1) 3
135 = 3(n-1) 138 = 3(n-1)
n – 1 = 45 → n = 46 n – 1 = 46 → n = 47
S14 = ½ 46 (12 + 147) S14 = ½ 47 (12 + 150)
= 23(159) = ½ 47 (162)
= 3657 = 3807
Nilai akhir = Jumlah skor x 10
Asesmen Pertemuan Keempat
1. Diketahui barisan geometri, suku pertama = 2 dan rasio = 3. Suku yang ke berapakah yang
nilainya 486 ?
2. Suatu barisan geometri semua sukunya positif suku ketiga = 8 dan suku kelima = 32.
Tentukan rumus jumlah n suku pertama deret geometri tersebut.
3. Bakteri jenis A berkembang biak menjadi dua kali lipat setiap lima menit. Pada waktu lima
belas menit pertama banyaknya bakteri ada 400. Berapa banyak bakteri pada waktu tiga
puluh menit pertama?
1 2 Skor 3 4
1 Siswa dapat menjelaskan Aktivitas Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi benar
pengertian barisan ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
geometri ≤ 70 % ≤ 85%
menentukan rumus suku ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai > 85%
≤ 70 % ≤ 85%
43
ke-n suatu barisan
geometri
3 Siswa dapat Latihan soal Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
menyelesaikan masalah ≤ 25% > 25% > 70% benar
kontekstual yang terkait sampai ≤ sampai ≤ > 85%
dengan barisan geometri 70 % 85%
jumlah skor
12
Nomor
Soal
Menentukan rumus suku ke-n suatu Siswa dapat menentukan rumus suku ke-n suatu
1-2
barisan geometri barisan geometri
Menyelesaikan masalah kontekstual Siswa dapat menyelesaikan masalah kontekstual
3
yang terkait dengan barisan geometri yang terkait dengan barisan geometri
Skor
Diketahui : a = 2, r = 3, Un = 486 3
Ditanya : n
Solusi :
1 486 = 2. 3n – 1 ---
243 = 3n – 1
35 = 3n – 1
n-1 = 5 → n = 6
Diketahui : U3 = 8, U5 = 32 3
Ditanya : n
Solusi :
u5 32
• =
u3 8
2 ar4 ---
• = 4
ar2
r2 = 4 karena semua suku positif maka
•
r=2 → a = 2
Un = arn−1 = 2.2n−1 = 2n
Diketahui : r = 2, U4 = 400 4 Diketahui : r = 2, U3 = 400
Ditanya : U7 Ditanya : U6
Solusi : Solusi :
• U4 = 400 → ar3= 400 → a. 23= 400 • U3 = 400 → ar2= 400 → a. 22=
3
• 8a = 400 → a= 50 400
• U7 = ar6 → U7 = 50. 26 = 50. 64 = 3.200 • 4a = 400 → a= 100
• U6 = ar5 → U6 = 100. 25 = 100.
32 = 3.200
o Nilai akhir = Jumlah skor x 10
44
Asesmen Pertemuan Kelima
1. Tentukan jumlah enam suku pertama dari : 3 + 6 + 12 + …

2. Diketahui deret geometri positif, suku ke-2 = 8 dan suku ke-4 = 128. Tentukan jumlah lima
suku pertama dari deret tersebut
3. Seutas tali dipotong menjadi 4 bagian, masing-masing membentuk barisan geometri. Jika
potongan tali terpendek adalah 2 cm dan potongan tali terpanjang adalah 54 cm, panjang
tali semula
1 2 Skor 3 4
1 Siswa dapat menjelaskan Masalah 1 Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
pengertian deret dan maslah ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai benar
geometri 2 ≤ 70 % ≤ 85% > 85%
menentukan rumus ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai benar
jumlah n suku pertama ≤ 70 % ≤ 85% > 85%
suatu deret geometri
3 Siswa dapat Masalah 1 Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
menyelesaikan masalah dan masalah ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai benar
kontekstual yang terkait 2 ≤ 70 % ≤ 85% > 85%
dengan deret geometri
jumlah skor
12
Nomor
Soal
Menentukan rumus jumlah n suku Siswa dapat menentukan rumus jumlah n suku
1-2
pertama suatu deret geometri pertama suatu deret geometri
yang terkait dengan deret geometri kontekstual yang terkait dengan deret 3
geometri
45
Skor
Diketahui : 3 + 6 + 12 + … 3 Diketahui : 3 + 6 + 12 + …
a=3,r=2 a=3,r=2
Ditanya : S6 Ditanya : S6
1 Solusi : Solusi :
a (1− rn ) 3 (1− 26 ) a (1− rn ) 3 (1− 26 )
Sn = →S = Sn = →S =
6 6
1− r 1− 2 1− r 1− 2
S6 = -3 (1 – 64) = 189 S6 = 3 (1 – 64) = -189
Diketahui : U2 = 8 , U4 = 128 3
Ditanya : S5
Solusi :
U2 = 8 → ar = 8
U4 = 128 → ar3 = 128
U4 128 ar3
2 = → = 16 → r2 = 16 ---
U2 8 ar
Karena DG positif maka r = 4 → a = 2
a (1− rn )
Sn =
1− r
2 (1− 45 ) 2(1 −1024)
S5 = = = 682
1− 4 −3
Diketahui : n = 4, a = 2, U4 = 54 4
Ditanya : S4
Solusi :
3 U4 = 54 → ar3 = 54 → 2 r3 = 54 ---
r3 = 27 → r = 3
2 (1− 34 ) 2(1− 81)
S4 = = = 80
1− 3 −2
46
Asesmen Pertemuan Keenam
1. Hitunglah jumlah dari deret : 90+ 30 + 10 + …

16
2. Diketahui deret geometri tak hingga, jumlahnya = 16, jumlah suku genap = ,
3
tentukan suku pertamanya
3. Sebuah bola dijatuhkan ke lantai dari ketinggian 4 meter. Setiap kali bola memantul
mencapai ketinggian ¾ dari tinggi sebelumnya. Hitunglah panjang lintasan bola sampai
berhenti
1 2 Skor 3 4
1 Siswa dapat menjelaskan Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
pengertian deret ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai benar
geometri tak hingga ≤ 70 % ≤ 85% > 85%
menentukan rumus ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai benar
jumlah deret geometri ≤ 70 % ≤ 85% > 85%
tak hingga
menyelesaikan masalah ≤ 25% > 25% sampai > 70% sampai benar
kontekstual yang terkait ≤ 70 % ≤ 85% > 85%
dengan deret geometri
tak hingga
jumlah skor
12
Nomor
Soal
Menentukan rumus jumlah deret Siswa dapat menentukan rumus jumlah deret
1-2
geometri tak hingga geometri tak hingga
yang terkait dengan deret geometri tak kontekstual yang terkait dengan deret geometri 3
hingga tak hingga
47
Skor
Diketahui : 90+ 30 + 10 + … 3
a = 90; r = 1
3
Ditanya : S
1 Solusi : ---
a 90 90
S = → S = = = 135
1− r 1− 1 2
3 3
Diketahui : S= 16, Sgenap = 16

3
3
Ditanya : a
Solusi :
• S = Sganjil + Sgenap → 16 = Sganjil + 16
3
2 • Sganjil = 32
---
3
• Sgenap →
16
1
r= r = 332 = 2
Sganjil
3
• S = a →16 =
a
→a=8
1− r 1− 1
2
Lintasan yang ditempuh bola sampai berhenti 4 Lintasan yang ditempuh bola sampai
terdiri dari lintasan turun dan lintasan naik. berhenti terdiri dari lintasan turun dan
lintasan naik.
Lintasan turun = 4 + 3 + 9 + 27 + … →
4 16
Lintasan turun = 4 + 3 + 9 + 27 + … →
4 16
3 S turun = 4 = 16
3 S turun = 4 = 16
1− 3
4 1−
4
Lintasan naik = 3 + 9 + 27 + …
Lintasan naik = 4+ 3 + 9 + 27 + …
4 16
4 16
→ S naik = 3 = 12
3 → S naik = 4 = 16
1− 3
4 1−
4
Jadi panjang lintasan bola sampai berhenti :
Jadi panjang lintasan bola sampai
16 + 12 = 28 meter.
berhenti :
16 + 16 = 32 meter.
48
1. Pengayaan
Bagi Siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai
berikut:
a. Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi masih
dalam cakupan materi pembelajaran dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan
b. Siwa yang mencapai nilai n = n (maksimum) diberikan materi melebihi cakupan materi
pembelajaran dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
2. Remedial
a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian pembelajarannya belum
tuntas
b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau
tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes / non tes.
49
PERANGKAT AJAR MATEMATIKA
SMA NEGERI 1 GURAH
KELAS : X (SEPULUH)
ALOKASI WAKTU : 10 JP (@ 45 MENIT)

Tujuan pembelajaran :
Unit ini memperkenalkan perbandingan trigonometri di dalam segitiga siku-siku
Penjelasan Singkat (Isi dan Proses)

Siswa menentukan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku pada sudut
istimewa dan pada sudut yang berelasi dan mengaplikasikan trigonometri dalam
menyelesaikan masalah kontekstual.
Fase Capaian Pembelajaran

Fase E
Domain Konten
Geometri
Kata Kunci, Topik / Konten Inti

Sinus, Cosinus, Tangen, Perbandingan, Sudut, dan Sisi dari Segitiga Siku-Siku,
Hubungan Sinus dan Cosinus, serta Aplikasi Perbandingan Trigonometri.
Konsep Utama
➢ Perbandingan Trigonometri pada Segitiga Siku-siku.
➢ Penerapan Tirgonometri Segitiga Siku-siku.
Pertanyaan Inti
▪ Bagaimana cara menentukan perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku ?
▪ Bagimana cara mengimplementasikan perbandingan trigonometri
dan teorema phytagoras dalam menyelesaikan permasalahan yang
melibatkan segitiga siku-siku ?
Pengetahuan/Keterampilan Prasyarat
➢ Mengenal satuan pengukuran sudut.
➢ Mengenal kesebangunan dan kekongruenan.
➢ Mengenal konsep aljabar dasar.
Profil Pelajar Pancasila

Bernalar kritis dalam mengaplikasikan trigonometri dalam menyelesaikan
permasalahan kontekstual dunia nyata.
✓ Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan.
✓ Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.
Sarana dan Prasarana

Komputer/Laptop/Smartphone, Jaringan internet, Proyektor/LCD
Target Peserta Didik

Target perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar:
• Siswa reguler/tipikal
• Siswa cerdas istimewa berbakat istimewa (CIBI)
Jumlah Siswa
Jumlah siswa dalam pembelajaran untuk maksimal 36 siswa
Ketersediaan Materi
Pengayaan untuk siswa CIBI atau yang berpencapaian tinggi: Ya/Tidak
Alternatif penjelasan, metode atau aktivitas untuk siswa yang sulit memahami
konsep: Ya/Tidak
Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang digunakan problem based learning untuk moda tatap
muka dan PJJ (blended learning).
Asesmen
Bagaimana guru menilai ketercapaian Tujuan Pembelajaran?
❖ Asesmen Individu dan Kelompok
Jenis Asesmen :
❖ Perfoma dalam presentasi hasil
❖ Tertulis (tes objektif, esai)
Kegiatan Pembelajaran Utama

Pengaturan Siswa
➢ Berkelompok (>2 orang)
Metode
➢ Ceramah
➢ Diskusi
➢ Presentasi
➢ Demonstrasi
Materi Ajar, Alat dan Bahan

➢ Materi ajar :
1. Fakta : Masalah dalam kehidupan nyata yang terkait dengan perbandingan
trigonometri dalam segitiga siku-siku.
2. Konsep : Pengertian/ definisi mengenai perbandingan trigonometri dalam
segitiga siku-siku.
3. Prinsip : Persyaratan dalam perbandingan trigonometri dalam segitiga
siku-siku.
4. Prosedur : Cara menyelesaikan masalah yang terkait dengan perbandingan
trigonometri dalam segitiga siku-siku.
➢ Alat dan Bahan : Kertas HVS/Folio bergaris, Modul (LKS), Perangkat Tulis
(Penggaris, Pensil, Penghapus dan Pulpen)
➢ Anggaran Biaya : Kertas Folio bergaris /HVS 1 rim : Rp 50.000,00 (asumsi
perangkat tulis sudah tersedia oleh peserta didik)
Persiapan Pembelajaran
Persiapan yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai:
✓ Membaca materi pembelajaran
✓ Menyiapkan lembar kerja siswa
✓ Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
Urutan Kegiatan Pembelajaran (1 – 1,5 Jam)

Pembukaan (20 menit)
1. Peserta didik melakukan do’a dan bersyukur sebelum belajar.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan
dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan yang ditayangkan.
5. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa materi yang akan dipelajari yaitu
trigonometri memiliki banyak aplikasi tidak hanya di bidang kedokteran, tetapi
banyak diterapkan di bidang yang lain, seperti arsitektur, navigasi udara,
astronomi, geografi, fisika, elektronik, bahkan dalam bidang music.
6. Guru mengaitkan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku yang
diajarkan dengan kehidupan nyata.
Kegiatan Inti (60 menit)

Langkah 1. Klarifikasi Masalah
1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi sembilan kelompok yang
maksimal terdiri 3 orang atau 4 orang menyesuaikan jumlah siswa.
2. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual yang
disajikan oleh guru atau tautan pada LK atau mengerjakan latihan soal (pada
Lembar Kerja/Modul ada petunjuk kelompok atau individu)
3. Peserta didik memperhatikan dan mengamati penjelasan yang diberikan guru
yang terkait dengan trigonometri secara umum.
4. Guru membagikan LK dan peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK
(mengenai perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku).
5. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau indiviual untuk
menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari
masalah yang disajikan dalam LK serta guru mempersilahkan peserta didik
dalam kelompok lain atau secara individual untuk memberikan tanggapan,
bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal.
Langkah 2. Brainstorming
6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing atau
individual dengan guru berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK (misalkan:
dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta
meminta peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk
menyelesaikan masalah berkaitan dengan perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku).
7. Peserta didik dalam kelompok atau individual melakukan brainstorming
dengan cara berbagi information, dan klarifikasi informasi tentang
permasalahan trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

8. Peserta didik masing-masing kelompok atau individual juga membahas dan
berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk :
a) Menemukan pembuktian konsep perbandingan trigonometri melalui
penyelidikan dan diskusi tentang hubungan perbandingan sisi-sisi yang
bersesuaian pada segitiga siku-siku yang sebangun.
b) Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan trigonometri
dalam segitiga siku-siku.
c) Mengaplikasikan sifat-sifat perbandingan trigonometri dalam menyelesaikan
permasalahan.
9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga
diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata.
10. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam kelompok atau
individual untuk masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik.
11. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok atau individual untuk
menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti.
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi

Penyelesaian Masalah
12. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk
menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang
diberikan.
13. Peserta didik dalam kelompok masing-masing atau individual dengan
bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan
tentang perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku serta memberikan
bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh.
14. Peserta didik dalam kelompok atau individual menyusun laporan hasil diskusi
penyelesaian masalah yang diberikan terkait perbandingan trigonometri
dalam segitiga siku-siku.
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

15. Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan secara
tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada
tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah dipahami
berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil
diskusi dan pengamatan.
16. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis
hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan
tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Langkah 6. Refleksi
17. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari
terkait perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku.
18. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta didik.
Penutup (10 menit)

1. Guru menggunakan metode tanya jawab, siswa bersama guru menyebutkan
kembali intisari materi pembelajaran hari ini.
2. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
berikutnya.
3. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan
arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui
buku buku di perpustakaan atau mencari di internet.
4. Guru menutup pembelajaran dengan mengucupkan syukur dan berdoa bersama
semoga apa yang dipelajari hari ini dapat dipahami dengan baik.
Refleksi Guru
➢ Apakah dalam membuka pelajaran dan memberikan penjelasan teknis atau
intruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat
dipahami oleh siswa?
➢ Bagain manakah pada rencana pembelajaran yang perlu diperbaiki?
➢ Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar, pengelolaan kelas,
latihan dan penilaian yang telah dilakukan dalam pembelajaran?
➢ Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?
➢ Apakah 100% siswa mencapai tujuan pembelajaran? Jika tidak, berapa persen (%)
yang belum tercapai ?
➢ Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh
siswa?
Kriteria untuk Mengukur Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

Kompetensi yang harus dikuasai siswa:
✓ Siswa mampu mengidentifikasi hubungan sudut dan sisi dari segitiga siku-siku.
✓ Siswa mampu menjelaskan definisi perbandingan trigonometri untuk sudut
lancip menggunakan konsep kesebangunan.
✓ Siswa mampu menggunakan hubungan antara sinus dan cosinus untuk sudut
penyiku.
✓ Siswa mampu menggunakan perbandingan trigonometri dalan teorema
Pythagoras untuk menyelesaikan permasalahan yang melibatkan segitiga siku-
siku.
Bagaimana Asesmen dilakukan?
➢ Observasi guru selama kegiatan belajar berlangsung
- Tanggung jawab mengerjakan tugas
- Keaktifan peserta didik saat diskusi materi
- Kesantunan dalam proses belajar
➢ Penilaian hasil presentasi hasil diskusi (terlampir)
➢ Penilaian hasil lembar kerja siswa (terlampir)
➢ Asesmen Tertulis (terlampir)
Pertanyaan Refleksi untuk Siswa

Refleksi pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap siswa pada akhir
pertemuan setelah pembelajaran. Berikut ini beberapa pertanyaan kunci dalam
refleksi pembelajaran:
✓ Apakah kamu memahami intruksi yang dilakukan untuk pembelajaran?
✓ Apakah media pembelajaran, alat dan bahan mempermudah kamu dalam
pembelajaran?
✓ Materi apa yang kamu pelajari pada pembelajaran yang telah dilakukan?
✓ Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam
pembelajaran dapat kamu pahami?
✓ Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?
✓ Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
✓ Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?
✓ Apa saja yang kamu lakukan untuk belajar yang lebih baik?
Daftar Pustaka
Kemdikbud, 2018. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X : Buku Siswa. Jakarta:
Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Simangunsong, Wilson. 2016. Matematika Wajib Kelas X SMA/MA. Jakarta. Gematama.
Prihadi, Yudha. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan
Pendekatan Kontekstual Pokok Bahasan Trigonometri Untuk SMA Kelas X. Yogjakarta : UNY.
Mathcyber1997.com. (2020, 10 November). Perbandingan Trigonometri Dasar.
Diakses pada 9 November 2020, dari https://mathcyber1997.com/soal-
dan-pembahasan-perbandingan-trigonometri-dasar/
materi78.wordpress.com. (2020, 10 November). Trigonometri. Diakses pada 9
November 2020, dari https://materi78.wordpress.com/2013/06/25/matematika-3/
Lampiran 1. Lembar Kerja Siswa
1. Memahami Peta Konsep
Perbandingan Trigonometri
pada Segitiga Siku-siku
Perbandingan Trigonometri Perbandingan Aplikasi

Konversi
pada Segitiga Siku-Siku Trigonometri Sudut Trigonometri
Sudut, Radian
dan Putaran dengan Konsep Pytagoras Istimewa dan Sudut
di Semua Kuadrat,
Sudut-sudut Berelasi
2. Kegiatan Pembelajaran
A. Pendahuluan
Sebelum masuk pada materi, silahkan kalian diskusikan!
Untuk Didiskusikan!
Simak video tayangan tersebut, kemudian sampaikan pendapat kelompok
kalian mengenai tayangan yang sudah kalian tonton bersama!
Music and math: The genius of Beethoven - Natalya St. Clair
https://ed.ted.com/lessons/music-and-math-the-genius-of-beethoven-natalya-st-clair
….………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Sebelum masuk pada materi, silahkan kalian membaca dan memahami cerita di
bawah ini dengan baik.
Gambar (a) menunjukkan gerak semu matahari yang menyatakan kedudukan matahari
sepanjang tahun dilihat dari bumi. Pada tanggal 21 Maret dan 23 September, matahari akan
berada di atas Khatulistiwa. Pada tanggal 21 Juni, matahari akan berada di daerah belahan
bumi utara dengan garis lintang 23,5∘ LU, sedangkan pada tanggal 22 Desember, matahari akan
berada di daerah belahan bumi selatan dengan garis lintang 23,5∘ LS. Jika gerak semu matahari
merupakan grafik sinusoidal seperti gambar di atas dan gambar (b) menunjukkan kota Lima, ibu
kota negara Peru yang terletak di koordinat 11,75∘ LS, maka diperkirakan matahari akan tepat
berada di atas kota Lima pada pukul 12 siang pada pukul…
Untuk dapat menyelesaikan persoalan tersebut di atas mari kita lanjutkan Kegiatan Belajar
terlebih dahulu berikut ini.
B. Kegiatan Inti
1) Petunjuk Belajar
i. Baca dan pahami BTP (Buku Teks Pembelajaran) sebagai referensi tambahan
kalian dapat dilihat pada Kemdikbud, 2018. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas
X : Buku Siswa ; Simangunsong, Wilson. 2016. Matematika Peminatan Kelas X SMA/MA.
Jakarta. Gematama; atau buku pegangan lainnya.
ii. Setelah memahami bacaan, berlatihlah memperluas pengalaman belajar melalui
tugas-tugas atau kegiatan-kegiatan belajar 1, 2, 3, dan 4 baik yang harus kalian
kerjakan sendiri atau teman lainnya sesuai instruksi guru.
iii. Kerjakan tugas-tugas di buku kerja yang sudah kalian siapkan sebelumnya.
iv. Apabila kalian yakin sudah paham dan mampu menyelesaikan permasalahan-
permasalahan dalam kegiatan belajar 1, 2, 3, dan 4, kalian boleh sendiri atau
mengajak teman lain yang sudah siap untuk mengikuti tes formatif agar kalian
dapat belajar ke unit berikutnya (jika belum memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) kalian harus mempelajari ulang materi ini kemudian minta tes lagi
sampai memenuhi KKM).
v. Jangan lupa melalui pembelajaran ini kalian dapat mengembangkan sikap jujur,
peduli, dan bertanggungjawab, serta dapat mengembangkan kemampuan
berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, kreativitas.
2) Kegiatan Belajar
Jika kalian sudah memahami apa yang harus kalian lakukan dalam pembelajaran
ini, selanjutnya ikuti kegiatan belajar berikut dengan penuh semangat dan pantang
menyerah!
Kegiatan Belajar 1
Pada kegiatan belajar 1 ini, siswa mampu menjelaskan konsep konversi sudut, radian dan
putaran. Alokasi waktu kegiatan ini 2 JP
Definisi :
Besar sudut dalam satu lingkaran penuh adalah 360°, atau dengan kata lain 360°
didefinisikan sebagai ukuran sudut yang disapu oleh jari-jari lingkaran dalam jarak 1 kali
keliling lingkaran.
1° di definisikan sebagai ukuran sudut yang diperoleh dari jari-jari lingkaran dalam jarak putar
1
sejauh keliling lingkaran.
360
Sudut dapat dinyatakan dalam berbagai macam satuan, yaitu:

1
1) Derajat (°) : Satu derajat didefinisikan sebagai 360
putaran penuh satu lingkaran.
1
2) Menit (‘) : Satu menit didefinisikan sebagai 60
derajat, sehingga 1° bernilai 60’.
1 1
3) Detik (“) : Satu detik didefinisikan sebagai 60
menit atau 3600
° sehingga 1°
bernilai 3600” dan 1’ bernilai 60”.
4) Radian (rad) : Satu radian didefinisikan sebagai ukuran sudut yang dibentuk
oleh suatu juring lingkaran yang busurnya bernilai sama dengan jari-jari
lingkaran.
Nilai satu radian adalah:

Sebagai referensi contoh, kamu bisa dilihat melalui link :
http://bit.ly/KonversiSudut
Untuk Didiskusikan! (Berkelompok)

Pada gambar di sebelah kanan. Misalkan panjang jari-jari lingkaran O = r, dan
panjang busur AB = r. Maka besar sudut AOB = 1 radian atau 𝜃 = 1 radian.
Perbandingan antara panjang busur dengan keliling

lingkaran sama dengan perbandingan antara besar
sudut juring dengan besar sudut satu putaran atau
dapat ditulis :
……………………… ………………
=
………………….. ……………..
Diketahui bahwa keliling lingkaran = 2𝜋 𝑟, panjag busur AB = r, dan besar sudut 1

putaran = 360°, maka :
……………………… ………………
=
………………….. ……………..
……………………….
1 radian =
…………………….
360° =…………………
Ayoo berlatih! (Individual)

1. Besar sudut yang sesuai dengan gambar di bawah adalah….
2. Besar sudut 270° dinyatakan dalam radian maka hasilnya adalah

….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
1
7. Besar sudut 1 𝜋 radian dinyatakan dalam sudut derajat hasilnya adalah
4
….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
8. Besar sudut 0,3 𝜋 radian dinyatakan dalam sudut derajat hasilnya
adalah….….………………………………………………………………………………………
……………………………..….……………………………………………………………………
5
9. Besar sudut 1 𝜋 radian dinyatakan dalam sudut derajat hasilnya adalah
6
….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
3
10. Besar sudut 𝜋 radian dinyatakan dalam sudut derajat hasilnya adalah
4
….…………………………………………………………………………………………………
…………………..….………………………………………………………………………………
Kesimpulan
Apa yang dapat kamu simpulkan dari pembelajaran hari ini ?
Apa yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran hari ini?
Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?

Kegiatan Belajar 2
Pada kegiatan belajar 2 ini, siswa mampu menjelaskan definisi perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku dengan dihubungkan dengan konsep phytagoras. Alokasi waktu
kegiatan ini 2 JP.
Definisi :
Trigonometri:
adalah ilmu matematika yang mempelajari tentang segitiga siku-siku
Nilai perbandingan trigonometri:

nilai perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku.
Pada segitiga siku-siku berlaku teorema Phytagoras dan nilai perbandingan sisi-sisi segitiga
siku-siku.
Di dalam segitiga siku-siku terdapat dua sisi-sisi yang saling tegak lurus dan satu sisi
terpajang yang disebut hyotenusa. Perhatikan segitiga siku-siku di bawah ini. Sisi di hadapan
sudut theta (θ) adalah depan (opposite), sisi di dekat sudut theta (θ) adalah samping
(adjacent).
Sebagai referensi contoh, kamu bisa lihat melalui link :

https://bit.ly/PerbandinganTrigonometriSiswa

Dalam segitiga siku-siku ABC disamping berlaku Teorema Pythagoras, yaitu
c 2 = a 2 + b 2 . Jika c dinyatakan dalam a dan b, seperti berikut,
c =  a 2 + b 2 atau c = a 2 + b 2
manakah persamaan yang benar ?
….………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………
Jika segitiga siku-siku ABC tersebut, ∠CAB yaitu 𝛼 dan ∠ABC yaitu 𝛽
Maka perbandingan nilai segitiga siku-siku dengan sisi segitiga sebagai berikut!
…… …..
sin 𝛼 = , sin 𝛽 =
…… …..
…… …..
cos 𝛼 = , cos 𝛽 =
…… …..
…… …..
tan 𝛼 = , tan 𝛽 =
…… …..
…… …..
cot 𝛼 = , cot 𝛽 =
…… …..
…… ….. …… …..
cosec 𝛼 = , cosec 𝛽 = , sec 𝛼 = , sec 𝛽 =
…… ….. …… …..
Ayoo berlatih! (Individual)

1. Tentukan nilai sin α, cos α, tan α, sec α, cosec α, dan cot α. Pada segitiga berikut.
D
A
c.
B
a) Dari gambar yang diberikan, diketahui bahwa panjang sisi samping sudut alfa ( α) dan
panjang sisi miring pada segitiga siku-siku itu berturut-turut adalah samping=12 dan
miring=15
Dengan menggunakan Teorema Pythagoras, diperoleh panjang sisi depan sudut
=….………………………………………………………………………………………………
……………………..….…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
b) Dari gambar yang diberikan, diketahui bahwa panjang sisi depan dan samping sudut
alfa (α) pada segitiga siku-siku itu berturut-turut adalah depan=12 dan samping=5
Dengan menggunakan Teorema Pythagoras, diperoleh panjang sisi miring
(hipotenusa)=….…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………..….……………………
c) Panjang AC dapat ditentukan dengan Teorema Pythagoras =……
Panjang BC juga dapat ditentukan dengan Teorema Pythagoras =……
Dari sini, diketahui bahwa panjang sisi depan sudut alfa, sisi samping sudut alfa, dan
panjang sisi miring (hipotenusa) pada △ABC berturut-turut
adalah…….………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………….…………………………………………………………………………………
2. Segitiga KLM memiliki koordinat K(−5,−2),L(3,−2), dan M(−5,4). Nilai sin M, cos M, tan M,
sin L, cos L, dan tan L adalah..
Kesimpulan

Kegiatan Belajar 3
Pada kegiatan belajar 3 ini, siswa mampu mengidentifikasi Trigonometri pada kuadran dan
menghubungkan pada konsep sudut berelasi dan sudut Istimewa pada Trigonometri.
Alokasi waktu kegiatan ini 3 JP.
Definisi :
Perbandingan nilai sisi-sisi segitiga istimewa dan sudutnya antara lain.

Tanda nilai perbandingan trigonometri berbeda di masing-masing
kuadrannya.
Sebagai referensi contoh, kamu bisa lihat melalui link :

https://bit.ly/TrigonometriSudutIstimewa
Sudut dapat bernilai negatif

jika arah putarannya searah
jarum jam. Sudut juga dapat
bernilai lebih dari 3600 jika
melakukan lebih dari satu
putaran penuh.
Untuk mengubah sudut negatif
atau besarnya lebih dari 3600,
dapat digunakan konsep:
Pola yang dapat diambil:
1) Pada sudut 90±α dan 270± α, nama perbandingan berubah dengan tanda sesuai
kuadran awal.
2) Pada sudut 180±α dan 360± α, nama perbandingan tetap dengan tanda sesuai
kuadran awal.
Sebagai referensi contoh, kamu bisa dilihat melalui link :

https://bit.ly/TrigonometriKuadran

Dalam bidang navigasi penerbangan udara, arah ditentukan dalam satuan derajat
dengan perputaran searah jarum jam di hitung dari arah utara.
Sehingga, timur memiliki arah 90°, selatan 180°, dan barat 360°.
a) Sebuah pesawat, terbang dari bandara sejauh 150 km dengan

arah 120°. Berapakah jarak pesawat tersebut dari arah timur dan
selatan?
b) Sebuah pesawat dengan kecepatan 120 km/jam meninggalkan bandara Soekarno- Hatta
dengan arah 300°. Setelah 2 jam penerbangan, berapakah jarak pesawat tersebut dari
arah utara bandara Soekarno-Hatta?
Ayoo berlatih! (individual)

Selesaikanlah permasalahan di bawah ini beserta langkah penyelesaiannya!
1) Diantara perbandingan trigonometri berikut ini, manakah yang bertanda positif dan
manakah yang bertanda negatif, serta kemukakan alasannya !
a. sin 105° =…………………………………………………………………………………

b. cos 236°=…………………………………………………………………………………
c. tan 98° =…………………………………………………………………………………..
d. cot 87° =…………………………………………………………………………………..
e. sec 144° =…………………………………………………………………………………
f. cosec 271° =………………………………………………………………………………
2) Terletak dimanakah sudut 𝛼 jika diketahui:
a. sin 𝛼 positif dan sec 𝛼 negatif

….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
b. sec 𝛼 negatif dan tan 𝛼 negatif
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
c. tan 𝛼 positif dan sec 𝛼 negatif

….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
d. sin 𝛼 positif dan cos 𝛼 negatif
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
e. cos 𝛼 positif dan cosec 𝛼 negatif
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
3) Pada sebuah bidang kartesius sebuah benda berada pada titik 𝐴(−12, 5). Maka
tentukanlah:
a. Jarak benda A dari sumbu-x dan sumbu-y

….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
b. Jarak benda A dari titik origin 𝑂 (0, 0)
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
c. Perbandingan trigonometri ∠ X𝑂A= 𝛼
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
4) Tentukan posisi sebuah benda pada bidang kartesius.

Jika diketahui sin 𝛼 = 1 dan cos 𝛼 = − 1 3 . Kemudian carilah nilai dari:
2 2
a. tan 𝛼 b. sec 𝛼 c. cot 𝛼 d. cosec 𝛼

….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
5) Sederhanakan setiap bentuk berikut ini:
cos (90°−α) sec (90°−α) sin (180°−α) sec (270°−α)

a. b. c. d.
sin (90°−α) cosec (180°−α) sin (90°−α) cot (360°+α)
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
….……………………………………………………………………………….
Kesimpulan

Kegiatan Belajar 4
Pada kegiatan belajar 4 ini, siswa mampu menyelesaikan masalah Kontekstual berkaitan
dengan perbandingan Trigonometri pada segitiga siku-siku. Alokasi waktu kegiatan ini 4 JP.
Aplikasi perbandingan Trigonometri menggunakan konsep :

• Perbandingan Trigonometri sudut sudut istimewah
• Perbandingan Trigonometri di semua kuadran
• Perbandingan Trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi

Selesaikanlah permasalahan di bawah ini beserta langkah penyelesaiannya!
Anton dan Budi ingin mengukur tinggi sebuah tiang bendera di lapangan upacara
sekolahnya menggunakan alat yang bernama klinometer. Anton berdiri tepat 10 m
dari Budi. Alat yang di bawa Anton menunjukkan sudut elevasi sebesar 600,
sedangkan alat yang dibawa Budi menunjukkan sudut elevasi sebesar 300. Posisi
mereka mereka berdua dapat di gambarkan seperti gambar di bawah ini:
Jika klinometer yang mereka

gunakan berada pada ketinggian
yang sama yaitu 170cm di atas
permukaan tanah, berapakah tinggi
tiang bendera menurut
pengamatan Anton dan Budi?
Apakah dengan sudut elevasi yang
berbeda, tinggi tiang bendera yang
mereka dapatkan akan sama juga?
Untuk menyelesaikan permasalahan di atas, ikutilah beberapa langkah berikut:

1. Berdasarkan ilustrasi gambar di atas, apakah permasalahan ini dapat diselesaikan
menggunakan konsep kesebangunan ? Apa alasannya?
2. Ada berapakah segitiga yang terbentuk? Apakah hubungan antara segitiga-segitiga
tersebut?
3. Tentukanlah perbandingan tiap sisi segitiga tersebut yang menggambarkan bahwa

segitiga-segitiga tersebut sebangun!
4. Berdasarkan perbandingan tiap sisi segitiga yang telah diperoleh pada point 3,
tentukanlah tinggi tiang bendera tersebut berdasarkan pengamatan Anto dan Budi!
Apakah dengan sudut elevasi yang berbeda, tinggi tiang bendera yang mereka
dapatkan akan sama juga?
Ayoo berlatih! (individual)
1. Seekor kelinci yang berada di lubang tanah tempat persembunyiannya melihat seekor
elang yang sedang terbang dengan sudut 600 (lihat gambar). Jika jarak antara kelinci
dan elang adalah 18 meter, maka tinggi elang dari atas tanah adalah .….meter.
2. Diketahui seseorang yang berada di atas mercusuar dengan tinggi 45√3 meter sedang
mengamati sebuah objek di bawahnya dengan jarak antara objek dan mercusuar
sejauh 135 meter. Sudut depresi yang terbentuk adalah…
3. Gambar di atas menunjukkan seorang anak yang berada pada jarak 32 meter dari kaki
sebuah gedung. Ia mengamati puncak gedung dan helikopter di atasnya dengan sudut
elevasi masing-masing 300 dan 450. Hitunglah tinggi helikopter tersebut dari atas
gedung.
4. Sebuah kapal speed boat meluncur dari dermaga dengan arah timur laut membentuk
sudut 30o terhadap arah utara. Kecepatan rata-rata speed boat 45 km/jam. Setelah 45
menit, tentukan:
a. jarak speed boat dari dermaga
b. jarak speed boat dari timur dermaga
c. jarak speed boat dari utara dermaga.
5. Pada gambar berikut, M adalah puncak sebuah menara.
Dari A, puncak M mempunyai sudut elevasi 20o. Dari B, puncak M mempunyai sudut
elevasi 41o. Jarak AB = 10 meter.
a. Hitunglah jarak AM dan BM.
b. Hitunglah tinggi menara.
6. Sebuah kapal sedang berlabuh dalam posisi menghadap ke menara. Seorang

pengamat (berada di puncak menara) melihat ujung depan kapal dengan sudut elevasi
60o dan ujung belakang kapal dengan sudut elevasi 75 o. Jika tinggi menara 75 m, dan
dasar menara berada 15 m di atas permukaan laut, berapakah panjang kapal itu?
Kesimpulan

C. Penutup
Bagaimana kalian sekarang ? Setelah kalian belajar bertahap dan berlanjut melalui
kegiatan belajar 1, 2 dan 3, berikut diberikan tabel untuk mengukur diri kalian terhadap
materi yang sudah kalian pelajari. Jawablah sejujurnya terkait dengan penguasaan
materi pada pembelajaran ini di tabel berikut.
Tabel refleksi diri pemahaman materi

Saya belum Saya mulai Saya telah
No Pertanyaan
mengerti memahaminya mengerti
Apakah anda dapat menyebutkan
1. semua konsep konversi sudut, radian
dan perputaran
Apakah anda dapat menjelaskan
perbandingan trigonometri pada
2.
segitiga siku-siku yang dihubungkan
dengan konsep phytagoras
Apakah anda dapat mengidentifikasi
trigonometri pada kuadran dan
3.
menghubungkan sudut relasi serta
sudut istimewah
Apakah anda dapat menyelesaikan
berkaitan dengan konsep
4.
perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku atau masalah nyata.
Jika menjawab “saya belum mengerti” pada salah satu pertanyaan di atas, maka
pelajarilah kembali kegiatan belajar 1, 2, 3 dan 4 yang sekiranya perlu kalian ulangi
dengan bimbingan guru atau teman sejawat. Jangan putus asa untuk mengulang lagi!.
Dan apabila kalian menjawab “Ya” pada semua pertanyaan, maka lanjutkan dengan
Assesmen Individu.
Dimana Posisimu? Ukurlah diri kalian dalam menguasai materi konsep perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku dalam rentang 0 – 100, tulislah ke dalam kotak
yang tersedia.
Setelah kalian menuliskan penguasaanmu terhadap materi perbandingan

trigonometri pada segitiga siku-siku, lanjutkan kegiatan Anda dengan mengevaluasi
penguasaan kalian! Mintalah kepada guru untuk diuji.
Yuk Cek Kemampuanmu!
Setelah menyelesaikan evaluasi di atas, coba kalian diskusikan kembali
penyelesaian permasalahan seorang peneliti di bagian awal tadi. Mintalah pada
guru kalian untuk materi berikutnya.
Selamat belajar
dan
sukses untuk kalian!
Lampiran 2. Asesmen Tertulis
SOAL PENILAIAN INDIVIDU

Kerjakan soal berikut ini dengan jelas dan tepat !
1. Tiga orang anak sedang mengamati tinggi sebuah pohon menggunakan alat yang
bernama klinometer (alat untuk menghitung sudut elevasi). Ketiga anak tersebut berdiri
pada jarak yang berbedabeda dari pohon tersebut, sehingga sudut elevasi yang
dihasilkan menggunakan klinometer pun berbeda. Berikut merupakan hasil pengukuran
mereka:
a. Anak yang pertama klinometernya menunjukkan angka 63°42′ .
b. Anak yang kedua klinometernya menunjukkan angka 25°28′48′′.
c. Anak yang ketiga klinometernya menunjukkan angka 40°22′30′′.
Untuk memudahkan perhitungan dalam menentukan ketinggian pohon tersebut, maka
hasil yang mereka dapatkan di atas haruslah di ubah kedalam bentuk derajat, tanpa
memuat menit dan detik. Maka berapa derajatkah sudut elevasi yang mereka hasilkan ?
1
2. Didi berlari pada sebuah lintasan yang berbentuk lingkaran selama 3
jam. Ia berhasil
menyelesaikan sebanyak 42 putaran. Hitunglah kecepatan sudut ketika Ali berlari pada
lintasan tersebut dalam satuan rad/menit dan rad/detik !
3. Seorang anak yang tingginya 150 cm sedang mengamati tinggi sebuah pohon
menggunakan klinometer dan di dapatkan sudut elevasinya yaitu 45°. Jika diketahui
tinggi pohon tersebut adalah 16 meter, berapakah jarak anak tersebut dengan pohon?
2
4. Diketahui tan 𝛼 = − 3 dan 𝛼 adalah sudut di kuadran II, maka tentukanlah:
sin(90°−α) − cos(180°−α)
a.
tan(270°+α) + cot(−α)
tan (90°+α)+ cos(180°+α)
b. sin(270°−α) − cot(180°−α)
5. Tentukan nilai dari :

tan 330°
a. cot 135° sin 240°
sin 135° + cos 225°+sin 250°
b. cos 90°+cos 160 °
6. Tempat duduk pada sebuah bianglala di taman hiburan memiliki jarak 15 m dari
pusatnya. Pada saat kamu akan menaiki bianglala tersebut, ternyata tinggi tempat
duduk tersebut adalah 2 meter di atas permukaan tanah. Berada pada ketinggian
berapakah kamu pada saat bianglala tersebut berputar sejauh 570°, jika bianglala
tersebut berputar berlawanan arah jarum jam?
{ SEMOGA SUKSES }
SOAL PENGAYAAN
Kerjakan soal berikut ini dengan jelas dan tepat !
1. Tentukan nilai dari cot 25° ∙ cot 26° ∙ cot 64° ∙ cot 65° !
2. Apabila titik R yang terletak pada koordinat (8, 15) membentuk sudut 𝛼 terhadap
sumbu 𝑋 positif, maka nilai dari cot 𝛼, sec 𝛼, dan cosec 𝛼 adalah…
3. Jika 𝛼, 𝛽, dan γ adalah sudut-sudut dalam segitiga ABC, buktikan bahwa:
a. sin (𝛽 + 𝛾) = sin 𝛼
b. cos (𝛽 + 𝛾) = − cos 𝛼
c. tan (𝛽 + 𝛾) = − tan 𝛼
4. Jika diketahui 𝐴 + 𝐵 = 270°, maka buktikan bahwa:
a. cos 𝐴 + sin 𝐵 = 0
b. tan 𝐴 + cot 𝐵 = 2 tan 𝐴
5. Pada gambar di berikut diperlihatkan aliran air di dalam pipa sebagai penampang
irisannya. Jika diameter pipa 50 cm dan garis AB sebagai permukaan air dengan
panjang 14 cm, maka tinggi air paling dalam di dalam pipa itu adalah…
Lampiran 3. Rubrik Penilaian Individu
A. Penilaian Sikap dalam kegiatan belajar

➢ Indikator sikap disiplin dan tanggung jawab dalam pembelajaran
1. Kurang baik jika tidak tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran dan dalam mengerjakan tugas.
2. Baikk jika sudah tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas tetapi masih belum konsisten.
3. Sangat Baik jika sudah tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas dengan konsisten.
➢ Indikator sikap keaktifan dalam pembelajaran
1. Kurang Aktif jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Aktif jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum konsisten
3. Sangat Aktif jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan konsisten
B. Penilaian ketercapaian tujuan pembelajaran dalam kegiatan belajar
Tujuan Pembelajaran Indikator Ketercapaian Pembelajaran Nomor Soal
Siswa mampu menjelaskan konsep konversi sudut, radian dan

G.1 Menjelaskan Konversi Sudut, Radian dan Putaran 1, 2
putaran
G.2 Menjelaskan definisi perbandingan trigonometri pada Siswa mampu menjelaskan definisi perbandingan trigonometri
segitiga siku-siku dengan dihubungkan dengan konsep pada segitiga siku-siku dengan dihubungkan dengan konsep 3
phytagoras phytagoras
G.3 Mengidentifikasi Trigonometri pada kuadran dan Siswa mampu mengidentifikasi Trigonometri pada kuadran dan
4,5
menghubungkan pada konsep sudut berelasi dan sudut menghubungkan pada konsep sudut berelasi dan sudut Istimewa
Istimewa pada Trigonometri pada Trigonometri
G.4 Menyelesaikan masalah Kontekstual berkaitan dengan Siswa mampu menyelesaikan masalah Kontekstual berkaitan
6
perbandingan Trigonometri pada Segitiga siku-siku dengan perbandingan Trigonometri pada Segitiga siku-siku
C. Rubrik penilaian Asesmen tertulis
PEDOMAN PENSKORAN
Level
Soal Uraian Jawaban/Kata Kunci Skor
No. Kognitif
a. Anak pertama 63°42’ 1 L1
63°42’ = 63° + 42′ = 63° + 42 ×

1
° 1
60
= 63° + 0,7° = 63.7°

b. Anak kedua 25°28′48′′. 1
1 1
25°28′48′ = 25° + 28′ + 48′′ = 25° + 28′ + 48 × 60
′
1
1
1. = 25° + 28′ + 0,8′ = 25° + 28,8 ×60 °
= 25° + 4,8° = 29.8°

c. Anak ketiga 40°22′30′′
1
1
40°22′30′′ = 40° + 22′ + 30′′ = 40° + 22′ + 30 × 60
′ 1
1
= 40° + 22′ + 0.5′ = 40° + 22.5 × ° 1
60
= 40° + 0.375° = 40.375°
Waktu tempuh =
1
jam =
1
× 60 menit = 20 menit 1 L2
3 3
2. 42 𝑝𝑢𝑡𝑎𝑟𝑎𝑛 1
Kecepatan = 20 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡
= 2.1 putaran/menit = 2.1 × 2𝜋 rad/menit = 4.2𝜋 rad/menit
1
4.2π rad
4.2𝜋 rad/menit = 60 𝑑𝑒𝑡𝑖𝑘
= 0.07𝜋 rad detik
tan 45° =
tinggi pohon −tinggi anak 1 L2
jarak anak dengan pohon
16 m − 1,5 m
3. tan 45° =jarak anak dengan pohon
1
16 m − 1,5 m 14,5 m
jarak anak dengan pohon = = = 14.5 m 1
tan 45° 1
sin(90°−α) − cos(180°−α) cos(α) − (−cos(α)) 2 cos 𝛼 cos 𝛼 −

3
2 3 L1
a. = −cot(α) + (−cot(α)) = −2 cot 𝛼 = − cot 𝛼 = √13
3 = − 13 √13
tan(270°+α) + cot(−α)
2
4. 3
−
3
tan (90°+α)+ cos(180°+α) −cot 𝛼 − sin 𝛼 3√13−4
b. = = 2 √13
3 3 = 6 +3
sin(270°−α) − cot(180°−α) − cos 𝛼−cot 𝛼 + √13
√13 2
3 L1
1 1
tan 330° tan(−30°) − √3 − √3 2
a. = cot(90°+45°) sin(180°+60°) = 3
1 = 3
1 = −3
cot 135° sin 240° (−1)(− √3) √3
2 2
5.
1 1
sin 135° + cos 225°+sin 250° sin 45°−cos 45° +sin (90°+160°) √2 − 2√2 +cos 160° cos 160° 3
b. = =2 = cos 160° = 1
cos 90°+cos 160 ° 0+cos 160° cos 160°
Karena yang dicari adalah jarak, maka semua perbandingan trigonometri bernilai positif. L3
Ketinggian pada saat berputar sejauh 𝟓𝟕𝟎°
570° = 360° + 210° = 210° = 180° + 30°
Misalkan A adalah pusat biang lala, O adalah titik mula-mula dan P adalah titik akhir,
6. cos 30° =
𝐴𝑃
4
15
1
𝐴𝑃 = √3 × 15 = 7,5√3
2
Jadi P berada pada ketinggian 15 + 7,5√3+ 2 = 17 + 7,5√3m di atas permukaan tanah
Total Skor 30
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
30
Keterangan Level Kognitif :

L1 : Pengetahuan dan Pemahaman
L2 : Aplikasi
L3 : Penalaran
D. Rubrik Penilaian Pengayaan
PEDOMAN PENSKORAN
Soal Level
Uraian Jawaban/Kata Kunci Skor
No. Kognitif
= cot 25° ∙ cot (90° − 25°) ∙ cot 26° ∙ cot (90° − 26°) 3 L2
= cot 25° ∙ tan 25° ∙ cot 26° ∙ tan 26°
1 1
1. = tan 25°
∙ tan 25° ∙ tan 26° ∙ tan 26°
=1∙1
=1
Jarak titik R dari origin = √𝑥 2 + 𝑦 2 =√82 + 152 = √289 = 17 3 L2

𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝛼 8
cot 𝛼 = = 15
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝛼
𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑅 𝑘𝑒 𝑜𝑟𝑖𝑔𝑖𝑛 17
2. sec 𝛼 =𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝛼 = 8
𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑅 𝑘𝑒 𝑜𝑟𝑖𝑔𝑖𝑛 17
cosec 𝛼 = = 15
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝛼
3 L3
3. 𝛼 + 𝛽 + 𝛾 = 180°
𝛽 + 𝛾 = 180° − 𝛼
sin (𝛽 + 𝛾) = sin (180° − 𝛼) = sin 𝛼
cos (𝛽 + 𝛾) = cos (180° − 𝛼) = −cos 𝛼
tan (𝛽 + 𝛾) = tan (180° − 𝛼) = −tan 𝛼
Jika 𝐴 + 𝐵 = 270°, maka 𝐴 = 270° − 𝐵 dan 𝐵 = 270° − 𝐴 3 L3

a. cos 𝐴 + sin 𝐵 = 0
cos(270° − 𝐵) + sin 𝐵 = 0
− sin 𝐵 + sin 𝐵 = 0
0=0
b. tan 𝐴 + cot 𝐵 = 2 tan 𝐴
4.
tan 𝐴 + cot(270° − 𝐴) = 2 tan 𝐴 3
tan 𝐴 + tan 𝐴 = 2 tan 𝐴
2 tan 𝐴 = 2 tan 𝐴
Berdasarkan gambar disamping panjang 3 L3
𝐴𝐶 = 𝐵𝐶 = 7cm dan 𝑂𝐵 = 25 cm.
Karena OCB adalah segitiga siku-siku, maka panjang OC adalah

5. 𝑂𝐶 = √𝑂𝐵2 − 𝐶𝐵2 = √252 − 72 = √625 − 49= 24 cm
Tinggi air paling dalam di dalam pipa tersebut adalah 24 + 25 = 59 cm
Total Skor 18

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
18
Lampiran 4. Rubrik Penilaian Kelompok
A. Penilaian sikap dalam kegiatan belajar

➢ Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi masih belum konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus menerus dan konsisten.
➢ Indikator sikap keaktifan dalam kegiatan kelompok.
1. Kurang Aktif jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Aktif jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum konsisten
3. Sangat Aktif jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan konsisten
B. Penilaian ketercapaian dalam kegiatan belajar
Bagian Skor
No. Indikator
LKS 1 2 3 4
Terisi namun tidak Terisi namun tidak

G.1 Menjelaskan Konversi Sudut, Radian dan Kegiatan Terisi namun tidak Terisi namun tidak
1. benar atau > 25% benar atau > 65%
Putaran Belajar 1 benar ≤ 25% benar atau >85%
sampai ≤ 65% sampai ≤ 85%
G.2 Menjelaskan definisi perbandingan trigonometri Terisi namun tidak Terisi namun tidak
Kegiatan Terisi namun tidak Terisi namun tidak
2. pada segitiga siku-siku dengan dihubungkan benar atau > 25% benar atau > 65%
Belajar 2 benar ≤ 25% benar atau >85%
dengan konsep phytagoras sampai ≤ 65% sampai ≤ 85%
G.3 Mengidentifikasi Trigonometri pada kuadran Terisi namun tidak Terisi namun tidak
3. dan menghubungkan pada konsep sudut berelasi benar atau > 25% benar atau > 65%
dan sudut Istimewa pada Trigonometri sampai ≤ 65% sampai ≤ 85%
G.4 Menyelesaikan masalah Kontekstual berkaitan Terisi namun tidak Terisi namun tidak
4. dengan perbandingan Trigonometri pada Segitiga benar atau > 25% benar atau > 65%
siku-siku sampai ≤ 65% sampai ≤ 85%

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
12
Modul Ajar SPLTV dan Sistem Pertidaksaman Linear Tiga Variabel

Kode ATP Acuan 10.4
Fase/Kelas E / 10
Domain/Topik Aljabar dan Fungsi
Kata Kunci Sistem, persamaan, pertidaksamaan, linear, variabel
Pengetahuan/Keterampilan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Prasyarat
Alokasi waktu (menit) 60 menit x 14 JP
Moda Pembelajaran •√ Tatap Muka (TM)
Metode Pembelajaran •√ Discovery Learning
• Problem-Based Learning
•
Sarana Prasarana - Komputer
- Internet
- LCD Proyektor/ OHP/ Papan Tulis
- Gawai
- Kertas berwarna
Target Peserta Didik •√ Regular/tipikal
Karakteristik Peserta Didik Siswa regular yang aktif berdiskusi dalam kegiatan pembelajaran dan
bernalar kritis dalam mencari jawaban dan tidak pantang menyerah
dalam belajar.
Daftar Pustaka - Simangungsong, Wilson dan Frederik M.Pyok . 2016. PKS

Matematika Wajib Kelas XI SMA/MA. Jakarta: Gematama.
- Sulistiyono, Seri . 2015. Pendalaman Materi (SPM)
Matematika Program IPA Untuk SMA/MA. Jakarta: Esis.
- Sinaga, Dkk. 2014. Buku Matematika Wajib Kelas XI SMA/MA-
Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2014.
- youtube.com/watch?v=nosRvKqm-Ha
Referensi Lain - Buku Paket Kelas X

Rasionalisasi
A.2 Mengidentifikasi bentuk Persamaan dan pertidaksamaan sebagai bentuk pemahaman konsep
dasar bentuk.
A.3 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem persamaan linear tiga variabel berdasarkan
pemahaman solusi dari materi pra syarat yaitu: sistem persamaan linear dua variabel
A.4 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan memodelkan ke dalam sistem persamaan linear
(paling banyak tiga variabel)
A.5 Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear satu dan dua variabel secara grafik

- Mengidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan
- Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
- Memodelkan dengan Sistem Persamaan Linear
- Sistem Pertidaksamaan Linear
- Penyelesaian Grafik
- Memodelkan dengan Sistem Pertidaksamaan Linear dan Menyelesaikan masalah kontekstual
Rencana Asesmen
Assesmen Individu dan Kelompok
Topik - Mengidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan
- Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
- Memodelkan dengan Sistem Persamaan Linear
- Sistem Pertidaksamaan Linear
- Penyelesaian Grafik
- Memodelkan dengan Sistem Pertidaksamaan Linear dan
- Menyelesaikan masalah kontekstual
Tujuan Pembelajaran A.2 Mengidentifikasi bentuk Persamaan dan pertidaksamaan sebagai
bentuk pemahaman konsep dasar bentuk.
A.3 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem persamaan linear tiga
variabel berdasarkan pemahaman solusi dari materi pra syarat
yaitu: sistem persamaan linear dua variabel
A.4 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan memodelkan ke
dalam sistem persamaan linear (paling banyak tiga variabel)
A.5 Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear satu dan
dua variabel secara grafik
Pemahaman Bermakna Megidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan Linear, dan
menyelesaikan persamaan linear tiga variabel dan menyelesaikan
masalah kontekstualnya serta danpat menyelesaikan pertidaksamaan
linear dua variabel.
Pertanyaan Pemantik Menurut kalian Bagaimana membedakan bentuk dari bentuk
persamaan dan pertidaksamaan dalam matematika baik linear atau
yang bukan linera? Coba sebutkan bentuk persamaan dan
pertidaksamaan baik linear maupun lainnya dan berikan alasan!
•√ Bernalar Kritis
•√ Kreatif
• Mandiri

Pertemuan Pertama
A. Kegiatan Pendahuluan
- Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
- Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru mengingatkan kembali materi yang prasyarat ketika SMP telah diajarkan terkait
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
- Guru memberikan apersepsi berupa Pertanyaan sebagai pemantik terkait Konsep
bentuk persamaan dan pertidaksamaan linear
B. Kegiatan Inti
- Siswa membaca dan mengidentifikasi bentuk permasalahan yang diberikan
berupa membedakan dan mengidentifikasi bentuk persamaan dan
pertidaksamaan yang diberikan oleh guru
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah yang
diberikan.
- Siswa diberikan waktu untuk mengumpulkan dan mengolah data dari
permasalahan mengidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan linear
pada LKS 1
- Siswa secara acak diberikan kesempatan untuk menjawab dari pertanyaan yang
sudah dikerjakan secara lisan.
- Guru memberikan Konfirmasi pada setiap jawaban siswa dan memberikan
Afirmatif dengan bantuan grafik digital, agar lebih kreatif dan bernalar kritis
melalui aplikasi online www.desmos.com agar siswa dapat memahami kenapa
disebut linear dari grafik yang terbentuk.
- Guru mengingatkan kembali langkah menentukan Himpunan Penyelesaian Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode Eliminasi dan Substitusi dalam
bentuk soal sebagai dasar memahami materi berikutnya .
C. Kegiatan Penutup
- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari.

- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS
- Penutup dan Do’a
Pertemuan Kedua
- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4 orang)
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya dan masuk kepada materi baru
yakni terkait menentukan Himpunan Penyelesaian pada Sistem Persamaan Linear
Tiga Variabel
- Guru memberikan yang terdapat pada LKS -2
- Siswa secara Kritis membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.
B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana langkah-langkah untuk
menyelesaikan permasalahan yang diberikan berupa Sistem Persamaan Linear
Tiga Variabel.
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan data tentang
menyelesaikan permasalahan menentukan Sistem persamaan Linear Tiga Variabel
dengan mengarahkan ke bentuk sistem persamaan linear dua variable.
- Setelah memperoleh informasi yang cukup, siswa saling berdiskusi tentang
penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Siswa menyusun hasil diskusi penyelesaian masalah
- Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompoknya
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya secara tertulis dan
lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan arahan atau
penguatan.
C. Kegiatan Penutup
- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah

dipelajari.
Pertemuan Ketiga
pembelajaran
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4 orang) yang dikelempokan
berdasarkan kemampuan akademik yang heterogen dalam satu kelompok.
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya karena materi yang akan
dipelajari Menyelesaikan masalah Kontekstual yang berkaitan dengan Sistem
Persamaan Linear Tiga Variabel.
B. Kegiatan Inti
memodelkan permasalahan dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan
berupa Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
menyelesaikan permasalahan menentukan Sistem persamaan Linear Tiga Variabel
dengan mengarahkan ke bentuk sistem persamaan linear dua variable.
memodelkan masalah dan penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
lisan
penguatan.
C. Kegiatan Penutup

dipelajari.
Pertemuan keEmpat
pembelajaran
- Guru memberikan apersepsi tentang Pengertian Pertidaksamaan Linear dan
mengidentifikasi bentuk Pertidaksamaan Linear dan menggambar grafik
pertidaksamaan Linear
- Guru memberikan masalah yang terdapat pada LKS -4
- Siswa membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan.
B. Kegiatan Inti
menyelesaikan permasalahan yang diberikan berdasarkan petunjuk yang terdapat
dalam LKS
mengidentifikasi bentuk Pertidaksamaan Linear dan Menggambar Grafik
Pertidaksamaan Linear melalui buku teks pelajaran
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya secara tertulis dan lisan
penguatan.
C. Kegiatan Penutup

dipelajari.
Pertemuan keLima
pembelajaran
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya dan masuk kepada materi baru
yakni terkait menentukan Daerah Penyelesaian Pertidaksamaan Linear dan guru
memberikan kertas warna-warni (Trasnparan) untuk membantu menentukan
daerah penyelesaian.
B. Kegiatan Inti
menyelesaikan permasalahan yang diberikan berdasarkan petunjuk yang terdapat
dalam LKS dan memanfaat kertas warna warni tersebut.
menyelesaikan permasalahan menentukan penyelesaian Daerah Penyelesaian
Sistem Pertidaksamaan Linear melalui buku teks pelajaran
penyelesaian Daerah Penyelesaian Sistem Pertidaksamaan Linear .
lisan
penguatan.
C. Kegiatan Penutup

dipelajari.
Refleksi Guru
- Apakah tujuan pembelajaran tercapai?
- Apakah nampak siswa belajar secara aktif?
- Apakah seluruh siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
- Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya
rencanakan?
- Hal-hal apa yang berjalan denganbaik?
- Kegiatan pembelajaran akan lebih baik jika....
Refleksi untuk Peserta Didik
REFLEKSI PESERTA DIDIK
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur

Bagaimana kalian sekarang?
□ Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
□ Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
□ Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
□ Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?
Lampiran Lembar Kerja Peserta Didik
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) – 1

Menentukan Bentuk Persamaan dan Pertidaksamaan Linear
dan Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Kerjakan permasalahan berikut.
1. Tentukan manakah yang termasuk 2. Tuliskan bentuk persamaan

Persaamaan Linear Dua Variabel dan linear dua variabel dan
Persamaan Linear Tiga Variabel, dan persamaan linear tiga variabel
berikan Alasannya: masing-masing 3 bentuk
a. 3x - 1 = 8 persamaan!
b. x – 2y > 4
c. 2x + y = 18 3. Tentukanlah Himpunan
2
d. 3x - 2y = 6 penyelesaian Sistem Persamaan
e. x2 + 8x + 12 =0 Linear Dua Variabel di bawah ini
f. 3x + 4y + 12z = 4 dengan metode campuran
(Eliminasi dan Substitusi):
g. 3x < 15
a. 2x + 5y = 9
3x -2y = 4
b. x – 4y = -6
2x + y = 6
Identifikasi Masalah
Penyelesaian
1. Tentukan manakah yang termasuk Pertidaksamaan Linear, dan berikan Alasannya:

a. 3x - 1 = 8
Jawab:
b. x – 2y > 4
Jawab:
c. 2x + y = 18
Jawab:
d. 3x - 2y2 = 6
Jawab:
e. x2 + 8x + 12 =0
Jawab:
f. 3x + 4y + 12z = 4
Jawab:
g. 3x < 15
Jawab:
2. Tuliskan bentuk persamaan linear dua variabel dan persamaan linear tiga variabel masing-masing 3 bentuk persamaan!
Jawab:
3. Tentukanlah Himpunan penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di bawah ini dengan metode campuran (Eliminasi dan
Substitusi):
a. 2x + 5y = 9
3x -2y = 4
b. x – 4y = -6
2x + y = 6
Kesimpulan
Apa yang dapat kamu simpulkan dari pembelajaran hari ini?
RUBRIK PENILAIAN PERFORMA LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

LKS 1
SKOR
NO INDIKATOR BAGIAN LKS
1. Siswa mampu memahami Penyelesaian Terisi, Terisi benar Terisi benar Terisi
konsep Persamaan Linear, permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
mengidentifikasi Persamaan bagian 1-3 benar, atau > 25%− > 65%− sekitar
Linear dua dan tiga variable Benar ≤ 65% ≤ 85% > 85%
dan dapat menyelesaikan sekitar
persamaan linear dua variabel ≤ 25%

Menentukan Himpunan Penyelesaian Sistem Persamaan
Linear Tiga Variabel
Kelompok : ………………
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Diskusikan dengan kelompok mu penyelesaian dari permasalahan berikut.
1. Tentukan himpunan Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel

a. 2x + y + 3z = 11
3x – 2y + z = 6
x – y + 2z = 5
b. 2x – y = 1
3y + 2z = 7
2x – z = 0
c. 3x + 2y – z = 7
x–y+z=2
2x + y – z = 4
Penyelesaian
1. Tentukan himpunan Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel

d. 2x + y + 3z = 11
3x – 2y + z = 6
x – y + 2z = 5
Jawab:
b. 2x – y = 1
3y + 2z = 7
2x – z = 0
Jawab:
c. 3x + 2y – z = 7
x–y+z =2
2x + y – z = 4
Jawab:
Kesimpulan

LKS 2
SKOR
1. Siswa mampu menyelesaikan Penyelesaian Terisi, Terisi benar Terisi benar Terisi
sistem persamaan linear Tiga permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
variabel bagian 1 benar, atau > 25%− > 65%− sekitar
Benar ≤ 65% ≤ 85% > 85%
sekitar
≤ 25%

Menyelesaikan masalah Kontekstual Terkait SPLTV
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
1. Tentukan Berat masing-masing hewan di bawah 2. Masa kehamilan rata-rata (dalam hari) dari gajah, badak,
ini! dan unta apabila dijumlahkan adalah 1.520 hari. Masa
kehamilan badak adalah 58 hari lebih lama daripada unta.
Dua kali masa kehamilan unta kemudian dikurangi 162
merupakan masa kehamilan gajah. Berapa hari masa
kehamilan dari masing-masing hewan tersebut!
Penyelesaian
1. Tentukan Berat masing-masing hewan di bawah ini!
Jawab:
2. Masa kehamilan rata-rata (dalam hari) dari gajah, badak, dan unta apabila dijumlahkan adalah 1.520 hari. Masa kehamilan badak adalah
58 hari lebih lama daripada unta. Dua kali masa kehamilan unta kemudian dikurangi 162 merupakan masa kehamilan gajah. Berapa hari
masa kehamilan dari masing-masing hewan tersebut!
Jawab:
Kesimpulan

LKS3
SKOR
menyelesaikan masalah permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
kontekstual berkaitan dengan bagian 1-2 benar, atau > 25%− > 65%− sekitar
Sistem Persamaan Linear Tiga Benar ≤ 65% ≤ 85% > 85%
Variabel sekitar
≤ 25%
Menentukan penyelesaian Pertidaksamaan Linear
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
1. Tentukan manakah yang termasuk 2. Gambarlah grafik penyelesaian b. y

Pertidaksamaan Linear, dan berikan dari Pertidaksamaan Linear Di
Alasannya: bawah Ini:
a. 2x + 5 = 10 a. x > 4
b. 3x – 12 > 10 b. x < -3
c. 4x – 3y < 12 c. y > 1
d. 2x + 5y2 > 10 d. 2x + 3y < 6 x
e. x – 4y > -8 6
e. x2 + 5x + 6 =0 y
f. x2 + 8x + 12 > 0 3. Tentukanlah pertidaksamaan c.
g. 3x > 15 Linear dari grafik di bawah ini :
a. y
4
4
x
6
x
Penyelesaian
1. Tentukan manakah yang termasuk Pertidaksamaan Linear, dan berikan Alasannya:
a. 2x + 5 = 10
Jawab:
b. 3x – 12 > 10
Jawab:
c. 4x – 3y < 12
Jawab:
d. 2x + 5y2 > 10
Jawab:
h. x2 + 5x + 6 =0
Jawab:
i. x2 + 8x + 12 > 0
Jawab:
j. 3x > 15
Jawab:
2. Gambarlah grafik penyelesaian dari Pertidaksamaan Linear Di bawah Ini:

a. x > 4
d. 2x + 3y < 6
b. x < -3
e. x – 4y > - 8
c. y>1
3. Tentukanlah pertidaksamaan Linear dari grafik di bawah ini :

a. y
Jawab:
x
y Jawab:
x
6
y Jawab:
4
Presentasikan hasil
disk_us i k_e lom_pok _
mu
di depan kelas.
x
6
Kesimpulan
REFLEKSI DIRI


LKS 4
SKOR
konsep Pertidaksamaan Linear, permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
mengidentifikasi bagian 1-3 benar, atau > 25%− > 65%− sekitar
Pertidaksamaan Linear dan Benar ≤ 65% ≤ 85% > 85%
dapat menggambar sekitar
pertidaksamaan linear ≤ 25%

Menentukan Daerah Penyelesaian Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
1. Dengan kertas berwarna (Transparan) yang 2. Tentukanlah Pertidaksamaan b. y

telah diberikan. Tentukan daerah yang membentuk grafik dan
penyelesaian dari Sistem Pertidaksamaan Daerah Penyelesaian di bawah ini
Linear di bawah ini: : y
a. 8x + 3y < 24 a. 8
x+y>5 DP
5
x>0
y>0 8 x
2 6
5
b. 5x + 8y < 40
x>2 DP
y>3 x
2 6
c. 3x + 5y < 30
x - 2y < 0
x>3
y>0
x y (x,y)
b. 5x + 8y < 40
x>2
y>3
Penyelesaian
x y (x,y) x y (x,y)
1. Tentukan daerah penyelesaian dari Sistem
Pertidaksamaan Linear di bawah ini dengan kertas
berwarna yang disediakan:
a. 8x + 3y < 24
x+y>5
x>0
y>0
Jawab:
x y (x,y)
x y (x,y)
y
c. 3x + 5y < 30 b.
x - 2y < 0
x>3
y>0 8
DP
x y (x,y) 5
x
2 6
x y (x,y)
Jawab: Garis 1 dilalui Titik ( ….., ……) dan (…..,…..)
Persamaan garis dari dua tititk
𝑦2−𝑦1 𝑥2−𝑥1 …… ……
= 𝑦−⋯…
= 𝑥−⋯..
𝑦−𝑦1 𝑥−𝑥1
….− ⋯ ….− ⋯
= ……… = ………….
𝑦−⋯… 𝑥−⋯..
2. Tentukanlah Pertidaksamaan yang membentuk grafik

dan Daerah Penyelesaian di bawah ini :
a. Garis 2 dilalui Titik ( ….., ……) dan (…..,…..)
y Persamaan garis dari dua tititk
𝑦2−𝑦1 𝑥2−𝑥1 …… ……
= =
𝑦−𝑦1 𝑥−𝑥1 𝑦−⋯… 𝑥−⋯..
….− ⋯
=
….− ⋯ ……… = ………….
8 𝑦−⋯… 𝑥−⋯..
5
DP
x
2 6
Jawab: Garis 1 dilalui Titik ( ….., ……) dan (…..,…..)

𝑦2−𝑦1 𝑥2−𝑥1 …… ……
= 𝑦−⋯…
= 𝑥−⋯..
𝑦−𝑦1 𝑥−𝑥1
….− ⋯ ….− ⋯
= ……… = ………….
𝑦−⋯… 𝑥−⋯..
Garis 2 dilalui Titik ( ….., ……) dan (…..,…..)

𝑦2−𝑦1 𝑥2−𝑥1 …… ……
= =
𝑦−𝑦1 𝑥−𝑥1𝑦−⋯… 𝑥−⋯..
….− ⋯ ….− ⋯ ……… = ………….

Presentasikan hasil diskusi
kelompokmu
di depan kelas.
Kesimpulan
REFLEKSI DIRI

□ Bagaimana menurut kamu dengan kertas berwarna? apakah membantu kamu dalam
memahami Daerah Penyelesaian?

LKS 5
SKOR
1. Siswa mampu menentukan Penyelesaian Terisi, Terisi benar Terisi benar Terisi
Daerah Penyelesaian Sistem permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
Pertidaksamaan Linear bagian 1 benar, atau > 25%− > 65%− sekitar
Benar ≤ 65% ≤ 85% > 85%
sekitar
≤ 25%
2. Siswa mampu mengidentifikasi Penyelesaian Terisi, Terisi benar Terisi benar Terisi
Sistem Pertidaksamaan Linear permasalahan namun tidak sekitar sekitar benar
Dua Variabel dari Grafik bagian 2 benar, atau > 25%− > 65%− sekitar
Benar ≤ 65% ≤ 85% > 85%
sekitar
≤ 25%
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) – PENGAYAAN 1

Menentukan Model Matematika pada masalah yang berkaitan dengan Aplikasi
Pertidaksamaan Linear.
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
1. Pesawat penumpang 2. Sebuah perusahaan akan membeli paling 3. Tempat parkir seluas 600
mempunyai tempat duduk 48 sedikit 8 mesin untuk perluasan pabriknya. m2 hanya mampu
kursi. Setiap penumpang kelas Harga mesin baru Rp15.000.000,00 per unit. menampung 58 kendaraan
utama boleh membawa bagasi Selain itu dapat juga dibeli mesin bekas jenis bus dan mobil. Tiap
maksimum 60 kilogram dengan umur dua tahun, tiga tahun, dan mobil membutuhkan
sedangkan kelas ekonomi
empat tahun yang harganya diukur dari tempat seluas 6m2 dan bus
maksimum 20 kg. Pesawat
harga baru akan susut Rp3.000.000,00 per 24m2. Biaya parkir tiap
hanya dapat membawa bagasi
maksimum 1440 kg. Harga tahunnya. Keempat jenis mesin di atas, yaitu mobil Rp2.000,00 dan bus
tiket kelas utama Rp150.000,00 baru, umur dua tahun, umur tiga tahun, umur Rp3.500,00. Buatlah
dan kelas ekonomi empat tahun mempunyai ukuran yang Model Matematika dari
Rp100.000,00. Buatlah model berbeda-beda, berturut-turut memerlukan masalah tersebut!
matematika dari masalah tempat 3 meter persegi, 4 meter persegi,
tersebut!
5 meter persegi, dan 6 meter persegi per
unitnya. Sedangkan ongkos perawatannya
berturut-turut 0, Rp1.000.000,00,
Rp2.000.000,00, dan Rp4.000.000,00 per
tahunnya. Bila tempat yang tersedia untuk
semua mesin yang dibeli tersebut hanya 35
meter persegi dan ongkos perawatan total
yang disediakan hanya Rp7.000.000,00 per
tahun, buatlah bentuk model matematika
masalah program linear perusahaan
tersebut!
Penyelesaian
1. Pesawat penumpang mempunyai tempat duduk 48 kursi. Setiap penumpang kelas utama boleh membawa bagasi maksimum 60
kilogram sedangkan kelas ekonomi maksimum 20 kg. Pesawat hanya dapat membawa bagasi maksimum 1440 kg. Harga
tiket kelas utama Rp150.000,00 dan kelas ekonomi Rp100.000,00. Buatlah model matematika dari masalah tersebut!
Jawab: Misalkan : ………….. …………..

x = …….. Kendala Kapasitas
(x) (y)
y = ………
2. Sebuah perusahaan akan membeli paling sedikit 8 mesin untuk perluasan pabriknya. Harga mesin baru Rp15.000.000,00 per
unit. Selain i_tu dapa_t juga dibe_li m_esin bekas denga_n u_mur dua ta_hun, tiga tah_un, dan empa_t ta_hun yang harganya diukur
dari harga baru akan susut Rp3.000.000,00 per tahunnya. Keempat jenis mesin di atas, yaitu baru, umur dua tahun, umur tiga
tahun, umur empat tahun mempunyai ukuran yang berbeda-beda, berturut-turut memerlukan tempat 3 meter persegi, 4 meter
persegi, 5 meter persegi, dan 6 meter persegi per unitnya. Sedangkan ongkos perawatannya berturut-turut 0, Rp1.000.000,00,
Rp2.000.000,00, dan Rp4.000.000,00 per tahunnya. Bila tempat yang tersedia untuk semua mesin yang dibeli tersebut hanya
35 meter persegi dan ongkos perawatan total yang disediakan hanya Rp7.000.000,00 per tahun, buatlah bentuk model
matematika masalah program linear perusahaan tersebut!
Jawab:
3. Tempat parkir seluas 600 m2 hanya mampu menampung 58 kendaraan jenis bus dan mobil. Tiap mobil membutuhkan tempat seluas 6m2
dan bus 24m2. Biaya parkir tiap mobil Rp2.000,00 dan bus Rp3.500,00. Buatlah Model Matematika dari masalah tersebut!
………….. …………..
Kendala Kapasitas
Jawab: Misalkan : (x) (y)
x = ……..
y = ………
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) – PENGAYAAN 2
Menentukan mengoptimalkan masalah yang berkaitan dengan Aplikasi Pertidaksaman
Linear (Program Linear).
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
1. Pesawat penumpang 2. Agung adalah seorang reseller kaos 3. Tempat parkir seluas
mempunyai tempat duduk 48 sepakbola Persija dan Persib. Berdasarkan 600m2 hanya mampu
kursi. Setiap penumpang kelas kebijakan agen, Agung hanya boleh menampung 58
utama boleh membawa bagasi memesan kaos Persija 100 sd 150 potong,
kendaraan jenis bus dan
maksimum 60 kilogram sedangkan toko Agung sanggup menjual 400
potong kaos. Akhirnya Agung memutuskan mobil. Tiap mobil
sedangkan kelas ekonomi
untuk memesan 130 kaos Persija dan sisanya membutuhkan tempat
maksimum 20 kg. Pesawat
hanya dapat membawa bagasi kaos Persib. Jika keuntungan dari kaos Persija seluas 6m2 dan bus
maksimum 1440 kg. Harga dan kaos Persib adalah Rp10.000,- dan 24m2. Biaya parkir tiap
tiket kelas utama Rp150.000,00 Rp5.000,-, apakah keputusan Agung sudah mobil Rp2.000,00 dan
dan kelas ekonomi tepat untuk mengoptimalkan keuntungan? bus Rp3.500,00. Berapa
Rp100.000,00. Supaya Jelaskan alasanmu (Menyelesaikan masalah
hasil dari biaya parkir
pendapatan dari penjualan tiket kontekstual yang berkaitan dengan program
linear dua variabel) maksimum, jika tempat
pada saat pesawat penuh
parkir penuh?
mencapai maksimum, tentukan
jumlah tempat duduk kelas
utama.
• Diketahui : ……………………………………………………...................................
……………………………………………………...................................
• Ditanya : ……………………………………………………......................................
Penyelesaian
1. Pesawat penumpang mempunyai tempat duduk 48 kursi. Setiap penumpang kelas utama boleh membawa bagasi maksimum 60
kilogram sedangkan kelas ekonomi maksimum 20 kg. Pesawat hanya dapat membawa bagasi maksimum 1440 kg. Harga
tiket kelas utama Rp150.000,00 dan kelas ekonomi Rp100.000,00. Supaya pendapatan dari penjualan tiket pada saat pesawat
penuh mencapai maksimum, tentukan jumlah tempat duduk kelas utama.
Kendala Kapasitas
x = …….. (x) (y)
y = ………
Fungsi O
bjektif: Z = ……………….
2. Agung adalah seorang re_sel_ler k_aos sepakbola_Per_sija_dan Persib._Ber_dasarkan k_ebijakan ag_en,_Agung hany_a_boleh memesan
kaos Persija 1_00 s_d 150 potong, _sed_ang_kan_tok_o Agung sanggup me_njual 40_0 potong k_aos._Akh_irnya Agung_memutuskan untuk
memesan 130 kaos Persija dan sisanya kaos Persib. Jika keuntungan dari kaos Persija dan kaos Persib adalah Rp10.000,- dan
Rp5.000,-, apakah keputusan Agung sudah tepat untuk mengoptimalkan keuntungan? Jelaskan alasanmu (Menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua variabel)!
x = …….. Kendala Kapasitas
y = ……… (x) (y)
Fungsi Objektif
Z = ……………..
3. Tempat parkir seluas 600m2 hanya mampu menampung 58 kendaraan jenis bus dan mobil. Tiap mobil membutuhkan tempat
seluas 6m2 dan bus 24m2. Biaya parkir tiap mobil Rp2.000,00 dan bus Rp3.500,00. Berapa hasil dari biaya parkir maksimum,
jika tempat parkir penuh? ………….. …………..
Kendala Kapasitas
(x) (y)
Jawab: Misalkan :
x = ……..
y = ………
Kode ATP Acuan 10.10
Fase/Kelas E / 10
Domain/Topik Analisis data dan Peluang / Peluang kejadian saling lepas
Kata Kunci Peluang, kejadian saling lepas
Pengetahuan/Keterampilan Himpunan
Prasyarat
Moda Pembelajaran •X Tatap Muka (TM)
Metode Pembelajaran •X Discovery Learning
• Problem-Based Learning
Sarana Prasarana • Papan tulis
• Kapur/Spidol
• Komputer/Laptop
• Jaringan Internet
• LCD Proyektor
Target Peserta Didik •X Regular/tipikal
Karakteristik Peserta Didik ---
Daftar Pustaka ▪ Wirodrikromo, Sartono.2001. Matematika untuk SMA Kelas XI.
Jakarta:Erlangga.
▪ Simangunsong, Wilson. 2005. PKS Matematika SMA Kelas XI
Program Ilmu Alam. Jakarta : Gematama
Referensi Lain ▪ Pradnyo W dan Sapon S. 2017. Kombinatorika, Peluang dan
Statistika (Modul Program PKB). Jakarta : Kemdikbud
1
Rasionalisasi
Pada Fase E ini materi peluang yang akan dibahas hanya sampai peluang kejadian saling lepas. Hal
ini untuk mengenalkan siswa terhadap peluang kejadian majemuk yang masih cukup sederhana.
Untuk peluang kejadian majemuk yang lain akan dibahas pada fase F.
1. Ruang sampel
2. Gabungan dua kejadian
3. Peluang kejadian saling lepas
Rencana Asesmen
1. Asesmen kelompok : Pengisian LKS
2. Asesmen individu : kuis bentuk uraian

Topik Peluang kejadian saling lepas
Tujuan Pembelajaran D.9 Menjelaskan pengertian ruang sampel dan kejadian
D.10 Menentukan ruang sampel dan kejadian dari suatu percobaan
D.11 Menjelaskan pengertian peluang suatu kejadian
D.12 Menentukan peluang suatu kejadian
D.13 Menentukan frekuensi harapan suatu kejadian
D.14 Menjelaskan pengertian gabungan dua kejadian
D.15 Menentukan peluang gabungan dua kejadian
D.16 Menjelaskan pengertian kejadian saling lepas
D.17 Menentukan peluang kejadian saling lepas
Pemahaman Bermakna • Terdapat beberapa macam kejadian majemuk pada peluang, dan
salah satunya adalah kejadian saling lepas
• Kejadian A dan kejadian B dikatakan saling lepas jika irisan dua
kejadian tersebut adalah himpunan kosong
Pertanyaan Pemantik • Apakah yang dimaksud dengan kejadian majemuk?
• Apakah perbedaan kejadian saling lepas dan kejadian tidak saling
lepas?
•X Bernalar Kritis
•X Kreatif
• Mandiri
2
Pertemuan Pertama
religius
• Siswa mencermati informasi tentang sejarah teori peluang
• Siswa diingatkan tentang himpunan dan kombinasi
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang ruang sampel dan
15 menit
kejadian
menanggapi
o Menyimpulkan ruang sampel dan kejadian
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
Fase 1:
105
Stimulation (Memberi • Siswa mengamati permasalahan yang ada bagian
menit
Stimulus) pendahuluan di LKS-1

Problem Statement • Siswa melakukan percobaan dan mengidentifikasi
(mengidentifikasi masalah) informasi dari hasil percobaan pada aktivitas 1, 2, 3
dan 4
Fase 3:
• Siswa mengumpulkan data ruang sampel berkaitan
Data Collecting
dengan hasil percobaan pada aktivitas 1, 2, 3 dan 4
(mengumpulkan data)
Fase 4:
Data Processing (mengolah • Siswa mengolah data ruang sampel berkaitan dengan
data) hasil percobaan pada aktivitas 1, 2, 3 dan 4
Fase 5:
Verification • Siswa membandingkan hasil diskusi antar kelompok
(memverifikasi) untuk memverifikasi penyelesaian masalah.
3
presentasi tersebut
Fase 6 : • Siswa menyimpulkan pengertian ruang sampel dan

Generalization kejadian dan cara menentukannya

langsung
• Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya yaitu
peluang suatu kejadian
Pertemuan Kedua
religius
• Siswa mencermati informasi manfaat teori peluang
• Siswa diingatkan tentang ruang sampel dan kejadian
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang peluang suatu kejadian
15 menit
dan frekuensi harapan
menanggapi
o Menyimpulkan peluang kejadian dan frekuensi harapan
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
Fase 1:
105
Stimulation (Memberi • Siswa mengamati permasalahan yang ada bagian
menit
Stimulus) pendahuluan di LKS-2
4
Fase 2:
kelompok terdiri atas 2 - 4 siswa
Problem Statement
• Siswa melakukan percobaan dan mengidentifikasi
(mengidentifikasi masalah)
informasi dari hasil percobaan pada aktivitas 1 dan 2
Fase 3:
• Siswa mengumpulkan data berkaitan dengan hasil
Data Collecting
percobaan pada aktivitas 1 dan 2
(mengumpulkan data)
Fase 4: • Siswa mengolah data berkaitan dengan hasil
Data Processing (mengolah percobaan pada aktivitas 1 dan 2
data)
Fase 5: untuk memverifikasi penyelesaian masalah.
Verification • Perwakilan siswa mempresentasikan hasil diskusi,
(memverifikasi) siswa lain dengan aktif dan kritis menanggapi
presentasi tersebut
Fase 6 : • Siswa menyimpulkan rumus peluang suatu kejadian

Generalization dan frekuensi harapan

langsung
peluang suatu kejadian majemuk
Pertemuan Ketiga
religius
• Siswa mencermati informasi manfaat mempelajari peluang kejadian majemuk 10 menit
• Siswa diingatkan tentang peluang suatu kejadian
o Memperhatikan penjelasan awal dari guru tentang peluang kejadian
majemuk
5
menanggapi
o Menyimpulkan peluang gabungan dua kejadian dan kejadian saling lepas
o Mengerjakan kuis
□ Kegiatan inti
Fase 1:
110
Stimulation (Memberi • Siswa memahami dua kejadian gabungan dan irisan
menit
Stimulus) yang ada di LKS-3

Fase 2:
kelompok terdiri atas 2 - 4 siswa
Problem Statement
• Siswa mengidentifikasi gabungan dua kejadian dan
(mengidentifikasi masalah)
kejadian saling lepas pada LKS-3
• Siswa mengumpulkan informasi perbedaan kejadian
saling lepas dan kejadian tidak saling lepas
Fase 3:
• Siswa melengkapi informasi dengan mencari mencari
Data Collecting
berbagai informasi yang mendukung dari beberapa
(mengumpulkan data)
buku referensi, internet, atau sumber yang lain untuk
menguatkan dugaan yang dibuat.
Fase 4:
• Siswa mengolah informasi untuk menemukan rumus
Data Processing (mengolah
peluang dan rumus peluang kejadian saling lepas
data)
Fase 5: untuk memverifikasi penyelesaian masalah.
Verification • Perwakilan siswa mempresentasikan hasil diskusi,
(memverifikasi) siswa lain dengan aktif dan kritis menanggapi
presentasi tersebut
• Siswa menyimpulkan pengertian gabungan dua
Fase 6 : kejadian dan kejadian saling lepas serta rumus
Generalization
menentukan peluangnya
(menyimpulkan)

langsung
ulangan harian
6
REFLEKSI GURU
 Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya rencanakan?
 Bagian rencana pembelajaran manakah yang sulit dilakukan?
 Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi hal tersebut?
 Berapa persen siswa yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran?
 Apa kesulitan yang dialami oleh siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran?
 Apa yang akan saya lakukan untuk membantu mereka?
REFLEKSI SISWA
 Apakah kalian memahami konsep materi yang dipelajari hari ini?
 Pada bagian mana yang belum kalian pahami?
 Apakah LKS membantu kalian memahami materi hari ini?
7

1.
2.
Ruang Sampel dan Kejadian 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-1
D.9 Menjelaskan pengertian ruang sampel dan kejadian
D.10 Menentukan ruang sampel dan kejadian suatu percobaan
Pendahuluan
Teori Peluang adalah sebuah ilmu matematika yang dipopulerkan oleh Blaise Pascal dan
dikembangkan oleh Pierre de Fermat pada abad ke 17. Banyak sekali bidang kehidupan sehari-
hari yang tidak bisa lepas dari teori peluang.
Cerita lahirnya teori peluang dimulai ketika

di tahun 1654 seorang penggemar
matematika bernama Chevalier de Mere
bertemu dengan Blaise Pascal dalam sebuah
perjalanan. De Mere menanyakan banyak
persoalan matematika kepada Pascal hingga
sebuah pertanyaan yang akhirnya
dibutuhkan waktu sekitar dua tahun untuk
Pascal menjawabnya.
https://primaindisoft.com/blog/sejarah-teori-peluang
Pertanyaannya yang diajukan Chevalier de Mere adalah:
"Dua orang dalam permainan lempar koin memperebutkan 100 Franc dimana pemenangnya
adalah orang yang berhasil memenangkan 7 kali permainan.
Jika karena suatu hal, permainan berhenti ketika pemain pertama telah menang 5 kali, dan
pemain kedua telah menang sebanyak 4 kali, bagaimana cara paling adil dalam membagi
hadiahnya?"
Pertanyaan de Mere sendiri sebenarnya adalah pertanyaan yang sudah sering dicoba untuk
dijawab oleh banyak ahli matematika seperti oleh Luca Pacioli pada tahun 1694 dan Nicolo
Tartaglia pada abad ke 16. Namun jawaban kedua orang ahli matematika tersebut dianggap
belum memuaskan.
Untuk menjawab persoalan tersebut, Pascal meminta salah satu rekannya, Pierre de Fermat,
untuk ikut membantu menyelesaikan masalah tersebut.
Singkat cerita Fermat menemukan jawaban persoalan di atas (yang akhirnya menjadi dasar teori
peluang) dan dikirimkan ke Pascal. Surat jawaban dari Fermat sangat memuaskan namun Blaise
Pascal merasa cara manual Fermat dalam menghitung semua kemungkinan hasil lemparan koin
sebanyak 4 kali sangat membosankan dan akan memakan banyak waktu. Oleh karenanya Pascal
MAT.E.ARF.10.10 8
mencari solusi dan menemukan cara sederhana dalam menghitung besar kemungkinan yang
kemudian terkenal dengan istilah segitiga pascal.
A. Ruang Sampel
Sebelum pertandingan sepak bola dimulai biasanya wasit memanggil kedua kapten kesebelasan
tersebut kemudian melakukan pengundian untuk menentukan kesebelasan mana yang akan
memainkan bola terlebih dahulu. Pengundian biasanya dengan cara melambungkan sekeping mata
uang. Sebelum melambungkan mata uang tersebut wasit meminta kapten kesebelasan masing-masing
untuk memilih “angka” atau “gambar”.
Cara seperti di atas merupakan salah satu contoh percobaan.
Pada percobaan pelemparan sekeping mata uang logam di atas, hasil yang mungkin adalah muncul
gambar (G) atau angka (A).
Misalkan himpunan semua hasil yang mungkin adalah S , maka S = { A, G }.
S disebut ruang sampel sedang anggota-anggotanya yaitu A dan G disebut titik-titik sampel.
Untuk lebih memahami ruang sampel dan titik sampel dari suatu percobaan, maka lakukan
percobaan-percobaan berikut!
Aktivitas-1
Lakukan Percobaan berikut bersama teman dalam satu kelompokmu.
Sediakan sebuah kantong yang berisi 3 kelereng berwarna merah (M), hijau (H) dan kuning (K). Dengan
mata tertutup ambilah satu kelereng dari kantong tersebut. Catatlah kelereng yang terambil kemudian
kembalikan, suruh seluruh anggota kelompok melakukan hal serupa satu persatu dan jangan lupa
mencatat warna kelereng yang terambil.
Dengan memperhatikan hasil percobaan tersebut, jawablah pertanyaan berikut!
Mungkinkah kelereng warna hijau terambil dari kantong tersebut? ………….....
Mungkinkah kelereng warna biru terambil dari kantong tersebut? Mengapa?
Warna apa saja kelerang yang mungkin terambil dari kantong tersebut? Jadi kelereng yang mungkin
terambil dari kantong hanyalah berwarna ......, ......, dan ........
Ruang Sampel (S) = { ................................................................................... }
Titik Sampel adalah .......................................
Aktivitas-2
Lakukan percobaan berikut agar kalian mampu menentukan ruang sampel dari percobaan pelemparan
sebuah dadu.
Ambilah sebuah dadu yang sering kalian gunakan untuk permainan ular tangga kemudian lemparkan ke
atas dan catatlah permukaan yang di atas.
Suruh seluruh anggota kelompok melakukan hal serupa satu persatu.
Dengan memperhatikan hasil perobaan tersebut jawablah pertanyan berikut.
Mungkinkah angka 1 muncul di atas? ..................
Mungkinkah angka 5 muncul di atas? ....................
Mungkinkah angka 7 muncul di atas? ............... mengapa?
Jadi semua kemungkinan permukaan yang muncul pada percobaan di atas hanyalah angka : ........ , ......... ,
........ , ........ , ........ , ........ .
Ruang Sampel S = { .................................................................................. }
Titik Sampelnya adalah .......................................
MAT.E.ARF.10.10 9
Aktivitas-3
Sediakan 9 gulungan kertas undian masing-masing memuat nomor-nomor undian ; 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13,
15 dan 17.
Ambilah secara acak satu kertas undian tersebut, setelah selesai kembalikan. Mintalah teman yang lain
melakukannya.
Mungkinkah yang terambil nomor undian 1 ?
Mungkinkah yang terambil nomor undian 10 ?
Sebutkan semua nomor undian yang mungkin terambil.
Jadi S = { ....................................................................................... }
Aktivitas-4
Lemparkan ke atas dua keping mata uang bersama-sama, kemudian catatlah semua kejadian yang
mungkin!
Kejadian yang mungkin terjadi adalah mata uang pertama muncul angka (A) dan mata uang kedua
muncul angka (A) dan ditulis (A,A) . (A,A) merupakan salah satu contoh titik sampel dari percobaan
tersebut.
Sebutkan semua kejadian yang mungkin dari percobaan tersebut!
Jadi S = { ............................................................................. }
Dari beberapa percobaan di atas dapat disimpulkan bahwa :
• Himpunan semua hasil yang mungkin dalam suatu eksperimen disebut ruang
sampel dan diberi lambang dengan S .
• Banyaknya semua anggota S ditulis dengan simbol n(S)
• Titik sampel adalah anggota dari ruang sampel
Contoh
1. Sebuah mata uang logam dilambungkan sekali. Hasil yang mungkin terjadi adalah muncul sisi
angka (A) atau muncul sisi gambar (G). Ruang sampelnya adalah S = {A,G}
dan n(S) = 2.
2. Melambungkan dua buah koin satu kali. Hasil yang mungkin terjadi adalah koin pertama muncul
angka dan koin kedua mucul angka (AA) atau koin pertama muncul angka dan koin kedua
muncul gambar (AG) dan seterusnya sehingga ruang sampel
S = { AA, AG, GA, GG}; dan n(S) = 4.
3. Sebuah kartu diambil dari 8 kartu bernomor mulai dari 2 sampai dengan 9. hasil yang mungkin
terjadi adalah terambil kartu bernomor 2 atau terambil kartu bernomor 3 atau terambil kartu
bernomor 4 dan seterusnya.
Ruang sampelnya adalah S = {2,3,4,5,6,7,8,9} ; dan n(S) = 8.
MAT.E.ARF.10.10 10
4. Sebuah bola diambil dari 4 bola merah dan 2 bola putih. Hasil yang mungkin terjadi adalah
terambil bola merah pertama (m1) atau terambil bola merah kedua (m2) atau terambil bola
merah ketiga (m3) dan seterusnya.
S = { m1, m2, m3, m4, p1, p2} ; dan n(S) = 6.
5. Dua buah bola diambil sekaligus dari 5 bola. Hasil yang mungkin terjadi adalah terambil bola
kesatu dan kedua (b1b2) atau terambil bola kesatu dan ketiga (b1b3) dan seterusnya.
S = { b1b2, b1b3, b1b4, b1b5, b2b3, b2b4, b2b5, b3b4, b3b5, b4b5 }; dan n(S) = 10 = kombinasi 2 unsur
dari 5 unsur yang tersedia = 5C2.
6. Mengambil 4 bola sekaligus dari 5 bola .

S ={ b1b2b3b4, b1b2b3b5, b1b2b4b5, b1b3b4b5, b2b3b4b5 } ; dan n(S) = 5 = kombinasi 4 unsur dari 5
unsur yang tersedia = 5C2
Latihan Soal-1
1. Andi memiliki 3 buah kelereng berwarna kuning (K), merah (M) dan hijau (H) yang terletak di saku
kanan serta 2 buah kelerang berwarna putih (P) dan biru (B) disaku kirinya. Jika Andi mengambil satu
kelereng dari saku kiri dan satu kelereng dari saku kanan secara acak maka tentukan ruang sampel
keadaan tersebut.
2. Di atas Meja terdapat dua tumpukan kartu secara tertutup. Tumpukan pertama terdiri dari kartu As,
K, Q dan J sedangkan tumpukan kartu kedua terdiri dari kartu berangka 5, 7 dan 9. Jika diambil secara
acak satu kartu dari tumpukan peratama dan satu kartu dari tumpukan kedua maka :
a. Sebutkan semua titik-titik sampelnya
b. Tuliskan ruang sampelnya
3. Dalam tas Zahra terdapat 3 LKS yaitu Fisika (F), Matematika (MAT) dan Biologi (BIO) sedangan dalam
tas Indri terdapat 4 LKS yaitu Matematika (MAT), Sejarah (SEJ), Geografi (GEO) dan Bahasa Indonesia
(BIN).
Jika diambil satu LKS dari tas Zahra dan satu LKS dari tas Indri, maka susunlah ruang sampel percobaan
tersebut dengan beberapa cara (minimal dua cara)
B. Kejadian
Sembarang himpunan bagian dari suatu ruang sampel S disebut kejadian.

Kejadian yang memiliki tepat satu anggota disebut kejadian sederhana.
Sedangkan kejadian yang memiliki lebih dari satu anggota disebut kejadian majemuk.
Jika A suatu kejadian dalam ruang sampel S maka A  S sehingga 0 n(A) n(S).
Jika A’ = komplemen himpunan S maka n(A’) = n(S) – n(A)
MAT.E.ARF.10.10 11
Contoh
1. Sebuah dadu bermata enam dilambungkan sekali.

a. Tuliskan ruang sampelnya.
b. Jika A kejadian mucul mata prima, tuliskan A .
c. Jika B kejadian mucul mata ganjil tuliskan B
d. Tuliskan n(S), n(A), n(B), n(A’)an n(B’)
Penyelesaian :
a. S = { 1,2,3,4,5,6}
b. A = { 2, 3, 5 }
c. B = { 1, 3, 5 }
d. n(S) = 6; n (A) = 3; n(B) = 3 , n(A’) = n(S)- n(A)= 6-3 = 3 ; dan
n(B’) = n(S)-n(B)= 6-3 = 3
2. Sebuah bola diambil dari sebuah kantong yang berisi 10 bola berwarna merah ,5 bola berwarna
kuning, dan 3 bola berwarna biru.
A = kejadian terambil bola merah.
B = kejadian terambil bola biru.
C= kejadian terambil bola bukan merah.
Tentukanlah n(S), n(A) , n(B), n(C)
Penyelesaian :
n(S) = banyak cara mengambil 1 bola dari 18 bola yang ada = ……….
n(A)= banyak cara mengambil 1 bola merah dari bola merah yang ada = ………
n(B)= banyak cara mengambil 1 bola biru dari bola biru yang ada = ………
n(C) = banyak cara mengambil 1 bola yang bukan merah = ……..
atau :
C= kejadian terambil bola bukan merah
C’ = Kejadian terambil bola merah ; n(C) = n(S)− n(C’) = ……. − …… = ……..
3. Dari sebuah kantong berisi 6 bola merah dan 4 bola putih diambil tiga buah bola sekaligus secara
acak.
A = kejadian ketiga bola yang terambil berwarna merah.
B = kejadian bola yang terambil dua buah berwarna merah dan satu bola berwarna putih.
C = kejadian bola yang terambil ada yang putih
Tentukanlah n(S), n(A), n(B), n(C)
Penyelesaian :
n(S) = Banyak cara mengambil dua bola dari bola yang tersedia
10! 10.9.8.7!
= 10C3 = = = 120
3!(10 − 3)! 3.2.1.7!
n(A) = Banyak cara mengambil dua bola merah dari bola merah yang tersedia
n(B) = Banyak cara mengambil dua bola dari bola merah yang tersedia dan satu bola putih dari
bola putih yang tersedia.
MAT.E.ARF.10.10 12
=
C = kejadian bola yang terambil ada yang putih maka :

C’ = kejadian bola yang terambil tidak ada yang putih (ketiganya berwarna merah)
sehingga n(C’) = ….C…... = …..
n(C) = n(S) − n(C’) = …….. − …….. = …….
Latihan Soal-2
1. Pada percobaan melambungkan sebuah dadu bersisi 6, tulislah kejadian-kejadian berikut ini dengan
notasi himpunan :
a. Kejadian munculnya mata dadu kurang dari 4.
b. Kejadian munculnya mata dadu ganjil.
c. Kejadian munculnya mata dadu prima.
d. Kejadian munculnya mata dadu kelipatan 2.
e. Kejadian munculnya mata dadu bukan 3.
2. Sebuah dadu dan sebuah mata uang logam dilambungkan bersama-sama satu kali. Tulislah kejadian-
kejadian berikut ini dengan notasi himpunan :
a. Kejadian munculnya mata dadu ganjil dan angka pada mata uang logam.
b. Kejadian munculnya mata dadu prima dan gambar pada mata uang logam.
c. Kejadian munculnya mata dadu kurang dari 3 dan angka pada mata uang logam.
d. Kejadian munculnya mata dadu lebih dari 5 dan gambar pada mata uang logam.
e. Kejadian munculnya mata dadu bukan primal dan angka pada mata uang logam.
3. Tiga buah mata uang logam dilambungkan bersama-sama satu kali. Tulislah kejadian-kejadian berikut
ini dengan notasi himpunan :
a. Kejadian muncul tiga gambar
b. Kejadian muncul tiga angka.
c. Kejadian muncul dua gambar dan satu angka.
d. Kejadian muncul dua Angka dan satu gambar.
e. Kejadian muncul paling sedikit satu gambar.
4. Dua buah dadu dilambungkan bersama-sama satu kali. Tulislah kejadian-kejadian berikut ini dengan
notasi himpunan :
a. Kejadian muncul mata dadu sama.
b. Kejadian muncul jumlah mata dua dadu adalah 5.
c. Kejadian muncul jumlah mata dua dadu adalah 10
d. Kejadian muncul jumlah mata dua dadu kurang dari 4.
e. Kejadian muncul selisih mata dua dadu adalah 2.
MAT.E.ARF.10.10 13
1.
Peluang suatu kejadian dan 2.
frekuensi harapan 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-2
D.11 Menjelaskan pengertian peluang suatu kejadian
D.12 Menentukan peluang suatu kejadian
D.13 Menentukan frekuensi harapan suatu kejadian
Pendahuluan
Dalam percakapan sehari-hari, kita seringkali mengungkapkan suatu kejadian dengan

menggunakan kata-kata yang mengandung arti kemungkinan, kesempatan atau peluang.
Sebagai contoh, simaklah kalimat-kalimat berikut ini
a. Di Indonesia waktu sore hari matahari terbenam ke arah timur

b. Pada bulan tertentu, wilayah Jakarta dan sekitarnya mengalami musim kemarau
c. Hari ini cuaca mendung, kemungkinan besar hujan akan turun
d. Dalam pertandingan final bulutangkis kekuatan Jonatan Cristy seimbang dengan
kekuatan Antoni Ginting. Kedua pemain itu mempunyai kesempatan yang sama untuk
menjadi juara.
e. Berdasarkan nilai rapor yang diperoleh, Ilham mempunyai peluang besar diterima di
PTN melalui jalur tanpa tes.
Tiap orang percaya bahwa kejadian a) adalah kejadian yang tidak mungkin (mustahil) terjadi,
kejadian b) kejadian yang pasti terjadi, kejadian c), d), e) adalah kejadian yang mungkin terjadi
tetapi munkin pula tidak terjadi. Meskipun tingkat keyakinan ditentukan melalui kata-kata :
kemungkinan besar, kesempatan yang sama dan peluang besar.
Cabang matematika yang mempelajari cara-cara perhitungan derajat keyakinan seseorang

untuk menentukan terjadi dan tidak terjadinya suatu kejadian disebut ilmu hitung peluang
(Theory of probability)
MAT.E.ARF.10.10 14
A. Peluang Suatu Kejadian
Untuk memahami arti peluang suatu kejadian, kerjakanlah percobaan-percobaan berikut ini .
Aktivitas-1
Secara bergantian di kelompokmu lakukan pelemparan sebuah mata uang logam sebanyak 100 kali.
Pada setiap pelemparan dicatat sisi mana yang muncul, yaitu gambar (G) dan angka (A). Kemudian
hasilnya anda isikan pada tabel berikut :
Jumlah lemparan 20 40 60 80 100
Jumlah muncul gambar
Jumlah muncul angka
Selanjutnya dari tabel tersebut kalian tentukan frekuensi relatifnya sebagaimana definisi berikut
Definisi : frekuensi relatif
Misalnya A adalah kejadian di suatu percobaan. Frekuensi relatif dari kejadian A adalah
jumlah munculanggota A
P(A) =
jumlah percobaan
Hasil pengamatan di atas diisikan pada tabel frekuensi relatif berikut ini
Jumlah lemparan 20 40 60 80 100
Frekuensi relatif muncul
gambar
Frekuensi relatif muncul
angka
Jika kalian perhatikan tabel di atas ternyata kita dapat menduga bahwa frekuensi relatif munculnya
gambar atau angka mendekati bilangan tertentu. Bilangan berapakah itu?
Silahkan dibandingkan dengan kelompok lain relatif samakah bilangan itu?
Aktivitas yang kalian lakukan tersebut adalah cara menghitung peluang dengan pendekatan frekuensi
relatif (definisi empirik)
Perhatikan bahwa pendekatan frekuensi relatif di atas hanya dapat memberikan dugaan, sehingga kita
akan belajar menggunakan definisi peluang klasik
Definisi Peluang Klasik

Jika suatu percobaan menghasilkan N hasil yang mungkin, dan masing-masing mempunyai kemungkinan
yang sama untuk terjadi, dan jika tepat n di antara hasil percobaan itu merupakan anggota kejadian A,
maka peluang kejadian A yang dilambangkan dengan P(A) adalah
n
P(A) =
N
MAT.E.ARF.10.10 15
Sebuah bilangan asli diambil secara acak dari bilangan-bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9. Jika A
adalah kejadian munculnya bilangan ganjil, hitunglah nilai peluang kejadian A.
Penyelesaian :
Karena pengambilannya secara acak maka bilangan-bilangan itu mempunyai kesempatan yang sama
untuk terambil sehingga N = ……..
Kejadian A adalah kejadian munculnya bilangan ganjil yaitu ..... , … , … , … , … didapat n = … sehingga
n ...
P(A) = =
N ...
Definisi peluang klasik di atas dapat pula ditetapkan dengan menggunakan pengertian ruang sampel
sebagai berikut :
Misalkan S adalah ruang sampel dari suatu percobaan dan masing-masing anggota S mempunyai
kesempatan sama untuk muncul. Jika A adalah kejadian dengan A himpunan bagian dari S maka
peluang kejadian A ditentukan dengan rumus
n(A)
P(A) =
n(S)
n(A) adalah banyak anggota dalam himpunan kejadian A
n(S) adalah banyak anggota dalam himpunan ruang sampel S
Dengan menggunakan tersebut kita dapat menentukan batas-batas nilai peluang suatu kejadian (kisaran
nilai peluang)
Kita ingat   A  S maka n()  n(A)  n(S)  0  n(A)  n(S), jika semua ruas dibagi dengan n(s)
0 n(A) n(S) sehingga 0  P(A)  1
diperoleh  
n(S) n(S) n(S)
• Jika P(A) = 0 dikatakan A adalah kejadian yang mustahil terjadi

• Jika P(A) = 1 dikatakan A adalah kejadian yang pasti terjadi
Tiga mata uang logam dilempar secara bersamaan. Hitunglah nilai peluang kejadian :
a. Munculnya tiga sisi angka
b. Munculnya satu sisi gambar dan dua sisi angka
Penyelesaian :
Ruang sampel S = {GGG, GGA, ........................................................................................................... )

n(S) = …….
a. Misal A adalah kejadian muncul tiga angka maka A = { .............. ) maka n(A) = …
n(A) ...
Sehingga P(A) = =
n(S) ...
MAT.E.ARF.10.10 16
b. Misal B adalah kejadian muncul satu gambar dan dua angka maka
B = { .............................................................................. ) maka n(B) = …
n(B) ...
Sehingga P(B) = =
n(S) ...
Dari sebuah kantong berisi 6 bola merah dan 4 bola putih diambil tiga buah bola sekaligus secara acak.
A = kejadian ketiga bola yang terambil berwarna merah.
B = kejadian bola yang terambil dua buah berwarna merah dan satu bola berwarna putih.
C = kejadian bola yang terambil sekurang-kurangnya satu putih
Tentukanlah P(A), P(B), P(C)
Penyelesaian :
n(S) = 10C3 =
n(A) =
n(B) =
n(C) =
sehingga didapat
P(A) =
P(B) =
P(C) =
MAT.E.ARF.10.10 17
Latihan Soal-1
1. Dua buah dadu bermata 6 dilempar secara bersamaan sebanyak satu kali. Hitunglah nilai peluang
kejadian :
a. munculnya mata dadu pertama angka 3.
b. munculnya mata dadu pertama dan mata dadu kedua angka-angka prima.
c. munculnya jumlah mata kedua dadu sama dengan 8
2. Sebuah mata uang logam dan sebuah dadu bermata 6 dilambungkan sekali. Berapakah peluang yang
muncul :
a. mata uang muncul gambar dan dadu mucul 3.
b. mata uang muncul angka
c. mata uang muncul gambar dan dadu muncul prima.
d. Mata uang logam muncul angka dan dadu kurang dari 5.
3. Dari satu set kartu bridge diambil sebuah kartu secara acak. Berapakah peluang yang terambil adalah
kartu :
a. As d. berwarna hitam
b. bukan As e. King
c. spade f. Queen Merah.
4. Dari sebuah kotak yang berisi 4 bola merah, 7 bola putih diambil tiga bola sekaligus secara acak.
Berapakah peluang ketiga bola yang terambil :
a. semua merah d. berlainan warna
b. semua putih e. ada yang merah.
c. dua kuning dan satu putih f. sekurang-kurangnya satu putih.
B. Frekuensi harapan suatu kejadian
Frekuensi harapan adalah banyak kejadian yang diharapkan dapat terjadi pada sebuah percobaan.
Misalkan sebuah percobaan dilakukan sebanyak n kali dan P(A) adalah peluang kejadian A. Frekuensi
harapan kejadian A ditentukan dengan rumus :
Fh (A) = nP(A)
Tiga buah mata uang logam dilempar bersama-sama sebanyak 80 kali. tentukanlah frekuensi harapan
munculnya ketiga-tiganya angka ?
Penyelesaian :
MAT.E.ARF.10.10 18
Perusahaan membuat barang dengan peluang barang diproduksi rusak yaitu 0,05. Jika hasil produsi
1000 barang, berapa jumlah barang yang diproduksi diperkirakan akan rusak ?
Penyelesaian :
Latihan soal-2
1. Dua buah dadu dilempar secara bersamaan sebanyak 360 kali. Tentukan frekuensi harapan muncul
mata dadu berjumlah 7
2. Sebuah mesin permainan melempar bola bernomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 sebanyak 70 kali.
Tentukan frekuensi harapan muncul bola dengan nomor bilangan prima.
3. Tiga mata uang logam dilempar sebanyak 80 kali. Tentukan frekuensi harapan munculnya paling
sedikit satu gambar.
4. Dari 9 kartu diberi huruf F, E, R, I, Y, A, N, T, O diambil sebuah kartu secara acak. Jika pengambilan
dilakukan sebanyak 90 kali dengan pengembalian. Tentukan frekuensi harapan terambil huruf vokal.
MAT.E.ARF.10.10 19
1.
Peluang gabungan dua kejadian dan 2.
kejadian saling lepas 3.
4.
Tujuan Pembelajaran
Pertemuan ke-3
D.14 Menjelaskan pengertian gabungan dua kejadian
D.15 Menentukan peluang gabungan dua kejadian
D.16 Menjelaskan pengertian kejadian saling lepas
D.17 Menentukan peluang kejadian saling lepas
Kejadian majemuk dapat terbentuk dengan cara mengkombinasikan dua atau lebih kejadian.
Pengkombinasian tersebut dapat dilakukan dengan gabungan atau irisan.
Misalnya pada percobaan pelemparan sebuah buah dadu
• Ruang sampelnya adalah S = {.....................................................................}

• Kejadian A adalah kejadian munculnya mata dadu bilangan ganjil maka A = { .......................... }
• Kejadian B adalah kejadian munculnya mata dadu bilangan prima maka B = {...........................}
Dari kejadian A dan B di atas dapat dibentuk kejadian-kejadian baru sebagai berikut :
1. Gabungan dua kejadian A dan B di tulis dengan notasi A  B jika digambar dalam diagram venn sebagai
berikut :
Kejadian A  B dibaca sebagai :

" kejadian muncul mata dadu bilangan ganjil atau kejadian
munculnya mata dadu bilangan prima"
Sehingga A  B = { ................................. }
2. Irisan dua kejadian A dan B di tulis dengan notasi A  B, jika digambar dalam diagram venn sebagai
berikut :
Kejadian A  B dibaca sebagai :
" kejadian muncul mata dadu bilangan ganjil dan kejadian
munculnya mata dadu bilangan prima"
Sehingga A  B = {..................................}
MAT.E.ARF.10.10 20
1. Peluang gabungan dua kejadian
Peluang gabungan dua kejadian dapat ditentukan menggunakan sifat gabungan dua himpunan
Kalian ingat bahwa banyak anggota himpunan A  B adalah
n(AB) = ……….. + ………. − …………………… ,jika semua ruas dibagi dengan n(S) didapat :
Kesimpulan
Dalam dua kejadian sembarang A serta B dalam ruang sampel S, maka akan berlaku rumus:
P(AB) = ………… + …….…. − …………………….
Diketahui dari 45 siswa dalam suatu kelas, terdapat 28 siswa yang gemar pada mapel Matematika, 22
siswa gemar pada mapel bahasa Inggris, serta sisa 10 siswa gemar kedua-duanya.
Apabila seorang siswa dipilih secara acak, maka tentukan peluang siswa yang terpilih merupakan
siswa yang gemar matematika ataupun bahasa Inggris.
Penyelesaian:
• n(S) = ……
• Gemar Matematika, n(M) = …... maka P(M) = …….
• Gemar Bahasa Inggris, n(B) = ….. maka P(B) = …….
• Gemar keduanya, n(M ∩ B ) = …… maka P(M ∩ B) = …….
Peluang siswa yang terpilih gemar matematika atau bahasa inggris adalah:
P (M  B) = …….. + ……… – …….
= …….. + ……… – …….
= ……….
MAT.E.ARF.10.10 21
Berdasarkan hasil survai yang dilakukan pada suatu wilayah tentang kepemilikan sepeda motor dan
mobil diperoleh data sebagai berikut :
60 % warga memiliki sepeda motor
20 % warga memiliki mobil
10 % warga memiliki mobil dan sepeda motor
Dari wilayah tersebut dipilih satu warga secara acak, berapa peluang warga tersebut memiliki sepeda
motor atau mobil?
Penyelesaian
2. Peluang Dua Kejadian Saling Lepas
Dua kejadian disebut saling lepas apabila kedua kejadian

tersebut tidak dapat terjadi pada saat bersamaan.
Kejadian A dan kejadian B saling lepas maka A  B = .
Jika digambarkan dalam diagram venn di samping :
Berdasarkan rumus peluang gabungan dua kejadian dia atas bahwa

P (A  B) = P (A) + P (B) – P (A ∩ B) karena A  B =  maka n(A  B) = …. didapat P (A  B) = ….
sehingga
P (A  B) = ……. + ……. – …..
P (A  B) = ……. + …….
Kesimpulan
Jika kejadian A dan kejadian B adalah dua kejadian yang saling lepas maka berlaku rumus :
P (A  B) =
MAT.E.ARF.10.10 22
Dari seperangkat kartu bridge diambil sebuah kartu secara acak.
a. Tentukan peluang terambil kartu hitam atau heart.
b. Tentukan peluang terambil kartu heart atau As.
Penyelesaian :
Seperangkat kartu bridge berisi sebanyak 52 kartu sehingga n(S)= 52.

Misalkan :
n(A) 26 1
A= Kejadian terambil kartu hitam, maka n(A) = 26 maka P(A) = = =
n(S) 52 2
n(B) ...
B= Kejadian terambil kartu heart, maka n(B)= …… maka P(B) = =
n(S) ...
n(C) ...
C= Kejadian terambil kartu As , maka n(C) = …… maka P(C) = =
n(S) ...
a. A dan B adalah dua kejadian saling lepas, karena kartu heart berwarna merah, maka :
... ... ...
P(A  B) = .... +... = + =
... ... ...
Jadi, peluang terambil kartu hitam atau heart adalah ………………..
b. B dan C adalah dua kejadian yang ……………………………………………………………………

BC = Kejadian terambil kartu ………………………………………………….. , n(BC) = ........maka
...
P(B  C) = sehingga :
...
P(BC) =
Jadi, peluang terambil kartu heart atau As adalah ………..
MAT.E.ARF.10.10 23
Latihan Soal
1. Sebuah dadu dilemparkan satu kali. Tentukan peluang munculnya angka genap atau angka lebih
besar dari 3.
2. Suatu kelas terdiri dari 40 siswa, 25 siswa gemar olahraga, 21 siswa gemar seni musik, dan 9 siswa
gemar olahraga dan seni musik. Peluang seorang siswa :
a. gemar olahraga atau seni musik
b. tidak gemar olahraga maupun seni musik
3. Terdapat satu set kartu bridge, selanjutnya akan diambil sebuah kartu dari 1 set kartu bridge
tersebut. Tentukan peluang terambilnya kartu King atau kartu Diamond
4. Di atas meja terdapat dua set kartu. Setiap set kartu terdiri atas 52 lembar dengan empat warna
berbeda (merah, kuning, hijau, dan biru). Masing-masing warna terdiri atas 13 kartu bernomor 1
sampai dengan 13 . Satu kartu akan diambil secara acak dari dua set kartu tersebut. Tentukan
peluang terambil kartu berwarna merah atau bernomor 13
5. Dari 100 orang mahasiswa yang terdaftar, 40 orang mengikuti kuliah statistik, 55 orang mengikuti
kuliah kalkulus dan 30 orang mengikuti keduanya. Jika seorang dari dari 100 orang itu dipanggil,
maka tentukan peluang yang dipanggil itu mengikuti kuliah statistik atau kalkulus.
6. Dua buah dadu dilemparkan bersama-sama satu kali. Tentukan peluang muncul jumlah angka kedua
dadu sama dengan 3 atau 10
7. Sebuah kantong berisi 4 bola merah, 3 bola putih, dan 3 bola hitam. Diambil sebuah bola secara
acak, tentukan peluang terambil bola merah atau hitam.
8. Dari 10 orang, terdiri atas 6 laki-laki dan 4 wanita, akan dipilih 3 orang untuk menjadi ketua,
sekretaris, dan bendahara suatu organisasi. Tentukan peluang terpilih ketua laki-laki atau sekretaris
wanita
MAT.E.ARF.10.10 24
Lampiran Asesmen
Asesmen Pertemuan Pertama
Pada sebuah pelemparan dua buah dadu :

1. Tentukan kejadian munculnya jumlah mata kedua dadu lebih dari 7
2. Tentukan kejadian munculnya jumlah mata kedua dadu adalah bilangan prima
1 2 Skor 3 4
1 Siswa dapat Aktivitas 1, Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
menjelaskan 2, 3, 4 ≤ 25% > 25% sampai > 70% benar
pengertian ruang ≤ 70 % sampai ≤ > 85%
85%
sampel dan kejadian
menentukan ruang ≤ 25% > 25% sampai > 70% benar
sampel dan kejadian ≤ 70 % sampai ≤ > 85%
85%
suatu percobaan
Jumlah skor
▪ Nilai akhir = x100
8

Menentukan ruang sampel dan Siswa dapat menentukan ruang sampel dan
1 dan 2
kejadian suatu percobaan kejadian suatu percobaan
Nomor Contoh Produk Siswa Yang Mencapai Tujuan Contoh Produk Siswa Yang Belum
Skor
Soal Pembelajaran Mencapai Tujuan Pembelajaran
kejadian jumlah mata kedua dadu lebih dari
1 7 = {(2, 6), (3, 5), (3, 6), (4, 4), (4, 5), (5,3), 5 ---
(5,4), (5,5), (5,6), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)
kejadian jumlah mata kedua dadu prima = ---
2 {(1,1), (1, 2), (2, 1), (1, 4), (2, 3), (3,2), (4,1), 5
(1,6), (2,5), (3,4), (4,3), (5,2), (6,1), (5,6), (6,5)
MAT.E.ARF.10.10 25
Asesmen Pertemuan Kedua
1. Dua buah dadu dilempar bersama-sama. Tentukan peluang munculnya jumlah mata
kedua dadu minimal berjumlah 9
2. Empat mata uang dilempar bersama-sama sebanyak 80 kali. Tentukan frekuensi harapan
munculnya tiga gambar
1 2 Skor 3 4
1 Siswa dapat Aktivitas 1 Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
menjelaskan pengertian dan 2 ≤ 25% > 25% > 70% benar
peluang suatu kejadian sampai ≤ sampai ≤ > 85%
70 % 85%
2 Siswa dapat Latihan Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
menentukan peluang soal ≤ 25% > 25% > 70% benar
suatu kejadian sampai ≤ sampai ≤ > 85%
70 % 85%
3 Siswa dapat Latihan Terisi benar Terisi benar Terisi benar Terisi
menentukan frekuensi soal ≤ 25% > 25% > 70% benar
harapan suatu kejadian sampai ≤ sampai ≤ > 85%
70 % 85%
Jumlah skor
▪ Nilai akhir = x100
12

Menentukan peluang suatu kejadian Siswa dapat menentukan peluang suatu kejadian 1
Menentukan frekuensi harapan suatu Siswa dapat menentukan frekuensi harapan suatu
kejadian kejadian
2
Skor
A= kejadian jumlah mata kedua dadu minimal 9
n(S) = 36
A={(3,6), (4,5), (5,4), (6,3),(4,6),(5,5),
1 5 ---
(6,4),(5,6),(6,5), (6,6)} → n(A) = 10
n(A) 10
P(A) = =
n(S) 36
A= kejadian muncul tiga gambar ---
2 n(S) = 2 x 2 x 2 x 2 = 16 5
A = { GGGA, GGAG, GAGG, AGGG} → n(A) = 4
MAT.E.ARF.10.10 26
Skor
n(A) 4
P(A) = =
n(S) 16
n = 80
4
F (A) = P(A) n =  80 = 20 kali
h
16
Asesmen Pertemuan Ketiga
Sebuah kartu diambil secara acak dari seperangkat kartu bridge. Tentukan peluang kejadian
1
terambil kartu Queen atau kartu berwarna merah.
Dua buah dadu dilambungkan satu kali. Tentukan peluang kejadian munculnya jumlah kedua
2
mata dadu 5 atau perkalian kedua mata dadu 6
Sebuah dadu dan sebuah mata uang logam dilambungkan bersama-sama satu kali. Tentukan
3
peluang munculnya mata dadu prima atau angka pada uang logam
1 2 Skor 3 4
menjelaskan pengertian ≤ 25% > 25% > 70% benar
peluang gabungan dua sampai ≤ sampai ≤ > 85%
kejadian dan kejadian 70 % 85%
saling lepas
menentukan peluang ≤ 25% > 25% > 70% benar
gabungan dua kejadian sampai ≤ sampai ≤ > 85%
dan kejadian saling 70 % 85%
lepas
Jumlah skor
o Nilai akhir = x100
12
MAT.E.ARF.10.10 27
Nomor
Soal
Menentukan peluang gabungan dua Siswa dapat menentukan peluang gabungan dua
kejadian dan kejadian saling lepas kejadian dan kejadian saling lepas
1-3
Skor
• n(S) = 52
• n(K) = 4
• n(M)= 26
1
• n(KM) = 2 3 ---
• P(K M) = P(K) + P(M) −P(K M)
• P(K  M) = 4 + 26 − 2 = 28
52 52 52 52
• n(S) = 36 ---
• Jumlah 5 (J5) = {(1,4), (2,3), (3,2), (4,1)}
n(J5) = 4
• Perkalian 6 (K6) = {(1,6), (2,3),
2 (3,2),(6,1)} →n(K6) = 4 4
• J5 K6 = {(2,3), (3,2)} →n(J5K6) = 2
• P(J5 k6) = P(J5) + P(K6) − P(J5 K6)
P(J5  K6) = 4 + 4 − 2 = 6
36 36 36 36
• n(S) = 6 x 2 = 12 • Mata dadu prima (D) = {2, 3, 5}
• Mata dadu prima (D) = {2, 3, 5} • Angka pada uang logam (A) = {A}
3 • Angka pada uang logam (A) = {A} 3 • P(D  A) = 3 + 1 = 1
6 2
• P(D  A) = 3 + 1 = 4
12 12 12
1. Pengayaan
Bagi Siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai
berikut:
a. Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi masih
dalam cakupan materi pembelajaran dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan
b. Siwa yang mencapai nilai n = n (maksimum) diberikan materi melebihi cakupan materi
pembelajaran dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.
2. Remedial
a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi peserta didik yang capaian pembelajarannya belum
tuntas
b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau
tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes / non tes.
MAT.E.ARF.10.10 28
MODUL AJAR 4
SISTEM PERSAMAAN DAN
PERTIDAKSAMAAN LINEAR
BAGIAN I. IDENTITAS DAN INFORMASI MENGENAI MODUL

Jenjang Sekolah Sekolah Menengah Atas (SMA) NEGERI 1 GURAH
Fase/Kelas E / X (Sepuluh)
Alokasi waktu (menit) 12 x 45 menit
Jumlah Pertemuan (JP) 2 JP x 6 Pertemuan
Domain Aljabar dan fungsi
Tujuan Pembelajaran A.2 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem persamaan linear tiga variabel
berdasarkan pemahaman solusi dari sistem persamaan linear dua variabel
A.3 Menyelesaikan masalah dengan memodelkan ke dalam sistem persamaan
linear
A.4 Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear dua variabel secara
grafik
A.5 Menyelesaikan masalah dengan memodelkan ke dalam sistem
pertidaksamaan linear
Kata Kunci Sistem, persamaan, pertidaksamaan, linear, variabel
Pengetahuan/KeterampilanPrasyarat • Dapat menyelesaikan aritmatika sosial
• Dapat menentukan solusi sistem persamaan linear dua variabel
• Memahami sistem koordinat kartesius
• Dapat menggambarkan grafik dari persamaan garis lurus
Profil Pelajar Pancasila • Berpikir Kritis dalam menentukan sistem persamaan yang sesuai untuk
permasalahan kontekstual dan memilih metode penyelesaian yang efisien
• Kreatif dalam memodelkan situasi kontekstual dalam bentuk sistem
persamaan dan sistem pertidaksamaan linear
• Gotong-royong dengan berkolaborasi bersama teman sekelompok untuk
menyelesaiakan suatu masalah dengan memodelkannya ke dalam bentuk
sistem persamaan atau pertidaksamaan linear
Sarana Prasarana • Komputer/Laptop • Papan tulis

• LCD Proyektor • Spidol
Target Siswa Regular/tipikal
Jumlah Siswa 32 siswa
Ketersediaan Materi • Pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi : Ya / Tidak
• Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk siswa yang sulit
memahami konsep : Ya/ Tidak
Medel Pembelajaran Problem-Based Learning
Materi ajar, alat, dan bahan Materi ajar: Alat dan bahan :
• Lembar Kerja Siswa (LKS) • Alat tulis Rp 3.000
• Lembar Asesmen • Penggaris Rp 3.000
+
• Buku teks pelajaran Biaya Rp 6.000
Kegiatan pembelajaran utama Pengaturan siswa: Metode:

• Individu • Diskusi
• Berkelompok ( 2-4 siswa) Presentasi
Asesmen • Asesmen Individu : Tertulis
• Asemen kelompok : Performa dalam presentasi hasil
Persiapan Pembelajaran Waktu 1- 1,5 jam
• Membaca materi pembelajaran
• Menyiapkan dan mencoba LKS/Lembar Asesmen
• Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
Gambaran Umum Modul:
Rasionalisasi
Penyusunan modul ini dilakukan dengan cara menyesuaikan alokasi waktu dengan topik dan tujuan pembelajaran. Untuk
mencapai tujuan pembelajaran, alokasi waktu dibagi menjadi 2 JP x 6 pertemuan. Untuk setiap pertemuan disusun
rencana kegiatan pembelajaran yang memuat aktivitas siswa beserta asesmennya dengan menggunakan model
pembelajaran problem based learning dan moda pembelajaran secara tatap muka. Model pembelajaran problem based
learning dan moda pembelajaran secara tatap muka dipilih berdasarkan karakteristik materi, tujuan pembelajaran dan
rencana aktivitas siswa dalam pembelajaran.
1. Sistem persamaan linear tiga variabel

2. Memodelkan masalah dengan sistem persamaan linear
3. Sistem pertidaksamaan linear
4. Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik
5. Memodelkan masalah dengan sistem pertidaksamaan linear
Rencana Asesmen
Asesmen dibagi menjadi dua, yaitu asesmen individu dan asesmen kelompok. Asesmen individu dilakukan secara tertulis,
sedangkan asesmen kelompok secara observasi berdasarkan performa kelompok saat presentasi hasil pekerjaannya.
Asesmen tertulis diberikan pada akhir pembelajaran modul.
Pembelajaran 1
Topik Sistem persamaan linear tiga variabel
Tujuan Pembelajaran A.2 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem persamaan linear tiga variabel berdasarkan
pemahaman solusi dari sistem persamaan linear dua variabel
Pemahaman Bermakna Siswa dapat menjelaskan pengertian solusi dari sistem persamaan linear tiga variabel
Pertanyaan Pemantik Bagaimana cara menentukan solusi dari sebuah sistem persamaan yang memiliki tiga buah
variabel?
Profil Pelajar Pancasila • Berpikir Kritis
berdasarkan pemahaman dan keterampilan siswa menentukan solusi sistem persamaan
linear dua variabel, siswa dapat menentukan solusi dari sistem persamaan linear tiga
variabel
• Kreatif
Berdasarkan pemahaman dan keterampilan siswa menggunakan metode substitusi,
eliminasi, campuran dan grafik untuk menentukan solusi sistem persamaan linear dua
variabel, siswa dapat menentukan metode yang efektif untuk mentukan solusi dari
sistem persamaan linear tiga variabel
• Gotong-royong
Siswa bekerjasama dengan kelompoknya untuk solusi dari sistem persamaan linear tiga
variabel
URUTAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PERTEMUAN KE-1

A. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
- Guru membuka pembelajaran, berdoa dan mengecek kehadiran siswa
- Guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan kembali siswa tentang materi sistem persamaan linear dua
variabel (SPLDV) dengan mengajukan permasalahan nyata yang berkaitan dengan SPLDV, seperti:
Ani membeli 2 buah Topi dan 3 buah Dasi di Koperasi Sekolah seharga Rp60.000. Fadil juga membeli 3 buah Topi
dan sebuah Dasi yang sama di Koperasi Sekolah dengan harga Rp55.000. Tentukanlah harga masing-masing dari
sebuah Topi dan sebuah Dasi tersebut.
- Siswa diberikan waktu untuk mengidentifikasi dan menentukan solusi dari permasalahan tersebut dengan
bimbingan guru
- Perwakilan siswa mempresentasikan solusi yang didapatkan.
- Guru memberikan penguatan dengan mengingatkan kembali metode penyelesaian SPLDV dengan metode
substitusi, eliminasi, campuran, dan grafik.
- Guru memberikan pertanyaan pemantik:
Bagaimana cara menentukan solusi dari sebuah sistem persamaan yang memiliki tiga buah variabel?
- Untuk menjawab pertanyaan pemantik, siswa diberikan Lembar Kerja Siswa 1 (LKS 1) yang dikerjakan secara
berkelompok (2-4 siswa)
B. Kegiatan Inti (60 menit)
- Siswa mengidentifikasi permasalahan yang terdapat di dalam LKS 1
- Siswa menentukan penyelesaian dari permasalahan yang terdapat di dalam LKS 1
- Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya yang ditanggapi oleh kelompok lainnya
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas dengan memberikan pengarahan atau penguatan.
- Siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari dibantu dengan bimbingan guru.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS 1
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
- Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
- Guru menutup pembelajaran dengan mengucap rasa syukur dan salam.
Pembelajaran 2
Topik Memodelkan dengan Sistem Persamaan Linear
Tujuan Pembelajaran A.3 Menyelesaikan masalah dengan memodelkan ke dalam sistem persamaan linear
Pemahaman Bermakna Siswa dapat memodelkan suatu permasalahan ke dalam sistem persamaan linear dan
menentukan solusinya
Pertanyaan Pemantik Bagaimana aplikasi sistem persamaan linear tiga variabel dalam kehidupan sehari-hari?
Berdasarkan pemahaman dan keterampilan siswa menentukan solusi dari sistem
persamaan linear tiga variabel, siswa dapat menentukan penyelesaian dari suatu
masalah dengan memodelkannya ke dalam sistem persamaan linear tiga variabel
• Kreatif
siswa dapat memodelkan masalah ke dalam sistem persamaan linear tiga variabel
• Gotong-royong
Siswa bekerjasama dengan kelompoknya untuk menentukan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel

- Guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan kembali siswa tentang materi menentukan solusi dari sistem
persamaan linear tiga variabel.
Bagaimana aplikasi sistem persamaan linear dalam kehidupan sehari-hari?
- Siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari dibantu dengan bimbingan guru.
Pembelajaran 3
Topik • Sistem Pertidaksamaan Linear
• Penyelesaian Grafik
Tujuan Pembelajaran A.4 Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik
Pemahaman Bermakna Siswa mampu menjelaskan pengertian solusi dari sistem pertidaksaamaan linear dua
variabel yang ditentukan secara grafik
Pertanyaan Pemantik Bagaimana cara menentukan solusi dari sebuah sistem pertidaksamaan linear dua variabel?
persamaan linear dua variabel, siswa dapat menentukan solusi dari sistem
pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik
• Kreatif
persamaan linear dua variabel, siswa dapat menentukan metode yang efektif untuk
menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear dua variabel
• Gotong-royong
Siswa bekerjasama dengan kelompoknya untuk menentukan solusi dari sistem
pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik

persamaan linear dua variabel.
Bagaimana cara menentukan solusi dari sebuah sistem pertidaksamaan linear dua variabel?
- Siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari dibantu dengan bimbingan guru
Pembelajaran 4
Topik Memodelkan dengan Sistem Pertidaksamaan Linear
Tujuan Pembelajaran A.5 Menyelesaikan masalah dengan memodelkan ke dalam sistem pertidaksamaan linear
Pemahaman Bermakna Siswa dapat menyelesaiakn masalah dengan memodelkan ke dalam sistem
pertidaksamaan linear
Pertanyaan Pemantik Bagaimana aplikasi sistem pertidaksamaan linear dua variabel dalam kehidupan sehari-
hari?
pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik, siswa dapat menentukan
penyelesaian dari suatu masalah dengan memodelkannya ke dalam sistem
pertidaksamaan linear dua variabel
• Kreatif
siswa dapat memodelkan masalah ke dalam sistem pertidaksamaan linear dua variabel
• Gotong-royong
Siswa bekerjasama dengan kelompoknya untuk menentukan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear dua variabel
pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik.
Bagaimana aplikasi sistem pertidaksamaan linear dua variabel dalam kehidupan sehari-hari?
- Siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari dibantu dengan bimbingan guru
- Guru memberikan arahan pelaksanaan Asesmen Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linear
- Guru memberikan Asesmen Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linear

- Siswa mengerjakan Asesmen


- Guru memberikan arahan pelaksanaan pengayaan dan remedial. Membagi siswa kedalam dua kelompok, yaitu
kelompok siswa yang remedial dan kelompok siswa yang tidak remedial.

- Guru memberikan pembelajaran pengayaan kepada siswa yang tidak remedial dengan memberikan lembar
pengayaan.
- Bersamaan saat siswa yang tidak remedial mengerjakan lembar pengayaan, guru memberikan pembelajaran
remedial (materi yang belum atau kurang dikuasai oleh siswa yang remedial)

REFLEKSI GURU
□ Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa yang saya rencanakan?
□ Bagian rencana pembelajaran manakah yang sulit dilakukan?
□ Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi hal tersebut?
□ Berapa persen siswa yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran?
□ Apa kesulitan yang dialami oleh siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran?
□ Apa yang akan saya lakukan untuk membantu mereka?
➢ REFLEKSI SISWA : Terlampir pada Lembar Kerja Siswa

GLOSARIUM
- Linear: semua variabelnya berpangkat satu

- persamaan: kalimat terbuka yang memuat hubungan sama dengan "="
- pertidaksamaan” kalimat terbuka yang memuat hubungan tidak sama dengan (dapat berupa ≠, <, >, ≤, atau ≥)
- sistem: simultan
- solusi: nilai yang membuat persamaan (atau sistem persamaan) bernilai benar
DAFTAR PUSTAKA
Simangungsong, Wilson dan Frederik M.Pyok . 2016. PKS Matematika Wajib Kelas X SMA/MA. Jakarta: Gematama.
Simangungsong, Wilson dan Frederik M.Pyok. 2016. PKS Matematika Wajib Kelas XI SMA/MA. Jakarta: Gematama.
Sulistiyono, Seri . 2015. Pendalaman Materi (SPM) Matematika Program IPA Untuk SMA/MA. Jakarta: Esis.
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) - 1

Menentukan Solusi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Kelompok : ……………...
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Kegiatan 1
SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL

Penyajian tiga persamaan linear dengan tiga variabel secara simultan atau bersamaan disebut sistem persamaan linear
tiga variabel. Secara umum sistem persamaan linear dengan tiga variabel mempunyai bentuk umum:
𝑎1 𝑥 + 𝑏1 𝑦 + 𝑐1 𝑧 = 𝑑1
{𝑎2 𝑥 + 𝑏2 𝑦 + 𝑐2 𝑧 = 𝑑2
𝑎3 𝑥 + 𝑏3 𝑦 + 𝑐3 𝑧 = 𝑑3
Dengan 𝑥, 𝑦 dan 𝑧 disebut variabel atau peubah. 𝑎1 , 𝑏1 , 𝑐1 , 𝑎2 , 𝑏2 , 𝑐2 , 𝑎3 , 𝑏3 dan 𝑐3 disebut koefisien variabel.
Pasangan nilai 𝑥, 𝑦 dan 𝑧 atau (𝑥, 𝑦, 𝑧) yang memenuhi sistem persamaan di atas disebut solusi atau penyelesaian dari
sistem persamaan tersebut.
Menentukan solusi sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV)

2𝑥 + 5𝑦 + 4𝑧 = 25
Tentukanlah solusi dari sistem persamaan linear tiga variabel berikut: { 𝑥 + 2𝑦 − 3𝑧 = 1
3𝑥 − 4𝑦 + 6𝑧 = 3
Penyelesaian:
Untuk menentukan solusi SPLTV, ikutilah langkah berikut ini:
Langkah 1: Eliminasi salah satu variabel (boleh eliminasi 𝑥,𝑦, atau 𝑧).
2𝑥 + 5𝑦 + 4𝑧 = 25 … … … … … 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑎𝑚𝑎𝑎𝑛 (𝑖)
Misal: { 𝑥 + 2𝑦 − 3𝑧 = 1 … … … … … … 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑎𝑚𝑎𝑎𝑛 (𝑖𝑖)
3𝑥 − 4𝑦 + 6𝑧 = 3. . … … … … … 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑎𝑚𝑎𝑎𝑛 (𝑖𝑖𝑖)
Terdapat beberapa cara pilihan untuk mengeliminasi salah satu variabel dari SPLTV diatas, kalian dapat memilih salah satu
dari pilihan berikut
a) Eliminasi persamaan (i) dengan (ii) dan (i) degan (iii)

b) Eliminasi persamaan (i) dengan (ii) dan (ii) degan (iii)
c) Eliminasi persamaan (i) dengan (iii) dan (ii) degan (iii)
Dari langkah 1, akan didapat hasil berupa sistem persamaan linear dua variabel.
➢ Langkah 1:
➢ Langkah 2:
Selesaikan SPLDV yang didapat pada langkah 1
➢ Langkah 3:
Substitusi solusi SPLDV yang didapat ke salah satu persamaan (i)/(ii)/(iii) sehingga didapat penyelesaian dari SPLTV
∴ Jadi solusi dari SPLTV diatas adalah:

𝑥=⋯
𝑦=⋯
𝑧=⋯
Kegiatan 2
1. Dengan menggunakan langkah-langkah pada kegiatan 1, tentukanlah solusi dari sistem persamaan linear berikut:
3𝑥 + 2𝑦 − 𝑧 = 11 3𝑥 + 2𝑦 − 𝑧 = 6
a. { 𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 15 d. { 2𝑥 − 𝑦 + 2𝑧 = 5
2𝑥 − 2𝑦 + 𝑧 = 9 4𝑥 + 5𝑦 − 4𝑧 = 7
𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 11
b. {2𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 13 4 3
+ + =9
1
4𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 17 𝑥 𝑦 𝑧
3 4 2
e. Jika: 𝑥 −
𝑦
+
𝑧
=3
4𝑥 + 2𝑦 − 3𝑧 = 1 2 5 1
c. { 𝑥 − 𝑦 + 3𝑧 = 5 {𝑥 +𝑦 −𝑧 =5
𝑥 + 5𝑦 − 12𝑧 = 6 maka 12𝑥𝑦𝑧 = …
Penyelesaian:
2. Dengan mengamati jawaban pada soal no.1, jawablah pertanyaan berikut:
a. Apakah yang dimaksud dengan solusi dari sistem persamaan linear tiga variabel?
b. Apakah SPLTV selalu memiliki solusi? Jelaskan.
c. Apakah SPLTV selalu memiliki solusi yang tunggal? Jelaskan.
d. Bagaimana ciri dari SPLTV yang memiliki solusi yang tunggal?
e. Bagaimana ciri dari SPLTV yang memiliki solusi yang tidak tunggal?
f. Bagaimana ciri dari SPLTV yang tidak memiliki solusi?

Presentasikan hasil
diskusi kelompokmu
di depan kelas.
Kesimpulan
REFLEKSI DIRI
Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan pada usaha yang telah
□
kamu lakukan?
Memodelkan masalah dengan Sistem Persamaan Linear
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Kegiatan 1
Perumusan dan Penyelesaian Masalah

Terdapat beberapa masalah yang dapat diselesaikan dengan cara memodelkan permasalahan tersebut ke dalam bentuk
sistem persamaan linear. Berikut diberikan permasalahan yang dapat dimodelkan ke dalam bentuk persamaan linear tiga
variabel.
Kayla, Nuri dan Dimas mengikuti lomba cerdas cermat. Dengan skor akhir seperti berikut:
• tiga kali skor Kayla ditambah dua kali skor Nuri ditambah skor Dimas maka hasilnya sama
dengan 12
• empat kali skor Kayla ditambah tiga kali skor Nuri ditambah dua kali skor Dimas maka hasilnya
sama dengan 17
• skor Kayla ditambah skor Nuri ditambah tiga kali skor Dimas maka hasilnya sama dengan 5.
Jika pemenang dalam perlombaan adalah peserta dengan skor tertinggi. Tentukanlah pemenang
lomba tersebut.
• Diketahui : ……………………………………………………...................................
• Ditanya : ……………………………………………………......................................
Penyelesaian
Misal:
• Skor Kayla = 𝑥
• Skor Nuri = 𝑦
• Skor Dimas = 𝑧
(i) Menyusun model matematika dari permasalahan diatas:

tiga kali skor Kayla ditambah 2 kali skor Nur ditambah skor Dimas maka hasilnya sama dengan 12 :
…………………………………… Persamaan (i)
………
empat kali skor Kayla ditambah tiga kali skor Nuri ditambah dua kali skor Dimas maka hasilnya sama dengan 17:
…………………………………… Persamaan (ii)

………
skor Kayla ditambah skor Nuri ditambah tiga kali skor Dimas maka hasilnya sama dengan 5:
…………………………………… Persamaan (iii)
………
Model matematika dari permasalahan diatas membentuk sebuah sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV). Sistem
persamaan tersebut terdiri dari tiga buah persamaan, yaitu:
Persamaan (i) : ………………………..
Persamaan (ii): ………………………..
Persamaan (iii): ………………………..
Tentukanlah solusi dari SPLTV tersebut:
∴ Jadi solusi dari SPLTV diatas adalah:

𝑥=⋯
𝑦=⋯
𝑧=⋯
Dengan demikian, pemenang lomba cerdas cermat tersebut adalah …

Kegiatan 2
Tentukanlah penyelesaian dari permasalahan berikut.
1. Jumlah tiga buah bilangan sama dengan 50. Jika bilangan terkecil dibagi 3 maka hasilnya akan sama dengan
bilangan besar dibagi 7. Jika bilangan terkecil dan menengah dijumlah hasilnya akan sama dengan bilangan
terbesar ditambah 8. tentukanlah berapa nilai bilangan terbesar.
Penyelesaian:
2. Tiga buah mesin yaitu A, B, dan C bekerja sehari dapat memproduksi 233 tas. Jika yang bekerja hanya A dan B
dapat diproduksi 170 tas sehari. Jika yang bekerja hanya B dan C dapat diproduksi 158 tas sehari. Jika A dan
C yang bekerja. Tentukanlah banyak tas yang dapat diproduksi dalam sehari.
Penyelesaian:
3. Pada suatu acara Pentas Seni dijual tiket dengan harga:
• Dewasa Rp 33.000,-
• Remaja Rp 24.000,-
• Anak-anak Rp 9.000,-
Jumlah pengunjung anak-anak dan remaja pada acara tersebut 30 lebih banyak dari setengah jumlah
pengunjung dewasa. Jumlah pengunjung remaja 5 lebih banyak dari 4 kali jumlah pengunjung anak-anak. Jika
total penjualan tiket pada acara tersebut Rp 89.820.000. Tentukanlah jumlah pengunjung dewasa dalam acara
tersebut.
Penyelesaian:
KREASI
Buatlah sebuah permaslaahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan SPLTV dan tentukanlah
penyelesaiannya.
Presentasikan hasil
diskusi kelompokmu
di depan kelas.
Kesimpulan
REFLEKSI DIRI
Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan pada usaha
□
yang telah kamu lakukan?
Menentukan Penyelesaian sistem pertidaksamaan linear dua variabel secara grafik
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Kegiatan 1
Menentukan Penyelesaian Pertidaksamaan Linear Dua Variabel.

Pertidaksamaan Linear Dua Variabel merupakan suatu kalimat terbuka matematika yang di dalamnya memuat dua variabel.
Dengan masing-masing variabel berderajat satu serta dihubungkan dengan tanda ketidaksamaan. Tanda ketidaksamaan
yang dimaksud adalah: >, <, ≤, atau ≥. Pertidaksamaan linear dua variabel memiliki bentuk:
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 > 𝑐; 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 < 𝑐; 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≥ 𝑐 atau 𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 ≤ 𝑐
Pasangan 𝑥 dan 𝑦 atau titik (𝑥, 𝑦) yang memenuhi pertidaksamaan linear disebut solusi atau penyelesaian. Penyelesaian dari
suatu pertidaksamaan linear terdiri dari tak hingga titik (𝑥, 𝑦). Himpunan titik (𝑥, 𝑦) yang merupakan penyelesaian
pertidaksamaan dapat digambarkan dalam koordinat kartesius. Berikut diberikan contoh menentukan solusi
Contoh:
1. Misal akan ditentukan penyelesaian dari 2𝑥 − 𝑦 ≥ −10. Langkah menentukan penyelesaiannya adalah:
a. Tetapkan persamaan garis yang diperoleh dari pertidaksamaan

dengan mengganti tanda pertidaksamaannya dengan tanda sama
dengan:
Ubah tanda
2𝑥 − 𝑦 ≥ −10 2𝑥 − 𝑦 = −10
b. Gambarkan garis 2𝑥 − 𝑦 = −10 dalam koordinat kartesius.

c. Tetapkan satu titik sebagai titik acuan
Titik acuan adalah sembarang titik yang tidak dilalui oleh garis.
Misal dipilih titik (0,0) sebagai titik acuan. Substitusi titik (0,0)
tersebut ke dalam pertidaksamaan.
- Jika titik (0,0) memenuhi pertidaksamaan, maka daerah
yang mengandung titik (0,0) merupakan daerah
penyelesaian. Kemudian arsirlah daerah yang mengandung
titik (0,0) sebagai himpunan penyelesaian
- Jika titik (0,0) tidak memenuhi pertidaksamaan, maka
daerah yang tidak mengandung (0,0) merupakan daearah
penyelesaian. Kemudian arsirlah daerah yang tidak
mengandung titik (0,0) sebagai himpunan penyelesaian.
2. Misal akan ditentukan penyelesaian dari 𝑥 + 𝑦 > 4. Langkah menentukan penyelesaiannya adalah:
a. Tetapkan persamaan garis yang diperoleh dari pertidaksamaan

dengan mengganti tanda pertidaksamaannya dengan tanda sama
dengan:
Ubah tanda
𝑥 + 4𝑦 > 4 𝑥 + 4𝑦 = 4
b. Gambarkan garis 𝑥 + 4𝑦 = 4 dalam koordinat kartesius.

c. Tetapkan satu titik sebagai acuan
Titik acuan adalah sembarang titik yang tidak dilalui oleh garis.
Misal dipilih titik (0,0) sebagai titik acuan. Substitusi titik (0,0)
tersebut ke dalam pertidaksamaan.
- Jika titik (0,0) memenuhi pertidaksamaan, maka daerah
yang mengandung titik (0,0) merupakan daerah
penyelesaian. Kemudian arsirlah daerah yang mengandung
titik (0,0) sebagai himpunan penyelesaian
- Jika titik (0,0) tidak memenuhi pertidaksamaan, maka
daerah yang tidak mengandung (0,0) merupakan daearah
penyelesaian. Kemudian arsirlah daerah yang tidak
mengandung titik (0,0) sebagai himpunan penyelesaian.
Catatan:
Perhatikan bahwa grafik garis dari pertidaksamaan bertanda > atau <, merupakan garis putus-putus. Garis putus-
putus dimaksudkan sebagai tanda bahwa titik-titik pada garis tersebut tidak termasuk penyelesaian.
Ayo Berlatih
Gambarkanlah penyelesaian dari masing-masing pertidaksamaan berikut ini pada sistem koordinat kartesius,
1. 𝑥 + 3𝑦 ≤ 9 4. 2𝑥 − 5𝑦 ≥ 10 7. 𝑥 ≤ 4
2. 𝑥 − 2𝑦 < 4 5. −4𝑥 + 3𝑦 ≥ 0 8. 𝑦 ≥ −2
3. 3𝑥 + 𝑦 > 6 6. 𝑥 ≥ 2 9. 𝑦 < 5
Kegiatan 2
Menentukan Penyelesaian Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Penyajian dua pertidaksaam linear atau lebih secara bersamaan atau simultan menghasilkan sebuah sistem pertidaksamaan
linear. Solusi atau penyelesaian dari sistem pertidaksamaan linear adalah irisan dari penyelesaian pertidaksamaan-
pertidaksamaan yang membentuknya.
Contoh:
Berdasarkan contoh yang diberikan dalam kegiatan 1, jika pertidaksamaan disajikan secara bersamaan maka akan
2𝑥 − 𝑦 ≥ −10
menghasilkan sebuah pertidaksamaan. Sistem pertidaksamaan yang dihasilkan adalah: {
𝑥 + 4𝑦 > 4
Karena pertidaksamaan terdiri dari dua variabel, maka disebut sebagai sistem pertidaksamaan linear dua variabel.
Untuk mencari irisan dari penyelesaian pertidaksamaan 2𝑥 − 𝑦 ≥ −10 dan 𝑥 + 4𝑦 > 4, maka gambar daerah penyelesaiannya
dibuat dalam satu grafik.
Ayo Berlatih
Gambarkanlah daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan berikut:
5𝑥 + 3𝑦 ≤ 15 2𝑥 + 𝑦 ≥ 4 𝑥+𝑦 ≤4 3𝑥 − 𝑦 ≥ 0
1. {
𝑥 + 2𝑦 ≤ 6 𝑥 + 2𝑦 ≥ 4 2𝑥 + 3𝑦 ≥ 6 3𝑦 + 4𝑥 ≤ 4
2. { 3. { 4. {
𝑥≥0 𝑥 ≤ 3𝑦 𝑦≤3
𝑦≥0 𝑦 ≤ 3𝑥 𝑦≥0
Presentasikan hasil
diskusi kelompokmu
di depan kelas.
Kesimpulan
REFLEKSI DIRI
□
kamu lakukan?
Memodelkan masalah dengan sistem pertidaksamaan linear
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Kegiatan 1
Perumusan dan Penyelesaian Masalah

Terdapat beberapa masalah yang dapat diselesaikan dengan cara memodelkan permasalahan tersebut ke dalam bentuk
sistem pertidaksamaan linear. Berikut diberikan permasalahan yang dapat dimodelkan ke dalam bentuk pertidaksamaan
linear dua variabel.
Contoh:
Seorang tukang roti hendak membuat dua jenis roti. Roti A memerlukan 400 gram tepung dan 150 gram mentega, sedangkan
roti B memerlukan 200 gram tepung dan 50 gram mentega. Tukang roti tersebut memiliki persediaan 5 kg tepung dan 3 kg
mentega. Jika jumlah roti A dimisalkan 𝑥 dan jumlah roti 𝐵 dimisalkan 𝑦, tentukan model matematika yang sesuai dari
persoalan tersebut.
Untuk memodelkan masalah di atas, kita dapat menyajikan masalah tersebut dalam tabel seperti berikut ini.
Roti A Roti B Tersedia

Tepung 400 gram 200 gram 5000 gram
Mentega 150 gram 50 gram 3000 gram
Jumlah roti A = 𝑥
Jumlah roti B = 𝑦
Jumlah tepung yang tersedia 5000 gram, maka 400𝑥 + 200𝑦 ≤ 5000
2𝑥 + 𝑦 ≤ 25 (di sederhanakan)
Jumlah mentega yang tersedia 3000 gram, maka 150𝑥 + 50𝑦 ≤ 3000
3𝑥 + 𝑦 ≤ 60 (di sederhanakan)
Jumlah roti A dan roti B harus ≥ 0 , maka 𝑥 ≥ 0 dan 𝑦 ≥ 0
2𝑥 + 𝑦 ≤ 25
3𝑥 + 𝑦 ≤ 60
Jadi model matematikanya adalah: {
𝑥≥0
𝑦≥0
Ayo Berlatih
Jawablah pertanyaan di bawah ini.
1. Seorang tukang jahit ingin mebuat 2 model kemeja yang menggunakan 2 jenis kain. Kemeja model pertama
memerlukan 1,5 meter kain jenis pertama dan 0,5 meter kain jenis kedua. Sementara kemeja model kedua
memerlukan 1,4 meter kain jenis pertama dan 0,6 meter kain jenis kedua. Kain jenis pertama yang tersedia ada 180
meter dan kain jenis kedua ada 70 meter. Misal banyak kemeja model pertama yang akan dibuat = 𝑥 dan kemeja
model kedua = 𝑦. Buatlah model matematika yang sesuai dengan masalah tersebut, kemudian gambarkanlah
daerah penyelesainnya pada koordinat kartesius.
2. Suatu perusahaan perumahan merencanakan pembangunan rumah tipe A dan tipe B. tiap unit rumah A memerlukan
lahan 150 𝑚2 dan rumah tipe B 200 𝑚2 . Lahan yang tersedia adalah 30.000 𝑚2 . Perusahaan tersebut hanya mampu
membangun paling banyak 180 unit. Misal banyak unit rumah tipe A yang akan dibangun = 𝑥 dan banyak unit rumah
tipe B yang akan dibangun = 𝑦. Buatlah model matematika yang sesuai dengan masalah tersebut, kemudian
gambarkanlah daerah penyelesainnya pada koordinat kartesius.
3. Seorang pemilik toko sepatu ingin mengisi tokonya dengan sepatu laki-laki paling sedikit 100 pasang dan paling
banyak 150 pasang, dan sepatu perempuan paling sedikit 150 pasang. Toko tersebut hanya dapat menampung 400
pasang sepatu. Misal banyak sepatu laki-laki sama dengan 𝑥 dan banyak sepatu perempuan sama dengan 𝑦. Buatlah
model matematika yang sesuai dengan masalah tersebut, kemudian gambarkanlah daerah penyelesainnya pada
koordinat kartesius.
4. Dalam satu minggu tiap orang membutuhkan paling sedikit 16 unit protein, 24 unit karbohidrat dan 18 unit lemak. 1
kg makanan A mengandung 4 unit protein, 12 unit karbohidrat dan 2 unit lemak. 1 kg makanan B mengandung 2 unit
protein, 2 unit karbohirat dan 6 unit lemak. Misal banyak makanan A sama dengan 𝑥 dan banyak makanan B sama
dengan 𝑦. Buatlah model matematika yang sesuai dengan masalah tersebut, kemudian gambarkanlah daerah
penyelesainnya pada grafik kartesius.
Presentasikan hasil
diskusi kelompokmu
di depan kelas.
Kesimpulan
REFLEKSI DIRI
□
kamu lakukan?
LKS – 1
SKOR
1 2 3 4
1. Siswa memahami konsep Kegiatan 1 Terisi, namun Terisi benar Terisi benar Terisi
persmaan linear tiga variabel tidak benar, atau sekitar sekitar benar
Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
2. Siswa mampu menentukan Kegiatan 2 Terisi, namun Terisi benar Terisi benar Terisi
solusi sistem persamaan linear No.1 tidak benar, atau sekitar sekitar benar
tiga variabel Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
4. Siswa mampu membedakan ciri Kegiatan 2 Terisi, namun Terisi benar Terisi benar Terisi
sistem persamaan linear tiga No.2 tidak benar, atau sekitar sekitar benar
variabel yang memiliki solusi Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
tunggal, tidak tunggal atau tidak ≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
memiliki solusi
LKS 2
SKOR
1 2 3 4
1. Siswa mampu memodelkan Terisi, namun Terisi benar Terisi benar Terisi
masalah ke dalam sistem Kegiatan 1 tidak benar, atau sekitar sekitar benar
persamaan linear tiga variabel Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
penyelesaian permasalahan tidak benar, atau sekitar sekitar benar
dengan memodelkannya ke Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
dalam bentuk sistem ≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
persamaan linear tiga variabel
3. Siswa mampu menyajikan Kreasi Terisi, namun Terisi benar Terisi benar Terisi
masalah nyata dalam tidak benar, atau sekitar sekitar benar
kehidupan sehari-hari yang Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
berkaitan dengan sistem ≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
persamaan llinear tiga variabel
dan menentukan
penyelesaiannya
LKS – 3
SKOR
1 2 3 4
penyelesaian pertidaksamaan tidak benar, atau sekitar sekitar benar
linear dua variabel Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
penyelesaian sistem tidak benar, atau sekitar sekitar benar
pertidaksamaan linear dua Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
variabel secara grafik ≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
LKS - 4
SKOR
1 2 3 4
1. Siswa mampu menyelesaiakan Kegiatan 1 Terisi, namun Terisi benar Terisi benar Terisi
masalah dengan tidak benar, atau sekitar sekitar benar
memodelkannya ke dalam Benar sekitar > 50%− > 75%− sekitar
sistem pertidaksamaan linear ≤ 50% ≤ 75% ≤ 90% > 90%
dua variabel
Pedoman penilaian performa Lembar Kerja Siswa
𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡

𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 = × 𝟏𝟎𝟎
𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐬𝐤𝐨𝐫
KRITERIA UNTUK MENGUKUR KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN DAN ASESMENNYA
NO. Tujuan pembelajaran Indikator Level Bentuk Nomor

soal soal Soal
1 A.2 Menjelaskan pengertian solusi Siswa mampu menentukan solusi L2 Esai 1
dari sistem persamaan linear sistem persamaan linear tiga
tiga variabel berdasarkan variabel
pemahaman solusi dari sistem
persamaan linear dua variabel
2 A.3 Menyelesaikan masalah dengan Siswa mampu menentukan L3 Esai 2
memodelkan ke dalam sistem penyelesaian masalah dengan (HOTS)
persamaan linear memodelkannya ke dalam sistem
persamaan linear tiga variabel
3 A.4 Menentukan solusi dari sistem Siswa mampu menentukan L2 Esai 3
pertidaksamaan linear dua penyelesaian sistem pertidaksamaan
variabel secara grafik linear dua variabel secara grafik
4 A.5 Menyelesaikan masalah dengan Siswa mampu menentukan L3 Esai 4
memodelkan ke dalam sistem penyelesaian masalah dengan (HOTS)
pertidaksamaan linear memodelkannya ke dalam sistem
LEMBAR ASESMEN AKHIR MODUL
SISTEM PERSAMAAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Jawab dengan jelas dan benar.
3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 12
1. Tentukan solusi sistem persamaan { + 3𝑦 + 2𝑧 = 17
4𝑥
𝑥 + 𝑦 + 3𝑧 = 5
2. Ani, Budi dan Putri adalah seorang pelajar yang gemar menabung. Mereka selalu menyisihkan 5% dari uang saku harian
yang mereka dapatkan. Jika uang saku harian Ani, Budi dan Putri digabung maka hasilnya sama dengan Rp160.000,00.
Apabila uang saku harian Budi diambil Rp10.000,00 dan diberikan kepada Ani maka uang saku harian Ani sama dengan
uang saku harian Budi. jika uang saku harian Putri ditambah Rp20.000,00 maka uang saku harian Putri akan sama dengan
jumlah uang saku harian Ani dan Budi. Tentukanlah jumlah uang tabungan mereka jika digabungkan selama 30 hari.
𝑥+𝑦 ≤ 5
5𝑥 + 2𝑦 ≥ 10
3. Gambarkanlah daerah himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan 𝑥 ≥ 2𝑦
𝑥≥0
{ 𝑦≥0
4. Seorang pengrajin tas akan membuat dua model tas. Tas model I memerlukan 2 unsur A dan 2 unsur B, sedangkan tas
model II memerlukan 2 unsur A dan 1 unsur B. Pengrajin tersebut mempunyai persedian 20 unsur A dan 14 unsur B. Jika
pengrajin tersebut harus membuat masing-masing model tas minimal 1 buah. maka tentukanlah berapa banyak cara
yang mungkin bagi pengrajin untuk membuat dua model tas tersebut.
Rubrik Penilaian Lembar Asesmen Akhir Modul
Pedoman Penskoran: Nilai = Jumlah Skor
3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 12
1. Tentukan solusi sistem persamaan { + 3𝑦 + 2𝑧 = 17
4𝑥
𝑥 + 𝑦 + 3𝑧 = 5
Alternatif penyelesaian:
3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 12 … … … … … (𝑖)
Misal: { 4𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 17 … … . . . … … (𝑖𝑖)
𝑥 + 𝑦 + 3𝑧 = 5 … … … … . … . . (𝑖𝑖𝑖)
Eliminasi variabel 𝑧 pada persamaan (𝑖) dan (𝑖𝑖)

3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 12 × 2 6𝑥 + 4𝑦 + 2𝑧 = 24
4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 17 × 1 4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 17
2𝑥 + 𝑦 = 7 ………(𝑖𝑣)
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 4)
Eliminasi variabel 𝑧 pada persamaan (𝑖) dan (𝑖𝑖𝑖)

3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 12 × 3 9𝑥 + 6𝑦 + 3𝑧 = 36
𝑥 + 𝑦 + 3𝑧 = 5 × 1 𝑥 + 𝑦 + 3𝑧 = 5
8𝑥 + 5𝑦 = 31 ………(𝑣)
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 4)
Eliminasi variabel 𝑥 pada persamaan (𝑖𝑣) dan (𝑣)
2𝑥 + 𝑦 = 7 × 4 8𝑥 + 4𝑦 = 28
8𝑥 + 5𝑦 = 31 × 1 8𝑥 + 5𝑦 = 31
−𝑦 = −3
𝑦=3
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 4)
Substitusi 𝑦 = 3 ke persamaan (𝑖𝑣)
2𝑥 + 𝑦 = 7
2𝑥 + 3 = 7
2𝑥 = 4
𝑥=2
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 3)
Substitusi 𝑥 = 2 dan 𝑦 = 3 ke persamaan (𝑖𝑖𝑖)
𝑥 + 𝑦 + 3𝑧 = 5
2 + 3 + 3𝑧 = 5
5 + 3𝑧 = 5
3𝑧 = 0
𝑧=0
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 3)
3𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 12
Jadi, solusi dari sistem persamaaan {4𝑥 + 3𝑦 + 2𝑧 = 17 adalah 𝑥 = 2, 𝑦 = 3 dan 𝑧 = 0
𝑥 + 𝑦 + 3𝑧 = 5
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 2)
2. Ani, Budi dan Putri adalah seorang pelajar yang gemar menabung. Mereka selalu menyisihkan 5% dari uang saku harian
yang mereka dapatkan. Jika uang saku harian Ani, Budi dan Putri digabung maka hasilnya sama dengan Rp160.000,00.
Apabila uang saku harian Budi diambil Rp10.000,00 dan diberikan kepada Ani maka uang saku harian Ani sama dengan
uang saku harian Budi. jika uang saku harian Putri ditambah Rp20.000,00 maka uang saku harian Putri akan sama dengan
jumlah uang saku harian Ani dan Budi. Tentukanlah jumlah uang tabungan mereka jika digabungkan selama 30 hari.
Alternatif penyelesaian:
Misal:
Uang saku harian Ani = 𝑥
Uang saku harian budi = 𝑦
Uang saku harian Putri = 𝑧
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 160.000
Model matematika yang sesuai dengan masalah tersebut: {𝑦 − 10.000 = 𝑥 + 10.000
𝑧 + 20.000 = 𝑥 + 𝑦
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 160.000 … … . … . (𝑖)
Disederhakan menjadi : { 𝑦 − 𝑥 = 20.000 … … … … … … . (𝑖𝑖)
𝑥 + 𝑦 − 𝑧 = 20.000 … … … … . (𝑖𝑖𝑖)
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 6)
Eliminasi variabel 𝑧 pada persamaan (𝑖) dan (𝑖𝑖𝑖)
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 160.000
𝑥 + 𝑦 − 𝑧 = 20.000 +
2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
𝑥 + 𝑦 = 70.000 ……….(𝑖𝑣)
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 5)
Eliminasi variabel 𝑥 pada persamaan (𝑖𝑖) dan (𝑖𝑣)

𝑦 − 𝑥 = 20.000 → −𝑥 + 𝑦 = 20.000
𝑥 + 𝑦 = 70.000 → 𝑥 + 𝑦 = 70.000 +
2𝑦 = 90.000
𝑦 = 45.000
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 5)
Substitusi 𝑦 = 45.000 ke persamaan (𝑖𝑖)

𝑥 + 𝑦 = 70.000
𝑥 + 45.000 = 70.000
𝑥 = 25.000
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 5)
Substitusi 𝑥 = 25.000 dan 𝑦 = 45.000 ke persamaan (𝑖)
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 160.000
25.000 + 45.000 + 𝑧 = 160.000
70.000 + 𝑧 = 160.000
𝑧 = 90.000
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 3)
Maka besar uang tabungan mereka masing-masing selama 30 hari adalah:
Uang tabungan Ani = 25.000 × 5% × 30 = 37.500
Uang tabungan Budi = 45.000 × 5% × 30 = 67.500
Uang tabungan Putri = 90.000 × 5% × 30 = 135.000
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 3)
Jadi, jumlah uang tabungan Ani, Budi dan Putri selama 30 hari = 37.500 + 67.500 + 135.000 = 𝑅𝑝240.000
…………………………………………………………………………………………………………………….(skor 3)
3. Gambarkanlah daerah himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan 𝑥 + 𝑦 ≤ 5; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 10; 𝑥 ≥ 2𝑦 − 2; 𝑥 ≥
0; 𝑦 ≥ 0
Penyelesaian:
Kriteria Skor
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑥 + 𝑦 ≤ 5 4
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 10 4
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑥 ≥ 2𝑦 4
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑥 ≥ 0 3
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑦 ≥ 0 3
siswa mampu menentukan irisan dari penyelesaian 𝑥 + 𝑦 ≤ 5; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 10; 𝑥 ≥ 2𝑦 − 2; 𝑥 ≥ 2
0; 𝑦 ≥ 0 yang merupakan solusi dari sistem pertidaksamaan tersebut.
4. Seorang pengrajin tas akan membuat dua model tas. Tas model I memerlukan 2 unsur A dan 2 unsur B, sedangkan tas
model II memerlukan 2 unsur A dan 1 unsur B. pengrajin tersebut mempunyai persedian 20 unsur A dan 14 unsur B. jika
pengrajin tersebut harus membuat masing-masing model tas minimal 1 buah. maka tentukanlah berapa banyak cara
yang mungkin bagi pengrajin untuk membuat dua model tas tersebut.
Alternatif Penyelesaian:
Misal: Jumlah tas model I = 𝑥
Jumlah tas model II = 𝑦
………………………………………………………………………………………………………………………(skor 4)
𝑥 + 𝑦 ≤ 10
2𝑥 + 𝑦 ≤ 14
Maka model matematika yang sesuai dengan permasalahan tersebut adalah: {
𝑥≥1
𝑦≥1
………………………………………………………………………………………………………………………(skor 8)
……………………………………………………………………………………………………………………(skor 9)
Jumlah titik-titik (𝑥, 𝑦) dengan 𝑥 dan 𝑦 bilangan cacah yang memenuhi sistem pertidaksamaan merupakan banyaknya
cara pengrajin tersebut membuat tas. Jadi total cara yang mungkin adalah 36 cara.
……………………………………………………………………………………………………………………(skor 9)
LEMBAR PENGAYAAN
Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan Linear
Nama : ……………...
Kelas : ……………...
Jawablah dengan jelas dan benar.
1. Ali bekerja di sebuah pabrik pengepakan. Ali hanya dapat bekerja 3 hari dalam seminggu yaitu pada hari Selasa,
Kamis, dan Sabtu. Selama seminggu bekerja dia dapat mengepak 87 paket. Pada hari Selasa dia mengepak 15 paket
lebih banyak disbanding pada hari Sabtu. Pada hari Kamis dia mengepak 3 paket lebih sedikit dibanding pada hari
Selasa. Tentukan banyak paket yang dikerjakan ali pada masing-masing hari dia bekerja.
2. Tentukan jumlah besar sudut pada ujung-ujung bintang (𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷 + 𝐸) yang terdapat pada gambar dibawah
ini.
3. Seorang penjahit memiliki 8 m kain satin dan 10 m kain prada. Dari bahan tersebut akan dibuat dua buah baju pesta.
Baju pesta jenis I memerlukan 2 m kain satin dan 1 meter kain prada, sedangkan baju pesta jenis II memerlukan 1 m
kain satin dan 2 m kain prada.
a. Tentukanlah berapa banyak cara yang mungkin bagi penjahit untuk membuat baju pesta tersebut
b. Jika harga jual baju pesta I sebesar Rp350.000,00 dan baju pesta II Rp300.000,00 tentukanlah penjualan
maksimum penjahit tersebut
c. Tentukan berapa banyak baju pesta I dan baju pesta II yang harus dibuat penjahit untuk mendapat penjualan
maksimum

Perangkat Ajar Oleh Rina Rahayu S.Pd. Sma Negeri 1 Gurah Bilangan Berpangkat 540 Menit

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Perangkat Ajar Oleh Rina Rahayu S.Pd. Sma Negeri 1 Gurah Bilangan Berpangkat 540 Menit

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PERANGKAT AJAR

Oleh Rina Rahayu S.Pd.

Target Peserta Didik Reguler

Daftar Pustaka Budhi, W. S. (2010). Matematika 1 Persiapan OSN.

Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran, rencana

Urutan Materi Pembelajaran:

Urutan Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1 – 2(6 JP)

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

Data Processing (Pengolahan Data)

Generalization (Menarik Kesimpulan)

Aktivitas kelas menyelesaikan soal-soal

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

Data Collection (Pengumpulan Data)

Data Processing (Pengolahan Data)

Generalization (Menarik Kesimpulan)

LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)

LEMBAR AKTIVITAS SISWA

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

3. 2 × 2 × 2 ditulis 23 . Ini artinya 2 × 2 × 2 = 23 atau 23 = 2 × 2 × 2 . Bila dihitung maka

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

Sekarang tampak Mrico sedang melipat selembar kertasitu sekali, dia

untuk bilangan berpangkat pecahan 41½.

1. Bilangan Berpangkat Bulat Positif

1. Tentukan bilangan bulat yang sama dengan:

2. Tuliskan 504 sebagai perkalian bilangan-bilangan berpangkat berbasis prima.

3. Nyatakan bilangan berikut dalam bentuk yang sederhana

(2𝑎)4 b. (72 × 73 )2 (−2𝑎2 )3

A. Soal Pilihan Benar Salah

Petunjuk:Jawablah, benar atau salah pernyataan berikut.

5. (((21 − 1)2 − 1)3 − 1)4 − 1 = 0 9. 13 + 23 + 33 = (1 + 2 + 3)2

B. Soal Pilihan Ganda

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang benar.

a. −12 c. −43 e. (−4)3

a. −32 b. −25 c. −10 d. 25 e. 32

Petunjuk: Jawablah dengan jelas, singkat dan benar.

1. Tentukan nilai dari:

2. Tuliskan sebagai bentuk pangkat dengan bilangan pokok prima.

a. 16 c. −27 e. 343 g. −161.051

a. 12 d. 108 g. 1.008 j. 20.736

6. Gunakan aturan (𝑎𝑚 )𝑛 = 𝑎𝑚𝑛 dan sederhanakanlah:

a. (115 )2 b. ((22 )3 )5 c. (52𝑛 )7 d. ((𝑎𝑝 )𝑞 )𝑞

7. Nyatakan dalam bentuk paling sederhana dan tanpa menggunakan kurung:

Tentukan penjumlahan bilangan-bilangan ganjil yang sesuai dengan temuan Nicomachus

a. 320 atau 510 b. 2140 atau 3105 c. 2175 atau 575

10. Angka berapa digit terakhir dari bilangan berikut.

2. Bilangan Berpangkat Nol dan Bulat Negatif

2. … , 103 , 102 , 101 , 100 , 10−1 , 10−2 , …

Dua barisan bilangan itu sama.

Perhatikan: 1.000 = 103 , 100 = 102 , 10 = 101 ,

Jika 𝑎 ∈ ℝ − {0}, maka 𝑎0 = 1.

1. Nyatakan bentuk pangkat berikut dengan pangkat positif:

2. Tentukan nilai dari:

a. −0,0004 b. −0,0001 c. 0,0001 d. 0,0004 e. 1,0000

9. 104 + 102 + 100 + 10–2 + 10–4 = ⋯.

Materi : Sifat-sifat Eksponen

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Pengetahuan tentang mendeskripsikan sifat-sifat eksponen.

2. Keterampilan dalam menunjukkan sifat-sifat eksponen.

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

No. Contoh Khusus Contoh Umum (𝑎, 𝑏 ∈ ℝ dan 𝑚, 𝑛 ∈ ℤ+ )