MODUL AJAR

SMA Muhammadiyah Kota Kediri

Oleh :
Dian Hayat Santoso, S.Pd
2021
 Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul
Nama Dian Hayat Santoso/SMA Muhammadiyah Kota
Kediri/2021
Penyusun/Institusi/Tahu
n
Jenjang Sekolah SMA
Fase/Kelas E/10
Domain/Topik Bilangan/Bilangan Berpangkat
Kata Kunci
Pengetahuan/Keterampil Perkalian
an

Prasyarat
Alokasi waktu (menit) 135 menit X 4 Pertemuan
Jumlah Pertemuan (JP) 12
Moda Pembelajaran Tatap Muka / Daring
Metode Pembelajaran Discovery Learning
Sarana Prasarana LAS (Lembar Aktivitas Siswa), Buku Siswa
Kemendikbud
Target Peserta Didik Reguler
Karakteristik Peserta
Didik
Daftar Pustaka Budhi, W. S. (2010). Matematika 1 Persiapan
OSN.

Jakarta: CV Zamrud Kemala.

Referensi Lain https://www.youtube.com/watch?v=puaePUix
OoY
Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran,
rencana asesmen):
 Bagian II. Langkah-Langkah Pembelajaran
Topik Bilangan Berpangkat
Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan keberkaitan suatu masalah
kontekstual dengan bentuk eksponen
2. Membuat kesimpulan tentang pengertian eksponen
3. Menemukan sifat-sifat eksponen
4. Menggunakan sifat-sifat eksponen dalam

menentukan penyelesaian masalah

Pemahaman ● Pengertian eksponen

Bermakna
● Sifat-sifat eksponen
● Penerapan eksponen
Pertanyaan Pemantik ● Dapatkan kalian menemukan sendiri apa yang
dimaksud eksponen
● Coba temukan sendiri sifat-sifat eksponen
● Cobalah menyelesaikan soal-soal yang
berkaitan dengan eksponen

Profil Pelajar Pancasila • Bernalar Kritis

• Kreatif
• Bergotong royong

Urutan Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1 – 2(6 JP)

Materi Pokok: Pengertian Eksponen
Tujuan:
1. Menjelaskan keberkaitan suatu masalah kontekstual dengan
bentuk eksponen
2. Membuat kesimpulan tentang pengertian eksponen
Model Pembelajaran: Discovery Learning

Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menjelaskan bahwa pengertian tentang eksponen dan
sifat-sifatnya diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya yaitu
tentang persamaan dan pertidaksamaan eksponen
 2) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama
pembelajaran dengan cara observasi atau secara tertulis dan
dalam bentuk kinerja.
3) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan
tidak lebih dari 4 orang dengan memperhatikan penyebaran
kemampuan matematika atau gender.

b. Kegiatan Inti
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan
Lembar Aktivitas Siswa(LAS) Nomor dan peserta didik diminta
mengamati dan mencermati masalah pada bagian kegiatan inti
nomor 01 dan 02.
2) Siswa menyelesaikan LK 01 terlebih dahulu yaitu tentang
pengertian bilangan berpangkat dan unsur-unsurnya.
3) Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang relevan atau diberikan pertanyaan
pancingan, misalnya “Permasalahan apa yang diamati dan
konsep apa yang digunakan untuk menyelesaikannya?”
Jawabannya (disimpan oleh guru) permasalahan terkait
pertumbuhan dan konsep yang digunakan adalah eksponen.

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

4) Guru memberikan permasalahan (probem statatement)untuk
didiskusikan di setiap kelompok.
a) Jika satu lembar kertas tebalnya 1 mm, berapakah tebal atau
tinggi kertas yang bertumpuk sebanyak 10.000 lembar?
b) Jika kertas setebal 1 mm itu, dilipat sekali, kemudian dilipat lagi,
dan terus dilipat sampai 50 kali, bagaimana tebalnya
dibandingkan dengan tinggi tumpukkan 10.000 kertas tadi dan
berapa tepatnya tebal kertas yang dilipat 50 kali itu?
c) Diharapkan permasalahan point 3a. dapat segera dijawab benar
dan untuk permasalahan point 3b. dijawab paling tidak sebagai
jawaban dugaan.
Data Collection (Pengumpulan Data)
5) Untuk menyelesaikan masalah pada point 3b, Guru
mengarahkanpeserta didik untuk mencatat data (data collection),
yaitu kondisi tebal kertas saat belum dilipat, saat dilipat sekali,
saat dilipat kedua kalinya, dan seterusnya.

Data Processing (Pengolahan Data)

6) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam
pengolahan data (data processing) serta menentukan ekspresi
aljabar atau model matematika dari permasalahan point 3b,
yaitu setebal 250.

Verifikasi (Pembuktian)
7) Peserta didik memeriksa hasil perhitungannya. Tebal kertas
pada masalah point 3a (diharapkan diperoleh dalam tempo yang
singkat sejak persoalan ini dikemukakan), yaitu 10.000 mm =
10 m. Tebal selembar kertas yang ukuran tebalnya 1 mm,
setelah kertas itu dilipat 50 kali, tebalnya 250 mm.
8) Dengan bantuan kalkulator peserta didik menghitung nilai 250.
Hasilnya250 = 1.125.899.906.842.624 = 1,1259 × 1015, sehingga
diperoleh tebal kertas setelah kertas dilipat 50 kali, yaitu 250
mm.250 mm = 1,12589 × 1015 mm = 1,12589 × 109 km, ketebalan
yang spektakuler dibandingkan dengan tebal tumpukan kertas
walaupun kertas bertumbuk itu sebanyak 10.000 lembar.

Generalization (Menarik Kesimpulan)

9) Peserta didik per kelompok menyampaikan
kesimpulan.Kesimpulan yang disampaikan diharapkan
menyatakan bahwa pemasalahan ini terkait dengan
pertumbuhan. Tebal kertas yang dilipat sebanyak n kali adalah
2𝑛mm dengan n ∈ Bilangan Bulat tidak negatif.

Aktivitas kelas menyelesaikan soal-soal

10) Menyimak materi tentang bilangan berpangkat Bulat positif.
Kemudian peserta didik menyelesaikan soal-soal Latihan 1 dan
Guru memberi bimbingan.
11) Menyimak materi tentang bilangan berpangkat nol atau Bulat
negatif. Kemudian peserta didik menyelesaikan soal-soal Latihan
2 dan Guru memberi bimbingan.
c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan
ini.
2) Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
3) Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah sifat-sifat
eksponen
2. Pertemuan 3– 4 (6 JP)
Materi Pokok : Sifat-SIfat
Eksponen Tujuan:
1. Menemukan sifat-sifat eksponen
2. Menggunakan sifat-sifat eksponen dalam menentukan
penyelesaian masalah Model Pembelajaran : Discovery Learning
Langkah-Langkah Pembelajaran:

Stimulasi (Pemberian rangsangan)

1) Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar
Aktivitas Siswa(LAS) Nomor 03 dan peserta didik diminta untuk
menunjukkan sifat-sifat eksponen.

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

2) Guru memberikan permasalahan (problem statement) untuk
didiskusikan di setiap kelompok.
a) Bagaimana menyederhanakan penulisan 23 × 24 × 25?
3 2 5
(2 ×2
)
b) Bagaimana 222
menyederhanakan
penulisan

c) Diharapkan permasalahan point 3a. dapat segera dijawab benar

dan untuk permasalahan point 3b. dijawab paling tidak sebagai
jawaban dugaan.

Data Collection (Pengumpulan Data)

3) Guru mengarahkan peserta didik agar dalam pengisian pada
nomor/baris yang sama mencatat/memperhatikan pola yang
nampak.

Data Processing (Pengolahan Data)

4) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam
menentukan setiap sifat eksponen.

Verifikasi (Pembuktian)
5) Peserta didik memeriksa kebenaran sifat yang telah ditemukan untuk
contoh- contoh kasus yang berbeda serta memeriksa kebenaran
langkah-langkah dalam menetapkan sifat-sifat eksponen.

Generalization (Menarik Kesimpulan)

6) Peserta didik per kelompok menyampaikan kesimpulan tentang
sifat-sifat yang berlaku pada eksponen.
 Aktivitas kelas menyelesaikan soal-soal
7) Menyimak materi tentang sifat-sifat bilangan berpangkat Bulat.
Kemudian peserta didik menyelesaikan soal-soal Latihan 3 dan Guru
memberi bimbingan.

c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
2) Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
3) Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah tentang fungsi
eksponen

Kediri, 12 Juli 2021

Mengetahui,
Kepala SMA Muhammadiyah Kediri

K A D I Y E M, S.Pd
NIP. 19661208 199003 2 002
Bagian III. Pengayaan dan Remedial (Diferensiasi)
Program Remidial : Pembelajaran ulang dan atau
tutor sebaya Materi Pengayaan : Persamaan Eksponen.
LAMPIRAN

LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)

LEMBAR AKTIVITAS SISWA

Nomor 01

Materi : Eksponen

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Membuat kesimpulan tentang pengertian eksponen
2. Menghitung nilai bilangan eksponen

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan, alat tulis dan alat hitung.

B. Kegiatan Inti
1. Perhatikan uraian mengenai eksponen
berikut ini 2 × 2 ditulis 22
2 × 2 × 2 ditulis 23
2 × 2 × 2 × 2 ditulis 24
2 × 2 × 2 × 2 × 2 ditulis 2…
2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 ditulis 2…
2⏟ × 2 × 2 × 2 × … × 2ditulis2…
20 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟

2⏟ × 2 × 2 × 2 × … × 2ditulis2…
𝑛 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟

𝑚⏟ × 𝑚 × 𝑚 × 𝑚 × × 𝑚 ditulis𝑚…
𝑛 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟

𝑚𝑛disebut bilangan berpangkat. m disebut basis atau bilangan pokok sedang n

disebut pangkat atau eksponen.
 2. Tentukan basis dan eksponen pada bilangan berpangkat berikut ini
No Bilangan Berpangkat Basis Eksponen
1
54
2
64
3
𝑎4
4
2𝑏
5 𝑥𝑦

3. 2 × 2 × 2 ditulis 23. Ini artinya 2 × 2 × 2 = 23 atau 23 = 2 × 2 × 2 . Bila

dihitung maka ditulis23 = 2 × 2 × 2 = 8. Hitunglah nilai bilangang
berpangkat berikut ini!
a. 54
b. 24
c. 32

1
d. ( 2)

C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang
sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang
disampaikan oleh kelompok lain.
 LEMBAR AKTIVITAS
SISWA NO. 02

Materi : Eksponen

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Mengaitkan contoh kontekstual dengan konsep eksponen
2. Menghitung nilai bilangan eksponen

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan, alat tulis dan alat hitung.

B. Kegiatan Inti
1. Selesaikan masalah berikut.

Mrico baru saja selesai membaca buku Fisika setebal 700

halaman. Buku Fisika itu disimpannya di tas sekolah.
Pandangannya jatuh pada selembar kertas. Dia perkirakan tebal
kertas itu 1 mm. Dia tampak bicara sendiri, ”Jika kertas seperti
itu ada sebanyak 10.000 lembar, tumpukan kertas itu tingginya
melampaui tinggi rumahku.”

Sekarang tampak Mrico sedang melipat selembar kertasitu

sekali, dia melipatnya lagi dan seterusnya. Kalau Mrico melipat
kertas terus sampai 50 kali, berapa tebal lipatan kertas itu
jadinya. Bagaimana kalau dibandingkan dengan ketebalan buku
Fisikanya, tinggi tas sekolahnya, atau tinggi dirinya sendiri sekira
berapa tebal lipatan itu?
2. Berapa dugaan kalian tebal ketas yang dilipat sampai 50 kali itu?
3. Berapakah perkiraan tinggi buku Fisika dan tas sekolah Mrico?
4. Berapakah tinggi tumpukan 10.000 kertas yang tebal selebarnya 1
mm?
5. Catatlah hasil perhitunganmu untuk tebal kertas sebelum
dilipat, setelah dilipat sekali, setelah dilipat kedua kalinya,
setelah dilipat ketiga kalinya, dan seterusnya.
6. Berapa tebal kertas itu tepatnya?
7. Buatlah kesimpulan.
8. Kegiatan Akhir
9. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada
aktivitas yang sudah dilakukan.
10. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah
presentasi yang disampaikan oleh kelompok lain.
BAHAN AJAR PENDUKUNG
A. Sejarah Eksponen
Sejarah penulisan eksponen

Pada abad ketiga Diophantus menyatakan pangkat dua dengan lambang Δγ.
Delta sebagai singkatan dari kata dunamis yang berarti “daya”. Demikian juga
untuk pangkat tiga atau kubik dinyatakan dengan lambang Kγ. Kappa
sebagai singkatan dari kata kubos yang berarti “kubik”.

Lambang berhitung Hindu menyatakan kuadrat dengan lambang bujur

sangkar, digunakana pada abad ke-11. Pada abad ke-17 Oughtred
menyatakan pangkat dengan kotak bujur sangkar, pangkat 5 ditulis 5.

Pangkat dengan bilangan pecahan pertama digunakan oleh Nicole Oresme

pada tahun 1360.

Oresme menuliskan lambang berhitung pangkat pecahan dalam bentuk 1p½ 4

p.1
atau 4
p.2

untuk bilangan berpangkat pecahan 41½.

Lambang berhitung pangkat seperti yang kita pergunakan sekarang baru

ada setelah dipergunakan oleh Harriot pada abad ke-17. Pada zaman
yang sama Rene Descartes menggunakannya juga, namun Descartes
masih menyatakan A2 dengan AA dan A3 dengan AAA, dan demikian
seterusnya.

1.Bilangan Berpangkat Bulat Positif

Jika kita membandingkan penulisan 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2dengan 28, maka
penulisan terakhir tampak lebih simpel. Bilangan 28 merupakan contoh bentuk
pangkat bulat positif. 28dibaca “dua pangkat delapan”.

Pada simbol 28, angka 2 disebut basis atau bilangan pokok (dasar) dan angka 8
disebut pangkat atau eksponen.

Definisi

Jika 𝑎 bilangan Real dan 𝑛 bilangan bulat positif, maka 𝑎𝑛 adalah perkalian
berulang sebanyak 𝑛 kali dari 𝑎, yaitu:

𝑎𝑛 = 𝑎⏟ × 𝑎 × 𝑎 × …
× 𝑎
𝑛 faktor
 504
252
126
63
21
7

Latihan 1

A.Soal Pilihan Benar Salah

Petunjuk:Jawablah, benar atau salah pernyataan berikut.

1. 24 = 42 2. 34 = 43
 3. 2321 = 26 7. 7 + 9 + 11 = 33

4. (2𝑎)3 = 2𝑎3 8. 13 + 15 + 17 + 19 = 43

5. (((21 − 1)2 − 1)3 − 1)4 − 1 = 0 9. 13 + 23 + 33 = (1 + 2 + 3)2

6. 3 + 5 = 23 10. 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 = 72

B. Soal Pilihan Ganda

Petunjuk: Pilihlah satu jawaban yang

benar. 1. 7 × 7 × 7 × 7 × 7 = ⋯.

a. 5 × 7 c. 75 e. 77777

b. 57 d. 75

2. (−3)×(−3)×(−3)×(−3) = ⋯.

a. −12 c. −43 e. (−4)3

b. −34 d. (−3)4

3. 34 = ⋯.

a. 9 b. 12 c. 64 d. 81 e. 144

4. (1 ) = ⋯.
2
1 1 1
c. 6 d. 8 e.
a. 6 9

3
b.
2

5. (−1)8 = ⋯.

d. 1 e. 8

d. 25 e. 32

a. −8 b. −1 c. − 1
8

6. (−2) = ⋯.
5

a. −32 b. −25 c. −10

7. 17.150 = ⋯.

a. 23 × 52 × 7
 c. 2 × 53 × 72 e. 22 × 52 × 72
b. 2 × 5 ×
3

72 d. 2 × 52 × 73

8. 6,25 = ⋯.

5 52 5 54 5
a. 2 b. 2 c. d. 2 e.
2 4
4 2 2

9. 500.000 =
8.000
⋯.
 55 53 53 5
5 b. 2 c. 2 d. 2 e.
a. 2
7
2

25×33×52
10. =
⋯.
6
×10

a. 1 b. 2 c. 6 d. 15 e. 30

C. Soal Uraian

Petunjuk: Jawablah dengan jelas, singkat dan benar.

1.Tentukan nilai
dari: d. (√2 6
g. 22 × 52 × 112

a. 54

15
b. ( ) e. 32 × 72 h. 24 × 53 × 11
2
c. (−2)7 f. 2 × 32 × 52 i. 24 × 32 × 7

2.Tuliskan sebagai bentuk pangkat dengan bilangan pokok prima.

a. 16 c. −27 e. 343 g.
−161.051
d. −32 f. −512
b. 25
h. 177147

3.Tuliskan sebagai perkalian bilangan-bilangan berpangkat berbasis prima.

a. 12 d. 108 g. 1.008 j. 20.736

b. 36 e. 784 h. 1.128 k.
343.000
c. 98 f. 952 i. 2.744
l.
11.390.62
5
4.Gunakan aturan 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛 (lihat halaman 22) dan sederhanakanlah:
c. 3𝑛 × 32𝑛 e. 𝑥4 × 𝑥 g. 𝑧3 ⋅ 𝑧3 ⋅
a. √7 × √7
𝑧3
b. 5 × 52 d. 2𝑝 ⋅ 2𝑞 ⋅ 2𝑟 f. 𝑦5 × 𝑦6
h. √𝑎 ⋅
𝑎𝑚 𝑎𝑚−𝑛 , 𝑚 > 𝑛 (√𝑎)3

5.Gunakan aturan 𝑎𝑛 = {1 < 𝑛 dan sederhanakanlah:

𝑎𝑛−𝑚𝑚
6
58 (√3)
a. 710 510 (√3)
5
7
c.
 d. 𝑥3𝑛 ÷ 𝑥2𝑛

6.Gunakan aturan (𝑎𝑚)𝑛 = 𝑎𝑚𝑛 dan sederhanakanlah:

a. (115)2 b. ((22)3)5 c. (52𝑛)7 d. ((𝑎𝑝)𝑞)𝑞

7.Nyatakan dalam bentuk paling sederhana dan tanpa menggunakan kurung:

5
c.
a. (2𝑎)2 4 (5𝑏)
(3𝑎𝑏) d.
b.
2 2𝑎
 53 32 5 3
e. −2 (2𝑎 (−5𝑎 (−5𝑎 𝑏

(𝑏4 ) f. g.
h.
40 10
75

8.Nicomachus yang hidup sekitar 100 SM menemukan pola penjumlahan dari

bilangan-bilangan ganjil berelasi dengan nilai suatu bilangan berpangkat tiga,
berikut:

1 = 13
3 + 5 = 8 = 23
7 + 9 + 11 = 27 = 33 dst.

Tentukan penjumlahan bilangan-bilangan ganjil yang sesuai dengan temuan

Nicomachus untuk bilangan berikut.

a. 43 b. 53 c. 83 d. 113

9.Tanpa menggunakan perangkat elektronik, dari dua bilangan yang diberikan

temukan mana yang nilainya lebih kecil.

a. 320 atau 510 b. 2140 atau 3105 c. 2175 atau 575

10. Angka berapa digit terakhir dari bilangan berikut.

a. 35 b. 75 c. 3100 d. 7200

2. Bilangan Berpangkat Nol dan Bulat Negatif

Bandingkan dua barisan bilangan berikut.

1 1
1. … , 1000, 100, 10, 1, , ,…

10 100

2. … , 103, 102, 101, 100, 10−1, 10−2, …

Barisan pertama terbentuk dengan pola bahwa nilai suatu suku adalah hasil bagi
suku sebelumnya oleh 10. Sedangkan barisan kedua terbentuk bahwa nilai suatu
suku adalah 10 (sepuluh) pangkat kurang satu dari pangkat suku sebelumnya.

Dua barisan bilangan itu sama.

Perhatikan: 1.000 = 103, 100 = 102, 10 = 101,

= 10−1, 1
= 10−2, dst.
selanjutnya 1 = 100, 1
100
10
 Definisi

Jika 𝑎 ∈ ℝ − {0} , maka 𝑎0 = 1.

Jika 𝑎 ∈ ℝ − {0} dan 𝑛 ∈ ℤ +, maka 𝑎−𝑛 = 1 .

𝑎𝑛

Contoh

1. Nyatakan bentuk pangkat berikut dengan pangkat positif:

a. 10−7 b. 1
5−4

1 1 1
a. 10−7 = b. =

107 5−3 1
53

= 53
2. Tentukan nilai dari:
0
a. √5 b. 50 − 5−1 − 5−2 c. 1
−7
− 17
1−2 2 −1
0
a. √5 = 1 1 1
c. −

1 − 2−7 27 − 1
1 1
b. 50 − 5−1 − 5−2 = 1 − −
1 1
= −
5 52 1
1 − 27 27 − 1
1 1
=1− − 1 1
5 25 = −
7
25 − 5 − 1 2 −1 27 − 1
= 27
25
27 1 27 − 1
19 = − = =1
= 27 − 1 27 − 1 27 − 1
25

Latihan 2
Soal Pilihan Ganda

1. 90 = ⋯. d. 1 e.
1
c. 3 3
a. 0
b. 1

2. 4–3 = ⋯.
c. − 1 64 e
a. −81 .
1
6
4
 d
b. −64 .
1
8
1
3. 10–4 = ⋯.

a. −0,0004 b. −0,0001 c. 0,0001 d. 0,0004 e. 1,0000

4. (−1)–6 = ⋯.

a. −6 b. −1 c. d. 1 e. 6
−1
5. (−2)–3 = ⋯.

a. −8 b. −1 c. − 1 d.
1
e. 8
8 8

6. 0–5 = ⋯.
a. –1 c. 1
b. 0 d. ∞ e. tidak terdefinisi
6

100 = ⋯.
5−2 d. 4 e. 2.500
b. −4
a. −2.500
c. 1

1 = ⋯.
( 1) –4
2

1 1
1
b. 4 c. 2 d. 8
a. 16

e. 16
9. 104 + 102 + 100 + 10–2 + 10–4 = ⋯.
c. 11,11 e.
a. 0
10101,0
d. 101,101
b. 1 101
+ 1 − 1 + 18
−8 8 = ⋯.
10. 1
1−𝑎 𝑎 −1 𝑎 +1

1+𝑎

a. 0 b. 0,5 c. 1 d. 2 e. 4
 LEMBAR AKTIVITAS
SISWA NO. 03

Materi : Sifat-sifat Eksponen

Waktu : 30 menit

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Pengetahuan tentang mendeskripsikan sifat-sifat eksponen.

2. Keterampilan dalam menunjukkan sifat-sifat eksponen.

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan dan alat tulis.

B. Kegiatan Inti
Gunakan definisi bentuk pangkat untuk melengkapi uraian berikut.

No. Contoh Khusus Contoh Umum (𝑎, 𝑏 ∈ ℝ dan 𝑚, 𝑛

∈ ℤ+)
1. 25 × 23 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛

= 2⏟ × 2 × 2 × 2 × 2 × ⏟2 × = 𝑎⏟ × 𝑎 × … × 𝑎 × ⏟𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎
2×2 𝑚 faktor … faktor
… faktor … faktor = 𝑎⏟ × 𝑎 × … × 𝑎
= 2⏟ × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × (𝑚+⋯ )faktor
2
(…+⋯ )faktor = 𝑎𝑚+⋯

= 𝑎…+⋯
2. 𝑎𝑚
(untuk 𝑎 ≠ 0 dan 𝑚 > 𝑛)
211 𝑎𝑛
… faktor
27
… faktor
⏞𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎
=
⏞2 × 2 × … × 2 𝑎⏟ × 𝑎 × … × 𝑎
= 𝑛 faktor
⏟2 × 2 × … × 2
… faktor 𝑛 faktor
… faktor
⏞𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎 × ⏞𝑎 × 𝑎 × … ×
… faktor 7 faktor
𝑎
⏞2 × 2 × … × 2 × ⏞2 × 2 =
×…× 2 𝑎⏟ × 𝑎 × … × 𝑎
= 𝑛 faktor
2⏟ × 2 × … × 2 … faktor
… faktor
= ⏞𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎 = 𝑎…
… faktor
⏞
= 2 × 2 × … × 2 = 2…
3. 𝑎𝑚
(untuk 𝑎 ≠ 0 dan 𝑚 < 𝑛)
29 𝑎𝑛

215
 No. Contoh Khusus Contoh Umum (𝑎, 𝑏 ∈ ℝ dan 𝑚, 𝑛
∈ ℤ+)
… faktor 𝑚 faktor
⏞2 × 2 × … ⏞𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎
× 2 =
= 𝑎⏟ × 𝑎 × … × 𝑎
… faktor
2⏟ × 2 × … × 2
… faktor 𝑚 faktor
… faktor 𝑎⏞ × 𝑎 × … × 𝑎
=
⏞2 × 2 × … × 2 𝑎⏟ × 𝑎 × … × 𝑎 × 𝑎⏟ × 𝑎 ×
= …× 𝑎
2⏟ × 2 × … × 2 × 2⏟ × 2 × … faktor 𝑚 faktor
…× 2
9 faktor … faktor 1 1
= =
1 1 ⏟𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎 𝑎…
= = … faktor
2⏟ × 2 × … × 2 2…
… faktor
4. ... (𝑎𝑚)𝑛
= 𝑎⏟𝑚 × 𝑎 𝑚 × … × 𝑎 𝑚
… faktor
… suku

= 𝑎⏞𝑚 + 𝑚 +⋯+𝑚

5.
(𝑎𝑏)𝑛
… faktor

= ⏞𝑎𝑏 × 𝑎 𝑏 × … × 𝑎 𝑏
… faktor … faktor
⏞
= ⏞𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎 × 𝑏 ×𝑏 ×…×
𝑏

= 𝑎... ⋅ 𝑏…
6.
Untuk 𝑏 ≠ 0,

𝑎𝑛
()
𝑏
𝑎 𝑎 𝑎
= ⏟𝑏 × 𝑏 × … × 𝑏
… faktor
… faktor
⏞𝑎 × 𝑎 × … × 𝑎
=
𝑏⏟ × 𝑏 × … × 𝑏
… faktor

𝑎…
=
𝑏…
Isilah contoh khusus pada nomor 4, 5, dan 6 dengan buatan sendiri.

C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang
sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang
disampaikan oleh kelompok lain.
BAHAN AJAR PENDUKUNG
Sifat-sifat Bilangan Berpangkat Bulat

Untuk 𝑎, 𝑏 ∈ ℝ dan 𝑚, 𝑛 ∈ ℤ +, berlaku:

1. 𝑎𝑚 × 𝑎𝑛 = 𝑎𝑚+𝑛 3. (𝑎𝑚)𝑛 = 𝑎𝑚𝑛

𝑎𝑚 4. (𝑎𝑏)𝑛 = 𝑎𝑛 ⋅ 𝑏𝑛
2. untuk
= 𝑎𝑚−𝑛 ( 𝑎 ≠ 0) 𝑛 𝑛
𝑎𝑛 5. ( 𝑎) = 𝑎 (untuk 𝑏 ≠ 0)
1 𝑏 𝑏𝑛
= = 𝑎−(𝑛−𝑚)
𝑎𝑛−𝑚

Contoh

1. Hitunglah nilai dari:

2−6 1 −4 2−1 + 3−2

a. 53 × 5−7 × 50 b. ×( ) c.
73 28 2−3 + 3−1
−1 −2 −1 −2 3 2
a. 53 × 5−7 × 50 = 53+(−7)+0 c. 2 + 3 = 2 + 3 × 2 ⋅ 3
2−3 + 3−1 2−3 + 3−1 23 ⋅ 32
= 5−4 22 ⋅ 32 + 23 ⋅ 30
1 1 =
= = 20 ⋅ 32 + 23 ⋅ 31
54 625
4⋅9+8⋅1
=
2−6 1 −4 2−6 1 −4
1⋅9+8⋅3
b. 3
× ( ) =3 ×2( )
7 28 7 2 ×7
36 + 8 44 4
= = =
2−6 9 + 24 33 3
= × (22 × 7)4
73
Cara lain:
2−6 × 28 × 74
= 1
73 2−1 + 3−2 +1 8⋅9
= 22 × 7 = 28 = 21 9×
1
2−3 + 3−1 8⋅9
8+ 3

36 + 8 44 4
= = =
9 + 24 33 3
Latihan 3

Soal-soal Pilihan Ganda

1. 25 × 24 = ⋯.
a. 25+4 b. 25×4 c. 254 d. 45×4 e. 45+4

2. 36
= ⋯.
3
a. 26 b. 33 c. 34 d. 38 e. 62

3. (52)3 = ⋯.
a. 52+3 b. 52×3 c. 523 d. 103 e. 3 × 52

5 2
2 ×3 = ⋯.
3 5
2 ×3
b. 28
c. 67 d. 22 ⋅ 33 e. 28
a. 2
2
3 6 ⋅ 37
3

𝑝 𝑞
𝑎 ×𝑎 = ⋯. 𝑎𝑟

a. 𝑎𝑝+𝑞−𝑟 c. 𝑎𝑝𝑞−𝑟
e. 𝑎𝑝𝑞𝑟

b. 𝑎𝑝+𝑞+𝑟 d. 𝑎𝑝𝑞+𝑟
−1 adalah ....
4a−8𝑏−3
6.Bentuk
dari sederhana

( )
𝑎−6𝑏−5

2 b. ( 𝑎 ) . c. d. 2𝑏
) e. ( 𝑎7)2
2𝑎
() ( 𝑏)

𝑏 2𝑎 4
2𝑏
2𝑏 𝑎

7.Diketahui 𝑎 = 1, 𝑏 = 2, dan 𝑐 = 1. Nilai dari 𝑎−2𝑏𝑐3

adalah ….
2 −1
2 𝑎𝑏 𝑐

a. 1 b. 4. c. 16 d. 64 e. 96

8. (4𝑎)−2 × (2𝑎)3 = ⋯.

a. −2𝑎 − 1𝑎 c. 1 d. 1 𝑎 e. 2𝑎
2𝑎 2
2

b.

9. (4𝑎3)2 ÷ 2𝑎2
= ⋯.

a. 2𝑎3 b. 2𝑎4 c. 4𝑎3 d. 8𝑎3 e. 8𝑎4

10. 23 × (22)3 = ⋯.

a. 27 b. 28 c. 29 d. 212 e. 218

11. Bentuk sederhana adalah ….

(5𝑎3𝑏−2)4
dari e. 56𝑎9𝑏−1
5𝑎 𝑏 c. 56𝑎4𝑏−10

a. 52𝑎4𝑏2 d. 56𝑎4𝑏2

b. 56𝑎𝑏−1
12. 23 × 33 = ⋯.

a. 36 b. 53 c. 56 d. 59 e. 63

Soal Uraian

1.Dengan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan bepangkat, hitunglah nilai:

0
5
a. 3231 210×313
+2
12
27×6 1
+
2
2
5−
1+
2−
1+
2−
2
f. 12 −5 12−5 −2
2 1 0
b. (2 ) 3 22
d. 5 +5 +5

5−2+5−3+5−4 ( 18 ) ÷( )
18 −3

2. Dengan menggunakan sifat-sifat operasi bilangan bepangkat,

sederhanakanlah: a. (5𝑎−3)−2 ⋅ 53

3 −4
b. ( −2⋅𝑎 ⋅𝑏 )
−5 −6
5⋅𝑎 ⋅𝑏

3𝑛+2−3𝑛
3𝑛−3𝑛−1

4𝑛+1−22𝑛+1
4𝑛
3
3
(
2⋅𝑎 𝑛)3 ⋅𝑎 : (𝑎𝑛+1
e.
1 2𝑛
⋅𝑎 3𝑛+3 𝑎⋅𝑎
2

𝑥𝑐 𝑥𝑎 𝑐
f. 𝑥𝑏
𝑎 𝑏
(𝑥𝑐) ⋅ 𝑥( ) ⋅ (𝑥𝑏)
 Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul

Nama Dian Hayat Santoso/SMA Muhammadiyah Kota

Penyusun/Institusi/Tahun Kediri/2021
Jenjang Sekolah SMA
Fase/Kelas E/10
Domain/Topik Fungsi Eksponen
Kata Kunci
Pengetahuan/Keterampilan Bilangan eksponen
Prasyarat
Alokasi waktu (menit) 135 menit X 8 Pertemuan
Jumlah Pertemuan (JP) 18
Moda Pembelajaran Tatap Muka (TM)
Metode Pembelajaran Discovery Learning
Sarana Prasarana LAS (Lembar Kerja Siswa), Buku Siswa
Kemendikbud
Target Peserta Didik Reguler
Karakteristik Peserta Didik

Daftar Pustaka Budhi, W. S. (2010). Matematika 1 Persiapan OSN.

Jakarta: CV
Zamrud Kemala.
Referensi Lain https://www.youtube.com/watch?v=NVxky6JC3gw

Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran,

rencana asesmen):
 Bagian II. Langkah-Langkah Pembelajaran

Topik Bilangan Berpangkat

Tujuan 1. Mendeskripsikan fungsi eksponen
Pembelajaran 2. Menyajikan grafik fungsi eksponen
3. Menyajikan grafik fungsi eksponen
menggunakan geogebra (optional)
4. Menggunakan fungsi eksponen untuk
menyelesaikan masalah pertumbuhan
5. Menggunakan fungsi eksponen untuk
menyelesaikan masalah

peluruhan
Pemahaman ● Fungsi Eksponen
Bermakna
● Pertumbuhan
● Peluruhan
Pertanyaan Pemantik ● Dapatkan kalian menemukan pengertian fungsi
eksponen

●Dapatkah kalian menggambar grafik fungsi

eksponen
● Cobalah menyelesaikan soal-soal yang berkaitan
dengan fungsi eksponen
Profil Pelajar Pancasila • Bernalar Kritis

• Kreatif
• Bergotong royong

II. URUTAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1- 2 (6 JP)
Materi Pokok: Definsi Fungsi Eksponen dan Grafiiknya
Indikator:
● Mendeskripsikan fungsi eksponen
● Menyajikan grafik fungsi eksponen

Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama
pembelajaran dengan cara observasi atau secara tertulis dan
dalam bentuk kinerja.
2) Guru memberikan Pre Tes.
3) Guru memberikan apersepsi tentang grafik covid-19
 4) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan
tidak lebih dari 4 orang dengan memperhatikan penyebaran
kemampuan matematika atau gender.

b. Kegiatan Inti
Kegiatan Inti Pertama (Pertemuan
1) Stimulasi (Pemberian
rangsangan)
1) Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar
Aktivitas
Siswa(LAS) Nomor 1
2) Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang relevan atau diberikan pertanyaan
pancingan, misalnya “Untuk fungsi 𝑓(𝑥) = 2𝑥 dan 𝑔(𝑥) = 2−𝑥, berapakah
nilai terendah/tertinggi yang mungkin dan pada saat nilai 𝑥 berapa
hal itu terjadi?”

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

3) Guru memberikan permasalahan (problem statatement)untuk
didiskusikan di setiap kelompok seperti yang tertulis pada LAS.

Data Collection (Pengumpulan Data)

4) Guru mengarahkanpeserta didikagar mencatat temuan-temuan
tentang nilai 𝑥 yang mungkin dan nilai fungsi yang mungkin serta
yang mengarah kepada ciri atau sifat dari fungsi eksponensial.

Data Processing (Pengolahan Data)

5) Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam
menghubungkan catatan tentang temuan yang satu dengan lain
sehingga mengarah kepada keumuman.

Verifikasi (Pembuktian)
6) Peserta didik memeriksa apakah keumuman yang telah diperoleh
pada kegiatan sebelumnya tak terbantahkan?

Generalization (Menarik Kesimpulan)

7) Peserta didik per kelompok menyampaikan
kesimpulan.Kesimpulan yang diharapkan adalah tersampaikan
dengan benar pengertian fungsi eksponensial, domain dan range
fungsi serrta sifat-sifatnya.
Kegiatan Inti Kedua (Pertemuan 2)
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar
Aktivitas
Siswa(LAS) Nomor 1 bagian III.
2) Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang relevan atau diberikan pertanyaan
pancingan, misalnya “Adakah titik yang dilalui oleh semua fungsi
berikut: 𝑓(𝑥) = 2𝑥, 𝑓(𝑥) = 3𝑥, 𝑓(𝑥) = 2−𝑥, dan 𝑓(𝑥) = 3−𝑥?”

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

3) Guru memberikan permasalahan (problem statement) untuk
didiskusikan di setiap kelompok seperti yang tertulis pada
LAS.

Data Collection (Pengumpulan Data)

4) Guru mengarahkan peserta didikuntuk melihat apa yang
diperoleh pada LAS bagian II sebagai data untuk
menyelesaikan masalah pada bagian III.

Data Processing (Pengolahan Data)

5) Peserta didik menempatkan titik-titik dari grafik fungsi
eksponensial pada koordinat Kartesius yang disiapkan,
melengkapi gambar grafik-grafiknya, kemudian
mengidentifikasi ciri-ciri yang nampak pada grafik-grafik
tersebut.

Verifikasi (Pembuktian)
6) Peserta didik memeriksa apakah yang sudah dilakukan itu benar
dan tidak ada yang kurang? Jika ada yang masih perlu perbaikan
segera dilakukan.

Generalization (Menarik Kesimpulan)

7) Peserta didik per kelompok menyampaikan
kesimpulan.Kesimpulan yang diharapkan adalah tersampaikan
dengan benar grafik fungsi eksponensial dan ciri-cirinya.

c. Penutup
1) Membuat simpulan dan melakukan refleksi terkait pengalaman
belajar pada pertemuan ini.
2) Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
 3) Menginformasikan bahwa materi pembelajaran berikutnya
adalah fungsi logartima.

Pertemuan 3 - 4

Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai peserta
didik setelah pembelajaran ini, yaitu menjelaskan keberkaitan
suatu masalah kontekstual dengan fungsi eksponen serta
menggunakan Geogebra untuk mendeskripsikannya.
2) Guru menjelaskan bahwa pengertian tentang eksponen dan
sifat-sifatnya diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya yaitu
tentang fungsi Guru menjelaskan akan melakukan penilaian
selama pembelajaran dengan cara observasi atau secara tertulis
dan dalam bentuk kinerja.
3) Guru memberikan gambaran tentang pentingnya memahami
konsep, prinsip, sifat-sifat dan grafik fungsi eksponensial dan
penerapannya dalam kehidupan sehari. Guru dapat
mengilustrasikan proses pertumbuhan dikaitkan dengan fungsi
eksponen, seperti yang diperlihatkan pada
http://tube.geogebra.org/material/simple/id/262037.
4) Guru menyampaikan bahwa pembelajaran sekarang akan
dilakukan secara berkelompok dan menggunakan perangkat
elektronik yang dapat berupa komputer, tablet atau smartphone.
Jika ketersedia perangkat itu pada peserta didik tidak memadai,
maka pembelajaran dilakukan di laboratorium komputer.
5) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan
tidak lebih dari 4 orang dengan memperhatikan penyebaran
kemampuan matematika atau gender.

b. Kegiatan Inti
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Guru mengenalkan Geogebra, lamannya, beberapa fasilitasnya yang
terkait dengan membuat titik, segmen/garis, dan grafik fungsi serta
perintah membuat fungsi khusus seperti fungsi pertumbuhan,
eksponensial, logaritmik, dan logistik.
2) Peserta didik diminta mengamati beberapa gambar, seperti gambar
prosotan, pertumbuhan atau grafik pada KMS.
3) DiharapkanPeserta didik menanyakan atau diberikan pertanyaan
pancingan, misalnya “Perihal apa yang diamati dan konsep apa
yang terkait?” Jawabannya adalah perihal pertumbuhan dan
penyusutan/peluruhan dan konsep yang terkait adalah fungsi
pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

1) Diberikan permasalahan.
a. Jika lintasan pada prosotan itu digambar pada sistem koordinat
kartesius, grafik fungsi apa yang dapat mewakili lintasan itu?
b. Jika datayang diperoleh peserta didik SMP saat mengukur
panjang kangkung selama 2 (dua) pekan, grafik fungsi apa yang
yang dapat menggambarkannya?
2) Diharapkan ada jawaban-jawaban dugaan yang relevan yang
memuat kata kunci pertumbuhan atau
penurunan/penyusutan/peluruhan.
3) Setiap kelompok diberi Lembar Aktivitas Siswa (LAS) Nomor 2.
4) Peserta didik melakukan aktivitas pada LAS bagian Persiapan dan
Kegiatan Inti nomor 1 s.d. 3. Kegiatan Inti nomor 1 s.d. 3 itu
sebagai berikut:
(1) Aktifkan Geogebra.
(2) Aktifkan browser, bukalah
http://www.dreamersradio.com/img_artikel/32perosotan-air-ka
nsas-2-ok.jpg. Kemudian pilih salah satu dari aktivitas berikut:
a. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan lakukanlah klik
kanan pada gambar itu kemudian pilih ‘salin gambar’.
Masuklah ke Geogebra, buka menu Edit, pilih Insert Image from,
kemudian pilih Clipboard.
b. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan unduhlah
gambar itu dan simpan di komputer Saudara. Masuklah ke
Geogebra, buka menu Edit, pilih Insert Image from, pilih File,
kemudian cari dan pilih file yang tadi diunduh.
(3) Aturlah penempatan gambar tadi pada Geogebra.

Data Collection (Pengumpulan Data)

5) Peserta didik melakukan aktivitas pada LAS bagian Kegiatan Inti
nomor 3
(4) Pada Geogebra, aktifkan menu Point, kemudian buatlah daftar
titik-titik pada gambar prosotan yang tepat berada pada lintasan
prosotan itu.
(5)Beri nama daftar titik-titik pada langkah 4, misalnya L1. Caranya
tulislah pada
input bar, L_1={B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P}.
Data Processing (Pengolahan Data)
6) Dari data berupa daftar titik tadi dicari persamaan fungsi yang
relevan dengan data tersebut menggunakan fungsi khusus pada
Geogebra. Diharapkan ditemukan persamaan fungsi eksponensial
atau fungsi logaritma dari kegiatan ini.
7) Peserta didikmelakukan aktivitas pada Kegiatan Inti LAS nomor 3

(6) Cobalah gunakan fungsi-fungsi pada geogebra sepeti FitExp,

FitGrowth, FitLog, dan FitLogistic, apakah semuanya dapat
diterdefinisi atau tidak. Tuliskan pada input bar, misalnya:
FitExp[L_1].
(7) Amatilah persamaan fungsi yang diperoleh.
(8) Lakukan langkah 3 s.d. 7 untuk gambar-gambar lain yang
memperlihatkan proses penurunan/penyusutan atau proses
pertumbuhan. Carilah gambar- gambar itu dari internet.
(9) Amati pula ciri-ciri grafik yang dihasilkan oleh fungsi-fungsi yang
lainnya.
8) Didiskusikan tentang batasan domain fungsi yang sesuai dengan
grafik dan ciri- ciri grafik.

Verifikasi (Pembuktian)
9) Menyimak kesesuaian grafik dan persamaan fungsi yang diperoleh
dan memeriksa kebenaran penentuan domain. Hal ini dapat
dilakukan dengan melakukan aktivitas pada LAS bagian Inti nomor
10 dan 12.
(10)Gunakan Geogebra untuk melukis grafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = 3𝑥 serta
grafik 𝑦 =
1𝑥
1𝑥 𝑦 = ( ) , mana yang menunjukkan
() 3 pertumbuhan dan mana
2
yang
penurunan dan jelaskan perbedaan tingkat pertumbuhan atau
penurunannya?
1𝑥 1𝑥
2𝑥 𝑦 = ( ) serta 𝑦 = 3
𝑥
(1
𝑦=()
2 3
1)
A
m
at
ila
h
gr
af
ik
𝑦
=
, bagaimana
kalau salah satu dari grafik tersebut Saudara cerminkan terhadap
sumbu Y?
(12) Apa yang dapat Saudara sampaikan tentang grafik 𝑦 = 𝑎𝑥 untuk
nilai 0 < 𝑎 < 1dan 𝑎 > 1?

Generalization (Menarik Kesimpulan)

10) Peserta didik melakukan aktivitas pada LAS bagian Kegiatan Inti
nomor 13 serta Kegiatan Akhir pada LAS nomor 1 dan 2. Membuat
kesimpulan dan mempresentasikannya.
 11) Kesimpulan yang diharapkan memuat temuan bahwa persamaan
fungsi aljabar yang menunjukkan fenomena pertumbuhan
ataupenurunan/ penyusutan dapat berupa fungsi eksponen atau
fungsi logaritma.Pada kesimpulan diharapkan tersampaikan juga
sifat-sifat (ciri-ciri) tertentu yang dimiliki fungsi tersebut dan tingkat
pertumbuhan atau penurunannya.

c. Penutup
1) Sebagai uji kompetensi, Guru menanyakan apakah fungsi-fungsi
seperti 𝑦 = 2𝑥,
𝑦 = 𝑒𝑥, 𝑦 = log 𝑥, dan 𝑦 = ln 𝑥, termasuk fungsi pertumbuhan atau
penyusutan dan bagaimana sifat-sifat atau ciri-cirinya.
2) Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
3) Peserta didik diberi tugas untuk mencari data tentang pertumbuhan
dan penurunan yang Real dari kehidupan sehari-hari,
masing-masing minimal satu per peserta didik. Data tersebut harus
dibawa pada pertemuan berikutnya dan akan digunakan untuk
pembelajaran. Pembelajaran pada pertemuan berikutnya
memanfaatkan Geogebra lagi, sehingga kepadapeserta didik yang
memiliki laptop, netbook, tablet, atau smartphone yang sudah
terpasang aplikasi Geogebraagar dibawa pada pertemuan
berikutnya.

Pertemuan 5 - 6
Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai peserta
didik setelah pembelajaran ini, yaitu mendeskripsikan masalah
kontekstual tentang pertumbuhan dan
penurunan/penyusutan/peluruhan dengan fungsi eksponen atau
logartima.
2) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran
dengan cara observasi atau secara tertulis dan dalam bentuk
kinerja.
3) Guru memberikan gambaran data-data tentang pertumbuhan dan
penurunan yang dibawa peserta didikyang dapat digunakan dalam
pembelajaran ini.
4) Peserta didik dibagi dalamkelompok yang yang beranggotakan
tidak lebih dari 4 orang dengan memperhatikan penyebaran
kemampuan matematika, ketersedian perangkat yang sudah
terpasang Geogebra, dan gender.
b. Kegiatan Inti
Penentuan pertanyaan mendasar
1) Peserta didik diminta menyiapkan komputer, laptop, tablet, atau
smartphone dan mengaktifkan Geogebra.
2) Masing-masing peserta didik menyiapkan data yang dibawa dan
diperiksa oleh anggota kelompok lainnya apakah sesuai dengan
yang ditugaskan.
3) Setiap kelompok diminta untuk menentukan persamaan fungsi dari
grafik yang menggambarkan dapat yang dibawa.
4) Untuk mengingatkan Guru dapat mengarahkan kata kunci
pertumbuhan/kenaikan atau penurunan/penyusutan/peluruhan.
Diharapkan peserta didik fokus pada jawaban dugaan bahwa
persamaan fungsinya berupa fungsi eksponen atau logaritma.

Menyusun jadwal urutan kerja

5) Diawali dari pertemuan sebelumnya, selama sepekan peserta didik
melakukan pengumpulan data tentang pertumbuhan atau
penyusutan/penurunan dan dapat dikonsultasikan kepada guru
tentang kesesuaian data yang diperolehnya.
6) Persiapan pemasangan aplikasi Geogebra dalam rentang waktu
sepekan sebelum pertemuan ini.
7) Membuatpersamaan fungsinya dengan bantuan Geogebra berdasar
data.

Memonitor peserta didik dan kemajuan projek

8) Guru mengingatkan penggunaan Geogebra, beberapa fasilitasnya
yang terkait dengan fungsi dan grafik fungsi serta perintah
membuat fungsi khusus seperti fungsi pertumbuhan, eksponensial,
logaritmik, dan logistik.
9) Peserta didik membuat daftar titik yang sesuai data yang
dimilikinya dengan cara yang pernah dipelajari sebelumnya. Jika
data berupa pasangan angka, dapat menuliskan langsung di input
bar atau menggunakan fasilitas Spreadsheet.

Menguji hasil
10) Dari data berupa daftar titik tadi dicari persamaan fungsi yang
relevan dengan data tersebut menggunakan fungsi khusus pada
 Geogebra. Diharapakan ditemukan persamaan fungsi eksponensial
atau fungsi logaritma.
11) Menyimak kesesuaian grafik dan persamaan fungsi yang diperoleh.
 12) Peserta didik membuat batasan domain fungsi yang sesuai dengan
grafik dan memeriksa kebenaran penentuan domain.

Mengevaluasi pengalaman
13) Membuat penilaian terhadap aktivitas yang dilakukan serta
menyusun kesimpulan dan mempresentasikannya.
14) Kesimpulan yang diharapkan bahwa untuk menggambarkan
pertumbuhan dan penurunan, maka persamaan fungsi yang
diperoleh adalah persamaan fungsi eksponen dan logaritma.
Pertumbuhan tinggi badan manusia misalnya lebih sesuai dengan
fungsi logaritma, berbeda dengan pertumbuhan penduduk yang
lebih cocok menggunakan eksponen.

c. Penutup
1) Guru menuliskan beberapa fungsi pertumbuhan dan penurunan
yang diperoleh peserta didik, kemudian menanyakan mana yang
memiliki tingkat pertumbuhan/penurunan yang paling tinggi dan
mana yang paling rendah dan bagaimana penjelasannya.
2) Peserta didik dan guru melakukan refleksi.

3) Diinformasikan bahwa materi pembelajaran pada pertemuan

berikutnya adalah tentang menyelesaikan masalah kontekstual
tentang pertumbuhan dan penyusutan (peluruhan).

Pertemuan 7

Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai Peserta
didik setelah pembelajaran ini dapat menyelesaikan masalah
kontekstual tentang pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.
2) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran
dengan cara observasi atau secara tertulis dan dalam bentuk
kinerja.
3) Peserta didik dibagi dalamkelompok yang yang beranggotakan
tidak lebih dari 4 orang kecuali satu kelompok dengan
memperhatikan penyebaran kemampuan matematika atau gender.
 b. Kegiatan Inti
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Peserta didik diminta mengamati grafik fungsi 𝑦 = 2𝑥, 𝑦 = 3𝑥, 𝑦 = 2−𝑥,
dan 𝑦 = 3−𝑥. Grafik fungsi dapat dilihat dari pekerjaan mereka
sebelumnya atau menayangkan grafik tersebut dengan bantuan
proyektor.

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

2) Diberikan permasalahan untuk didiskusikan di setiap kelompok.
a. Dari dua fungsi berikut ini,manakah yangmempunyaitingkat
pertumbuhan yang lebih cepat? 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 2𝑥 atau jumlah bakteria
dalam segelas susu, yang mana berlipat 3 pada setiap jamnya.
b. Apakah yang merupakan syarat perlu bagi𝑓(𝑥) agar menjadi
fungsi penurunan eksponensial jika diketahui 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 𝑏 𝑥?
3) Guru dapat mengarahkan dengan memberi kata kunci invers dan
untuk analisa kenaikan atau penurunan yang curam dengan
membandingkan bilangan dasar fungsi eksponen.

Data Collection (Pengumpulan Data)

4) Peserta didik mengidentifikasi masalah.
5) Dengan menggunakan Geogebra, peserta didik mencatat tingkat
kecuraman grafik fungsi eksponen dan logaritma untuk setiap
perubahan bilangan dasarnya.

Data Processing (Pengolahan Data)

6) Peserta didik menganalisa hubungan tingkat kecuraman grafik
fungsi eksponen dan logaritma dengan keberadaan bilangan
dasarnya.
7) Peserta didik diharapkan menemukan bahwa tingkat
pertumbuhannya semakin cepat jika bilangan dasarnya lebih besar
dan tingkat penurunannya lebih cepat jika bilangan dasarnya lebih
kecil.

Verifikasi (Pembuktian)
8) Memeriksa kebenaran temuan.
9) Mencoba menguji dengan member nilai tertentu untuk variabelnya.

Generalization (Menarik Kesimpulan)

10) Menetapkan temuan sebagai kesimpulan.
c. Penutup
1) Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
2) Diinformasikan bahwa pada materi pada pertemuan berikutnya
adalah tentang Persamaan Eksponen.

Pertemuan 8

Materi
Menyelesaikan Masalah Pertumbuhan dan Penyusutan/Peluruhan

Indikator:
3.1.18 Menentukan penyelesaian masalah dengan fungsi eksponensial atau
logaritma
4.1.18 Menyelesaikan masalah pertumbuhan/penyusutan

Model Pembelajaran:
Discovery Learning

Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyampaikan kompetensi yang diharapkan dikuasai Peserta
didik setelah pembelajaran ini dapat menyelesaikan masalah
kontekstual tentang pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.
2) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran
dengan cara observasi atau secara tertulis dan dalam bentuk
kinerja.
3) Peserta didik dibagi dalamkelompok yang yang beranggotakan
tidak lebih dari 4 orang kecuali satu kelompok dengan
memperhatikan penyebaran kemampuan matematika atau gender.

b. Kegiatan Inti
Stimulasi (Pemberian rangsangan)
1) Peserta didik diminta mengamati grafik fungsi 𝑦 = 2𝑥, 𝑦 = 3𝑥, 𝑦 = 2−𝑥,
dan 𝑦 = 3−𝑥. Grafik fungsi dapat dilihat dari pekerjaan mereka
sebelumnya atau menayangkan grafik tersebut dengan bantuan
proyektor.

Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

2) Diberikan permasalahan untuk didiskusikan di setiap kelompok.
 c. Dari dua fungsi berikut ini,manakah yangmempunyaitingkat
pertumbuhan yang lebih cepat? 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 2𝑥 atau jumlah bakteria
dalam segelas susu, yang mana berlipat 3 pada setiap jamnya.
d. Apakah yang merupakan syarat perlu bagi𝑓(𝑥) agar menjadi
fungsi penurunan eksponensial jika diketahui 𝑓(𝑥) = 𝑎 ⋅ 𝑏 𝑥?
3) Guru dapat mengarahkan dengan memberi kata kunci invers dan
untuk analisa kenaikan atau penurunan yang curam dengan
membandingkan bilangan dasar fungsi eksponen.

Data Collection (Pengumpulan Data)

4) Peserta didik mengidentifikasi masalah.
5) Dengan menggunakan Geogebra, peserta didik mencatat tingkat
kecuraman grafik fungsi eksponen dan logaritma untuk setiap
perubahan bilangan dasarnya.

Data Processing (Pengolahan Data)

6) Peserta didik menganalisa hubungan tingkat kecuraman grafik
fungsi eksponen dan logaritma dengan keberadaan bilangan
dasarnya.
7) Peserta didik diharapkan menemukan bahwa tingkat
pertumbuhannya semakin cepat jika bilangan dasarnya lebih besar
dan tingkat penurunannya lebih cepat jika bilangan dasarnya lebih
kecil.

Verifikasi (Pembuktian)
8) Memeriksa kebenaran temuan.
9) Mencoba menguji dengan member nilai tertentu untuk variabelnya.

Generalization (Menarik Kesimpulan)

10) Menetapkan temuan sebagai kesimpulan.

c. Penutup
1) Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
2) Diinformasikan bahwa pada materi pada pertemuan berikutnya
adalah tentang Persamaan Eksponen.

III. REMIDIAL DAN PENGAYAAN

Remidial: Tutor sebaya dan/atau pengulangan
pembelajaran Pengayaan: Persamaan Eksponen
 LEMBAR AKTIVITAS SISWA (LAS)
LEMBAR AKTIVITAS
SISWA NO. 1

Materi : Fungsi Eksponensial

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Pengetahuan tentang mendeskripsikan fungsi eksponensial.
2. Keterampilan dalam menyajikan grafik fungsi eksponensial.

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan, alat tulis, dan alat hitung.

B. Kegiatan

Inti Bagian
1
1. Perhatikan pengertian fungsi eksponensial berikut ini.
Bentuk umum fungsi eksponensial
𝑓 ∶ ℝ → ℝ , didefinsikan 𝑓 ∶ 𝑥 → 𝑎 𝑥, ditulis 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 atau 𝑦 = 𝑎𝑥
dengan 𝑎 > 0, 𝑎 ≠ 1 ∈ ℝ
Contoh 𝑓(𝑥) = 2𝑥 dan 𝑦 = 10𝑥
2. Lengkapi tabel berikut,

𝑥 −3 −2 −1 0 1 2 3

𝑦 = 2𝑥

1𝑥
𝑦=()
2
𝑦 = 3𝑥

1𝑥
𝑦=()
3

Bagian 2
1. Dalam kertas millimeter block, gambarkan pasangan nilai 𝑥 dan 𝑦 dari
masing-masing fungsi dalam bidang Cartesius,
2. Hubungkan titik-titik dari pasangan nilai 𝑥 dan 𝑦 tersebut untuk
menggambarkan masing- masing grafik.
 Bagian 3
1. Perhatikan masing-masing grafik yang Anda buatkan, bagaimana letak
grafik terhadap sumbu x. apa yang dapat Anda simpulkan?
2. Amatilah grafik yang Anda buatkan, kemudian jawablah pertanyaan berikut:
(i) Amatilah grafik 𝑦 = 2𝑥 dan 𝑦 = 3𝑥,
a. Apakah fungsi naik? Jelaskan!
b. Apakah grafik melalui titik (0,1), mengapa?
1 𝑥
𝑦=() 1
𝑥
2 dan 𝑦
(ii) Amatilah =
grafik (
)
3

a. Apakah fungsi naik? Jelaskan!

b. Apakah grafik melalui titik (0,1), mengapa?
1 𝑥
𝑦=() , bagaimana kalau salah
2
3. Perhatikangrafik 𝑦 =
satu dari grafik tersebut
2𝑥dan

Anda cerminkan terhadap sumbu y? Lakukan hal yang sama untuk grafik 𝑦 =
3𝑥dan 𝑦 =
. Apa yang dapat Anda simpulkan?
1𝑥
()
3

4. Dari kegiatan sebelumnya apa yang dapat Anda simpulkan secara umum
tentang grafik
𝑦 = 𝑎𝑥 untuk nilai 0 < 𝑎 < 1dan 𝑎 > 1?
5. Tentukan
himpunanpenyelesaian dari
a. 2𝑥−7 = 1
1 𝑥−1
=()
3
b. 95−3𝑥

6. Tentukan himpunan penyelesaian dari

pertidaksamaan a. 2𝑥−7 ≤ 1
1 𝑥−1
>()
3
b. 95−3𝑥

C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang
sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang
disampaikan oleh kelompok lain.
 LEMBAR AKTIVITAS
SISWA NO. 2

Materi : Fungsi Pertumbuhan dan

Penyusutan/Peluruhan Kompetensi yang
diharapkan tercapai :
a. Mendeskripsikan konsep dan prinsip fungsi eksponensial dalam suatu
masalah kontekstual terkait pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.
b. Menggunakan konsep dan prinsip fungsi eksponensial dalam menyelesaikan
suatu masalah.
c. Menyajikan grafik fungsi eksponensial dalam memecahkan masalah nyata
terkait pertumbuhan dan penyusutan/peluruhan.

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan kamputer/laptop/netbook, tablet atau smathphone yang dapat
mengakses internet.
3. Jika aplikasi Geogebra sudah terpasang pada perangkat Saudara,
lakukan aktivitas berikutnya. Jika Geogebra belum terpasang pada
perangkat Saudara, pasanglah Geogebra terlebih dahulu. Aplikasi
Geogebra tersedia gratis pada laman http://www.geogebra.org/.
4. Ingatlah kembali penjelasan awal tentang geogebra. Kenalilah fasilitas
yang tersedia pada Geogebra, kemudian pastikan Saudara dapat
membuat titik, garis, dan grafik suatu fungsi serta dapat mengatur gaya
tampilannya. Jika perlu bimbingan gurumu, mintalah bimbingannya
jangan ragu.

B. Kegiatan Inti
1. Aktifkan Geogebra.
2. Aktifkan browser, bukalah
http://www.dreamersradio.com/img_artikel/32perosotan-air-
kansas-2-ok.jpg. Kemudian pilih salah satu dari aktivitas berikut:
a. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan lakukanlah klik kanan
pada gambar itu kemudian pilih ‘salin gambar’. Masuklah ke
Geogebra, buka menu Edit, pilih Insert Image from, kemudian pilih
Clipboard.
b. Jika sudah terbuka, akan muncul gambar dan unduhlah gambar itu
dan simpan di komputer Saudara. Masuklah ke Geogebra, buka menu
Edit, pilih Insert Image from, pilih File, kemudian cari dan pilih file yang
tadi diunduh.
3. Aturlah penempatan gambar tadi pada Geogebra, misalnya menjadi seperti:

4. Pada Geogebra, aktifkan menu Point, kemudian buatlah daftar titik-titik

pada gambar prosotan yang tepat berada pada lintasan prosotan itu.
Misalnya:

5. Beri nama daftar titik-titik pada langkah 4, misalnya L1. Caranya tulislah
pada input bar, L_1={B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N,O,P}.
6. Cobalah gunakan fungsi-fungsi pada geogebra sepeti FitExp, FitGrowth,
FitLog, dan FitLogistic, apakah semuanya dapat diterdefinisi atau tidak.
Tuliskan pada input bar, misalnya: FitExp[L_1].
7. Amatilah persamaan fungsi yang diperoleh.
8. Lakukan langkah 3 s.d. 7 untuk gambar-gambar lain yang memperlihatkan
proses penurunan/penyusutan atau proses pertumbuhan. Carilah
gambar-gambar itu dari internet.
 9. Amati pula ciri-ciri grafik yang 𝑥 dan 𝑦=
dihasilkan oleh fungsi-fungsi yang
diperoleh.
10. Gunakan Geogebra
grafik 𝑦 = 2𝑥
dan 𝑦 = 3untuk
𝑥
sertamelukis
grafik
𝑦 = (2 )
1𝑥 , mana yang menunjukkan pertumbuhan
()
3
dan mana yang penurunan?
1 𝑥 1 𝑥
11. Amatilah 𝑦 = ( )2 serta 𝑦 = 3𝑥dan 𝑦 = ( )3 , bagaimana
grafik 𝑦 kalau salah
= 2𝑥 dan

satu dari grafik tersebut Saudara cerminkan terhadap sumbu Y?

12. Apa yang dapat Saudara sampaikan tentang grafik 𝑦 = 𝑎𝑥 untuk nilai 0 < 𝑎 <
1dan 𝑎 > 1?
13. Buatlah kesimpulan.

C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang
sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang
disampaikan oleh teman Saudara.
 LEMBAR AKTIVITAS
SISWA NO. 3

Mater : Menyelesaikan Masalah Pertumbuhan dan

Penyusutan/Peluruhan Waktu : 90 menit

Kompetensi yang diharapkan tercapai:

1. Pengetahuan tentang menggunakan funsi eksponensial dan logaritma untuk
menentukan penyelesaian masalah terkait pertumbuhan dan
penyusutan/peluruhan.
2. Keterampilan dalam menyelesaikan masalah terkait pertumbuhan dan
penyusutan/peluruhan dengan fungsi eksponensial dan logaritma.

Lakukan aktivitas berikut secara runtut.

A. Persiapan
1. Berdoalah sebelum memulai kegiatan.
2. Siapkan buku catatan, alat tulis, dan alat hitung.

B. Kegiatan Inti
Selesaikan masalah-masalah berikut.
1. Masa 𝑀𝑡 gram dari bakteri pada sebuah populasi setelah 𝑡 jam dinyatakan
oleh rumus,
𝑀𝑡 = 20 × 20,15𝑡
Tentukan waktu jika masa dari populasi bakteri tersebut mencapai,
a. 30 gram
b. 100 gram
2. Suhu 𝑆 (℃), dari sebuah cairan yang ditempatkan pada mesin pendingin
ditentukan oleh rumus,

𝑇 = 100 × 2−0,03𝑡
dengan𝑡 adalah waktu dalam menit. Tentukan waktu yang dibutuhkan
sehingga suhu cairan sebagai berikut:
a. suhu awal cairan
b. b. 25℃
c. 1℃
3. Masa unsur radioaktif 𝑀𝑡 gram yang tersisa setelah 𝑡 tahun ditentukan oleh
rumus,
𝑀𝑡 = 1000 × 2−0,04𝑡
Tentukan waktu sehingga masa radioaktif terbut,
a. setengahnya b. menjadi 20 gram c. 1% dari masa awal
4. Kecepatan 𝑉 dari reaksi kimia diberikan oleh rumus,

𝑉 = 𝑉𝑜 × 20,1𝑡
 dimana𝑡 adalah temperature dalam oC. Tentukan suhu reaksi jika kecepatannya tiga kali
lebih cepat dari kecpatan reaksi saat 0℃.
5. Kuat arus 𝐼 amper yang mengalir pada sebuah radio transistor stelah 𝑡 detik dimatikan,
dinyatakan dengan rumus,

𝐼 = 𝐼𝑜 × 2−0,02𝑡
amper. Tentukan waktu sehingga kuat arus tinggal 10% dari kuat arus mula-mula.

C. Kegiatan Akhir
1. Lakukan persiapan untuk mempresentasikan temuan pada aktivitas yang sudah dilakukan.
2. Presentasikan temuan kelompok Saudara atau simaklah presentasi yang disampaikan oleh
kelompok lain.
 Modul Ajar SPLTV dan Sistem Pertidaksaman Linear Tiga Variabel

Bagian I. Identitas dan Informasi mengenai Modul

Nama Dian Hayat Santoso/ SMA Muhammadiyah Kota Kediri/
Penyusun/Institusi/Tahun 2021
Jenjang Sekolah SMA
Fase/Kelas E / 10
Domain/Topik Aljabar dan Fungsi
Kata Kunci Sistem, persamaan, pertidaksamaan, linear,
variabel
Pengetahuan/Keterampilan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Prasyarat
Alokasi waktu (menit) 135 menit x 6 JP
Jumlah Pertemuan (JP) 6 JP
Moda Pembelajaran • Tatap Muka (TM)
• Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ Synchronous)
• Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ Asynchronous)
• Blended Learning (Paduan Tatap Muka dan PJJ)
Metode Pembelajaran • Discovery Learning
• Problem-Based Learning
• Project-Based Learning
•
Sarana Prasarana - Komputer
- Internet
- LCD Proyektor/ OHP/ Papan Tulis
- Gawai
- Kertas berwarna
- Buku Siswa Kemendikbud
Target Peserta Didik • Regular/tipikal
• Hambatan Belajar
• Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa
Karakteristik Peserta Didik Siswa regular yang aktif berdiskusi dalam kegiatan
pembelajaran dan bernalar kritis dalam mencari
jawaban dan tidak pantang menyerah dalam belajar.

Daftar Pustaka - Simangungsong, Wilson dan Frederik M.Pyok .

2016. PKS Matematika Wajib Kelas XI SMA/MA.
Jakarta: Gematama.
- Sulistiyono, Seri . 2015. Pendalaman Materi
(SPM) Matematika Program IPA Untuk SMA/MA.
Jakarta: Esis.
- Sinaga, Dkk. 2014. Buku Matematika Wajib
Kelas XI SMA/MA- Edisi Revisi. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.
- youtube.com/watch?v=nosRvKqm-Ha
Referensi Lain - Buku Paket Kelas X
Gambaran Umum Modul (rasionalisasi, urutan materi pembelajaran, rencana
asesmen):
Bagian II. Langkah-Langkah Pembelajaran
Topik - Mengidentifikasi bentuk persamaan dan
pertidaksamaan
- Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
- Memodelkan dengan Sistem Persamaan Linear
- Sistem Pertidaksamaan Linear
- Penyelesaian Grafik
- Memodelkan dengan Sistem Pertidaksamaan Linear
dan
- Menyelesaikan masalah kontekstual
Tujuan Pembelajaran A.2 Mengidentifikasi bentuk Persamaan dan
pertidaksamaan sebagai bentuk pemahaman
konsep dasar bentuk.
A.3 Menjelaskan pengertian solusi dari sistem
persamaan linear tiga variabel berdasarkan
pemahaman solusi dari materi pra syarat yaitu:
sistem persamaan linear dua variabel
A.4 Menyelesaikan masalah kontekstual dengan
memodelkan ke dalam sistem persamaan linear
(paling banyak tiga variabel)
A.5Menentukan solusi dari sistem pertidaksamaan linear
satu dan
dua variabel secara grafik
Pemahaman Megidentifikasi bentuk persamaan dan pertidaksamaan
Bermakna Linear, dan menyelesaikan persamaan linear tiga
variabel dan menyelesaikan masalah kontekstualnya
serta danpat menyelesaikan pertidaksamaan
linear dua variabel.
Pertanyaan Pemantik Menurut kalian Bagaimana membedakan bentuk dari
bentuk persamaan dan pertidaksamaan dalam
matematika baik linear atau yang bukan linera? Coba
sebutkan bentuk persamaan dan
pertidaksamaan baik linear maupun lainnya dan berikan
alasan!
Profil Pelajar Pancasila • Beriman & Bertakwa terhadap Tuhan YME
• Berkebhinekaan Global
•√ Bernalar Kritis
•√ Kreatif
• Bergotong royong
• Mandiri
Urutan Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
A. Kegiatan Pendahuluan

- Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran
- Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru mengingatkan kembali materi yang prasyarat ketika SMP telah
diajarkan terkait Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
- Guru memberikan apersepsi berupa Pertanyaan sebagai pemantik
terkait Konsep bentuk persamaan dan pertidaksamaan linear

B. Kegiatan Inti
- Siswa membaca dan mengidentifikasi bentuk permasalahan yang
diberikan berupa membedakan dan mengidentifikasi bentuk
persamaan dan pertidaksamaan yang diberikan oleh guru
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi
masalah yang diberikan.
- Siswa diberikan waktu untuk mengumpulkan dan mengolah data
dari permasalahan mengidentifikasi bentuk persamaan dan
pertidaksamaan linear pada LKS 1
- Siswa secara acak diberikan kesempatan untuk menjawab dari
pertanyaan yang sudah dikerjakan secara lisan.
- Guru memberikan Konfirmasi pada setiap jawaban siswa dan
memberikan Afirmatif dengan bantuan grafik digital, agar lebih
kreatif dan bernalar kritis melalui aplikasi online
www.desmos.com agar siswa dapat memahami kenapa disebut
linear dari grafik yang terbentuk.
- Guru mengingatkan kembali langkah menentukan Himpunan
Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan
metode Eliminasi dan Substitusi dalam bentuk soal sebagai dasar
memahami materi berikutnya .

C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari.

- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS
- Penutup dan Do’a

A. Kegiatan Pendahuluan

- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4 orang)
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya dan masuk
kepada materi baru yakni terkait menentukan Himpunan
Penyelesaian pada Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
- Guru memberikan yang terdapat pada LKS -2
- Siswa secara Kritis membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang
diberikan
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.
 B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana
langkah-langkah untuk menyelesaikan permasalahan yang
diberikan berupa Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan
data tentang menyelesaikan permasalahan menentukan Sistem
persamaan Linear Tiga Variabel dengan mengarahkan ke bentuk
sistem persamaan linear dua variable.
- Setelah memperoleh informasi yang cukup, siswa saling
berdiskusi tentang penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga
Variabel.
- Siswa menyusun hasil diskusi penyelesaian masalah
- Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi
kelompoknya
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya
secara tertulis dan lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan
arahan atau penguatan.
C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran

yang telah dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat
pada LKS
- Penutup dan Do’a

Pertemuan Ketiga
A. Kegiatan Pendahuluan
- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4 orang) yang
dikelempokan berdasarkan kemampuan akademik yang
heterogen dalam satu kelompok.
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya karena materi
yang akan dipelajari Menyelesaikan masalah Kontekstual yang
berkaitan dengan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Guru memberikan yang terdapat pada LKS -3
- Siswa secara Kritis membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang
diberikan
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.

B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana
langkah-langkah untuk memodelkan permasalahan dan
menyelesaikan permasalahan yang diberikan berupa Sistem
Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan
data tentang menyelesaikan permasalahan menentukan Sistem
persamaan Linear Tiga Variabel dengan mengarahkan ke bentuk
 sistem persamaan linear dua variable.
- Setelah memperoleh informasi yang cukup, siswa saling
berdiskusi tentang memodelkan masalah dan penyelesaian
Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
- Siswa menyusun hasil diskusi penyelesaian masalah
- Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompoknya
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya
secara tertulis dan lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan
arahan atau penguatan.
C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran

yang telah dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat
pada LKS
- Penutup dan Do’a

Pertemuan keEmpat
A. Kegiatan Pendahuluan
- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4 orang)
- Guru memberikan apersepsi tentang Pengertian
Pertidaksamaan Linear dan mengidentifikasi bentuk
Pertidaksamaan Linear dan menggambar grafik
pertidaksamaan Linear
- Guru memberikan masalah yang terdapat pada LKS -4
- Siswa membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang diberikan.
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.

B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana
langkah-langkah untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan
berdasarkan petunjuk yang terdapat dalam LKS
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan data
tentang mengidentifikasi bentuk Pertidaksamaan Linear dan
Menggambar Grafik Pertidaksamaan Linear melalui buku teks
pelajaran
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya secara tertulis
dan lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan
arahan atau penguatan.

C. Kegiatan Penutup
 - Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran
yang telah dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat
pada LKS
- Penutup dan Do’a

Pertemuan keLima
A. Kegiatan Pendahuluan
- Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
- Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
- Guru membagi siswa dalam kelompok (2-4 orang)
- Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya dan masuk
kepada materi baru yakni terkait menentukan Daerah
Penyelesaian Pertidaksamaan Linear dan guru memberikan
kertas warna-warni (Trasnparan) untuk membantu menentukan
daerah penyelesaian.
- Guru memberikan yang terdapat pada LKS -5
- Siswa secara Kritis membaca dan mengidentifikasi permasalahan yang
diberikan
- Siswa diberikan kesempatan bertanya untuk mengklarifikasi masalah.

B. Kegiatan Inti
- Siswa berdiskusi dalam kelompoknya tentang bagaimana
langkah-langkah untuk menyelesaikan permasalahan yang
diberikan berdasarkan petunjuk yang terdapat dalam LKS dan
memanfaat kertas warna warni tersebut.
- Dengan bimbingan guru, siswa mengumpulkan informasi dan
data tentang menyelesaikan permasalahan menentukan
penyelesaian Daerah Penyelesaian Sistem Pertidaksamaan Linear
melalui buku teks pelajaran
- Setelah memperoleh informasi yang cukup, siswa saling
berdiskusi tentang penyelesaian Daerah Penyelesaian Sistem
Pertidaksamaan Linear .
- Siswa menyusun hasil diskusi penyelesaian masalah
- Guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam diskusi kelompoknya
- Beberapa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusinya
secara tertulis dan lisan
- Siswa yang lainnya menanggapi pemaparan presentasi yang disampaikan
- Guru membimbing jalannya diskusi kelas, dengan memberikan
arahan atau penguatan.
C. Kegiatan Penutup

- Guru membimbing siswa membuat kesimpulan pembelajaran

yang telah dipelajari.
- Siswa melakukan refleksi dengan menjawab pertanyaan yang terdapat
pada LKS
- Penutup dan Do’a
Refleksi Guru
- Apakah tujuan pembelajaran tercapai?
- Apakah nampak siswa belajar secara aktif?
- Apakah seluruh siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
- Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai
dengan apa yang saya rencanakan?
- Hal-hal apa yang berjalan denganbaik?
- Kegiatan pembelajaran akan lebih baik jika....

Refleksi untuk Peserta Didik

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur

Bagaimana kalian sekarang?
□ Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
□ Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
□ Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
□ Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan
kamu
berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Lampiran Lembar Kerja Peserta Didik

LEMBAR KERJA SISWA (LKS) – 1

Menentukan Bentuk Persamaan dan
Pertidaksamaan Linear dan Menyelesaikan
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Nama : ……………...
Kelas : ……………...

Kerjakan permasalahan berikut.

2. Tuliskan bentuk
1. Tentukan manakah yang termasuk persamaan linear
Persaamaan Linear Dua Variabel dan dua variabel dan
Persamaan Linear Tiga Variabel, dan persamaan linear
berikan Alasannya: tiga variabel
a. 3x - 1 = 8 masing-masing 3
b. x – 2y > 4 bentuk persamaan!
c. 2x + y = 18
d. 3x - 2y2 = 6 3. Tentukanlah
e. x2 + 8x + 12 =0 Himpunan
penyelesaian Sistem
f. 3x + 4y + 12z = 4 Persamaan Linear
g. 3x < 15 Dua Variabel di
bawah ini dengan
metode campuran
(Eliminasi dan
Substitusi):

a. 2x
+
5y
=9
3x
-2y
=4

b. x – 4y
= -6
2x + y =
6
 Penyelesaian

1. Tentukan manakah yang termasuk Pertidaksamaan Linear, dan

berikan Alasannya: a. 3x - 1 = 8
Jawab:

b. x – 2y > 4
Jawab:

c. 2x + y = 18
Jawab:

d. 3x - 2y2 = 6
Jawab:

e. x2 + 8x + 12 =0
Jawab:

f. 3x + 4y + 12z = 4
Jawab:

g. 3x < 15
Jawab:

2. Tuliskan bentuk persamaan linear dua variabel dan persamaan linear tiga variabel masing-masing 3 bentuk
persamaan!
Jawab:

3. Tentukanlah Himpunan penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di bawah ini dengan metode
campuran (Eliminasi dan Substitusi):

a. 2x +
5y = 9
3x -2y
=4

b. x – 4y = -6
2x + y = 6
LKS 1
SKO
NO INDIKATOR BAGIAN R
LKS
1. Siswa mampu Penyelesai Terisi, Terisi Terisi Terisi
memahami konsep an namun benar benar bena
Persamaan Linear, permasala tidak sekitar sekitar r
mengidentifikasi han bagian benar, > 25%− > 65%− sekit
Persamaan Linear dua 1-3 atau ≤ 65% ≤ 85% ar
dan tiga variable dan Benar > 85%
dapat menyelesaikan sekitar
persamaan linear dua ≤ 25%
variabel