PTK Matematika SMK Bina Dharma

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA
SMK BINA DHARMA MELALUI METODE IMPROVE
PTK
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas PTK di Kalangan Guru SMK Bina Dharma
OLEH :
SURI INDRASWARI
YAYASAN BINA DHARMA MANDIRI

SMK BINA DHARMA
KELOMPOK : BISNIS MANAJEMEN DAN PARIWISATA
JL. Raya Ciracas No. 39 – Ciracas, Jakarta Timur 13740
2019
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA
SMK BINA DHARMA MELALUI METODE IMPROVE
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematika

siswa dengan menggunakan metode IMPROVE. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan
kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus, yang terdiri dari tahap persiapan, pelaksanaan
tindakan, observasi, dan refleksi. Setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Subyek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI OTKP1 SMK Bina Dharma yang terdiri dari 33
siswa. Data dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan tes pemahaman matematika
yang berbentuk uraian. Hasil yang diperoleh menunjukkan nilai rata-rata tes pemahaman
matematika siswa pada setiap siklusnya mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukan dengan
nilai rata-rata pada siklus I adalah 75,32 dengan ketuntasan belajar 73,68% sedangkan pada
siklus II diperoleh nilai rata-rata 76,1 dengan ketuntasan belajar 84,21%, pada siklus III
diperoleh nilai rata-rata 84,52 dengan ketuntasan belajar 89,47%. Berdasarkan data-data yang
diperoleh dapat disimpulkan bahwa metode IMPROVE dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman matematika siswa kelas XI OTKP1 SMK Bina Dharma.
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

”UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA
SISWA SMK BINA DHARMA MELALUI METODE IMPROVE”
Mengetahui,
Pembimbing II Pembimbing I
Respati Nugraheni, S.Pd Rostika Ayu, M.Si
Mengesahkan,
Ketua Yayasan Bina Dharma Mandiri, Kepala SMK Bina Dharma,
H. Sunaryo, M.MPd. Dino Lesmana Hadi, S.Kom.

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr.Wb,
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan karunia-
Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini. Dalam penyusunan tugas ini penulis
menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak mungkin tugas ini tidak akan
terselesaikan. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada
semua pihak yang telah memberikan bantuan baik secara moral maupun materi. Secara khusus
penulis sampaikan terimakasih yang tak terhingga kepada:
1. Drs. H. Sunaryo, MM.Pd selaku Ketua Yayasan Bina Dharma Mandiri.
2. Dino Lesmana Hadi S.Kom Kepala SMK Bina Dharma.
3. Rostika Ayu, M.Si Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan.
4. Respati Nugraheni, S.Pd Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum.
5. Semua pihak yang telah memberi bantuan dan semangat atas terselesaikannya tugas ini.
Penulis berharap semoga tugas ini dapat bermanfaat untuk kemajuan bersama.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.
Jakarta, Oktober 2019
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................ ii
SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iii
MOTTO ............................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
ABSTRAK ........................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ x
DAFTAR TABEL................................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 3
D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4
BAB II. LANDASAN TEORI ............................................................................ 5
A. Pemahaman ........................................................................................... 5
B. Kemampuan Pemahaman Matematika ................................................. 8
C. Teori Metakognitif ................................................................................ 8
D. Metode IMPROVE ............................................................................... 10
E. Pokok Bahasan Lingkaran .................................................................... 14
F. Kerangka Berfikir ................................................................................. 17
G. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 18

H. Indikator Keberhasilan .......................................................................... 18
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 19
A. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................... 19
B. Subyek Penelitian.................................................................................. 19
C. Prosedur Penelitian ............................................................................... 19
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 24
E. Teknik Analisis Data............................................................................. 28
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 29
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 29
B. Pembahasan........................................................................................... 43
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN............................................................. 45
A. Kesimpulan ........................................................................................... 45
B. Saran ..................................................................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I ...................................... 31
Tabel 2. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus I ....................................... 32
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus I ..................... 33
Tabel 4. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II .................................... 36
Tabel 5. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus II ...................................... 37
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus II ................... 38
Tabel 7. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus III ................................... 40
Tabel 8. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus III .................................... 41
Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus III .................. 43
Tabel 10.Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus I, II, dan III ... 44
DAFTAR LAMPIRAN
1. Daftar Kata Kerja Dasar dan Objek Penelitian .............................................. 48
2. Kriteria Penilaian Untuk Setiap Butir Soal Pemahaman Matematika ........... 50
3. Rencana Pelaksanaan PembelajaranMetode IMPROVE ............................... 51
4. Kisi-kisi Tes Pemahaman Matematika I ........................................................ 69
5. Kisi-kisi Tes Pemahaman Matematika II ....................................................... 70
6. Kisi-kisi Tes Pemahaman Matematika III ..................................................... 71
7. Soal Tes Siklus I ............................................................................................ 72
8. Soal Tes Siklus II ........................................................................................... 75
9. Soal Tes Siklus III .......................................................................................... 77
10. Jawaban Soal Tes Siklus I.............................................................................. 80
11. Jawaban Soal Tes Siklus II ............................................................................ 85
12. Jawaban Soal Tes Siklus III ........................................................................... 90
13. Alat Peraga I .................................................................................................. 95
14. Alat Peraga II ................................................................................................. 96
15. Alat Peraga III ................................................................................................ 97
16. LKS 1 ............................................................................................................ 99
17. LKS 2 ............................................................................................................ 101
18. LKS 3 ............................................................................................................ 102
19. Kunci Jawaban LKS 1 ................................................................................... 103
22. Hasil Evaluasi Siklus I ................................................................................... 107
23. Hasil Evaluasi Siklus II .................................................................................. 109

24. Hasil Evaluasi Siklus III ................................................................................ 111
25. Hasil Perolehan Skor Tes Pemahaman Matematika Siklus I ......................... 113
26. Hasil Perolehan Skor Tes Pemahaman Matematika Siklus II ....................... 115
27. Hasil Perolehan Skor Tes Pemahaman Matematika Siklus III ...................... 117
28. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa ............................................................ 119
29. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru .............................................................. 135

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan ilmu teknologi, terutama teknologi informasi menyebabkan
arus komunikasi menjadi cepat dan tanpa batas. Cepatnya pertumbuhan teknologi
informasi di era millennium sekarang ini oleh beberapa ahli diprediksi masih
belum cukup untuk mengungkap seluruh fakta matematika. Kemampuan
memahami arti dari suatu bahan pelajaran juga masih dalam tingkatan yang
rendah misalnya dari mengubah suatu informasi kedalam informasi lain yang
bermakna dan memberikan interpretasi. Oleh karena itu semua orang yang
berkepentingan dengan matematika akan memerlukan komunikasi dan
kemampuan pemahaman dari suatu bahan yang diajarkan (Wresti, C. 2006:3).
Untuk mengantisipasinya dilakukan perubahan pada pembelajaran matematika di
sekolah, dimana pada proses pembelajaran matematika di sekolah guru harus
memiliki strategi mengajar, agar siswa dapat secara efektif dan efisien mengena
pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi
mengajar yang efektif dan efisien yaitu harus menguasai tehnik-tehnik penyajian
pengajaran atau biasanya disebut metode mengajar.
Dalam hal ini banyak sekali metode mengajar matematika yang diterapkan
di sekolah. Namun ada satu aspek penting dalam metode mengajar matematika
yang belum menjadi perhatian yakni kemampuan pemahaman matematika. Oleh

2
karena itu diperlukan penggunaan metode pembelajaran yang dapat digunakan
untuk memotivasi siswa agar dapat menggunakan pengetahuannya dalam
kemampuan pemahaman matematika dalam proses belajar mengajar yang salah
satunya adalah model pembelajaran dengan metode IMPROVE.
Berdasarkan informasi dari guru matematika kelas XI OTKP1 SMK
BINA DHARMA, penilaian pelajaran matematika dibagi menjadi tiga aspek yaitu
aspek kemampuan pemahaman, aspek penalaran dan komunikasi, dan aspek
pemecahan masalah. Dari ketiga aspek ini aspek kemampuan pemahaman
matematika siswa belum sepenuhnya tuntas, hal ini ditunjukkan dari nilai rata-rata
ulangan harian matemtika sub pokok bahasan lingkaran mencapai 61,58,
sedangkan ketuntasan belajar yang dicapai adalah 56,097%. Hal ini dikarenakan
kurangnya kemampuan siswa untuk menginterpretasikan ide atau gagasan dari
rumus atau materi yang diberikan. Untuk mengatasi permasalahan ini maka dapat
digunakan metode IMPROVE, dimana di dalam metode IMPROVE diberikan
langkah-langkah yang mengacu untuk meningkatkan kemampuan pemahaman
matematika siswa yaitu guru mengantarkan konsep baru kepada siswa dengan
menggunakan berbagai tipe pertanyaan pemahaman dan pertanyaan koneksi.
Pertanyaan pemahaman yang diberikan kepada siswa mengacu semua indikator
pemahaman yaitu terjemaha (translation), penafsiran (interpretation), dan
perkiraan (ekstrapolation). Dengan pemberian pertanyaan pemahaman kepada
siswa maka akan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa
(Rohaeti, 2003:19). Selain itu pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru pada

3
waktu mengantarkan konsep baru membuat siswa terlibat secara aktif dalam
menemukan konsep dasar. Jika siswa aktif dalam melibatkan diri dalam
menemukan konsep dasar, siswa akan mengerti konsep tersebut lebih lama dan
mampu menggunakan konsep tesebut dalam konteks lain. Dampak positif dari
pertanyaan tersebut menuru Usman (dalam Rohaeti, 2003:15) yaitu meningkatkan
partisipasi, minat, rasa ingin tahu, pola berpikir dan cara belajar siswa aktif. Juga
menntun proses berpikir dan memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang
dibahas
Dengan memperhatikan hal tersebut di atas, maka penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian tindakan kelas, untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman matematika siswa kelas XI OTKP1 SMK BINA DHARMA melalui
metode IMPROVE.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka permasalahan yang
muncul yang dapat dirumuskan, apakah kemampuan pemahaman matematika
siswa pokok bahasan lingkaran, siswa kelas XI OTKP1 SMK BINA DHARMA
semester I tahun pelajaran 2019/2020 dapat ditingkatkan melalui metode
IMPROVE.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman matematika siswa pokok bahasan lingkaran, siswa kelas XI OTKP1
SMK BINA DHARMA tahun pelajaran 2019/2020 melalui metode IMPROVE.

4
D. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :
1. Guru
- Membantu guru mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi
siswa.
- Menambah wawasan serta keterampilan pembelajaran yang dapat
digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
2. Siswa
- Memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat meningkatkan
pemahaman matematika.
- Menjadikan siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
3. Sekolah
- Memberikan masukan variasi metode pembelajaran dalam upaya
peningkatan mutu pembelajaran di sekolah.
- Memberikan perangkat pembelajaran dengan menggunakan metode
IMPROVE.
5
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pemahaman
Menurut Soedjana (2001:22) dalam sistem pendidikan nasional, rumusan
tujuan pendidikan menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom
yang terdiri dari tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotor. Ranah kognitif berkenan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari aspek pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan,
jawaban/reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotor
berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Pemahaman merupakan bagian dari ranah kognitif yang berkenaan dengan
hasil belajar intelektual dan lebih tinggi tingkatannya dibanding pengetahuan.
Kemampuan pemahaman ini umumnya mendapat penekanan dalam proses belajar
mengajar. Siswa dituntut memahami atau mengerti apa yang diajarkan,
mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat bermanfaat isinya tanpa
keharusan menghubungkan dengan hal-hal lain.
Menurut Purwanto (1992:44) yang dimaksud pemahaman atau
komprehensi adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan testee mampu
memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini
testee tidak hanya hafal secara verbalitas, tetapi dapat memahami konsep dari
6
masalah atau fakta yang ditanyakan. Tujuan dari pemahaman adalah berkenaan
dengan kemampuan memahami arti dari suatu bahan pelajaran, hanya masih
dalam tingkat yang rendah, misalnya mampu mengubah suatu informasi kedalam
informasi yang lain yang lebih bermakna dan memberikan interpretasi.
Sedangkan pemahaman menurut Bloom (dalam Silverius, 1991:43-44)
dibagi menjadi beberapa kategori yaitu:
1. Terjemahan (translation) pengertian menerjemahkan disini bukan hanya
mengalihkan arti dari bahasa yang satu ke bahasa yang lain. Dapat juga dari
konsepsi abstrak menjadi suatu model yaitu model simbolik untuk
mempermudah orang untuk mempelajari, serta mengalihkan konsep yang
dirumuskan dengan kata-kata ke dalam gambar grafik.
2. Penafsiran (interpretasi) lebih luas dari menerjemahkan yaitu kemampuan
untuk mengenal dan memahami ide utama suatu komunikasi, misalnya
kemampuan dalam menafsirkan suatu diagram, tabel, grafik atau gambar-
gambar.
3. Ekstrapolasi (ekstrapolation) yaitu kemampuan dalam pemahaman yang
tingkatannya paling tinggi dan menuntut kemampuan intelektual yang lebih
tinggi.
Dalam pembelajaran matematika contoh pemahaman translation berkaitan
dengan kemampuan siswa dalam menerjemahkan kalimat dalam soal menjadi
bentuk kalimat lain, misalnya dalam menyebutkan variabel-variabel yang
diketahui dan ditanyakan. Pemahaman interpretation berkaitan dengan

7
kemampuan siswa dalam menentukan konsep-konsep yang tepat untuk digunakan
dalam menyelesaikan soal. Pemahaman ekstrapolation berkaitan dengan
kemampuan siswa menerapkan konsep dalam perhitungan matematis untuk
menyelesaikan soal.
Silverius (1991:37) mengatakan bahwa dari ketiga tingkat pemahaman
tersebut semuanya mencakup kemampuan untuk menangkap makna dari bahan
yang dipelajari. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam menguraikan isi pokok
dari suatu bahan bacaan, mengubah bentuk tertentu ke bentuk lain. Dalam
merumuskan tujuan pengajaran khususnya tingkat pemahaman disini disebutkan
daftar kata kerja dasar dan objek penderita untuk masing-masing jenis
pemahaman, yang bisa dilihat pada lampiran 1 tentang daftar kata kerja dasar dan
objek penderita untuk masing-masing jenis pemahaman tersebut.
Karakteristik soal-soal pemahaman sangat mudah dikenal, misalkan
mengungkapkan tema, topik atau masalah yang sama dengan yang pernah
dipelajari atau diajarkan, tetapi materinya berbeda. Mengungkapkan tentang
sesuatu dengan bahasa sendiri dengan simbol tertentu termasuk kedalam
pemahaman terjemahan. Dapat menghubung-hubungkan antar unsur dari
keseluruhan pesan suatu karangan termasuk kedalam pemahaman penafsiran.
Item ekstrapolation mengungkapkan kemampuan dibalik pesan yang tertulis
dalam suatu keterangan atau tulisan.

8
Dalam penelitian ini jenis pemahaman yang akan dipakai adalah jenis
pemahaman menurut Bloom yang terdiri dari translasi, interpretasi, dan
ekstrapolasi.
B. Kemampuan Pemahaman Matematika
Dari uraian di atas disebutkan bahwa pemahaman dibagi menjadi tiga
yaitu pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran, dan pemahaman perkiraan.
Sedangkan matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara
bilangan, dan prosedur oprasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah
mengenai bilangan (Tim Penyusun, 1993:566).
Dengan demikian kemampuan pemahaman matematika adalah
kemampuan dalam menterjemahkan, menafsirkan, dan memperkirakan arti atau
konep dari tentang bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur
oprasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan.
C. Teori Metakognitif
Upaya siswa memperoleh pengetahuan sendiri melalui keaktifannya dalam
belajar tidak lepas dari adanya kesadaran siswa akan proses berpikir. Dengan
adanya kesadaran tersebut, siswa akan mampu memikirkan suatu strategi yang
tepat dalam menghadapi masalah matematika, kemudian dapat mentransfer
pengetahuan yang telah ia peroleh dalam menghadapi masalah matematika
lainnya. Akibatnya siswa tersebut akan bersikap kritis dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang mengandung aktivitas seperti di atas adalah pembelajaran
metakognitif.
9
Istilah metakognisi berasal dari metacognition yang terdiri dari kata meta
yang artinya berkenaan atau berhubungan dan cognition yang artinya kesadaran.
Jacob (dalam Sapa’at, 2006:2) menjelaskan bahwa metakognisi merupakan
kesadaran berpikir kita sehingga kita dapat melakukan tugas-tugas khusus, dan
kemudian menggunakan kesadaran ini untuk mengontrol apa yang kita kerjakan.
Bagaimana siswa secara berangsur-angsur menguasai keterampilan
“metakognisi” ini memerlukan suatu proses yang cukup lama. Namun demikian
guru dapat memulai lebih awal di sekolah. Dengan model keterampilan ini,
dengan secara spesifik melatih siswa dalam keterampilan dan strategi khusus
(seperti perencanaan atau evaluasi, analisis masalah) dan dengan struktur
mengajar mereka sedemikian sehingga siswa terfokus pada bagaimana mereka
belajar dan juga pada apa yang mereka pelajari. Dalam konteks ini, untuk
memperoleh hasil belajar yang efektif, maka guru harus mengajarkan kepada
siswa keterampilan metakognitif yang meliputi kesadaran, merancang,
memonitor, dan merevisi kerja mereka sendiri serta menganalisis prestasi
belajarnya; menjadi pelajar yang mampu menyelesaikan masalah matematika
secara mandiri dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, guru akan terfokus untuk
mengembangkan: (1) kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah; dan (2)
keyakinan siswa dalam kemampuan memecahkan masalahnya. Akhirnya, apabila
siswa menyadari akan proses yang mereka gunakan, dan apabila mereka belajar
untuk kontrol proses kognitif ini, kemampuan mereka untuk transfer keterampilan
pemecahan masalah meningkat.

10
Ada tiga aktivitas yang tercakup dalam metakognitif. Tiga tahap aktivitas
yaitu kesadaran (mengenal salah satu informasi secara implisit atau eksplisit),
monitoring (mempertanyakan diri sendiri dan menguraikan dengan kata-kata
sendiri untuk simulasi mengerti), regulasi (membandingkan dan membedakan
solusi yang lebih memungkinkan pemecahan masalah). Agar aktivitas
metakognisi dapat dikembangkan dengan baik maka guru perlu memikirkan
metode dan strategi yang tepat untuk diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar
sehingga kemampuan metakognitif siswa dapat dioptimalkan.
Pembelajaran dengan pendekatan metakognitif menggunakan serangkaian
pertanyaan metakognitif yang meliputi pertanyaan pemahaman yaitu didesain
untuk mendorong siswa menerjemahkan konsep dengan kata-kata sendiri setelah
membaca soal dan memahami makna konsep yang terkandung di dalamnya,
pertanyaan strategi yang sesuai digunakan untuk memecahkan masalah yang
diberikan dan memberikan alasannya, dan pertanyaan refleksi yaitu didesain
untuk mendorong siswa untuk memfokuskan pada proses penyelesaian.
Salah satu karakteristik pembelajaran metakognitif yang paling utama
adalah siswa melibatkan pertumbuhan kesadarannya. Siswa menjadi sadar dan
peduli tentang proses berpikirnya sebagai pemikir dan pelaku.
D. Metode IMPROVE
Salah satu metode pembelajaran yang didasarkan pada teori kognisi dan
metakognisi sosial adalah metode IMPROVE. Metode ini merupakan metode
inovatif dalam pembelajaran matematika yang didesain oleh Mevarech dan

11
Kramarski, ilmuwan dari Israel. Di dalam metode ini terdapat tiga komponen
yang interdependen yaitu aktivitas metakognitif, interaksi dengan teman sebaya,
dan kegiatan yang sistematik dari umpan balik – perbaikan – pengayaan.
IMPROVE merupakan akronim yang merepresentasikan semua tahap di
dalam metode ini yaitu : Introducing the new concepts, Metacognitive
questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulties, Obtaining mastery,
Verification, and Enrichment. Berdasarkan akronim tersebut maka langkah-
langkah dalam pembelajaran matematika dengan metode IMPROVE adalah :
1. Guru mengantarkan konsep-konsep baru dengan menggunakan berbagai tipe
pertanyaan pemahaman dan pertanyaan koneksi.
2. Siswa melatih mengajukan dan menjawab pertanyaan metakognitifnya dalam
menyelesaikan masalah matematis.
3. Guru mengadakan sesi umpan balik-perbaikan-pengayaan.
Semua aktivitas pembelajaran dengan metode IMPROVE ini dilakukan dalam
kelompok-kelompok kecil pada kelas yang heterogen.
Salah satu tahapan dalam metode IMPROVE adalah adanya interaksi
dengan teman sebaya. Hal ini terjadi karena metode ini didesain dalam kelompok-
kelompok kecil dengan kemampuan siswa yang heterogen. Pembelajaran
kooperatif dengan bantuan teman sebaya merupakan suatu pembelajaran yang
bertujuan untuk memperkaya pengalaman siswa dalam menyelesaikan
permasalahan yang diberikan secara berkelompok.

12
Dengan pembelajaran seperti ini siswa lebih bebas untuk bertanya kepada
temannya, sebab biasanya siswa enggan bertanya kepada gurunya apabila
mengalami kesulitan.
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru pada waktu mengantarkan
konsep baru membuat siswa terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dasar.
Jika siswa aktif dalam melibatkan diri dalam menemukan suatu konsep dasar,
anak itu akan mengerti konsep tersebut lebih lama dan mampu menggunakan
konsep tersebut dalam konteks lain. Dampak positif dari pertanyaan tersebut
menurut Usman (dalam Rohaeti, 2003:15) yaitu meningkatkan partisipasi, minat,
rasa ingin tahu, pola berpikir dan cara belajar aktif siswa. Juga menuntun proses
berpikir dan memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang dibahas.
Dalam metode IMPROVE diungkapkan bahwa guru mengantarkan
konsep baru dengan sejumlah pertanyaan sehingga membantu siswa untuk
mengkontruksi atau membangun pengetahuannya sendiri. Selain itu, pertanyaan
tersebut mengantarkan siswa untuk lebih memahami konsep tidak hanya
menerima konsep langsung dalam bentuk akhirnya saja.
Selain itu pertanyaan metakognitif yang diajukan guru salah satunya
adalah pertanyan koneksi, dimana pertanyan koneksi tersebut bertujuan untuk
mendorong siswa mengkonstruk pengetahuan baru yang dikaitkan atau
dihubungkan dengan pengetahuan yang diketahui sebelumnya.
Pertanyaan metakognitif yang dapat diajukan siswa menurut Kramarski
(dalam Rohaeti, 2003:15) meliputi:

13
1. Pertanyaan pemahaman: pertanyaan yang mendorong siswa membaca soal,
menggambarkan konsepnya dengan kata-kata mereka sendiri dan mencoba
memahami makna konsepnya. Contoh: “Tentang apakah keseluruhan
permasalahan ini?”
2. Pertanyaan strategi: pertanyaan yang didesain untuk mendorong siswa agar
mempertimbangkan strategi apa yang cocok untuk memecahkan masalah yang
diberikan dan memberikan alasannya. Contoh: “Strategi, taktik, atau prinsip
apa yang cocok untuk memecahkan masalah tersebut? Mengapa?”
3. Pertanyaan koneksi: pertanyaan yang mendorong siswa untuk melihat
persamaan dan perbedaan suatu konsep atau permasalah. Contoh: “Apa
persamaan/perbedaan antara permasalahan sekarang dengan permasalahan
yang telah saya pecahkan pada waktu lalu? Mengapa?”
4. Pertanyaan refleksi: pertanyaan yang mendorong siswa memfokuskan pada
proses penyelesaian dan bertanya kepada dirinya sendiri. Contoh: “Apa yang
salah dari yang telah saya kerjakan di sini?”, “Apakah penyelesaiannya masuk
akal?”
Kelebihan metode IMPROVE yaitu 1) Meningkatkan partisipasi, minat,
rasa ingin tahu, pola berpikir, dan cara belajar siswa aktif. 2) Pertanyaan-
pertanyaan metakognitif dapat menyebabkan adanya proses metakognitif dalam
diri siswa yang akan berpengaruh terhadap perilaku matematisnya. 3)
Mempertinggi pemahaman siswa terhadap tugas, kesadaran, dan keteraturan
dirinya dalam mengaplikasikan strategi dan menghubungkan pengetahuan

14
sebelumnya dengan yang baru (Rohaeti, 2003:16). Sedangkan kelemahannya
yaitu pelaksanaan metode IMPROVE harus dibuat dengan kelompok-kelompok
kecil agar terjadi interaksi dengan teman sebaya, guru harus selalu siap
menyediakan pertanyaan-pertanyaan pemahaman disetiap pelaksanaan
pembelajaran.
Jadi, kesimpulan metode IMPROVE menekankan pula pembelajaran pada
sistem belajar aktif. Dalam pembelajaran dengan metode IMPROVE, siswa diberi
kesempatan untuk berhasil dengan usahanya sendiri disertai bimbingan guru dan
diberikan pertanyaan-pertanyaan metakognitif yang mampu memberikan
kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan dengan jalan
mengkonstruksinya sendiri. Selain itu, dalam pembelajaran dengan metode
IMPROVE siswa dapat leluasa berinteraksi dengan sesama temannya. Interaksi
itu dapat mendorong mereka untuk berbagi pendapat dan memperkaya
pengetahuannya.
E. Pokok Bahasan Lingkaran
1. Unsur dan bagian-bagian lingkaran
- Mengingat kembali pengertian lingkaran dan bagian-bagiannya: pusat
lingkaran, jari-jari, diameter (garis tengah), busur, tali busur, juring, dan
tembereng.
15
2. Keliling lingkaran
- Mengingat kembali pengertian keliling lingkaran dan menemukan
pendekatan nilai perbandingan keliling lingkaran dan diameter melalui
percobaan mengukur keliling dan diameter.
Keliling lingkaran

diameter
22
- Mengenal pendekatan nilai  = atau 3,14
7
- Menyatakan rumus keliling lingkaran
- Menggunakan rumus keliling lingkaran untuk menyelesaikan berbagai
soal.
3. Luas lingkaran
- Mengingat pengertian luas lingkaran (luas daerah lingkaran) dan
menghitung pendekatan luas lingkaran dengan menghitung persegi
satuan.
- Menemukan rumus luas lingkaran melalui percobaan memotong juring-
juring dan menyusunnya menjadi mirip persegi panjang.
- Menyelesaikan soal-soal luas lingkaran yang terkait dengan kehidupan
sehari-hari.
4. Hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring.
- Membahas pengertian sudut pusat.

16
- Menemukan hubungan perbandingan senilai antara panjang busur, sudut
pusat, dan luas juring suatu lingkaran melalui peragaan. “Perbandingan
besar sudut pusat = perbandingan panjang busur yang di depannya =
perbandingan luas juringnya.”
- Menggunakan hubungan tersebut untuk menghitung luas juring atau
panjang busur.
- Menyelesaikan soal cerita yang melibatkan keliling dan luas lingkaran.
5. Ringkasan materi lingkaran
a. Pengertian
- Definisi lingkaran adalah tempat kedudukan titik-titik yang berjarak
sama terhadap titik tertentu.
- Juring lingkaran adalah daerah yang dibatasi oleh dua jari-jari dan
sebuah busur.
- Tembereng adalah daerah yang dibatasi oleh tali busur dan busur
lingkaran.
b. Rumus-rumus lingkaran
- Rumus keliling lingkaran
K=2r atau K=d
- Rumus luas lingkaran
1
L=r 2 atau L= d 2
4
- Luas juring dan panjang busur
A
17
B
C
D
O
panjang busur AB sudut pusat AOB luas juring OAB

 
panjang busur AD sudut pusat AOD luas juring OAD
F. Kerangka Berfikir
Dari hasil observasi diketahui bahwa pemahaman matematika siswa kelas
XI OTKP1 SMK BINA DHARMA rendah. Rendahnya kemampuan pemahaman
matematika siswa salah satu faktor penyebabnya adalah model pembelajaran yang
digunakan oleh guru kurang tepat.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru
untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah model pembelajaran dengan
metode IMPROVE. Metode IMPROVE memberikan kesempatan kepada siswa
untuk lebih aktif belajar dan berkomunikasi matematika. Aktivitas pembelajaran
dengan metode IMPROVE dilakukan dengan kelompok-kelompok kecil membuat
adanya interaksi dengan teman sebaya. Pembelajaran kooperatif dengan bantuan
teman sebaya merupakan suatu pembelajaran yang bertujuan untuk memperkaya
pengalaman siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan secara
berkelompok. Disamping itu adakalanya seorang siswa lebih mudah menerima
keterangan yang diberikan oleh kawan sebangku atau kawan-kawan yang lain
karena tidak adanya rasa enggan atau malu untuk bertanya. Pertanyaan-
18
pertanyaan yang diajukan oleh guru pada waktu mengantarkan konsep baru juga
membuat siswa terlibat secara aktif dalam menemukan konsep dasar. Hal ini juga
meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa dalam proses belajar
mengajar.
G. Hipotesis Tindakan
Melalui metode IMPROVE dalam pembelajaran matematika, pemahaman
matematika siswa pada pokok bahasan lingkaran kelas XI OTKP1 SMK BINA
DHARMA meningkat.
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila terjadi
peningkatan kemampuan pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika
dengan metode IMPROVE pada pokok bahasan lingkaran.

19
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu, dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan bulan
September tahun 2019 dengan tempat penelitian SMK BINA DHARMA.
B. Subyek Penelitian
Sedang subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI OTKP1
semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 33 siswa. Adapun
diambil kelas XI OTKP1 sebagai subyek penelitian karena kemampuan
pemahaman siswanya dalam proses belajar mengajar kurang dibandingkan
dengan kemampuan pemahaman siswa kelas yang lain.
C. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini akan mengkaji mengenai upaya
meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa. Faktor siswa yang
diamati yaitu seberapa besar kemampuan pemahaman siswa dalam pembelajaran
matematika dan bagaimana upaya yang dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman tersebut. Indikator-indikator dari kemampuan
pemahaman merupakan kegiatan yang dilakukan siswa dalam rangka pencapaian
keberhasilan penelitian yaitu apakah ada peningkatan kemampuan pemahaman
siswa setelah diajar menggunkan metode IMPROVE.

20
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang meneliti
kemampuan pemahaman matematika siswa pada proses belajar mengajar di SMK
BINA DHARMA. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru mata pelajaran
matematika sekolah tersebut, yang bertujuan agar peneliti dapat menyusun jadwal
penelitian mengacu pada alokasi waktu pembelajaran.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini terbagi dalam tiga siklus. Tiap-tiap
siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap akhir siklus diberikan tes evaluasi
untuk mengetahui kemampuan pemahaman siswa pada pokok bahasan lingkaran.
Pembagian materi pada tiap siklus yaitu:
Siklus I : Unsur dan bagian-bagian lingkaran
Siklus II : Menentukan Rumus Luas dan Keliling lingkaran
Siklus III: Menghitung Keliling dan Luas lingkaran
Dalam penelitian ini prosedur pelaksanaan tindakan kelas pada setiap
siklusnya meliputi empat tahapan. Keempat tahapan itu adalah perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
1. Perencanaan
Kegiatan dalam tahap perencanaan tindakan meliputi:
a. Peneliti menentukan atau menyusun metode pembelajaran yang tepat
yang sesuai dengan materi bahan ajar dan dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman siswa dalam proses belajar mengajar yaitu
model pembelajaran IMPROVE.

21
b. Membuat rencana pelaksanaan pengajaran dengan metode IMPROVE.
c. Membuat dan melengkapi alat dan media pembelajaran.
d. Membuat tes pemahaman matematika.
e. Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan dalam tahap pelaksanaan tindakan meliputi:
a. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika pokok bahasan
lingkaran dengan menggunakan metode pembelajaran yang sudah
disepakati bersama sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran
yang telah direncanakan.
b. Pada setiap siklus diadakan kegiatan evaluasi untuk mengetahui kemajuan
belajar siswa terutama kemampuan pemahamannya dalam menyerap
bahan ajar yang diberikan guru.
Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran
No Kegiatan Guru Kegiatan siswa
Kegiatan Awal Kegiatan Awal
1 Guru menyampaikan tujuan Siswa mendengarkan penjelasan yang
pembelajaran. disampaikan guru.
2 Guru menginformasikan model Siswa mendengarkan dan mencermati
pembelajaran yang akan diguanakan penjelasan dari guru
3 Guru memberi motivasi pada siswa Siswa mendengarkan motivasi yang

22
disampaikan guru.
4 Guru menjelaskan materi yang akan Siswa mendengarkan penjelasan guru.
dibahas pada saat pembelajaran.
5 Guru mengelompokkan siswa Siswa membentuk kelompok sesuai
menjadi beberapa kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
dengan kelompoknya.
Kegiatan Inti Kegiatan Inti
6 Guru menyediakan serta Siswa menerima alat dan bahan yang
membagikan kepada siswa alat diberikan guru.
peraga dan bahan yang dibutuhkan
dalam pembelajaran.
7 Guru mengantarkan konsep-konsep Siswa menjawab pertanyaan
baru dengan berbagai tipe metakognitif dalam menyelesaikan
pertanyaan metakognisi. masalah matematis.
8 Guru memberikan petunjuk kepada Siswa mendengarkan petunjuk yang
siswa tentang peragaan yang akan diberikan guru.
dilakukkan.
9 Guru menyuruh siswa melakukan Siswa melakukkan peragaan secara
peragaan serta mengawasinya. aktif dengan kelompoknya.
10 Guru mendorong interaktif antar Siswa melakukan peragaan dengan
siswa. bekerjasama dengan anggota

23
kelompoknya.
Kegiatan Akhir Kegiatan Akhir
11 Guru menyuruh siswa untuk Siswa merangkum atau menarik
merangkum kegiatan yang telah kesimpulan dari peragaan yang
dilakukan untuk dijadikan catatan. dilakukkan dan pertanyaan-pertanyaan
metakognisi yang diberikan.
12. Guru memberikan soal evaluasi. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
13. Guru mengadakan perbaikkan dan Siswa mengikuti perbaikan dan
pengayaan. pengayaan.
3. Observasi dan Evaluasi
Untuk mengetahui berhasil tidaknya tindakan yang telah dilaksanakan
maka perlu dilakukkan observasi. Kegiatan dalam tahap ini dilakukkan pada
setiap pelaksanaan tindakan oleh peneliti dengan bantuan guru sebagai
observer aktivitas siswa, karena guru lebih tahu dan paham atas kondisi
siswa. Adapun kegiatan yang diobservasi yaitu kegiatan guru dan siswa.
Kegiatan guru pada proses kegiatan belajar mengajar terdiri dari keterampilan
guru dalam pembelajaran menggunakan metode IMPROVE. Sedangkan
untuk mengetahui seberapa besar kemampuan pemahaman siswa terhadap
materi yang telah disampaikan dilakukkan evaluasi pada setiap akhir siklus.
Kegiatan ini berupa ulangan harian yang diberikan kepada siswa.

24
4. Refleksi
Pada tahap ini semua hasil observasi dan evaluasi diolah dan
direfleksikan untuk mengukur tingkat keberhasilan dalam meningkatkan
kemampuan pemahaman dalam pelaksanaan tindakan dan juga untuk
mengetahui kekurangan/kelemahan pada pelaksanaan tindakan selama satu
siklus. Berdasarkan hasil refleksi, peneliti dan guru merencanakan tindakan
untuk perbaikkan pada pelaksanaan siklus selanjutnya sampai pada siklus
yang terakhir.
B. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan pada saat
pembelajaran berlangsung. Hal yang diamati adalah aktivitas guru, dan siswa.
Adapun hal-hal yang diamati pada aktivitas guru dan siswa yang telah
dijelaskan pada rencana tindakan observasi.
Penskoran untuk skala penilaian dan kriteria penilaian yang digunakan
dalam lembar observasi terhadap aktivitas guru dan siswa pada penelitian ini
adalah sebagai berikut:
Keterangan skala penilaian untuk aktivitas guru dan siswa
1 = Tidak baik
2 = Kurang baik
3 = Cukup baik
4 = Baik
25
Lembar pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran
menggunakan metode IMPROVE terdiri dari 15 pernyataan. Dinilai dengan 4
alternatif penilaian, skor total maksimal adalah 60 dengan kriteria skor
sebagai berikut: 0 ≤ x < 15 : Tidak Baik
15 ≤ x < 30 : Kurang Baik
30 ≤ x < 45 : Baik
45 ≤ x ≤ 60 : Sangat Baik
Lembar pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan
metode IMPROVE terdiri dari 14 pernyataan. Dinilai dengan 4 alternatif
penilaian, skor maksimal adalah 56 dengan kriteria skor sebagai berikut :
0 ≤ x < 14 : Tidak Baik
14 ≤ x < 28 : Kurang Baik
28 ≤ x < 42 : Baik
42 ≤ x ≤ 56 : Sangat Baik
2. Tes
Metode tes dalam hal ini tes berupa tes pemahaman matematika. Tes
pemahaman matematika digunakan untuk memperoleh data kemampuan
pemahaman matematika siswa sesudah diberi tindakan pada setiap siklus.
Untuk validitas tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis validitas
konstruk. Menurut Soedjana (2001:13-14) validitas konstruk diperoleh
dengan cara menyusun tes yang disesuaikan dengan indikator-indikator
pembelajaran. Jika suatu tes sudah menunjukkan indikator-indikatornya

26
berarti ukuran tersebut sudah mempunyai validitas konstruk serta tidak perlu
diuji coba lagi.
Instrumen tes berbentuk soal-soal uraian. Pembuatan instrument
dilakukan dengan membuat kisi-kisi butir soal terlebih dahulu baru kemudian
pembuatan butir soal. Pemilihan bentuk tes uraian bertujuan untuk
mengungkapkan kemampuan siswa secara keseluruhan. Sebelum digunakan
dalam penelitian soal tes telah diperiksa dan diteliti oleh dosen pembimbing
pendidikan matematika. Banyaknya tes kemampuan pemahaman matematika
yang diuji cobakan ada 10 butir soal uraian, dengan setiap soal terdiri dari dua
pertanyaan yaitu a dan b. Masing-masing soal mempunyai bobot sama yaitu
5, dan skor maksimal tiap soalnya yaitu 10, sehingga skor total maksimumnya
50. Untuk mendapatkan nilai digunakan rumus sebagai berikut:
Skor yang diperoleh siswa

Nilai = x bobot
skor maksimum
Dari perhitungan tersebut didapat nilai maksimum yang diperoleh siswa
adalah 100.
Dengan kriteria ; Skor 0 ≤ x < 20 = sangat kurang
Skor 20 ≤ x < 40 = kurang
Skor 40 ≤ x < 60 = cukup
Skor 60 ≤ x < 80 = baik
Skor 80 ≤ x ≤ 100 = sangat baik

27
Adapun kriteria penilaian untuk setiap butir soal pemahaman matematika
yaitu 0 – 5 bisa dilihat di lampiran 2.
Ketuntasan hasil belajar sebagai berikut:
a. Daya Serap Perseorangan
Seorang siswa disebut telah tuntas jika telah mencapai daya serap 65%.
b. Daya Serap Klasikal
Suatu kelas disebut telah tuntas belajar jika kelas tersebut telah terdapat
85% dari jumlah siswa yang mencapai daya serap 65 %.
(Usman. 2002 : 64)
Keberhasilan seorang siswa ditentukan oleh ketuntasannya dalam
menguasai suatu kompetensi yang dipelajari berdasarkan SKBM (Standar
Ketuntasan Belajar Minimal) yang ditetapkan. Selanjutnya hasil penilaian
berupa “tuntas atau belum tuntas”, “lulus atau belum lulus”, “kompeten atau
belum kompeten”. Oleh karena itu terhadap hasil belajar siswa perlu
dilakukkan analisis dan diagnosa untuk menentukkan kompetensi yang sudah
atau belum tuntas dikuasai siswa dan kesulitan yang dihadapi. Dari hasil
analisis dan diagnosa itu selanjutnya yaitu diberikan program remidial bagi
yang belum tuntas ( Wardhani dalam Tim PPPG. 2006:9 ).
Idealnya penentuan ketuntasan belajar ditatapkan mulai dari setiap
indikator, ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam
suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan

28
matematika masing-masing indikator 75% (Wardhani dalam Tim PPPG.
2006:11 ).
E. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis data hasil evaluasi siswa yang diperoleh digunakan
rumus persentase ( Purwanto. 2002:132) yaitu
frekuensi
Persentase (%) = x 100%
N
Dimana N adalah jumlah responden seluruhnya.

29
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Persiapan
Kegiatan ini meliputi :
1) Peneliti menetapkan strategi pembelajaran dengan metode IMPROVE.
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan metode
IMPROVE pada pokok bahasan lingkaran, sub pokok bahasan unsur
dan bagian-bagian lingkaran.
3) Membuat dan melengkapi alat dan media pembelajaran yaitu berupa
alat peraga dan LKS.
4) Membuat instrumen tes pemahaman matematika.
5) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dan lembar pengamatan
aktivitas guru dalam pembelajaran menggunakan metode IMPROVE
b. Pelaksanaan Tindakan
Sebelum siklus I dimulai, peneliti menjelaskan dahulu tentang
pembelajaran dengan metode IMPROVE kepada siswa dan bagaimana
langkah-langkah pembelajaran dengan metode IMPROVE. Penjelasan
tersebut dilakukan dalam pertemuan awal selama 1  45 menit.
Pertemuan awal ini bertujuan agar nantinya siswa paham sehingga dapat
30
dengan mudah mengikuti pembelajaran yang akan dilakukan pada tiap
siklus.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam dua
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 8 Agustus 2019
untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan Rencana
Pelaksanakan Pembelajaran pertemuan kesatu dengan pokok bahasan
lingkaran, sub pokok bahasan unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat
lingkaran, jari-jari, diameter, busur, talibusur, juring, dan tembereng.
Sebelum pembelajaran dimulai guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
menginformasikan pembelajaran akan dilakukan dengan menggunakan
metode IMPROVE, serta memberi motivasi pada siswa agar lebih
bersemangat dalam pembelajaran. Selanjutnya guru menjelaskan poin-
poin materi kepada siswa kemudian memberikan pertanyaan-pertanyaan
pemahaman kepada siswa. Guru juga menggunakan alat peraga dalam
pembelajaran. Setelah melakukan peragaan guru memberikan latihan soal
yang ada pada LKS kemudian membahasnya bersama-sama. Pada akhir
permbelajaran guru membimbing siswa untuk membuat rangkuman dari
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pertemuan kedua dilaksanakan
tanggal 9 Agustus 2019. Pelaksanaan mengacu pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran pertemuan kedua dengan pokok bahasan nilai phi.
Pelaksanaan hampir sama dengan pertemuan pertama namun LKS tidak
diberikan pada siswa hanya peragaan yang diberikan pada siswa. Pada
31
akhir kegiatan pembelajaran diadakan evaluasi untuk mengetahui seberapa
besar pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
c. Observasi dan Evaluasi
Dalam tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah
dipersiapkan.
Hasil pengamatan aktivitas siswa:
Tabel 1. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I
Skor Skor
No Aspek yang Diamati
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata
1. Perhatian siswa dalam belajar. 3 3 3
2. Kesiapan siswa dalam mengikuti 3 3 3
pembelajaran.
3. Keaktifan siswa dalam 2 2 2
kelompok.
4. Kemampuan siswa dalam 2 2 2
memberikan jawaban.
5. Menggunakan teknik-teknik 2 2 2
dalam menjawab soal.
6. Membuat garis besar dan 2 3 2,5
mencatat.
7. Menentukan altenatif pemecahan 2 3 2,5
jika mengalami kesulitan.
8. Pengelolaan kegiatan belajar 3 3 3
oleh siswa.
9. Kemandirian siswa dalam 3 3 3
belajar.
memperkirakan hasil.
11. Berusaha dalam memahami 3 3 3
informasi.
12. Mengevaluasi diri dengan 2 3 2,5
mengoreksi “jawaban sendiri”.
13. Bertanya kepada siswa lain atau 3 3 3
32
guru.
membuat catatan kemampuan
nilai dalam memahami materi.
15. Membuat kesimpulan sendiri 2 3 2,5
terhadap apa yang dipelajari.
Jumlah 36 41 38,5
Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa siklus I, diperoleh jumlah
skor rata-rata 38,5 masuk dalam kategori baik. Sedangkan pengamatan
yang dilakukan terhadap aktivitas guru siklus I diperoleh hasil sebagai
berikut :
Tabel 2. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus I
Skor Skor
1. Menyampaikan tujuan 3 3 3
pembelajaran yang telah
dikembangkan.
2. Memunculkan masalah otentik. 2 3 2,5
3. Memotivasi siswa dalam belajar. 3 3 3
4. Membimbing siswa dalam 3 3 3
mengorganisasi tugas dari
berbagai tugas dengan teman
sekelompoknya.
5. Memberikan alternatif solusi 2 3 2,5
yang lebih memungkinkan.
6. Memberikan pertanyaan- 3 3 3
pertanyaan atau menentukan
tujuan belajar agar kegiatan
belajar terarah.
7. Memonitor perkembangan 2 3 2,5
kemampuan siswa.
8. Membimbing siswa menyajikan 2 3 2,5
hasil.
9. Membantu siswa mengkaji cara- 2 2 2
cara yang ditempuh selama
proses menyelesaikan masalah.
33
10. Memberikan waktu pada siswa 2 3 2,5

untuk belajar mandiri.
11. Membimbing siswa membuat 3 3 3
kesimpulan.
12. Kecocokan strategi pembelajaran 3 3 3
dengan materi yang diberikan.
13. Mengecek kemampuan 3 3 3
pemahaman siswa dengan
memberi pertanyaan.
14. Menciptakan suasana yang 2 2 2
kondusif.
Jumlah 35 40 37,5
Dari tabel 2 diperoleh skor rata-rata 37,5 yang masuk kedalam kategori
baik. Selanjutnya dari hasil evaluasi yang diberikan pada siklus I
diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus I
Siklus I
Jumlah Nilai 2862
Rata-rata 75,32
Dari tabel 3 diperoleh nilai rata-rata 75,32 dengan perolehan nilai
maksimal 92, nilai minimal 52, dan ketuntasan klasikal 73,68 %.
d. Refleksi
Dari tahap observasi terlihat bahwa aktivitas siswa dalam
pembelajaran baik, meskipun sudah dicapai kategori baik dalam hal
aktivitas siswa dalam pembelajaran masih perlu adanya upaya untuk
ditingkatkan agar pemahaman matematika siswa sangat baik. Dari
perolehan tes pemahaman siklus I diperoleh nilai rata-rata 75,32 yang

34
masuk dalam kategori baik. Jika dilihat dari ketuntasan klasikal 73,68 %
masih berada di bawah standar ketuntasan 85 %.
Oleh sebab itu perlu adanya upaya untuk mencapai standar
ketuntasan tersebut. Upaya yang perlu dilakukan untuk siklus selanjutnya
diantaranya adalah guru harus meningkatkan pemberian bantuan dan
motivasi bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam pemahaman
matematika. Selain itu juga, siswa harus lebih sering diberikan soal-soal
tentang pemahaman matematika.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Persiapan
1. Peneliti menetapkan strategi pembelajaran dengan metode IMPROVE.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan metode
IMPROVE untuk pokok bahasan lingkaran, sub pokok bahasan
menentukan rumus keliling dan luas lingkaran.
3. Membuat dan melengkapi alat dan media pembelajaran yaitu berupa
alat peraga dan LKS.
4. Membuat instrumen tes pemahaman matematika.
5. Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam
pembelajaran menggunakan metode IMPROVE. Lembar pengamatan
untuk siklus II sama dengan siklus I.

35
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam dua
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 29 Agustus 2019.
Pelaksanaan mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pertemuan ketiga dengan sub pokok bahasan menentukan rumus keliling
dan luas lingkaran. Pelaksanaan pada siklus II hampir sama dengan siklus
I hanya saja pemberian soal lebih sering dan kepada siswa yang
mengalami kesulitan diberikan bantuan dan motivasi, agar siswa lebih
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Dalam pembelajaran guru
menggunakan alat peraga untuk menentukan rumus keliling dan luas
lingkaran. Siswa sangat antusias dan aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Pada akhir pertemuan diberikan pekerjaan rumah. Pertemuan kedua
dilaksanakan tanggal 30 Agustus 2019 dengan mengacu pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran pertemuan keempat. Sub pokok bahasan masih
sama dengan pertemuan pertama. Guru memberikan latihan soal yang ada
pada LKS 2, siswa diminta untuk mengerjakan dengan batas waktu yang
telah ditentukan. Kemudian guru meminta salah satu siswa untuk
menuliskan jawabannya di papan tulis. Guru membahas pekerjaan siswa
bersama-sama. Pada akhir kegiatan pembelajaran diadakan evaluasi untuk
mengetahui seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi yang telah
diajarkan.
36
tindakan dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah disiapkan.
Hasil pengamatan aktivitas siswa sebagai berikut:
Tabel 4. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II

Skor Skor
1. Perhatian siswa dalam belajar. 3 4 3,5
pembelajaran.
kelompok.
memberikan jawaban.
6. Membuat garis besar dan 2 4 3
mencatat.
7. Menentukan altenatif pemecahan 3 3 3
oleh siswa.
belajar.
10. Kemampuan siswa dalam 2 3 2,5
informasi.
12. Mengevaluasi diri dengan 3 3 3
13. Bertanya kepada siswa lain atau 3 4 3,5
guru.
15. Membuat kesimpulan sendiri 3 3 3
Jumlah 42 48 45
37
Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa siklus II diperoleh jumlah
skor rata-rata 45 yang masuk dalam kategori baik. Sedangkan pengamatan
yang dilakukan terhadap aktivitas guru pada siklus II diperoleh hasil
sebagai berikut:
Tabel 5. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus II

Skor Skor
1. Menyampaikan tujuan 3 3 3
dikembangkan.
2. Memunculkan masalah otentik. 3 3 3
3. Memotivasi siswa dalam belajar. 3 4 3,5
sekelompoknya.
5. Memberikan alternatif solusi 3 3 3
6. Memberikan pertanyaan- 3 4 3,5
belajar terarah.
7. Memonitor perkembangan 4 4 4
kemampuan siswa.
8. Membimbing siswa menyajikan 3 3 3
hasil.
9. Membantu siswa mengkaji cara- 2 3 2,5
10. Memberikan waktu pada siswa 3 4 3,5
11. Membimbing siswa membuat 3 4 3,5
kesimpulan.
memberi pertanyaan.
38
14. Menciptakan suasana yang 2 3 2,5

kondusif.
Jumlah 42 48 45
Dari tabel 5 diperoleh skor rata-rata 45 yang masuk kedalam kategori
baik. Selanjutnya dari hasil evaluasi yang diberikan pada siklus II
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus II
Siklus II
Jumlah Nilai 2890
Rata-rata 76,1
Dari tabel. 6 diperoleh nilai rata-rata 76,1 dengan perolehan nilai
d. Refleksi
Dari tahap observasi terlihat aktivitas siswa dan guru dalam
pembelajaran matematika masuk kedalam kategori baik dan mengalami
peningkatan. Dan dari perolehan nilai tes pemahaman siklus II diperoleh
nilai rata-rata 76,1 dengan ketuntasan klasikal yaitu 84,21 %. Jika
dibandingkan pada perolehan siklus I untuk aktivitas siswa dalam
pembelajaran mengalami peningkatan, dari hasil tes pemahaman
ketuntasan klasikal meningkat yaitu dari 73,68 % menjadi 84,21 %. Untuk
nilai rata-rata juga meningkat dari 75,32 menjadi 76,1 dan masuk kedalam
kriteria baik. Jika dilihat dari hasil observasi tentang aktivitas siswa, nilai
rata-rata tes pemahaman matematika dan standar ketuntasan klasikal
semuanya masuk dalam kriteria baik, walaupun demikian masih perlu

39
diupayakan untuk meningkatkan lagi pada siklus berikutnya, yaitu
pemberian latihan soal dengan tingkat kesukaran yang berbeda-beda.
3. Pelaksanaan Tindakan Siklus III
a. Persiapan
1. Peneliti menetapkan strategi pembelajaran dengan metode IMPROVE.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan metode
IMPROVE untuk pokok bahasan lingkaran, sub pokok bahasan
menghitung keliling dan luas lingkaran.
3. Membuat dan melengkapi alat dan media pembelajaran yaitu berupa
LKS.
4. Membuat instrumen tes pemahaman matematika.
5. Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam
pembelajaran menggunakan metode IMPROVE seperti pada siklus
satu dan dua.
Pelaksanaan Tindakan pada siklus III dilaksanakan dalam dua
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 5 September
2019 dengan mengacu pada rencana Pelaksanaan Pembelajaran pertemuan
kelima dengan sub pokok bahasan menghitung keliling dan luas lingkaran.
Pelaksanaan tindakan siklus III hampir sama dengan pelaksanaan tindakan
siklus sebelumnya hanya saja pada siklus III lebih banyak pemberian
latihan soal pemahaman matematika untuk siswa yaitu latihan soal pada
40
LKS 3. Siswa diberi waktu secukupnya kemudian siswa diminta untuk
mempresentasikan jawabannya kemudian dibahas bersama-sama dengan
bimbingan guru. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 6 September
2019, pelaksanaan mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pertemuan keenam dengan sub pokok bahasan menghitung keliling dan
luas lingkaran. Guru memberikan soal pemahaman matematika dan
membimbing siswa untuk menemukan jawaban yang benar. Pada akhir
kegiatan pembelajaran diadakan evaluasi untuk mengetahui seberapa besar
pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan pada siklus III.
tindakan dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah
dipersiapkan.
Hasil pengamatan aktivitas siswa sebagai berikut:
Tabel 7. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus III
Skor Skor
1. Perhatian siswa dalam belajar. 4 4 4
pembelajaran.
kelompok.
memberikan jawaban.
6. Membuat garis besar dan 3 4 3,5
41
mencatat.
7. Menentukan altenatif pemecahan 3 3 3
oleh siswa.
belajar.
informasi.
13. Bertanya kepada siswa lain atau 4 4 4
guru.
15. Membuat kesimpulan sendiri 4 4 4
Jumlah 52 53 52,5
Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus III diperoleh
jumlah skor rata-rata 52,5 masuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan
pengamatan yang dilakukan terhadap aktivitas guru pada siklus III
Tabel 8. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus III
Skor Skor
1. Menyampaikan tujuan 3 4 3,5
dikembangkan.
2. Memunculkan masalah otentik. 3 3 3
3. Memotivasi siswa dalam belajar. 4 4 4
42

sekelompoknya.
5. Memberikan alternatif solusi 3 3 3
6. Memberikan pertanyaan- 4 4 4
belajar terarah.
7. Memonitor perkembangan 4 4 4
kemampuan siswa.
8. Membimbing siswa menyajikan 4 4 4
hasil.
9. Membantu siswa mengkaji cara- 3 4 3,5
10. Memberikan waktu pada siswa 4 4 4
11. Membimbing siswa membuat 4 4 4
kesimpulan.
memberi pertanyaan.
14. Menciptakan suasana yang 3 3 3
kondusif.
Jumlah 51 53 52
Dari tabel 8 diperoleh skor rata-rata 52 masuk kedalam kategori baik.
Selanjutnya dari hasil tes pemahaman siklus III diperoleh hasil sebagai
berikut:
Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus III
Siklus III
Jumlah Nilai 3212
Rata-rata 84,52
Dari tabel 9 diperoleh nilai rata-rata 84,52 dengan perolehan nilai

43
B. Pembahasan
Untuk aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika dengan metode
IMPROVE pada pokok bahasan lingkaran terjadi peningkatan baik dari siklus I
ke siklus II (masih dalam kategori baik), maupun dari siklus II ke siklus III (dari
kategori baik ke kategori sangat baik). Hal ini menunjukkan aktivitas siswa tiap
siklusnya meningkat dengan pembelajaran metode IMPROVE.
Jika dilihat dari aktivitas guru selama pembelajaran dari siklus I ke siklus
II dan dari siklus II ke siklus III skor aktivitas guru selalu meningkat mulai dari
kategori baik menjadi sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru selalu
berupaya dan meningkatkan kinerja untuk perubahan demi keberhasilan anak
didiknya.
Perolehan nilai rata-rata tes pemahaman matematika dari siklus I sampai
siklus III dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 10. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus I Sampai Dengan
Siklus III
Siklus I Siklus II Siklus III

Jumlah Nilai 2862 2890 3212
Rata-rata 75,32 76,1 84,52
Ketuntasan Klasikal 73,68 % 84,21 % 89,47 %
44
Dari tabel 10 dapat dilihat nilai rata-rata tes pemahaman matematika dari
siklus I sampai siklus III selalu mengalami peningkatan dan semuanya masuk
kedalam kriteria baik
Untuk ketuntasan klasikal dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan
dari 73,68 % menjadi 84,21 %. Peningkatan cukup tinggi namun masih di bawah
standar ketuntasan 85 %. Setelah dilakukan upaya-upaya yang disarankan pada
refleksi I dan II, terjadi kenaikan persentase ketuntasan. Pada siklus III persentase
ketuntasan naik menjadi di atas standar ketuntasan 85 % yaitu 89,47 %.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
dengan metode IMPROVE dapat meningkatkan pemahaman matematika siswa
kelas XI OTKP1 SMK BINA DHARMA pada pokok bahasan lingkaran.

45
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Untuk aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode IMPROVE dari
siklus I ke siklus II dan dari siklus II ke siklus III selalu mengalami kenaikkan
yaitu dari kategori baik menjadi sangat baik.
2. Untuk aktivitas guru dalam pembelajaran dengan metode IMPROVE dari
siklus I sampai siklus III selalu mengalami kenaikkan. Dari siklus I ke siklus
II masuk dalam kategori baik dan dari siklus II ke siklus III masuk dalam
kategori sangat baik.
3. Perolehan nilai rata-rata tes pemahaman matematika dari siklus I ke siklus II
mengalami kenaikkan sebesar 0,68 dan masih masuk dalam kategori yang
sama yaitu baik. Nilai rata-rata tes pemahaman matematika dari siklus II ke
siklus III mengalami peningkatan yang cukup baik yaitu meningkat sebesar
8,42. Sedangkan untuk ketuntasan belajar klasikalnya dari siklus I ke siklus II,
maupun dari siklus II ke siklus III selalu mengalami peningkatan.

46
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian bahwa pembelajaran dengan metode
IMPROVE dapat meningkatkan pemahaman matematika siswa kelas XI OTKP1
SMK BINA DHARMA untuk pokok bahasan lingkaran, dan saran yang dapat
penyusun berikan adalah sebagai berikut:
1. Dalam pelaksanaan guru harus memberikan pertanyaan-pertanyaan pemahaman
pada setiap pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa.
2. Guru harus terus memberikan motivasi kepada siswanya agar lebih semangat
dalam mengikuti pembelajaran.
3. Dalam pelaksanaan pembelajaran diupayakan menggunakan alat peraga untuk
mempermudah penyerapan materi oleh siswa.
4. Pemberian latihan soal yang sering dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda
dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menjawab pertanyaan.
5. Pelaksanaan metode IMPROVE harus dibuat dengan kelompok-kelompok kecil.

47
Daftar Pustaka
Adinawan, M. Cholik dan Sugijono. 2002. MATEMATIKA SMP/MTs Jilid 2

Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
Purwanto, N. 2002. Prinsip-prinsip dalam Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rohaeti. 2003. Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode IMPROVE untuk

Meningkatkan Pemahaman dan Komunikasi Siswa SLTP. Tesis: Tidak
Diterbitkan.
Sapa’at, A. 2006. Pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan Metakognitif

untuk Mengembangkan Kompetensi Matematika Siswa. [Online].
http:/www.Ipi-dd.net/web/detailartikel.php?id=14.
Silverius, S.1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: PT

Grasindo.
Sudjana, N.2001. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Tim Matrix Media Literata. 2007. Seri Evaluasi Si Teman MATEMATIKA SMP
UNTUK Kelas VIII. Jakarta: PT Grasindo.
Tim Penyusun Kamus. 1993. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Tim PPPG Matematika. 2006. Prinsip Penilaian Pembelajaran Matematika SMP

Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Depdiknas.
Usman, M.U. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
48
Lampiran 1
DAFTAR KATA KERJA DASAR DAN OBJEK PENELITIAN
Pemahaman Kata Kerja Dasar Objek Penelitian

Terjemahan - Menerjemahkan - Arti
- Mengubah bentuk - Contoh
- Sebut dengan kata-kata - Definisi
sendiri - Abstraksi
- Menggambarkan - Gambar
- Menyiapkan - Kata
- Membaca - Bagian kalimat
- Menunjukkan
- Mengubah
- Menyatakan dengan cara
lain
- Mengemukakan kembali
Penafsiran - Menafsirkan - Relevansi
- Menyusun kembali - Hubungan
- Mengurutkan - Hakikat
- Membedakan - Aspek
- Membuat - Pandangan baru
- Menggambar - Kualifikasi
- Memasangkan - Kesimpulan
- Mempertunjukkan - Metode
- Teori
- Abstrak
Perhitungan - Menghitung - Konsekuensi
- Memberi pandangan - Implikasi
- Menyimpulkan - Kesimpulan
- Meramalkan - Faktor-faktor
- Membedakan - Arti
- Menentukan - Akibat wajar
- Mengisi - Akibat
- Membuat perhitungan - Kemungkinan
49
Lampiran 2
KRITERIA PENILAIAN UNTUK SETIAP BUTIR SOAL
PEMAHAMAN MATEMATIKA
Skor Interpretasi
5 Jawaban benar, lengkap, dan jelas.
4 Siswa menjawab benar tetapi tidak lengkap.
3 Siswa menjawab dengan langkah-langkah benar tetapi hasil akhir salah.
2 Siswa menjawab dengan benar tetapi tidak selesai.
1 Siswa menjawab tetapi salah.
0 Siswa tidak menjawab.

50
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Satuan Pendidikan : SMK BINA DHARMA

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : XI / ganjil
Pertemuan ke : 1 (satu)
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan)
Standar Kompetensi : Geometri dan Pengukuran
Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Kompetensi Dasar : Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran.
Indikator : Menyebutkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat
lingkaran, jari-jari, diameter, busur, talibusur, juring dan
tembereng.
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran: pusat
lingkaran, jari-jari, diameter, busur, talibusur, juring dan tembereng.
B. Materi Pembelajaran
Unsur dan Bagian-bagian lingkaran
C. Model, Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Kooperatif
Metode Pembelajaran : Metode IMPROVE

51
D. Sumber Pembelajaran
1. Buku Paket Matematika SMK kelas XI
2. LKS
E. Kegiatan Pembelajaran
No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Guru Menyajikan tujuan Siswa menyimak penjelasan guru.
pembelajaran
2. Guru menginformasikan model Siswa mendengarkan penjelasan dari
pembelajaran yang akan digunakan. guru.
3. Guru memberi motivasi pada siswa. Siswa mendengarkan motivasi yang
disampaikan guru.
4. Guru menjelaskan materi yang akan Siswa mendengarkan penjelasan guru.
5. Guru mengelompokkan siswa Siswa membentuk kelompok sesuai
dengan kelompoknya.
6. Guru menyediakan serta Siswa menerima alat dan bahan yang

52
dalam pembelajaran.
7. Guru memberikan petunjuk kepada Siswa mendengarkan petunjuk yang
dilakukan
8. Guru mengawasi siswa melakukan Siswa melakukan peragaan sesuai
peragaan petunjuk yang diberikan.
9. Guru meminta beberapa siswa Siswa mempresentasikan hasil
mempresentasikan hasil diskusinya. diskusinya.
10. Guru menyuruh siswa mengerjakan Siswa mengerjakan soal yang ada di
soal yang ada di LKS LKS
11. Guru membahas soal pada LKS dan Siswa menyimak uraian yang
memberikan definisi dari unsur- disampaikan guru.
unsur pada lingkaran
12. Guru membimbing siswa untuk Siswa membuat rangkuman tentang
membuat rangkuman tentang bagian-bagian lingkaran.
bagian-bagian lingkaran.
53

Pertemuan ke : 2 (dua)
Standar Kompetensi : Geometri dan Pengukuran
Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Kompetensi Dasar : Menentukan unsur dan bagian-bagian lingkaran.
Indikator : Menemukan nilai phi
Siswa dapat menemukan nilai phi
Nilai phi pada lingkaran
C. Model, Metode Pembelajaran
1. Buku Paket SMK Matematika Kelas XI
2. LKS
54
No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Guru Menyajikan tujuan Siswa menyimak penjelasan guru.
pembelajaran
2. Guru menginformasikan model Siswa mendengarkan penjelasan dari
pembelajaran yang akan digunakan. guru.
disampaikan guru.
4. Guru menjelaskan materi yang akan Siswa mendengarkan penjelasan guru.
dengan kelompoknya.
6. Guru menyediakan serta Siswa menerima alat dan bahan yang
dalam pembelajaran.
7. Guru memberikan petunjuk kepada Siswa mendengarkan petunjuk yang

55
dilakukan
8. Guru mengawasi siswa melakukan Siswa melakukan peragaan sesuai
peragaan petunjuk yang diberikan.
9. Guru meminta beberapa siswa Siswa mempresentasikan hasil
mempresentasikan hasil diskusinya. diskusinya.
10. Guru memberikan pertanyaan Siswa menjawab pertanyaan dari guru.
11. Guru memberikan evaluasi kepada Siswa mengerjakan evaluasi yang
siswa. diberikan guru.
12. Guru membimbing siswa untuk Siswa membuat rangkuman.
membuat rangkuman.
56

Pertemuan ke : 3 (tiga)
Standar kompetensi : Geometri dan Pengukuran
Menentukan unsur, bagian lingkaran, serta ukurannya.
Kompetensi Dasar : Menghitung keliling dan luas lingkaran
Indikator : Menentukan rumus keliling dan luas lingkaran.
Siswa dapat menentukan keliling dan luas lingkaran.
Keliling dan luas lingkaran
C. Model, dan Metode Pembelajaran
2. LKS
57
No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Guru menyajikan tujuan Siswa menyimak penjelasan.
pembelajaran.
2. Guru menginformasikan model Siswa mendengarkan penjelasan guru.
pembelajaran yang akan digunakan.
disampaikan guru.
berdasarkan kelompoknya. petunjuk guru.
5. Guru membagi alat peraga dan Siswa menerima alat dan bahan yang
bahan yang dibutuhkan kepada diberikan guru.
siswa.
6. Guru memberi petunjuk kepada Siswa mendengarkan penjelasan yang
dilakukan.
7. Guru mengawasi siswa dalam Siswa melakukan peragaan.
melakukan peragaan.
8. Guru menyuruh siswa membuat Siswa membuat rangkuman dari

58
rangkuman dari apa yang telah peragaan yang telah dilakukan.
diperagakan.
9. Guru memberikan pertanyaan Siswa menjawab pertanyaan dari guru.
kepada siswa.
10. Guru memberi uraian dari peragaan Siswa mendengarkan penjelaskan guru.
yang telah dilakukan.
Kegiatan Akhir Kegiatan akhir
11. Guru membimbing siswa untuk Siswa membuat kesimpulan.
membuat kesimpulan.
12. Guru memberi pekerjaan rumah. Siswa mengerjakan PR.

59

Pertemuan ke : 4 (empat)
Indikator : Menentukan rumus keliling dan luas lingkaran.
Siswa dapat menentukan keliling dan luas lingkaran.
1. Buku Paket Matematika SMK Kelas XI
2. LKS
60
pembelajaran.
disampaikan guru.
4. Guru membahas Pekerjaan Rumah Siswa mencocokkan Pekerjaan Rumah
yang diberikan pada pertemuan lalu mereka dengan pembahasan yang
diberikan guru.
5. Guru memberikan materi kepada Siswa mendengarkan penjelaskan guru.
siswa.
6. Guru memberikan soal latihan Siswa mengerjakan soal latihan.
kepada siswa.
7. Guru menyuruh salah satu siswa Siswa mengerjakan soal di papan tulis.
untuk mengerjakan soal di papan
tulis.
8. Guru membahas pekerjaan siswa. Siswa mencocokkan pekerjaan mereka.

61
9. Guru memberikan uraian tentang Siswa mendengarkan uraian yang
jawaban yang benar dari latihan disampaikan guru.
yang diberikan.
10. Guru memberi evaluasi kepada Siswa mengerjakan soal evaluasi.
siswa.
11. Guru membimbing siswa untuk Siswa membuat kesimpulan.
membuat rangkuman dari
dilaksanakan.
62

Pertemuan ke : 5 (lima)
Indikator : Menghitung keliling dan luas lingkaran.
Siswa dapat menghitung keliling dan luas lingkaran.
2. LKS
63
pembelajaran.
disampaikan guru.
4. Guru mengelompokkan siswa ke Siswa membentuk kelompok sesuai
dalam beberapa kelompok petunjuk guru.
5. Guru menjelaskan kepada siswa Siswa mendengarkan penjelaskan guru.
tentang perhitungan keliling dan
luas lingkaran.
6. Guru memberi latihan soal kepada Siswa mengerjakan soal latihan.
siswa
7. Guru menyuruh siswa untuk Siswa mempresentasikan jawabannya.
mempresentasikan jawabannya.
8. Guru membahas latihan soal Siswa mencocokkan pekerjaan mereka.

64
jawaban yang benar dari latihan disampaikan guru..
yang diberikan.
10. Guru membimbing siswa untuk Siswa membuat kesimpulan dengan
membuat rangkuman dari bimbingan guru.
dilaksanakan.
65

Pertemuan ke : 6 (enam)
Indikator : Menghitung keliling dan luas lingkaran.
Siswa dapat menghitung keliling dan luas lingkaran.
2. LKS
66
pembelajaran.
disampaikan guru.
4. Guru memberikan materi kepada Siswa mendengarkan materi yang
siswa. disampaikan guru.
5. Guru memberi pertanyaan kepada Siswa menjawab pertanyaan guru.
siswa seputar materi keliling dan
luas lingkaran
jawaban yang benar dari pertanyaan disampaikan guru.
yang diberikan.
7. Guru memberikan evaluasi. Siswa mengerjakan soal evaluasi.
8. Guru membimbing siswa untuk Siswa membuat kesimpulan dengan

67
membuat rangkuman dari bimbingan guru.
dilaksanakan.
68
KISI-KISI TES PEMAHAMAN MATEMATIKA
SIKLUS I
Jenis Sekolah : SMK Waktu : 45 menit
Kelas/Semester : XI / Ganjil Jumlah Soal : 5 Soal Uraian
Mata Pelajaran :Matematika
Kompetensi Dasar Indikator Aspek yang Diukur No Soal
Menyebutkan unsur- Translasi Siswa dapat menterjemahkan 1a, 2a,
unsur dan bagian- kalimat dalam soal menjadi bentuk 4a
bagian lingkaran kalimat sendiri.
Interpretasi Siswa dapat mengajukan 1b, 3a,
pertanyaan/menginterpretasikan ide 5b
atau gagasan dari rumus yang ada
pada lingkaran.
Ekstrapolasi Siswa dapat menggunakan rumus- 2b, 3b,
rumus yang ada pada lingkaran 4b, 5a
dalam penyelesaian masalah.

69
SIKLUS II
Menentukan rumus Translasi Siswa dapat menterjemahkan 1a, 3a
keliling dan rumus kalimat dalam soal menjadi bentuk
luas lingkaran kalimat sendiri.
Interpretasi Siswa dapat mengajukan 1b, 2b,
pertanyaan/menginterpretasikan ide 4a, 5b
pada lingkaran.
Ekstrapolasi Siswa dapat menggunakan rumus- 2a, 3b,
rumus yang ada pada lingkaran 4b, 5a

70
SIKLUS III
Menghitung keliling Translasi Siswa dapat menterjemahkan 2a, 5a
dan luas lingkaran kalimat dalam soal menjadi bentuk
kalimat sendiri.
Interpretasi Siswa dapat mengajukan 1a, 2b,
pertanyaan/menginterpretasikan ide 3a, 4b
pada lingkaran.
Ekstrapolasi Siswa dapat menggunakan rumus- 1b, 3b,
rumus yang ada pada lingkaran 4a, 5b

71
SOAL TES SIKLUS I
1. Perhatikan gambar lingkaran di bawah ini!
E a. Tulislah hal-hal apa yang dapat
diketahui dari gambar dan keterangan

7 cm
O di atas dalam bahasa yang dapat kamu
pahami!
D
A B Jawab : ………………………………..
C
………………………………………...
b. Buatlah langkah-langkah penyelesaian matematika menentukan keliling
lingkaran apabila diketahui jari-jari lingkaran 7 cm!
Jawab : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Diketahui lingkaran berjari-jari 3,5 cm.
a. Buatlah gambar dari lingkaran tersebut!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
b. Tulislah langkah-langkah untuk mencari panjang diameter dan hitunglah
keliling lingkarannya!
Jawab : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
72
3.
110 m
42 m
a. Tentukan langkah-langkah dalam mencari keliling gambar di atas!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
22
b. Dengan menggunakan nilai pendekatan   , tentukan keliling setengah
7
lingkaran yang ada pada gambar !
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. Diketahui sebuah lingkaran dengan jari-jari OA sepanjang 2 cm. Juring AOB
terbentuk dari jari-jari AO dan OB serta busur AB. Temberang terbentuk dari tali
busur CD dan busur CD.
a. Buatlah uraian di atas dalam bentuk gambar!
Jawab : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
b. Tentukanlah langkah mencari keliling lingkaran tersebut dengan nilai
pendekatan π = 3, 14.
Jawab : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
73
5. Diketahui keliling sebuah lingkaran adalah 396 cm.
a. Bagaimanakah langkah-langkah dalam menentukan panjang jari-jari
lingkaran!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
b. Tentukan panjang diameter lingkaran tersebut!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
74
SOAL TES SIKLUS II
1. Lingkaran I berjari-jari 3 cm, di dalam lingkaran I terdapat lingkaran II yang
berjari-jari 1,5 cm. Pusat lingkaran I dan II sama.
a. Gambarlah keadaan lingkaran dari uraian di atas!
Jawab : …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
b. Hitunglah perbandingan keliling lingkaran I dan keliling lingkaran II!
Jawab : …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
2. Diketahui roda sebuah sepeda memiliki panjang jari-jari 17,5 cm.
a. Tentukan keliling roda sepeda tersebut!
Jawab : …………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………...
b. Jika sepeda itu harus melintasi jalan sejauh 176 m, berapa kali roda sepeda
harus berputar!
Jawab : ……………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
3. Perhatikan gambar di samping!

S R
.O
P Q
75
a. PQ = 8 cm, QR = 6 cm, tentukan langkah-langkah mencari luas PQRS!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
b. Dengan menggunakan pendekatan nilai π = 3,14, tentukan luas daerah yang
diwarnai !
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. Luas suatu lempengan logam yang berbentuk lingkaran adalah 1.256 cm 2.
a. Hitunglah jari-jari lempengan logam tersebut !
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
b. Hitunglah keliling lempengan logam tersebut !
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. Jumlah keliling 9 buah lingkaran yang berukuran sama adalah 565,2 cm.
a. Tentukan luas masing-masing lingkaran !
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
b. Berapa panjang diameter lingkaran !
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
76
SOAL TES SIKLUS III
1. Perhatikan gambar di bawah ini!
20 cm
3 cm
10 cm
a. Tentukanlah keliling dari gambar di atas!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
b. Hitunglah luas gambar di atas!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
2. Sebuah bangun berbentuk persegi di dalamnya terdapat lingkaran. Panjang
diameter lingkaran = panjang sisi persegi. Jika keliling persegi 56 cm.
a. Buatlah uraian tersebut di atas dalam bentuk gambar!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
b. Hitunglah luas lingkaran tersebut!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
77
3.
14 cm
Garis lengkung yang tampak pada gambar merupakan setengah busur lingkaran.
a. Tentukan langkah-langkah untuk menghitung luas bangun!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
22
b. Hitunglah keliling bangun di atas! ( Gunakan   )
7
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
4. Diketahui luas sebuah lingkaran 2.646 cm2. Jika panjang jari-jari lingkaran kedua
seperempat kali jari-jari lingkaran pertama.
a. Hitunglah luas lingkaran kedua!
Jawab : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
b. Tentukan langkah-langkah untuk mencari besar perubahan luas!
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
78
22
5. Diketahui luas lingkaran 616 cm2, untuk nilai   .
7
a. Tentukan langkah-langkah untuk mencari jari-jari lingkaran!
Jawab : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
b. Hitunglah keliling lingkaran !
Jawab : …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
79
JAWABAN SOAL TES SIKLUS I
1. Diketahui : Gambar sebagai berikut :

E
7 cm
O
D
A B
C
Ditanyakan : a. Tulislah hal-hal apa yang dapat diketahui dari gambar dan
keterangan di atas dalam bahasa yang dapat kamu pahami!
b. Langkah-langkah penyelesaian matematika menentukan
keliling lingkaran apabila jari-jarinya 7 cm! ( Gunakan
22
 )
7
Jawab :
a. OA, OB, OC, dan OE merupakan jari-jari lingkaran.
OD merupakan apotema.
CE merupakan diameter lingkaran.
BOE, AOE merupakan juring lingkaran.
AE, AC, CB, BE merupakan busur lingkaran.

80
b. Keliling lingkaran = 2 π r
22
=2x x 7 cm.
7
= 44 cm
2. Diketahui : Lingkaran berjari-jari 3,5 cm.
Ditanyakan : a. Gambar dari lingkaran tersebut!
b. Langkah-langkah untuk mencari panjang diameter dan
hitunglah keliling lingkarannya!
Jawab :
a.
3,5 cm
b. Panjang diameter = 2 x jari-jari
= 2 x 3,5 cm
= 7 cm
Keliling lingkaran = 2 π r
22
=2x x 3,5 cm
7
= 22 cm
81
3. Diketahui :
110 m
42 m
Ditanyakan : a. Langkah-langkah dalam mencari keliling gambar di atas!
22
b. Dengan menggunakan nilai pendekatan   , tentukan
7
keliling setengah lingkaran yang ada pada gambar !
Jawab :
1 1
a. Keliling gambar = keliling lingkaran + sisi + keliling lingkaran+ sisi
2 2
1 1
= π d + 110m + π d + 110 m
2 2
1 22 1 22
= x x 42 m + 110 m + x x 42 m + 110 m
2 7 2 7
= 66 m + 110 m + 66 m + 110 m
= 352 m
1 1
b. Keliling lingkaran = πd
2 2
1 22
= x x 42 m
2 7
= 66 m
82
4. Diketahui : Sebuah lingkaran dengan jari-jari OA sepanjang 2 cm. Juring
AOB terbentuk dari jari-jari AO dan OB serta busur AB.
Tembereng terbentuk dari tali busur CD dan busur CD.
Ditanyakan : a. Buatlah uraian di atas dalam bentuk gambar!
b. Langkah mencari keliling lingkaran tersebut dengan nilai
pendekatan π = 3, 14!
Jawab :
a. A B
C D
b. Keliling lingkaran = 2 π r
= 2 x 3.14 x 2 cm
= 12,56 cm
5. Diketahui : Keliling sebuah lingkaran adalah 396 cm.
Ditanyakan : a. Langkah-langkah dalam menentukan panjang jari-jari
lingkaran!
b. Panjang diameter lingkaran tersebut!
Jawab :
83
a. Keliling lingkaran =2πr
22
396 cm =2x xr
7
44
396 cm = xr
7
7
r = 396 cm x
44
r = 63 cm
b. Panjang diameter = 2 x jari-jari
= 2 x 63 cm
= 126 cm
84
JAWABAN SOAL TES SIKLUS II
1. Diketahui : Lingkaran I berjari-jari 3 cm, di dalam lingkaran I terdapat
lingkaran II yang berjari-jari 1,5 cm. Pusat lingkaran I dan II
sama.
Ditanyakan : a. Gambarlah keadaan lingkaran dari uraian di atas!
b. Perbandingan keliling lingkaran I dan keliling lingkaran II!
Jawab :
a.
1,5 cm
3 cm
b. Keliling 1 : keliling 2
2πr :2πr
2π3 : 2 π 1,5
2 :1
2. Diketahui : Roda sebuah sepeda memiliki panjang jari-jari 17,5 cm.
22
Ditanyakan : a. Keliling roda sepeda tersebut! ( Gunakan   )
7
b. Jika sepeda itu harus melintasi jalan sejauh 176 m, berapa
kali roda sepeda harus berputar!

85
Jawab :
a. Keliling roda sepeda = 2 π r
22
=2x x 17,5 cm
7
= 110 cm
b. Jarak = 176 m = 17.600 cm
jarak temp uh
Banyak putaran roda =
keliling roda
17.600 cm
=
110 cm
= 160 putaran
3. Diketahui :
S R
.O
P Q
Ditanyakan : a. PQ = 8 cm, QR = 6 cm, tentukan langkah-langkah mencari
luas PQRS!
b. Dengan menggunakan pendekatan nilai π = 3,14, tentukan
luas daerah yang diarsir !
Jawab :
a. Luas PQRS = PQ x QR
= 8 cm x 6 cm
= 48 cm2
86
b. Diameter lingkaran = diagonal PQRS
= PQ 2  QR 2
= 82  6 2
= 100
= 10 cm
1 1
r= d = x 10 cm = 5 cm
2 2
Luas lingkaran = π r2
= 3,14 x 5 cm x 5 cm
= 78,5 cm2
Luas daerah yang diarsir = Luas lingkaran – Luas PQRS
= 78,5 cm2 – 48 cm2
= 30,5 cm2
4. Diketahui : Luas suatu lempengan logam yang berbentuk lingkaran adalah
1.256 cm2. (Gunakan π = 3,14.
Ditanyakan : a. Jari-jari lempengan logam tersebut !
b. Keliling lempengan logam tersebut !
Jawab :
87
a. Luas lingkaran = π r2
1.256 cm2 = 3,14 x r2
1256
r2 =
3,14
r = 400
r = 20 cm
b. Keliling lempengan logam =2πr
= 2 x 3,14 x 20 cm
= 125,6 cm
5. Diketahui : Jumlah keliling 9 buah lingkaran yang berukuran sama adalah
565,2 cm. (Gunakan π = 3,14)
Ditanyakan : a. Luas masing-masing lingkaran !
b. Panjang diameter lingkaran !
Jawab :
a. Keliling tiap lingkaran = keliling 9 buah lingkaran : 9
= 565,2 : 9
= 62,8 cm
88
Keliling lingkaran =2πr
62,8 cm = 2 x 3,14 x r
62,8 cm = 6,28 x r
62,8
r =
6,28
r = 10 cm
Luas masing-masing lingkaran = π r2
= 3,14 x 10 cm x 10 cm
= 314 cm2
b. Diameter lingkaran = 2 x r
= 2 x 10 cm
= 20 cm
89
JAWABAN SOAL TES SIKLUS III
1. Diketahui :
20 cm
3 cm
10 cm
Ditanyakan : a. Keliling dari gambar di atas!
b. Luas gambar di atas!
Jawab :
1 1
a. Keliling gambar = Keliling lingkaran besar + keliling lingkaran kecil +
2 2
20 cm + 20 cm + 3 cm
1 22 1 22
= x x 10 cm + x x 7 cm + 43 cm
2 7 2 7
= 15,7 cm + 11 cm + 43 cm
= 69,7 cm
1 1
b. Luas gambar = luas lingkaran besar + luas lingkaran kecil + luas
2 2
persegi panjang
1 22 1 22
= x x 5 cm x 5 cm + x x 3,5 cm x 3,5 cm +10
2 7 2 7
cm x 20 cm
= 39,25 cm2 + 19,25 cm2 + 200 cm2
= 258,5 cm2
90
2. Diketahui : Sebuah bangun berbentuk persegi di dalamnya terdapat
lingkaran. Panjang diameter lingkaran = panjang sisi persegi.
Jika keliling persegi 56 cm.
Ditanyakan : a. Buatlah uraian tersebut di atas dalam bentuk gambar!
22
b. Hitunglah luas lingkaran tersebut! ( Gunakan   )!
7
Jawab :
a.
b. Keliling persegi =4xs
56 cm = 4 x s
56
s =
4
s = 14 cm
s = diameter lingkaran = 14 cm
r = 7 cm
Luas lingkaran = π r2
22
= x 7 cm x 7 cm
7
= 154 cm2
91
3. Diketahui :
14 cm
Ditanyakan : a. Langkah-langkah untuk menghitung luas bangun!
22
b. Keliling bangun di atas! ( Gunakan   )
7
Jawab :
1
a. Luas bangun = 4 x Luas lingkaran + Luas persegi
2
1 22
=4x x x 7 cm x 7 cm + 14 cm x 14 cm
2 7
= 308 cm2 + 196 cm2
= 504 cm2
1
b. Keliling bangun = 4 x keliling lingkaran
2
1
=4x x2πr
2
1 22
=4x x2x x 7 cm
2 7
= 88 cm
92
4. Diketahui : Luas sebuah lingkaran pertama 2.646 cm2. Jika panjang jari-jari
lingkaran kedua seperempat kali jari-jari lingkaran pertama.
Ditanyakan : a. Luas lingkaran kedua!
b. Langkah-langkah untuk mencari besar perubahan luas!
Jawab :
1 2
a. Luas lingkaran kedua = ( ) x luas lingkaran pertama
4
1
= x 2.646
16
6
= 165 cm2
16
b. Besar perubahan luas = luas lingkaran pertama – luas lingkaran kedua
6
= 2.646 – 165
16
10
= 2.480 cm2
16
22
5. Diketahui : Luas lingkaran 616 cm2, untuk nilai   .
7
Ditanyakan : a. Langkah-langkah untuk mencari jari-jari lingkaran!
b. Keliling lingkaran !
Jawab :
93
a. Luas lingkaran = π r2
22 2
616 cm2 = xr
7
7
r2 = 616 x
22
r = 196
r = 14 cm
b. Keliling lingkaran =2πr
22
=2x x 14
7
= 88 cm
94
ALAT PERAGA 1
Bahan : - kertas karton
- penggaris
- gunting
- jangka
- spidol
Cara Kerja :
- Buatlah lingkaran dari karton dengan jari-jari 10 cm.
- Siswa mengikuti perintah-perintah guru untuk membuat jari-jari, diameter, tali
busur, dan apotema pada lingkaran yang telah dibuat.
- Siswa mengikuti perintah guru untuk dapat menunjukkan dengan mengarsir
daerah yang dinamakan tembereng dan juring lingkaran pada lingkaran yang telah
dibuat.
95
ALAT PERAGA 2
Bahan : - kertas
- penggaris
- benang
- gunting
- jangka
Cara Kerja :
1. Buatlah lingkaran dari karton dengan jari-jari 3 cm, 5 cm, 8 cm.
2. Ukurlah keliling lingkaran menggunakan benang kemudian ukur dengan
penggaris/mistar.
3. Tulis hasil pengamatan dalam tabel.
Lingkaran Jari-jari Diameter keliling Keliling Lingkaran

diameter
(i) 3
(ii) 5
(iii) 8
Keliling Lingkaran
4. Kesimpulan apa yang dapat kamu ambil tentang nilai ?
diameter
5. Apakah nilai ini berlaku untuk sembarang lingkaran ?

96
ALAT PERAGA 3
1. Keliling lingkaran
Menentukan Rumus Keliling Lingkaran
Nilai perbandingan keliling (K) dan diameter (d) pada suatu lingkaran
adalah π.
....
Hubungan tersebut ditulis = π atau K = … x …
....
Karena panjang diameter sama dengan 2x jari-jari atau d = 2r maka,
K= 2x…x…
Dengan demikian jika K= keliling, d = diameter, r = jari-jari
Keliling lingkaran dapat dirumuskan sebagai berikut;
K=….x…. atau K= 2x….x….
2. Luas lingkaran
Menentukan Rumus Luas lingkaran
a. Buatlah lingkaran dengan jari-jari 10 cm.
b. Bagilah lingkaran tersebut menjadi dua bagian yang sama dengan
cara membuat diameter (garis tengah).

97
c. Bagilah lingkaran itu menjadi juring-juring dengan besar sudut pusat
masing-masing 30 seperti gambar (i).
(i) (ii)
d. Bagilah salah satu juring yang terjadi menjadi dua bagian yang
sama.
e. Letakkan potongan-potongan dari juring-juring tersebut secara
berdampingan seperti tampak pada gambar (ii).
Ternyata hasil dari potongan-potongan juring yang diletakkan secara
berdampingan membentuk bangun yang menyerupai persegi panjang.
Jika juring-juring lingkarannya memiliki sudut pusat semakin kecil,
misalnya 15 , 10 , 5 dan seterusnya, maka bangun yang terjadi sangat
1
mendekati persegi panjang dengan panjang = kali …., dan lebar= …,
2
sehingga:
Luas lingkaran = luas persegi panjang yang terjadi
= panjang x lebar
1
= ……x……
2
= …..
98
LKS 1
I. Materi Pelajaran
 Titik O disebut pusat lingkaran.
C  Garis OA, OB, OC, OD, dan OF disebut jari-

D
B jari atau radius (r).
E  Garis AD disebut garis tengah atau diameter
F O
(d).
A
G  Garis lurus AH disebut tali busur.
H
 Garis lengkung BC dan EH disebut busur.
 Daerah yang dibatasi oleh OB, OC dan busur
BC disebut juring atau sektor.
 Daerah yang dibatasi oleh tali busur EH dan
busur EH disebut tembereng.
 Garis OF (tegak lurus EH) disebut apotema,
yaitu jarak terpendek antara tali busur dengan
II. Latihan Soal pusat lingkaran .
1. Perhatikan gambar berikut!
a. Sebutkan semua garis yang
Q
merupakan jari-jari!
T
S ………………………………….
R
U O b. Sebutkan garis yang merupakan
tali busur!
P
………………………………….
c. Sebutkan garis yang merupakan
apotema!
………………………………….
d. Daerah yang diwarnai adalah …
…………………………………
99
2. Perhatikan gambar di bawah ini !
E a. Daerah yang diwarnai disebut ………

b. Sebutkan semua garis yang
C D
merupakan
B
(i) jari-jari = ……………………
(ii) apotema = ……………………
A
(iii)diameter = ……………………
(iv) tali busur = ……………………
3. Sebutkan jari-jari, tali busur, dan apotema dari gambar berikut!
F B a. Jari-jari = ……………………
E b. Tali busur = ……………………
O
A c. Apotema = …………………….
G
C D
H
100
LKS 2
1.
1
Menentukan luas lingkaran, seperti gambar di
4
a samping.
1 1
luas lingkaran = x π r2
4 4
a
1
= x…x…
4
= ….
2. 1
Luas daerah yang diarsir = luas persegi – luas
4
10
lingkaran
= ....... - .......
10
= ......
3. Isilah table di bawah ini!
No Jari-jari Diameter Keliling Luas lingkaran
1 10 cm
2 7 cm
3 616 cm2
4 5 cm
5 77 cm
101
LKS 3
Kerjakan soal-soal berikut dengan benar !
1. Jika keliling lingkaran 396 cm, maka jari-jari lingkaran adalah …. cm.
Jawab : …………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………….
2. Sebuah roda sepeda berjari-jari 30 cm, jika roda sepeda dapat menempuh jarak
2826 m. Berapa kali roda sepeda harus berputar untuk menempuh jarak tersebut!
(π = 3,14)
Jawab : ……………………………………………………………………….........
……………………………………………………………………………………..
3. Sebuah taman bunga berbentuk lingkaran dengan garis tengah 30 m. Di sekeliling
taman itu dibuat jalan kecil yang lebarnya 2 m. Jika π = 3,14, hitunglah luas jalan
tersebut!
Jawab : …………………………..............................................................................
……………………………………………………………………………………..
102
KUNCI JAWABAN LKS 1
1. a. jari-jari = OR, OU, OT
b. tali busur = PQ
c. apotema = OS
d. daerah yang diarsir adalah juring
2. a. tembereng
b. (i) jari-jari = OA, OB, OC, OE
(ii) apotema = OD
(iii)diameter = BE
(iv) talibusur = AC
3. a. jari-jari = OF, OH
b. tali busur = AB, CD
c. apotema = OE, OG
103
KUNCI JAWABAN LKS 2
1.
1
Menentukan luas lingkaran, seperti gambar di
4
a samping.
1 1
luas lingkaran = x π r2
a 4 4
1
= xπxa
4
1
= πa
4
2. 1
Luas daerah yang diarsir = luas persegi – luas
4
10
lingkaran
1
10 = 10 x 10 – x 3,14 x
4
10 x 10
= 100 – 78,5
= 21,5
3. Isilah tabel di bawah ini!
No Jari-jari Diameter Keliling Luas lingkaran
1 10 cm 20 cm 62,8 cm 314 cm2
2 3,5 cm 7 cm 22 cm 38,5 cm2
3 14 cm 28 cm 88 cm 616 cm2
4 5 cm 10 cm 31,4 cm 616 cm2
5 12,25 cm 24,5 cm 77 cm 78,5 cm2

104
KUNCI JAWABAN LKS 3
1. Diketahui : Keliling lingkaran 396 cm.
Ditanyakan : Jari-jari lingkaran !
Jawab :
K = 2πr
22
396 =2x xr
7
7
r = 396 x
44
r = 63
Jadi jari-jari lingkaran adalah 63 cm.
2. Diketahui : Sebuah roda sepeda berjari-jari 30 cm, roda sepeda dapat
menempuh jarak 2826 m.
Ditanyakan : Berapa kali roda sepeda harus berputar untuk menempuh jarak
tersebut! (π = 3,14)
Jawab :
Keliling roda = 2πr
= 2 x 3,14 x 30 cm
= 188,4 cm.
Jarak tempuh = 28286 m = 282600 cm.

105
jarak temp uh
Banyak roda berputar =
keliling roda
282600
=
188,4
= 1500
Jadi roda sepeda harus berputar sebanyak 1500 kali.
3. Diketahui : Sebuah taman bunga berbentuk lingkaran dengan garis tengah 30
m. Di sekeliling taman itu dibuat jalan kecil yang lebarnya 2 m.
Ditanyakan : Jika π = 3,14, hitunglah luas jalan tersebut!
Jawab :
Jari-jari lingkaran 1 = 15 cm
Jari-jari lingkaran 2 = 15 – 2 = 13 cm
Luas jalan kecil = Luas lingkaran 1 – Luas lingkaran 2
= (3,14 x 15 x 15) – (3,14 x 13 x 13)
= 706,5 – 530,66
= 175,84
2
15
13
L2
L1
106
HASIL EVALUASI SIKLUS I
NO NAMA NILAI KRITERIA

1 Ahmad Amanulah 64 Belum Tuntas
2 Andrian Saputra 52 Belum Tuntas
3 Aqshal Ilana Ditya 84 Tuntas
4 Ariya Yudi Prasetyo 84 Tuntas
5 Bunga Lola Lavenia 76 Tuntas
6 Celina Audia Utami 72 Tuntas
7 Devia Nuary 52 Belum Tuntas
8 Dicky Pratama Wibowo 84 Tuntas
9 Difa Akbari 76 Tuntas
10 Dyana Eka Putri 92 Tuntas
11 Faiqotul Munawaroh 84 Tuntas
12 Gadies Angel 78 Tuntas
13 Hanina Azzuhdiyya Rohmah 80 Tuntas
14 Inayah Nur Fadillah 68 Tuntas
15 Irwin Setiawan 84 Tuntas
16 Jihan Amelia Putri 84 Tuntas
17 Kesea 52 Belum Tuntas
18 Lutfi Khaidir 84 Tuntas
19 M. Akbar Ardiansyah 80 Tuntas
20 Muhammad Inal Rafly 84 Tuntas
21 Nathania Nanda Ayu P 84 Tuntas
22 Nissa Azzahra 52 Belum Tuntas
23 Nurul Fadillah 72 Tuntas
24 Putri Hanandita 84 Tuntas
25 Retno Wahyuni 92 Tuntas
26 Rina Widia Andini 84 Tuntas
27 Sabila Silmi Nurpadilah 64 Belum Tuntas
28 Septya Nurani 64 Belum Tuntas
29 Shaffanisa Aurel 88 Tuntas
30 Siska Melyanata Dewi 92 Tuntas
31 Siti Rokhmah 80 Tuntas
32 Tiara Salsa Bila Nanda 72 Tuntas
33 Virgi Yoga Syaputra 56 Belum Tuntas
34 52 Belum Tuntas
35 92 Tuntas
36 84 Tuntas
107
37 84 Tuntas
38 52 Belum Tuntas
Jumlah 2862
Rata-rata 75,32
Ketuntasan Klasikal 73,68 %
108
HASIL EVALUASI SIKLUS II

1 Achmad Masruri 82 Tuntas
2 Agus Triana 84 Tuntas
3 Amin Hamjayati 88 Tuntas
4 Amin Jarojat 80 Tuntas
5 Aniffudin 92 Tuntas
6 Arif Gunawan 76 Tuntas
7 Asiyatun 72 Tuntas
8 Dalimin 84 Tuntas
9 David Apriyana 52 Belum Tuntas
10 Djejen 80 Tuntas
11 Eis Wulan Sari 80 Tuntas
12 Endah Lestari 76 Tuntas
13 Erik Yuliardi 80 Tuntas
14 Hamidah Restiani 68 Tuntas
15 Hendriyanto 52 Belum Tuntas
16 Ika Susanti 80 Tuntas
17 Indra Bayu 80 Tuntas
18 Kusniati 84 Tuntas
19 M. Bayu Ramdani 78 Tuntas
20 Marsini 68 Tuntas
21 Muridan 92 Tuntas
22 Neni Kurniawati 52 Belum Tuntas
23 Nico Sangka Sanjaya 64 Belum Tuntas
24 Nining Susanti 88 Tuntas
25 Paryanti 68 Tuntas
26 Restiana Fautiningsih 76 Tuntas
27 Riki Rendi Saputra 92 Tuntas
28 Sakti Andika Putra 92 Tuntas
29 Shela Fransiska 68 Tuntas
30 Siti Khotijah 76 Tuntas
31 Sugeng Triono 78 Tuntas
32 Sumiyati 84 Tuntas
33 Tofik Setiawan 82 Tuntas
34 Tri Wahyuli 52 Belum Tuntas
35 Triana Putri Dewi 76 Tuntas
36 Wati Apriyaningsih 80 Tuntas
109
37 Yudi Guntara 82 Tuntas

38 Yuli Rahmawati 52 Belum Tuntas
Jumlah 2890
Rata-rata 76,1
110
HASIL EVALUASI SIKLUS III

1 Achmad Masruri 88 Tuntas
2 Agus Triana 74 Tuntas
3 Amin Hamjayati 96 Tuntas
4 Amin Jarojat 84 Tuntas
5 Aniffudin 82 Tuntas
6 Arif Gunawan 84 Tuntas
7 Asiyatun 88 Tuntas
8 Dalimin 88 Tuntas
9 David Apriyana 78 Tuntas
10 Djejen 92 Tuntas
11 Eis Wulan Sari 96 Tuntas
12 Endah Lestari 96 Tuntas
13 Erik Yuliardi 84 Tuntas
14 Hamidah Restiani 94 Tuntas
15 Hendriyanto 90 Tuntas
16 Ika Susanti 92 Tuntas
17 Indra Bayu 70 Tuntas
18 Kusniati 92 Tuntas
19 M. Bayu Ramdani 76 Tuntas
20 Marsini 92 Tuntas
21 Muridan 92 Tuntas
22 Neni Kurniawati 52 Belum Tuntas
23 Nico Sangka Sanjaya 88 Tuntas
24 Nining Susanti 92 Tuntas
25 Paryanti 96 Tuntas
26 Restiana Fautiningsih 80 Tuntas
27 Riki Rendi Saputra 64 Belum Tuntas
28 Sakti Andika Putra 64 Belum Tuntas
29 Shela Fransiska 96 Tuntas
30 Siti Khotijah 78 Tuntas
31 Sugeng Triono 84 Tuntas
32 Sumiyati 92 Tuntas
33 Tofik Setiawan 92 Tuntas
34 Tri Wahyuli 88 Tuntas
35 Triana Putri Dewi 80 Tuntas
36 Wati Apriyaningsih 96 Tuntas
37 Yudi Guntara 90 Tuntas
111
38 Yuli Rahmawati 52 Belum Tuntas

Jumlah 3212
Rata-rata 84,52
112
HASIL PEROLEHAN SKOR TES PEMAHAMAN MATEMATIKA
SIKLUS I
NAMA NOMOR SOAL SKOR NILAI

NO
SISWA 1a 1b 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b SISWA SISWA
1 Achmad 2 5 3 4 1 1 5 5 1 5 32 64
Masruri
2 Agus Triana 2 5 4 4 1 1 3 4 1 1 26 52
3 Amin 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
Hamjayati
4 Amin Jarojat 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
5 Aniffudin 3 5 5 5 3 3 5 5 2 2 38 76
6 Arif 3 5 5 5 2 2 5 5 2 2 36 72
Gunawan
7 Asiyatun 2 5 4 4 1 1 3 4 1 1 26 52
8 Dalimin 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
9 David 3 5 5 5 3 3 5 5 1 3 38 76
Apriyana
10 Djejen 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 46 92
11 Eis Wulan 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
Sari
12 Endah Lestari 4 5 5 5 3 2 5 5 1 4 39 78
13 Erik Yuliardi 5 5 5 5 2 1 5 5 2 5 40 80
14 Hamidah 3 5 4 4 2 1 4 4 2 5 34 68
Restiani
15 Hendriyanto 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
16 Ika Susanti 3 5 5 5 4 2 5 5 3 5 42 84
17 Indra Bayu 2 5 4 4 1 1 3 4 1 1 26 52
18 Kusniati 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
19 M. Bayu 5 5 5 5 2 1 5 5 2 5 40 80
Ramdani
20 Marsini 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
21 Muridan 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
22 Neni 2 5 4 4 1 1 3 4 1 1 26 52
Kurniawati
23 Nico Sangka 3 5 5 5 2 2 5 5 2 2 36 72
Sanjaya
24 Nining 5 5 5 5 3 3 5 5 2 4 42 84
Susanti
113
25 Paryanti 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 46 92
26 Restiana 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
Fautiningsih
27 Riki Rendi 2 5 3 4 1 1 5 5 1 5 32 64
Saputra
28 Sakti Andika 2 5 4 4 1 1 4 5 1 5 32 64
Putra
29 Shela 4 5 5 5 3 3 5 5 4 5 44 88
Fransiska
30 Siti Khotijah 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 46 92
31 Sugeng 5 5 5 5 2 1 5 5 2 5 40 80
Triono
32 Sumiyati 3 5 5 5 2 2 5 5 2 2 36 72
33 Tofik 3 5 4 5 1 1 3 4 1 1 28 56
Setiawan
34 Tri Wahyuli 2 5 4 4 1 1 3 4 1 1 26 52
35 Triana Putri 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 46 92
Dewi
36 Wati 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
Apriyaningsih
37 Yudi Guntara 3 5 5 5 3 3 5 5 3 5 42 84
38 Yuli 2 5 4 4 1 1 3 4 1 1 26 52
Rahmawati
Jumlah 123 190 177 180 84 77 179 182 90 151 1431 2862
Rata-rata 3,24 5 4,66 4,74 2,21 2,03 4,71 4,79 2,37 3,97 37,66 75,32
Ketuntasan tiap 76, 100 100 100 55, 50 100 100 44, 71,
soal 32 % % % 26 % % % 47 05
% % % %
Ketuntasan tiap indikator :
Translation = 92,11 %
Interpolation = 75,44 %
Ekstrapolation = 73,69 %
114
SIKLUS II

NO
1 Achmad 5 2 5 5 2 2 5 5 5 5 41 82
Masruri
2 Agus Triana 5 1 5 5 3 3 5 5 5 5 42 84
3 Amin 5 2 5 5 3 4 5 5 5 5 44 88
Hamjayati
4 Amin Jarojat 5 2 5 5 1 2 5 5 5 5 40 80
5 Aniffudin 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 46 92
6 Arif 5 1 5 5 1 2 5 5 4 5 38 76
Gunawan
7 Asiyatun 5 1 5 5 1 1 5 5 4 4 36 72
8 Dalimin 5 1 5 5 3 3 5 5 5 5 42 84
9 David 5 1 5 5 1 1 5 5 2 2 26 52
Apriyana
10 Djejen 5 2 5 5 1 2 5 5 5 5 40 80
11 Eis Wulan 5 1 5 5 1 3 5 5 5 5 40 80
Sari
12 Endah Lestari 5 1 5 5 1 2 5 5 4 5 38 76
13 Erik Yuliardi 5 1 5 5 1 3 5 5 5 5 40 80
14 Hamidah 5 1 5 5 3 4 5 5 4 5 34 68
Restiani
15 Hendriyanto 5 1 5 5 1 1 5 5 2 2 26 52
16 Ika Susanti 5 1 5 5 1 3 5 5 5 5 40 80
17 Indra Bayu 5 2 5 5 1 2 5 5 5 5 40 80
18 Kusniati 5 1 5 5 3 3 5 5 5 5 42 84
19 M. Bayu 5 2 5 5 1 2 5 5 4 5 39 78
Ramdani
20 Marsini 5 1 5 5 3 4 5 5 4 5 34 68
21 Muridan 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 46 92
22 Neni 5 1 5 5 1 1 5 5 2 2 26 52
Kurniawati
23 Nico Sangka 5 1 5 5 3 4 5 5 4 5 32 64
Sanjaya
24 Nining 5 1 5 5 3 5 5 5 5 5 44 88
Susanti
115
25 Paryanti 5 1 5 5 3 4 5 5 4 5 34 68
26 Restiana 5 1 5 5 1 2 5 5 5 5 38 76
Fautiningsih
27 Riki Rendi 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 46 92
Saputra
28 Sakti Andika 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 46 92
Putra
29 Shela 5 1 5 5 3 4 5 5 4 5 34 68
Fransiska
30 Siti Khotijah 5 1 5 5 1 2 5 5 4 5 38 76
31 Sugeng 5 1 5 5 1 2 5 5 5 5 39 78
Triono
32 Sumiyati 5 1 5 5 2 2 5 5 5 5 42 84
33 Tofik 5 1 5 5 1 2 5 5 5 5 41 82
Setiawan
34 Tri Wahyuli 5 1 5 5 1 1 5 5 2 2 26 52
35 Triana Putri 5 1 5 5 1 2 5 5 4 5 38 76
Dewi
36 Wati 5 1 5 5 1 3 5 5 5 5 40 80
Apriyaningsih
37 Yudi Guntara 5 1 5 5 1 2 5 5 5 5 41 82
38 Yuli 5 1 5 5 1 1 5 5 2 2 26 52
Rahmawati
Jumlah 190 48 190 190 72 104 190 190 164 174 1445 2890
Rata-rata 5 1,26 5 5 1,89 2,74 5 5 4,32 4,58 38,03 76,1
Ketuntasan tiap 100 0 100 100 36, 47, 100 100 86, 86,
soal % % % % 84 37 % % 84 84
% % % %
116
SIKLUS III

NO
1 Achmad 3 4 5 5 4 4 5 5 4 5 44 88
Masruri
2 Agus Triana 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 37 74
3 Amin 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 96
Hamjayati
4 Amin Jarojat 3 3 5 5 4 4 5 5 4 4 42 84
5 Aniffudin 3 3 4 5 4 4 5 5 4 4 41 82
6 Arif 3 3 5 5 4 4 5 5 4 4 42 84
Gunawan
7 Asiyatun 3 4 5 5 4 4 5 5 4 5 44 88
8 Dalimin 3 4 5 5 4 4 5 5 4 5 44 88
9 David 3 3 4 4 3 4 5 5 4 4 39 78
Apriyana
10 Djejen 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 46 92
11 Eis Wulan 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 96
Sari
12 Endah Lestari 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 96
13 Erik Yuliardi 3 3 5 5 4 4 5 5 4 4 42 84
14 Hamidah 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 47 94
Restiani
15 Hendriyanto 3 4 5 5 4 4 5 5 5 5 45 90
16 Ika Susanti 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 46 92
17 Indra Bayu 2 2 5 5 3 3 4 4 3 4 35 70
18 Kusniati 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 46 92
19 M. Bayu 3 2 4 4 3 4 5 5 4 4 38 76
Ramdani
20 Marsini 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 46 92
21 Muridan 3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 46 92
22 Neni 1 1 4 4 3 3 3 3 2 2 26 52
Kurniawati
23 Nico Sangka 3 4 5 5 4 4 5 5 4 5 44 88
Sanjaya
24 Nining 3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 46 92
Susanti
117
25 Paryanti 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 96
26 Restiana 3 3 5 5 3 4 5 5 4 4 40 80
Fautiningsih
27 Riki Rendi 2 2 4 4 3 3 5 5 3 3 32 64
Saputra
28 Sakti Andika 2 2 4 4 3 3 5 5 3 3 32 64
Putra
29 Shela 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 96
Fransiska
30 Siti Khotijah 3 3 4 4 3 4 5 5 4 4 39 78
31 Sugeng 3 3 5 5 4 4 5 5 4 4 42 84
Triono
32 Sumiyati 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 46 92
33 Tofik 3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 46 92
Setiawan
34 Tri Wahyuli 3 4 5 5 4 4 5 5 4 5 44 88
35 Triana Putri 3 3 4 5 3 4 5 5 4 4 40 80
Dewi
36 Wati 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 96
Apriyaningsih
37 Yudi Guntara 3 4 5 5 4 5 5 5 4 5 45 90
38 Yuli 1 1 4 4 3 3 3 3 2 2 26 52
Rahmawati
Jumlah 107 134 175 182 153 180 190 190 157 168 1606 3212
Rata-rata 2,82 3,53 4,61 4,79 4,03 4,74 5 5 4,13 4,42 42,26 84,52
Ketuntasan tiap 86, 84, 100 100 100 100 100 100 94, 94,
soal 84 21 % % % % % % 74 74
% % % %
118
Kriteria Penilaian Aspek yang Diamati Pada Lembar Aktivitas Siswa
1. Perhatian siswa dalam belajar.
 4 = Siswa selalu memperhatikan pelajaran dan tidak bercerita sendiri.
 3 = Siswa sering memperhatikan pelajaran dan tidak bercerita sendiri.
 2 = Siswa kurang memperhatikan pelajaran dan sering bercerita sendiri.
 1= Siswa tidak pernah memperhatikan pelajaran dan selalu bercerita
sendiri.
2. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
 4 = Siswa selalu menyiapkan diri dan selalu membawa alat tulis sendiri.
 3 = Siswa sering menyiapkan diri dan sering membawa alat tulis sendiri.
 2 = Siswa kurang menyiapkan diri dan kurang membawa alat tulis sendiri.
 1 = Siswa tidak menyiapkan diri dan tidak membawa alat tulis sendiri.
3. Keaktifan siswa dalam kelompok.
 4 = Siswa selalu aktif dalam kelompok.
 3 = Siswa sering aktif dalam kelompok.
 2 = Siswa kurang aktif dalam kelompok.
 1 = Siswa tidak aktif dalam kelompok.
4. Kemampuan siswa dalam memberikan jawaban.
 4 = Siswa selalu memberikan jawaban dari pertanyaan guru.
 3 = Siswa sering memberikan jawaban dari pertanyaan guru.
 2 = Siswa kurang memberikan jawaban dari pertanyaan guru.

119
 1 = Siswa tidak memberikan jawaban dari pertanyaan guru.
5. Menggunakan teknik-teknik dalam menjawab soal.
 4 = Siswa selalu menggunakan teknik-teknik dalam menjawab soal.
 3 = Siswa sering menggunakan teknik-teknik dalam menjawab soal.
 2 = Siswa kurang menggunakan teknik-teknik dalam menjawab soal.
 1 = Siswa tidak menggunakan teknik-teknik dalam menjawab soal.
6. Membuat garis besar dan mencatat.
 4 = Siswa selalu membuat garis besar dan mencatat.
 3 = Siswa sering membuat garis besar dan mencatat.
 2 = Siswa kurang membuat garis besar dan mencatat.
 1 = Siswa tidak membuat garis besar dan mencatat.
7. Menentukan alternatif pemecahan jika mengalami kesulitan.
 4 = Siswa selalu menentukan alternatif pemecahan masalah jika
 3 = Siswa sering menentukan alternatif pemecahan masalah jika
 2 = Siswa kurang menentukan alternatif pemecahan masalah jika
 1 = Siswa tidak menentukan alternatif pemecahan masalah jika mengalami
kesulitan.
8. Pengelolaan kegiatan belajar oleh siswa.
 4 = Siswa selalu mengelola kegiatan belajar.

120
 3 = Siswa sering mengelola kegiatan belajar.
 2 = Siswa kurang mengelola kegiatan belajar.
 1 = Siswa tidak mengelola kegiatan belajar.
9. Kemandirian siswa dalam belajar.
 4 = Siswa selalu mandiri dan tidak bergantung pada teman.
 3 = Siswa sering mandiri dan tidak bergantung pada teman.
 2 = Siswa kurang mandiri dan tidak bergantung pada teman.
 1 = Siswa tidak mandiri dan tidak bergantung pada teman.
10. Kemampuan siswa dalam memperkirakan hasil.
 4 = Siswa selalu dapat memperkirakan hasil dari pembelajaran.
 3 = Siswa sering dapat memperkirakan hasil dari pembelajaran.
 2 = Siswa kurang dapat memperkirakan hasil dari pembelajaran.
 1 = Siswa tidak dapat memperkirakan hasil dari pembelajaran.
11. Berusaha dalam memahami informasi.
 4 = Siswa selalu berusaha dalam memahami informasi yang didapat.
 3 = Siswa sering berusaha dalam memahami informasi yang didapat.
 2 = Siswa kurang berusaha dalam memahami informasi yang didapat.
 1 = Siswa tidak berusaha dalam memahami informasi yang didapat.
12. Mengevaluasi diri dengan mengoreksi jawaban sendiri.
 4 = Siswa selalu bertanya kepada siswa lain atau guru apabila mengalami
kesulitan dalam pembelajaran.

121
 3 = Siswa sering bertanya kepada siswa lain atau guru apabila mengalami
 2 = Siswa kurang bertanya kepada siswa lain atau guru apabila mengalami
 1 = Siswa tidak bertanya kepada siswa lain atau guru apabila mengalami
15. Membuat kesimpulan sendiri terhadap apa yang dipelajari.
 4 = Siswa selalu membuat kesimpulan sendiri terhadap apa yang
dipelajari.
 3 = Siswa sering membuat kesimpulan sendiri terhadap apa yang
dipelajari.
 2 = Siswa kurang membuat kesimpulan sendiri terhadap apa yang
dipelajari.
 1 = Siswa tidak membuat kesimpulan sendiri terhadap apa yang dipelajari.

122
Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Menggunakan
Metode IMPROVE
Nama Sekolah : SMP Islam Majenang Mata Pelajaran Matematika
Nama Guru : Kelas : VIII …
Tanggal/Pukul : Pokok Bahasan :
Pertemuan/siklus : Sub Pokok Bahasan :
Petunjuk
Berilah tanda ceklist(√) pada kolom yang sesuai penelitian anda. Daftar aspek minat
siswa terhadap pembelajaran menggunakan metode IMPROVE yang dilakukan guru
di kelas.
Nilai
No Aspek yang diamati
1 2 3 4
1. Perhatian siswa dalam belajar.
2. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
3. Keaktifan siswa dalam kelompok.
4. Kemampuan siswa dalam memberikan jawaban.
5. Menggunakan teknik-teknik dalam menjawab soal.
6. Membuat garis besar dan mencatat.
7. Menentukan altenatif pemecahan jika mengalami

123
kesulitan.
8. Pengelolaan kegiatan belajar oleh siswa.
9. Kemandirian siswa dalam belajar.
10. Kemampuan siswa dalam memperkirakan hasil.
11. Berusaha dalam memahami informasi.
12. Mengevaluasi diri dengan mengoreksi “jawaban
sendiri”.
13. Bertanya kepada siswa lain atau guru.
14. Mengevaluasi diri dengan membuat catatan
kemampuan nilai dalam memahami materi.
15. Membuat kesimpulan sendiri terhadap apa yang
dipelajari.
Keterangan :
1 = Tidak Baik
2 = Kurang Baik
3 = Cukup Baik.
4 = Baik
Majenang, 2008
Peneliti
124
……….
SKOR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang telah dikembangkan.
4 = Guru selalu menyampaikan tujuan pembelajaran yang telah
dikembangkan.
3 = Guru sering menyampaikan tujuan pembelajaran yang telah
dikembangkan.
2 = Guru kurang menyampaikan tujuan pembelajaran yang telah
dikembangkan.
1 = Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran yang telah
dikembangkan.
2. Memunculkan masalah otentik.
4 = Guru selalu memunculkan masalah otentik.
3 = Guru sering memunculkan masalah otentik.
2 = Guru kurang memunculkan masalah otentik.
1 = Guru tidak memunculkan masalah otentik.
3. Memotivasi siswa dalam belajar.
4 = Guru selalu memotivasi siswa dalam belajar.
3 = Guru sering memotivasi siswa dalam belajar.
2 = Guru kurang memotivasi siswa dalam belajar.

125
1 = Guru tidak memotivasi siswa dalam belajar.
4. Membimbing siswa dalam mengorganisasi tugas dari berbagai tugas dengan
teman sekelompoknya.
4 = Guru selalu membimbing siswa dalam mengorganisasi tugas dari
berbagai tugas dengan teman sekelompoknya.
3 = Guru sering membimbing siswa dalam mengorganisasi tugas dari
2 = Guru kurang membimbing siswa dalam mengorganisasi tugas dari
1 = Guru tidak membimbing siswa dalam mengorganisasi tugas dari
5. Memberikan alternatif solusi yang lebih memungkinkan.
4 = Guru selalu memberikan alternatif solusi yang lebih memungkinkan.
3 = Guru sering memberikan alternatif solusi yang lebih memungkinkan.
2 = Guru kurang memberikan alternatif solusi yang lebih memungkinkan.
1 = Guru tidak memberikan alternatif solusi yang lebih memungkinkan.
6. Memberikan pertanyaan-pertanyaan atau menentukan tujuan belajar agar
kegiatan terarah.
4 = Guru selalu memberikan pertanyaan-pertanyaan atau menentukan tujuan
belajar agar kegiatan terarah.
3 = Guru sering memberikan pertanyaan-pertanyaan atau menentukan tujuan

126
2 = Guru kurang memberikan pertanyaan-pertanyaan atau menentukan
tujuan belajar agar kegiatan terarah.
1 = Guru tidak memberikan pertanyaan-pertanyaan atau menentukan tujuan
7. Memonitor perkembangan kemampuan siswa.
4 = Guru selalu memonitor perkembangan kemampuan siswa.
3 = Guru sering memonitor perkembangan kemampuan siswa.
2 = Guru kurang memonitor perkembangan kemampuan siswa.
1 = Guru tidak memonitor perkembangan kemampuan siswa.
8. Membimbing siswa menyajikan hasil.
4 = Guru selalu membimbing siswa menyajikan hasil.
3 = Guru sering membimbing siswa menyajikan hasil.
2 = Guru kurang membimbing siswa menyajikan hasil.
1 = Guru tidak membimbing siswa menyajikan hasil.
9. Membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh selama proses
menyelesaikan masalah.
4 = Guru selalu membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh selama
3 = Guru sering membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh selama
2 = Guru kurang membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh
selama proses menyelesaikan masalah.

127
1 = Guru tidak membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh selama
10. Memberikan waktu pada siswa untuk belajar mandiri.
4 = Guru selalu memberikan waktu pada siswa untuk belajar mandiri.
3 = Guru sering memberikan waktu pada siswa untuk belajar mandiri.
2 = Guru kurang memberikan waktu pada siswa untuk belajar mandiri.
1 = Guru tidak memberikan waktu pada siswa untuk belajar mandiri.
11. Membimbing siswa membuat kesimpulan.
4 = Guru selalu membimbing siswa membuat kesimpulan.
3 = Guru sering membimbing siswa membuat kesimpulan.
2 = Guru kuang membimbing siswa membuat kesimpulan.
1 = Guru tidak membimbing siswa membuat kesimpulan.
12. Kecocokan strategi pembelajaran dengan materi yang diberikan.
4 = Guru selalu kecocokan strategi pembelajaran dengan materi yang
diberikan.
3 = Guru sering kecocokan strategi pembelajaran dengan materi yang
diberikan.
2 = Guru kurang kecocokan strategi pembelajaran dengan materi yang
diberikan.
1 = Guru tidak kecocokan strategi pembelajaran dengan materi yang
diberikan.
128
13. Mengecek kemampuan pemahaman siswa dengan memberi pertanyaan.
4 = Guru selalu mengecek kemampuan pemahaman siswa dengan memberi
pertanyaan.
3 = Guru sering mengecek kemampuan pemahaman siswa dengan memberi
pertanyaan.
2 = Guru kurang mengecek kemampuan pemahaman siswa dengan memberi
pertanyaan.
1 = Guru tidak mengecek kemampuan pemahaman siswa dengan memberi
pertanyaan.
14. Menciptakan suasana yang kondusif.
4 = Guru selalu menciptakan suasana yang kondusif.
3 = Guru sering menciptakan suasana yang kondusif.
2 = Guru kurang menciptakan suasana yang kondusif.
1 = Guru tidak menciptakan suasana yang kondusif.

129
Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Menggunakan
Metode IMPROVE
Nama Sekolah : SMP Islam Majenang Mata Pelajaran Matematika
Nama Guru : Kelas : VIII …
Tanggal/Pukul : Pokok Bahasan :
Pertemuan/siklus : Sub Pokok Bahasan :
Petunjuk
Berilah tanda ceklist(√) pada kolom yang sesuai penelitian anda. Daftar aspek
pengelolaan kegiatan pembelajaran menggunakan metode IMPROVE yang dilakukan
guru di kelas.
Nilai
No Aspek yang diamati
1 2 3 4
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang telah
dikembangkan.
2. Memunculkan masalah otentik.
3. Memotivasi siswa dalam belajar.
4. Membimbing siswa dalam mengorganisasi tugas dari
5. Memberikan alternatif solusi yang lebih
memungkinkan.
6. Memberikan pertanyaan-pertanyaan atau menentukan

130
tujuan belajar agar kegiatan belajar terarah.
7. Memonitor perkembangan kemampuan siswa.
8. Membimbing siswa menyajikan hasil.
9. Membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh
selama proses menyelesaikan masalah.
10. Memberikan waktu pada siswa untuk belajara mandiri.
11. Membimbing siswa membuat kesimpulan.
12. Kecocokan strategi pembelajaran dengan materi yang
diberikan.
13. Mengecek kemampuan pemahaman siswa dengan
memberi pertanyaan.
14. Menciptakan suasana yang kondusif.
Keterangan :
1 = Tidak Baik
2 = Kurang Baik
3 = Cukup Baik.
4 = Baik Majenang, 2008
Peneliti
……….
131

PTK Matematika SMK Bina Dharma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Matematika SMK Bina Dharma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA

SMK BINA DHARMA MELALUI METODE IMPROVE

YAYASAN BINA DHARMA MANDIRI

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematika

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Respati Nugraheni, S.Pd Rostika Ayu, M.Si

Ketua Yayasan Bina Dharma Mandiri, Kepala SMK Bina Dharma,

H. Sunaryo, M.MPd. Dino Lesmana Hadi, S.Kom.

penulis sampaikan terimakasih yang tak terhingga kepada:

1. Drs. H. Sunaryo, MM.Pd selaku Ketua Yayasan Bina Dharma Mandiri.

2. Dino Lesmana Hadi S.Kom Kepala SMK Bina Dharma.

3. Rostika Ayu, M.Si Wakil Kepala Sekolah Bidang Kesiswaan.

4. Respati Nugraheni, S.Pd Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum.

Jakarta, Oktober 2019

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................ ii

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL................................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 3

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4

BAB II. LANDASAN TEORI ............................................................................ 5

B. Kemampuan Pemahaman Matematika ................................................. 8

C. Teori Metakognitif ................................................................................ 8

D. Metode IMPROVE ............................................................................... 10

E. Pokok Bahasan Lingkaran .................................................................... 14

F. Kerangka Berfikir ................................................................................. 17

G. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 18

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 19

A. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................... 19

C. Prosedur Penelitian ............................................................................... 19

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 24

E. Teknik Analisis Data............................................................................. 28

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 29

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 29

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN............................................................. 45

Tabel 1. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I ...................................... 31

Tabel 2. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus I ....................................... 32

Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus I ..................... 33

Tabel 4. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II .................................... 36

Tabel 5. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus II ...................................... 37

Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus II ................... 38

Tabel 7. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus III ................................... 40

Tabel 8. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus III .................................... 41

Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Tes Pemahaman Matematika Siklus III .................. 43

1. Daftar Kata Kerja Dasar dan Objek Penelitian .............................................. 48

2. Kriteria Penilaian Untuk Setiap Butir Soal Pemahaman Matematika ........... 50

3. Rencana Pelaksanaan PembelajaranMetode IMPROVE ............................... 51

4. Kisi-kisi Tes Pemahaman Matematika I ........................................................ 69

5. Kisi-kisi Tes Pemahaman Matematika II ....................................................... 70

6. Kisi-kisi Tes Pemahaman Matematika III ..................................................... 71

7. Soal Tes Siklus I ............................................................................................ 72

8. Soal Tes Siklus II ........................................................................................... 75

9. Soal Tes Siklus III .......................................................................................... 77

10. Jawaban Soal Tes Siklus I.............................................................................. 80

11. Jawaban Soal Tes Siklus II ............................................................................ 85

12. Jawaban Soal Tes Siklus III ........................................................................... 90

13. Alat Peraga I .................................................................................................. 95