Machine Translated by Google

Jurnal Psikologi Positif India © 2020 Asosiasi Kesehatan, Penelitian dan Kesejahteraan India
2020, 11(1), 08-11 ISSN-p-2229-4937,e-2321-368X, Peringkat NAAS 4,64
http://www.iahrw.com/index.php/home/journal_detail/19#list https://doi.org/10.15614/ijpp.v11i01.2

Hubungan dimensi identitas, status identitas akademik terhadap

penyesuaian akademik pada mahasiswa tahun pertama

Majid Jamehbozorgi, Abbas Rahiminezhad, dan Elahe Hejazi

Departemen Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Teheran, Teheran, Iran

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari hubungan status identitas akademik, dimensi identitas dan
variabel demografi dengan penyesuaian akademik pada mahasiswa tahun pertama (mahasiswa junior). Oleh karena
itu, di antara mahasiswa (pria & wanita) 302 orang fakultas seni dan sains (teknik) Universitas Azad Borojerd diteliti
dengan metode cluster sampling dua tahap secara acak. Untuk penentuan penyesuaian akademik digunakan Barrow
Academic Adjustment Questionnaire yang memuat 90 pernyataan yang mengukur 6 subskala yang masing-masing
mempertimbangkan beberapa aspek penyesuaian. Reliabilitas kuesioner adalah 0,92 dan validitas konkuren dari
total skor penyesuaian dengan kinerja akademik adalah 0,35 yang diperoleh dalam studi Barrow. Status identitas
akademik (AIS) diukur dengan kuesioner was dan Isaacson, sedangkan dimensi identitas diukur dengan skala Laiks
,
(DIDS). Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa di antara empat status identitas akademik mencapai identitas
akademik pada ÿ<0,05 dan identitas akademik moratorium pada ÿ<0,01 memprediksi penyesuaian akademik. Diakui
pula bahwa identifikasi dengan komitmen hanya merupakan variabel dari dimensi identitas yang variasinya
menyebabkan perubahan dalam penyesuaian akademik dan hanya inilah yang dapat membuat variasi tersebut.
Secara keseluruhan status identitas akademik, dimensi identitas, dan variabel demografi dalam analisis regresi
memperkirakan 13 persen varian penyesuaian akademik.

Kata Kunci: penyesuaian akademik, dimensi identitas, status identitas akademik

Melanjutkan kuliah selalu menjadi salah satu cita-cita para mahasiswa, namun
terkadang hal ini menjadi kendala. Standar pendidikan terus-menerus direvisi
dan diubah, dan sering kali upaya dilakukan untuk melatih siswa yang
berprestasi. Penting untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
akademik. Sebagian besar penelitian berusaha mengidentifikasi faktor-faktor
individu yang memprediksi keberhasilan akademis (Boulter, 2002).
Adaptasi secara umum merupakan hubungan yang dilakukan organisme
terhadap lingkungannya sehubungan dengan status quo dan umumnya
digunakan dalam kaitannya dengan adaptasi psikologis sosial. Studi awal
menunjukkan bahwa penyesuaian psikososial yang baik membantu meningkatkan kepuasan
tidak akademik.
ada minat belajarnya bisa membuat mereka acuh tak acuh untuk
Adaptasi merupakan salah satu variabel penting yang peningkatan jumlah
penduduknya mempunyai peranan yang menentukan dan efektif karena adaptasi
dalam arti positif dan konstruktif dapat menjadi salah satu cara untuk mengatasi
permasalahan. Adaptasi akademik adalah serangkaian reaksi dimana seorang
individu menyesuaikan strukturnya untuk merespon lingkungan lingkungan
sekolah dan aktivitas lingkungan tersebut.
kebutuhan siswa sebagai akibat dari faktor apa pun yang membuat respons ini
sulit di lingkungan baru. Ia akan memberikan lingkungan ini agar kriteria
penyesuaian akademik mahasiswa harus diperiksa di universitas dan kegiatan
yang dimaksudkan.
Boulter (2002) meyakini bahwa diskusi akademik di luar kelas dengan mahasiswa
berhubungan secara signifikan dan positif terhadap prestasi akademik dan
kemampuan beradaptasi di universitas. Menurut penelitian yang dilakukan oleh
Winter (2006) beberapa mahasiswa menangani banyak tuntutan yang dibebankan
kepada mereka oleh universitas dan mengalami satu atau lebih situasi dalam
bidang kehidupan akademis, sementara yang lain adalah mahasiswa yang
fleksibel. Mereka kurang reseptif dan bingung; mereka tampak tidak bahagia dan
depresi. Penelitian menunjukkan bahwa ada a
Penulis yang sesuai:
Abbas Rahiminezhad
Jurusan Psikologi Fakultas Psikologi
Universitas Teheran, Teheran, Iran
hubungan antara penyesuaian akademik dan dua gaya identitas informasi dan
menghindari kebingungan juga
variabel demografi seperti status perkawinan, bidang studi, dan gelar akademik
dengan penyesuaian akademik dan sebaliknya antara kesejahteraan psikologis
siswa dan faktor yang berbeda.
Terdapat hubungan statistik yang signifikan antara jenis universitas tempat
siswa belajar, pendapatan pribadi atau keluarga, tingkat kelahiran, kelompok
pendidikan, dan penduduk asli.
(Nematzadeh dkk., 2006). Masuk perguruan tinggi dan menekuni bidang yang
melanjutkan pendidikan dan frustasi atau bahkan drop out.
Memilih bidang studi dan mengidentifikasi faktor-faktor yang terlibat dalam
memilih bidang studi adalah penting. Penempatan individu di salah satu bidang
identitas akademik sangat dipengaruhi oleh pilihan gelar akademik dan
kesesuaian akademik di universitas. Untuk memiliki gelar akademik yang sukses
dan memilih gelar atau gelar terbaik di bidang studi dengan memeriksa sejumlah
besar gelar akademik. Kolera terus berpikir bahwa dia tidak mempunyai
pekerjaan yang lebih baik untuk dilakukan. Memiliki identitas akademis yang
bermasalah dan frustrasi dengan prospek seorang siswa mengejar identitas
akademisnya, dan hanya karena gelar sarjananya. Ketakutan yang dipaksakan
terhadap ketidaknyamanan orang tua merupakan masalah besar bagi
penyesuaian akademis siswa. Terkadang seseorang diterima pada suatu bidang
tertentu, namun tidak jelas apakah pilihan jurusan tersebut sesuai dengan
keinginan orang tuanya atau dilakukan tanpa tujuan tertentu, atau apakah
individu tersebut masih mencari jurusan lain. Namun banyak dari mereka yang
berhasil melewati hambatan masuk dan masalah lain untuk masuk ke universitas,
banyak juga yang menyerah atau putus asa putus sekolah karena ketidakpuasan
terhadap disiplin mereka. Mengingat memasuki lingkungan perguruan tinggi
bagi mahasiswa perlu dilakukan adaptasi, maka penelitian ini ingin mengetahui
hubungan antara status identitas akademik dengan identitas penyesuaian
akademik mahasiswa. Di sisi lain, karena penyesuaian akademis dipengaruhi
oleh prediktor yang kurang diteliti,
Machine Translated by Google
Jurnal Psikologi Positif India 2020, 11(1), 08-11
penelitian ini terutama berupaya menyelidiki hubungan antara penyesuaian
akademik dengan status identitas akademik dan dimensi identitas.
metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasional. Penelitian korelasional
merupakan salah satu jenis metode penelitian deskriptif (non-eksperimental)
yang menganalisis hubungan antar variabel berdasarkan tujuan penelitian.
Populasi statistik penelitian ini adalah mahasiswa S1 non-kedokteran Universitas
Islam Azad Boroujerd tahun 2011 yang terdiri dari tiga fakultas sastra dan
humaniora, ilmu dasar dan
rekayasa.
Peserta
Dalam penelitian ini digunakan multistage cluster random sampling. Metode
pengambilan sampelnya adalah tiga disiplin ilmu dipilih secara acak dari masing-
masing fakultas. Bidang yang dipilih dari Fakultas Sastra dan Humaniora
meliputi Geografi, Hukum dan Ilmu Pendidikan. Fakultas Teknik dan Ilmu
Komputer serta Fakultas Ilmu Dasar dipilih dari bidang Biologi, Kimia dan
Matematika. Besar sampel yang diperlukan untuk penelitian ini adalah 302
orang.
Tabel 1: Status gender responden
Jenis kelamin Kelimpahan Persentase
Perempuan 154 51
Pria 133 44
Tidak ada Jawaban 15 5
Total 302 100
Data usia kelompok sampel menunjukkan mayoritas responden berusia 18
tahun dengan frekuensi 56,3%. Jadi kelas ini juga merupakan kelompok umur
19 tahun dengan frekuensi tertinggi 20,5%.
Instrumen
Selain penyajian kuesioner, juga disajikan bukti keabsahan dan keabsahannya.
Kuesioner Adaptasi Akademik Barrow (Validitas Pendahuluan): Kuesioner ini
dikembangkan oleh Henry Barrow pada tahun 1949 di Universitas Stanford.
Kuesioner ini merupakan angket penilaian diri yang digunakan untuk
mengidentifikasi penyesuaian akademik dan berbeda dengan tes bakat
akademik serta berhubungan secara signifikan dengan prestasi akademik
siswa. Kuesioner terdiri dari 90 pertanyaan yang mengukur 6 subskala. Masing-
masing subskala ini menilai aspek penyesuaian akademik.
Kuesioner Identitas Akademik Waz: Untuk mengukur identitas akademik,
digunakan kuesioner identitas akademik Waz dan Isaacson (2008). Kuesioner
terdiri dari 40 item dengan skala Likret lima poin mulai dari 1 (sangat tidak
setuju) hingga 5 (sangat setuju). Kuesioner terdiri dari empat subskala identitas
akademik yang diidentifikasi, dilanda krisis, berurutan, dan bingung, masing-
masing berisi 10 item.
09
Dimensi Skala Pengembangan Identitas (Intro, Validitas, Validitas): Layx
menggabungkan kuesioner ini dengan beberapa kuesioner lainnya antara lain:
EIPQ (Ballistri, 1996).
Utrecht: Skala Pengembangan Identitas Groningen (Meuse, 1996); Gaya
Identitas Inventaris (Berzonski, 1992); dan Kuesioner Aktivitas Ekspresif
Pribadi (Waterman, 1993) mengusulkan empat dimensi identitas pada tahun
1996. Item baru ditambahkan untuk mengukur eksplorasi perenungan, yang
digunakan untuk mengukur dimensi identitas saya, dengan 25 pertanyaan
(setiap subskala 5 pertanyaan), konten yang berada dalam lingkup rencana
umum masa depan (Layx et al., 2008).
Pengumpulan data
Metode pengumpulan datanya peneliti berkoordinasi
dengan dosen yang terhormat sebelum kehadirannya di masing-masing
fakultas dan memberikan penjelasan yang diperlukan mengenai penelitian dan
cara penerapannya kepada instruktur setelah mendapat persetujuan guru
sekitar setengah jam sebelum kelas berakhir. Dulu
hadiah. Sebelum memberikan angket, siswa ditanya tentang angket dan
penelitian serta cara menjawab pertanyaan tersebut. Kemudian kuisioner
dibagikan kepada siswa.
Siswa diminta untuk membaca dengan seksama petunjuk di awal kuesioner
dan tidak membiarkan ada pertanyaan yang tidak terjawab dan menjawab
semua pertanyaan. Siswa juga diminta untuk bertanya jika mempunyai
pertanyaan. Terakhir, setelah menjawab pertanyaan mahasiswa, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada dosen dan mahasiswa yang telah
bekerjasama.
Analisis data
Penelitian ini menggunakan statistik deskriptif seperti frekuensi, persentase
rata-rata, simpangan baku dan simpangan baku. Metode statistik yang
digunakan adalah analisis regresi multivariat yang digunakan untuk memprediksi
dimensi identitas dan status identitas akademik. Perangkat lunak Spss 18
digunakan untuk pengolahan data statistik.
Hasil
Hipotesis 1: Terdapat hubungan antara status identitas akademik dengan
penyesuaian akademik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa koefisien korelasi antara
skor status krisis dan status bingung dengan akademik
skor penyesuaian (total) pada level kurang dari 0,05 adalah
signifikan secara statistik dan memiliki korelasi 0,13 dan 0,30,
masing-masing. Namun koefisien korelasi antara skor variabel status yang
teridentifikasi dengan status akademik
konsistensi pencapaian (total) pada tingkat 0,05 tidak signifikan secara statistik.
Hipotesis 2: Terdapat hubungan antara dimensi identitas dan penyesuaian
akademik.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat ditunjukkan bahwa pada tingkat
signifikan 0,05, koefisien korelasi antara skor variabel penyesuaian akademik
(keseluruhan) dan identitas pilihan komitmen signifikan secara statistik dan
dengan korelasi
koefisien 0,12. Namun dimensi identitas tidak lagi berkorelasi dengan
penyesuaian akademik.
Machine Translated by Google

10 JAMEHBOZORGI et al./ HUBUNGAN DIMENSI IDENTITAS, STATUS IDENTITAS AKADEMIK

Tabel 2: Ringkasan temuan deskriptif kelompok sampel dalam subskala kuesioner

adaptasi akademik, status identitas akademik, dan dimensi identitas Layx
Skala Subskala Rata-rata Deviasi standar

Status identitas akademik Diidentifikasi 36.91 5.90

Terlanda krisis 34.46 6.46
Bingung 27.31 6.19
Pengikut 31.71 4.82

Kompatibilitas akademis Kompatibilitas Kurikulum 27.15 2.57

Tingkat keinginan 31.58 3.70

Manajemen waktu 35.59 4.42

Kemampuan belajar 47.92 6.36

Kesehatan mental 31.61 4.64
Komunikasi pribadi 28.43 4.39

Kompatibilitas (total) 202.30 20.11

Dimensi Identitas Pilihan komitmen 18.11 4.47

Daftar pertanyaan Eksplorasi Permukaan 18.44 4.23

Eksplorasi Ruminansia 17.34 4.55

Replikasi komitmen 17.99 4.36

Eksplorasi mendalam 17.87 3.46

Tabel 3: Analisis regresi simultan karakteristik penyesuaian akademik berdasarkan status identitas akademik
Variabel Korelasi Koefisien korelasi Ubah tanda Koefisien t statistik Tingkat
koefisien kuadrat F kemiringan standar signifikansi

Diidentifikasi 0,32 0,010 6.50 0,10 1.48 0,14

dilanda krisis 0,29 4.11 0,005
Bingung 0,04 0,55 0,59
Pengikut -0,07 -1.07 0,28

Tabel 4: Analisis regresi bertahap karakteristik adaptasi akademik berdasarkan tugas identitas
Variabel Langkah Korelasi Korelasi kuadrat Ubah tanda koefisien F Koefisien T Makna
Hancur koefisien kemiringan standar statistik tingkat

1 Variabel rusak 0,30 0,09 23.33 .30 4.83 0,001

Tabel 5: Analisis regresi bertahap karakteristik adaptasi akademik berdasarkan dimensi identitas dan tugas
identitas akademik
Variabel Korelasi Koefisien korelasi Ubah tanda Koefisien t statistik Tingkat
koefisien kuadrat F kemiringan standar signifikansi

Terlanda krisis 0,30 0,09 23.32 0,30 4.83 0,001

Kesimpulan Hasil penelitian menunjukkan bahwa di antara empat dimensi identitas

Penelitian ini menyelidiki hubungan antara status identitas akademik dan
dimensi identitas dengan penyesuaian akademik siswa tahun pertama.
Hasil temuan mengenai hipotesis penelitian (utama & sekunder) dibahas
di bawah ini.
Hasil analisis hipotesis penelitian pertama tentang hubungan status
identitas akademik dengan penyesuaian akademik:
akademik (teridentifikasi, dilanda krisis, bingung, & berurutan), skor status
akademik terkena krisis dan head-to-head adalah
penting. Mengingat konsep krisis identitas akademik dan hubungannya
yang bermakna dengan penyesuaian akademik, maka dapat dijelaskan
bahwa orang yang tidak percaya diri dengan identitas mahasiswanya dan
belum menemukan penyebab studinya dengan sendirinya akan memiliki
tingkat kecocokan yang lebih rendah.
Machine Translated by Google
Jurnal Psikologi Positif India 2020, 11(1), 08-11
Temuan berikut dapat dibandingkan dengan temuan penelitian lainnya.
Hasil penelitian Brzonski (2000) menunjukkan bahwa orang yang menggunakan
gaya identitas bingung mempunyai risiko lebih tinggi mengalami masalah
akademik dan penyesuaian diri.
Hejazi dkk. (2007) Dalam studi tentang hubungan antara gaya identitas,
komitmen, dan efikasi diri akademik pada 400 siswa kelas tiga di Teheran, mereka
menyimpulkan bahwa gaya pemrosesan identitas (gaya identitas informasi,
identitas normatif, gaya identitas bingung, penghindaran) Mediasi komitmen
identitas berpengaruh tidak langsung terhadap efikasi diri akademik. Di sisi lain,
gaya pemrosesan identitas mempunyai pengaruh langsung dan signifikan
terhadap efikasi diri akademik. Pourdeghani (2004) dalam studinya tentang
penyesuaian akademik dan gaya identitas siswa menyimpulkan bahwa terdapat
hubungan yang signifikan antara gaya kecerdasan dan gaya menghindar-
menghindar pada skala prestasi akademik. Hasil penelitian juga menunjukkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara Skala Versailles
'Growth Versailles' dan Tingkat Keinginan antara individu dengan gaya identitas
informasi dan penghindaran-penghindaran yang tumpang tindih dengan hasil
penelitian ini. Hasil Analisis Hipotesis Penelitian Kedua tentang Hubungan
Dimensi Identitas dengan Kesesuaian Akademik: Hasil menunjukkan bahwa dari
lima dimensi identitas (seleksi komitmen, eksplorasi dangkal, eksplorasi ruminatif,
imitasi komitmen, eksplorasi mendalam), hanya skor pilihan komitmen dengan
skor penyesuaian akademik (Total) yang memiliki hubungan signifikan secara
statistik. Pilihan komitmen mencerminkan komitmen siswa terhadap identitasnya.
Mengingat tindakan pembajakan orang yang komitmennya lebih tinggi, maka
terdapat hubungan antara komitmen dan penyesuaian akademik.
Referensi
Adams, GR, & Bennion, R., & Huk, K. (1989). Ukuran obyektif status identitas ego: Manual
referensi. (Tersedia dari GA Adams, Laboratorium Penelitian Remaja. Universitas Guelph,
Ontario). Setelah 35 tahun. Tinjauan Perkembangan, 19(2), 557-590.
Pemanah, SL (1994). Intervensi untuk pengembangan identitas remaja. Panggung
publikasi-London.
Pemanah, SL (1989). Perbedaan gender dalam pengembangan identitas: Masalah proses,
domain, dan waktu. Jurnal Remaja, 12, 117-138.
Astin, AW (1977). Empat tahun kritis. San Fransisco: Jossey-Bass.
Bandura, A. (1977). Efikasi diri: Menuju teori kesatuan perubahan perilaku.
Tinjauan Psikologis, 84(2), 191-215.
Pipi, JM, & Briggs, SR (1982). Kesadaran diri dan aspek identitas. Jurnal
11
Penelitian Kepribadian, 16, 401-408.
Crocetti, E., Rubini, M., & Meeus, W. (2008). Menangkap dinamika pembentukan Identitas
pada berbagai suku: Dari tiga dimensi menjadi lima status. Jurnal Remaja dan Remaja,
37, 983-996.
Diaz-Guerrero, R. (1997). Menuju nasionalisme psikologis-perdamaian dan konflik.
Jurnal Psikologi Perdamaian, 3940, 373-382.
Haffman, JA, & Weiss, B. (1987). Hari-hari keluarga dan menyajikan masalah dalam
mahasiswa. Jurnal Psikologi Konseling, 34(2), 157-163.
Halamandaris, KF, & Power, KG (1999). Perbedaan individu, dukungan sosial dan mengatasi
stres ujian: Sebuah studi tentang penyesuaian psikologis dan akademik siswa tahun
pertama di rumah. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 26, 665-685.
Holmbek, GN, & Wandrei, ML (1993). Prediktor penyesuaian individu dan hubungan
pada mahasiswa tahun pertama. JurnalKonselingPsikologi,40(1),73-78.
Lapsly, DK, Beras, KG, & Shedid, GE (1989). Pemisahan psikologis dan penyesuaian diri ke
perguruan tinggi. Jurnal Psikologi Konseling, 36(3), 286-294.
Luyckx, K., Goossens, L., Soenens, B., Beyers, W., & Vansteenkiste, M. (2005).
Status identitas berdasarkan empat, bukan dua dimensi identitas:
Memperluas dan menyempurnakan paradigma Marcia. Jurnal Remaja dan Remaja,
34, 605-618.
Luyckx, K., Schwartz, SJ, Goossens, L., & Soenens, B. (2008). Hubungan antara
pengembangan identitas dan penyesuaian dalam transisi menuju kedewasaan
bertentangan dengan pendekatan yang dimasuki orang D. Jurnal Penelitian Remaja, 18
, 595-619.
Loevinger, J., Cohn, LD, Bonneville, LP, Redmore, CD, Streich, DD, & Sargent, M. (1985).
Perkembangan ego di perguruan tinggi. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 48(4),
947-962.
Martinez, RO, & Dukes, RL (1997). Pengaruh identitas etnis, etnis, dan gender terhadap
kesejahteraan remaja. Jurnal Pemuda dan Remaja, 26(5), 503-
516.
Moshman, D. (2005). Perkembangan psikologis remaja: Rasionalitas, moralitas dan identitas
(Edisi ke-2nd). Jersey Baru: Mahwah.
Nurmi, J., Berzonsky, M., & Tammi, K. (1997). Orientasi pemrosesan identitas, strategi
kognitif dan perilaku serta kesejahteraan. Jurnal Internasional Perkembangan Perilaku,
21, 555-570.
Phillips, TM, & Pittman, JF (2007). Kesejahteraan psikologis remaja berdasarkan identitas
gaya. Jurnal Remaja, 30(6), 1021-1034.
Reber, A. (1995). Kamus psikologi penguin. Review Buletin Penelitian-Psikologis, 108(3),
499-514.
Tesch, S., & Cameron, K. (1987). Keterbukaan terhadap pengalaman dan perkembangan orang dewasa
identitas. Jurnal Kepribadian, 55, 615-630.
Turner, JC (1998). Menuju redefinisi kognitif kelompok sosial. Dalam S.Worchel, JF
Morales, D. Paez, dan JC Deschamps (Eds.), Perspektif internasional Identitas Sosial.
London: bijak.
Van Hoof, A. (1999). Pendekatan status identitas: Membutuhkan revisi mendasar dan
perubahan kualitatif. Tinjauan Perkembangan, 19, 622-647.
Waterman, AS, & Waterman, CK (1971). Studi longitudinal tentang perubahan status
identitas ego dari tahun pertama hingga tahun terakhir di perguruan tinggi. Psikologi
Perkembangan, 10, 387-392.
Diterima 23 Januari 2020
Revisi diterima 2 Februari 2020
Diterima 3 Februari 2020
Hak
Cipta
Jurnal
Psikologi
Positif
India
adalah
milik
Asosiasi
Kesehatan,
Penelitian
&Kesejahteraan
India
dan
isinya
tidak
boleh
disalin
atau
dikirim
melalui
email
ke
banyak
situs
atau
diposting
ke
listserv
tanpa
izin
tertulis
dari
pemegang
hak
cipta.
Namun,
pengguna
dapat
mencetak,
mengunduh,
atau
mengirim
artikel
melalui
email
untuk
penggunaan
individu.
Machine Translated by Google