Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/350079855

Percontohan pengembangan karir: Seluruh intervensi sekolah

Artikel· Maret 2021
DOI: 10.4102/ajcd.v3i1.33

KUTIPAN BACA

0 130

1 pengarang:

Kamilla Rawatlal
Universitas Pretoria
4 PUBLIKASI 25 KUTIPAN

LIHAT PROFIL
Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehKamilla Rawatlal pada 19 Maret 2021.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Pengarang:
Kamilla Rawatlal1
Afiliasi:
1
Departemen Psikologi,
Fakultas Ilmu Budaya,
Universitas Pretoria, Hatfield,
Afrika Selatan
Penulis yang sesuai:Kamilla
Rawatlal,
kamillarawatlal@gmail.com
Tanggal:
Diterima: 08 Desember 2020
Diterima: 05 Februari 2021
Diterbitkan: 15 Maret 2021
Cara mengutip artikel ini:
Rawatlal, K. (2021).
Percontohan
pengembangan karir:
Seluruh intervensi sekolah.
Jurnal Pengembangan Karir
Afrika, 3(1), a33.
https://doi.org/10.4102/
ajcd.v3i1.33
Latar belakang:Artikel ini melaporkan sebuah proyek yang dilakukan sebagai studi percontohan
untuk pendekatan seluruh sekolah (WSA) untuk intervensi pendidikan karir yang diintegrasikan ke
dalam kurikulum Kelas 10, Orientasi Hidup (LO) di sekolah menengah negeri di KwaZulu-Natal,
Halaman1dari 9
Selatan Afrika.
Riset Asli
Tujuan:Dengan menggunakan kerangka ekologis, intervensi untuk meningkatkan orientasi dan
motivasi masa depan peserta didik diujicobakan dengan peserta didik Kelas 10 di tingkat mikro, meso,
dan makro untuk menginformasikan pendidikan karir.
Metode:Sebuah pendekatan, menggunakan sekolah intervensi dan kontrol yang melibatkan tiga fase
dilakukan. Evaluasi metode campuran melibatkan administrasi kuesioner awal untuk semua siswa
kelas 10 dan termasuk, Sense Psikologis Keanggotaan Sekolah (PSSM), Skala Orientasi Masa Depan
(FOS). Analisis multivariat dan pengukuran analisis dan varian berulang juga dilakukan. Secara
kualitatif, dilakukan evaluasi proses menggunakan fidelity checklist dan wawancara pasca intervensi,
dengan informan kunci. Sesi kelompok fokus dengan peserta didik juga digunakan.
Hasil:Temuan mendukung bagaimana pembelajaran karir dapat diintegrasikan dan dievaluasi dalam
kurikulum seluruh sekolah. Dalam WSA, sistem pendidikan karir yang terintegrasi di setiap sekolah
menengah diusulkan.
Kesimpulan:Penelitian ini mendukung seruan agar pendidikan karir digeser dari peran periferal
menjadi peran sentral yang dapat diintegrasikan ke dalam kurikulum. Studi ini, meskipun dalam cara
yang terbatas, mendukung kebutuhan akan pendekatan kontekstual yang lebih luas untuk
pengembangan karir, dan mengakui peran penting keanggotaan sekolah dan pengembangan karir
dalam promosi kesehatan mental remaja.

Hak cipta: Kata kunci: pengembangan karir; pendekatan ekologis; orientasi masa depan; kurikulum; intervensi;
© 2021. Para Penulis. evaluasi proses; evaluasi hasil.
Penerima Lisensi: AOSIS.
Pekerjaan ini Jurnal Pengembangan Karir Afrika
dilisensikan di bawah
ISSN: (Online) 2617-7471, (Cetak) 2709-7420
Lisensi Atribusi Creative
Commons.
Membaca online:
Pindai kode QR
ini dengan
ponsel pintar
atau perangkat
seluler Anda
Percontohan pengembangan karir:
untuk
membaca
online.
Seluruh intervensi sekolah

pengantar
Sebuah pendekatan seluruh sekolah (WSA) berfokus pada pembentukan sekolah secara keseluruhan, dan ini
termasuk etos sekolah, hubungan, struktur organisasi dan manajemen, lingkungan fisik, kurikulum yang
diajarkan, dan praktik pedagogik, sehingga pengalaman kehidupan sekolah menjadi kondusif. untuk kesehatan
semua orang yang belajar dan bekerja di sana (Weare & Markham, 2005). Pendekatan seluruh sekolah semakin
dianjurkan untuk pencegahan perilaku berisiko tinggi di kalangan remaja di negara berpenghasilan rendah dan
menengah. Tersirat dalam WSA, adalah sistem pendidikan karir yang terintegrasi (Stead & Watson, 2006).
Pendekatan pendidikan karir ini mendorong keragaman kegiatan yang sistematis, terkoordinasi dan melampaui
batas mata pelajaran akademik untuk 'meningkatkan pengembangan karir semua siswa sepanjang pengalaman
sekolah' (Miller, dalam Peterson, Sampson, & Reardon, 1991, hal. 164). Pendekatan pendidikan karir ini
didasarkan pada pemikiran bahwa dalam melakukan transisi dari kehidupan sekolah menuju dewasa, semua
peserta didik membutuhkan bimbingan dalam mengeksplorasi minat dan kemampuannya (Avent, 1988).

Pendekatan seperti itu untuk membuat pendidikan karir di Afrika Selatan lebih mudah diakses sangat penting, mengingat karya Maree (2013;
Savickas, 2012a), yang mengidentifikasi bahwa terlepas dari pentingnya konseling karir yang terdokumentasi, biasanya orang muda yang
orang tuanya mampu, bahwa mengakses layanan.

Motivasi telah diidentifikasi sebagai penentu yang paling kuat dari prestasi siswa di sekolah (Hardre, Crowson, & Teresa, 2007), dan
penelitian juga mengidentifikasi bahwa siswa yang sangat termotivasi di sekolah cenderung tidak terlibat dalam perilaku berisiko tinggi.
Braddock dan McPartland (1993) mengidentifikasi bahwa dalam meningkatkan motivasi kaum muda, kurikulum yang dikaitkan dengan
situasi dunia nyata dan rasa orientasi masa depan merupakan faktor penting. Tujuan masa depan remaja dan rasa orientasi masa depan
dibentuk tidak hanya oleh intrinsik

https://ajcd.africa Akses terbuka

 Halaman2dari 9
(kepribadian, keterampilan dan minat) tetapi juga oleh faktor
ekstrinsik seperti kondisi kehidupan dalam keluarga dan faktor
kelembagaan lain yang mempengaruhi lingkungannya, seperti
sekolah. Alm, Låftman Brolin, Sandahlc dan Modinb (2019)
menunjukkan bahwa hal ini telah dipelajari pada tingkat yang jauh
lebih rendah. Sekolah dipandang memberikan peluang keterlibatan
dengan orang dewasa yang dapat berfungsi sebagai panutan dan
memberikan bimbingan dan dukungan dalam hal pilihan karir.
Alm dkk. (2019) menunjukkan bahwa belum ada penelitian yang
menyelidiki hubungan antara konteks sekolah dan orientasi masa
depan siswa.
Dalam penelitian ini, tujuannya adalah untuk mengatasi kebutuhan
untuk menyediakan WSA yang komprehensif dengan fokus pada
peran pendidikan karir dalam meningkatkan motivasi peserta didik
dan memperkuat rasa keanggotaan sekolah. Kesenjangan yang
dicari untuk diatasi adalah mengukur pandangan siswa, guru dan
manajemen sekolah, tentang bagaimana pendidikan karir dapat
diintegrasikan dalam kurikulum pengajaran dan pembelajaran saat
ini untuk meningkatkan rasa orientasi masa depan remaja dan
keanggotaan sekolah.
Tinjauan Literatur
Orientasi masa depan, mengacu pada harapan, aspirasi dan
harapan, telah ditemukan terkait dengan motivasi dan sikap
terhadap sekolah dan pembelajaran. Telah ditemukan untuk
mempengaruhi pembentukan identitas remaja, penetapan tujuan
dan kemampuan untuk membuat keputusan (Kerpelman &
Mosher, 2004). Studi juga menunjukkan bahwa optimisme tentang
pencapaian tujuan masa depan juga terkait dengan peningkatan
keterampilan koping dan ketahanan terhadap peristiwa traumatis
(Marko & Savickas, 1998). Sayangnya, mereka menunjukkan
bahwa banyak individu yang hidup dalam masyarakat yang
beragam tidak mengorientasikan diri mereka ke masa depan dan
jarang, jika pernah, berpikir tentang bagaimana karir mereka akan
terungkap (De Volder & Lens, 1982; Feather & Bond, 1983;
Fitzgerald & Betz, 1994). Individu yang tidak mengalami
dorongan dan penguatan yang signifikan untuk penetapan tujuan
dan perencanaan tampaknya kurang tertarik untuk mempelajari
orientasi masa depan (Nurmi, 1991). Mengingat perbedaan dalam
penyampaian pendidikan dasar di Afrika Selatan, meneliti
orientasi dan harapan masa depan remaja dianggap sangat relevan.
Menurut Goodenow (1993), keanggotaan sekolah dianggap
sebagai sejauh mana peserta didik menganggap diri mereka
disambut, dihargai dan diperlakukan sebagai anggota yang
dihormati. Kurangnya keanggotaan sekolah telah dikaitkan dengan
insiden penyakit mental dan fisik yang lebih tinggi. Resnick et al.
(1997) melaporkan bahwa rasa memiliki remaja terhadap keluarga
dan sekolah secara signifikan terkait dengan tingkat tekanan
emosional yang lebih rendah, bunuh diri (didefinisikan sebagai
riwayat ide dan upaya bunuh diri baru-baru ini), kekerasan,
penyalahgunaan zat dan aktivitas seksual. Eccles dan Midgley
(1989) menunjukkan bagaimanapun, ironisnya, ketika anak-anak
mencapai usia remaja, dukungan sekolah seperti itu menurun. Hal
ini menunjukkan bahwa dalam meningkatkan rasa memiliki dan
dukungan, diperlukan upaya dan dukungan ekstra dari komunitas
sekolah di sekolah menengah. Goodenow (1993) menyimpulkan
https://ajcd.africa
Riset Asli
bahwa jika siswa percaya orang lain dalam lingkungan
mendukung mereka, berada di pihak mereka, dan bersedia
membantu mereka jika diperlukan; mereka juga dapat percaya
bahwa mereka memiliki sumber daya yang mereka butuhkan
untuk menjadi sukses. Harapan untuk menjadi sukses secara
akademis bukan hanya masalah perasaan siswa akan kemampuan
individu mereka sendiri, tetapi juga perasaan akses ke sumber
daya yang mendukung, dan dorongan serta bantuan yang mereka
rasa dapat mereka dapatkan dari orang lain. Hal ini dipandang
sangat penting bagi siswa yang berisiko. Harapan untuk menjadi
sukses secara akademis bukan hanya masalah perasaan siswa akan
kemampuan individu mereka sendiri, tetapi juga perasaan akses ke
sumber daya yang mendukung, dan dorongan serta bantuan yang
mereka rasa dapat mereka dapatkan dari orang lain. Hal ini
dipandang sangat penting bagi siswa yang berisiko. Harapan untuk
menjadi sukses secara akademis bukan hanya masalah perasaan
siswa akan kemampuan individu mereka sendiri, tetapi juga
perasaan akses ke sumber daya yang mendukung, dan dorongan
serta bantuan yang mereka rasa dapat mereka dapatkan dari orang
lain. Hal ini dipandang sangat penting bagi siswa yang berisiko.
Penelitian tentang WSA komprehensif untuk pendidikan karir di
Afrika Selatan masih terbatas. Hanya dalam satu studi yang
teridentifikasi, Singh (2003) mengungkapkan kurangnya
pengembangan seluruh sekolah di sekolah yang kurang beruntung
di Afrika Selatan dan tekanan pada guru untuk mengembangkan
strategi intervensi mereka sendiri. Rekomendasi dari studinya
adalah perlunya guru dilatih tentang pengembangan seluruh
sekolah untuk mengurangi tekanan. Departemen Pendidikan
Tinggi dan Pelatihan (DHET) (2014) juga mengakui kurangnya
penyampaian pendidikan karir komprehensif yang efektif di
banyak sekolah Afrika Selatan. Penelitian intervensi karir juga
ditemukan terbatas pada satu program 'sekali lepas' yang termasuk
dalam program sekolah: misalnya studi Miles (2015) tentang
'dampak program pengembangan karir pada selfefficacy siswa
Kelas 11' ,
Pembingkaian konseptual
Fokus model ekosistem, pada peran isu-isu sosial dan interaksi
sistem yang berbeda dan pengaruhnya terhadap rasa orientasi masa
depan pada remaja diberikan pertimbangan dalam penelitian ini.
Model ekologis Bronfenbrenner (1979) menyoroti interaksi antara
berbagai tingkat sistem yang mempengaruhi. Model ini
menargetkan berbagai tingkat intervensi pada berbagai tingkat
pengaruh yang menggabungkan komponen lingkungan dan
perilaku. Pengaruh tingkat intrapersonal (tingkat mikro) dari
karakteristik individu seperti motivasi, keterarahan tujuan,
orientasi masa depan dan pengaturan diri disorot dalam
mempengaruhi perilaku dan mempromosikan pengambilan
keputusan karir. Pada tingkat interpersonal (meso-level) mengenali
hubungan dengan orang lain yang signifikan, seperti teman
sebaya,
Dalam konteks mempromosikan rasa orientasi dan keanggotaan
masa depan, sistem makro menjadi penting. Harapan masa depan
adalah orientasi yang sangat dipengaruhi oleh sistem makro yang
diinformasikan oleh ekonomi, politik, kesehatan sosial, nilai-nilai
dan sifat masyarakat. Pada tingkat ini, kepentingan relatif yang
Akses terbuka
 Halaman3dari 9
diberikan untuk pendidikan karir, (pada tingkat kebijakan,
pengajaran dan pembelajaran dan kurikulum sekolah) disorot
untuk memainkan peran penting dalam peserta didik mengalami
rasa keanggotaan sekolah, motivasi dan pencegahan perilaku
berisiko tinggi. . Tujuan dari penelitian ini adalah pertama-tama
menerapkan intervensi untuk memperkuat keanggotaan sekolah
dan berdampak positif pada orientasi dan motivasi masa depan
remaja di tingkat mikro, meso, dan makro. Kedua, mengevaluasi
secara sistematis pada berbagai tingkatan,
Metode dan desain penelitian
Rancangan penelitian ini melibatkan tiga tahapan. Fase satu dan
dua, yang membentuk latar belakang kontekstual penelitian ini
meliputi analisis situasi (fase satu) dan implementasi intervensi
(fase dua). Fase ketiga, fokus naskah melibatkan evaluasi
intervensi dan dibahas setelahnya.
Latar belakang kontekstual
Tahap satuberjudul 'Faktor yang menghambat keterhubungan
sekolah', diterbitkan dalam South African Journal of Psychology
(SAJP) (Rawatlal & Petersen, 2012), melibatkan analisis situasi di
sekolah intervensi (sekolah menengah menengah lokal, umum,
Inggris di KwaZulu-Natal) faktor-faktor yang menghambat
keterhubungan sekolah. Lima puluh enam siswa kelas 10 dan tujuh
manajer sekolah merupakan sampel. Dalam hal jenis kelamin,
peserta didik terdiri dari 27 laki-laki dan 29 perempuan, antara
usia 15 dan 16 tahun. Kelompok populasi sampel peserta didik dan
guru terdiri dari peserta dari komunitas Afrika, kulit putih, India,
dan kulit berwarna. Wawancara semi-terstruktur dilakukan dengan
guru dan manajer (n = 7) dan kelompok fokus dilakukan dengan
peserta didik. Namun dalam artikel ini,
Dalam meringkas hasil analisis situasional yang berkaitan dengan
pendidikan karir dan yang dibentuk oleh latar belakang
kontekstual studi dan intervensi yang diujicobakan, peserta
menunjukkan bahwa mereka menyadari pendidikan karir melalui
kurikulum Life Orientation (LO) tetapi LO terlalu menyebar dan
tidak benar-benar fokus pada pendidikan karir yang bermanfaat.
Pentingnya pendidikan karir diintegrasikan ke dalam kurikulum,
dan peran penting yang dimainkannya dalam memotivasi siswa di
sekolah, telah diidentifikasi. Peserta (guru dan manajer)
menunjukkan bahwa peserta didik yang termotivasi, dan
berorientasi pada tujuan dan masa depan cenderung tidak terlibat
dalam perilaku menyimpang dan karena itu mengalami
penerimaan dan konektivitas yang lebih besar ke sekolah. Marko
dan Savickas (1998) menunjukkan bahwa ciri khas pemikiran dan
tindakan manusia adalah orientasi masa depan. Psikologi motivasi
modern menyoroti pentingnya orientasi masa depan untuk
kesejahteraan psikologis (Nurmi & Salmelo-Aro, 2002); dengan
penelitian yang menunjukkan bahwa tujuan pribadi terhubung
dengan kesejahteraan psikologis seseorang (Emmons & King;
Nurmi & Salmelo-Aro, 2002). Dalam hal intervensi pendidikan
karir, analisis situasi mengungkapkan bahwa di luar program
pendidikan karier formal yang dapat membantu hal ini,
keterlibatan guru dan kurikulum sekolah dapat memainkan peran
penting. Broomfield (2007), dalam sebuah studi tentang pemuda
https://ajcd.africa
Riset Asli
yang tangguh, mengaitkan hasil positif di masa muda dengan
memiliki guru yang mereka alami sebagai menerima dan
memberikan bimbingan dalam menciptakan dan mencapai tujuan
masa depan.
Pada fase kedua, implementasi di tingkat makro, difokuskan pada
kurikulum belajar mengajar; kebijakan pendidikan dan badan
perwakilan mahasiswa dalam memajukan pendidikan karir,
orientasi masa depan dan aspirasi peserta didik. Intervensi
bertujuan untuk mengatasi kurangnya fokus pada karir dan
orientasi masa depan di sekolah dan tingkat pendidikan dasar, dan
melibatkan partisipasi dan kolaborasi pemangku kepentingan
utama (pelajar, guru dan manajer) dalam menginformasikan
intervensi. Pada bulan Juli 2011, peneliti melakukan tiga
lokakarya dua jam dengan para peserta dan melibatkan mereka
dalam percakapan berkaitan dengan mengintegrasikan pendidikan
karir dalam kurikulum (Rencana pelajaran LO) dan untuk
meningkatkan aspirasi orientasi masa depan dan motivasi peserta
didik. Dengan membuka jalur komunikasi pada level ini, hasil
yang diinginkan adalah untuk menciptakan kohesi sekolah yang
lebih besar dan etos sekolah yang dinilai mempromosikan aspirasi
dan motivasi masa depan peserta didik. Pada tingkat ini,
kebutuhan untuk mengatasi faktor makro-kontekstual dalam
mempromosikan pendidikan karir dan rasa orientasi masa depan
disorot. Sementara ada beberapa sarjana yang agak terdorong oleh
komponen pengembangan karir mata pelajaran LO (Watts, 2009)
di sekolah, ada orang lain yang sangat kritis dalam hal isi materi
dan pelatihan guru (Gounden, 2009), dan berpendapat untuk
memikirkan kembali bagaimana konseling karir dipromosikan di
sekolah (Maree, 2013; Watson, 2010). Sebuah reposisi pendidikan
karir sebagai pusat dalam mengatasi motivasi siswa di sekolah,
yang dianggap sebagai hak asasi manusia, disorot pada tingkat ini.
Pada tingkat meso, pengaruh kelompok pendampingan sebaya
disorot. Dalam konteks penelitian ini, hubungan pendampingan
ditemukan untuk memperkuat konektivitas remaja ke sekolah
melalui pemberian teladan dan kegiatan positif untuk
mengembangkan rasa orientasi masa depan. Dalam intervensi, 15
mentor sebaya dilatih dan program ini dilaksanakan selama satu
tahun dan 6 bulan pada bulan Maret 2011.
Di tingkat mikro, pengembangan karakteristik individu dalam
mempromosikan orientasi masa depan dan mencegah keterlibatan
remaja dalam perilaku berisiko tinggi menjadi sorotan. Rencana
pelajaran difokuskan pada 'mengadopsi perspektif waktu
berorientasi masa depan'. Pada bulan Agustus dan September
2011, rencana ini diintegrasikan ke dalam RPP LO disertai dengan
lokakarya dengan guru LO untuk implementasi.
Pada fase ketiga, evaluasi intervensi yang diujicobakan pada
tingkat mikro, meso, dan makro dibahas.
Langkah-langkah pengumpulan data
Pada fase tiga, kuantitatif, evaluasi hasil dilakukan untuk
mengeksplorasi apakah intervensi tersebut meningkatkan rasa
orientasi masa depan dan keanggotaan sekolah peserta didik.
Sebuah pendekatan quasi-eksperimental, memanfaatkan, pra dan
pasca-tes langkah-langkah di sekolah kontrol dan intervensi
Akses terbuka
 Halaman4dari 9
diberikan. Desain kuasi-eksperimental biasanya merujuk pada
kelompok yang diberi perlakuan dan tidak diberi perlakuan, dan
mereka disebut memiliki aplikasi yang lebih besar di 'dunia nyata'
(Gilbody & Whitty, 2002). Dalam identifikasi sekolah kontrol
yang cocok dalam penelitian ini, kepala sekolah menunjukkan
fitur demografi guru dan siswa yang cocok, dan bahwa tidak ada
intervensi sebelumnya yang diberikan di sekolah.
Ukuran hasil yang digunakan untuk menilai orientasi masa depan
mencakup dua subskala: Skala Alasan Pencapaian (Ibanez et al.,
2004) mengukur motivasi akademik dan subskala kedua, Skala
Nilai Keberhasilan Akademik oleh Fulgini (1997) mencakup tiga
ukuran. Kedua subskala digabungkan untuk menginformasikan
Skala Orientasi Masa Depan (FOS). Skala tersebut terdiri dari 17
item dan koefisien alfa Cronbach 0,68, menunjukkan reliabilitas
internal yang dapat diterima. Hasilnya bertujuan untuk menilai
keanggotaan sekolah dengan Skala Sense of School Membership
(PSSM), oleh Goodenow (1993). Instrumen ini mencakup 18 item
dan koefisien alfa Cronbach untuk skala ini adalah 0,81.
Evaluasi hasil melibatkan tindakan sebelum dan sesudah yang
diberikan di kedua sekolah kepada siswa Kelas 10. Survei pra-
intervensi diberikan pada Maret 2011 dan mencakup 137 survei
yang diselesaikan di sekolah intervensi, dan 123 survei
diselesaikan di sekolah kontrol. Survei pasca-intervensi diberikan
pada November 2012 dan mencakup 137 survei yang diselesaikan
di sekolah intervensi, dan 123 survei diselesaikan di sekolah
kontrol.
Untuk komponen evaluasi proses penelitian ini, ukuran data
kualitatif digunakan. Metode yang digunakan meliputi wawancara
semi-terstruktur, kelompok fokus dan analisis dokumen. Analisis
dokumen termasuk pengumpulan sampel lembar kegiatan peserta
didik yang telah diselesaikan pada bulan Agustus hingga
September 2011. Dalam evaluasi pasca proses, empat kelompok
fokus yang terdiri dari lima belas peserta didik Kelas 10 dan lima
wawancara semi-terstruktur dilakukan dengan guru dan manajer.
Analisis data
Pengumpulan dan analisis data terjadi secara bersamaan. Dalam
evaluasi hasil, hipotesis nolnya adalah bahwa tidak akan ada
peningkatan keanggotaan sekolah dan orientasi masa depan di
sekolah intervensi. Hipotesis alternatif adalah bahwa akan ada
peningkatan setelah intervensi. Statistik deskriptif, dengan
menggunakan Program Statistik Ilmu Sosial (SPSS) digunakan
dalam analisis data.
Dalam evaluasi proses, analisis isi tematik (Richie & Spencer,
1994) digunakan. Lima tahapan untuk analisis meliputi: sosialisasi
jangkauan dan keragaman materi yang dikumpulkan, lokasi dalam
kerangka teori, pengindeksan data dalam bentuk tekstual,
pemetaan sikap dan pengalaman yang dikumpulkan dari transkrip
dan menempatkannya ke dalam kategori tematik dan terakhir,
pemetaan dan interpretasi dari data yang dikumpulkan.
Keandalan dan validitas
Dalam meningkatkan keandalan dalam penelitian kualitatif, proses
menghasilkan tema, konsep, dan teori didokumentasikan dan
https://ajcd.africa
Riset Asli
dipresentasikan ke sekolah untuk mendapatkan umpan balik
terlarang. Triangulasi dan pengumpulan informasi dari berbagai
sumber juga digunakan.
Pertimbangan etis
Izin untuk melakukan penelitian ini diperoleh dari Komite Etika
Penelitian dan Gelar Tinggi Universitas KwaZulu-Natal dan
Departemen Pendidikan Dasar (HSS/0316/09). Informed consent
diperoleh dari peserta dan nama kode diberikan kepada mereka
masing-masing untuk memastikan anonimitas dan kerahasiaan.
Dalam mengatasi bias peneliti, peneliti mengeksplorasi posisinya
melalui analisis refleksif. 'Dalam teori posisionalitas, diakui bahwa
orang memiliki banyak identitas yang tumpang tindih dan bahwa
orang membuat makna dari berbagai aspek identitas mereka'
(Kezar, 2002, hal. 96). Diakui bahwa sebanyak yang diperoleh
peneliti dalam perannya sebagai peserta dalam penelitian ini,
identitasnya sebagai Psikolog Konseling yang dipekerjakan di
pendidikan tinggi menjauhkannya dari keterlibatan penuh dengan
peserta dalam penelitian ini. Peran yang bisa dimainkan dalam
menjauhkan peneliti sebagai peserta diakui. Tantangannya (pada
awal penelitian) adalah mengidentifikasi bahwa sudah ada
ketidakseimbangan kekuatan dalam struktur sekolah, antara guru,
manajer dan peserta didik di sekolah intervensi. Peneliti harus
berhati-hati tentang bagaimana perannya dapat berfungsi untuk
meresahkan, memperkuat atau mengubah ketidakseimbangan
kekuatan sambil mencoba mendapatkan kerjasama sekolah untuk
implementasi program. Agenda transformasi penelitian ini,
berdasarkan teori kritis, menempatkan peneliti sebagai partisipan
aktif dalam penelitian. Peneliti dengan demikian dapat
menempatkan dirinya sebagai kolaborator,
Hasil
Dalam evaluasi hasil, perbandingan skor baseline dan post-test
sekolah kontrol dan intervensi menunjukkan bahwa PSSM
meningkat dari baseline ke post-test untuk kelompok intervensi.
Baseline to post-test meningkat dari M = 61.41, standar deviasi
(SD) = 11.90 menjadi M = 67.20, SD = 3.35. Ini merupakan
indikasi rasa peserta didik tentang keanggotaan sekolah yang
ditingkatkan setelah intervensi. Perbandingan skor FOS baseline
dan posttest menunjukkan peningkatan skor FOS baseline dari M
= 54.21, SD = 5.31 menjadi posttest M = 58.28, SD = 3.10 untuk
sekolah intervensi.
Di sekolah kontrol, ada penurunan nilai PSSM pre-test ke post-test
dengan M = 55,50, SD = 11,46 menjadi M = 43,40, SD = 3,46
untuk kelompok tersebut. Penurunan dari pre-test (M = 56.91, SD
= 5.25) ke post-test (M = 48.24, SD = 5.61) pada ukuran ini untuk
kelompok kontrol juga ditunjukkan. Mengenai FOS, ada juga
penurunan skor pengukuran sekolah kontrol dari pre-test (M =
56.91, SD = 5.25) menjadi post-test (M = 48.24, SD = 5.61) untuk
kelompok kontrol.
Peran intervensi dalam meningkatkan orientasi masa depan peserta
didik dan rasa keanggotaan sekolah disoroti. Namun, penurunan
PSSM dan FOS pada kelompok kontrol tidak terduga. Hal ini
disebabkan efek sejarah pada saat intervensi di sekolah kontrol.
Campbell dan Stanley (1963) menunjukkan bahwa penting untuk
Akses terbuka
 Halaman5dari 9
Riset Asli

dicatat efek sejarah ketika peristiwa sejarah atau eksternal dapat
mempengaruhi temuan penelitian. Sehubungan dengan penelitian
ini, peneliti diwaspadai kemungkinan penutupan sekolah kontrol
pada tahun 2012. Sikap apatis peserta di sekolah kontrol mungkin
telah mempengaruhi penurunan skor FOS dan PSSM.
Evaluasi proses
Dalam mengeksplorasi proses yang mempengaruhi hasil pada
tahap evaluasi hasil, hasil evaluasi proses deskriptif,
memanfaatkan kelompok fokus dan wawancara semi-terstruktur
dibahas pada bagian berikut.

Analisis varians berulang (ANOVA) dari skor baseline ke post-test

menunjukkan perubahan yang signifikan dalam rasa keanggotaan
sekolah (PSSM) peserta didik seperti yang ditunjukkan pada Tabel
1. Hal ini menunjukkan perbedaan perubahan waktu antara
intervensi dan kelompok kontrol (F [ 1258] = 387,36; p <0,001).
Dengan FOS diulang, ANOVA dari baseline ke post-test
menunjukkan perubahan yang signifikan dalam rasa orientasi
masa depan peserta, di sekolah intervensi dibandingkan dengan
sekolah kontrol. Ini merupakan indikasi dari perubahan diferensial
lintas waktu antara kelompok intervensi dan kontrol (F [1258] =
72,57; p <0,001) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Temuan hasil untuk tindakan PSSM dan FOS dengan demikian
menunjukkan peningkatan pengalaman keanggotaan sekolah dan
orientasi masa depan di sekolah intervensi. Sementara hasil untuk
sekolah kontrol menunjukkan penurunan skor terukur, validitas
temuan terkait kemungkinan penutupan sekolah dan sikap apatis
peserta juga harus diakui dan dipertimbangkan saat
menginterpretasikan temuan. Temuan evaluasi Hasil,
bagaimanapun, mendukung penolakan terhadap hipotesis nol di
mana tidak akan ada perbedaan yang signifikan dalam ukuran
hasil antara kedua sekolah setelah tindakan intervensi.
Tingkat intrapersonal
Hasil pada tingkat ini menunjukkan bahwa peserta didik
memandang orientasi masa depan sebagai hal yang penting dalam
perkembangan individu mereka. Keefektifan 'Tangga Penetapan
Sasaran' disorot oleh semua peserta didik. Hal itu terungkap
melalui kutipan berikut:
'Ini membantu saya untuk melihat di mana saya hari ini dan apa yang
perlu saya lakukan di masa depan untuk sampai ke sana.' (Peserta
pembelajar, no.6, Agustus 2011)
Peserta didik menunjukkan bahwa kegiatan tersebut mendukung
mereka dalam mengidentifikasi tantangan dan hambatan yang
mungkin mereka alami dalam mencapai tujuan mereka dan cara
mengatasinya:
'Itu membantu saya untuk melihat hambatan apa yang mungkin ada di
sana, keuangan dan tinggal jauh dari rumah. Ini membantu saya
melihat gambaran yang “lebih besar”.' (Peserta pembelajar, no. 12,
Agustus 2011)
Mendokumentasikan (menulis) tujuan jangka panjang dan jangka
pendek mereka dalam aktivitas ini memungkinkan pemantauan
diri yang lebih baik. Refleksi tujuan juga didorong sebagai sarana
untuk 'mencari tantangan', dan peserta didik dapat memperoleh
keterampilan untuk menghadapi kegagalan dan menjadi tangguh:

TABEL 1:Analisis varian berulang untuk rasa psikologis keanggotaan sekolah.

Sumber varians Berarti kotak df F p*
PSSM
Mencegat 28605.40 1 387,36* < 0,001
Kesalahan 73,85 - - -
df, derajat kebebasan; PSSM, rasa psikologis keanggotaan sekolah. *, p
<0,001

MEJA 2:Analisis varian berulang untuk rasa skala orientasi masa depan.
Sumber varians Berarti kotak df F p*
FOS
Mencegat 1747.17 1 72,57* < 0,001
Kesalahan 24.08 - - -
df, derajat kebebasan; FOS, skala orientasi masa depan.
*, p <0,001.

Sumber: Rawatlal, KV (2014). Pengembangan, implementasi dan evaluasi intervensi untuk

membangun keterhubungan sekolah: Studi percontohan. Disertasi doktoral yang tidak
dipublikasikan. Afrika Selatan: Universitas KwaZulu-Natal
GAMBAR 1:Tanggapan pembelajar terhadap tangga penetapan tujuan.

https://ajcd.africa Akses terbuka

 Halaman6dari 9
Sumber: Rawatlal, KV (2014). Pengembangan, implementasi dan evaluasi intervensi untuk
membangun keterhubungan sekolah: Studi percontohan. Disertasi doktoral yang tidak
dipublikasikan. Afrika Selatan: Universitas KwaZulu-Natal
GAMBAR 2:Kutipan dari pembelajar yang menerapkan dirinya pada orientasi
masa depan dan aktivitas penetapan tujuan.
'[Saya] tidak membantu saya untuk menulisnya, di tangga Penetapan
tujuan. Saya dapat melihat bahwa saya memiliki nilai buruk dalam
Fisika dan saya perlu meningkatkan diri untuk menjadi seorang dokter.
Sekarang saya harus berusaha lebih keras dan berbuat lebih baik tidak
hanya dalam Fisika tetapi dengan semua mata pelajaran saya.' (Peserta
pembelajar, no.8, September 2011)
Contoh tanggapan pembelajar terhadap aktivitas ditunjukkan pada
Gambar 1. Contoh tanggapan terhadap Tangga Penetapan Sasaran
ditunjukkan pada Gambar 2.
Guru juga menunjukkan pentingnya 'orientasi masa depan' dalam
pendidikan karir. Namun mereka melihat bahwa mereka akan
memerlukan pelatihan dan dukungan lebih lanjut dalam
mengembangkan kegiatan karena pendidikan karir menyiratkan
'proses kerja' dan melibatkan siswa dalam penilaian diri secara
konstan, penetapan tujuan dan peninjauan tujuan, yang mengarah
ke pemilihan jalur karir:
'Orientasi masa depan adalah cara yang berguna untuk membuat
mereka menilai diri mereka sendiri dan menjadi realistis tentang
potensi mereka. Namun saya tidak percaya bahwa semua guru akan
memiliki kemampuan ini untuk membuat mereka berpikir dengan cara
https://ajcd.africa
Riset Asli
yang berorientasi pada “siklus” atau “proses” ini… mereka
memerlukan pelatihan khusus untuk ini. Hal ini penting karena banyak
pelajar berpikir bahwa karir adalah tindakan "sekali" yang hanya
melibatkan mengisi beberapa formulir!' (Guru peserta, no.2,
Agustus 2012)
Pada tingkat interpersonal, peserta didik menunjukkan bagaimana
pembentukan kelompok seperti program dukungan sebaya
meningkatkan kolaborasi dan menyebabkan pengalaman
keanggotaan yang lebih besar di sekolah. Mentor disebut sebagai
anggota sekolah yang dapat menjadi panutan dan mendorong
partisipasi peserta didik dalam pendidikan karir dan kegiatan
pengembangan. Beberapa kegiatan yang dimulai oleh mentor
sebaya termasuk presentasi karir untuk siswa kelas 9 yang
berfokus pada pilihan mata pelajaran, kelompok pendukung
akademik, di mana mentor membimbing siswa:
'Program dukungan mentor sebaya membantu saya belajar lebih
banyak tentang karir saya. Kami semua mencari tahu tentang jalur
karir yang berbeda dan berbagi dalam kelompok melalui program ini.'
(Peserta pembelajar, no. 4, Agustus 2011)
Di tingkat komunitas sekolah, peneliti berusaha untuk menggeser
manajemen, guru dan peserta didik untuk terlibat dalam
pendekatan kolaboratif untuk memfasilitasi pendidikan karir dan
orientasi masa depan di sekolah. Ada refleksi dari manajemen dan
guru LO bahwa hierarki 'top-down' ada di sebagian besar sekolah
dan perlu diubah untuk mengakomodasi rasa orientasi masa depan
siswa karena hal itu berimplikasi pada motivasi mereka dan
mengalami rasa keanggotaan sekolah. Masukan peserta didik
tentang bagaimana sekolah dapat mempromosikan pendidikan
karir dan motivasi peserta didik menekankan peran suara peserta
didik dalam struktur sekolah.
Diskusi
Temuan kunci dari hasil evaluasi dalam kerangka ekologi
menunjukkan kemanjuran intervensi yang diujicobakan untuk
meningkatkan motivasi, orientasi masa depan, dan keanggotaan
sekolah. Evaluasi outcome dengan menggunakan PSSM dan FOS
menunjukkan adanya penguatan keanggotaan, motivasi dan
orientasi masa depan. Tema-tema dari evaluasi proses kualitatif
yang mengukur suara peserta didik, guru dan manajer sekolah
menunjukkan potensi dan kemungkinan intervensi di tingkat
interpersonal dan komunitas sekolah. Hasil penelitian ini, secara
terbatas,
Implikasi dan rekomendasi untuk penelitian lebih lanjut di area
tersebut menyoroti bahwa tantangan bagi para praktisi dalam
konteks sumber daya yang langka adalah menyadarkan para
pendidik terhadap potensi program seluruh sekolah yang
mengintegrasikan pendidikan karir dan terlibat dengan pemangku
kepentingan yang relevan. Hal ini dipandang sangat penting bagi
sekolah yang melayani daerah tertinggal dan dihadapkan dengan
sumber daya karir yang terbatas. Seperti yang ditunjukkan oleh
Mtolo (1996), idealnya:
[Sebuah] pendekatan dan kebijakan seluruh sekolah untuk pendidikan
karir harus melibatkan sebagian besar guru dan semua siswa, harus
mempertimbangkan masalah kelompok orang tertentu … (terutama)
yang kurang beruntung secara ekonomi. (hal.8)
Akses terbuka
 Halaman7dari 9
Mkhize dan Akhurst (2006) menunjukkan bahwa pendekatan ini
bergantung pada kerja tim dari para pendidik, dan penyorotan
pendidikan karir yang terbukti integral dengan mata pelajaran
sekolah yang berbeda. Mereka menunjukkan bahwa pendidikan
karir harus menjadi perhatian setiap pendidik. Namun, dalam
praktiknya dikhawatirkan karena kurangnya pelatihan pendidik
dalam hal ini dan perhatian mereka yang mendesak untuk bidang
konten khusus mereka, pendidikan karier di Afrika Selatan sekali
lagi akan diabaikan.
Mengacu pada tanggung jawab sekolah, kolaborasi dan tanggung
jawab bersama dari berbagai pemangku kepentingan ekologis
yang mencakup orang tua siswa, pengelola dan guru, praktisi dan
penyedia layanan, tokoh budaya dan masyarakat serta pembuat
kebijakan untuk pencapaian hasil kehidupan yang positif bagi
generasi muda (Masten, 2014; Ungar, 2013), dianjurkan.
Sehubungan dengan tanggung jawab psikolog (praktisi), penelitian
ini menarik perhatian pada pelatihan praktisi untuk WSA untuk
pendidikan karir dan pentingnya pelatihan psikolog untuk
perolehan keterampilan bagi keduanya, membangun aliansi
komunitas-praktisi dalam melaksanakan intervensi dan evaluasi,
dan pemantauan dari intervensi di berbagai tingkatan.
Rekomendasi
Studi ini menyoroti kebutuhan mendesak untuk bimbingan karir
dalam kurikulum sekolah. Studi lebih lanjut tentang efektivitas
intervensi multi-sistemik dengan fokus pada pengembangan karir
diperlukan di sekolah-sekolah Afrika Selatan. Penelitian semacam
itu perlu terlibat dalam pemahaman tidak hanya 'Program dan
kerangka mana yang berhasil?', tetapi 'Kombinasi atau urutan
strategi mana yang paling efektif?', dan 'Bagaimana sekolah dapat
didukung untuk merancang pencegahan intervensi yang
komprehensif secara efektif? strategi dan menerapkannya dengan
cara yang berkualitas tinggi?' Dalam intervensi pengembangan
karir, penelitian terbatas telah dilakukan pada efek aditif dan
multiplikatif potensial dari kombinasi program yang berbeda.
Penelitian diperlukan pada keefektifan relatif dari serangkaian
intervensi untuk mengembangkan basis pengetahuan untuk
memandu keputusan tentang kombinasi mana yang paling efektif
(Wilson, Gotfredson, & Najaka, 2001). Hal ini dipandang paling
relevan dalam konteks pendidikan Afrika Selatan, di mana
terdapat perbedaan besar dalam pendidikan. Provinsi Afrika
Selatan terdiri dari daerah pedesaan yang berbeda dengan sekolah
yang sangat berbeda satu sama lain. Tantangan terkait dengan
faktor sosial ekonomi dan keterbatasan infrastruktur yang
berdampak pada kualitas pendidikan. Departemen Pendidikan
(2006) menyadari bahwa meningkatkan sistem persekolahan harus
melampaui 'memperbaiki sekolah' dan pekerjaan yang lebih besar
harus dilakukan untuk mempromosikan kohesi sosial dan kerja
sama para pemain peran yang terlibat di sekolah. Pendekatan 'satu
ukuran cocok untuk semua' untuk intervensi yang memfasilitasi
pemikiran 'atas ke bawah' juga mencegah pengembangan seluruh
sekolah yang efektif. Perspektif ekosistem yang mendorong
partisipasi dan kolaborasi semua pelaku menjadi sorotan dalam
penelitian ini.
Peran orang tua dan keterlibatan School Governing Body (SGB)
dalam mempromosikan WSA juga dirujuk. Undang-Undang
https://ajcd.africa
Riset Asli
Sekolah Afrika Selatan (1996, hal. 1) mengacu pada SGB sebagai
struktur undang-undang dan menunjukkan bahwa merupakan
persyaratan wajib bahwa setiap sekolah umum memiliki badan
pengatur yang mewakili komunitas sekolah. Pentingnya penelitian
dalam mengeksplorasi peran mereka dalam mempromosikan rasa
kolaborasi, kerja sama, dan partisipasi dalam WSA untuk
pendidikan karir disoroti.
Keterbatasan
Keterbatasan penelitian ini adalah bahwa penelitian ini merupakan
studi percontohan dengan intervensi yang hanya dilaksanakan di
satu sekolah. Namun, konseptualisasi dan kompleksitas evaluasi
desain penelitian, yang melibatkan kuasi-eksperimental, pra- dan
pasca-tindakan dan sekolah kontrol, sebagai lawan dari desain
eksperimental tunggal, namun terlihat memiliki penerapan temuan
untuk menginformasikan pekerjaan intervensi. dalam konteks
pendidikan Afrika Selatan. Berbagai peneliti juga telah mendorong
pelaporan temuan studi tersebut. Van Teijlingen dkk. (2001)
menunjukkan bahwa studi percontohan dapat menginformasikan
kepada kita tentang proses yang paling efektif untuk meneliti
fenomena, dan dapat menghasilkan banyak informasi tentang
kemungkinan hasil. Van Teijlingen dkk. (2001) mendukung
pelaporan studi percontohan, terutama ketika penelitian di suatu
daerah terbatas dan model serta kerangka kerja diperlukan untuk
menginformasikan pekerjaan lebih lanjut. Prescott dan Soeken
(1989) juga menunjukkan 'underreporting' studi percontohan.
Laporan komprehensif tentang studi percontohan juga jarang
ditemukan dalam literatur penelitian (Linquist, 1991; Van
Teijlingen et al., 2001). Peneliti, menurut Van Teijlingen et al.
(2001) secara etis diwajibkan untuk menarik dari pengalaman
penelitian mereka dan melaporkan masalah yang timbul dari
semua bagian penelitian, termasuk fase percontohan.
Kesimpulan
Berbagai penelitian di Afrika Selatan telah menekankan perlunya
kaum muda untuk pendidikan karir. Studi Chuenyane (1983)
menunjukkan 90% dari populasi sekolah menengah Afrika
memiliki 'masalah perencanaan karir yang serius' (hal. 278). Hal
ini juga telah diidentifikasi oleh berbagai penelitian dalam dekade
terakhir (Mtolo, 1996; Ntshngase, 1995) di mana pelajar memohon
pendidikan karir di sekolah menengah. Studi ini memberikan
kerangka kerja yang membuktikan bahwa campur tangan di
beberapa tingkat di sekolah menengah umum Afrika Selatan dapat
dilakukan untuk menginformasikan perasaan remaja tentang
orientasi, motivasi, dan keanggotaan sekolah di masa depan. Ini
menyoroti bagaimana penelitian di masa depan dapat secara
sistematis memungkinkan dan mengevaluasi intervensi
pengembangan karir di berbagai tingkatan, dan peran yang dapat
dimainkannya dalam berpotensi mengurangi keterlibatan remaja
dalam perilaku berisiko tinggi.
Terima kasih
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada para peserta
penelitian.
Akses terbuka
 Halaman8dari 9
Kepentingan yang bersaing
Penulis menyatakan bahwa dia tidak memiliki hubungan keuangan
atau pribadi yang mungkin memengaruhinya secara tidak tepat
dalam menulis artikel ini.
Kontribusi penulis
KR adalah satu-satunya penulis artikel penelitian ini.
Informasi pendanaan
Penelitian ini dilakukan dengan dukungan hibah penelitian
doktoral yang diterima dari Universitas KwaZulu-Natal.
Ketersediaan data
Penulis menegaskan bahwa data yang mendukung temuan
penelitian ini tersedia dalam artikel.
Penafian
Pandangan dan pendapat yang diungkapkan dalam artikel ini
adalah milik penulis dan tidak mencerminkan kebijakan atau
posisi resmi dari agensi afiliasi penulis mana pun.
Referensi
Akhurst, J., & Mkhize, NJ (2006). Pendidikan karir di Afrika Selatan. Dalam GG Stead
& MB Watson (Eds.), Psikologi karir dalam konteks Afrika Selatan (edisi ke-2,
hlm. 139–153). Pretoria: Van Schaik.
Alm, S., Låftman Brolin, S., Sandahlc, J., & Modinb, B. (2019). Keefektifan sekolah dan
orientasi masa depan siswa: Analisis bertingkat sekolah menengah atas di
Stockholm, Swedia. Jurnal Remaja, 70, 62–
73.https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2018.11.007
Avent, C. (1988). Karir lintas kurikulum. London: Macmillan.
Braddock, II, JH, & McPartland, JM (1993). Pendidikan remaja awal. Tinjauan
Penelitian dalam Pendidikan, 19(1), 3–49.https://doi.org/10.2307/1167342
Bronfenbrenner, U., (1979). Ekologi perkembangan manusia: Eksperimen
berdasarkan sifat dan desain. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Broomfield, KA (2007). Mekanisme melalui hubungan orang dewasa yang
mendukung dan orientasi masa depan berkontribusi pada hasil positif pada
remaja Afrika-Amerika berpenghasilan rendah. Diterima
darihttps://scholarworks.gsu.edu/psych_béda/33/
Campbell, DT, & Stanley, JC (1963). Eksperimen dan desain eksperimental semu
untuk penelitian. Chicago, IL: Rand McNally & Company.
Chuenyane, ZM (1983). Penilaian kebutuhan bimbingan karir siswa sekolah
menengah kulit hitam di provinsi Transvaal Republik Afrika Selatan.
Jurnal Internasional untuk Kemajuan Konseling, 6, 271–
280.https://doi.org/10.1007/BF00118927
Departemen Pendidikan (DOE). (2006). Kerangka nasional untuk pendidikan
berkualitas di daerah pedesaan. Pretoria: Departemen Pendidikan.
Departemen Pendidikan Tinggi dan Pelatihan (DHET). (2014). Kerangka kompetensi
untuk praktisi pengembangan karir di Afrika Selatan. Diterima
dariwww.gpwonline.co.za
De Volder, ML, & Lens, W. (1982). Prestasi akademik dan perspektif waktu masa
depan sebagai konsep kognitif-motivasi. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial,
42(3), 566–571.https://doi.org/10.1037/0022-3514.42.3.566
Eccles, JS, & Midgley, C. (1989). Kesesuaian tahap/lingkungan: Ruang kelas yang
sesuai untuk tahap perkembangan bagi remaja awal. Dalam C. Ames & R. Ames
(Eds.), Penelitian tentang motivasi dalam pendidikan (Vol. 3, hlm. 139–186). New
York: Pers Akademik.
Bulu, NT, & Obligasi, MJ (1983). Struktur waktu dan aktivitas terarah di antara lulusan
universitas yang bekerja dan menganggur. Jurnal Pekerjaan
Psikologi, 56(3), 241–254.https://doi.org/10.1111/j.2044-
8325.1983.tb00131.xFitzgerald, LF, & Betz, NE (1994). Pengembangan karir dalam
konteks budaya: Peran gender, ras, kelas, dan orientasi seksual. Dalam ML Savickas,
& RW Prapaskah (Eds.), Konvergensi dalam teori pengembangan karir: Implikasi
bagi sains dan praktik (hlm. 103–117). Palo Alto, CA: Buku CPP.
Fuligni, AJ (1997). Prestasi akademik remaja dari keluarga imigran: Peran latar
belakang keluarga, sikap dan perilaku. Perkembangan Anak, 68(2), 351–
363.https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1997.tb01944.x
https://ajcd.africa
Riset Asli
Gilbody, S., & Whitty, P. (2002). Meningkatkan penyampaian dan pengorganisasian
layanan kesehatan mental: Di luar uji coba terkontrol acak konvensional. Jurnal
Psikiatri Inggris, 180(1), 13–18.https://doi.org/10.1192/bjp.180.1.13
Goodenow, C. (1993). Rasa psikologis keanggotaan sekolah di kalangan remaja:
Pengembangan skala dan korelasi pendidikan. Psikologi di Sekolah, 30(1), 79–
90.https://doi.org/10.1002/1520-6807(199301)30:1%3C79:: AID-
PITS2310300113%3E3.0.CO;2-X
Gunden, Y. (2009). Alat navigasi dalam bimbingan karir: Membangun jalur kerja dan
studi. Pembaruan SAQA, 11(2&3), 6–7.
Hardré, PL, Crowson, HM, Debacker, TK, & White, D., (2007). Memprediksi motivasi
akademik siswa sekolah menengah pedesaan. Jurnal Pendidikan Eksperimental
75(4), 247–269.
Ibanez, GE, Kuperminc, GP, Jurkovic, G., & Perilla, J. (2004). Atribut dan adaptasi
budaya terkait dengan prestasi dan motivasi di kalangan remaja Latino. Jurnal
Pemuda dan Remaja, 33, 559–568.
Kerpelman, JL, & Mosher, LS (2004). Orientasi masa depan remaja pedesaan Afrika
Amerika: Pentingnya self-efficacy, kontrol dan tanggung jawab, dan
pengembangan identitas. Identitas: Jurnal Internasional Teori dan Penelitian,
4(2), 187–208.https://doi.org/10.1207/s1532706xid0402_5
Kezar, A. (2002). Merekonstruksi citra statis kepemimpinan: Penerapan teori
posisionalitas. Jurnal Studi Kepemimpinan, 8(3), 94–
109.https://doi.org/10.1177/107179190200800308
Lindquist, R. (1991). Jangan lupakan pekerjaan percontohan! Jantung Paru, 20, 91–
92.
Maree, JG (2013). Perkembangan terkini dalam konseling karir di Afrika Selatan:
menuju pendekatan positif. Jurnal Psikologi Afrika Selatan, 43(4), 409–421.
Maree, JG (2020). Inovasi konseling untuk konstruksi diri dan karir: Menghubungkan
pengetahuan sadar dengan wawasan bawah sadar. New York, NY: Springer.
Marko, KW, & Savickas, ML (1998). Efektivitas intervensi perspektif tema karir. Jurnal
Perilaku Kejuruan, 52, 106–119.
Masten, AS (2014). Sihir biasa: Ketahanan dalam perkembangan. New York, NY:
Guilford Press.
Miles, J. (2015). Dampak program pengembangan karir terhadap efikasi diri karir dan
motivasi akademik siswa kelas 11 dari berbagai latar belakang sosial ekonomi.
Disertasi doktoral yang tidak dipublikasikan. Cape Town: Universitas
Stellenbosch.
Mtolo, MZ (1996). Perspektif siswa tersier tentang pendidikan karir sekolah
menengah: Perspektif konsumen. Disertasi master yang tidak dipublikasikan.
Pietermaritzburg: Universitas Natal.
Ntshngase, SM (1995). Sebuah studi tentang persepsi siswa sekolah menengah kulit
hitam tentang kegunaan konselor sekolah. Disertasi master yang tidak
dipublikasikan. Pietermaritzberg: Universitas Natal.
Nurmi, JE (1991). Bagaimana remaja melihat masa depannya? Tinjauan
pengembangan orientasi dan perencanaan masa depan. Tinjauan
Perkembangan, 11(1), 1–59.https://doi.org/10.1016/0273-2297(91)90002-6
Nurmi, JE, & Salmelo-Aro, K. (2002). Konstruksi tujuan, rekonstruksi, dan
simtomatologi depresi dalam konteks rentang kehidupan: Transisi dari sekolah
ke pekerjaan. Jurnal Kepribadian, 70(3), 385–420.https://doi.org/10.1111/1467-
6494.05009
Peterson, GW, Sampson, JP, & Reardon, RC (1991). Pengembangan dan layanan karir:
Pendekatan kognitif. Pacific Grove, CA: Brooks Cole.
Rawatlal, KV (2014). Pengembangan, implementasi dan evaluasi intervensi untuk
membangun keterhubungan sekolah: Studi percontohan. Disertasi doktoral yang
tidak dipublikasikan, Afrika Selatan: University of KwaZulu-Natal.
Rawatlal, KV, & Petersen, I. (2012). Faktor-faktor yang menghambat keterhubungan
sekolah:
Studi kasus. Jurnal Psikologi Afrika Selatan, 42(3), 346–
357.https://doi.org/10.1177/008124631204200306
Republik Afrika Selatan. (1996). Lembaran Negara No. 19347. 12/10/1998. UU
Sekolah Afrika Selatan. Pemberitahuan umum 2362. Pretoria: Government
Publishers.
Resnick, MD, Bearman, PS, Blum, RW, Bauman, KE, Harris, KM, Jones, J. et al., (1997).
Melindungi remaja dari bahaya: Temuan dari studi longitudinal nasional tentang
kesehatan remaja. Jurnal Asosiasi Medis Amerika, 278(10), 823–
832.https://doi.org/10.1001/jama.1997.03550100049038
Richie, J., & Spencer, L. (1994). Analisis data kualitatif untuk penelitian kebijakan
terapan. Dalam A. Bryman & B. Burgess (Eds.), Menganalisis data kualitatif (hlm.
174–194). London: Rute.
Savickas, ML (2012a). Desain hidup: Sebuah paradigma untuk intervensi karir di abad
ke-21. Jurnal Konseling & Pengembangan, 90(1), 13‒
19.https://doi.org/10.1111/j.1556-6676.2012.00002.x
Savickas, ML (2012b). Menuju taksonomi kekuatan manusia: Karir. Dalam WB Walsh
(Ed.), Psikologi Konseling dan fungsi manusia yang optimal (edisi ke-3, hlm. 229‒
250). New York, NY: Routledge.
Singh, J. (2003). Persepsi dan pengalaman pendidik tentang pelaksanaan
pengembangan sekolah seutuhnya di sekolah tertinggal: Pedoman Psikolog
Pendidikan. Disertasi master yang tidak dipublikasikan. Gauteng: Universitas
Rand Afrikaans.
Akses terbuka
 Halaman9dari 9
Stead, GB, & Watson, MB (2006). Pendidikan karir di Afrika Selatan. Dalam GB Stead
& MB Watson (Eds.), Psikologi karir dalam konteks Afrika Selatan (edisi ke-2,
hlm. 139–153). Pretoria: Van Schaik.
Ungar, M. (2013). Ketahanan, trauma, konteks, dan budaya. Trauma, Kekerasan, &
Pelecehan, 14(3), 255‒266.https://doi.org/10.1177/1524838013487805
Van Teijlingen, ER, Rennie, AM, Hundley, V., & Graham, W. (2001). Pentingnya
melakukan dan melaporkan studi percontohan: Contoh survei kelahiran
Skotlandia. Jurnal Keperawatan Tingkat Lanjut, 34(3), 289–
295.https://doi.org/10.1046/j.1365-2648.2001.01757.x
Watson, M. (2010). Psikologi karir di Afrika Selatan: Mengatasi dan memperbaiki
keadilan sosial. Jurnal Pengembangan Karir Australia, 19(1), 24–
29.https://doi.org/10.1177/103841621001900106
https://ajcd.africa
Riset Asli
Watts, AG (2009). Peran bimbingan karir dalam pengembangan kerangka kualifikasi
nasional di Afrika Selatan. Di Otoritas Kualifikasi Afrika Selatan, tantangan dan
peluang bimbingan karir (hlm. 6–12). Waterkloof, Afrika Selatan: Otoritas
Kualifikasi Afrika Selatan.
Weare, K., & Markham, W. (2005). Apa yang kita ketahui tentang mempromosikan
kesehatan mental melalui sekolah? Promosi dan pendidikan, 12(3–4), 118–
22.https://doi.org/10.1177/10253823050120030104
Wilson, DB, Gotfredson, DC, & Najaka, SS, (2001). Pencegahan perilaku bermasalah
berbasis sekolah: Sebuah meta-analisis. Jurnal Kriminologi Kuantitatif, 17,
247–272.https://doi.org/10.1023/A:1011050217296
Akses terbuka
 Halaman10dari 9
Riset Asli

Lihat statistik publikasi

https://ajcd.africa Akses terbuka