Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/352897817

Persepsi Orang Tua dan Guru tentang Siswa dengan Kesulitan Belajar (SLD) Di
Malaysia

Artikel· Juli 2021

DOI: 10.5281/zenodo.5057585

KUTIPAN BACA
2 199

5 penulis, termasuk:

EH Kway Cipto Handrianto

Universitas Pendidikan Sultan Idris (UPSI) Universitas Pendidikan Sultan Idris (UPSI)

16PUBLIKASI31KUTIPAN 57PUBLIKASI165KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Muhammad Arinal Rahman

Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin

14PUBLIKASI54KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait ini:

Pengembangan Symptomatic Behavior Screening Tool ( SymBest) Untuk Identifikasi Dini Keterlambatan Perkembangan Pada Anak Usia 3-4 TahunLihat proyek

Pendidikan inklusif di lingkungan pendidikan tinggiLihat proyek

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehCipto Handriantopada 02 Juli 2021.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

 Jurnal Internasional Pendidikan, Teknologi Informasi
dan Lainnya (IJEIT)
https://jurnal.peneliti.net/index.php/IJEIT

Jil. 4, No.2, Juli 2021

Persepsi Orang Tua Dan Guru Terhadap Siswa Dengan Kesulitan Belajar (SLD) Di
Malaysia

Rohaizat binti Ibrahim*1, Kway Eng Hock2, Ciptro Handrianto3, M. Arinal Rahman4,
Januard Dagdag5

1,2,3Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia

5Universitas Negeri Isabela, Filipina
Info Artikel
Sejarah Artikel:
Diterima: 30 Mei 2021
Revisi: 9 Juni 2021
Diterbitkan: Juli 2021
e-ISSN: 2623-2324
p-ISSN: 2654-2528
DOI: 10.5281/zenodo.5057585
4UIN Antasari, Indonesia
* Surel:rohaizat82@yahoo.com
Abstrak
Makalah ini melaporkan survei persepsi orang tua dan guru tentang
siswa dengan ketidakmampuan belajar (SLD) di Malaysia. Partisipan
penelitian ini terdiri dari 336 orang tua SLD dan 248 guru yang
mengajar SLD di Selangor. Hasil penelitian menunjukkan bahwa orang
tua dan guru sepakat bahwa siswa SLD masih memiliki harga diri yang
rendah dan belum memiliki informasi yang akurat dan cukup untuk
kemajuan pendidikannya. Makalah ini menyimpulkan bahwa program
lebih lanjut untuk membantu program pendidikan khusus di Malaysia
diperlukan untuk mengatasi kekurangan ini, dan penggunaan TIK
dapat menjadi solusi untuk penanganan SLD yang lebih baik di
Malaysia. Kolaborasi antara orang tua, guru, dan pemerintah
diperlukan untuk mengembangkan program ini untuk meningkatkan
pendidikan khusus di Malaysia.

Kata kunci: Siswa dengan Kesulitan Belajar (SLD),

Persepsi Orang Tua, Persepsi Guru

PENGANTAR
Siswa dengan Ketidakmampuan Belajar (SLD) didefinisikan sebagai siswa yang telah diidentifikasi
dan dikonfirmasi oleh dokter sebagai seorang anak dengan masalah neurologis, yang terkait dengan cara
otak menerima, memproses, menganalisis, dan menyimpan informasi. Mereka juga mengalami
kebingungan dalam satu atau lebih proses psikologis yang melibatkan pemahaman, penggunaan bahasa
lisan atau tulisan. Divisi Pendidikan Luar Biasa (2015) juga mengkategorikan SLD sebagai anak Disleksia,
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Lambat Belajar, Autisme, Down Syndrome dan Retardasi
Mental Ringan. Berdasarkan pernyataan di atas, jelas bahwa SLD memiliki salah satu atau berbagai
disabilitas tetapi tetap dapat diajarkan dan diuntungkan dari sistem pendidikan nasional.

287
 Di Malaysia, SLD ditempatkan dalam Integration Special Education Program atau
sebelumnya dikenal dengan Merger Special Education Program. Program Pendidikan Luar Biasa
Terpadu (PPKI) adalah program pendidikan khusus bagi SLD untuk belajar di kelas pendidikan
luar biasa secara terpadu di sekolah negeri atau sekolah binaan pemerintah (Dinas Pendidikan
Luar Biasa 2015). Sejak berdirinya program ini, pendaftaran SLD yang mengenyam pendidikan
meningkat dari tahun ke tahun.
Meskipun SLD memiliki akses pendidikan di seluruh tanah air, kehidupan SLD sering dibicarakan
karena diyakini menjalani kehidupan yang tidak sejalan dengan siswa pada umumnya. Hal tersebut
dapat dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lee dan Lai (2016), Lichtinger dan
Kaplan (2015), Mohd Hanafi, Hasnah dan Rohaizat (2014). Mereka sering dikaitkan dengan
kekurangan dalam akademik, sosial dan perilaku. Selain itu, mereka juga mengalami konsep diri
yang rendah (Pestana 2015), masalah kemiskinan (Brucker, Mitra, Chaitoo, & Mauro, 2015), masalah
diskriminasi (Hargreaves dan Walker 2014) dan masalah paling kritis dalam pengambilan keputusan
pilihan pendidikan dan karir mereka (Hargreaves dan Walker 2014). Trainor, Smith, & Kim 2012; Ocsh
dan Roessler 2004; Rojeswki 2002).
Cheong dan Sharifah (2013) mulai mempelajari perencanaan terbaik untuk SLD. Penelitian
dilakukan dengan wawancara kepada 24 individu yang terdiri dari LSM, pegawai SLD, pemberi kerja
SLD, orang tua SLD, dan guru SLD. Hasil wawancara menemukan bahwa pemerintah Malaysia perlu
membentuk sistem pendukung perencanaan karir untuk SLD yang meliputi aspek Job Coach,
keterampilan advokasi diri, bimbingan karir dan penilaian karir, pelatihan karir, penempatan karir
dan lokakarya terlindung untuk SLD. Cheong dan Sharifah juga menekankan bahwa pemerintah
harus menambah jumlah pusat pendidikan vokasi karena mereka menganggap bidang akademik
tidak relevan dengan kebutuhan SLD.
Selain itu, temuan mereka juga menemukan bahwa diskriminasi yang tinggi di antara pemberi
kerja juga mempersulit guru untuk menemukan penempatan karir untuk SLD. Selain itu, SLD juga
kesulitan menyesuaikan diri dengan rutinitas dan iklim kerja. Guru pendidikan luar biasa juga
menyarankan agar program ini melibatkan kerjasama antara siswa, orang tua, guru, administrator
sekolah dan pengusaha untuk memastikan keberhasilan program transisi siswa pendidikan luar
biasa. Dalam kaitan ini, keterlibatan dan kerjasama dari berbagai pihak berperan penting dalam
pendidikan dan karir SLD.
Sebuah studi yang dilakukan oleh Zhang dan Benz (2006) menemukan bahwa keterampilan penentuan nasib
sendiri siswa pendidikan khusus dapat diperoleh melalui bimbingan orang tua dan guru. Mereka menemukan
bahwa orang tua perlu membiarkan anak membuat pilihan untuk kegiatan sehari-hari mereka, melatih anak
untuk membuat pilihan sesuai dengan prioritas, memberi anak kesempatan untuk membuat keputusan positif
dan negatif dalam hidup mereka dan selalu menanggapi dampak dari keputusan yang telah dibuat oleh orang
tua. anak-anak. Selain itu, orang tua juga harus memberikan kegiatan di rumah yang membantu anak menjadi
pemimpin. Hal ini didukung oleh Cobb dan Alwell (2009) yang menyatakan bahwa salah satu komponen yang
dibutuhkan siswa SLD adalah keterlibatan guru dan orang tua dalam proses pendidikan.

Guru juga perlu melatih siswa untuk bersikap terbuka dalam menerima keputusan yang berbeda dengan
keinginannya. Selanjutnya, guru juga perlu memasukkan komponen penentuan nasib sendiri dalam kurikulum
sekolah untuk melatih mereka agar siap menghadapi kenyataan hidup di kemudian hari dan bahkan guru perlu
melatih siswa untuk membuat rencana hidup mereka sedini mungkin. Temuan mengkonfirmasi temuan awal
Zhang, Wehmeyer, dan Chen (2005) yang mengatakan bahwa orang tua dan guru perlu

288
untuk mengetahui kegiatan penentuan nasib sendiri untuk menciptakan suasana belajar penentuan nasib
sendiri di kalangan siswa pendidikan khusus.
Di kelas, guru perlu menekankan kemampuan dan kekuatan SLD sebagai lawan disabilitas mereka.
Guru juga perlu terus-menerus menekankan proses pemecahan masalah dalam kurikulum SLD dan
terakhir, guru perlu membangun hubungan dengan orang tua dan masyarakat untuk mempertahankan
keterampilan penentuan nasib sendiri SLD. Denney dan Daviso juga percaya bahwa jika kegiatan ini
dilakukan terhadap SLD maka akan ada lebih banyak peluang bagi mereka untuk berhasil di masa depan
baik dalam pendidikan maupun karir.
Carter, Trainor, Cakiroglu, Swedeen, & Owen (2013) melakukan penelitian untuk mengidentifikasi kegiatan
yang diperlukan untuk keterampilan menentukan nasib sendiri di antara SLD berdasarkan persepsi orang tua
SLD. Penelitian ini melibatkan 68 orang tua dengan anak SLD berusia antara 19 hingga 21 tahun. Temuan
penelitian menunjukkan bahwa orang tua memperhatikan 7 kegiatan, yaitu (i) membuat pilihan; (ii) pengambilan
keputusan; (iii) menetapkan tujuan; (iv) pemecahan masalah; (v) advokasi diri; (vi) kesadaran diri; dan (vii)
pengetahuan diri.
Komponen utama yang mengarah pada peningkatan kualitas pendidikan SLD juga diidentifikasi
melalui survei orang tua dan guru SLD. Hal ini karena penelitian Lim, Girl and Quah (2000) menyatakan
bahwa kesepakatan persepsi antara orang tua dan guru SLD dalam merancang modul pendidikan SLD
menjadi penting karena mereka adalah kelompok yang memiliki pengetahuan mendalam tentang
kebutuhan dan kemampuan SLD. dalam memperoleh pembelajaran. Hal ini juga ditegaskan oleh Martin,
Morehart, Lauzon, dan Daviso (2013) ketika studi mereka menemukan bahwa di antara penyebab
kegagalan modul pendidikan karir yang ada adalah karena kurangnya penekanan pada persepsi orang tua
SLD dibandingkan dengan guru SLD. Secara tidak langsung, penelitian ini mampu mengisi kesenjangan
pada penelitian-penelitian sebelumnya.
Selain itu, Hairunnaja (2010) berpendapat bahwa proses seleksi menjadi sulit karena
harus menghadapi konflik antara keinginan orang tua dengan keinginan mereka.
Setelah itu, kuesioner untuk mengidentifikasi penyebab utama kesulitan SLD dalam
mengambil keputusan tentang pilihan bidang pendidikan dibagikan kepada 336 orang
tua dengan anak SLD dan 248 guru yang mengajar SLD. Selanjutnya, pandangan orang
tua SLD dan guru SLD tentang komponen-komponen yang perlu ada dalam
peningkatan kualitas pendidikan SLD juga diperhitungkan dalam penelitian ini. Orang
tua SLD dan guru SLD dilibatkan dalam penelitian ini karena mereka lebih mengetahui
kebutuhan dan minat SLD. Hanline (1993), melaporkan bahwa tidak ada bukti bahwa
siswa berkebutuhan khusus tidak diterima oleh teman sebayanya seperti yang ditakuti
oleh orang tua.
Pendidikan vokasi untuk SLD di Malaysia dimulai dengan berdirinya Basic Benevolent Society of
the State pada tahun 1990. Diantara tujuannya adalah untuk meningkatkan keterampilan
kemandirian, memberikan kesempatan yang sama, mempromosikan budaya gotong royong dan
menciptakan budaya welas asih di negara ini. (Ismail 2003). Oleh karena itu, implementasi dasar yang
melibatkan kerjasama dari masyarakat, organisasi relawan, pemerintah dan swasta sangat
ditekankan agar mereka dapat menikmati kesejahteraan hidup.
Keseriusan pemerintah dalam membela nasib SLD semakin dibuktikan ketika kerajaan
menandatangani Proklamasi Partisipasi Penuh dan Kesempatan yang Sama bagi OKU di Asia
dan Pasifik pada 16 Mei 1994. Proklamasi ini merupakan jaminan dari kerajaan Malaysia dalam
menggeneralisasikan hak dan peluang SLD di masyarakat (Lau, Samsuri, & Chew

289
2011) sebagai gantinya, Dewan Penasehat dan Perundingan Nasional untuk SLD dibentuk untuk
membingkai Rencana Aksi yang berfokus pada 12 bidang, yaitu pengumpulan informasi,
kesadaran publik, legislasi, kemudahan akses dan komunikasi, pendidikan, pelatihan dan kerja,
pencegahan kecacatan pemulihan, fasilitas, organisasi sukarela dan kerjasama luar negeri (Aina,
2010).
Untuk mewujudkan hal tersebut, Departemen Tenaga Kerja di bawah Kementerian Sumber Daya
Manusia telah membentuk Kantor Penggajian Penyandang Disabilitas di sektor swasta dan menetapkan
Kode Etik OKU yang menjadi pedoman bagi masyarakat dalam menempatkan SLD untuk bekerja di sektor
swasta. Pekeliling Perkhidmatan RUU 10 Tahun 1998 juga ditetapkan untuk mengalokasikan setidaknya 1%
dari kesempatan kerja untuk kelompok ini di sektor publik (Jabatan Kebajikan Masyarakat 2010).

Selain itu, kesempatan SLD untuk menikmati kehidupan yang lebih baik tidak dapat diganggu
gugat dengan lahirnya Akta Orang Miskin 2008. Akta ini merupakan pengakuan atas hak-hak SLD di
Malaysia, khususnya dalam bidang pemulihan, pendidikan dan pelatihan (Ariffin, 2006). Berdasarkan
akta tersebut, berbagai jasa diberikan oleh kerajaan melalui lembaga-lembaganya dalam
meningkatkan taraf ekonomi mereka di masa depan.
Pemerintah juga mulai mendirikan Bengkel Tenaga Lindung yang khusus menyediakan lapangan pekerjaan
bagi SLD yang tidak mendapatkan pekerjaan di pasar terbuka seperti menjahit, pelayanan umum, toko roti,
pembibitan, jajanan, jajanan dan pengolahan kecap ikan bakar dan sambal. Workshop ini diberikan kepada SLD
yang berusia antara 18 hingga 45 tahun. Selain itu, pemerintah juga memberikan hibah penyelenggaraan dan
hibah tahunan kepada organisasi sukarelawan atau lembaga swadaya masyarakat untuk memberikan fasilitas
fisik, kegiatan pendidikan dan pelatihan kepada kelompok ini (Quek, 2011).
Pendirian Bagian Pendidikan Khusus di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia
juga merupakan salah satu inisiatif kerajaan dalam memberikan kesempatan
pendidikan kepada SLD. Saat ini, sebanyak 28 PAUD, 28 SLB, 5 SLB, 1390 SLTP Program
Terpadu dan 734 SLTP Program Pendidikan Terpadu disediakan untuk penglihatan,
pendengaran, dan SLD (Bagian Pendidikan Luar Biasa 2015). Pendidikan vokasi
merupakan aspek penting bagi SLD (Melati, Norfaezah dan Norsafatul 2015).
Ketertarikan ini semakin jelas terutama dalam dunia pendidikan SLD jika pendaftaran
SLD meningkat dari tahun ke tahun. Program pendidikan vokasi SLD di Malaysia telah
disempurnakan untuk memberikan gambaran yang jelas tentang perkembangan
pendidikan dan lapangan kerja mereka.
Oleh karena itu, dalam penelitian ini, peneliti bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi orang tua dan
guru tentang penerapan SLD dalam konteks Malaysia. Kajian ini juga diharapkan dapat memberikan
informasi bagi pemerintah untuk mengkaji dan merekonstruksi pendidikan vokasi untuk SLD dengan yang
tertuang dalam peraturan.

METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan desain survei. Survei digunakan untuk menggambarkan suatu fenomena
sosial dengan menilai pikiran, pendapat, dan perasaan partisipan. Survei saat ini menggunakan kuesioner
yang dikembangkan oleh Williams (2013) untuk menggambarkan persepsi orang tua dan guru tentang
SDL.
Rumus ukuran sampel Krejie dan Morgan (1970) digunakan untuk menentukan
jumlah orang tua SLD dan guru SLD. Dari 3218 orang tua SLD dan 697 orang tua SLD

290
guru di distrik Selangor, 346 orang tua SLD dan 248 guru SLD masing-masing
merupakan sampel penelitian. Stratified random sampling dilakukan untuk
menentukan unsur-unsur sampel (peserta). Hasil sampling ditunjukkan pada Tabel 1.

Tabel 1.Jumlah Peserta Studi menurut Distrik di Selangor

No. Wilayah Orang tua Guru

1. Gombak 47 31
2. Hulu Langat 60 37
3. Hulu Selangor 20 20
4. Klang 46 30
5. Kuala Langat 15 15
6. Kuala Selangor 15 21
7. Petaling Perdana 26 36
8. Petaling Utama 59 19
9. Sabak Bernam 30 22
10. Sepang 18 17
Total 336 248

Selanjutnya, rincian komponen angket dalam peningkatan mutu pendidikan SLD

berdasarkan persepsi orang tua dan guru terhadap SLD dijelaskan pada Tabel 2.

Meja 2. Komponen Utama Kuesioner

Bagian Barang-barang Tidak ada barang item

Bagian I:

Jenis kelamin 1 2
Usia 2 4
Gelar Pendidikan 3 5
Demografi orang tua dan Penghasilan 4 4
guru Karakteristik Anak/Siswa 5 5
Tingkat Fungsional Anak/Siswa 6 3
Diselesaikan oleh 7 2

Bagian II:

291
 Harapan Karir 1-10 10
Rencana karir

Bagian III:

Komunikasi Informasi Belajar menggunakan TIK 1-10 10

Teknologi
Bagian IV:

Otonomi 1-4 4
Kompetensi 5-8 4
Kejujuran Hubungan 9-13 5

Total 58

Berdasarkan tabel 2, demografi digunakan untuk menunjukkan karakteristik orang tua dan guru.
Perencanaan karir digunakan untuk mengetahui perspektif mereka tentang perencanaan karir bagi siswa
SLD. Kemudian, teknologi komunikasi informasi digunakan untuk mengukur kemampuan mereka dalam
menggunakan teknologi terkini seperti website dan lain-lain. Terakhir, ketulusan digunakan untuk
mengetahui ikatan antara orang tua dan anak-anak mereka dan ikatan antara guru dan siswa mereka.
Selanjutnya dalam hal ini peneliti menggunakan angket tertutup, yaitu angket yang jawabannya
telah disediakan sehingga responden tinggal memilih. Tujuan pengumpulan data dengan
menggunakan kuesioner ini adalah untuk memperoleh data tentang minat mengkonsumsi singkong
sebagai makanan alternatif pengganti nasi. Alternatif pertanyaan yang dipilih menggunakan Skala
Likert yang dimodifikasi, 5, 4, 3, 2, 1. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Creswell & Creswell, 2017). ).
Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert memiliki gradasi dari sangat tinggi
hingga sangat rendah, berupa: Sangat Setuju, Setuju, Netral, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju.
Skor dari setiap jawaban yang diberikan oleh responden untuk setiap pernyataan adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.Skor untuk Jawaban Kuesioner
Pernyataan Skor
Sangat setuju 5
Setuju 4
netral 3
Tidak setuju 2
Sangat 1
Tidak setuju

Dengan menjumlahkan semua jawaban masing-masing responden, kemudian berkonsultasi dengan kelas
interval minat yang telah ditentukan. Rata-rata yang diharapkan dan standar deviasi digunakan untuk membandingkan
dengan rata-rata yang dihitung dan standar deviasi yang dihitung untuk mengetahuinya. Penentuan hasil interpretasi
didasarkan pada ketentuan sebagai berikut: jika nilai mean < 2,5 maka dapat dikatakan persepsi orang tua dan guru
sangat rendah. Jika nilai rata-rata yang diperoleh adalah 2,5 atau <3,5 maka

292
ditafsirkan rendah. Jika rata-rata yang diperoleh >3,5 sampai dengan <4,5 maka disimpulkan nilai
tersebut tinggi. Dan jika nilai mean > 4,5 maka diartikan sangat tinggi (Riduwan, 2009).

HASIL
Demografi Orang Tua dan Guru Siswa Tunagrahita (SLD)
Bagian ini menjelaskan informasi demografi orang tua dan guru SLD. Bagian ini menggunakan
analisis frekuensi dan persentase untuk memperoleh informasi tentang jenis kelamin, usia, persetujuan,
pendapatan, kategori anak/siswa dan tingkat fungsional anak/siswa.

Tabel 4.Demografi Orang Tua dan Guru SLD

Tidak. Barang Frekuensi Persentase

1. Jenis Kelamin Orang Tua Pria 156 25.4
Perempuan 210 34.2
Jenis Kelamin Guru Pria 77 12.5
Perempuan 171 27.8
2. Usia Orang Tua 21-30 57 9.28
31-40 171 27.8
41-50 79 12.8
50 ke atas 59 9.6
Usia Guru 21-30 72 11.7
31-40 98 15.9
41-50 44 7.2
50 ke atas 34 5.5
3. Pendidikan orang tua Diploma 10 1.6
Derajat 203 33.0
Guru 88 14.3
Yang lain 65 10.5
Pendidikan guru Diploma 97 15.7
Derajat 111 18.0
Guru 8 1.3
Yang lain 32 5.2
4. Pendapatan Orang Tua RM1000 ke bawah 34 5.5
RM1001- RM3000 62 10.0
RM3001-RM5000 173 28.1
RM5001 ke atas 97 15.7

293
 Pendapatan Guru RM1001- RM3000 70 11.4
RM3001-RM5000 178 28.9
5. Kategori Anak autisme 14 2.2
Sindrom Down 35 5.7
ADHD 93 15.1
Retardasi Mental Ringan 67 10.9
Perkembangan Lambat 157 25.5
Kategori Siswa autisme 6 0.9
Sindrom Down 13 2.1
ADHD 56 9.1
Retardasi Mental Ringan 29 4.72
Perkembangan Lambat 144 23.4
n=584

Seperti terlihat pada Tabel 3, sebagian besar responden adalah perempuan (381 atau 62%) dan berusia 31
sampai 40 tahun (269 atau 43,7%), memiliki gelar (314 atau 51%), dan memiliki anak/siswa yang lambat belajar.
(301 atau 48,9%).

Persepsi Orang Tua dan Guru tentang Penyebab Masalah Dalam Memilih Pendidikan
Vokasi Untuk SLD
Selanjutnya dilakukan survei terhadap 336 orang tua dan 248 guru SLD dengan menggunakan
kuesioner Williams (2013). Hasil analisis ditunjukkan pada Tabel 5.

Tabel 5.Penyebab Masalah Seleksi Bidang Pendidikan Vokasi untuk SLD

Masalah SD Berarti Penafsiran

Siswa kurang termotivasi 0.73 4.00 Tinggi

Siswa mengalami kesulitan membuat keputusan 0.39 4.18 Tinggi

Siswa memiliki miskonsepsi tentang bidang pendidikan1.16 3.63 Tinggi
Siswa tidak memiliki keterampilan dalam proses memilih bidang 0,70 4.20 Tinggi
pendidikan
Siswa memiliki harga diri yang rendah 0,43 4.79 Sangat Tinggi

Siswa kekurangan informasi tentang bidang alternatif 4.68 Sangat Tinggi

pendidikan 0,51
Siswa tidak mengetahui sumber untuk memperoleh informasi0.64 4.15 Tinggi
Siswa tidak tahu bagaimana menggunakan informasi secara akurat 0.82 4.10 Tinggi
Siswa stereotip bidang pendidikan 0,91 4.15 Tinggi
Siswa tidak dapat menggunakan informasi secara konsisten karena 0,75 4.62 Sangat Tinggi

294
pendapat yang bertentangan tentang keluarga dan teman

Jumlah Rata-rata 0,71 4.25

n= 584

Berdasarkan Tabel 4 terdapat tiga permasalahan yang berada pada tingkat sangat tinggi
yaitu SLD memiliki pemahaman diri yang rendah (M = 4,79, SP = 0,43), kurangnya informasi
tentang pendidikan alternatif (M = 4,68, SP = 0,51) dan tidak dapat menggunakan informasi
secara konsisten karena perbedaan pendapat keluarga dan teman (M = 4,62, SP = 0,75)
dibandingkan dengan 7 masalah lainnya, yaitu tidak ada keterampilan dalam proses seleksi
bidang pendidikan (Mean = 4,20, SP = 0,70), sulit mengambil keputusan membuat (Mean = 4,18,
SP = 0,39), tidak tahu sumber untuk memperoleh informasi (Mean = 4,15, SP = 0,64), stereotip
suatu bidang pendidikan (Mean = 4,15, SP = 0,91), tidak tahu cara menggunakan informasi
secara akurat (Mean = 4,10, SP = 0,82), kurang motivasi (Mean = 4,00, SP = 0,73) dan memiliki
miskonsepsi tentang bidang pendidikan (Mean = 3,63, SP = 1,16). Keseluruhan,

DISKUSI
Pertanyaan dalam penelitian ini dibangun untuk memperoleh informasi tentang persepsi
orang tua dan guru terkait SLD. Temuan penelitian menemukan bahwa ada tiga penyebab
utama masalah pemilihan bidang pendidikan kejuruan SLD, yaitu (1) rendahnya harga diri; (2)
kurangnya informasi tentang alternatif bidang pendidikan; dan (3) tidak dapat menggunakan
informasi secara konsisten karena perbedaan pendapat dari keluarga dan teman. Berdasarkan
hasil analisis data di atas, sikap orang tua dan guru terhadap pendidikan luar biasa. Sikap negatif
orang tua dan guru terlihat dari mayoritas jawaban subjek tinggi dan sangat tinggi terhadap
angket yang diberikan.
Rendah diri atau rendah diri atau rendah diri atau merendahkan, adalah perasaan bahwa seseorang lebih rendah
dari orang lain dalam satu atau lain cara. Perasaan seperti itu dapat muncul sebagai akibat dari sesuatu yang nyata atau
hasil imajinasinya. Orang tua dan guru memandang bahwa harga diri yang rendah dikaitkan dengan anak-anak dengan
ketidakmampuan belajar karena tantangan akademik, dicap sebagai pembelajar yang lambat dan mengalami penolakan
dari teman sebayanya. Harga diri dapat didefinisikan sebagai menghargai harga diri seseorang.

Kerangka hukum untuk pendidikan semacam itu bervariasi menurut wilayah dan menentukan
kewajiban apa pun untuk menyesuaikan diri dengan ujian dan nilai standar arus utama. Pendekatan
pedagogis alternatif dapat mencakup struktur yang berbeda, seperti di ruang kelas terbuka, hubungan
guru-murid yang berbeda, seperti di Quaker dan sekolah gratis, dan/atau kurikulum dan metode
pengajaran yang berbeda, seperti di sekolah Waldorf dan Montessori. Sinonim untuk "alternatif" dalam
konteks ini termasuk "nontradisional," "non-konvensional" dan "non-standar". Pendidik alternatif
menggunakan istilah seperti "asli", "holistik" dan "progresif".
Hambatan yang dialami siswa SLD dalam percakapan dengan mereka dan keluarga atau teman mereka
adalah kebisingan, gangguan, kurangnya minat, dan perbedaan budaya dan bahasa. Pastikan siswa SLD memiliki
fokus, menggunakan bahasa yang sama, pergi ke tempat yang tenang atau damai untuk komunikasi yang lebih
baik, dan minat dalam percakapan ada di sana. Poin lain juga menunjukkan hasil yang tinggi. Pertama, orang tua
dan guru sepakat bahwa siswa kurang termotivasi dalam belajar. Motivasi penting bagi mereka. Siswa-siswa ini
harus dimotivasi agar bisa seperti anak-anak lain dan bisa mendapatkan

295
bersama teman-teman mereka. Orang tua tidak boleh menganggap anaknya tidak bisa, itu akan menjadi penghambat
tumbuh kembang anak.

Temuan penelitian menemukan bahwa ada kebutuhan untuk memasukkan komponen

perencanaan karir, TIK dan keterampilan penentuan nasib sendiri dalam pengembangan
program pendidikan khusus. Data pada Tahap Eksplorasi diperoleh dari keterlibatan SLD, orang
tua SLD, dan guru SLD. Selain itu, orang tua setuju bahwa SLD juga mengalami kesulitan dalam
menetapkan tujuan dalam pendidikan. Sebagian besar dari mereka juga masih memiliki persepsi
yang salah terkait program pendidikan. Selain itu, mereka juga dihadapkan pada
ketidakmampuan untuk memilih program pendidikan yang mereka inginkan. Hal ini dikarenakan
SLD masih belum dapat menemukan informasi dengan baik. Dan sebagian besar informasi yang
mereka ketahui masih belum akurat. Oleh karena itu, orang tua dan guru perlu memperhatikan
hal ini agar SLD bisa mendapatkan akses pendidikan yang lebih baik.

KESIMPULAN
Penelitian ini menggunakan kuesioner untuk mengidentifikasi persepsi orang tua dan guru terhadap
program pendidikan khusus di Malaysia. Data dalam penelitian ini diperoleh dari keterlibatan orang tua
dan guru SLD. Sebagai penutup peserta, lihat pendidikan khusus sebagai tantangan dalam konteks
Malaysia. Menurut mereka, sistem yang ada saat ini tidak mendorong pendidikan khusus yang lebih baik.
Siswa masih kurang motivasi dalam pendidikan. Mereka juga tidak mengetahui informasi yang cukup
tentang program pendidikan dalam kehidupan mereka. Menempatkan SLD dalam sistem mainstream
tanpa dukungan yang memadai berarti pendidikan khusus perlu ditingkatkan. Sumber daya yang tidak
memadai, fasilitas sekolah yang tidak khusus, kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru serta beban
kerja guru menjadi sorotan. Siswa harus didukung untuk berhasil dan mencapai potensi tertinggi mereka
tanpa membatasi kemampuan mereka. Oleh karena itu, perlu dikaji ulang kebijakan pendidikan luar biasa.

Orang tua juga menunjukkan persepsi negatif terhadap penyelenggaraan pendidikan khusus. Hal ini
ditunjukkan melalui pernyataan bahwa anak mereka masih memiliki harga diri yang rendah. Orang tua masih
khawatir masih banyak kekurangan dalam pendidikan khusus ini. Mereka berpendapat bahwa siswa masih
membutuhkan bimbingan lebih terkait dengan tingkat pendidikan yang lebih baik mereka. Kolaborasi antara
orang tua, guru dan pemerintah diperlukan dalam memberikan layanan pendidikan khusus di Malaysia untuk
mewujudkan bentuk pendidikan yang lebih baik. Kerjasama ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas layanan
dan membantu siswa untuk lebih percaya diri dan mampu mencapai pendidikan setinggi mungkin. Sehingga SLD
bisa memiliki masa depan yang lebih baik di Malaysia.

REFERENSI
Aina, RMR (2010).Perbandingan tindakan afirmatif dalam pekerjaan untuk orang dengan
disabilitas di Malaysia dan Amerika Serikat. 127.
Ariffin, Z. (2006).Kerjaya Untuk Orang Kurang Upaya. Pahang : PTS Profesional. Brucker, DL,
Mitra, S., Chaitoo, N. & Mauro, J. (2015). Lebih Mungkin Menjadi Miskin Apapun
Ukuran: Penyandang Disabilitas Usia Kerja di Amerika Serikat.Kuartal Ilmu
Sosial 96(1): 273-296.
Cheong, LS & Sharifah, ZSY (2013). Rencana Transisi yang Efektif dari Sekunder
Pendidikan untuk Pekerjaan untuk Individu dengan Ketidakmampuan Belajar: Studi Kasus.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran2(1): 104–17.

296
Carter, EW, Trainor, S., Cakiroglu, O., Swedia, B., & Owen, LA (2013). Ketersediaan
dan Akses ke Kegiatan Pengembangan Karir untuk Pemuda Penyandang Disabilitas
Usia Transisi.Pengembangan Karir untuk Individu Luar Biasa33:13-24.
Cobb, RR & Alwell, M. (2009). Perencanaan Transisi/Mengkoordinasikan Intervensi untuk Pemuda
Penyandang Disabilitas: Tinjauan Sistematis.Pengembangan Karir untuk Individu
Luar Biasa32: 70-81.
Creswell, JW, & Creswell, JD (2017).Desain penelitian: Kualitatif, kuantitatif, dan
pendekatan metode campuran. Publikasi bijak.
Hanline, MF (1993). Inklusi anak-anak prasekolah dengan disabilitas berat: Sebuah analisis dari
interaksi anak-anak.Jurnal Asosiasi untuk Orang dengan Cacat Berat,18(1),
28-35.
Hargreaves, J. & Walker, L. (2014). Mempersiapkan siswa penyandang cacat untuk praktek rofessional:
Mengelola risiko melalui pendekatan berbasis prinsip.Jurnal Keperawatan Tingkat Lanjut70
(8): 1748-1757.
Hairunnaja, N. (2010).Membimbing Remaja Memilih Pendidikan Dan Kerjaya. Kuala
Lumpur: PTS Publikasi Sdn. Bhd.
Ismail, MR (2003). Makalah Negara: Kelompok Pakar Malaysia.Disabilitas Asia Pasifik
Jurnal Rehabilitasi14: 71-78.
Jabatan Kebajikan Masyarakat. (2010). Kuala Lumpur., 3-5 Juli.
Krejcie, RV & Morgan, DW (1970). Menentukan Ukuran Sampel untuk Kegiatan Penelitian.
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis. 30 : 607-610.
Lau, PL, Shamsuri, AM, & Chew, F.Peng. (2011). Peranan Kaunselor dan Perkhidmatan
Kaunseling Kerjaya bagi Orang Kurang Upaya.Jurnal Atikan1(2): 233–46. Lee, MS &
Lai, CS (2016). Model Berbasis Nilai Retorika untuk Kejuruan Khusus Malaysia
Pendidikan Guru Sekolah Menengah.Jurnal Penelitian Lanjutan dalam Ilmu
Sosial dan Perilaku2 (1): 1-6.
Lichtinger, E. & Kaplan, A. (2015). Mempekerjakan pendekatan studi kasus untuk menangkap motivasi
dan pengaturan diri siswa muda penyandang disabilitas dalam konteks pendidikan.
Pembelajaran Metakognisi10: 251-270.
Martin, LA, Morehart, LM, Lauzon, GP, & Daviso, AW (2013). Pandangan Guru tentang
Keterampilan Penentuan Nasib Sendiri dan Kewarganegaraan Siswa.Pendidikan Menengah Amerika 41
(2): 4-23.
Melati, S., Norfaezah, MD, & Norsafatul AAR (2015).Teori dan Amalan Kaunseling
Kerjaya. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.
Mohd Hanafi, MY, Hasnah, T. & Rohaizat, I. (2014). Pengetahuan Kemahiran Motor Halus
dalam Kalangan Guru Pendidikan Khas.Jurnal Penelitian Pendidikan Guru9:
27-35.
Ochs, LA & Roessler, RT (2004). Prediktor niat eksplorasi karir: Sebuah sosial
perspektif teori karir kognitif.Buletin Konseling Rehabilitasi.47: 224-233. Pestana, C.
(2015). Menjelajahi Konsep Diri Orang Dewasa dengan Ketidakmampuan Belajar Ringan.
British Journal of Learning Disability43:16-23.
Quek, AH (2011). Konseling karir untuk klien penyandang disabilitas fisik di Malaysia
konteks.Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus1 (1): 120-128.

297
 Riduwan. (2009).belajar mudah penelitian: untuk guru, karyawan dan peneliti pemula.
Bandung: Alfabeta.
Rojewski, JW (2002). Penilaian Karir untuk Remaja Penyandang Disabilitas Ringan: Kritis
Kekhawatiran untuk Perencanaan Transisi. CPengembangan areer untuk Individu Luar Biasa 25:
73–95.
Pelatih, AA, Smith, SA & Kim, S. (2012). Empat Pilar Pendukung dalam Eksplorasi Karir
dan Pengembangan untuk Remaja dengan LD dan EBD.Intervensi di Sekolah dan
Klinik48(1): 15–21.
William, K. (2013).Kesulitan Pengambilan Keputusan Karir Di Antara Siswa Sekolah Menengah: Dari
Persepsi Konselor Karir dan Kepala Sekolah Menengah Atas. Tesis PhD,
Kepemimpinan Organisasi, Universitas La Verne, California
Zhang, D. & Benz, MR (2006). Meningkatkan Penentuan Nasib Sendiri dari Beragam Budaya
Siswa Penyandang Disabilitas: Status Saat Ini dan Arah Masa Depan.Fokus Pada
Anak-anak Luar Biasa38 (9): 1-12.
Zhang, D, Wehmeyer, ML & Chen, LJ (2005). Keterlibatan Orang Tua dan Guru dalam
Membina Penentuan Nasib Sendiri pada Siswa Penyandang Disabilitas: Perbandingan
Antara AS dan ROCRemedial dan Pendidikan Khusus26: 55-64.

298

Lihat statistik publikasi