Subscribe to DeepL Pro to edit this document.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Bagaimana cara terbaik untuk

mengelola kelas?
PRINSIP 16. Harapan untuk perilaku di dalam
kelas dan interaksi sosial dipelajari dan dapat
diajarkan dengan menggunakan prinsip-prinsip
perilaku yang telah terbukti dan pengajaran di
dalam kelas yang efektif.

PENJELASAN
Kemampuan siswa untuk belajar sangat dipengaruhi oleh perilaku interpersonal
dan intrapersonal mereka, sama halnya dengan kemampuan akademis mereka.
Perilaku siswa yang tidak sesuai dengan peraturan kelas atau harapan guru tidak
dapat dianggap sebagai gangguan yang harus dihilangkan sebelum pengajaran
dapat berlangsung. Sebaliknya, perilaku yang kondusif untuk belajar dan interaksi
sosial yang tepat paling baik diajarkan di awal tahun ajaran dan diperkuat
sepanjang tahun. Perilaku-perilaku ini dapat diajarkan dengan menggunakan
prinsip-prinsip perilaku yang telah terbukti. Untuk siswa yang menunjukkan
perilaku bermasalah yang lebih serius atau konsisten, memahami konteks dan
fungsi perilaku merupakan elemen kunci dalam mengajarkan perilaku pengganti
yang sesuai.

RELEVANSI UNTUK GURU

Asumsi yang umum adalah bahwa instruksi hanya ditujukan bagi mereka yang
"siap untuk belajar" dan bahwa lingkungan belajar akan meningkat jika mereka
yang mengganggu atau mengalihkan perhatiannya disingkirkan.

- Peningkatan perilaku sosial dan perilaku di dalam kelas, seperti halnya

kemampuan akademis, dapat dibentuk dan diajarkan. Di ruang kelas yang
paling efektif, peraturan dan harapan kelas mewakili kurikulum sosial yang
diajarkan dan diajarkan kembali sepanjang tahun ajaran. Dua minggu
pertama di sekolah dianggap sebagai waktu yang krusial bagi para guru untuk
menetapkan aturan dan harapan mereka.

- Strategi pendisiplinan proaktif yang menghindari masalah perilaku selalu lebih

baik daripada strategi reaktif yang mencoba mengurangi perilaku bermasalah
 setelah perilaku tersebut muncul. Setelah itu, perilaku siswa yang tidak sesuai
dengan peraturan kelas menjadi kesempatan untuk mengembalikan perhatian
siswa kepada harapan kelas.

- Peraturan dan harapan kelas dapat diajarkan dan diajarkan kembali dengan
menggunakan prinsip-prinsip yang sama dengan yang digunakan dalam
pengajaran akademis, termasuk presentasi yang jelas mengenai tujuan, tugas,
atau perilaku; kesempatan untuk berlatih, dengan umpan balik yang tepat
waktu dan spesifik; penguatan perilaku yang diinginkan; dan koreksi perilaku
yang diperlukan.

-Berbagai prinsip perilaku, termasuk pujian untuk perilaku yang sesuai, penguatan
diferensial (perilaku atau respons yang diinginkan diperkuat dan perilaku atau
respons yang tidak sesuai diabaikan), koreksi, dan konsekuensi yang
direncanakan, dapat digunakan untuk secara konsisten mengajar dan
mengingatkan siswa tentang harapan mereka.

- Di tingkat sekolah, prinsip-prinsip yang sama dapat digunakan untuk

memperjelas ekspektasi dan memberikan penghargaan terhadap perilaku
positif melalui program-program seperti Intervensi dan Dukungan Perilaku
Positif (PBIS).

- Proses pemecahan masalah yang dikenal sebagai asesmen perilaku

fungsional (functional behavioral assessment/FBA) telah memungkinkan guru
dan psikolog sekolah untuk mengidentifikasi kejadian-kejadian yang
mendahului dan hubungan fungsional yang terkait dengan perilaku yang tidak
tepat. Informasi yang diperoleh dari FBA memungkinkan personil sekolah
untuk mengidentifikasi perilaku pengganti yang sesuai-yaitu, perilaku yang
lebih adaptif yang memungkinkan siswa untuk mencapai tujuan perilaku yang
sama dengan cara yang lebih dapat diterima.

REFERENSI
American Psychological Association, Gugus Tugas Nol Toleransi. (2008).
Apakah kebijakan tanpa toleransi efektif di sekolah? Sebuah tinjauan
pembuktian dan rekomendasi. American Psycholo- gist, 63, 852-862.
Evertson, C. M., & Emmer, E. T. (2009). Manajemen kelas untuk guru
sekolah dasar (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Skiba, R., & Peterson, R. (2003). Mengajarkan kurikulum sosial: Disiplin
sekolah sebagai instruksi. Mencegah Kegagalan Sekolah, 47(2), 66-73.
Slavin, R. E. (Ed.). (2014). Manajemen dan penilaian kelas.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Sprick, R. (2006). Kedisiplinan di ruang kelas menengah: Pendekatan positif
 terhadap manajemen perilaku (2nd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Sugai, G., & Simonsen, B. (2015). Mendukung manajemen kelas secara
umum: Praktik dan sistem tingkat 2/3. Dalam E. T. Emmer
& E. J. Sabornie (Eds.), Buku pegangan manajemen kelas
(Ed. ke-2, hal. 60-75). New York, NY: Taylor & Francis.

PRINSIP 17. Manajemen kelas yang efektif

didasarkan pada (a) menetapkan dan
mengkomunikasikan ekspektasi yang tinggi, (b) secara
konsisten membina hubungan yang positif, dan (c)
memberikan dukungan tingkat tinggi kepada siswa.

PENJELASAN
Baik di tingkat kelas maupun sekolah, pengembangan iklim pembelajaran yang
efektif didasarkan pada struktur dan dukungan. Dalam hal struktur, siswa perlu
memiliki pemahaman yang jelas tentang aturan perilaku dan harapan di dalam
kelas, dan harapan ini harus dikomunikasikan secara langsung dan sering
ditegakkan secara konsisten. Namun, kita juga tahu bahwa dukungan sangat
penting. Agar efektif dan responsif secara budaya, guru dapat mengembangkan
dan mempertahankan hubungan yang kuat dan positif dengan siswa mereka
dengan secara konsisten mengomunikasikan bahwa mereka berkomitmen kuat
untuk mendukung semua siswa mereka dalam memenuhi ekspektasi akademis
dan perilaku yang tinggi.

RELEVANSI UNTUK GURU

Para siswa mendapatkan keuntungan dari struktur yang dapat diprediksi dan
ekspektasi yang tinggi untuk prestasi akademik dan perilaku di kelas.
Sebagai contoh:

-Lingkungan fisik yang aman dan tertata dengan baik, jadwal yang dapat
diprediksi, serta aturan yang dijelaskan dengan jelas dan ditegakkan secara
konsisten, semuanya berkontribusi pada iklim belajar yang aman dan teratur
yang mengurangi gangguan dan menjaga fokus pada instruksi akademik.

- Harapan yang tinggi, terutama jika dikomunikasikan dengan cara yang

menghukum, tidaklah cukup untuk membangun dan mempertahankan iklim
pembelajaran yang positif dan produktif. Guru, sekolah, dan program yang
paling efektif juga menekankan pada pengembangan hubungan yang
mendukung dan mengayomi dengan para siswa.

- Mempertahankan rasio yang tinggi antara pernyataan positif dan penghargaan

 dengan konsekuensi negatif, serta mengungkapkan rasa hormat kepada
semua siswa dan warisan mereka, akan membangun kepercayaan di dalam
kelas.

Di tingkat sekolah:

- Program seperti Praktik Restoratif memungkinkan siswa untuk

mendapatkan pemahaman tentang cara memulihkan hubungan yang rusak
akibat gangguan dan kekerasan melalui strategi seperti pengambilan
keputusan kolaboratif.

Menyeimbangkan struktur dan dukungan merupakan hal yang penting dalam

manajemen kelas yang responsif terhadap budaya dan dikaitkan dengan tingkat
skorsing dan perundungan yang lebih rendah ketika diterapkan di tingkat sekolah.

REFERENSI
Evertson, C. M., & Emmer, E. T. (2009). Manajemen kelas untuk guru sekolah
dasar (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Rothstein-Fisch, C., & Trumball, E. (2008). Mengelola kelas yang beragam:
Bagaimana membangun kekuatan budaya siswa. Alexandria, VA: Asosiasi
untuk Supervisi dan Pengembangan Kurikulum.
Skiba, R., & Peterson, R. (2003). Mengajarkan kurikulum sosial: Disiplin sekolah
sebagai instruksi. Mencegah Kegagalan Sekolah, Weinstein, C., Tomlinson-
Clarke, S., & Curran, M. (2004).
Menuju konsepsi manajemen kelas yang responsif secara budaya. Jurnal
Pendidikan Guru, 55, 25-38. doi:10.1177/0022487

Bagaimana cara menilai

kemajuan siswa?
PRINSIP 18. Penilaian formatif dan sumatif
sama-sama penting dan berguna, namun
memerlukan pendekatan dan interpretasi yang
berbeda.

PENJELASAN
Penilaian formatif digunakan untuk memandu dan membentuk pengajaran di kelas
secara langsung. Penilaian sumatif digunakan untuk menghasilkan penilaian
keseluruhan atas kemajuan belajar siswa atau keefektifan program pendidikan.
Penilaian formatif dilakukan sebelum atau selama pengajaran berlangsung, dapat
dilakukan secara "cepat", dan memiliki tujuan eksplisit untuk meningkatkan
pembelajaran yang sedang berlangsung. Penilaian sumatif mengukur pembelajaran
pada titik tertentu, biasanya di akhir unit pembelajaran, semester, atau tahun
akademik, dan secara desain memberikan kesempatan yang terbatas untuk
mempengaruhi kegiatan pembelajaran saat ini.

Pendekatan yang digunakan untuk mengumpulkan informasi kemungkinan besar

akan berbeda antara kedua jenis penilaian tersebut, mengingat tujuan yang
berbeda. Penilaian formatif, dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran, lebih
cenderung untuk menggabungkan perkembangan pembelajaran dan mencakup
diskusi, kolaborasi, penilaian diri sendiri dan rekan sejawat, dan umpan balik
deskriptif. Penilaian sumatif, mengingat tujuannya untuk mengevaluasi kemajuan
terhadap tolok ukur, lebih cenderung berupa penilaian berskala besar dengan
risiko tinggi dan terstandardisasi yang mengevaluasi pekerjaan individu untuk
menghasilkan nilai keseluruhan atau penunjukan tingkat kinerja.

Baik penilaian formatif maupun sumatif dapat dikembangkan oleh guru atau pihak
lain di luar kelas-misalnya, oleh perusahaan penguji atas nama lembaga negara.
Namun, secara umum, penilaian formatif lebih mungkin dikembangkan oleh guru,
dan penilaian berskala besar dan berisiko tinggi lebih mungkin
untuk dikembangkan oleh organisasi eksternal. Secara keseluruhan, tujuan dari
kedua jenis penilaian ini pada dasarnya sama, yaitu untuk menghasilkan sumber
informasi yang valid, adil, bermanfaat, dan dapat diandalkan.

RELEVANSI UNTUK GURU

Menggunakan penilaian formatif dapat menghasilkan peningkatan yang penting
dalam pembelajaran siswa ketika guru:

- Komunikasikan dengan jelas kepada siswa tujuan dari setiap pelajaran.

- Gunakan pelajaran dan pengalaman kelas lainnya untuk mengumpulkan

bukti tentang pembelajaran siswa.

- Gunakan bukti ini untuk membantu memahami apa yang diketahui siswa
dan segera arahkan siswa sesuai kebutuhan.
Guru dapat meningkatkan efektivitas penilaian formatif ketika mereka:

- Fokus secara sistematis dalam menetapkan tujuan untuk siswa mereka.

- Menentukan apakah siswa telah memenuhi tujuan-tujuan tersebut.

- Pertimbangkan bagaimana cara meningkatkan instruksi mereka di masa

depan.

- Jaga agar waktu antara penilaian formatif dan intervensi berikutnya relatif
singkat; karena pada saat itulah efek pada pembelajaran siswa akan menjadi
yang terkuat.

Guru dapat menggunakan penilaian formatif dan sumatif dengan lebih baik jika
mereka memahami konsep dasar yang berkaitan dengan pengukuran
pendidikan. Guru juga dapat menggunakan data penilaian untuk mengevaluasi
instruksi mereka sendiri untuk mempertimbangkan apakah mereka telah
mencakup materi yang ingin mereka bahas dan apakah mereka efektif dalam
memenuhi tujuan instruksional mereka. Guru juga perlu memastikan bahwa
penilaian mereka selaras dengan tujuan pembelajaran secara keseluruhan untuk
memunculkan pertanyaan dengan cara yang berbeda untuk menilai tingkat
pengetahuan siswa.

Prinsip 19 memberikan pembahasan tentang pentingnya validitas dan keadilan

dalam penilaian dan bagaimana hal tersebut mempengaruhi kelayakan kesimpulan
yang dapat dibuat dari hasil tes. Selain itu, penting untuk mempertimbangkan
panjang tes ketika membuat keputusan penting atau keputusan yang tidak dapat
dibatalkan, karena panjang tes merupakan salah satu faktor yang terkait dengan
keandalan, atau konsistensi, hasil tes. Prinsip 20 menjelaskan bagaimana makna
dari hasil penilaian bergantung pada interpretasi yang jelas, tepat, dan adil dari
hasil tes.

rEfErEnCEs
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003).
Penilaian untuk pembelajaran: Mempraktikkannya. Buckingham, Inggris:
Open University Press.
Dewan Kepala Pejabat Sekolah Negeri (CCSSO). (2008). Penilaian formatif:
Contoh-contoh praktik. Diambil dari situs web CCSSO: http://ccsso.org/
Documents/2008/Formative_Assessment_Examples_2008.
Warisan, M. (2007). Penilaian formatif: Apa yang perlu diketahui dan dilakukan
oleh guru? Phi Delta Kappan, 89(2), 140-145.
Sheppard, L. A. (2006). Penilaian kelas. Dalam R. L. Brennan (Eds.), Educational
measurement (4th ed., pp. 623-646). West- port, CT: American Council on
Education.
PRINSIP 19 Keterampilan, pengetahuan, dan
kemampuan siswa paling baik diukur dengan
proses penilaian yang didasarkan pada ilmu
psikologi dengan standar kualitas dan keadilan
yang jelas.

PENJELASAN
Para guru dan pemimpin pendidikan pra K-12 bekerja di era ketika penilaian
menjadi topik diskusi dan perdebatan yang terus menerus. Namun, penting untuk
diingat bahwa ada standar yang jelas untuk menilai kualitas penilaian jenis apa
pun. Hal ini berlaku untuk penilaian formatif dan sumatif (lihat Standar Pengujian
Pendidikan dan Psikologis; AERA, APA, & NCME, 2014). Penilaian yang reliabel
dan valid membantu pengguna skor tes membuat kesimpulan yang tepat tentang
pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.

Validitas penilaian dapat dipikirkan dalam kaitannya dengan empat pertanyaan

penting:

- Seberapa banyak hal yang ingin Anda ukur benar-benar diukur?

- Seberapa banyak hal yang tidak ingin Anda ukur yang sebenarnya
diukur?

- Apa saja konsekuensi yang diharapkan dan tidak diharapkan dari

penilaian ini?

- Bukti apa yang Anda miliki untuk mendukung jawaban Anda atas tiga
pertanyaan pertama?

Validitas alat penilaian bukan sekadar angka. Validitas adalah penilaian, dari
waktu ke waktu dan dalam berbagai situasi, tentang kesimpulan yang dapat
diambil dari data tes, termasuk konsekuensi yang diinginkan atau tidak diinginkan
dari penggunaan tes tersebut. Sebagai contoh, pengguna tes harus dapat
menyimpulkan dari skor tes bahwa skor tersebut secara akurat mencerminkan
pembelajaran siswa dan bukan faktor lainnya. Agar hal ini benar, tes harus
divalidasi untuk tujuan dan populasi yang digunakan. Selanjutnya, setiap peserta
tes harus termotivasi untuk menunjukkan kemampuan mereka. Jika tidak, personil
sekolah tidak dapat mengetahui apakah pembelajaran siswa sedang diukur atau
apakah yang diukur adalah tingkat usaha yang dilakukan dalam mengikuti tes.

Keadilan adalah komponen dari validitas. Penilaian yang valid harus menyatakan
dengan jelas apa yang seharusnya diukur dan tidak diukur oleh suatu penilaian
dan memerlukan bukti untuk semua peserta tes. Tes yang menunjukkan
perbedaan yang nyata dan relevan adalah adil; tes yang menunjukkan perbedaan
yang tidak terkait dengan tujuan tes tidak adil.

Keandalan penilaian juga merupakan faktor kunci. Penilaian yang dapat

diandalkan adalah penilaian yang hasilnya merupakan indikator yang konsisten
dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Skor tidak boleh
dipengaruhi oleh faktor-faktor kebetulan yang terkait dengan, misalnya, motivasi
atau minat siswa yang berhubungan dengan serangkaian pertanyaan tes yang
diberikan, variasi dalam kondisi pengujian, atau hal-hal lain yang bukan
merupakan bagian dari apa yang ingin diukur oleh pemberi tes. Secara umum, tes
yang lebih panjang lebih dapat diandalkan daripada tes yang lebih pendek.

RELEVANSI UNTUK GURU

Setiap kali guru memberikan penilaian, yang terbaik adalah mempertimbangkan
kekuatan dan keterbatasannya sehubungan dengan apa yang mereka harapkan
akan disampaikan kepada mereka tentang pembelajaran siswa. Guru dapat
menerapkan strategi untuk meningkatkan keandalan penilaian mereka dan
menyadari mengapa beberapa penilaian akan lebih dapat diandalkan daripada
yang lain. Cara-cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas
penilaian yang mereka gunakan antara lain:

- Menyelaraskan penilaian dengan apa yang diajarkan secara hati-hati.

- Menggunakan jumlah pertanyaan yang cukup secara keseluruhan dan

variasi pertanyaan serta jenis pertanyaan pada topik yang sama.

- Menggunakan analisis butir soal untuk menyasar soal-soal yang terlalu

sulit atau terlalu mudah dan tidak memberikan diferensiasi pengetahuan
yang memadai (misalnya, 100% siswa menjawab dengan benar).

- Perlu diingat bahwa tes yang valid untuk satu penggunaan atau
pengaturan mungkin tidak valid untuk penggunaan atau pengaturan
lainnya.

- Mendasarkan keputusan berisiko tinggi pada beberapa ukuran, bukan

pada satu tes.

- Memantau hasil untuk menentukan apakah ada perbedaan yang

konsisten dalam kinerja atau hasil siswa dari kelompok budaya yang
berbeda. Sebagai contoh, apakah beberapa subkelompok siswa secara
rutin terwakili secara berlebihan dalam jenis program tertentu (misalnya,
pendidikan khusus)?
REFERENSI
Asosiasi Penelitian Pendidikan Amerika, Asosiasi Psikolgis Amerika, & Dewan
Nasional Pengukuran Pendidikan. (2014). Standar untuk pengujian
pendidikan dan psikologis. Washington, DC: Asosiasi Penelitian Pendidikan
Amerika.
Brookhart, S. (2011). Pengetahuan dan keterampilan asesmen pendidikan untuk
guru. Pengukuran Pendidikan: Isu dan Praktik, 30(1), 3-12.
Moss, P. A. (2003). Mengkonseptualisasikan kembali validitas untuk penilaian di
kelas. Pengukuran Pendidikan: Isu dan Praktik, 22(4), 13-25.
Smith, J. K. (2003). Mempertimbangkan kembali reliabilitas dalam penilaian dan
penilaian di kelas. Pengukuran Pendidikan: Isu dan Praktik, 22(4), 26-33.
Williem, D. (2014). Apa yang perlu diketahui oleh para guru mengenai Standar
baru untuk tes pendidikan dan psikologi? Pengukuran Pendidikan: Isu dan
Praktik, 33, 20-30.

PRINSIP 20. Memahami data penilaian

bergantung pada interpretasi yang jelas, tepat, dan
adil.

PENJELASAN
Makna dari hasil penilaian tergantung pada interpretasi yang jelas, tepat, dan
adil. Skor dari penilaian apapun pada umumnya hanya boleh digunakan untuk
tujuan tertentu yang telah dirancang. Sebagai contoh, tes yang dimaksudkan
untuk mengurutkan peringkat siswa dalam suatu kompetisi mungkin valid, adil,
dan berguna untuk tujuan tersebut, namun pada saat yang sama tes ini mungkin
akan menyesatkan dalam menentukan kekuatan dan kelemahan penguasaan
materi setiap siswa dalam suatu bidang mata pelajaran.

RELEVANSI UNTUK GURU

Pengajaran yang efektif sangat bergantung pada guru sebagai konsumen yang
terinformasi tentang penelitian pendidikan, penafsir data yang efektif untuk
penggunaan di kelas, dan komunikator yang baik dengan siswa dan keluarga
mereka tentang data penilaian dan keputusan yang mempengaruhi siswa. Guru
dapat mempertimbangkan pilihan kurikulum dan penilaian untuk mengevaluasi
apakah sumber daya tersebut didukung oleh bukti penelitian dan cocok untuk
digunakan dengan siswa yang beragam.

Untuk menafsirkan data penilaian secara efektif, guru harus memperhatikan hal-
hal berikut ini tentang penilaian yang mereka gunakan:

- Apa yang hendak diukur dalam penilaian ini?

- Berdasarkan perbandingan apa data penilaian didasarkan? Apakah siswa

dibandingkan satu sama lain? Atau, sebaliknya, apakah respons siswa
dibandingkan secara langsung dengan contoh respons yang dapat diterima
dan tidak dapat diterima yang telah diberikan oleh guru atau orang lain?

- Apa saja kriteria untuk titik potong atau standar?

Apakah nilai siswa diklasifikasikan menggunakan standar atau titik potong,
seperti kategori lulus/gagal, nilai huruf, atau indikator lain yang menunjukkan
kinerja yang memuaskan/tidak memuaskan?

Data yang dikumpulkan dari setiap penilaian sebaiknya ditafsirkan dengan

mempertimbangkan kesesuaiannya untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
spesifik tentang siswa atau program pendidikan, kesesuaiannya untuk individu dari
berbagai latar belakang dan kondisi pendidikan yang berbeda, dan konsekuensi
yang diinginkan dan tidak diinginkan yang dihasilkan dari penggunaan penilaian
tersebut. Karena baik tes dengan nilai yang lebih tinggi maupun yang lebih rendah
dapat memberikan dampak yang signifikan terhadap siswa, maka penting untuk
melakukan interpretasi yang hati-hati terhadap hasil dari kedua jenis tes tersebut.

Kesadaran akan kekuatan dan keterbatasan dari setiap penilaian sangatlah

penting. Kesadaran tersebut juga memungkinkan guru untuk
mengkomunikasikan peringatan, seperti keandalan nilai yang tidak sempurna
(lihat lebih lanjut tentang hal ini di Prinsip 19) dan pentingnya menggunakan
berbagai sumber bukti untuk keputusan yang berisiko tinggi.

REFERENSI
Asosiasi Penelitian Pendidikan Amerika, Asosiasi Psikologi Amerika, & Dewan
Nasional Pengukuran Pendidikan. (2014). Standar untuk pengujian pendidikan
dan psikologis. Washington, DC: Asosiasi Penelitian Pendidikan Amerika.
American Psychological Association. (n.d.). Penggunaan yang tepat dari tes
berisiko tinggi di sekolah-sekolah negara kita. Diambil dari http:// apa.org/