pedagogi

PENDIDIKAN JASMANI
Dr. rizky nurulfa, mpd
 perencanaan
Untuk menjadi guru olahraga yang baik, penting

bagi kita untuk mendefinisikan dan

mengklarifikasi tujuan pembelajaran kita kepada

siswa di awal setiap pelajaran. Dengan

membantu siswa untuk mengetahui dengan jelas

apa yang harus mereka capai pada akhir

pelajaran akan meningkatkan fokus mereka dan

memberdayakan mereka untuk lebih memiliki

aktivitas dan pembelajaran mereka
Sebelum memutuskan

Tujuan Pelajaran Anda,

penting untuk fokus

pada apa yang perlu

dipelajari sehubungan

dengan skema kerja

departemen Anda dan

mempertimbangkan

berbagai faktor tentang

kelas Anda (usia,

ukuran kelas, jenis

kelamin, kebutuhan

belajar tambahan,

pengalaman

sebelumnya, durasi,

fasilitas dan peralatan

yang tersedia)
presentation template
Secara tradisional di Penjaskesrek ada penekanan yang
berlebihan pada pengembangan keterampilan [3]. Penting
untuk menemukan keseimbangan dalam tujuan pelajaran
kita dengan menekankan peningkatan keterampilan dan
pengetahuan (ini dikenal sebagai tujuan perilaku karena
dapat disaksikan), sementara juga bertujuan untuk
mengembangkan pemahaman dan pertumbuhan pribadi
(tujuan non-perilaku sebagaimana adanya bagi beberapa
orang). sejauh tidak terlihat)

Transaction Product Monthly Promo

 penilaian
Penilaian sangat penting dan integral untuk

pengajaran dan pembelajaran yang efektif di PE

karena memberikan informasi tentang kekuatan,

kelemahan, dan persyaratan pendidikan siswa,

yang menginformasikan perencanaan dan

pengajaran di masa depan. Penilaian juga

penting untuk penyediaan nilai (dicapai dan

diperkirakan), menginformasikan orang lain

tentang pencapaian (orang tua, guru dll), dan

digunakan untuk menilai keefektifan guru dan

sekolah. Selain itu, umpan balik dari penilaian

telah diakui untuk meningkatkan motivasi dan

keterlibatan siswa, dan membantu menciptakan

lingkungan belajar yang positif.

Penilaian formatif telah digambarkan sebagai 'berkelanjutan' dan

berlangsung selama situasi belajar-mengajar di PJOK. Ini penting

karena melibatkan pemberian umpan balik konstruktif kepada

siswa, mendiagnosis kebutuhan belajar di masa depan,

menggambarkan kemajuan siswa, dan menentukan kekuatan dan

kelemahan mereka. Itu juga terkait erat dengan 'Penilaian untuk

Pembelajaran' dan telah dipuji karena penekanannya pada

deskripsi kemajuan, mengidentifikasi kebutuhan siswa,

merencanakan langkah selanjutnya dalam pembelajaran, dan

memberikan informasi penting untuk penilaian sumatif.

 sumatif
Penilaian sumatif adalah penilaian keseluruhan yang

dilakukan pada akhir interval, unit, tahap kunci atau

tahun. Itu juga telah digambarkan sebagai 'Penilaian

Pembelajaran' karena memberikan sinopsis tingkat

pencapaian siswa pada akhir interval tertentu, dan

digunakan untuk memberikan nilai ujian. Penilaian

sumatif telah ditegaskan sebagai 'pencatatan sistematis

dari kemajuan dan pencapaian murid secara

keseluruhan, dan terdiri dari serangkaian penilaian

formatif'
 PENILAIAN REFERENSI NORMA
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, ada tiga sistem acuan yang telah

digunakan untuk penilaian di PE, yaitu: Acuan Norma; Kriteria Direferensikan; dan

penilaian Referensi Ipsatif . Norma Acuan penilaian adalah ketika siswa

dibandingkan satu sama lain Bentuk penilaian ini telah dianggap sebagai 'berpusat

pada kelompok', karena perbandingan di dalam kelompok dibuat untuk menentukan

seberapa sukses murid dalam hubungannya dengan orang lain pada usia yang sama .

Namun, penilaian Referensi Norma telah dikritik, karena tujuan pembelajaran

adalah target yang bergerak karena kinerja siswa lain menentukan standar

pembelajaran. Hal ini dapat merusak harga diri siswa, karena ketika siswa

berkembang menjadi 'di atas rata-rata', hal itu akan merugikan orang lain yang

menjadi 'di bawah rata-rata'. Selain itu, tergantung pada kemampuan kelas

menentukan pencapaian siswa, seperti di kelas kaliber tinggi siswa dapat menerima

rata-rata nilai yang lebih rendah, dibandingkan dengan kelas biasa-biasa saja yang

menerima rata-rata nilai yang lebih tinggi . Meskipun demikian, Referensi Norma

telah dianggap tak terhindarkan, seperti yang digunakan dalam sistem penilaian

publik, dan untuk memilih siswa untuk perwakilan dan tim sekolah.
 Criterion Referenced assessment membandingkan kinerja siswa dengan

kriteria atau standar yang telah ditentukan sebelumnya. Misalnya, di Inggris

target pencapaian Kurikulum Nasional / deskriptor level, GCSE, Level A, dan

penghargaan badan pengatur nasional lainnya adalah contoh penilaian

Referensi Kriteria karena kinerja siswa dinilai berdasarkan kriteria yang

ditetapkan. Referensi Kriteria adalah penilaian 'berpusat pada aktivitas', karena

semua siswa berpotensi mencapai target, menghilangkan perbandingan dengan

orang lain, sehingga mempromosikan pembelajaran kolaboratif karena siswa

bekerja sama menuju tujuan bersama. Penilaian yang direferensikan kriteria

tidak boleh dilihat bertentangan dengan sistem referensi lainnya, melainkan

untuk digunakan bersama dengan mereka. Oleh karena itu, keuntungan dari

penilaian Criterion Referenced dan menetapkan standar adalah memberikan

pendidik tongkat pengukur yang lebih akurat untuk menilai pembelajaran

siswa, dan memberikan rincian pekerjaan tambahan yang harus diselesaikan

siswa untuk mencapai tingkat pencapaian berikutnya.

 Penilaian Referensi Ipsatif membandingkan

kinerja siswa saat ini dengan kinerja mereka

sebelumnya dalam aktivitas yang sama. Referensi

Ipsatif dianggap sebagai 'berpusat pada anak',

karena siswa fokus untuk mengalahkan pencapaian

mereka sebelumnya, yang berguna untuk mencatat

pembelajaran dan kemajuan . Bentuk referensi ini

mempromosikan iklim penguasaan, sekali lagi

menghilangkan perbandingan dengan orang lain,

yang meningkatkan harga diri, motivasi, dan

akuntabilitas siswa. Selanjutnya, Referensi Ipsatif

memberikan landasan untuk penilaian diri dan

guru dalam Catatan Prestasi

Sebagai guru Pendidikan Jasmani, adalah tanggung
jawab kami untuk memastikan pelajaran kami bebas
hambatan dan memenuhi beragam kebutuhan siswa
kami – ini paling dikenal sebagai diferensiasi. Ini
digambarkan sebagai 'pencocokan pekerjaan dengan
kemampuan individu atau kelompok siswa yang
berbeda untuk memperluas pembelajaran mereka' .
Dengan merencanakan diferensiasi dan
mengintegrasikan semua siswa, kami memastikan
hak dasar setiap siswa untuk mengakses mata
pelajaran kami yang luar biasa, sambil juga
mencontohkan masyarakat yang inklusif secara
sosial yang didasarkan pada saling pengertian dan
menghormati keragaman individu. Oleh karena itu,
penting bagi kita untuk mengakui siswa sebagai
individu yang belajar dengan cara yang berbeda dan
kita perlu merencanakan diferensiasi dengan
menetapkan tantangan belajar yang sesuai untuk
semua.

George Couros
Untuk memulai perencanaan diferensiasi, guru harus memiliki pikiran terbuka, sikap positif

dan kemauan untuk memodifikasi dan mengadaptasi strategi dan praktik pembelajaran,

pengajaran dan penilaian. Kedua, ada baiknya guru mengetahui prinsip-prinsip umum

diferensiasi yang dalam komunitas penjasorkes dikenal dengan prinsip STTEP (lihat

diagram di bawah)
Untuk dapat memotivasi semua siswa di PJOK sehingga mereka berpartisipasi dalam semua kegiatan

dengan usaha dan keinginan untuk belajar dan mengasah keterampilan adalah aset yang tak ternilai dari

seorang guru PJOK yang luar biasa. Namun, bagi sebagian besar dari kita, memotivasi setiap siswa di

kelas kita untuk mencoba yang terbaik, fokus, bertahan melalui perjuangan mereka, menjaga sikap positif

dan menikmati proses pembelajaran bisa terasa tidak mungkin tercapai dan tidak realistis. Ini karena

pengakuan kami bahwa kami memiliki siswa dengan sikap yang berbeda terhadap pendidikan jasmani.

Bagi sebagian orang itu adalah puncak hari mereka, sementara yang lain mungkin merasa stres, cemas,

atau bahkan apatis. Oleh karena itu, agar kita dapat memotivasi siswa agar mereka dapat memaksimalkan

pencapaiannya dan semoga mengembangkan kecintaan seumur hidup pada aktivitas fisik dan

pembelajaran, kita perlu memiliki alat untuk melakukannya.

Back to Write a description of the images here, about how they are shot and
Navigation how they are usually used by the company.
Page
 Instruksi
Salah satu kendala yang paling umum untuk
memaksimalkan waktu siswa yang terlibat secara fisik dalam
tugas adalah pembicaraan guru yang berlebihan.
Pembicaraan guru harus singkat dan to the point. Hindari
berbicara lebih dari 3 menit, dan jika mungkin sampaikan
satu poin saja dalam satu waktu [4]. Ini tidak berarti bahwa
Anda harus terburu-buru memberikan instruksi atau
membicarakan siswa yang sedang mengobrol karena hal ini
melemahkan otoritas guru. Alih-alih, kembangkan frasa yang
sudah dikenal untuk menarik perhatian seperti “Berhenti,
lihat, dan dengarkan” atau pola tepuk tangan berirama, lalu
saat siswa diam dan mendengarkan, buat instruksi Anda
singkat, tajam, dan kuat!
 MEMAKSIMALKAN KETERLIBATAN SISWA

Untuk memaksimalkan pembelajaran dan menjadi guru

olahraga yang efektif, pelajaran harus direncanakan
sedemikian rupa sehingga siswa menghabiskan waktu
sebanyak mungkin untuk mengerjakan tugas dan sesedikit
mungkin untuk mengatur dan mengelola. Agar tetap sejalan
dengan topik, ada tiga bidang pertimbangan utama:

Menetapkan rutinitas
Pemberian Instruksi
Perencanaan untuk kemajuan
Sejak awal tahun ajaran, dan setiap topik atau istilah baru, sangat bermanfaat untuk

membangun dan memperkuat rutinitas yang efisien dengan kelas Anda. Ini dimulai

dan diakhiri dengan bagaimana Anda mengharapkan siswa masuk dan keluar ruang

ganti dan segala sesuatu di antaranya, termasuk:

Mengecek kehadiran
Masuk dan keluar ruang PJOK
instruksi/demonstrasi
Mengumpulkan dan mengembalikan peralatan
Mendapatkan perhatian
Mengorganisir kelompok
Beralih dari aktivitas

Oleh karena itu, dengan begitu banyak faktor yang harus dipertimbangkan,

jelaslah mengapa membangun rutinitas yang baik bermanfaat untuk

memaksimalkan waktu belajar. Untuk melakukannya, direkomendasikan bahwa

pada awal unit atau istilah baru, gunakan waktu untuk merencanakan rutinitas

ini yang dapat diperkuat dalam pelajaran selanjutnya.

PERENCANAAN DAN PENINGKATAN

Elemen penting lainnya untuk

memaksimalkan waktu belajar dan perilaku
siswa adalah merencanakan kemajuan.
Pelajaran olahraga yang baik harus
memiliki keseimbangan aktivitas INDIVIDU,
kooperatif, dan kompetitif dengan
perkembangan yang sesuai melalui tugas.
Hal ini membutuhkan langkah yang efektif
dengan memutuskan waktu yang dianggap
cukup bagi siswa untuk membuat
kemajuan tanpa merasa bosan. Ini bisa
berkisar antara 3-15 menit tergantung pada
aktivitas dan usia siswa (untuk aktivitas
yang lebih lama, pastikan tugas ekstensi
sudah siap untuk siswa).
PERENCANAAN WAKTU
Spektrum gaya mengajar pertama kali dirancang oleh
Mosston dan Ashworth saat mereka merancang
kerangka kohesif untuk dijadikan panduan bagi guru
pendidikan jasmani. Ini terdiri dari 11 gaya pengajaran
yang berbeda, lima berpusat pada guru (alias
reproduktif/langsung) dan enam berpusat pada siswa
(alias produktif/tidak langsung). Secara kolektif
mereka memungkinkan banyak pendekatan untuk
mengajar dan belajar seperti behavioris, kognitif,
konstruktivis sosial, pengajaran rekan, penilaian
rekan, dan penilaian diri. Pada tabel di bawah ini
kesebelas gaya mengajar dikategorikan dan
dijelaskan.
GAYA MENGAJAR Back to Navigation Page

GAYA PRAKTEK GAYA

PERIKSA
GAYA

GAYA KOMANDO

Guru mendemonstrasikan tugas
RESIPROKA

DIRI INKLUSI
Hex
Gaya didaktik Code
di mana guru
dan menyiapkan kesempatan
L
Siswa bekerja sama secara
Mirip dengan 'Gaya Timbal

membuat semua
#00E0FFkeputusan,
bagi siswa untuk berlatih dan
Guru merencanakan dan

berpasangan dan bergiliran

Balik', kecuali siswa bekerja

sering digambarkan sebagai

mengembangkan keterampilan
mengamati dan saling memberi
menetapkan berbagai tugas

sendiri. Guru membekali siswa

guru yang diarahkan dan

dengan langkah mereka sendiri.
umpan balik dengan menggunakan
yang memiliki tingkat

Hex Codekriteria penampilan atau kartu

dengan kriteria kinerja/kartu

otokratis. Siswa segera

Saat siswa melaksanakan tugas
kesulitan yang berbeda.

keterampilan yang mencakup

menanggapi stimulus atau

#FFFFFF
yang ditentukan, guru akan
keterampilan yang disediakan oleh

referensi visual untuk koreksi

Murid memutuskan tugas

model yang diberikan oleh

mengedarkan kelas memberikan
guru. Saat siswa menyelesaikan

kesalahan. Gaya ini

mana yang paling sesuai

guru. Gaya ini paling baik

umpan balik individu dan
tugas, guru akan mengedarkan

memungkinkan siswa untuk

digunakan ketika keselamatan

kelompok. Misalnya, guru

kelompok dan memberikan umpan

dengan kemampuan dan

balik kepada dan melalui pengamat.

berlatih dan mengoreksi diri

adalah yang terpenting atau

mendemonstrasikan cara
motivasi mereka. Gaya ini

Misalnya, siswa berpasangan

pada waktu mereka sendiri dan

waktu sangat penting, dan

melakukan jump-shot dalam
menggunakan kartu keterampilan
mengevaluasi pembelajaran
memberikan pendekatan

ketika respons cepat dan

permainan bola basket. Saat
tentang cara melakukan 'menggali'
mereka sendiri. Guru
pembelajaran yang

replikasi keterampilan
siswa mempraktikkan teknik
dalam bola voli dan saling melatih
mengedarkan kelas dan bekerja
dipersonalisasi dan

diperlukan. Misalnya,
menembak mereka, guru akan
secara bergiliran. Sementara itu,
sama dengan siswa untuk
berkembang
pemanasan tersinkronisasi di
berkeliling kelas memberikan
guru bergerak di antara kelas
menetapkan target dan tujuan
memberikan umpan balik melalui

mana siswa mengikuti guru umpan balik

pembinaan siswa
GAYA MENGAJAR

GAYA PRAKTEK GAYA

PERIKSA
GAYA

GAYA KOMANDO

Guru mendemonstrasikan tugas
RESIPROKA

DIRI INKLUSI
Hex
Gaya didaktik Code
di mana guru
dan menyiapkan kesempatan
L
Siswa bekerja sama secara
Mirip dengan 'Gaya Timbal

membuat semua
#00E0FFkeputusan,
bagi siswa untuk berlatih dan
Guru merencanakan dan

berpasangan dan bergiliran

Balik', kecuali siswa bekerja

sering digambarkan sebagai

mengembangkan keterampilan
mengamati dan saling memberi
menetapkan berbagai tugas

sendiri. Guru membekali siswa

guru yang diarahkan dan

dengan langkah mereka sendiri.
umpan balik dengan menggunakan
yang memiliki tingkat

Hex Codekriteria penampilan atau kartu

dengan kriteria kinerja/kartu

otokratis. Siswa segera

Saat siswa melaksanakan tugas
kesulitan yang berbeda.

keterampilan yang mencakup

menanggapi stimulus atau

#FFFFFF
yang ditentukan, guru akan
keterampilan yang disediakan oleh

referensi visual untuk koreksi

Murid memutuskan tugas

model yang diberikan oleh

mengedarkan kelas memberikan
guru. Saat siswa menyelesaikan

kesalahan. Gaya ini

mana yang paling sesuai

guru. Gaya ini paling baik

umpan balik individu dan
tugas, guru akan mengedarkan

memungkinkan siswa untuk

digunakan ketika keselamatan

kelompok. Misalnya, guru

kelompok dan memberikan umpan

dengan kemampuan dan

balik kepada dan melalui pengamat.

berlatih dan mengoreksi diri

adalah yang terpenting atau

mendemonstrasikan cara
motivasi mereka. Gaya ini

Misalnya, siswa berpasangan

pada waktu mereka sendiri dan

waktu sangat penting, dan

melakukan jump-shot dalam
menggunakan kartu keterampilan
mengevaluasi pembelajaran
memberikan pendekatan

ketika respons cepat dan

permainan bola basket. Saat
tentang cara melakukan 'menggali'
mereka sendiri. Guru
pembelajaran yang

replikasi keterampilan
siswa mempraktikkan teknik
dalam bola voli dan saling melatih
mengedarkan kelas dan bekerja
dipersonalisasi dan

diperlukan. Misalnya,
menembak mereka, guru akan
secara bergiliran. Sementara itu,
sama dengan siswa untuk
berkembang
pemanasan tersinkronisasi di
berkeliling kelas memberikan
guru bergerak di antara kelas
menetapkan target dan tujuan
memberikan umpan balik melalui

mana siswa mengikuti guru umpan balik

pembinaan siswa
GAYA MENGAJAR

PENEMUAN
LEARNER
PELAJAR

GAYA KOMANDO PRODUKSI

KONVERGEN

DESIGNED DIMULAI
Hex Code
PENEMUAN TERPANDU
L
DIVERGEN


Guru memutuskan bidang fokus

Guru merencanakan

#00E0FF Mirip dengan gaya 'pelajar

Mirip dengan 'Penemuan

Gaya ini merupakan perkembangan
yang harus dikembangkan

serangkaian pertanyaan dan

dari 'penemuan konvergen'. Sekali
dirancang' kecuali murid

Terpandu', kecuali guru

siswa dengan menyusun

tugas yang mengarahkan

lagi guru merencanakan dan
memutuskan area fokus

Hex Codemenetapkan pertanyaan atau

menetapkan atau membingkai

pertanyaan mereka sendiri dan

siswa untuk menemukan

awal dan merancang

pertanyaan atau masalah yang

kemudian mencari jawabannya.

jawaban yang telah

#FFFFFF
memiliki banyak solusi (bukan

tantangan bagi siswa yang memiliki

Murid yang terlibat dalam gaya

program pembelajaran

ditentukan sebelumnya atas

banyak kemungkinan solusi.

satu). Siswa mengontrol proses

ini harus memiliki pengetahuan
mereka sendiri dalam

Namun, setelah peserta didik

masalah atau target

mata pelajaran dan kreativitas

pembelajaran dengan
memecahkan satu masalah,
kaitannya dengan

pembelajaran. Pendekatan
yang baik, pengalaman dalam

menggunakan trial, error dan

solusinya harus menimbulkan

konseptual untuk belajar

kemampuan kognitif dan

masalah berikutnya yang perlu

gaya mengajar lain, dan

logika untuk menemukan

praktis mereka. Murid

memungkinkan siswa untuk

dipecahkan. Gaya ini telah diakui
membuktikan diri mandiri

alternatif jawaban atas

terlibat dalam proses

sebagai pendekatan yang sangat
dalam belajar mereka. Para
bertemu secara berkala

pertanyaan/masalah yang

konvergen berpikir tentang

baik saat mengajarkan taktik
siswa dapat memanfaatkan
dengan guru untuk

diajukan permainan, senam, menari

masalah gerakan tertentu
keahlian guru jika diperlukan membahas kemajuan

atau konsep taktis

mereka atau bila diperlukan

MENGAJAR DIRI

Ini adalah lambang belajar mandiri

karena siswa bertanggung jawab

penuh atas perkembangan mereka

sendiri dan proses pembelajaran

 Untuk mengatasi perilaku buruk ini, berbagai

model dan teknik standar dapat ditemukan dalam

teks manajemen perilaku, yang mendorong

perencanaan proaktif, keterampilan manajemen

yang sangat baik, dan hubungan interpersonal

yang positif. Perencanaan proaktif menuntut guru

untuk memberikan pelajaran yang terstruktur

kepada siswa, yang dimulai dengan pembentukan

ekspektasi yang jelas, aturan dan rutinitas, diikuti

dengan produksi dan pelaksanaan pelajaran yang

terencana dan disajikan dengan baik yang

disesuaikan dengan kebutuhan dan minat siswa. .

Dalam penelitian para pendidik, prestasi akademik

dan sikap siswa dikaitkan dengan penetapan

harapan, aturan, dan rutinitas yang jelas oleh guru

di awal tahun ajaran. Oleh karena itu, guru

dianjurkan untuk secara jelas menyatakan harapan

mereka untuk siswa selama beberapa pelajaran

pertama tahun ini, mengklarifikasi kemungkinan

kesalahpahaman, dan konsekuensi dari perilaku

buruk.
 Sehubungan dengan pemberian sanksi kepada siswa, strategi tingkat mikro (isyarat non-verbal dan verbal) yang

disebutkan di atas adalah yang paling efektif untuk menangani beberapa perilaku buruk primer dan sekunder.

Sementara perilaku yang lebih parah dan agresif akan membutuhkan panduan tingkat makro melalui kebijakan

perilaku sekolah. Semua sekolah berbeda di daerah ini dengan beberapa masih mengizinkan penggunaan detensi, baik

saat istirahat atau setelah sekolah, yang harus dilakukan pada hari yang sama. Sementara yang lain lebih suka

pendekatan yang lebih relasional seperti pertemuan keadilan restoratif di mana siswa yang terlibat mendiskusikan
situasi secara lebih rinci dalam upaya untuk menyelesaikan masalah dan mencegah pengulangan. Ini harus diawasi

oleh Kepala Departemen atau oleh anggota manajemen senior. Strategi lain termasuk panggilan telepon ke rumah dan

pertemuan dengan orang tua untuk mendiskusikan perilaku anak mereka dan membuat rencana perbaikan perilaku.
Saat memberi penghargaan kepada siswa, disaran

Saat memberi penghargaan kepada siswa, disarankan juga untuk mengikuti kebijakan sekolah/departemen Anda. Namun, salah satu

bentuk penghargaan yang paling efektif di sekolah adalah komentar positif. Yang penting untuk membina hubungan interpersonal

yang positif, meningkatkan harga diri siswa, dan mengurangi perilaku di luar tugas, yang mencakup mengenali perilaku yang baik,

memuji standar kerja yang tinggi, dan sikap yang sesuai . Penggunaan terbaik dari penghargaan ekstrinsik telah digambarkan sebagai

informasi, yang umumnya terdiri dari guru yang memberikan umpan balik khusus dan pribadi tentang kompetensi siswa pada tugas

tertentu [18-19]. Metode penghargaan lain yang bermakna termasuk email atau panggilan telepon ke rumah untuk berbagi prestasi

siswa, yang membantu membangun hubungan positif dengan siswa dan orang tua.
sanksi hierarki
Thank You!