Nama: Chairunnisa

NIM: 1222070018
RESUME 4

PENILAIAN FORMATIF
Penilaian formatif merubakan sebuah satukesatuan. Bukan hanya jenis penilaian yang
berkaitan denga napa dan kapan bukti hasil belajar siswa, tetapi juga berbagai komponen yang
memperhatikan dan mempengaruhi motivasi dan prestasi belajar siswa. Penilaian formatif
dapat didefinisikan dengan proses penilaian siswa, memberikan umpan balik kepada siswa,
dan menyesuaikan strategi belajar dan pembelajaran yang meningkatkan motovasi belajar
siswa. Fungsi dari penilaian formatif ini sebagai alat penilaian guru terhadap siswa dengan
mengumpulkan hasil belajar siwa yang berkaitan dengan target pembelajaran dan kemudian
dianalisis untuk memberikan umpan balik kepada siswa agas menutu kesenjangan antara apa
yang perlu diketahui siswa dan apa yang telah mereka ketahui saat ini.
A. Proses penilaian formatif
Penilaian formatif adalah proses melingkar dan berkelanjutan yang melibatkan
evaluasi pekerjaan dan perilaku siswa, umpan balik, dan penyesuaian
instruksional/pembelajaran (koreksi instruksional).

B. Karakteristik penilaian formatif

Apa yang disebut penilaian formatif dapat berbeda sehubungan dengan karakteristik
mana yang ditekankan. Misalnya, guru dapat memberikan umpan balik yang berarti dengan
sedikit penekanan pada evaluasi diri siswa atau dapat memberikan umpan balik tanpa
penyesuaian instruksional, tetapi keduanya dapat disebut penilaian formatif. Perbedaan ini
tercermin dalam kontinum yang berkisar dari tingkat rendah hingga tingkat tinggi (McMillan,
2010). Penilaian formatif tingkat rendah adalah dasar atau primitif. Prosesnya bisa
sesederhana siswa mengikuti tes, mendapatkan skor mereka kembali, dan menerima umpan
balik sederhana tentang apa yang mereka jawab dengan benar dan salah, dengan saran
umum untuk pembelajaran lebih lanjut. Penilaian formatif tingkat tinggi sepenuhnya
mengintegrasikan pengumpulan bukti, umpan balik, dan penyesuaian
instruksional/pembelajaran yang sedang berlangsung, dan juga mencakup karakteristik
penting tambahan.

C. Jenis penilaian formatif

1. Penilaian formatif tertanam

Penilaian formatif tertanam terdiri dari dua jenis, penilaian formatif tertanam
langsung dan penilaian formatif direncanakan. Penilaian formatif langsung
biasanya terjadi secara spontan Ketika guru berinteraksi langsung dengan siswa,
biasanya dengan pertanyaan-pertanyaan sederhana sekitar apa yang akan atau
sedang dipelajari. Penilaian formatif tertanam direncanakan melibatkan
pertanyaan atau tugas yang disiapkan pada point-point pembelajaran tertentu.

 Pengumpulan hasil belajar untuk penilaian formatif tertanam

a. Pengamatan
 b. Mengkonfirmasi
c. Menyangkal
d. Memperkuat

 Karakteristik pertanyaan efektif untuk penilaian formatif tertanam

a. Menyatakan pertanyaan dengan jelas dan ringkas agar maksud dari
pertanyaan difahami
b. Mencocokan pertanyaan dengan target pembelajaran
c. Libatkan seluruh anggota kelas
d. Berikan waktu cukup untuk respon siswa
e. Berikan tanggapan yang sesuai dengan jawaban siswa
f. Hindari pertanyaan tertutup
g. Gunakan pertanyaan tingkat lanjut untuk memperluas jawaban
h. Hindari pertanyaan menarik, menebak, dan mengarahkan
i. Hindari memberikan pertanyaan yang siswa ketahui tapi tidak pahami
j. Ajukan pertanyaan dalam urutan yang tepat
k.

2. Penilaian formatif berbasis sumatif

Penilaian formatif berbasis sumatif merupakan penilaian yang lebih formal
seperti tes,kuis,makalah,proyek, atau pekerjaan rumah. Digunakan untuk
memudahkan guru dalam penilaian juga dalam memberikan umpan balik terhadap
hasil kinerja siswa, dengan tujuan tambahan sebagai alat pengukur kemampuan
siswa dan sejauh mana pengetahuan siswa dan untuk meningkatkan pembelajaran
siswa. Penilaian formatif berbasis sumatif ini biasanya sigunakan untuk menilai
pencapaian siswa setelah enam minggu atau diakhir bab pembelajaran.

D. Jenis umpan balik

1. Target-Referensi.
Umpan balik ini merupakan jenis umpan balik yang memberika informasi langsung
tentang kemajuan siswa dalam mecapai tujuan atau sasaran pembelajaran
tertentu.
2. Perancah
Scaffolding adalah pendekatan pengajaran di mana guru memberikan dukungan
untuk meningkatkan pembelajaran dengan memecah tugas menjadi bagian-
bagian yang lebih kecil dan berinteraksi dengan siswa untuk membantu mereka
mempelajari setiap bagian secara berurutan untuk mencapai target pembelajaran.
Biasanya, guru memberikan tip, strategi, materi baru, dan isyarat kepada siswa
sebagai “pendukung” yang memungkinkan siswa untuk secara bertahap
mengembangkan strategi belajar mandiri.
3. Referensi diri
Jenis umpan balik ini membandingkan pekerjaan atau harapan siswa dengan
kinerja sebelumnya. Menunjukkan kepada siswa bagaimana mereka berkembang
dari apa yang mereka lakukan sebelumnya membantu mereka melihat
 peningkatan yang mereka buat. Fokusnya adalahpada bagaimana pekerjaan
membangun atau lebih baik dari kinerja sebelumnya.
4. Standar referensi
Membandingkan kinerja siswa dengan standar kinerja dan contoh yang
teridentifikasi umumnya merupakan jenis umpan balik yang paling penting dan
efektif untuk menggerakkan siswa ke pembelajaran yang lebih tinggi. Jenis umpan
balik ini mengacu pada tujuan, dengan penekanan pada membantu siswa
memahami bagaimana kinerja mereka saat ini terkait dengan kriteria yang
menunjukkan pembelajaran yang ditargetkan pada standar yang ditetapkan.

E. menemtukan sifat umpan balik

1. jumlah
2. waktu
3. mode
4. penerima
5. jenis tugas

FORMATIF BERBASIS SUMATIF

Penilaian formatif berbasis sumatif atau lebih sering disebut dengan penilaian formatif
“formal”, adalah kegiatan yang direncanakan dan terstruktur degan waktu yang
direncanakan. Pengetahuan, pemahaman dan keterampilan siswa yang dinilai menghasilkan
umpan balik yang terrencana. Biasanya penilaian ini digunakan untuk mengetahui
pengetahuan awal (freetes), menyesuaikan dengan instruksi(kuis,tes perbab,atau ujian
semester) yang diadakan sesuai dengan peraturan sekolah atau pemerintah.
A. Jenis-jenis penilaian formatif berbasis sumatif
1. Pra-penilaian
Pra-penilaian atau penilaian awal merupakan proses penilaian yang diberikan
kepasa siswa sebelum dimulainya kegiatan pembelajaran dengan tujuan untuk
mengukur kemampuan dasar siswa mengenai materi pembelajaran yang akan
dipelajari. Pra-penilaian menjadi peran penting dalam proses pembelajaran
dengan alasan, membantu guru dalam menentukan pembelajaran yang harus
difokuskan, membantu guru menentukan tingkat kesulitan dan tantangan yang
dibutuhkan siswa agar siswa termotivasi, membuat pembelajaran lebih relevan
dan menarik secara instrinsik, serta mampu membuat siswa memahami tarrget
serta proses pembelajaran yang akan dilakukan.
2. Latihan terstruktur
Latihan terstruktuk merupakan penilaian pengetahuan siswa menggunakan proses
pendekatan yang baik untuk mengevaluasi pengetahuan dan keterampilan siswa.
Salah satu bentuk pendekatan ini dimulai dengan merancang kegiatan penilaian
untuk siswa dimulai dengan menuliskan informasi pribadi dan berkembang
kepenilaian yang lebih kompleks. Aspek yang perlu diperhatikan dalam penilaian
ini adalah menjaga penilian agar tidak terasa mengancam karena untuk
meinimalisis kecemasan siswa, mengatur kondisi senyaman mungkin, memberi
batasan waktu pengerjaan yang wajar dan menghindari membandingkan hasil
belajar siswa.
3. Tes balasan
 Penggunaan prates atau tes balasan adalah untuk menetapkan dasar kecakapan
siswa yang dapat diuji beberapa minggu kemudian untuk menentukan “kemajuan”
dalam pembelajaran. Logika “pretest/posttest” digunakan untuk menilai
pertumbuhan siswa. Kadang-kadang ini adalah tes "umum" yang disiapkan oleh
sekolah atau distrik sekolah sehingga semua guru menggunakan tes awal yang
sama, tetapi di banyak sekolah, guru menyiapkan tes awal mereka sendiri
4. Pekerjaan rumah
Tujuan utama pekerjaan rumah bagi sebagian besar guru adalah untuk
memberikan latihan ekstra dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan.
Pekerjaan rumah juga digunakan untuk memperluas, memperluas, dan
mengelaborasi pembelajaran siswa. Tujuan ketiga adalah untuk memeriksa
pembelajaran siswa, yang bertindak terutama sebagai cara bagi guru untuk
menentukan apakah siswa, secara individu dan sebagai kelompok, telah mencapai
atau melampaui kemahiran. Dalam hal ini, pekerjaan rumah dapat digunakan
secara diagnostik untuk menentukan bidang pengetahuan dan keterampilan
tertentu yang memerlukan instruksi lebih lanjut, dan untuk memberikan umpan
balik khusus kepada siswa.
5. Seatwork
Melalui penggunaan berbagai tugas sumatif siswa di kelas, guru dapat
memperoleh umpan balik tentang pembelajaran siswa dari berbagai perspektif.
Dengan pekerjaan kursi dan aktivitas individual lainnya, guru dapat berkeliling,
memantau kinerja siswa, dan memberikan umpan balik langsung yang spesifik saat
siswa bekerja untuk menyelesaikan tugas atau pertanyaan. Seringkali, game dan
aplikasi digital digunakan untuk melibatkan dan "menguji" siswa.
 6. Kuis dan tes unit
Dari sudut pandang formatif kuis adalah prosedur terstruktur untuk memeriksa
pembelajaran siswa dari keterampilan tertentu, standar, atau target pembelajaran
yang relatif spesifik yang merupakan bagian dari tujuan yang lebih umum untuk
unit utama instruksi. Biasanya bersifat objektif, tujuannya adalah untuk memberi
guru indikasi pengetahuan atau keterampilan saat ini dengan cepat, dan untuk
dapat memberikan umpan balik yang cukup langsung kepada siswa. Umpan balik
yang bermanfaat paling baik diberikan saat kuis dinilai di kelas, tepat setelah
selesai. Dengan prosedur ini siswa belajar segera apa yang mereka ketahui dan apa
yang mereka lewatkan.
7. Alat digital
Penggunaan alat digital untuk penilaian formatif sekarang ada di mana-mana dan
dengan cepat menggantikan sistem respons kelas fisik yang menggunakan catatan
tempel, tiket keluar, atau clicker. Alat digital yang melibatkan situs online gratis,
laptop, iPad, iPhone, tab let, dan perangkat lain memungkinkan siswa untuk
merekam tanggapan secara elektronik. Alat tersebut memungkinkan siswa
menyelesaikan tugas dengan aplikasi, game, atau perintah. Entah instruktur
menyajikan materi kepada siswa, kemudian mengajukan pertanyaan atau kuis,
atau, lebih mungkin, siswa hanya terlibat dalam program digital yang berisi
pertanyaan-pertanyaan tersebut.

 Penilaian umum
penilaian umum disiapkan secara kolaboratif oleh tim guru danpengawa untuk
mengukur kemajuan siswa menuju target dan tujuan pembelajaran berbasis standar
bersama.
 Penilaian sederhana
Pengujian sementara mungkin memiliki beberapa nilai formatif, tetapi berhati-hatilah.
Tidak cukup hanya memberikan tes setelah beberapa minggu belajar, memberikan
hasil guru, dan menyebutnya penilaian formatif. Ada kebutuhan untuk menyusun
proses pengujian sementara sehingga instruksi benar-benar terpengaruh dan
pembelajaran siswa meningkat Karena tingkat sumber daya yang diinvestasikan distrik
sekolah dalam apa yang mereka anggap "formatif" adalah signifikan, terutama ketika
tes dibeli dari perusahaan pengujian komersial, perlu ada pertimbangan cermat
terhadap faktor-faktor yang harus ditangani sehingga "pengembalian investasi” tinggi.
 Skala besar akhir tahun
Tes skala besar akhir tahun adalah asesmen yang digunakan secara luas untuk
mengukur tingkat Kecakapan siswa dalam mencapai standar akhir tahun. Namun,
upaya untuk mengintegrasikan aspek Asesmen formatif dalam tes skala besar ini sering
kali menemui kendala. Beberapa organisasi dan Negara bagian telah mencoba untuk
mengembangkan tes akhir tahun yang lebih fokus pada Keterampilan kognitif dan
pengetahuan konten, sambil menekankan asesmen formatif. Contoh dari Ini adalah
Konsorsium Asesmen Smarter Balanced dan Kemitraan untuk Asesmen Kesiapan
untuk Kuliah dan Karir (PARCC). Namun, masalah utama adalah bahwa hasil tes skala
besar ini, yang Umumnya terdiri dari 35 hingga 50 item, tidak memberikan detail yang
cukup untuk memberikan Umpan balik yang mendalam kepada siswa atau melakukan
penyesuaian instruksional yang spesifik. Hasil dari tes ini biasanya memberikan skor
umum bagi setiap siswa terkait dengan semua standar Yang diukur, namun kurang
 memberikan informasi rinci yang dapat digunakan untuk tujuan asesmen Formatif.
Selain itu, penyesuaian instruksional yang mungkin diambil sebagai respons terhadap
hasil Ini akan dilakukan pada tahun pelajaran berikutnya, jika dilakukan sama sekali.
Sebagai hasilnya, tes Skala besar akhir tahun ini tidak efektif sebagai asesmen formatif
berbasis sumatif. Sebaliknya, tes Interim yang berdasarkan hasil tes skala besar ini dan
sumber daya digital terkaitnya lebih berguna Dalam konteks asesmen formatif.

Feedback adalah inti dari penilaian formatif dan sangat penting untuk membantu siswa
memahami Dan meningkatkan kinerja mereka. Feedback yang efektif memberikan informasi
yang spesifik dan Dapat dijalankan oleh siswa, memberikan petunjuk tentang apa yang harus
diperbaiki dan bagaimana melakukannya. Jenis dan mode pengiriman feedback dapat
bervariasi tergantung pada konteks. Feedback dapat berupa tulisan, demonstrasi, atau bahkan
tes ulangan. Terlalu banyak feedback yang Terlalu spesifik dapat menjadi kewalahan bagi
siswa, sehingga penting untuk menemukan Keseimbangan antara feedback yang cukup
spesifik dan umum. Feedback sebaiknya mengacu pada Standar pembelajaran sehingga siswa
dapat melihat hubungan antara kinerja mereka dan tujuan Pembelajaran yang ditetapkan.
Dalam kasus siswa yang lebih tua, feedback mungkin lebih tertunda dan siswa juga dapat
mengambil inisiatif untuk mengevaluasi pemahaman mereka sendiri. Penting Untuk berbicara
dengan siswa tentang feedback yang mereka terima dan memahami bagaimana Mereka
meresponsnya, untuk memastikan bahwa feedback memberikan nilai tambah pada
Pembelajaran mereka.
Antisipasi feedback adalah kemampuan guru untuk merencanakan feedback yang akan
diberikan Kepada siswa sebelum situasi pembelajaran sebenarnya. Untuk melakukan
antisipasi feedback, ada Tiga langkah yang dapat digunakan: memahami target pembelajaran,
mengetahui kesalahan yang mungkin dilakukan oleh siswa, dan menetapkan ide-ide feedback.
Contoh penggunaan langkah-Langkah ini diberikan dalam tabel yang mengilustrasikan
bagaimana seorang guru dapat Merencanakan feedback untuk unit pembelajaran tentang
kepadatan. Kemampuan dalam Mengantisipasi dan merespons miskonsepsi siswa adalah
atribut penting dari pengajaran yang Efektif dan berkembang dengan pengalaman dan
pemahaman mendalam tentang mata pelajaran Yang diajarkan. Sumber informasi seperti
pilihan ganda yang salah dapat membantu guru Mengidentifikasi miskonsepsi siswa dan
memberikan feedback yang sesuai untuk memperbaiki Pemahaman mereka. Beberapa alat
digital juga dapat melakukan analisis serupa secara elektronik.
Adjustment atau koreksi instruksional adalah komponen penting dari asesmen formatif
berbasis Sumatif. Koreksi ini diperlukan untuk membantu siswa memahami apa yang
diperlukan untuk Menutup kesenjangan antara kinerja saat ini dan yang diharuskan oleh
target pembelajaran. Tindakan koreksi yang efektif memberikan tindakan yang spesifik yang
dapat diambil oleh siswa Untuk memperbaiki pemahaman mereka, dan biasanya tindakan ini
menggunakan instruksi yang Berbeda dari yang awalnya digunakan untuk pembelajaran siswa.
Beberapa jenis penyesuaian Instruksional yang mungkin termasuk memberikan sumber daya
tambahan, memberikan bahan yang Berbeda, memberikan bantuan individu atau kelompok
kecil, dan memberikan umpan balik berulang.

Beberapa pendekatan sistematis yang sesuai untuk asesmen formatif berbasis sumatif
mencakup Mastery Learning, Differentiated Instruction, dan Response to Intervention (RTI).
(1) Mastery Learning adalah konsep yang pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom
pada tahun 1960-An, yang bertujuan untuk memastikan bahwa semua siswa mencapai
penguasaan materi tertentu Sebelum melanjutkan ke materi berikutnya. Ini melibatkan tes
awal, umpan balik, instruksi korektif, Dan kesempatan kedua untuk kinerja siswa
(2) Differentiated Instruction adalah pendekatan yang Lebih modern yang mengakomodasi
berbagai gaya belajar dan tingkat kesiapan siswa. Ini melibatkan Modifikasi konten, proses,
dan produk pembelajaran sesuai dengan kebutuhan individu siswa.
(3) Response to Intervention (RTI) mengintegrasikan asesmen dengan intervensi instruksional
dalam Sistem dukungan multi-tier. Ini melibatkan pemantauan siswa yang terus menerus,
intervensi Instruksional berjenjang, dan penyesuaian berkelanjutan berdasarkan respons
siswa. Penting untuk Menggunakan data asesmen formatif berbasis sumatif untuk
menentukan jenis dan tingkat instruksi Yang paling sesuai untuk setiap siswa. Semua
pendekatan ini berfokus pada memberikan instruksi Yang lebih tepat sasaran dan efektif
kepada setiap siswa, sehingga meningkatkan pembelajaran dan Pencapaian mereka.
Learning progressions adalah deskripsi langkah-langkah berturut-turut atau blok
bangunan dalam Pemahaman yang semakin canggih tentang konsep dan prinsip inti dalam
suatu domain Pembelajaran. Ini membentuk urutan pembelajaran yang koheren dan dapat
menjadi dasar Pertanyaan efektif dalam proses pembelajaran. Learning progressions
memberikan panduan Sepanjang periode waktu yang panjang untuk mengetahui informasi
apa yang perlu dikumpulkan Tentang pemahaman siswa dan penyesuaian instruksional yang
sesuai. Ini memungkinkan penyelarasan aktivitas pembelajaran dengan langkah-langkah
dalam progres pembelajaran dan Menetapkan kriteria evaluasi untuk setiap langkah dalam
progres tersebut. Learning progressions Adalah bagian integral dari asesmen formatif berbasis
sumatif karena mereka menunjukkan kapan Guru perlu memastikan bahwa siswa memahami
suatu “langkah” sebelum melanjutkan ke tingkat Berikutnya dalam urutan pembelajaran.
Mereka mendefinisikan titik-titik di mana guru perlu Merencanakan waktu yang cukup dalam
instruksinya untuk memberikan siswa latihan tambahan, Diskusi, umpan balik, atau kegiatan
lain yang akan memastikan penguasaan materi. Ini membantu Guru dalam merencanakan
potensial umpan balik dan koreksi instruksional yang didasarkan pada Progres pembelajaran,
yang pada gilirannya meningkatkan pemahaman siswa dalam domain Tertentu.
Berdasarkan asesmen awal yang bersifat sumatif, guru mempertimbangkan target konten
dan proses Apa yang perlu diperhatikan dan memberikan umpan balik yang sesuai kepada
siswa. Kemudian, Berdasarkan asesmen berkelanjutan terhadap kebutuhan siswa, berbagai
pendekatan instruksional Dipilih dan dilaksanakan. Setelah instruksi, asesmen formatif lebih
lanjut digunakan untuk Mengulangi proses pencocokan tugas pembelajaran, aktivitas, tugas,
dan asesmen dengan kebutuhan Siswa. Apakah itu berdasarkan pembelajaran penguasaan,
instruksi berbeda, RTI, progres Pembelajaran, atau teori dan pendekatan lain dalam mengajar,
yang penting adalah penyesuaian Instruksional digunakan untuk menyelesaikan proses
asesmen formatif. Hal ini menghasilkan Integrasi yang sesungguhnya antara asesmen dan
instruksi dan menunjukkan bahwa keduanya Diperlukan untuk memaksimalkan pembelajaran
siswa. Sebuah poin penting terakhir tentang Penyesuaian instruksional adalah bahwa mereka
tidak perlu ditentukan oleh guru (atau program Digital). Proses mengidentifikasi langkah
selanjutnya terkadang lebih efektif jika siswa terlibat dalam Memutuskan seperti apa langkah-
langkah tersebut. Guru dapat memberikan kepada siswa Pendekatan alternatif atau bertanya
kepada mereka secara langsung bagaimana mereka berpikir Mereka dapat memperoleh
pemahaman yang lebih baik; mereka tidak dianggap sebagai penerima Umpan balik pasif dan
diberi resep untuk pembelajaran lebih lanjut. Sebaliknya, siswa menjadi mitra Dengan guru.
Hal ini juga efektif dalam meningkatkan self-efficacy siswa dan perasaan kontrol Internal
terhadap pembelajaran mereka.
SOAL

1. Apa yang dimaksud dengan penilaian formatif?

a. Proses mengukur pencapaian akhir siswa.

b. Proses mengumpulkan bukti pembelajaran siswa dan memberikan
umpan balik.
c. Proses menilai siswa berdasarkan tes standar.
d. Proses mengklasifikasikan siswa dalam kelas.
e. Proses mengamati aktivitas siswa dalam olahraga.

Jawaban: b. Proses mengumpulkan bukti pembelajaran siswa dan

memberikan umpan balik

2. Apa perbedaan utama antara penilaian formatif terintegrasi dan berbasis

penilaian akhir?

a. Terintegrasi melibatkan pengukuran akhir semester, sedangkan

berbasis akhir melibatkan Pengukuran sepanjang semester.
b. Terintegrasi terjadi selama pengajaran sehari-hari, sedangkan
berbasis akhir melibatkan tes akhir Besar.
c. Terintegrasi hanya melibatkan pengamatan perilaku siswa,
sedangkan berbasis akhir melibatkan Pertanyaan lisan.
d. Terintegrasi hanya dilakukan oleh siswa, sedangkan berbasis akhir
dilakukan oleh guru.
e. Terintegrasi melibatkan analisis statistik data, sedangkan berbasis
akhir tidak.
Jawaban: b. Terintegrasi terjadi selama pengajaran sehari-hari,
sedangkan berbasis akhir melibatkan Tes akhir besar.

3. Mengapa pengamatan perilaku siswa penting dalam penilaian formatif?

a. Untuk mengukur kemampuan siswa dalam tes tertulis.

b. Untuk memonitor partisipasi siswa dalam olahraga.
c. Untuk memahami pemahaman siswa, memantau partisipasi, dan
mengidentifikasi kebutuhan Siswa.
d. Untuk menilai keterampilan seni siswa.
e. Untuk mengukur tingkat kehadiran siswa di sekolah.

Jawaban: c. Untuk memahami pemahaman siswa, memantau

partisipasi, dan mengidentifikasi Kebutuhan siswa.

4. Mengapa tes skala besar akhir tahun sering kali tidak efektif sebagai asesmen
formatif?
a. Karena hasilnya hanya diperoleh setelah beberapa waktu
b. Karena tes tersebut terlalu murah
c. Karena siswa tidak suka mengikuti tes besar
 d. Karena tes tersebut hanya memiliki sedikit item soal
e. Karena guru tidak menggunakan hasilnya dengan baik

Jawaban: b. Karena hasilnya hanya diperoleh setelah beberapa waktu

5. Bagaimana learning progressions dapat membantu guru dalam asesmen

formatif?
a. Mereka memberikan contoh soal untuk tes formatif
b. Mereka menunjukkan pada guru kapan harus memberikan tes akhir
tahun
c. Mereka memandu waktu untuk memberikan tugas rumah
d. Mereka menetapkan titik-titik di mana umpan balik harus diberikan
kepada siswa
e. Mereka hanya digunakan dalam evaluasi akhir tahun

Jawaban: D. Mereka menetapkan titik-titik di mana umpan balik

harus diberikan kepada siswa