MODUL AJAR BERDIFERENSIASI

KELAS 4 SD

Disusun Oleh:
RESNANING PUJI ASTUTI, S.PD
CGP ANGKATAN 9 KAB. WONOGIRI

SD NEGERI 1 PARANGHARJO
KOORDINATOR WILAYAH BIDANG PENDIDIKAN
KECAMATAN NGUNTORONADI
KABUPATEN WONOGIRI

TAHUN 2023
 MODUL AJAR BERDIFERENSIASI
KELAS 4 SD

Disusun Oleh:

RESNANING PUJI ASTUTI, S.PD

CGP ANGKATAN 9 KAB. WONOGIRI

SD NEGERI 1 PARANGHARJO
KOORDINATOR WILAYAH BIDANG PENDIDIKAN
KECAMATAN NGUNTORONADI
KABUPATEN WONOGIRI

TAHUN 2023
 PEMETAAN KEBUTUHAN BELAJAR SISWA
KELAS 4
SD NEGERI 1 PARANGHARJO NGUNTORONADI
TAHUN 2023/2024

Jumlah Siswa : 14

Berdasarkan hasil analisis pembelajaran sebelumnya, dapat dipetakan kesiapan belajar

siswa sebagai berikut :
Kesiapan Diferensiasi Konten Diferensiasi Diferensiasi Nama siswa
Belajar Proses Produk
Peserta Guru menyiapkan Guru membimbing Mengerjakan 1. Mita
yang buku, dan memberi tugas 2. Wahyu
memiliki poster/gambar, arahan dalam sederhana 3. Riko
pemahaman video, dan benda setiap kegiatan yaitu dengan 4. Fikri
kurang konkret berupa pembelajaran menjodohkan
kipas angin, murid. kartu
setrika, bergambar
handphone, benda di
pianika, Magic lingkungan
com, senter) sekitar
dan kartu dikaitkan
bergambar dengan
perubahan
energi yang
terjadi
Peserta Guru menyiapkan Guru memberi Mengerjakan 1. Azalea
yang video tentang pengarahan tugas dengan 2. Brantina
memiliki perubahan bentuk sampai murid menjawab 3. Rafif
pemahaman energi memahami setiap pertanyaan 4. Ramdhan
sedang kegiatan pilihan ganda 5. Evan
pembelajaran. tentang 6. Faiz
perubahan
energi yang
terjadi di
lingkungan
sekitar

Peserta Guru menyiapkan Guru memberikan Mengerjakan 1. Salsabila

yang poster/gambar, atau sedikit pengarahan tugas soal 2. Keysha
memiliki infografis mengenai selama kegiatan essay untuk 3. Aqila
pemahaman perubahan bentuk pembelajaran emnuliskan 4. Benny
baik energi berlangsung. perubahan
energi yang
terjadi pada
sebuah benda
 PEMETAAN BELAJAR BERDASARKAN PROFIL BELAJAR SISWA
KELAS 4
SD NEGERI 1 PARANGHARJO NGUNTORONADI

Profil Belajar Visual Auditori Kinestetik

Murid
Diferensiasi Guru memberikan Guru menayangkan Guru menyiapkan
Konten gambar-gambar video pembelajaran benda-benda
atau kartu benda tentang tranformasi konkret yang biasa
dan perubahan energi dijumpai di
energi yang terjadi lingkungan sekitar.
Diferensiasi Setelah mengamati Setelah melihat Guru memberikan
Proses gambar poster, tayangan video, benda konkret lalu
murid menuliskan murid menyebutkan siswa dapat
macam-macam secara langsung mengamati benda
benda di benda-benda di konkret tersebut
lingkungan sekitar lingkungan sekitar tentang perubahan
dan perubahan beserta perubahan energi kemudian
energi energi yang terjadi mencatat informasi
yang didapat.
Diferensiasi Menuliskan Menyajikan secara Mencocokkan
Produk macam-macam lisan mengenai macam-macam
benda dan benda-benda di gambar benda dan
perubahan energi lingkungan sekitar perubahan energi
yang terjadi dalam dan perubahan yang terjadi pada
bentuk infografis energi yang energi media yang
disediakan guru
Nama Siswa Benny, Azalea, Keysha, Rafif, Faiz, Evan, Riko,
Aqila, Brantina, Mita, Ramdhan Wahyu, Fikri
Salsabila
 MODUL AJAR IPAS SD

Mata Pelajaran : IPAS

Nama Penulis : Resnaning Puji Astuti, S.Pd.
Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Parangharjo
Fase/Kelas : B/IV
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Jumlah Pertemuan : 1 Pertemuan
Materi Ajar : Proses transformasi bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Awal
❖ Menjelaskan pengertian Energi
❖ Menjelaskan jenis-jenis energi
❖ Mengidentifikasi ragam transformasi energi pada kehidupan sehari-hari

Profil Pelajar Pancasila

1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia.
2. Bergotong royong
3. Bernalar kritis

Sarana dan Prasarana

➢ Buku bacaan dan artikel tentang energi dan perubahannya
➢ Poster tentang macam-macam benda di lingkungan sekitar dan perubahan energi
yang terjadi
➢ Lembar Kerja Murid
➢ Video pembelajaran mengenai energi dan perubahannya
➢ Laptop
➢ Proyektor

Target Murid
1. Diferensiasi Proses: Guru memberikan bimbingan dan arahan yang berbeda
berdasarkan tingkat kesiapan belajar.
2. Diferensiasi Konten: Murid mendapatkan konten yang berbeda sesuai dengan gaya
belajarnya. Murid dengan gaya belajar visual menggunakan gambar-gambar dan
kartu gambar benda serta perubahan energi yang terjadi. Murid dengan gaya
belajar auditori menyimak penjelasan guru dan video pembelajaran tentang
transformasi energi. Sedangkan murid dengan gaya belajar Kinestetik mereka akan
belajar dengan benda-benda konkret yang biasa dijumpai di lingkungan sekitar.
3. Diferensiasi Produk: Murid boleh memilih media atau bentuk hasil belajar baik
berupa infografis, presentasi lisan, maupun video sesuai dengan profil belajar
masing-masing,
Diferensiasi ditentukan berdasarkan data hasil assesment diagnostic yang
diberikan guru sebelumnya. Guru melakukan assessment diagnostic tentang
kesiapan belajar materi energi dan profil belajar (Gaya belajar visual, auditori, dan
kinestetik).
 Model Pembelajaran
Pembelajaran Tatap muka dengan model pembelajaran Proyek mengamati macam-
macam bentuk energi disekitar berdasarkan pengamatan
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan murid
terlibat aktif selama proses belajar-mengajar berlangsung.
Memiliki sikap ingin tahu, teliti, disiplin, berani, terampil dalam
melakukan pengamatan dan bertanggung jawab dalam
menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan, bertanya dan
memberi saran dan kritik serta dapat menjelaskan.
TUJUAN
PEMBELAJARAN
a. Setelah mengamati video dan gambar tentang berbagai
PERTEMUAN I
contoh kegiatan dalam kehidupan sehari- hari murid dapat
mengidentifikasi macam- macam bentuk energi dan
pemanfaatannya.
b. Melalui menyimak video tentang pemanfaatan benda-benda
di lingkungan sekitar, murid dapat mendefinisikan pengertian
transformasi energi dengan benar.
c. Setelah melakukan pengamatan, murid dapat
mengidentifikasi perubahan bentuk energi di sekitarnya
dengan benar.
Fokus karakter, kerja sama, disiplin, tanggung jawab.

KOMPOTENSI 1. Dengan teknik STOP murid dapat mengetahui cara

SOSIAL DAN mengelola emosi (Manajemen Diri)
EMOSIONAL 2. Dengan diskusi kelompok murid dapat membangun
(KSE) hubungan positif dengan teman (Kemampuan Berelasi) dan
bekerja sama penuh toleransi (Kesadaran Sosial)
3. Dengan lembar observasi KSE murid dapat mengenal emosi
diri sendiri (Kesadaran Diri)
4. Dengan presentasi dan refleksi murid dapat mengambil sikap
penuh pertimbangan (Pengambilan Keputusan yang
Bertanggung Jawab)

SUMBER BAGIAN Buku IPAS Kelas IV (EMPAT) Kurikulum merdeka

PEMAHAMAN BERMAKNA
Setelah Mengikuti kegiatan pembelajaran murid dapat:
1. Menjelaskan konsep kekekalan energi.
2. Mengidentifikasi perubahan bentuk energi di sekitar kita berdasarkan pengamatan

PERTANYAAN PEMANTIK
1. Bagaimana kita menggunakan energi?
2. Bagaimana cara manusia menghasilkan bentuk energi yang diinginkannya?
3. Bisakah manusia membuat energi?
 KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan (Alokasi Deskripsi Kegiatan
Waktu)
1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka
Pendahuluan dan berdo'a untuk memulai pembelajaran
(15 Menit) memeriksa kehadiran sebagai sikap disiplin.
(pengelolaan diri mengelola emosi dan fokus
kesadaran diri)
2. Murid menyanyikan lagu wajib Bersama guru
sebagai sikap nasionalisme.
3. Guru menanyakan kabar siswa dan perasaan hari
ini (kesadaran diri pengenalan emosi identifikasi
perasaan)
4. Guru mengecek kehadiran siswa (kesadaran diri
menunjukkan disiplin)
5. Guru mengaitkan materi pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik
terhadap materi sebelumnya, mengingatkan
kembali materi dengan bertanya. (manajemen diri
mengelola stress untuk berpendapat)
6. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan
materi sebelumnya yaitu tentang pengertian
energi dan kekekalan energi. (kesadaran diri)
7. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai, pada materi yang akan dicapai pada
pertemuan yang sedang berlangsung.
8. (Diferensiasi proses) Sebelum mengarah kegiatan
pembelajaran, guru melakukan pemetaan
kebutuhan belajar dan minat belajar.

Kegiatan Inti FASE 1. Orientasi Peserta Didik Pada Masalah

(45 menit)
1. Murid mengamati video mengenai pemanfaatan
energi di lingkungan sekitar. (mengamati dan
mengumpulkan informasi)
2. Murid bertanya jawab dan menelaah sumber energi
apa saja yang dimanfaatkan pada benda-benda
yang ada dalam video. (menanya dan
mengasosiasi)
3. Murid dibagi menjadi beberapa kelompok
berdasarkan profil belajar murid. Menggali
informasi mengenai energi dan perubahannya
melalui berbagai media sesuai profil belajar
masing-masing (Buku bacaan, poster, video
pembelajaran, maupun benda konkret yang tersaji
 di setiap sudut kelas). (Mengumpulkan Informasi)
Diferensiasi Konten

CRITICAL THINGKING

4. Murid melakukan kegiatan diskusi Bersama

kelompoknya masing-masing untuk mengerjakan
LKM mengenai benda-benda di sekitar kita dan
perubahan energi yang terjadi pada benda tersebut
(Mengasosiasikan).
5. Guru memantau dan mengajukan pertanyaan
lanjutan kepada murid-murid yang masih
memerlukan bantuan, membuat catatan-catatan
penilaian untuk menyesuaikan tingkat bantuan
yang diberikan kepada murid. Diferensiasi Proses

FASE 2. Mengorganisasikan Murid Untuk Belajar

6. (Diferensiasi proses dan diferensiasi konten) murid

bebas melakukan beragam aktifitas yang disukai
untuk mencari sumber dan menyampaikan
pemahamannya mengenai energi.
7. Guru meminta murid untuk menggali tentang
macam- macam energi dan pemanfaatannya.

FASE 3. Membimbing Penyelidikan Individu

Maupun Kelompok
COLLABORATION AND CREATIVITY

8. Murid menyusun hasil Lembar Kerja Murid sesuai

minat mereka masing-masingboleh dalam bentuk
gambar/Infografis, catatan untuk disampaikan
secara lisan, atau dalam bentuk menjodohkan
gambar dan perubahan energi dalam bentuk media
(mengumpulkan informasi) Diferensiasi Produk
9. Guru membimbing murid menyelesaikan LKPD
yang diberikan guru.
10. Di dalam aktifitas kelompok diharapkan masing-
masing murid dapat berkolaborasi satu sama lain
untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
guru.

FASE 4. Mengembangkan dan Mengajukan Hasil

Karya
COMMUNICATION

Mengkomunikasikan (critical Berkomunikasi) dan Creativity

 (kreatifitas)
11. Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan
hasil diskusi. (Mengkomunikasikan)
12. Kelompok lain menanggapi dan memberikan
apresiasi. (Mengkomunikasikan)
13. Guru membimbing presentasi dan mendorong
kelompok lain memberikan penghargaan serta
masukan kepada kelompok lain.
(Mengkomunikasikan)
14. Guru Bersama murid melakukan evaluasi dan
refleksi pembelajaran. (Mengkomunikasikan)
15. Guru Bersama murid menyimpulkan materi
Bersama-sama (Mengkomunikasikan)
16. Guru memberikan penguatan materi.
(Mengkomunikasikan)

KEGIATAN 1. (Diferensiasi Produk) guru bersama murid menyimpulkan

PENUTUP pembelajaran, Guru dan murid menarik sebuah
(15 Menit) kesimpulan tentang point- point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
2. (Diferensiasi Produk) Murid menggerjakan soal evaluasi
berdasarkan tingkat kesiapan belajar.
3. Guru meminta murid untuk mengisi angket obseravsi
tentang pesan dan kesannya saat kegiatan pembelajaran
berlangsung sebagai refleksi kegiatan yang telah
dilaksanakan
4. Mengingatkan murid untuk mempelajarai materi yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
5. Guru mengakhiri pelajaran dengan berdo’a dan
mengucapkan salam kepada murid sebagai penutup
kegiatan pembelajaran.

ASESMEN/PENILAIAN
No Jenis Asesmen Bentuk penilaian Teknik Penilaian Instrumen
1 Assessment for Sikap Observasi Jurnal
learning (formatif) Observasi
2 Asesment as learning Ketrampilan Produk Rubik
(Formatif) Penilaian
3 Asesment of learning Pengetahuan Soal Pilihan
(Sumatif) ganda, Isian
dan uraian
 Contoh Rubrik Penilaian Produk
Perlu
Kriteria Penilaian Sangat Baik Baik Cukup
Perbaikan
Hasil karya Produk Produk Produk berfungsi Produk
berfungsi cukup sesuai dengan belum
sesuai dengan berfungsi tujuan namun berfungsi
tujuan dengan sesuai sesuai
masih perlu
sangat baik. dengan tujuan.
perbaikan.
tujuan.
Kreativitas dan estika: Memenuhi Memenuhi 2 Memenuhi 1 Seluruh
1.memanfaatkan penggunaan bahan yang semua kriteria yang kriteria yang kriteria
ada; kriteria yang diharapkan. diharapkan. tidak
2. siswa membuat modifikasi atau diharapkan. terpenuhi
pengembangan sendiri di luar arahan;
3. tampilan produk menarik, rapi, dan
tersusun dengan baik.
Penyelesaian Aktif mencari Bisa mencari Memerlukan Pasif jika
masalah dan ide atau solusi bantuan setiap menemukan
kemandirian mencari namun menemukan kesulitan.
solusi jika ada dengan kesulitan namun
hambatan. arahan
ada inisiatif
sesekali.
bertanya.
Contoh Rubrik Penilaian Presentasi Produk
Kriteria Penilaian Sangat Baik Baik Cukup Perlu Perbaikan
Isi presentasi: Memenuhi Memenuhi 3-4 Memenuhi 1-2 Seluruh kriteria
1. Judul Proyek semua kriteria. kriteria isi yang kriteria isi yang tidak terpenuhi
2. Tujuan Proyek baik. baik.
3. Cara Pembuatan
4. Demo Produk
5. Kesimpulan
Sikap presentasi: Memenuhi Memenuhi 3-4 Memenuhi 1-2 Seluruh kriteria
semua tidak terpenuhi
1. Berdiri tegak. kriteria isi yang kriteria isi yang
2. Suara terdengar jelas. kriteria. baik. baik.
3. Melihat ke arah audiens .
4. Mengucapkan salam pembuka.
5. Mengucapkan salam penutup.
Pemahaman konsep 1. Saat 1. Melihat 1. Sering 1. Membaca terus
menjelaskan bahan melihat bahan selama
tidak presentasi presentasi. presentasi.
melihat sesekali. 2. penjelasan 2. Penjelasan tidak
bahan. 2. Penjelasan kurang bisa dapat dipahami.
presentasi. bisa dipahami dipahami
2. Penjelasan
bisa
dipahami
 PENILAIAN PENGETAHUAN
A. Transformasi Energi
Tentukan transformasi energi yang terjadi pada setiap gambar.
Tuliskan jawaban pada buku tugas kalian.

B. Alur Perubahan Energi

Isilah dengan benda yang sesuai untuk melengkapi alur perubahan energinya! Gunakan pilihan yang diberikan
sebagai petunjuk!
Dapatkah kalian menggunakan energi cahaya dari matahari untuk membuat musik?

Dapatkah kalian menggunakan air untuk menghasilkan cahaya?

Pilihan:
 INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN
A. Setiap soal Benar bernilai 1 salah bernilai 0.
B. Setiap soal Benar bernilai 2, Ada kaitan 1, Salah bernilai 0
Nilai Akhir = Nilai maksimal/10 x 100

KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
▪ Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan
pengayaan.

Remedial
▪ Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau
pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mecapai CP.

Mengetahui Semin,
Kepala SD Negeri 1 Parangharjo Guru Mata Pelajaran

Widodo, S.Pd Resnaning Puji Astuti, S.Pd

NIP.19640119 198608 1 004 NIP. 19830107 202221 2
022
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Lampiran 4.2
Nama : .............................................................................
Kelas : .............................................................................
Petunjuk!

Nilai Paraf Orang Tua

BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
Topik A: Transformasi Energi di Sekitar Kita
Bahan Bacaan Guru
Energi menggerakkan dunia. Kita mengisi perut dengan makanan, tangki mobil diisi dengan
bensin, dan beberapa mainan berfungsi dengan baterai. Hal tersebut memperlihatkan bahwa
segala sesuatu di dunia ini memerlukan energi. Energi dibutuhkan untuk melakukan gaya.
Menarik, mendorong, mengangkat adalah aktivitas yang membutuhkan energi.
Energi itu kekal, artinya tidak bisa diciptakan, tidak bisa juga dimusnahkan. Namun kita bisa
mengubah bentuknya menjadi bentuk yang lain. Ketika habis dipakai, energi tidak musnah,
namun akan berubah bentuk menjadi energi yang lain. Umumnya alat-alat buatan manusia adalah
alat-alat untuk merubah bentuk energi. Pada lampu, terjadi perubahan dari energi listrik menjadi
energi cahaya. Pada alat musik terjadi perubahan energi gerak menjadi energi bunyi. Energi listrik
dibentuk dari energi gerak. Pada mobil, terjadi perubahan energi kimia menjadi energi gerak. Saat
energi habis, artinya semua energi yang ada sudah berubah menjadi bentuk yang lain.
Energi hampir tidak bisa diubah 100% menjadi energi yang kita inginkan. Bensin pada
kendaraan bermotor tidak semua diubah menjadi energi gerak. Ada energi lain yang terbentuk
seperti energi panas dan asap kendaraan (energi kimia yang lain). Ketika berolahraga, semua
energi kimia pada tubuh tidak berubah menjadi energi gerak, namun ada yang berubah menjadi
energi panas. Energi ini bisa kita sebut sebagai energi sampingan atau energi yang terbuang
(karena tidak dibutuhkan).
Pada topik ini, kemampuan identifikasi peserta didik akan semakin diasah melalui kegiatan
identifikasi transformasi energi yang ada disekitarnya. Saat mengidentifikasi, peserta didik juga
perlu berpikir kritis dengan mengaitkan petunjuk dengan benda-benda yang ada disekitarnya.
Kemudian melalui ragam percobaan sederhana, selain belajar meningkatkan kemampuan
penyelidikan dan berpikir ilmiah, peserta didik juga akan berlatih mengenai manajemen waktu,
kerja sama antar kelompok, membaca dan memahami instruksi. Adanya percobaan yang
menggunakan api akan melatih peserta didik untuk fokus dan sadar akan tindakannya agar dapat
melakukan percobaan dengan aman di kelompoknya. Selain itu perlengkapan percobaan yang
dipakai bergiliran dengan kelompok lain akan melatih peserta didik untuk bertanggung jawab
terhadap kondisi dan kebersihan barang yang digunakannya.

Bahan Bacaan Peserta Didik

Gerakan tangan yang dilakukan Ian menghasilkan energi panas. Saat melakukan itu, Ian sedang
mengubah energi gerak menjadi bentuk energi yang lain, yaitu energi panas. Manusia tidak bisa
menciptakan energi. Untuk memanfaatkan energi, manusia mengubah bentuk energi yang ada
menjadi bentuk energi yang lain. Perubahan bentuk energi inilah yang disebut dengan
transformasi energi.