[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.

indd 1 28/04/2022 10:36:39

 Daftar Isi

Panduan Penggunaan Modul Ajar mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm 1

egsatan Membaca Interaitsf Nonfias elaa 2 (emm 22 mmmmmm 2

Alur Tujuan Pembelajaran mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm 2A

LAMPIRAN mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm 33

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 2 28/04/2022 10:36:40

 Panduan Penggunaan Modul Ajar

Fake A, Kelak 2

Kegsatan Membaca Interaitsf - Nonfiks

Beberapa komponen penting dalam modul ajar ini meliputi:

Tujuan pembelajaran memuat beberapa hal penting terutama tentang kompetensi

pembelajaran yang ingin dicapai yang mengacu pada Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), kata

kunci dan pertanyaan inti dari pembelajaran, serta pengetahuan dan keterampilan yang

perlu dimiliki siswa sebelum mengikuti pembelajran.

Materi ajar sebagi sumber pengajaran utama yang dapat digunakan oleh guru berupa RPP

Kegiatan Membaca Terbimbing dan Buku Bacaan Berjenjang.

Kegiatan pembelajaran utama yang berisi tentang pengaturan siswa dan metode

pengajaran.

Asesmen yang berisi tentang cara guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran dengan

menggunakan jenis asesmen yang tepat.

Persiapan pembelajaran berisi langkah-langkah yang perlu dilakukan guru sebelum

mengajar berupa persiapan guru dan persiapan kelas.

U rutan pembelajaran berisi langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan

secara konkret dalam RPP Kegiatan Membaca Terbimbing yang terlampir

.
D isertai pula dengan df i erensiasi untuk siswa dengan hambatan belajar dan berpencapaian

tinggi.

R lf k
e e si guru yang merupakan pertanyaan kunci yang dapat membantu guru dalam

mere lf eksikan kegiatan pengajaran di kelas.

Kriteria untu k k
mengu ur k c
eter apaian tujuan pembelajaran d y
an asesmenn a sesuai

dengan kompetensi pembelajaran sebagaimana dijelaskan dalam tujuan pembelajaran.

R lf k
e e si sis w a yang berisi pertanyaan kunci yang membantu siswa untuk mere lf eksikan

kegiatan pengajaran di kelas.

Modul ajar ini juga dilengkapi dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dalam keterampilan

membaca dan menulis, sehingga guru dapat mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, yang menjadi prasyarat untuk dapat mencapai

C apaian Pembelajaran ( CP) yang diharapkan.

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 3 28/04/2022 10:36:40

 Sgsltln.MSeblcl.IntSrlitsf
Nonfias. . Sela. . (Sem. 2
Informasi Umum Perangkat Ajar
Penyusun : INOVASI
Jenjang : Sekolah Dasar (SD).
Kelas : 2 (dua).
Alokasi Waktu : 3 pertemuan x 35 menit

Tujuan Pembelajaran
Fase A
Domain
Membaca dan memirsa.
Berbicara, menggambar, dan/atau menulis.
Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa yang baik.
Siswa mampu mengambil informasi penting dan gagasan inti dalam sebuah
cerita nonfksi.
Siswa mampu menganalisis hubungan antargagasan dalam sebuah cerita
nonfksi.
Siswa mampu mengomunikasikan informasi penting dan gagasan inti dalam
sebuah cerita nonfksi secara lisan maupun tertulis.
Knmpetensi:
ATP Membaca - Bagian 3: Membaca Tefs Fifsi dan Nnnnfsi
A. Mengaplifasifan membaca beragam tefs nfsi dan nnnnfsi dengan
sefsama
Sub-kompetensi:
B3A.1 Mengidentifkasi istilah umum yang berkaitan dengan buku (misalnya
halaman judul, penulis, illustrator, sampul depan/belakang, dan daftar
isi).
B3A.2 Membuat prediksi menggunakan pengetahuan awal dan ftur visual.
B3A.3 Menghubungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.
B3A.4 Mengidentifkasi tema-tema yang menjadi ide besar dalam cerita/
puisi.
B3A.8 Menceritakan kembali urutan kejadian.

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 4 28/04/2022 10:36:41

 B3A.11 Mtanndag ga, mudieegim, uga, utegmu, ugug , itbdgh, ctemeg, daed ,

tanng bge ga,eo ohl,ugege,gegd,ptemiemwgn

B3A.12 Mta tugi ga, ptebtugga, deg g, gaegeg, bd d, ygan, tactemeg ga, migh,

uga,bd d,ygan, t btem ga,mafoe gimn

B3A.13 Mtanmutaemf gim, fede, et i, miguayg, dudu/ dudul, dudu, deg g, uga,

idb dudul, teteganga/ugbtu,daed ,vmidgun

B3A.1S Mtangagumimi,poug,oengamigim,ugug ,itbdgh,et i:,ugfege/dedega,iteeg,mut/

ptemiemwgn

ATP Membaca - Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat

C. Mengembangkan kosakata kunci

Sdb- o ptetaim:

B2C.3 Mtant bgan ga, oig geg, dacm,ygan,ete gme,utanga,et gn

B2C.S Mtanmutaemf gim, oig geg, dacm, ygan, ete gme, utanga, et i, mafoe gim,

eteetaedn

ATP Menu¬is - Bagian 1: ©eterampi¬an dan ¸trategi Menu¬is

A. Mengembangkan mengatur dan mengungkapkan gagasan secara

koheren

Sdb- o ptetaim:

T1.A.3 Mtanmudieegim ga,mut, tanndag ga,ng bge,uga,umgneg n

B. Merencanakan dan menu¬is secara koheren

Sdb- o ptetaim:

T1.B.1 Tteumbge, ugug , tadumi, daed , idged, ed dga, tanndag ga, o bmagim,

tanng bgel, taum etl,uga, taduminÛ

T1.B.2 Mt dugm, tadumi, ngngig , tanndag ga, ptanteghdga, foam , daed ,

tant g, gegnÛ

T1.B.3 Mtadumi, tanndag ga,ipgim,um,gaegeg, geg- gegnÛ

T1.B.å Mtadumi, dedega, gum ge, ygan, tactemeg ga, t bgum, ctemeg, ygan, idugh,

um tagu,gegd, tactemeg ga,ptangug ganÛ

T1.B.ë Mtanndag ga, oig geg,ygan,etutvganÛ

T1.B.13 Mtanndag ga, btebgngm, ptegan ge, oengamigim, itutehgag, ugug , aoa-

f iml, min, dudul, tetegangan

ATP Menu¬is - Bagian 3: Tu¬isan Tangan

A. Mengembangkan kesiapan menu¬is

Sdb- o ptetaim:

T3.A.3 Mt poimim ga,edumiga,pgug,ngemin

T3.A.S Mtadumi,ugem, mem, t, gaga,uga,gegi, t,bgwgh,hgug gan

T3.A.ð Mtanndag ga,ipgim,ygan,etegede,uga,etpge,gaegeg,hdedfl, gegl, gum ge,

uga/gegd,pgegnegfn

2 3

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 5 28/04/2022 10:36:42

 ATP Berbicara dan Mendengarkan - Bagian 1: Berbicara
A. Mengembangkan bahasa lisan
Sub-iompetenks:
BD1A.6 Berbscara denaan jelak dan menaunaiapian psisran, perakaan, dan
aaaakan denaan jelak.
BD1A.L Berbscara denaan percaya dsrs iepada ielompoi untui berbaas
penaalaman.
BD1A.d Beraslsran dalam berbscara.

ATP Berbicara dan Mendengarkan - Bagian j: Mendengarkan

A. Mengembangkan ke„eramilan mendengarkan
Sub-iompetenks:
BDjA.1 Mendenaarian orana lasn dan menanaaaps denaan tepat.
BDjA.j Mendenaarian denaan keikama pertanyaan dan snktruiks.
BDjA. Menanaaaps arahan atau snktruiks kederhana.
BDjA.¶ Menaembanaian iekadaran ionÀenks koksal iapan haruk
mendenaarian atau berbscara.

B. Mengembangkan emahaman mendengarkan

Sub-iompetenks:
BDjB.1 Aitsi mendenaarian teik pendei yana terdsrs dars beberapa ialsmat.
BDjB.j Aitsi mendenaarian cersta yana lebsh panjana dan mempertahanian
ionkentraks.
BDjB.á Mendenaarian dan menanaaaps pertanyaan tentana teik lskan.
BDjB. Mendenaarian dan menaaunaian iokaiata kederhana untui
mencerstaian iembals sde-sde poioi dars teik.
BDjB.6 Menasnaat sniormaks kpeksfi dars teik dan pekan lskan.

Kata Kn
i

Foiuk pembelajaran membaca nakiah nonfiks kecara snteraitsi baas kskwa ielak
2 kemekter 2 adalah baaasmana kskwa dapat memahams sks bacaan denaan

menasdentsfiaks sniormaks pentsna dan aaaakan snts, kerta menyampasian

pemahamanannya kecara lskan maupun tulskan.

Pertanyaan Inti

Baaasmana aambar membantu kskwa memahams sks bacaan?

Baaasmana kskwa dapat menaambsl sniormaks pentsna dan aaaakan snts
dalam kebuat cersta nonfiks?
Baaasmana kskwa dapat menaomunsiaksian sks psisrannya untui memaktsian
pemahamannya aian sks bacaan?

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 6 28/04/2022 10:36:42

 Pengetahuan dan Keterampilan
Pengetahuan
✦ Mengingat detail informasi (misalnya siapak apak kapank di manak mengapak
dan bagaimana).
✦ Menganalisis pola organisasi dalam sebuah teks2 daftar/urutan serta ide/
peristiwa.
Keterampilan:
✦ Men eritakan kembali peristiwa-peristiwa penting pada erita.
✦ Mengajukan/menjawab pertanyaan di tingkat yang berbeda sesuai teks yang
diba a atau dilihat.
✦ Membuat prediksi menggunakan pengetahuan sebelumnya dan
menggunakan petunjuk yang kontekstual.

PrŠˆl Pela‚ar Panasila

Bernalar Kritis dan Mandiri
Siswa mampu se ara kritis memilih informasi yang dibutuhkank menganalisisnyak
membaginyak serta menggunakannya untuk mengatasi persoalan sederhana
sehari-hari sesuai usianya.

Sarana Prasarana
Fasilitas yang Dibutuhkan
Proyektor dan layar apabila guru ingin memba akan langsung tanpa
men etak buku erita yang sudah diunduh atau dapat juga memba a buku
erita berjenjang fksi yang menarikk sesuai dengan peruntukkannya baik dari
sisi kompleksitas teksk eritak dan ilustrasi.Ù
Buku dapat berupa buku etak atau buku digital.
Akses internet untuk dapat mengunduh buku erita anak atau buku erita
fksi dalam bentuk etak.
Ruang belajar (ruang kelas atau luar kelas yang kondusif) yang
memungkinkan diran ang pengelompokan.
Lingkungan yang Dibutuhkan
Kondusif di mana guru mudah mengatur dan mengawasi proses pembelajaran.

Target Peserta Didik

Peserta didik tipikal/regulerk peserta didik berpen apaian tinggik peserta didik
dengan kesulitan pemahaman isi ba aan.

4 5

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 7 28/04/2022 10:36:43

 Jumlah Peserta Didik
Satuan Pendidikan Sekolah Dasar dengan jumlah murid maksimum 28 anak.

Ketersediaan Materi
Tersedia materi pengayaan bagi anak berpencapaian tinggi.
Tersedia variasi strategi pembelajaran, media dan kegiatan bagi anak yang
kesulitan memahami konsep.

Model Pembelajaran
Model pembelajaran ini lebih efektif dilakukan dalam situasi pembelajaran tatap
muka, di mana siswa langsung berinteraksi dengan guru.
Perangkat ajar ini dapat juga digunakan untuk mendukung pembelajaran jarak jauh
(PJJ) daring atau luring dan pembelajaran campuran melalui penggunaan sumber
belajar daring dan cetak.

Materi •jar” •lat” dan ˆahan

RPP Kegiatan Membaca Interaktif - Nonfksi.
Buku cerita berjudul Ayo Menyelam! dapat diunduh di Story Weaver. Guru
dapat mencetak atau menyorotnya dengan menggunakan proyektor dan
monitor.Ñ
Tautan: https://storyweaver.org.in/stories/17523-ayo-menyelam
Area membaca interaktif.

Kegiatan Pembelajaran Utama

Pengaturan Siswa
Dalam proses pengajaran, kegiatan pembelajaran akan dilakukan dengan
beberapa variasi, yaitu:
Berpasangan.
Berkelompok.
Metode
Metode penyampaian pelajaran terdiri atas:
Saat membacakan cerita: Metode presentasi (mengomunikasikan isi pikiran:
menceritakan kembali, memprediksi, dan lain-lain).
Diskusi: Pasangan diskusi untuk mengingat kembali isi cerita.

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 8 28/04/2022 10:36:44

 Asesmen
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran lewat asesmen individu yang terdiri
dari:
Asesmen Diagnostik
Membaca pada tingkat pemahaman dengan alat asesmen terdiri dari teks dan
pertanyaan.
Asesmen Dormati=
Membaca dengan alat asesmen terdiri dari teks dan pertanyaan serta jurnal
observasi.
Asesmen Sumati=
Tertulis dan lisan.

Persiapan Pembelajaran
Persiapan Guru Sebelum Pembelajaran
Berisi hal-hal yang perlu dipersiapkan guru untuk setiap pertemuan
pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai.
Membaca dan memahami ºÉÉ Membaca Interaktif ¸on¿ksi, serta mengingat
langkah-langkah pengajaran untuk seluruh kegiatan pada setiap pertemuan.
Membaca dan memahami buku cerita berjudul Ayo Menyelam!
Melakukan beberapa kali latihan membaca secara lantang, jelas, dan
berekspresi cerita berjudul Ayo Menyelam!
Membaca dan memahami pertanyaan-pertanyaan kunci yang perlu diajukan
kepada siswa saat membaca interaktif.
Mempersiapkan area membaca di dalam atau di luar kelas dan bahan ajar
yang dibutuhkan: penyangga buku, kursi guru, buku cerita yang telah dicetak,
dan alat penunjuk.
Proseòur Persiapan èelas
Berisi hal-hal yang perlu dilakukan guru dalam mempersiapkan kelas sebelum
kegiatan membaca dilakukan.
Langkah 1 - Area Membaca
Guru mengundang semua siswa untuk duduk di area membaca di dekat
papan tulis.
Guru memastikan semua siswa dapat melihat buku dan siap mendengarkan
guru.
Langkah 2 - èesepakatan èelas
Guru mengingatkan siswa tentang bagaimana mereka dapat bertanya dan
menjawab pertanyaan dengan mengangkat tangan mereka.
Ingatkan siswa untuk mendengarkan ketika guru atau siswa lain bicara!

6 7

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 9 28/04/2022 10:36:44

 Persiapan Kegiatan Pasangan Diskusi
Sebelum melakukan kegiatan pasangan diskusi, lakukanlah langkah-langkah
persiapan berikut ini:
4.1. Peragakan dengan Siswa /elawan
Minta 2 orang siswa relawan maju ke depan.
Katakan: PASANGAN DISKUSI.
Pastikan siswa relawan berdiri berhadapan dengan tangan diletakkan di paha.
Dengan pasangannya, minta memilih satu orang menjadi bulan dan satu lagi
menjadi bintang.
BULAN angkat tangan! (pastikan salah satu siswa relawan yang menjadi
BULAN mengangkat tangannya)
BIN•ANG angkat tangan! (pastikan siswa relawan lainnya yang menjadi
BlN„ANk mengangkat tangannya
Minta kedua siswa relawan kembali duduk.¨
4.°. Memberi Aba-aba
Silakan putar badan dan duduk berpasangan sambil berhadapan dengan
teman di sebelah kanan atau kirimu.
Saat duduk, letakkan tangan di pahamu.
Jika Ibu/Bapak memberi aba-aba PASANGAN DISKUSI, tolong lakukan
kegiatan yang tadi diperagakan oleh teman-teman kalian.
4.à. Latih dengan Semua Siswa
Sekarang, mari kita latih bersama-sama.
PASANGAN DISKUSI.ì
Amati dan pastikan semua siswa memiliki pasangan dan duduk berhadapan
dengan tangan diletakkan di atas paha.
Jika jumlah siswa ganjil biarkan mereka duduk bertiga.
Lakukan 2-3 kali sampai seluruh siswa memahaminy a.
4.4. Bulan dan Bintang
Katakan BULAN (pastikan semua siswa BlN„ANk mengangkat tangan
mereka
Katakan BlN„ANk (pastikan semua siswa BULAN mengangkat tangan
mereka

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 10 28/04/2022 10:36:45

 Urutan Pembelajaran dan Diferensiasi
Urutan Pembelajaran

8 9

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 11 28/04/2022 10:36:45

 10

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 12 28/04/2022 10:36:46

10 11

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 13 28/04/2022 10:36:46

 12

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 14 28/04/2022 10:36:46

12 13

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 15 28/04/2022 10:36:46

 14

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 16 28/04/2022 10:36:47

14 15

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 17 28/04/2022 10:36:47

 16

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 18 28/04/2022 10:36:47

 Diferensiasi
Siswa nang sudah mencapai pemahaman tinggi dapat diberi bahan bacaan
tambahan dengan tingkat nang sama atau 1 tingkat lebih tinggi, dan bekerja
berpasangan atau berkelompok untuk lebih mengeksplorasi isi pikirannna.
Siswa nang pemahamannna masih perlu dilatih, dapat diberikan intervensi
ulang dalam hal mengidentifkasi informasi penting dan gagasan utama
dalam naskah nonfksi nang dibahas.
Siswa dengan hambatan belajar dapat diberikan buku berjenjang untuk
tingkat nang lebih rendah dan diberikan bimbingan membaca terbimbing).

Refeksi uru
Pertannaan kunci nang membantu guru untuk merefeksikan kegiatan pengajaran di
kelas misalnna:
Apakah pertannaan nang diajukan sudah tepat?
Apakah siswa mampu mennampaikan pemahamannna baik melalui tulisan,
secara verbal, maupun dengan gambar/diagram?
Apakah pengelompokan siswa sudah sesuai?
Apakah strategi dan alat asesmen sudah sesuai?
Apakah anak terlibat dalam pembelajaran/mennukai kegiatan pembelajaran?

Kriteria untuk Mengukur Ketercapaian Tujuan

Pembelajaran dan Asesmennya
Memuat sejumlah informasi tentang bagaimana proses asesmen dan hasil belajar
dinilai:
Kompetensi atau kemampuan serta pengetahuan apa yang dinilai
melalui asesmen akhir unit pelajaran ini:
Berikut ini adalah informasi tentang kompetensi hasil belajar yang akan dinilai:
ATP Membaca - Bagian 3: Membaca Teks Fiksi dan Nonifksi
A Mengaplikasikan membaca beragam teks ifksi dan nonifksi dengan
seksama
Sub-kompetensi:
B3A= Mengidentifkasi istilah umum nang berkaitan dengan buku misalnna
halaman judul, penulis, illustrator, sampul depan/belakang, dan daftar
isi).
B3A\ Membuat prediksi menggunakan pengetahuan awal dan ftur visual.
B3A3 Menghubungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nnata.
B3A Mengidentifkasi tema-tema nang menjadi ide besar dalam cerita/
puisi.
B3A© Menceritakan kembali urutan kejadian.

16 17

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 19 28/04/2022 10:36:48

 B3A.11 Mtanndag ga, mudieegim, uga, utegmu, ugug , itbdgh, ctemeg, daed ,

tanng bge ga,eo ohl,ugege,gegd,ptemiemwgn

B3A.12 Mta tugi ga, ptebtugga, deg g, gaegeg, bd d, ygan, tactemeg ga, migh,

uga,bd d,ygan, t btem ga,mafoe gimn

B3A.13 Mtanmutaemf gim, fede, et i, miguayg, dudu/ dudul, dudu, deg g, uga,

idb dudul, teteganga/ugbtu,daed ,vmidgun

B3A.1S Mtangagumimi,poug,oengamigim,ugug ,itbdgh,et i:,ugfege/dedega,iteeg,mut/

ptemiemwgn

ATP Membaca - Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat

C. Mengembangkan kosakata kunci

Sdb- o ptetaim:

B2C.3 Mtant bgan ga, oig geg, dacm,ygan,ete gme,utanga,et gn

B2C.S Mtanmutaemf gim, oig geg, dacm, ygan, ete gme, utanga, et i, mafoe gim,

eteetaedn

ATP Menu¬is - Bagian 1: ©eterampi¬an dan ¸trategi Menu¬is

A. Mengembangkan mengatur dan mengungkapkan gagasan secara

koheren

Sdb- o ptetaim:

T1.A.3 Mtanmudieegim ga,mut, tanndag ga,ng bge,uga,umgneg n

B. Merencanakan dan menu¬is secara koheren

Sdb- o ptetaim:

T1.B.1 Tteumbge, ugug , tadumi, daed , idged, ed dga, tanndag ga, o bmagim,

tanng bgel, taum etl,uga, taduminÛ

T1.B.2 Mt dugm, tadumi, ngngig , tanndag ga, ptanteghdga, foam , daed ,

tant g, gegnÛ

T1.B.3 Mtadumi, tanndag ga,ipgim,um,gaegeg, geg- gegnÛ

T1.B.å Mtadumi, dedega, gum ge, ygan, tactemeg ga, t bgum, ctemeg, ygan, idugh,

um tagu,gegd, tactemeg ga,ptangug ganÛ

T1.B.ë Mtanndag ga, oig geg,ygan,etutvganÛ

T1.B.13 Mtanndag ga, btebgngm, ptegan ge, oengamigim, itutehgag, ugug , aoa-

f iml, min, dudul, tetegangan

ATP Menu¬is - Bagian 3: Tu¬isan Tangan

A. Mengembangkan kesiapan menu¬is

Sdb- o ptetaim:

T3.A.3 Mt poimim ga,edumiga,pgug,ngemin

T3.A.S Mtadumi,ugem, mem, t, gaga,uga,gegi, t,bgwgh,hgug gan

T3.A.ð Mtanndag ga,ipgim,ygan,etegede,uga,etpge,gaegeg,hdedfl, gegl, gum ge,

uga/gegd,pgegnegfn

18

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 20 28/04/2022 10:36:49

 ATP Berbicara dan Mendengarkan - Bagian 1: Berbicara
A. Mengembangkan bahasa lisan
Sub-kompetensi:
BD1A.6 Berbicara dengan jelas dan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan
gagasan dengan jelas.
BD1A.L Berbicara dengan percaya diri kepada kelompok untuk berbagi
pengalaman.
BD1A.d Bergiliran dalam berbicara.

ATP Berbicara dan Mendengarkan - Bagian j: Mendengarkan

A. Mengembangkan keterampilan mendengarkan
Sub-kompetensi:
BDjA.1 Mendengarkan orang lain dan menanggapi dengan tepat.
BDjA.j Mendengarkan dengan seksama pertanyaan dan instruksi.
BDjA. Menanggapi ara¯an atau instruksi seder¯ana.
BDjA.¶ Mengembangkan kesadaran konvensi sosial kapan ¯arus
mendengarkan atau berbicara.

B. Mengembangkan pemahaman mendengarkan

Sub-kompetensi:
BDjB.1 Aktif mendengarkan teks pendek yang terdiri dari beberapa kalimat.
BDjB.j Aktif mendengarkan cerita yang lebi¯ panjang dan memperta¯ankan
konsentrasi.
BDjB.á Mendengarkan dan menanggapi pertanyaan tentang teks lisan.
BDjB. Mendengarkan dan menggunakan kosakata seder¯ana untuk
menceritakan kembali ide-ide pokok dari teks.
BDjB.6 Mengingat informasi spesifk dari teks dan pesan lisan.

Bagaimana asesmen dilakukan dan apakah ada opsi lain untuk asesmen
tersebut?
Asesmen diagnostik dilaksanakan di awal kegiatan untuk mengidentifkasi
kemampuan siswa terutama pada tataran mema¯ami isi bacaan.
Asesmen formatif dilakukan selama pembelajaran berlangsung dengan cara
bertanya jawab, observasi dalam kegiatan berpasangan atau kelompok
mandiri.
Asesmen sumatif dilaksanakan di ak¯ir pembelajaran untuk mengeta¯ui
efektivitas pembelajaran.

Kriteria penilaian yang digunakan, serta umpan balik yang guru berikan
untuk hasil kerja siswa:
Kualitatif.

18 19

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 21 28/04/2022 10:36:49

 Umpan balik hasil karya siswa:
Lembar siswa yang dikerjakan (bagi siswa yang berpencapaian tinggi).
Lembar siswa yang kosong atau terisi sebagian bagi siswa yang memiliki
kesulitan pemahaman atau memiliki hambatan belajar.

RlflksS Sssa
Apakah kamu menyukai kegiatan pembelajaran?
Apakah kamu menyukai buku yang dibaca?
Hal baru apa yang kamu dapat hari ini?

Daftar Pustaka
Merga, M. Kristin
Interactive Reading Opportunities Beyond the Early Years: What educators
need to consider., Australian Journal of Education, 2017.
Santoro, L. E., Chard, D. J., Howard, L., and Baker, S. K
.
Making the Very Most of Classroom Read-Alouds to Promote
Comprehension and Vocabulary, The Reading Teacher (2008).
Kaefer, Tany
a
When Did You Learn It? How Background Knowledge Impact Attention and
Comprehension in read-Aloud Activities, Reading Research Quarterly (2020).
Moussa, Wael ., and Emily Koeste
r
Effects of Story Read-Aloud Lesson on Literacy Development in the Early
Grades: Experimental evidence from Nigeria, Reading Research Quarterly
(2021).
Fisher, D., Flood, J., Lapp, D., and Frey, N
.
Interactive Read-Alouds: Is there a common set of implementation
practices?, The Reading Teacher (2004).

20

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 22 28/04/2022 10:36:51

 Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja bagi Siswa Berpencapaian Tinggi
Lembar Kerja 6 8 1engidenti'*asi 7n'(rmasi &enting dan #a*ta8#a*ta K"nci
dalam Cerita
Alat dan Bahan 1 Gambar-gambar ikan dari cerita Ayo Menyelam! (tersedia di dalam
LAMPIRAN).
2 Buku cerita Ayo Menyelam!
3 Kertas kosong untuk pekerjaan anak atau LK 1.
Durasi Waktu 10 menit.
Instruksi 1 Buka buku Ayo Menyelam! halaman 10°11.
2 Amati gambar yang disediakan!
3 Tulislah tentang fakta-fakta yang kalian ketahui dari halaman 10
dan 11.
4 Pilihlah dari gambar yang disediakan yang me akili fakta-fakta
2 4 w

tersebut. Guntinglah gambar dan tempelkan pada kertas yang

disediakan atau buku catatanmu dan tuliskan penjelasan atas
,

pilihan gambarmu.

20 2 1

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 23 28/04/2022 10:36:52

 Lembar Kerja 1 - Mengidentifkasi Informasi Penting dan Fakta-Fakta Kunci

dalam Cerita

Alat dan Bahan 1 Buku cerita Ayo Menyelam! halaman 3–4.

2 Buku tulis, buku gambar, atau FE 2.

Durasi Waktu 10 menit.

Instruksi 1 Duduklah berpasangan.

2 Bukalah buku Ayo Menyelam!, bacalah dan perhatikan ilustrasi pada

halaman 3–4.
3 Tulis dan gambarlah pada bukumu, alat menyelam apa saja yang

dibutuhkan?
4 Dengan membaca dan memperhatikan ilustrasi pada halaman 3–4,

diskusikan dengan pasanganmu apa šungsi dari alatªalat menyelam

tersebut dan tulis dalam bukumu.

22

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 24 28/04/2022 10:36:53

 Lembar Kerja bagi Siswa Lainnya
Lembar Kerja $ & engieniasi %nrmasi aam 
Alat dan Bahan Lembar Kerja 1.
Durasi Waktu 10 menit.
Instruksi 1 Tulislah judul ceritanya.
2 Tulis dan gambarlah tonik dari cerita ini.
3 Tulislah toniknya di dalam kotak –ŒŠ•”. Kemudian“ gambar dan
tulislah 3 fakta yang kamu ketahui dari cerita ini.

Bahan Bacaan Siswa

Buku bacaan berjudul: Ayo Menyelam!
Guru dapat mencetak atau menyorotnya dengan menggunakan proyektor dan
monitor.
Tautan: https://storyweaver.org.in/stories/17523-ayo-menyelam

22 23

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 25 28/04/2022 10:36:54

 Bahan Bacaan Guru
RPP Interaktif Nynfksi yy Menyelaam

Buku bacaan berjudul: Ayo Menyelam!

Guru dapat mencetak atau menyorotnya dengan menggunakan proyektor dan
monitor.
Tautan: https://storyweaver.org.in/stories/17523-ayo-menyelam

Materi untuk Siswa yang Kesulitan Belajar

Siswa dengan jenjang kemampuan baca lain juga dapat mengakses berbagai
macam buku bacaan sesuai jenjang siswaƒ pada:
https://storyweaver.org.in
https://www.letsreadasia.org
https://literacycloud.org

24

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 26 28/04/2022 10:36:59

 Alur Tujuan Pembelajaran
Rasional Keterampilan Dasar ATP
dalam Membaca dan Menulis
Penelitian ruang kelas telah berulang kali dan secara konsisten menunjukkan bahwa pengajaran eksplisit
dalam keterampilan dasar (kesadaran fonologis, phonics, kelancaran membaca lisan, ejaan) memberi
manfaat belajar yang nyata bagi siswa. Siswa yang tidak memiliki prasyarat—seperti kesadaran dan
pengetahuan tentang suara, simbol, koneksi simbol suara, kosa kata, dan/atau bahasa lisan—dapat
mengembangkan semua pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk keberhasilan
membaca.
Para peneliti memperkirakan bahwa ;* persen anak dapat diajarkan untuk membaca pada akhir kelas
satu; penghalang kemajuan mereka di masa depan hanyalah kemampuan mereka dalam bernalar dan
dalam menyimak. Dntuk hasil terbaik, guru harus mengajarkan sebagian besar siswa secara langsung,
sistematis, dan eksplisit agar siswa dapat menguraikan kata-kata yang dicetak, sambil terus mengingat
tujuan akhir membaca, yaitu untuk belajar, menikmati, dan memahami. Pengenalan seorang pembaca
terhadap kata-kata yang dicetak harus akurat dan otomatis untuk mendukung pemahaman.
Pengembangan pengenalan kata otomatis tergantung pada kesadaran fonem yang utuh dan baik,
pengetahuan tentang hubungan antar simbol suara (foneme-grapheme), pengenalan akan pola cetak
seperti urutan huruf berulang dan ejaan suku kata, dan pengenalan akan bagian kata yang berarti
(morfem). Pembaca muda mengalami kemajuan dengan secara bertahap mempelajari masing-masing
cara ini, bahwa sistem cetak mewakili bahasa, dan kemudian menerapkan apa yang mereka dapatkan
dari latihan yang cukup dengan membaca lisan dan dalam hati.
Para ahli sepakat bahwa anak-anak yang awalnya berisiko gagal pada akhirnya dapat berhasil, dalam
banyak kasus, berkat pengajaran yang secara langsung mengajarkan keterampilan dasar bahasa tertentu
yang menjadi syarat membaca yang baik. Guru membaca yang efektif meningkatkan kesadaran dan
kemahiran melalui setiap lapisan organisasi bahasa, termasuk suara, suku kata, bagian yang bermakna
(morfem), frasa, kalimat, paragraf, dan berbagai genre teks. Strategi pengajaran mereka eksplisit,
sistematis, dan menarik. &amun, hanya sedikit guru yang memiliki kesempatan untuk mempelajari
hubungan antara keterampilan dasar membaca dan membaca untuk pemahaman. Mungkin mereka tahu
bahwa anak-anak di kelas awal atau menengah belum dapat membaca dengan baik, namun mungkin
mereka juga tidak mengerti bahwa kemahiran dalam keterampilan dasar membaca harus dicapai melalui
pengajaran dan praktik yang sistematis sebelum siswa mengalami kemajuan. %leh karena itu, dengan
memberikan ruang lingkup dan urutan kompetensi dan sub-kompetensi penting yang perlu dicapai untuk
memperoleh keterampilan dasar dalam membaca dan menulis, guru dapat mengetahui dan menilai
keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk belajar membaca.?
Menulis secara langsung bermanfaat bagi keterampilan membaca siswa. $etika siswa menulis tentang
apa yang telah mereka baca atau pelajari, mereka juga meningkatkan pemahaman membaca mereka.
Peningkatan rasa percaya diri dengan keterampilan menulis dapat membantu siswa menjadi lebih efektif
dalam mengkomunikasikan pemahamannya tentang apa yang mereka baca. Mendorong siswa untuk
menulis membangun pemahaman yang lebih dalam tentang cara kerja membaca. Pada pembaca awal,
menulis adalah cara alami untuk menyerap dan bereksperimen dengan pengetahuan yang berkembang
tentang huruf dan fungsinya dalam melambangkan suara yang kita ucapkan. %leh karena itu, menulis
memberikan banyak kesempatan untuk mengembangkan kapasitas literasi awal anak termasuk
membuat makna/mengungkapkan ide dalam teks, keterampilan motorik halus, konsep cetak, kesadaran
fonologis, fonik, dan menciptakan dan mengeksplorasi teks.

24 25

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 27 28/04/2022 10:37:04

 Alur Tujuan Pembelajaran - Membaca
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Mengembangkan Kesiapan Membaca

Kompetensi Stb-Kompetensi
B1AZ1 Mengenali bahwa cetakan dimulai dari kiri ke kanan, dan bergerak ke kanan.

A
B1AZ2 Tetap pada baris yang benar saat membaca secara lisan.
B1AZ† Menggunakan koresponsdensi satu-ke-satu antara kata-kata lisan dan tulisan, menunjuk di bawah
setiap kata.
B1AZ¢ Mengidenti¯kasi spasi kata.
Mendemonstrasikan
B1AZ´ Membedakan antara huruf, kata, dan kalimat pada halaman cetak.
pemahaman tentang
B1AZÎ Mengenali awal dan akhir kalimat Öhuruf kapital, titik).
organisasi dan fttr
B1AZê Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan kata-kata di halaman.
dasar bahan bacaan
B1AZî Mengadopsi postur dan posisi buku yang benar saat membaca atau melihat buku secara senyap.
B1BZ1 Mengenal dan memberi nama huruf-huruf alfabet.
B1BZ2 Mengenal huruf besar dan kecil.
B1BZ† Memisahkan dan mengucapkan bunyi awal, vokal tengah, dan bunyi akhir dalam kata-kata bersuku
kata tunggal yang diucapkan.
B1BZ¢ Memisahkan dan mengucapkan bunyi awal, vokal tengah, dan bunyi akhir dalam pengucapan kata-
kata yang mempunyai dua suku kata.

B
B1BZ´ Mencocokkan bunyi huruf dengan pola huruf/huruf yang sesuai.
B1BZÎ Mengenali bunyi vokal pendek awal: a, e, i, o, u.
B1BZê Mengenali konsonan awal dan konsonan akhir.
Mendemonstrasikan B1BZî Mengenali campuran konsonan awal Ömis., ng, ny).
pemahaman tentang B1BZ9 Mengenali digraf Ömisalnya, ar, ir, ur, er, atau; ai, ay; ah, ih, eh, eh, oh).
kesadaran fonemik B1BZ10 Menggabungkan bunyi huruf untuk membaca suku kata Öm-a, ma; m-i, mi; m-u, mu; m-e, me; m-o,
dan fonik mo).
B1BZ11 Menggabungkan bunyi huruf untuk membaca kata Öh-a, ha; t-i, ti; hati).
B1BZ12 Melakukan segmentasi kata dengan mengeja satu suku kata secara teratur untuk membaca
kombinasi suku kata KV: K-V Ömisalnya: ma: m-a; mi: m-i; mu: m-u; me: m-e; mo: m-o).
B1BZ1† Melakukan segmentasi kata dengan mengeja dua suku kata secara teratur untuk membaca
kombinasi suku kata KVKV: KV-KV Ömis.; hati: ha-ti) dan KVKVK: KV-KVK Ömis.; cicak: ci-cak).

Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat

Kompetensi Stb-Kompetensi
B2AZ1 Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan dengan kata-kata di halaman.
B2AZ2 Menggunakan kesadaran fonemik untuk mengucapkan kata-kata yang tidak dikenal.
B2AZ† Menggunakan pengetahuan suku kata untuk membaca kata-kata yang tidak diketahui.

A
B2AZ¢ Menggunakan konteks untuk mengon¯rmasi atau mengoreksi sendiri pengenalan dan pemahaman
kata, baca ulang seperlunya.
B2AZ´ Mengajukan/menjawab pertanyaan pada tingkat yang berbeda sesuai teks yang dibaca atau dilihat.
B2AZÎ Membuat prediksi menggunakan pengetahuan sebelumnya & menggunakan petunjuk yang
Mendemonstrasikan
kontekstual.
pengertian melalti
B2AZê Menggabungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.
strategi pemahaman
B2AZî Membuat urutan cerita secara detail.
B2AZ9 Menyesuaikan kecepatan membaca untuk memeriksa pemahaman makna bacaan, melalui
membaca nyaring atau membaca ulang).
B2AZ10 Membaca dalam hati untuk memahami.

26

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 28 28/04/2022 10:37:05

 Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat
Kompetensi Sub-Kompetensi
B2B.1 Membaca dengan akurasi dan kelancaran yang memadai untuk mendukung pemahaman.

B B2B.2

B2B.g
Membaca dari kiri ke kanan, jari menunjuk untuk akurasi.

Membaca dari kiri ke kanan, geser jari di bawah kata-kata untuk kelancaran.

Mendemonstrasikan B2B.‚ Membaca bacaan sesuai jenjang dengan tujuan dan pemahaman.

akurasi dan B2B.† Melakukan kegiatan membaca nyaring agar bisa berekspresi.

kefasihan B2B.Š Menggunakan tanda baca untuk membantu kelancaran membaca.

B2.1 Mengembangkan k¨sakata dari œ› kata yang paling sering digunakan agar mudah diingat (Kelas 1).

C
Mengembangkan
B2.2 Mengembangkan k¨sakata dari 1›› kata yang paling sering digunakan agar mudah diingat (Kelas
2).

B2.g Mengidentifkasi k¨sakata kunci yang terkait dengan tema.

kosakata kunci
B2.‚ Mengidentifkasi k¨sakata kunci yang terkait dengan teks inÞ¨rmasi tertentu.

Bagian g: Membaca Teks F iksi dan Nonifksi

Kompetensi Sub-Kompetensi
BgA.1 Mengidentifkasi istilah umum yang berkaitan dengan buku (misalnya, halaman judul, penulis,
ilustrat¨r, sampul depan/belakang, daÞtar isi).

BgA.2 Membuat prediksi menggunakan: pengetahuan awal dan ftur visual.

BgA.g Mengubungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.

BgA.‚ Mengidentifkasi tema-tema yang menjadi ide besar dalam cerita/puisi.

BgA.† Mengidentifkasi awal, tengah dan akhir cerita.

A
BgA.Š Menceritakan kembali peristiwa-peristiwa penting pada cerita.

BgA.7 Menceritakan kembali urutan kejadian.

BgA.8 Mengingat detail inިrmasi (misalnya, siapa, apa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana).

Mengaplikasikan BgA.9 Mengidentifkasi elemen fksi sederhana (misalnya, t¨k¨h utama dan latar cerita).

membaca beragam BgA.10 Mengidentifkasi dan mempelajari t¨k¨h dan tindakan mereka (misalnya, mengidentifkasi jenis

teks ifksi dan karakter dan menarik kesimpulan tentang mereka).

nonifksi dengan BgA.11 Menggunakan ilustrasi dan detail dalam sebuah cerita untuk menggambarkan t¨k¨h, latar, atau
peristiwanya.
seksama
BgA.12 Menjelaskan perbedaan utama antara buku yang menceritakan kisah dan buku yang memberikan
inިrmasi.

BgA.1g Mengidentifkasi ftur teks (misalnya, judul/judul, judul utama dan subjudul, keterangan/label untuk
visual).
BgA.1‚ Menganalisis p¨la ¨rganisasi dalam sebuah teks: daÞtar/urutan ide/peristiwa.

Bagian ‚: Membaca untuk Kesenangan dan Kemandirian

Kompetensi Sub-Kompetensi

A
B‚A.1 Membaca dan melihat beragam buku dan teks yang sesuai dengan usia dan yang paling diminati
dari sumber cetak dan n¨n-cetak.

B‚A.2 Mempelajari cara menangani buku dengan hati-hati & h¨rmat.

Mendemonstrasikan
B‚A.g Mempelajari cara memilih buku yang tepat dan sesuai dengan kemampuan.
membaca dan
belajar mandiri pada B‚A.‚ Membaca ulang dan mengulas bagian paling menyenangkan dari sebuah buku.

bahan sastra/bidang B‚A.† Menyajikan tanggapan dengan, misalnya, menceritakan kembali cerita, memberi peringkat buku,
kontennya berbagi pendapat /relfeksi.

26 27

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 29 28/04/2022 10:37:06

 Alur Tujuan Pembelajaran - Menulis
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Keterampilan dan Strategi Menulis

Kompetensi Sub-Kompetensi

A
Mengembangkan,
T1A.1

T1A.2
Memilih ide berdasarkan topik pribadi atau akrab (mis. tentang diri sendiri, orang dan objek yang
akrab, dan pengalaman pribadi.
Mengajukan pertanyaan dan menceritakan tentang topik dan konteksnya.
mengatur, dan T1A. Mengilustrasikan ide menggunakan gambar dan diagram.
mengungkapkan
gagasan secara T1A.“ Merencanakan gagasan utama sebagai fokus penulisan cerita dengan menggunakan kata kunci
koheren dan frasa.
T1B.1 Terlibat dalam menulis untuk suatu tujuan menggunakan kombinasi menggambar, mendikte, dan
menulis.
T1B.2 Memulai menulis gagasam menggunakan pengetahuan fonik untuk mengeja kata.
T1B. Menulis menggunakan spasi di antara kata-kata.
T1B.“ Menyusun dan menulis kalimat sederhana dengan huruf kapital dan titik.
T1B.Õ Menyusun dan menulis pertanyaan (K2).

B T1B.ï
T1B.ô
Menggunakan tanda tanya, tanda seru, dan koma dalam daftar (K2).
Menulis urutan kalimat yang menceritakan kembali cerita yang sudah dikenal atau menceritakan
pengalaman.
Merencanakan dan T1B.ù Menggunakan kosakata yang relevan.
menulis secara T1B.9 Mengembangkan cerita dengan latar, tokoh, dan urutan peristiwa (K2).
koheren T1B.10 Menggunakan bahasa waktu, mis. pertama, selanjutnya, akhirnya.
T1B.11 Menulis struktur seperti kalimat yang dapat digabungkan dengan dan (K2).
T1B.12 Mengutamakan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk, dengan dan/tetapi digunakan
untuk menghubungkan gagasan. Karena mungkin mulai digunakan dalam kalimat yang kompleks.
T1B.1 Menggunakan berbagai perangkat organisasi sederhana dalam non-ifksi, mis. judul, keterangan.
T1B.1“ Menggunakan kosakata kunci untuk menulis prosedur, atau menceritakan kembali mis. pertama
kedua ketiga.

C
Meninjau, merevisi,
T1A.1
T1A.2
T1A.
Memulai membaca ulang tulisan sendiri untuk mengetahui arti dan akurasinya.
Mendiskusikan kemungkinan perubahan untuk meningkatkan makna, ejaan, dan tanda baca.
Membuat koreksi sederhana (mis. ejaan, tanda baca, dan kesalahan tata bahasa).
dan mengedit tulisan T1A.“ Mengedit tulisan untuk kemudahan membaca (mis. atur jarak antar kata, kalimat).

Bagian 2: Akurasi dan Konsistensi dalam Mengeja

Kompetensi Sub-Kompetensi
T2A.1 Mengenal dan menggunakan huruf alfabet.
T2A.2 Menggunakan perkiraan dan upaya untuk mengeja kata-kata yang tidak dikenal.
T2A. Mencocokkan huruf dengan bunyi yang sesuai (yaitu, prinsip alfabet) untuk mengeja secara efektif.

A
T2A.“ Meggunakan strategi yang efektif untuk mengatasi segmentasi kata-kata asing untuk dieja,
termasuk segmentasi menjadi satuan suara, dan memisahkan menjadi suku kata.
T2A.Õ Melakukan segmentasi secara teratur mengeja kata satu suku kata untuk menulis KV,K-V, (ma,m-a;
mi,m-i; mu,m-u; me,m-e; mo,m-o).
Mengembangkan
T2A.ï Melakukan segmentasai secara teratur mengeja kata dua suku kata untuk menulis KVKV, KV-KV,
strategi mengeja (mis.hati, ha-ti) KVKVK, KV-KVK (mis. cicak, ci-cak).
yang efektif T2A.ô Mengeja kata-kata umum yang akrab secara akurat, menggambar kosakata yang terlihat.
T2A.ù Menerapkan pengetahuan fonem dan pola ejaan dalam tulisan secara mandiri.
T2A.9 Menggunakan kelompok kata benda sederhana yang diketahui dan kelompok kata kerja sederhana
saat menulis kalimat.

28

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 30 28/04/2022 10:37:07

 Bagian 3: Tulisan Tangan
Kompetensi Sub-Kompetensi
T3A.1 Mengadopsi postur menulis dan pegangan tangan yang tepat.
T3A.H Memposisikan kertas dengan tepat.

A T3A.3
T3A.^
T3A.t
Memposisikan tulisan pada garis.
Menulis dari kiri ke kanan dan atas ke camap palaman.
Menggunakan spasi yang teratur dan tepat antara puruf, kata, kalimat dan/atau paragraf.
Mengembangkan
T3A. Menggunakan alat tulis yang sesuai –misalnya, pertama pensil dan kemudian pena).
kesiapan menulis
T3A.ª Mengemcangkan pegangan pensil yang nyaman dan e»sien.
T3A.¿ Memcentuk puruf dengan cenar dan konsisten.
T3A.Ä Memastikan konsistensi dalam ukuran dan proporsi puruf dan spasi kata.

28 29

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 31 28/04/2022 10:37:08

 Alur Tujuan Pembelajaran
Rasional Keterampilan Dasar ATP
dalam Berbicara dan Mendengarkan
Peran Khusus Berbicara dan Mendengarkan
dalam Bahasa (bu dan Bahasa (ndonesia
Alasan
Peserta didik mennembannkan keterampilan bahasa lisan mereka melalui pennalaman yann bervariasi.
Mereka membutuhkan banyak kesempatan untuk berlatih mendennarkan dan berbiaara, bertanya dan
menannnapi pertanyaan, serta berbani ide dan pendapat.m
Jika tinnkat literasi innin ditinnkatkan, tujuan Bahasa Indonesia, terutama di kelas-kelas awal, harus
menaakup bahasa lisan dennan aara yann terarah dan sistematis, karena membantu siswa mennuasai
kata yann diaetak. Selain memiliki nilai intrinsik sebanai mode komunikasi, mendennarkan dan berbiaara
dalam bahasa ibu dan bahasa Indonesia merupakan prasyarat pentinn membaaa dan menulis (Fromkin,
Rodman, & Hyams, 2006; Hulit, Howard, & Fahey, 2010; Penae & Justiae, 2007; Stuart, Wrinht, Grinor, &
Howey, 2002).
Perkembannan bahasa lisan mendahului dan merupakan dasar bani perkembannan bahasa tulis; dennan
kata lain, bahasa lisan adalah yann utama dan bahasa tulis dibannun di atasnya. Wompetensi bahasa
lisan peserta didik sannat memprediksi kemudahan mereka dalam belajar membaaa dan menulis:
mendennarkan dan mennuaapkan kosakata dan bahkan pennuasaan sintaks menetapkan batas-batas
bani peserta didik dapat membaaa dan memahami tanpa mempedulikan seberapa baik mereka dapat
decode (Catts, Adolf, & Weismer, 2006) Untuk peserta didik prasekolah dan kelas awal, kemampuan
reseptif dan ekspresif tidak berkembann seaara bersamaan atau pada keaepatan yann sama: bahasa
reseptif umumnya mendahului bahasa ekspresif. Peserta didik harus mampu memahami kata-kata
sebelum mereka dapat memproduksi dan mennnunakannya. Bahasa lisan sannat pentinn bani siswa
kelas awal, terutama dalam bahasa ibu mereka. Hart dan Risley (1KK?), yann mempelajari anak-anak
dalam konteks kehidupan keluarna awal mereka dan kemudian di sekolah, menemukan bahwa jumlah
kata yann telah didennar anak sebanai peserta didik prasekolah memperkirakan berapa banyak kata
yann mereka pahami dan seberapa aepat mereka dapat mempelajari kata-kata baru saat di taman kanak-
kanak. Peserta didik prasekolah yann telah mendennar lebih banyak kata memiliki kosakata yann lebih
banyak di taman kanak-kanak. Selanjutnya, ketika siswa berada di kelas |, kompetensi bahasa awal
mereka dari tahun-tahun prasekolah masih seaara akurat memprediksi bahasa dan pemahaman baaaan
mereka. Peserta didik prasekolah yann telah mendennar lebih banyak kata, dan kemudian belajar lebih
banyak kata seaara lisan, adalah pembaaa yann lebih baik. Sinnkatnya, keunnnulan bahasa awal
bertahan dan memanifestasikan dirinya dalam tinnkat melek huruf yann lebih tinnni. Ini sannat pentinn
bani peserta didik yann mennnunakan bahasa ibu mereka sebanai bahasa pertama mereka.m
Hasil penelitian sannat menyarankan bahwa di kelas awal harus seaara eksplisit mennarahkan
hubunnan antara bahasa lisan dan tulisan, memanfaatkan pennaruh bahasa lisan pada kemampuan
membaaa peserta didik di kemudian hari dennan mennalokasikan waktu pembelajaran untuk
membannun keterampilan mendennar mereka, mennikuti pelajaran dalam bahasa ibu, dan kemudian
mentransisikan keterampilan tersebut ke bahasa Indonesia. Waktu harus diaurahkan untuk membaaakan
aerita fksi dan baaaan pilihan kaya konten dennan lantann kepada peserta didik dalam bahasa ibu, dan
Bahasa Indonesia, seperti halnya untuk membekali peserta didik yann sama dennan keterampilan yann
mereka perlukan untuk decode dan ercode.

30

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 32 28/04/2022 10:37:12

 Fokus pada bahasa lisan ini sangat penting bagi peserta didik yang paling berisiko—peserta didik yang

bahasa Indonesianya merupakan bahasa kedua dan peserta didik yang di rumah belum pernah terpapar
jenis bahasa yang ditemukan dalam teks tertulis (Diekinson & Smith, 1994).

Membaca Lantang dan Hubungan Membaca-Berbicara-Mendengarkan

Umumnya, guru akan mendorong peserta didik di kelas atas untuk membaea teks seeara mandiri dan

merefeksikannya seeara tertulis. amun, peserta didik di kelas awal khususnya taman kanak-kanak
hingga kelas 3—mendapat manfaat dari berpartisipasi dalam pereakapan yang kaya dan terstruktur

dengan orang dewasa sebagai tanggapan terhadap teks tertulis yang dibaeakan, membandingkan dan
membedakan seeara lisan serta menganalisis dan mensintesis (Bus, nan IjBendoorn, & ?ellegrini, 199=K

Feitelstein, <oldstein, Irakui, & Share, 1993). Jarena, seperti yang ditunjukkan di atas, pemahaman
mendengarkan peserta didik kemungkinan melampaui pemahaman membaea sampai tahun-tahun

sekolah menengah, sangat penting bahwa siswa di kelas awal membangun pengetahuan melalui
membaea dan juga melalui membaea, dengan keseimbangan seeara bertahap beralih ke membaea

seeara mandiri. Dengan membaeakan lantang eerita atau nonIksi pilihan dengan keras dalam bahasa
ibu, guru mengiBinkan peserta didik untuk mengalami bahasa tertulis tanpa beban :9]e:YhT, memberi

mereka akses untuk konten yang mungkin tidak dapat mereka baea dan pahami sendiri. ?eserta didik
kemudian bebas untuk memfokuskan energi mental mereka pada kata-kata dan ide-ide yang disajikan

dalam teks, dan mereka pada akhirnya akan lebih siap untuk transisi ke Bahasa Indonesia.

30 31

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 33 28/04/2022 10:37:15

 Alur Tujuan Pembelajaran - Berbicara dan Mendengarkan
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Berbicara
Kompetensi Sub-Kompetensi
BT1AQ1 Berbicara dalam kalimat sederhana tentang objek, orang, atau peristiwa yang diketahui.
BT1AQ2 Menggunakan kalimat lengkap dan sederhana untuk memperkenalkan diri (Selamat pagi, nama
saya...).
BT1AQˆ Berbagi ide, mengungkapkan perasaan, dan mengungkapkan pendapat (misalnya saya suka, saya
tidak suka...) dengan orang lain.

A BT1AQ‘
BT1AQ—
Mengajukan permintaan sederhana dalam sebuah kalimat.
Menggunakan beberapa kata yang familiar dan sederhana.
BT1AQ° Berbicara dengan jelas dan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan gagasan dengan jelas.
Mengembangkan
bahasa lisan BT1AQ¸ Berbicara dengan percaya diri kepada kelompok untuk berbagi pengalaman.
BT1AQ¼ Bergiliran dalam berbicara.
BT1AQÂ Terlibat dalam permainan peran imajinatif, memerankan karakter, atau situasi sederhana.
BT1AQÂ Menyebutkan objek umum dari gambar atau lingkungan.
BT1AQ1Þ Menjelaskan pengalaman pribadi dengan setidaknya satu detail.
BT1AQ11 Mulai mengembangkan kesadaran akan pilihan kosakata yang sopan dan tidak menyakitkan.
BT1BQ1 Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang ide-ide pokok dalam teks yang dibacakan atau
informasi yang disajikan secara lisan atau melalui media lain.

B
BT1BQ2 Bertanya dan menjawab pertanyaan untuk mencari bantuan, mendapatkan informasi, atau
mengklariifkasi sesuatu yang tidak dipahami.
BT1BQˆ Menjelaskan tentang orang, tempat, benda, dan peristiwa yang dikenal, dilengkapi dengan
gagasan tambahan yang mendukung dan memberikan detail tambahan.
Mengembangkan
pemahaman lisan BT1BQ‘ Menceritakan atau mendeskripsikan ide-ide pokok atau detail dari sebuah teks yang dibacakan
atau informasi yang disajikan secara lisan atau melalui media lain.
BT1BQ— Menggunakan kata dan frasa untuk merespons sebuah cerita.
BT1BQ° Menggunakan kalimat sederhana lengkap (S-P-O-K) untuk menanggapi sebuah cerita.

Bagian 2: Mendengarkan
Kompetensi Sub-Kompetensi
BT2AQ1 Mendengarkan orang lain dan menanggapi dengan tepat.

A
BT2AQ2 Mendengarkan dengan seksama pertanyaan dan instruksi.
BT2AQˆ Mengenali dan membedakan suara di lingkungan.
BT2AQ‘ Menanggapi arahan atau instruksi sederhana.
Mengembangkan BT2AQ— Mengembangkan kesadaran konvensi sosial kapan harus mendengarkan atau berbicara.
keterampilan BT2AQ° Menggunakan beberapa strategi mendengarkan untuk menjawab pertanyaan tentang teks.
mendengarkan BT2AQ¸ Mendengarkan dan mengingat urutan instruksi.
BT2AQ¼ Membedakan kata per kata dalam kalimat pendek yang diucapkan.
BT2BQ1 Aktif mendengarkan teks pendek yang terdiri dari beberapa kalimat.

B BT2BQ2
BT2BQˆ
BT2BQ‘
Aktif mendengarkan cerita yang lebih panjang dan mempertahankan konsentrasi.
Mendengarkan dan menanggapi pertanyaan tentang teks lisan.
Mendengarkan dan menggunakan kosakata sederhana untuk menceritakan kembali ide-ide pokok
Mengembangkan
dari teks.
pemahaman
BT2BQ— Menanggapi teks lisan menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh.
mendengarkan
BT2BQ° Mengingat informasi spesiifk dari teks dan pesan lisan.

32

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 34 28/04/2022 10:37:16

 LAMPIRAN

32 33

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 35 28/04/2022 10:37:17

 LK 1 - Mengidentifkasi Informasi Penting dan Fakta-Fakta

Kunci dalam Cerita

Nama: Kelas:

1 Buka buku Ayo Menyelam! halaman 10–11.

2 Amati gambar yang disediakan!

3 Tulislah tentang gagasan inti pada halaman 10 dan 11.

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 36 28/04/2022 10:37:18

 4 Pilihlah 2 dari 4 gambar yang disediakan yang mewakili gagasan inti
tersebut. Guntinglah gambar dan tempelkan pada kertas yang
disediakan atau buku catatanmu, dan tuliskan penjelasan atas pilihan
gambarmu.

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 37 28/04/2022 10:37:18

 LK 2 - eensdeeasfiass Fenss laa eenelam
Nama: Kelas:
1 Duduklah berpasangan.
2 Bukalah buku Ayo Menyelam!, bacalah dan perhatikan ilustrasi pada
halaman 3–4.
3 Tulis dan gambarlah pada bukumu, alat menyelam apa saja yang
dibutuhkan?
4 Dengan membaca dan memperhatikan ilustrasi pada halaman 3–4,
diskusikan dengan pasanganmu apa fungsi dari alatvalat menyelam
tersebut dan tulis dalam bukumu.

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 38 28/04/2022 10:37:19

 LK 1 - Mengidentifkasi Informasi Penting dan Fakta-Fakta

Kunci dalam Cerita

Nama: Kelas:

1 Tulislah judul ceritanya.

2 Tulis dan 9a87arlah t32i1 dari cerita ini.

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 39 28/04/2022 10:37:19

 3 Tulislah topiknya di dalam kotak Topik. Kemudian, gambar dan tulislah
3 fakta yang kamu ketahui dari cerita ini pada kotak-kotak Fakta.

Fakta Pertama Fakta 4e3/a

Topik

Fakta 4eti6a

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 40 28/04/2022 10:37:19

[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 41 28/04/2022 10:37:19
[FIN PRINT] MA - InteraktifNonfiksi - Kelas2Sem2.indd 42 28/04/2022 10:37:19