[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.

indd 1 11/04/2022 13:59:09

 Daftar Isi

Panduan Penggunaan Modul Ajar ............................................ 1

Kegiatan Membaca Interaktif - Fiksi - Kelas 2 (Sem. 1) ............ 2

Alur Tujuan Pembelajaran ........................................................ 2@

LAMPIRAN ................................................................................ 32

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 2 11/04/2022 13:59:09

 Panduan Penggunaan Modul Ajar

Fase A, Kelas 2
Kegiatan Membaca Interaktif - Fiksi

Modul ajar ini disajikan dalam beberapa komponen penting yang meliputi:

Tujuan pembelajaran memuat beberapa hal penting terutama tentang kompetensi

pembelajaran yang ingin dicapai yang mengacu pada Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), kata
kunci dan pertanyaan inti dari pembelajaran, serta pengetahuan dan keterampilan yang
perlu dimiliki siswa sebelum mengikuti pembelajran.

Materi ajar sebagi sumber pengajaran utama yang dapat digunakan oleh guru berupa RPP
Kegiatan Membaca Interaktif - Fiksi.

Kegiatan pembelajaran utama yang berisi tentang pengaturan siswa dan metode
pengajaran.

Asesmen yang berisi tentang cara guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran dengan
menggunakan jenis asesmen yang tepat.

Persiapan pembelajaran berisi langkah-langkah yang perlu dilakukan guru sebelum

mengajar berupa persiapan guru dan persiapan kelas.

Urutan pembelajaran berisi langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan

secara konkret dalam RPP Kegiatan Membaca Interaktif - Fiksi yang terlampir
.
Disertai pula dengan diferensiasi untuk siswa dengan hambatan belajar dan berpencapaian
tinggi.

Relfeksi guru yang merupakan pertanyaan kunci yang dapat membantu guru dalam
merelfeksikan kegiatan pengajaran di kelas.

Kriteria untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dan asesmennya sesuai

dengan kompetensi pembelajaran sebagaimana dijelaskan dalam tujuan pembelajaran.

Relfeksi siswa yang berisi pertanyaan kunci yang membantu siswa untuk merelfeksikan
kegiatan pengajaran di kelas.

Modul ajar ini juga dilengkapi dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dalam keterampilan
membaca dan menulis, sehingga guru dapat mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap
siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, yang menjadi prasyarat untuk dapat mencapai
Capaian Pembelajaran (CP) yang diharapkan.

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 3 11/04/2022 13:59:09

 Kegiatan Membaca Interaktif
Fiksi - Kelas 2 (Sem. 1)
Informasi Umum Perangkat Ajar

Penyusun : INOVASI Kaltara

Jenjang : Sekolah Dasar (SD).

Kelas : 2 (dua).

Alokasi Waktu : 3 pertemuan x 35 menit

Tujuan Pembelajaran

Fase A

Domain

Membaca dan melihat.

Menyimak, berbicara, menggambar, dan/atau menulis.

Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu megidentifkasi tokoh utama dan alur cerita sederhana,

mampu memahami cerita yang dibacakan.

Siswa mampu menjawab pertanyaan tentang tokoh cerita dan kejadian

dalam cerita.

Kompetensi:

ATP Membaca - Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat

C. Mendemonstrasikan pengertian melalui strategi pemahaman

Sub-kompetensi:

B2C.3 Mengidentifkasi kosakata kunci yang terkait dengan tema.

ATP Membaca - Bagian 3: Membaca Teks F iksi dan Nonifksi

A. Mengaplikasikan membaca beragam teks ifksi dan nonifksi dengan

seksama

Sub-kompetensi:

B3A .1 Mengidentifkasi istilah umum yang berkaitan dengan buku (misalnya,

halaman judul, penulis, ilustrator, sampul depan/belakang, daftar isi).

B3A .2 Membuat prediksi menggunakan: pengetahuan awal dan ftur visual.

B3A .3 Mengubungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.

B3A .¨ Mengidentifkasi tema-tema yang menjadi ide besar dalam cerita/puisi.

B3A .Ã Mengidentifkasi awal, tengah dan akhir cerita.

B3A .Ê Menceritakan kembali peristiwa-peristiwa penting pada cerita.

B3A .ä Menceritakan kembali urutan kejadian.

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 4 11/04/2022 13:59:10

 B3A.8 Mengingat detail informasi (misalnya, siapa, apa, kapan, di mana,

mengapa, bagaimana).

B3A. Mengidentifkasi elemen fksi sederhana (misalnya, tokoh utama dan

latar cerita).

B3A.19 Mengidentifkasi dan mempelajari tokoh dan tindakan mereka

(misalnya, mengidentifkasi jenis karakter dan menarik kesimpulan

tentang mereka).

B3A.11 Menggunakan ilustrasi dan detail dalam sebuah cerita untuk

menggambarkan tokoh, latar, atau peristiwanya.

B3A.1p Menjelaskan perbedaan utama antara buku yang menceritakan kisah

dan buku yang memberikan informasi.

B3A.13 Mengidentifkasi ftur teks (misalnya, judul/judul, judul utama dan

subjudul, keterangan/label untuk visual).

B3A.1 Menganalisis pola organisasi dalam sebuah teks: daftar/urutan ide/

peristiwa.

ATP Menulis - Bagian 1: Keterampilan dan Strategi Menulis

A. Mengembangkan, mengatur, dan mengungkapkan gagasan secara

koheren

Sub-kompetensi:

T1A.3 Mengilustrasikan ide menggunakan gambar dan diagram.

T1A. Merencanakan gagasan utama sebagai fokus penulisan cerita dengan

menggunakan kata kunci dan frasa.

B. Merencanakan dan menulis secara koheren

Sub-kompetensi:

T1B.1 Terlibat dalam menulis untuk suatu tujuan menggunakan kombinasi

menggambar, mendikte, dan menulis.

T1B.p Memulai menulis gagasam menggunakan pengetahuan fonik untuk

mengeja kata.

T1B.3 Menulis menggunakan spasi di antara kata-kata.

T1B. Menyusun dan menulis kalimat sederhana dengan huruf kapital dan

titik.

T1B. 7 Menulis urutan kalimat yang menceritakan kembali cerita yang sudah

dikenal atau menceritakan pengalaman.

T1B.8 Menggunakan kosakata yang relevan.

T1B. Mengembangkan cerita dengan latar, tokoh, dan urutan peristiwa ( K2).
T1B.19 Menggunakan bahasa waktu, mis. pertama, selanjutnya, akhirnya.

ATP Menulis - Bagian3: Tulisan Tangan

A. Mengembangkan kesiapan menulis

Sub-kompetensi:

T3A.3 Memposisikan tulisan pada garis.

T3A. Menulis dari kiri ke kanan dan atas ke bawah halaman.

T3A. 5 Menggunakan spasi yang teratur dan tepat antara huruf, kata, kalimat

dan/atau paragraf.

2 3

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 5 11/04/2022 13:59:11

 Kata Kunci

Mcathtaskecakk t ttekytegk s t tatekoachkgtrtk

Sertecgskacathtaskecakk t ttekytegk s t tatekoachkgtrtk

Pertanyaan Inti

Btgtsatetk ktaptak cptek tatk tptek aca teetk kskwtk acaprc saksk sksk

crset?

Btgtsatetk gtrtk aca teetk kskwtk acathtask sksk crsetk cegtek

acacrhtesateksatkertks?

Btgtsatetk gtrtk aca teetk kskwtk acathtask sksk crsetk kcrtytk acegtseatek

crsetk cegtekachs tptekkchtrsThtrskkskwt?

Btgtsatetk kskwtk tptek acegs ceesfatksk sksk tatk crsetk (eoaohk crset,k atptek

crsetk ecrjt s,k tek acegs ceesfatksk twtaTecegthTtahsrk crset)k teetak tptek

acathtaskskskecakk t tte?

Btgtsatetk kskwtk sktk kc trtk kc crhtetk acegtetaskskk crsetk (acegtptk

kc tthkpcrskeswtkpt tk crsetk sktkecrjt s?ktptktas teeyt?k kek)

Pengetahuan ˆan Ketera„ƒilan

Pengetahuan Keterampilan:

✦ Mcegs ceesfatksk skesathk tatak ytegk ✦ Sskwtk kt thk tptek acegcetask

cratsetek cegtek tatk (asktaeytk tgsteT tgstek crsetk

htatatek jt ta,k pcetask,k satkerteor,k

ktaptak cpte¥ catateg,k tek tfetrk

sks)k

PrÍËl PelaÌar Pancasila

Bernalar Kritis dan Mandiri

Sskwtk ataptk cretatrk arseskk teetak aceggtetatek acatapttek ytegk sasasaseytk

tatak acathtask sksk ecakk ytegk s t tatekk Sskwtk jtgtk ataptk aceggtetatek

etatrk arseskeytk teetak acegtetaskskk kc trtk kc crhtetk seforatksk ytegk kt thk

sksatak tatakachs tptekkskwtkkchtrsThtrsk

Sarana Prasarana

Fasilitas yang Dibutuhkan

Proycaeork tek atytrk tpt satk gtrtk segsek aca t tatek ategktegk eteptk

ace cetak tatk crsetk ytegk kt thk ste thk tettk tptek jtgtk aca t tk tatk

crsetk crjcejtegkfakskytegkacetrsa,kkckttsk cegtekpcrteetaateeytk tsak trsk

kskskaoapacaksetkkecak,k crset,k teksatkertksk

Btatk tptek crtptk tatk cetaktettk tatk sgsetak

Aakckk seecrecek teetak tptek acegte thk tatk crsetk tetak tettk tatk crsetk

faksk tatak ceetak cetak

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 6 11/04/2022 13:59:12

 Lingkungan yang Dibutuhkan
Area membaca di mana guru dan siswa dapat secara rileks melakukan kegiatan
membaca interaktif. Guru dapat membacakan cerita dan siswa mendengarkan
cerita yang dibacakan oleh guru.

Target Peserta Didik

Perangkat ajar ini dapat digunakan untuk mengajar siswa reguler/tipikal, siswa
dengan kesulitan belajar, dan siswa berpencapaian tinggi.

Jumlah Peserta Didik

Perangkat ajar ini dapat digunakan untuk Satuan Pendidikan Sekolah casar (Sc)
dengan jumlah maksimum siswa 2[ orang per kelas.

Ketersediaan Materi
Tersedia pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi pada pertemuan ke-3.
Tersedia alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas, untuk siswa yang sulit
memahami konsep (dalam hal ini konsep awal-tengah-akhir cerita untuk
memahami cerita yang dibacakan guru di sesi ke-3).

Model Pembelajaran
Model pembelajaran ini lebih efektif dilakukan dalam situasi pembelajaran tatap
muka, di mana siswa langsung berinteraksi dengan guruÆ
Perangkat ajar ini dapat juga digunakan untuk mendukung pembelajaran jarak jauh
(PJJ) daring atau luring dan pembelajaran campuran melalui penggunaan sumber
belajar daring dan cetak.

Materi èjaræ èlatæ dan àahan

Buku cerita berjudul dapat diunduh di Story
Ada Apa di Kolong Tempat T id -

W eaver. Guru dapat mencetak atau menyorotnya dengan menggunakan proyektor

dan monitor.

Tautan https //storyweaver.org.in/stories/ 2 -ada-apa-di-bawah-tempat-tidur

: : 9 49

4 5

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 7 11/04/2022 13:59:13

 Kegiatan Pembelajaran Utama

Pengaturan Siswa

Dalam proses pengajaran, kegiatan pembelajaran akan dilakukan dengan

beberapa variasi, yaitu:

Gabungan antara kegiatan kelompok besar (satu kelas), berpasangan, dan

bekerja dalam kelompok kecil.

Kelompok besar (satu kelas) yakni saat guru membacakan cerita.

Berpasangan saat siswa mengingat kembali cerita yang sudah dibacakan

guru.

Metode

Metode penyampaian pelajaran terdiri atas:

Saat membacakan cerita: Metode presentasi.

Diskusi: Pasangan diskusi untuk mengingat kembali isi cerita (thªn«½¨aªr½

share atau berpikir mandiri-berbagi cerita dengan pasangan-berbagi hasil

diskusi dalam kelompok besar sekelas).

Asesmen

Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran lewat asesmen individu yang terdiri

dari:

Praasesmen

Guru membuat baganÔTabel KWL di papan tulis:

Knowledge (K): Apa yang sudah saya tahu?

W hat (W): Apa yang ingin saya ketahui?

L earned (L): Apa yang sudah saya pelajari?

Sebelum membacakan cerita guru bertanya kepada siswa pertanyaan yang ada

pada kolom K dan kolom L di Tabel KWL. Guru dapat menulis nama siswa pada

kolom ke- 1 dan ke- 2 . Setelah guru selesai membacakan cerita, guru dapat

menanyakan pertanyaan pada kolom L tentang apa yang sudah mereka pelajari

dari cerita yang dibacakan.

A sesmen F
ormati f
Setelah cerita selesai dibacakan guru akan minta siswa saling menceritakan

dengan pasangannya masing-masing. Guru berkeliling kelas membaca rubrik

sederhana untuk melakukan penilaian f

ormati f atas pemahaman siswa terutama

di bagian Awal-Tengah-Akhir Cerita. Penilaian f

ormati f ini dilakukan di

pertemuan ke- 2.

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 8 11/04/2022 13:59:13

 Asesmen Sumatif

Guru mengajukan 3 pertanyaan kepada siswa untuk dapat dijawab secara lisan
atau tertulis. Tiga pertanyaan tersebut adalah:

Apa yang terjadi di awal cerita?

Apa yang terjadi di tengah cerita?

Bagaimana akhir dari cerita ini?

Guru dapat memberikan nilai kuantitatif atas jawaban siswa, misalnya:

4 = jika siswa sangat paham
3 = jika siswa paham
2 = jika siswa kurang paham
1 = jika siswa tidak paham

Persiapan Pembelajaran

Persiapan Guru Sebelum Pembelajaran

Berisi hal-hal yang perlu dipersiapkan guru untuk setiap pertemuan
pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai.
Guru mempersiapkan buku bacaan yang akan dibaca dengan cara
mengunduhnya dari website Story weaver dengan judul "Ada Apa di Kolong
Tempat Tidur?". Buku cerita dapat dicetak lalu dibacakan langsung ke siswa
atau buku cerita dapat disorot via proyektor dan disorot ke layar.
Guru mempersiapkan lembar kerja Awal - Tengah - Akhir Ôerita Ötersedia
pada ÚampiranÇ.

Prosedur Persiapan Kelas

Guru mengondisikan siswa tentang bagaimana perilaku yang diharapkan saat
mendengarkan cerita. Misalnya, mendengarkan dengan baik berarti pandangan
ke arah guru dan fokus terhadap cerita yang dibacakan. Memberi pendapat
ketika diminta dan mengangkat tangan dan menunggu untuk dipersilahkan baru
kemudian berbicara. Memberikan kesempatan pada siswa lain untuk berbicara.

Persiapan Kegiatan Pasangan Diskusi

Sebelum melakukan kegiatan pasangan diskusi, lakukanlah langkah-langkah
persiapan berikut ini:
4.1. Peragakan dengan Siswa Relawan
Minta 2 orang siswa relawan maju ke depan.
Katakan PASANGAN DISKUSI.
Pastikan siswa relawan berdiri berhadapan dengan tangan diletakkan di paha.
Dengan pasangannya, minta memilih satu orang menjadi bulan dan satu lagi
menjadi bintang.
BULAN angkat tangan! (pastikan salah satu siswa relawan yang menjadi BULAN
mengangkat tangannyaY
BINuANG angkat tangan! (pastikan siswa relawan lainnya yang menjadi
BINTANG mengangkat tangannya)
Minta kedua siswa relawan kembali duduk‡

6 7

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 9 11/04/2022 13:59:14

 4.2. Memberi Aba-aba

Silakan putar badan dan duduk berpasangan sambil berhadapan dengan teman

di sebelah kanan atau kirimu.

Saat duduk, letakkan tangan di pahamu.

Jika Ibu/Bapak memberi aba-aba PASANGAN DISKUSI, tolong lakukan kegiatan

yang tadi diperagakan oleh teman-teman kalian.

4.0. Latih dengan Semua Siswa

Sekarang, mari kita latih bersama-sama.

PASANGAN DISKUSI.

Amati dan pastikan semua siswa memiliki pasangan dan duduk berhadapan

dengan tangan diletakkan di atas paha.

Jika jumlah siswa ganjil biarkan mereka duduk bertiga.

Lakukan 2-3 kali sampai seluruh siswa memahaminya.

4.4. Bulan dan Bintang

Katakan BULAN (pastikan semua siswa BINTANG mengangkat tangan mereka)

Katakan BIN¸ANG (pastikan semua siswa B½LAN mengangkat tangan mereka)

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 10 11/04/2022 13:59:15

 Urutan Pembelajaran dan Diferensiasi
RPP terlampir untuk pertemuan 1, 2, dan 3.

8 9

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 11 11/04/2022 13:59:15

 10

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 12 11/04/2022 13:59:16

10 11

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 13 11/04/2022 13:59:17

 12

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 14 11/04/2022 13:59:18

12 13

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 15 11/04/2022 13:59:18

 14

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 16 11/04/2022 13:59:19

14 15

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 17 11/04/2022 13:59:19

 16

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 18 11/04/2022 13:59:20

16 17

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 19 11/04/2022 13:59:20

 18

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 20 11/04/2022 13:59:21

18 19

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 21 11/04/2022 13:59:22

 Diferensiasi
Diferensiasi berupa "differentiated by process" yang artinya ketika proses belajar
guru dapat memberikan tambahan support/dukungan agar siswa bisa paham isi
cerita. Misalnya, guru bersama siswa yang belum paham berkumpul bersama
lalu membaca cerita kembali bersama dengan jumlah siswa terbatas atau buku
cerita yang lebih sederhana.

Refeksi uru
Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefeksikan kegiatan pengajaran di
kelas misalnya:
Apakah semua siswa saya dapat mengetahui awal ceritanya? Mengapa ada
yang belum bisa? Apa penyebabnya?
Apa yang akan saya lakukan untuk memberikan dukungan tambahan bagi siswa
yang belum paham?
Jika ada siswa yang sudah paham isi cerita hanya dengan satu kali membaca,
apa yang akan saya lakukan?
Apakah buku yang saya pilih sudah sesuai dengan kesiapan siswa saya?

Kriteria untuk Mengukur Ketercapaian Tujuan

Pembelajaran dan Asesmennya
Memuat sejumlah informasi tentang bagaimana proses asesmen dan hasil belajar
dinilai:
Kompetensi atau kemampuan serta pengetahuan apa yang dinilai
melalui asesmen akhir unit pelajaran ini:
Berikut ini adalah informasi tentang kompetensi hasil belajar yang akan dinilai:
ATP Membaca - Bagian Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat
C. Mendemonstrasikan pengertian melalui strategi pemahaman
Sub-kompetensi:
B2C.3 Mengidentiifkasi kosakata kunci yang terkait dengan tema.
ATP Membaca - Bagian 3: Membaca Teks Fiksi dan Nonifksi
A . Mengaplikasikan membaca beragam teks ifksi dan nonifksi dengan
seksama
Sub-kompetensi:
B3A.1 Mengidentiifkasi istilah umum yang berkaitan dengan buku
(misalnya, halaman judul, penulis, ilustrator, sampul depan/

belakang, daftar isi).

B3A.2 Membuat prediksi menggunakan: pengetahuan awal dan iftur
visual.

20

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 22 11/04/2022 13:59:23

 B3A.3 Mengubungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.

B3A. Mengidentifkasi tema-tema yang menjadi ide besar dalam cerita/

puisi.

B3A.7 Mengidentifkasi awal, tengah dan akhir cerita.

B3A.Q Menceritakan kembali peristiwa-peristiwa penting pada cerita.

B3A.V Menceritakan kembali urutan kejadian.

B3A.[ Mengingat detail injormasi (misalnya, siapa, apa, kapan, di mana,

mengapa, bagaimana).

B3A.x Mengidentifkasi elemen fksi sederhana (misalnya, tokoh utama

dan latar cerita).

B3A.1z Mengidentifkasi dan mempelajari tokoh dan tindakan mereka

(misalnya, mengidentifkasi jenis karakter dan menarik kesimpulan

tentang mereka).

B3A.11 Menggunakan ilustrasi dan detail dalam sebuah cerita untuk

menggambarkan tokoh, latar, atau peristiwanya.

B3A.13 Mengidentifkasi ftur teks (misalnya, judul/judul, judul utama dan

subjudul, keterangan/label untuk visual).

B3A.1 Menganalisis pola organisasi dalam sebuah teks: dajtar/urutan

ide/peristiwa.

ATP Menulis - Bagian 1: Keterampilan dan Strategi Menulis

A. Mengembangkan, mengatur, dan mengungkapkan gagasan secara

koheren

Sub-kompetensi:

T1A.3 Mengilustrasikan ide menggunakan gambar dan diagram.

T1A. Merencanakan gagasan utama sebagai jokus penulisan cerita dengan

menggunakan kata kunci dan jrasa.

B. Merencanakan dan menulis secara koheren

Sub-kompetensi:

T1B.1 Terlibat dalam menulis untuk suatu tujuan menggunakan kombinasi

menggambar, mendikte, dan menulis.

T1B. 2 Memulai menulis gagasam menggunakan pengetahuan jonik untuk

mengeja kata.

T1B.3 Menulis menggunakan spasi di antara kata-kata.

T1B. Menyusun dan menulis kalimat sederhana dengan huruj kapital dan

titik.

T1B.V Menulis urutan kalimat yang menceritakan kembali cerita yang sudah

dikenal atau menceritakan pengalaman.

T1B.[ Menggunakan kosakata yang relevan.

T1B.x Mengembangkan cerita dengan latar, tokoh, dan urutan peristiwa ( K2).
T1B.1z Menggunakan bahasa waktu, mis. pertama, selanjutnya, akhirnya.

20 21

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 23 11/04/2022 13:59:23

 ATP Menulis - Bagian3: Tulisan Tangan

A. Mengembangkan kesiapan menulis

Sum aoepKiKeir:

T3A.3 MKepoiriraje-iuarije-pj j-njeri.

T3A.F MKeuari- jer-arer-aK-ajeje- je-jiji-aK-mjajk-kjajeje.

T3A.\ MKennuejaje-ipjir-ljen-iKejiue- je-iKpji-jeijej-kueuf,-ajij,-ajareji-

je/jiju-pjejnejf.

Kriteria penilaian yang digunakan, serta umpan balik yang guru berikan

untuk hasil kerja siswa:

Sriaj-eKejkjer-jaja-- -iKenjk- -jakre- Kerij-ljen- rmj jaje-nueu.

Umpan balik hasil karya siswa:

PKenoenjerijir- nejfa- rKeri- jaja iKenjk jakre- Kerij- jaje- Kemje- Kerj- -

MKeuari-µrair.

RlfleiSi Sisw

Terlampir rubrik refeksi pemahaman awalhtengahhakhir erita yang dapat dibuat

ulang oleh guru dalam karton manila besar dan ditempel di dinding. Siswa akan

menggambar perasaan mereka terhadap apa yang sudah dipelajari.

22

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 24 11/04/2022 13:59:24

 Daftar Pustaka
Literacy Ideas
Sequencing in Reading and Writing, literacyideas.com. (nn).
https://literacyideas.com/teaching-sequencing-in-english/
Marzano, J. Robert
Marzano’s Six Step Process Teaching Academic Vocabulary, 2004.
Marzano, J. Robert
Building Background Knowledge for Academic Achievement: Research
on What Works in Schools, Association for Supervision and Curriculum
Development (2004).
Education
Wanted Poster, education.com (nn).
https://ÕÕÕ.education.com/activity/article/Õanted-poster/

Lembar Kerja Siswa

LK 1. Lembar Menulis

22 23

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 25 11/04/2022 13:59:25

 LK 2. Menggambar Tokoh Kesukaan

Bahan Bacaan Siswa

Buku bacaan berjudul: Ada Apa di Kolong Tempat Tidur?
Guru dapat mencetak atau menyorotnya dengan menggunakan proyektor dan
monitor.
Bisa didapat pada tautan berikut:
https://storyweaver.org.in/stories/9249-ada-apa-di-bawah-tempat-tidur

24

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 26 11/04/2022 13:59:25

 Bahan Bacaan Guru
RPP Fiksi Interaktif - Saat Hujan Turun

Buku bacaan berjudul: Ada Apa di Kolong Tempat Tidur?

Guru dapat mencetak atau menyorotnya dengan menggunakan proyektor dan
monitor
Bisa didapat pada tautan berikut:
https://storyweaver.org.in/stories/9249-ada-apa-di-bawah-tempat-tidur

Materi Pengayaan
Dengan menggunakan lembar kerja siswa yang sama guru dapat memberikan
cerita lain agar siswa dapat membacanya sendiri dan menelaah bagian awal-
tengah-akhir ceritanya.
Petualangan Pak Anan
https://storyweaver.org.in/stories/©©µ©4µ-petualangan-pak-anan

24 25

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 27 11/04/2022 13:59:26

 Materi untuk Siswa yang Kesulitan Belajar

Dengan menggunakan lembar kerja siswa yang sama guru dapat memberikan

cerita lain agar siswa dapat membacanya sendiri dan menelaah bagian awal-

tengah-akhir ceritanya.

Aku tidak Takut

https://storyweaver.org.in/stories/336450-aku-tidak-takut

26

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 28 11/04/2022 13:59:29

 Alur Tujuan Pembelajaran
Rasional Keterampilan Dasar ATP
dalam Membaca dan Menulis
Penelitian ruang kelas telah berulang kali dan secara konsisten menunjukkan bahwa pengajaran eksplisit
dalam keterampilan dasar (kesadaran fonologis, phonics, kelancaran membaca lisan, ejaan) memberi
manfaat belajar yang nyata bagi siswa. Siswa yang tidak memiliki prasyarat—seperti kesadaran dan
pengetahuan tentang suara, simbol, koneksi simbol suara, kosa kata, dan/atau bahasa lisan—dapat
mengembangkan semua pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk keberhasilan
membaca.

Para peneliti memperkirakan bahwa )( persen anak dapat diajarkan untuk membaca pada akhir kelas
satu; penghalang kemajuan mereka di masa depan hanyalah kemampuan mereka dalam bernalar dan
dalam menyimak. +ntuk hasil terbaik, guru harus mengajarkan sebagian besar siswa secara langsung,
sistematis, dan eksplisit agar siswa dapat menguraikan kata-kata yang dicetak, sambil terus mengingat
tujuan akhir membaca, yaitu untuk belajar, menikmati, dan memahami. Pengenalan seorang pembaca
terhadap kata-kata yang dicetak harus akurat dan otomatis untuk mendukung pemahaman.
Pengembangan pengenalan kata otomatis tergantung pada kesadaran fonem yang utuh dan baik,
pengetahuan tentang hubungan antar simbol suara (foneme-grapheme), pengenalan akan pola cetak
seperti urutan huruf berulang dan ejaan suku kata, dan pengenalan akan bagian kata yang berarti
(morfem). Pembaca muda mengalami kemajuan dengan secara bertahap mempelajari masing-masing
cara ini, bahwa sistem cetak mewakili bahasa, dan kemudian menerapkan apa yang mereka dapatkan
dari latihan yang cukup dengan membaca lisan dan dalam hati.

Para ahli sepakat bahwa anak-anak yang awalnya berisiko gagal pada akhirnya dapat berhasil, dalam
banyak kasus, berkat pengajaran yang secara langsung mengajarkan keterampilan dasar bahasa tertentu
yang menjadi syarat membaca yang baik. Guru membaca yang efektif meningkatkan kesadaran dan
kemahiran melalui setiap lapisan organisasi bahasa, termasuk suara, suku kata, bagian yang bermakna
(morfem), frasa, kalimat, paragraf, dan berbagai genre teks. Strategi pengajaran mereka eksplisit,
sistematis, dan menarik. %amun, hanya sedikit guru yang memiliki kesempatan untuk mempelajari
hubungan antara keterampilan dasar membaca dan membaca untuk pemahaman. Mungkin mereka tahu
bahwa anak-anak di kelas awal atau menengah belum dapat membaca dengan baik, namun mungkin
mereka juga tidak mengerti bahwa kemahiran dalam keterampilan dasar membaca harus dicapai melalui
pengajaran dan praktik yang sistematis sebelum siswa mengalami kemajuan. .leh karena itu, dengan
memberikan ruang lingkup dan urutan kompetensi dan sub-kompetensi penting yang perlu dicapai untuk
memperoleh keterampilan dasar dalam membaca dan menulis, guru dapat mengetahui dan menilai
keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk belajar membaca.?

Menulis secara langsung bermanfaat bagi keterampilan membaca siswa. Hetika siswa menulis tentang
apa yang telah mereka baca atau pelajari, mereka juga meningkatkan pemahaman membaca mereka.
Peningkatan rasa percaya diri dengan keterampilan menulis dapat membantu siswa menjadi lebih efektif
dalam mengkomunikasikan pemahamannya tentang apa yang mereka baca. Mendorong siswa untuk
menulis membangun pemahaman yang lebih dalam tentang cara kerja membaca. Pada pembaca awal,
menulis adalah cara alami untuk menyerap dan bereksperimen dengan pengetahuan yang berkembang
tentang huruf dan fungsinya dalam melambangkan suara yang kita ucapkan. .leh karena itu, menulis
memberikan banyak kesempatan untuk mengembangkan kapasitas literasi awal anak termasuk
membuat makna/mengungkapkan ide dalam teks, keterampilan motorik halus, konsep cetak, kesadaran
fonologis, fonik, dan menciptakan dan mengeksplorasi teks.

26 27

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 29 11/04/2022 13:59:33

 Alur Tujuan Pembelajaran - Membaca
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Mengembangkan Kesiapan Membaca

Kompetensi Stb-Kompetensi
B1AX1 Mengenali bahwa cetakan dimulai dari kiri ke kanan, dan bergerak ke kanan.

A
B1AX2 Tetap pada baris yang benar saat membaca secara lisan.
B1AX‚ Menggunakan korespondensi satu-ke-satu antara kata-kata lisan dan tulisan, menunjuk di bawah
setiap kata.
B1AXŸ Mengidentiªkasi spasi kata.
Mendemonstrasikan B1AX´ Membedakan antara huruf, kata, dan kalimat pada halaman cetak.
pemahaman tentang
B1AXÌ Mengenali awal dan akhir kalimat âhuruf kapital, titik).
organisasi dan fttr
B1AXç Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan kata-kata di halaman.
dasar bahan bacaan
B1AXì Mengadopsi postur dan posisi buku yang benar saat membaca atau melihat buku secara senyap.
B1BX1 Mengenal dan memberi nama huruf-huruf alfabet.
B1BX2 Mengenal huruf besar dan kecil.
B1BX‚ Memisahkan dan mengucapkan bunyi awal, vokal tengah, dan bunyi akhir dalam kata-kata bersuku
kata tunggal yang diucapkan.
B1BXŸ Memisahkan dan mengucapkan bunyi awal, vokal tengah, dan bunyi akhir dalam pengucapan kata-
kata yang mempunyai dua suku kata.

B B1BX´
B1BXÌ
B1BXç
Mencocokkan bunyi huruf dengan pola huruf/huruf yang sesuai.
Mengenali bunyi vokal pendek awal: a, e, i, o, u.
Mengenali konsonan awal dan konsonan akhir.
Mendemonstrasikan B1BXì Mengenali campuran konsonan awal âmis., ng, ny).
pemahaman tentang B1BX9 Mengenali digraf âmisalnya, ar, ir, ur, er, atau; ai, ay; ah, ih, eh, eh, oh).
kesadaran fonemik B1BX10 Menggabungkan bunyi huruf untuk membaca suku kata âm-a, ma; m-i, mi; m-u, mu; m-e, me; m-o,
dan fonik mo).
B1BX11 Menggabungkan bunyi huruf untuk membaca kata âh-a, ha; t-i, ti; hati).
B1BX12 Melakukan segmentasi kata dengan mengeja satu suku kata secara teratur untuk membaca
kombinasi suku kata KV: K-V âmisalnya: ma: m-a; mi: m-i; mu: m-u; me: m-e; mo: m-o).
B1BX1‚ Melakukan segmentasi kata dengan mengeja dua suku kata secara teratur untuk membaca
kombinasi suku kata KVKV: KV-KV âmis.; hati: ha-ti) dan KVKVK: KV-KVK âmis.; cicak: ci-cak).

Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat

Kompetensi Stb-Kompetensi
B2AX1 Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan dengan kata-kata di halaman.
B2AX2 Menggunakan kesadaran fonemik untuk mengucapkan kata-kata yang tidak dikenal.
B2AX‚ Menggunakan pengetahuan suku kata untuk membaca kata-kata yang tidak diketahui.

A
B2AXŸ Menggunakan konteks untuk mengonªrmasi atau mengoreksi sendiri pengenalan dan pemahaman
kata, baca ulang seperlunya.
B2AX´ Mengajukan/menjawab pertanyaan pada tingkat yang berbeda sesuai teks yang dibaca atau dilihat.
B2AXÌ Membuat prediksi menggunakan pengetahuan sebelumnya & menggunakan petunjuk yang
Mendemonstrasikan kontekstual.
pengertian melalti
B2AXç Menggabungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.
strategi pemahaman
B2AXì Membuat urutan cerita secara detail.
B2AX9 Menyesuaikan kecepatan membaca untuk memeriksa pemahaman makna bacaan, melalui
membaca nyaring atau membaca ulang).
B2AX10 Membaca dalam hati untuk memahami.

28

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 30 11/04/2022 13:59:34

 Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat
Kompetensi Sub-Kompetensi

B B2B.1
B2B.2
B2B.g
Membaca dengan akurasi dan kelancaran yang memadai untuk mendukung pemahaman.
Membaca dari kiri ke kanan, jari menunjuk untuk akurasi.
Membaca dari kiri ke kanan, geser jari di bawah kata-kata untuk kelancaran.
Mendemonstrasikan B2B.‚ Membaca bacaan sesuai jenjang dengan tujuan dan pemahaman.
akurasi dan B2B.‡ Melakukan kegiatan membaca nyaring agar bisa berekspresi.
kefasihan B2B.Š Menggunakan tanda baca untuk membantu kelancaran membaca.

C
Mengembangkan
B2.1
B2.2

B2.g
Mengembangkan kŸsakata dari œš kata yang paling sering digunakan agar mudah diingat (Kelas 1).
Mengembangkan kŸsakata dari 1šš kata yang paling sering digunakan agar mudah diingat (Kelas
2).
Mengidentifkasi kŸsakata kunci yang terkait dengan tema.
kosakata kunci
B2.‚ Mengidentifkasi kŸsakata kunci yang terkait dengan teks inߟrmasi tertentu.

Bagian g: Membaca Teks F iksi dan Nonifksi

Kompetensi Sub-Kompetensi
BgA.1 Mengidentifkasi istilah umum yang berkaitan dengan buku (misalnya, halaman judul, penulis,
ilustratŸr, sampul depan/belakang, daßtar isi).
BgA.2 Membuat prediksi menggunakan: pengetahuan awal dan ftur visual.
BgA.g Mengubungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.
BgA.‚ Mengidentifkasi tema-tema yang menjadi ide besar dalam cerita/puisi.
BgA.‡ Mengidentifkasi awal, tengah dan akhir cerita.

A
BgA.Š Menceritakan kembali peristiwa-peristiwa penting pada cerita.
BgA.7 Menceritakan kembali urutan kejadian.
BgA.8 Mengingat detail inߟrmasi (misalnya, siapa, apa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana).
Mengaplikasikan BgA.9 Mengidentifkasi elemen fksi sederhana (misalnya, tŸkŸh utama dan latar cerita).
membaca beragam BgA.10 Mengidentifkasi dan mempelajari tŸkŸh dan tindakan mereka (misalnya, mengidentifkasi jenis
teks ifksi dan karakter dan menarik kesimpulan tentang mereka).
nonifksi dengan BgA.11 Menggunakan ilustrasi dan detail dalam sebuah cerita untuk menggambarkan tŸkŸh, latar, atau
peristiwanya.
seksama
BgA.12 Menjelaskan perbedaan utama antara buku yang menceritakan kisah dan buku yang memberikan
inߟrmasi.
BgA.1g Mengidentifkasi ftur teks (misalnya, judul/judul, judul utama dan subjudul, keterangan/label untuk
visual).
BgA.1‚ Menganalisis pŸla Ÿrganisasi dalam sebuah teks: daßtar/urutan ide/peristiwa.

Bagian ‚: Membaca untuk Kesenangan dan Kemandirian

Kompetensi Sub-Kompetensi

A
B‚A.1 Membaca dan melihat beragam buku dan teks yang sesuai dengan usia dan yang paling diminati
dari sumber cetak dan nŸn-cetak.
B‚A.2 Mempelajari cara menangani buku dengan hati-hati & hŸrmat.
Mendemonstrasikan B‚A.g Mempelajari cara memilih buku yang tepat dan sesuai dengan kemampuan.
membaca dan
belajar mandiri pada B‚A.‚ Membaca ulang dan mengulas bagian paling menyenangkan dari sebuah buku.
bahan sastra/bidang B‚A.‡ Menyajikan tanggapan dengan, misalnya, menceritakan kembali cerita, memberi peringkat buku,
kontennya berbagi pendapat/relfeksi.

28 29

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 31 11/04/2022 13:59:35

 Alur Tujuan Pembelajaran - Menulis
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Keterampilan dan Strategi Menulis

Kompetensi Sub-Kompetensi

A
T1A.1 Memilih ide berdasarkan topik pribadi atau akrab (mis. tentang diri sendiri, orang dan objek yang
akrab, dan pengalaman pribadi.
T1A.2 Mengajukan pertanyaan dan menceritakan tentang topik dan konteksnya.
Mengembangkan,
mengatur, dan T1A.‹ Mengilustrasikan ide menggunakan gambar dan diagram.
mengungkapkan
gagasan secara T1A. Merencanakan gagasan utama sebagai fokus penulisan cerita dengan menggunakan kata kunci
koheren dan frasa.
T1B.1 Terlibat dalam menulis untuk suatu tujuan menggunakan kombinasi menggambar, mendikte, dan
menulis.
T1B.2 Memulai menulis gagasam menggunakan pengetahuan fonik untuk mengeja kata.
T1B.‹ Menulis menggunakan spasi di antara kata-kata.
T1B. Menyusun dan menulis kalimat sederhana dengan huruf kapital dan titik.
T1B.Ô Menyusun dan menulis pertanyaan (K2).

B
T1B.í Menggunakan tanda tanya, tanda seru, dan koma dalam daftar (K2).
T1B.ò Menulis urutan kalimat yang menceritakan kembali cerita yang sudah dikenal atau menceritakan
pengalaman.
Merencanakan dan T1B.÷ Menggunakan kosakata yang relevan.
menulis secara T1B.9 Mengembangkan cerita dengan latar, tokoh, dan urutan peristiwa (K2).
koheren T1B.10 Menggunakan bahasa waktu, mis. pertama, selanjutnya, akhirnya.
T1B.11 Menulis struktur seperti kalimat yang dapat digabungkan dengan dan (K2).
T1B.12 Mengutamakan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk, dengan dan/tetapi digunakan
untuk menghubungkan gagasan. Karena mungkin mulai digunakan dalam kalimat yang kompleks.
T1B.1‹ Menggunakan berbagai perangkat organisasi sederhana dalam non-ifksi, mis. judul, keterangan.
T1B.1 Menggunakan kosakata kunci untuk menulis prosedur, atau menceritakan kembali mis. pertama
kedua ketiga.

C
Meninjau, merevisi,
T1A.1
T1A.2
T1A.‹
Memulai membaca ulang tulisan sendiri untuk mengetahui arti dan akurasinya.
Mendiskusikan kemungkinan perubahan untuk meningkatkan makna, ejaan, dan tanda baca.
Membuat koreksi sederhana (mis. ejaan, tanda baca, dan kesalahan tata bahasa).
dan mengedit tulisan T1A. Mengedit tulisan untuk kemudahan membaca (mis. atur jarak antar kata, kalimat).

Bagian 2: Akurasi dan Konsistensi dalam Mengeja

Kompetensi Sub-Kompetensi
T2A.1 Mengenal dan menggunakan huruf alfabet.
T2A.2 Menggunakan perkiraan dan upaya untuk mengeja kata-kata yang tidak dikenal.
T2A.‹ Mencocokkan huruf dengan bunyi yang sesuai (yaitu, prinsip alfabet) untuk mengeja secara efektif.

A
T2A. Meggunakan strategi yang efektif untuk mengatasi segmentasi kata-kata asing untuk dieja,
termasuk segmentasi menjadi satuan suara, dan memisahkan menjadi suku kata.
T2A.Ô Melakukan segmentasi secara teratur mengeja kata satu suku kata untuk menulis KV,K-V, (ma,m-a;
mi,m-i; mu,m-u; me,m-e; mo,m-o).
Mengembangkan
T2A.í Melakukan segmentasai secara teratur mengeja kata dua suku kata untuk menulis KVKV, KV-KV,
strategi mengeja (mis.hati, ha-ti) KVKVK, KV-KVK (mis. cicak, ci-cak).
yang efektif T2A.ò Mengeja kata-kata umum yang akrab secara akurat, menggambar kosakata yang terlihat.
T2A.÷ Menerapkan pengetahuan fonem dan pola ejaan dalam tulisan secara mandiri.
T2A.9 Menggunakan kelompok kata benda sederhana yang diketahui dan kelompok kata kerja sederhana
saat menulis kalimat.

30

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 32 11/04/2022 13:59:36

 Bagian 3: Tulisan Tangan
Kompetensi Sub-Kompetensi
T3A.1 Mengadopsi postur menulis dan pegangan tangan yang tepat.
T3A.H Memposisikan kertas dengan tepat.

A T3A.3
T3A.^
T3A.t
Memposisikan tulisan pada garis.
Menulis dari kiri ke kanan dan atas ke eaqad dalaman.
Menggunakan spasi yang teratur dan tepat antara duruf, kata, kalimat dan/atau paragraf.
Mengembangkan
T3A. Menggunakan alat tulis yang sesuai ¢misalnya, pertama pensil dan kemudian pena).
kesiapan menulis
T3A.ª Mengemeangkan pegangan pensil yang nyaman dan e¯sien.
T3A.À Memeentuk duruf dengan eenar dan konsisten.
T3A.Ä Memastikan konsistensi dalam ukuran dan proporsi duruf dan spasi kata.

30 31

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 33 11/04/2022 13:59:36

 LAMPIRAN

32

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 34 11/04/2022 13:59:37

32

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 35 11/04/2022 13:59:37

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 36 11/04/2022 13:59:37
 LK 1 - Lembar Pemahaman Siswa (Menulis)

Nama: Kelas:

Tulislah judul ceritanya.

Gambarlah dan tulislah awal ceritanya.

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 37 11/04/2022 13:59:37

 Gambarlah dan tulislah pertengahan ceritanya.

Gambarlah dan tulislah ahir ceritanya.

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 38 11/04/2022 13:59:38

[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 39 11/04/2022 13:59:38
[FIN PRINT] MA - InteraktifFiksi - Kelas2Sem1.indd 40 11/04/2022 13:59:38