PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERBASIS

PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

REALISTIK (PMR) UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA
SMP PADA MATERI HIMPUNAN

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk

Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :
RIZKY AMELLIA
109017000003

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2015
 ABSTRAK

Rizky Amellia (109017000003). Penggunaan Bahan Ajar Berbasis

Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa pada Materi Himpunan SMP.
Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2015.
Kemampuan komunikasi matematik adalah kemampuan untuk menyampaikan
maupun menerima ide atau gagasan agar dapat memperjelas pemahaman
mengenai bahasa matematika baik dalam bentuk lisan maupun tulisan dengan
menggunakan lambang atau simbol matematika. Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengkaji peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa melalui
penggunaan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik
(PMR) serta mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik
(PMR). Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 178 Jakarta tahun ajaran 2013/2014
pada bulan Januari-Februari 2014. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Instrumen penelitian yang digunakan
adalah tes kemampuan komunikasi matematik, lembar observasi aktivitas
pembelajaran matematika, jurnal harian dan wawancara. Hasil penelitian
mengungkapkan bahwa penggunaan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan
matematika realistik (PMR) dapat meningkatkan kemampuan komunikasi
matematik siswa.

Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematik, Bahan Ajar, Pendekatan

pendidikan matematika realistik (PMR), Penelitian Tindakan Kelas

i
 ABSTRACT

Dewi Kumala Akbar (109017000028). Usage Of Materials Teaching Base on

Realistic Mathematic Education (RME) Approach to Improve Ability of
Communications Mathematics Student at Junior High School Items Function.
Skripsi Majors Education Of Mathematics Faculty of Tarbiyah and Teachership,
Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2013.

The ability of Communications Mathematics is an ability for delivering and

receiving idea or concept to clear the understanding concerning the language of
mathematics both of written or spoken by using mathematics’ sign or symbol. The
purpose of this research to analyze improve of Ability of Communications
Mathematics student through usage of teaching materials base on Realistic
Mathematic Education (RME) approach and knowing student response to study
by using teaching materials base on Realistic Mathematic Education (RME)
approach. This research was implemented in SMP N 178 Jakarta school year
2013 / 2014 in January - February 2014. The method that is used in this research
is Classroom Action (PTK). The result of research showed that usage of teaching
materials base on Realistic Mathematic Education (RME) approach can improve
ability of Communications Mathematics student.

Keywords: Ability of communications mathematics, Teaching materials, Realistic

Mathematic Education (RME) approach, Classroom Action Research

ii
 DAFTAR ISI

ABSTRAK ......................................................................................................... i
ABSTRACT ...................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
DAFTAR ISI...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... x
DAFTAR GRAFIK . ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 8
D. Rumusan Masalah ............................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 9
F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORITIK, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN
HIPOTESIS TINDAKAN .................................................................... 10
A. Kajian Teoritik ................................................................................ 10
1) Bahan Ajar ...................................................................................... 10
a) Pengertian Bahan Ajar ................................................................ 10
b) Karakteristik Bahan Ajar ............................................................ 11
c) Fungsi Pembuatan Bahan Ajar ................................................... 13
d) Manfaat Bahan Ajar ................................................................... 13
e) Keunggulan dan Keterbatasan Bahan Ajar ................................ 14
f) Unsur-unsur Bahan Ajar ............................................................ 14
2) Kemampuan Komunikasi Matematik ............................................. 16
a) Kemampuan Komunikasi ........................................................... 16
b) Kemampuan Komunikasi dalam Proses Pembelajaran ............... 16

vi
 vii

c) Kemampuan Komunikasi Matematik ......................................... 18

3) Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) .................... 22
4) Himpunan ........................................................................................ 29
5) Keterkaitan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa ....... 31
B. Penelitian yang Relevan .................................................................. 32
C. Kerangka Konseptual ...................................................................... 33
D. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 35
A. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 35
B. Metode Penelitian dan Desain Intervensi Tindakan ........................ 35
C. Subjek Penelitian ............................................................................. 38
D. Peran Peneliti dalam Penelitian ........................................................ 39
E. Tahapan Intervensi Tindakan .......................................................... 39
1. Tahap Pra-penelitian.................................................................... 39
2. Tahap Penelitian Siklus I............................................................. 39
3. Tahap Penelitian Siklus II ........................................................... 41
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ................................... 42
G. Data dan Sumber Data .................................................................... 42
H. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 43
I. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 44
J. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan Studi .......................................... 45
K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis Data ......................... 49
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ........................................... 50
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL
ANALISI, DAN PEMBAHASAN............................................... 52
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................................... 52
1. Kegiatan Pra Penelitian ............................................................... 52
2. Tindakan Pembelajaran Siklus I .................................................. 54
3. Tindakan Pembelajaran Siklus II .............................................. 81
B. Intepretasi Hasil Analisis Data ......................................................... 105
 viii

C. Pembahasan Temuan Penelitian ....................................................... 110

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 112
A. Kesimpulan ...................................................................................... 112
B. Saran ................................................................................................ 112
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 114
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 117
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ............................................................ 35

Tabel 4.1 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa Siklus I............................................................... 71
Tabel 4.2 Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa Siklus I............................................................... 72
Tabel 4.3 Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa Siklus I .... 76
Tabel 4.4 Rata-rata Persentase Respon Siswa Siklus I ................................. 78
Tabel 4.5 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa Siklus II ............................................................ 96
Tabel 4.6 Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa Siklus II ............................................................. 97
Tabel 4.7 Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa Siklus II ... 100
Tabel 4.8 Rata-rata Persentase Respon Siswa Siklus II ................................. 101

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Proses Matematisasi Versi PISA ................................................ 25

Gambar 3.1 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ........................ 38
Gambar 4.1 Siswa Memperhatikan Penjelasan Peneliti Tentang Pengertian
Himpunan .................................................................................... 58
Gambar 4.2 Jawaban Siswa Tentang Pengertian Himpunan dan Contoh
Himpunan ................................................................................. 59
Gambar 4.3 Salah Satu Siswa Bertanya Kepada Peneliti Mengenai
Himpunan Berhingga ................................................................. 62
Gambar 4.4 Masalah yang Terdapat Pada Bahan Ajar Materi
Himpunan Tak Berhingga .......................................................... 62
Gambar 4.5 Kesimpulan Siswa untuk Materi Himpunan Tak Berhingga ..... 63
Gambar 4.6 Siswa sedang Berdiskusi Kelompok .......................................... 64
Gambar 4.7 Masalah 2 yang Terdapat Pada Bahan Ajar untuk Mempelajari
Banyaknya Anggota Himpunan Bagian ..................................... 65
Gambar 4.8 Jawaban Siswa dalam Menentukan Banyaknya Himpunan
Bagian………. ............................................................................ 66
Gambar 4.9 Masalah 1 yang Terdapat Pada Bahan Ajar serta Jawaban
Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Tersebut ......................... 68
Gambar 4.10 Lembar Jawaban Soal Pendalaman Salah Satu Siswa ................ 69
Gambar 4.11 Siswa sedang Mengerjakan Soal Tes Siklus I ............................ 70
Gambar 4.12 Menyatakan Peristiwa Sehari-hari dalam Bahasa atau Simbol
Matematika
(a)Jawaban yang Tepat ............................................................... 73
(b)Jawaban yang Kurang Tepat .................................................. 73
Gambar 4.13 Mengekspresikan Gambar dan Diagram ke Dalam Ide-ide
Matematika
(a)Jawaban yang Benar ............................................................... 74
(b)Jawaban yang Salah ............................................................... 74

x
 xi

Gambar 4.14 Jawaban Siswa Tentang Pengertian Selisih Dua Himpunan ...... 83
Gambar 4.15 Masalah 3 yang Diberikan Pada Bahan Ajar .............................. 83
Gambar 4.16 Jawaban Siswa untuk Masalah 3 .......... ..................................... 84
Gambar 4.17 Masalah 1 yang Digunakan Peneliti untuk Menjelaskan Cara
Membuat Diagram Venn ............................................................. 86
Gambar 4.18 Bentuk-bentuk Diagram Venn yang Dibuat Oleh Siswa ............ 87
Gambar 4.19 Siswa Sedang Berdiskusi untuk Membuat Diagram Venn ......... 89
Gambar 4.20 Masalah 3 yang Terdapat Pada Bahan Ajar ................................ 90
Gambar 4.21 Diagram Venn yang Dibuat Oleh Siswa untuk Masalah 3 ......... 91
Gambar 4.22 Siswa Sedang Berdiskusi Mengenai Materi yang Sedang
Dipelajari .................................................................................... 93
Gambar 4.23 Soal Mari Berlatih yang Terdapat Pada Bahan Ajar .................. 93
Gambar 4.24 Jawaban Siswa untuk Soal Mari Berlatih
(a)Menggunakan Sifat Operasi Himpunan ................................. 94
(b)Menggunakan Diagram Venn ................................................ 94
Gambar 4.25 Siswa Pada Saat Melaksanakan Siklus II ................................... 95
Gambar 4.26 Menyatakan Peristiwa Sehari-hari dalam Bahasa atau Simbol
Matematika
(a)Menggunakan Sifat Operasi Himpunan ................................. 98
(b)Menggunakan Diagram Venn ................................................ 98
Gambar 4.27 Mengekspresikan Gambar dan Diagram ke Dalam Ide-ide
Matematika
(a)Jawaban yang Benar ............................................................... 99
(b)Jawaban yang Kurang Lengkap ............................................. 99
 DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Perbandingan Rata-rata Skor Kemampuan Komunikasi

Matematik Siswa ............................................................................. 104
Grafik 4.2 Perbandingan Rata-rata Persentase Indikator Komunikasi
Matematik Siswa ............................................................................. 105
Grafik 4.3 Perbandingan Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika
Siswa ................................................................................................ 107
Grafik 4.4 Perbandingan Respon Siswa ............................................................ 107

xii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I............................... 117

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................. 130
Lampiran 3 Contoh Bahan Ajar...................................................................... 146
Lampiran 4 Validasi Bahan Ajar oleh Dosen ................................................. 157
Lampiran 5 Penilaian Bahan Ajar oleh Guru ................................................. 160
Lampiran 6 Validasi Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematik
Siklus I ......................................................................................... 161
Lampiran 7 Validasi Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematik
Siklus II ....................................................................................... 167
Lampiran 8 Kisi – Kisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus I ... 172
Lampiran 9 Kisi – Kisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus II.. 175
Lampiran 10 Hasil Penilaian Validitas Isi oleh Para Rater Siklus I ................. 178
Lampiran 11 Hasil Penilaian Validitas Isi oleh Para Rater Siklus II ................ 179
Lampiran 12 Reliabilitas Interater Siklus I....................................................... 180
Lampiran 13 Reliabilitas Interater Siklus II ..................................................... 182
Lampiran 14 Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus I ..................... 184
Lampiran 15 Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus II .................... 186
Lampiran 16 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Komunikasi Matematik
Siklus I ......................................................................................... 188
Lampiran 17 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Komunikasi Matematik
Siklus II ....................................................................................... 190
Lampiran 18 Kriteria Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi Matematik.... 193
Lampiran 19 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ............................................. 195
Lampiran 20 Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa pada
Siklus I ........................................................................................ 196
Lampiran 21 Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa pada
Siklus II ...................................................................................... 199
Lampiran 22 Lembar Observasi Guru ............................................................. 202
Lampiran 23 Jurnal Harian Siswa..................................................................... 203

xiii
 xiv

Lampiran 24 Daftar Nilai Indikator Kemampuan Komunikasi Matematik

Siklus I ........................................................................................ 204
Lampiran 25 Daftar Nilai Indikator Kemampuan Komunikasi Matematik
Siklus II ....................................................................................... 205
Lampiran 26 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi
Matematik Siklus I ...................................................................... 206
Lampiran 27 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi
Matematik Siklus II ..................................................................... 209
Lampiran 28 Respon Siswa Terhadap Tindakan Pembelajaran Siklus I ......... 212
Lampiran 29 Respon Siswa Terhadap Tindakan Pembelajaran Siklus II ........ 213
Lampiran 30 Hasil Wawancara Guru............................................................... 214
Lampiran 31 Hasil Wawancara dengan Siswa ................................................. 218
Lampiran 32 Lembar Uji Referensi ................................................................. 220
Lampiran 33 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 225
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber
daya manusia yang berkualitas dan mampu berkompetensi dalam perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga pendidikan harus dilaksanakan dengan
sebaik-baiknya agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.
Sumber daya manusia yang berkualitas didapatkan dari pendidikan yang
berkualitas juga. Semakin berkembangnya teknologi di Indonesia, pendidikan
dapat diperoleh dari mana saja. Pendidikan tidak hanya diperoleh dari lembaga
pendidikan atau sekolah resmi.
Pemerintah menetapkan pendidikan merupakan suatu hal yang sangatlah
penting, sehingga pemerintah membangun lembaga pendidikan seperti sekolah
sebagai tempat untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Sekolah dibangun
pemerintah untuk mencapai tujuan pendidikan yang salah satunya adalah
menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Sejalan dengan tujuan
pendidikan tersebut pemerintah menyusun kurikulum mata pelajaran yang
digunakan untuk sekolah. Tujuan kurikulum di Indonesia terdapat pada Undang-
undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 Bab 1 pasal 1, kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan isi dan bahan pelajaran serta cara yang
1
digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan belajar mengajar.
Kurikulum merupakan pedoman yang digunakan oleh guru dan siswa agar proses
belajar mengajar terlaksana dengan baik, sehingga tujuan pendidikan dapat
tercapai.
Kurikulum pendidikan yang dibuat oleh pemerintah mencakup semua
mata pelajaran yang ada di Indonesia. Termasuk didalamnya adalah kurikulum
untuk mata pelajaran matematika. Kurikulum yang dibuat untuk pelajaran
matematika mengacu pada tujuan matematika yang terdapat pada Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 20 tahun 2006 tentang

1
Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 1.

1
 2

standar isi. Di dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

(Permendiknas) Nomor 20 tahun 2006 tentang Standar Isi, disebutkan bahwa
pembelajaran matematika bertujuan supaya siswa memiliki kemampuan sebagai
berikut:2
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat dalam pemecahan masalah
2. Menggunakan penalaran pada pola dam sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi
yang diperoleh
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingun tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Terdapat Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam penyusunan
kurikulum matematika. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang dibuat
disesuaikan dengan materi yang terdapat dalam pelajaran matematika. Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar itulah yang hendak dicapai dalam pelajaran
matematika.
Pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang dipelajari di semua
jenjang pendidikan, dari Taman Kanak-Kanak (TK), SD, SMP, SMA hingga
Perguruan Tinggi. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang
memegang peran penting dalam pendidikan. Karena hampir semua mata pelajaran
membutuhkan ilmu matematika, seperti fisika, kimia, biologi, ekonomi, akutansi,
dan lain-lain. Bahkan sebagian orang, ada yang beranggapan apabila seseorang

2
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 16.
 3

yang pintar dalam pelajaran matematika pasti akan pintar juga pada pelajaran
yang lain. Oleh karena itu, banyak dijumpai orang tua yang lebih mengutamakan
anaknya untuk belajar matematika dan tidak jarang orang tua memberikan
pelajaran tambahan untuk pelajaran matematika kepada anaknya di luar jam
sekolah.
Namun banyak siswa yang mengeluh bahwa pelajaran matematika adalah
pelajaran yang tidak mengasyikan dan terbilang sulit. Keluhan tersebut didapatkan
oleh penulis ketika melakukan observasi di SMP N 178 Jakarta. Pada saat
melakukan observasi di kelas VII-5, peneliti melihat minat belajar siswa pada saat
pelajaran matematika masih kurang baik. Siswa yang memperhatikan guru
menerangkan hanya yang duduk di barisan terdepan. Terdapat juga siswa yang
mengobrol dengan teman sebangkunya. Selain itu, interaksi antara guru dengan
siswa sangatlah jarang dilakukan selama proses belajar mengajar.
Pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang memegang
peranan penting, oleh karena itu, pemerintah membuat tujuan pelajaran
matematika. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun
2006 disebutkan dengan jelas tujuan pelajaran matematika yaitu agar siswa dapat
mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah. Tujuan dari Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional adalah agar siswa yang belajar matematika memiliki kemampuan
komunikasi matematik yang baik. Apabila kemampuan komunikasi matematik
siswa dapat terasah dengan baik, maka kemampuan tersebut dapat menjadi
jembatan untuk kemampuan-kemampuan lainya.
Kemampuan komunikasi adalah salah satu kemampuan dasar yang perlu
dimiliki oleh siswa-siswi di sekolah untuk mencapai kemampuan-kemampuan
tingkat tinggi lainnya, karena dengan kemampuan komunikasi matematik tersebut,
siswa mampu menggunakan bahasa matematika dengan baik dan
menggunakannya untuk mengkomunikasikan ke dalam aspek-aspek peyelesaian
masalah yang terdapat pada pelajaran matematika. Selain itu, kemampuan
komunikasi matematik diperlukan oleh siswa untuk menerima maupun memberi
gagasa atau ide mengenai bahasa matematika baik secara lisan maupun tulisan.
 4

Standar komunikasi menitikberatkan pada pentingnya dapat berbicara, menulis,

menggambarkan, dan menjelaskan konsep-konsep matematika. Belajar
berkomunikasi dalam matematika membantu perkembangan interaksi dan
pengungkapan ide-ide di dalam kelas karena siswa belajar dalam suasana yang
aktif. Cara terbaik untuk berhubungan dengan suatu ide adalah mencoba
menyampaikan ide tersebut kepada orang lain.3
Selain diperlukan oleh siswa di sekolah, kemampuan komunikasi
matematik hendaknya juga dikembangkan atau ditingkatkan. Beberapa hal yang
bisa dilakukan untuk mengembangkan kemampuan tersebut antara lain adalah
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan dan beragumentasi
secara lisan atau tertulis, mengajukan atau menjawab pertanyaan, dan berdiskusi
baik dalam kelompok kecil maupun kelas.4 Setelah siswa menguasai kemampuan
komunikasi matematik maka kemampuan komunikasi matematik perlu
ditingkatkan lagi, agar kemampuan komunikasi matematik siswa semakin baik.
Peningkatan kemampuan komunikasi matematik memerlukan sarana
penunjang yang sesuai. Salah satu sarana yang dapat membantu dalam
meningkatkan kemampuan komunikasi matematika adalah bahan ajar. Seperti
yang diungkapkan oleh Widodo dan Jasmadi bahwa bahan ajar adalah
seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran,
metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis
dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai
kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.5 Bahan ajar juga
hendaknya disesuaikan dengan indikator-indikator kemampuan komunikasi
matematik itu sendiri, sehingga dapat membantu siswa-siswi dalam mencapai
kemampuan komunikasi matematika dan dapat pula meningkatkan kemampuan
komunikasi matematika siswa.

3
John A. Van De Walle. Matemarika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan
Pengajaran. (Jakarta: Erlangga, 2008), edisi keenam, h. 4.
4
Mohammad Ali, dkk, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, (Jakarta: Imperial Bhakti Utama,
2009), h. 166.
5
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Sesuai dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan), (Padang : @kademia, 2013), h. 1
 5

Bahan ajar sangatlah dibutuhkan oleh siswa mapun guru di sekolah. Bahan
ajar merupakan suatu media yang dapat digunakan oleh guru dalam
menyampaikan materi pelajaran di dalam kelas. Bahan ajar sebaiknya
dikembangkan dari waktu ke waktu, sehingga bahan ajar di sekolah selalu up to
date dan disesuaikan dengan kurikulum pendidikan di Indonesia yang selalu
berkembang dan akan berkembang. Pengembangan bahan ajar penting dilakukan
oleh guru agar pembelajaran lebih efektif, efisien, dan tidak menyimpang dari dari
kurikulum yang ada.
Pada saat ini, bahan ajar yang tersedia dan digunakan oleh sekolah-sekolah
sudah cukup baik, namun bahan ajar yang tersedia masih bersifat umum. Konten
dan isi bahan ajar belum mengarah pada kemampuan komunikasi yang harus
dimiliki oleh setiap siswa. Bahan ajar yang ada saat ini juga memiliki desain yang
kurang menarik. Di SMP N 178 Jakarta, guru matematika hanya mengandalkan
Buku Sekolah Elektrik (BSE) dan LKS yang disediakan oleh pemerintah. Selain
itu, bahan ajar yang digunakan memiliki desain yang kurang menarik. desain buku
yang digunakan memiliki keterbatasan dalam penggunaan warna dan kurangnya
gambar-gambar yang menarik. Sehingga membuat siswa kurang bersemangat
dalam mempelajari bahan ajar tersebut.
Oleh karena itu, penulis ingin membuat bahan ajar yang sesuai untuk
kemampuan komunikasi matematika siswa dan bahan ajar yang mudah dipahami
oleh siswa di sekolah-sekolah sehingga dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi matematik siswa. Selain sesuai untuk kemampuan komunikasi
matematik siswa, bahan ajar yang akan dibuat secara sistematis dan sesuai dengan
unsur-unsur bahan ajar, agar bahan ajar yang dibuat dapat dipahami dengan
mudah oleh siswa. Penulis juga ingin mendasain bahan ajar yang menarik,
sehingga siswa tidak merasa bosan pada saat mempelajari pelajaran matematika
dengan menggunakan bahan ajar yang dibuat oleh peneliti.
Bahan ajar yang dibuat disesuaikan dengan materi yang terdapat pada
pelajaran matematika. Banyak materi bahkan hampir semua materi pada pelajaran
matematika membutuhkan kemampuan komunikasi matematik dalam
menyelesaikan masalah-masalah yang terdapat pada materi pelajaran matematika
 6

tersebut. Dari banyaknya materi yang terdapat pada pelajaran matematika penulis
memilih materi Himpunan. Materi himpunan terdapat pada pelajaran matematika
kelas VII (tujuh) semester dua. Pemilihan materi tersebut dikarenakan peneliti
lebih mengutamakan efisiensi waktu dalam melakukan penelitian setaraf strata-1.
Selain mengutamakan efisiensi waktu, pemilihan materi himpunan
tersebut juga dikarenakan materi tersebut terdapat standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang harus dicapai dan pencapaian tersebut membutuhkan
kemampuan komunikasi matematik siswa. Pada materi himpunan tersebut siswa
harus mampu mengkomunikasikan kata-kata yang terdapat pada soal menjadi
diagram venn dan simbol-simbol ataupun sebaliknya. Materi himpunan terdapat
pada kelas VII semester genap. Materi himpunan adalah suatu pelajaran yang
membahas mengenai kumpulan benda atau objek yang dapat didefinisikan dengan
jelas.
Selain bahan ajar, diperlukan juga suatu pendekatan pembelajaran. Selama
melakukan observasi, pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru kelas
merupakan pendekatan yang berpusat pada guru atau dapat dikatakan pusat
informasi hanya diperoleh dari guru saja, dan jarang siswa berperan dalam proses
pembelajarannya. Siswa lebih banyak diam di kelas dan menerima apa saja materi
yang diberikan oleh guru. Peran siswa dalam kelas hanya mendengarkan materi
dan mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru. Interaksi guru dengan
siswa juga kurang terlihat selama pelajaran berlangsung. Sebaiknya dalam proses
pembelajaran, guru sebagai fasilitator dan pembimbing sedangkan siswa
membangun matematika untuk mereka sendiri, tidak hanya menyalin dan
mengikuti contoh-contoh tanpa mengerti konsep matematikanya.6
Pendekatan pembelajaran ini digunakan pada saat penyusunan bahan ajar.
Sehingga bahan ajar yang disusun berdasarkan pendekatan pembelajaran yang
digunakan. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik (PMR) atau sering disebut juga Realistic Mathematics
Education (RME). Dengan pendekatan matematika realistik, materi yang
6
Nila Kesumawati, Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Untuk Pembelajaran
Materi Himpunan, (Yogyakarta: Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA,
2008), h. 133.
 7

diberikan berkaitan dengan kehidupan, sehingga pelajaran atau materi yang

diberikan lebih bermakna karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa
yang bersifat realistik. Pada pendekatan ini, siswa diberikan masalah yang bersifat
realistik, yaitu masalah-masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-sehari
siswa ataupun suatu masalah yang dapat mereka bayangkan.
Pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR) sangatlah cocok
diterapkan pada materi himpunan. Dikarenakan materi himpunan berhubungan
dengan hal-hal yang bersifat realistik dan berhubungan dengan kehidupan sehari-
sehari. Pengertian himpunan itu sendiri adalah, kumpulan benda atau objek yang
dapat didefinisikan dengan jelas. Sehingga terdapat objek yang termasuk
himpunan dan bukan himpunan. Materi himpunan akan membawa siswa pada
pengalaman nyata yang terjadi pada kehidupan sehari-hari, dengan demikian
pembelajaran lebih bermakna.
Dengan demikian, penggunaan bahan ajar dengan pendekatan pendidikan
matematika realistik (PMR) dapat meningkatkan kemampuan komunikasi
matematika siswa pada materi himpunan. Mulai dari menyatakan suatu objek
termasuk dalam kategori himpunan atau bukan himpunan, himpunan berhingga
dan himpunan tak berhingga, himpunan semesta, diagram venn, himpunan bagian
hingga operasi pada himpunan.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, terlihat belum
tersedianya bahan ajar untuk materi himpunan yang sesuai dengan kemampuan
komunikasi matematika siswa yang digunakan di sekolah-sekolah saat ini. Oleh
karena itu, penulis ingin membuat bahan ajar materi himpunan untuk kemampuan
komunikasi matematika siswa. Dari latar belakang tersebut penulis merasa perlu
untuk mengadakan penelitian dengan judul Penggunaan Bahan Ajar berbasis
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP Pada Materi Himpunan.

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi permasalahan
yang ada yaitu:
 8

1. Perlunya kemampuan komunikasi matematik untuk dimiliki oleh siswa.

2. Rendahnya peran siswa pada saat proses pembelajaran matematika
berlangsung.
3. Bahan ajar yang digunakan masih bersifat umum dan kurang mengembangkan
kemampuan komunikasi matematik.
4. Desain bahan ajar yang digunakan siswa kurang menarik karena keterbatasan
penggunaan warna dan gambar yang kurang menarik.
Fokus dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan komunikasi
matematik siswa dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik (PMR).

C. Pembatasan Masalah
Karena keterbatasan beberapa hal (kemampuan peneliti, waktu penelitian,
dan biaya penelitian) maka penelitian ini dibatasi pada beberapa hal yaitu:
1. Bahan ajar yang dibuat berbentuk bahan ajar cetak.
2. Bahan ajar yang dibuat berbasis pendekatan Pendidikan matematika
Realistik (PMR).
3. Bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yang dibuat
merupakan bahan ajar untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematik siswa. Kemampuan komunikasi matematik siswa yang dimaksud
adalah menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol
matematika, mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam ide-ide
matematika atau sebaliknya, dan memberikan argumen tentang suatu
pernyataan dengan menggunakan bahasa sendiri.
4. Bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan Matematika Realistik yang dibuat
memuat materi Himpunan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematik siswa SMP.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan
masalahnya adalah sebagai berikut:
 9

1. Bagaimana penggunaan bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan

Matematika Realistik (PMR) dalam meningkatkan kemampuan komunikasi
matematik siswa SMP pada materi himpunan?
2. Bagaimana respon siswa terhadap bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik (PMR)?

E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mengembangkan bahan ajar berupa LKS yang telah tersedia saat ini, namun
secara khusus yang ingin dihasilkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa setelah
penggunaan bahan ajar materi himpunan berbasis pendekatan pendidikan
matematika realistik.
2. Mengetahui respon siswa terhadap bahan ajar materi himpunan berbasis
pendekatan pendidikan matematika realistik.

F. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa, bahan ajar materi himpunan dapat membantu dan melatih
siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matermatika siswa.
2. Bagi guru bidang studi matematika, bahan ajar materi himpunan dapat
menjadi bahan ajar alternatif dalam menyampaikan materi himpunan
untuk meningkatan kemampuan komuniasi matematika siswa.
3. Bagi sekolah atau lembaga pendidikan, diharapkan dapat menggunakan
bahan ajar materi himpunan ini untuk meningkatkan kemampuan
komunikasi matematika siswa.
 BAB II
KAJIAN TEORITIK, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS
TINDAKAN

A. Kajian Teoritik
Sebagai referensi dalam penelitian, maka dilakukan kajian teoritik untuk
menguatkan relevansi antara teori dengan penelitian. Kajian teori-teori ini
meliputi hal-hal yang berkaitan dengan bahan ajar, kemampuan komunikasi
matematik, pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR), dan materi
himpunan.
1) Bahan Ajar
a) Pengertian Bahan Ajar
Pada bidang pendidikan, bahan ajar sangatlah dibutuhkan, baik untuk guru
maupun siswa. Bagi guru, bahan ajar digunakan sebagai pedoman untuk
mengajar, sedangkan bagi siswa, bahan ajar digunakan sebagai sumber untuk
mereka mendapatkan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, semua sekolah
menggunakan bahan ajar untuk digunakan sebagai sarana penunjang dalam
pembelajaran di sekolah. Bahan ajar yang digunakan di sekolah bermacam-
macam, seperti buku cetak, LKS, modul, hand out, dan lain sebagainya.
Sebelum menjabarkan pengertian bahan ajar, terlebih dahulu mengetahui
pengertian bahan. Bahan atau materi pelajaran (learning materials) adalah segala
sesuatu yang menjadi isi kurikulum yang harus dikuasai oleh siswa sesuai dengan
kompetensi dasar dalam rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata
pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu.1 Sumber lain juga mengatakan bahan
adalah suatu sajian yang mengandung pesan dan ajaran dengan menggunakan alat
atau bahan itu sendiri tanpa alat penunjang apapun. Bahan ini sering disebut
sebagai media atau software.2

1
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2011),
h. 141.
2
Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2010), h.
127.

10
 11

Menurut Widodo dan Jasmadi, bahan ajar adalah seperangkat sarana atau
alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan,
dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka
mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi
dengan segala kompleksitasnya.3 Menurut National Centre for Competency Based
Training (2007), bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.4
Pandangan dari ahli lainnya mengatakan bahwa bahan ajar adalah
seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak
tertulis, sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan peserta
didik untuk belajar.5 Pandangan-pandangan tersebut juga dilengkapi oleh Pannen
(2001) yang mengungkapkan bahwa bahan ajar adalah bahan-bahan atau materi
pelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan oleh guru dan peserta
didik dalam proses pembelajaran.6
Bahan ajar dapat juga diartikan sebagai segala bentuk bahan yang disusun
secara sistematis yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan dirancang
sesuai kurikulum yang berlaku.7 Sehingga dengan adanya bahan ajar, guru dapat
lebih teratur dalam mengajarkan materi kepada siswa.
Berdasarkan definisi-definisi di atas, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa yang dimaksud bahan ajar adalah seperangkat materi pelajaran yang
disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis, dirancang sesuai
kurikulum yang berlaku dalam rangka mencapai standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang telah ditentukan serta dapat membantu guru dan peserta
didik dalam proses pembelajaran di kelas.

3
Ika Lestari, Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Sesuai dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan), (Padang : @kademia, 2013), h. 1.
4
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: DIVA
Press), 2011, h.16.
5
Ibid., h. 16.
6
Ibid, h. 17.
7
Ika Lestari, op. cit., h. 1.
 12

b) Karakteristik Bahan Ajar

Sesuai dengan pedoman penulisan modul yang dikeluarkan oleh
Direktorat Guruan Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2003, menurut Widodo dan
Jasmadi bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, yaitu self instructional, self
contained, stand alone, adaptive, dan user friendly.8
1) Self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampu
membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk
memenuhi karakter instructiona, maka di dalam bahan ajar harus terdapat
tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan
antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar secara
tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke dalam unit-
unit atau kegiatan yang lebih spesifik;
2) Self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau
subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh;
3) Stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak
tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama
dengan bahan ajar lain;
4) Adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi
terhadap perkembangan ilmu dan teknologi;
5) User friendly yaitu setiap instruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat
membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan
pemakai dalam merespons dan mengakses sesuai dengan keinginan.
Menurut Widodo dan Jasmadi ada beberapa hal yang harus diperhatikan
dalam pembuatan bahan ajar yang mampu membuat siswa untuk belajar mandiri
dan memperoleh ketuntasan dalam proses pembelajaran sebagai berikut:9
1) Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka
mendukung pemaparan materi pembelajaran.

8
Ibid., h. 2.
9
Ibid., h. 3.
 13

2) Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik atau

mengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan memberikan
soal-soal latihan, tugas, dan sejenisnya.
3) Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks
tugas dan lingkungan siswa.
4) Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan
dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri.
c) Fungsi Pembuatan Bahan Ajar
Berdasarkan pihak-pihak yang menggunakan bahan ajar, fungsi bahan ajar
dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu fungsi bagi pendidik dan fungsi bagi
peserta didik.10
1) Fungsi bahan ajar bagi pendidik, antara lain :
a) Menghemat waktu pendidik dalam mengajar;
b) Mengubah peran pendidik dari seorang pengajar menjadi seorang
fasilitator;
c) Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif;
d) Sebagai pedoman bagi pendidik yang akan mengarahkan semua
aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi
kompetensi yang semestinya diajarkan kepada peserta didik; serta
e) Sebagai alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran.
2) Fungsi bahan ajar bagi peserta didik, antara lain:
a) Peserta didik dapat belajar tanpa harus ada pendidik atau teman peserta
didik yang lain;
b) Peserta didik dapat belajar kapan saja dan di mana saja ia kehendaki;
c) Peserta didik dapat belajar sesuai kecepatannya masing-masing;
d) Peserta didik dapat belajar menurut urutan yang dipilihnya sendiri;
e) Membantu potensi peserta didik untuk menjadi pelajar/mahasiswa yang
mandiri; dan

10
Andi Prastowo, op. cit., h. 24.
 14

f) Sebagai pedoman bagi peserta didik yang akan mengarahkan semua

aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi
kompetensi yang seharusnya dipelajari atau dikuasainya.
d) Manfaat Bahan Ajar
Bahan ajar sangat bermanfaat bagi peserta didik, oleh karena itu harus di
susun dengan secara bagus. Berikut adalah manfaat bahan ajar bagi peserta
didik:11
a) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik.
b) Kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan
terhadap kehadiran guru.
c) Mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus
dikuasainya.
e) Keunggulan dan Keterbatasan Bahan Ajar
Menurut Mulyasa, ada beberapa keunggulan dari bahan ajar, diantaranya
adalah sebagai berikut:12
a) Berfokus pada kemampuan individual siswa, karena pada hakikatnya siswa
memiliki kemampuan untuk bekerja sendiri dan lebih bertanggung jawab atas
tindakan-tindakannya.
b) Adanya kontrol terhadap hasil belajar mengenai penggunaan standar
kompetensi dalam setiap bahan ajar yang harus dicapai oleh siswa.
c) Relevansi kurikulum ditunjukkan dengan adanya tujuan dan cara
penyampaiannya, sehingga siswa dapat mengetahui keterkaitan antara
pembelajaran dan hasil yang akan diperolehnya.
f) Unsur –Unsur Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan sebuah susunan atas bahan-bahan yang berhasil
dikumpulkan dan berasal dari berbagai sumber belajar yang dibuat secara
sistematis. Oleh karena itu, untuk mampu membuat bahan ajar yang baik bahan
ajar mengandung unsur-unsur tertentu sebagai berikut:13

11
Iif Khoiru Ahmadi, dkk, Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu, (Jakarta: Prestasi
Pustaka, 2011), cet. 1, h. 209.
12
Ika Lestari, op. cit., h. 8.
13
Andi Prastowo, op. cit., h. 28.
 15

1. Petunjuk belajar
Didalamnya dijelaskan tentang bagaimana pendidik sebaiknya
mengajarkan materi kepada peserta didik dan bagaimana pula peserta didik
sebaiknya mempelajari materi yang ada dalam bahan ajar tersebut.
2. Kompetensi yang akan dicapai
Pendidik harus menjelaskan dan mencantumkan dalam bahan ajar yang
kita susun tersebut dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, maupun
indikator pencapaian hasil belajar yang harus dikuasai peserta didik.
3. Informasi pendukung
Berbagai informasi tambahan yang dapat melengkapi bahan ajar, sehingga
peserta didik akan semakin mudah untuk menguasai pengetahuan yang akan
mereka peroleh dan pengetahuan yang diperoleh peserta didik pun akan semakin
komprehensif.
4. Latihan-latihan
Bentuk tugas yang diberikan kepada peserta didik untuk melatih
kemampuan mereka setelah mempelajari bahan ajar, sehingga kemampuan yang
mereka pelajari akan semakin terasah dan dikuasai secara matang.
5. Petunjuk kerja atau lembar kerja
Berisi sejumlah langkah-langkah prosedural cara pelaksanaan aktivitas atau
kegiatan tertentu yang harus dilakukan oleh peserta didik.
6. Evaluasi
Bagian dari proses penilaian yang berisi sejumlah pertanyaan yang ditujukan
kepada peserta didik untuk mengukur seberapa jauh penguasaan kompetensi yang
berhasil mereka kuasai setelah mengikuti proses pembelajaran. Jika kemudian
dipandang masih banyak peserta didik yang belum menguasai, maka diperlukan
perbaikan dan penyempurnaan kegiatan pembelajaran.

2) Kemampuan Komunikasi Matematik

Tujuan pembelajaran matematika dalam kurikulum matematika menyiratkan
dengan jelas tujuan yang ingin dicapai yaitu kemampuan pemecahan masalah
(problem solving), kemampuan berargumentasi (reasionning), kemampuan
 16

berkomunikasi (communication), kemampuan membuat koneksi (connection), dan

kemampuan representasi (representation). Dengan demikian pembelajaran
matematika kini telah berpindah dari pandangan mekanistik kepada pemecahan
masalah, peningkatan pemahaman dan kemampuan berkomunikasi secara
matematika denga orang lain.14 Pada tujuan pembelajaran matematika tersebut
terlihat jelas bahwa kemampuan komunikasi matematik harus dimiliki oleh setiap
siswa.
a) Kemampuan Komunikasi
Komunikasi sebagai kata yang abstrak sulit didefinisikan. Banyak para ahli
yang telah melalukan banyak upaya untuk mendefinisikan komunikasi. Istilah
komunikasi berpangkal pada perkataan latin Communis yang artinya membuat
kebersamaan atau membangun kebersamaan antara dua orang atau lebih.
Komunikasi juga berasal dari akar kata bahasa Latin Communico yang artinya
membagi.15
Kemampuan komunikasi adalah sebuah cara berbagi ide-ide dan
memperjelas pemahaman, maka melalui komunikasi ide-ide direfleksikan,
diperbaiki, didiskusikan dan di ubah.16 Kemampuan komunikasi adalah
kemampuan untuk menyampaikan ide, gagasan maupun informasi kepada orang
lain dan orang tersebut dapat mengerti tentang isi, gagasan dan informasi yang
disampaikan dengan baik.
Keterampilan komunikasi dapat dilihat dari kemampuan manusia
berkomunikasi dengan manusia lain. Mereka dapat menyampaikan dan menerima
pesan, artinya mereka mampu menafsirkan pesan yang diterima. Keterampilan
komunikasi penting untuk memajukan ilmu dan praktek alam-sosial.17
b) Kemampuan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran

14
Syaiful Hadi, Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui Model Think Talk
Write (TTW) Peserta Didik SMPN 1 Manyar Gresik, (Universitas Muhammadiyah Gresik).
15
Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005), h.
18.
16
Gusni Satriawati, Algoritma, Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika,
“Pembelajaran dengan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Pemahaman dan
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa”, (Jakarta: CeMED, Vol. 1No. 1 Juni 2006), h. 109.
17
Darsono Prawironegoro, Filsafat Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Nusantara Consulting,
2010), h. 105.
 17

Salah satu syarat untuk berkembangnya kemampuan interaksi antara satu

individu dengan individu lainnya adalah berkembangnya kemampuan komunikasi.
Beberapa hal yang bisa dilakukan untuk mengembangkan kemampuan tersebut
antara lain adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan dan
berargumentasi secara lisan dan tertulis, mengajukan atau menjawab pertanyaan,
dan berdiskusi baik dalam kelompok kecil maupun kelas18.
Evertson menyatakan bahwa “effective classroom management also is
based on effective communication between the teacher and the student. This
includes letting student know how they can participate in class. Thus, during a
lesson, a teacher not only present information but also dictates to the student who
can participate, as well as when and how”.19 Pernyataan tesebut mengandung
makna bahwa manajemen kelas yang efektif didasarkan pada komunikasi yang
efektif antara guru dan siswa. Ini termasuk membiarkan siswa tahu bagaimana
mereka dapat berpartisipasi dalam kelas. Dengan demikian, saat pelajaran, guru
tidak hanya menyajikan informasi tetapi juga menginstruksikan siswa kapan dan
bagaimana berpartisipasi dalam pelajaran.
Keterampilan komunikasi juga sangat penting untuk memajukan ilmu.
Transfer ilmu dalam dunia pendidikan dan pengajaran membutuhkan komunikasi
dua arah yang baik. Dari pihak pendidik dan pengajar harus dapat menyampaikan
pesan pendidikan dan pengajaran dengan jelas sesuai dengan kemampuan daya
tangkap peserta didik. Dari pihak peserta didik harus mempunyai keterampilan
menerima pesan pendidikan dan pengajaran dari pendidik dan pengajar.
Komunikasi dalam pendidikan bertujuan untuk mengubah moral, sedangkan
komunikasi dalam pengajaran untuk meningkatkan dan mengembangkan ilmu dan
tekhnologi.20
Pembelajaran adalah proses komunikasi, baik verbal, nonverbal maupun
instrumental. Komunikasai verbal melalui lisan adalah jenis komunikasi yang

18
Mohammad Ali, dkk, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, (Jakarta: Imperial Bhakti Utama,
2009), h. 166.
19
M. Lee Manning dan Katherine T. Bucher, Classroom Management: Models,
Applications, and Cases, (USA: Pearson Education, 2007), h. 204.
20
Darsono Prawironegoro, op. cit., h. 105.
 18

tidak pernah terlewatkan dalam setiap pembelajaran. Oleh karena itu, kemampuan
bekomunikasi lisan harus senantiasa dipupuk dan ditingkatkan baik dari segi
artikulasi, intonasi, kejelasan, dan unsur-unsur komunikasi lisan lainnya.
Kegagalan menjalankan komunikasi secara lisan akan menghambat proses dan
hasil pembelajaran.21
Berdasarkan uraian tersebut, dapat menunjukkan bahwa kemampuan
berkomunikasi sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran dapat berjalan lancar atau baik apabila terjalin komunikasi yang
baik. Komunikasi yang baik terjalin antara guru dengan siswa selama proses
pembelajaran.
c) Kemampuan Komunikasi Matematik
Berkait dengan peningkatan kemampuan komunikasi, NCTM
(www.standard.nctm.org), menyatakan bahwa program pembelajaran dari TK
sampai kelas 12 hendaknya memungkinkan semua siswa di Amerika Serikat
untuk:22
1. Mengorganisasi dan mengkonsolidasikan pikiran matematika mereka melalui
komunikasi (Organize and consolidate their mathematical thinking though
communication);
2. Mengkomunikasikan pikiran matematika mereka secara logis dan jelas kepada
teman, guru, ataupun orang lain (Communicate their mathematical thinking
coherently and clearly to peers, teachers, and others);
3. Menganalisis dan mengevaluasi pikiran matematika dan strategi yang
digunakan orang lain (Analyze and evaluate the mathematical thinking and
strategies of others);
4. Menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide-ide matematika
secara tepat (Use the languages of mathematics to express mathematical ideas
precisely).

21
Dr. Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 119.
22
Fadjar Shadiq, Kemahiran Matematika, (Yogyakarta: Diklat Instruktur Pengembangan
Matematika SMA Jenjang Lanjut, 2009), h. 12.
 19

Matematika memiliki beberapa karakteristik bergantung pada cara pandang

orang yang melaksanakannya.23
a) Matematika sebagai suatu kegiatan manusia yang dikenal dengan sebutan
“mathematics as a human activity”
b) Matematika memiliki simbol, gambar, istilah, aturan atau pola yang bersifat
efisien, indah, dan memuat idea atau padat makna.
c) Sifatnya yang menekankan pada prosedur deduktif yang memerlukan
penalaran logis dan aksiomatik yang diawali dengan proses induktif,
menyusun konjektur, membuat model matematika, menarik analogi dan
generalisasi berdasarkan sejumlah data.
Ide atau gagasan yang terdapat di dalam matematika bersifat abstrak
sehingga dalam mengungkapkan ide atau gagasan matematika tersebut diperlukan
keterampilan dan kepiawaian untuk mengkomunikasikannya. Melalui kegiatan
ber-matematika yang konsisten dan terus-menerus diharapkan seseorang, dalam
hal ini peserta didik, terasah kemampuannya dalam menyajikan dan
mengkomunikasikan ide atau gagasan, baik dalam bidang matematika maupun
bidang non-matematika lainnya. Seseorang yang menguasai matematika secara
mantap dan benar, diharapkan mampu mengkomunikasikan ide atau gagasan
(matematika) yang ia pahami kepada orang lain secara sistematik, logis, kritis,
tepat, cermat, dan akurat.24
Salah satu kompetensi yang diharapkan muncul setelah peserta didik
belajar matematika adalah penguasaan dalam kemampuan komunikasi matematik.
Penguasaan komunikasi adalah kemampuan untuk mengemukakan ide atau
gagasan dengan cara atau bahasa sendiri. Seseorang dikatakan dapat
berkomunikasi bila ia telah dapat melakukan beberapa hal di bawah ini, antara
lain:25

23
Utari sumarmo,dkk, “Berpikir dan Disposisi Matematik: Pembelajaran untuk
Mengembangkan Kemampuan Befikir Matematik”, (Makalah, UPI, Bandung, 2013), h. 75.
24
Suhendra, dkk, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, (Jakarta:
Universitas Terbuka, 2007), h. 7.19.
25
Ibid., h. 7.22.
 20

1. Memberikan alasan terjadi atau tidak terjadinya sesuatu, baik secara induktif
maupun deduktif,
2. Menafsirkan sesuatu hal berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang
telah dimiliki sebelumnya,
3. Menyatakan ide atau gagasan, baik secara lisan, tulisan, maupun dengan
peragaan atau demonstrasi.
Sementara Baroody mengemukakan bahwa pembelajaran harus dapat
membantu siswa mengkomunikasikan ide matematika melalui lima aspek
komunikasi yaitu representing, listening, reading, discussing, dan writing.26
a. Representasi (representing)
Representasi adalah bentuk baru sebagai hasil translasi dari suatu masalah
atau idea; translasi suatu diagram atau model fisik ke dalam simbol atau kata-kata.
b. Mendengar (listening)
Mendengar merupakan aspek yang penting ketiks berdiskusi. Mendengar
secara hati-hati terhadap pertanyaan teman dalam suatu grup juga dapat
membantu siswa mengonstruksi lebih lengkap pengetahuan matematis dan
mengatur strategi jawaban yang lebih efektif.
c. Membaca (reading)
Reading adalah aktivitas membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban
atas pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun. Membaca aktif juga berarti
membaca yang difokuskan pada paragraf-paragraf yang diperkirakan mengandung
jawaban relevan dengan pertanyaan.
d. Diskusi (discussing)
A dicussion is good when it result in learning and satisfaction. Both of these
outcomes depend on how the discussion was prepared, presented, and
concluded.27 Pernyataan tersebut mengandung makna bahwa sebuah diskusi yang
baik jika hasilnya dapat dijadikan pembelajaran dan memuaskan. Kedua hasil
tersebut tergantung bagaimana diskusi tersebut dipersiapkan, dipresentasikan, dan
disimpulkan.
26
Gusni Satriawati, op. cit., h. 109.
27
Donald R. Cruickshank, dkk., The act of Teaching, (New York: McGraw-Hill, 2006),
h. 197.
 21

e. Menulis (writting)
Menulis adalah aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk
mengungkapkan pikiran. Menulis berguna untuk merangkum pelajaran yang telah
dilaksanakan dalam bahasa mereka sendiri.
Dijelaskan pada dokumen Peraturan Dirjen Dikdasmen No.
506/C/PP/2004 (Depdiknas, 2004), bahwa penalaran dan komunikasi merupakan
kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam melakukan penalaran dan
mengkomunikasikan matematika. Menurut dokumen di atas, dan hal ini yang
menjadi sangat penting berkait dengan penilaian penalaran ini, indikator yang
menunjukkan penalaran dan komunikasi antara lain adalah:28
1. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, dan gambar
2. Mengajukan dugaan (conjectures)
3. Melakukan manipulasi matematika
4. Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap
beberapa solusi
5. Menarik kesimpulan dari pernyataan
6. Memeriksa kesahihan suatu argument
7. Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisai.
Sumarmo (2003) mengatakan bahwa kemampuan komunikasi matematika
merupakan kemampuan yang dapat menyertakan dan memuat berbagai
kesempatan untuk berkomunikasi dalam bentuk:29
1. Merefleksikan benda-benda nyata, gambar dan diagram ke dalam ide-ide
matematika.
2. Membuat model situasi atau persoalan menggunakan metode lisan, tulisan,
konkrit, grafik, dan aljabar.
3. Menyatakan peristiwa sehari-hari dakam bahasa atau simbol matematika.
4. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
5. Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis.

28
Fadjar Shadiq, op. cit., h. 14.
29
Gusni Satriawati, op. cit., h.110.
 22

6. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan

generalisasi.
7. Menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah
dipelajari.
Menurut Sudrajat kemampuan komunikasi matematik merupakan
kemampuan yang dapat menyertakan dan memuat berbagai kesempatan untuk
berkomunikasi dalam bentuk: (1) merefleksikan benda-benda nyata, gambar atau
ide-ide matematika, (2) membuat model situasi atau persoalan menggunakan
metode oral/lisan, tertulis konkrit, grafik, dan aljabar, (3) menggunakan keahlian
membaca, menulis, dan menelaah untuk menginterpretasi dan mengevaluasi ide-
ide, simbol, istilah serta informasi matematika, (4) merespon suatu
pernyataan/persoalan dalam bentuk argumen yang meyakinkan.30
Dari uraian beberapa pendapat di atas mengenai kemampuan komunikasi
matematika, dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi matematik adalah
kemampuan atau keterampilan siswa untuk menyampaikan maupun menerima ide
atau gagasan agar dapat memperjelas pemahaman mengenai bahasa matematika
baik dalam bentuk lisan maupun tulisan dengan menggunakan lambang atau
simbol matematika. Selain itu kemampuan komunikasi matematik juga
merupakan kemampuan yang sangat penting dalam pembelajaran matematika dan
perlu untuk dimiliki oleh setiap siswa. Dalam penelitian ini kemampuan
komunikasi matematik yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan siswa dalam
menyelesaikan masalah pada materi himpunan yang berkaitan dengan dunia
nyata.
Dalam penelitian ini, indikator kemampuan komunikasi matematik yang
digunakan adalah sebagai berikut.
1. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika
2. Mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam ide-ide matematika atau
sebaliknya

30
Isrok‟atun, Meningkatkan Komunikasi Matematik Siswa SMP Melalui Realistic
Mathematics Education (RME) Dalam Rangka Menuju Sekolah Bertaraf Internasional (SBI),
2009, h. 8.
(http://file.upi.edu/Directori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_11_April_2009)
 23

3) Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR)

Pendekatan pembelajaran sebagai proses penyajian isi pembelajaran
kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu dengan suatu metode atau
beberapa metode pilihan.31 Pendekatan merupakan suatu jalan atau cara yang
digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Dalam
dunia pendidikan, pendekatan sangatlah dibutuhkan dalam proses belajar
mengajar. Oleh karena itu, terdapat berbagai pendekatan dalam dunia pendidikan.
Salah satunya adalah pendekatan pendidikan matematika realistik atau yang sering
disebut dengan Realistic Mathematic Education (RME).
Pendekatan pendidikan matematika realistik merupakan teori belajar
mengajar dalam pendidikan matematika.32 Pendeketan Pendidikan Matematika
Realistik lebih dikenal dengan Realistic Mathematic Education (RME).
Pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR) pertama kali diperkenalkan
dan dikembangkan oleh Freudenthal pada tahun 1971 di Belanda. Freudenthal
memiliki dua pandangan tentang matematika yang berhubungan dengan
pendekatan matematika realistik. Dua pandangan beliau adalah „mathematics must
be connected to reality and mathematics as human activity’. Pertama, matematika
harus dekat terhadap siswa dan harus relevan dengan situasi kehidupan sehari-hari
siswa. Kedua, ia menekankan bahwa matematika sebagai aktivitas manusia,
sehingga siswa harus diberi kesempatan untuk belajar melakukan aktivitas seua
topik dalam matematika.33 Dua pandangan tersebut yang melandasi Frudenthal
dalam menciptakan pendekatan pendidikan matematika realistik.
Sering kali realistik disalahartikan sebagai dunia nyata. Realistik yang
dimaksud dalam pendekatan PMR tidak harus terkait dengan dunia nyata, tetapi
penyajian masalah dalam konteks yang dapat dijangkau siswa; konteks dapat
dunia nyata, dunia fantasi, atau dunia matematika formal asalkan nyata dalam

31
Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013), h. 24.
32
Raymond Burhano, Pengajaran Matematika Dengan Pendekatan Realistik, Jurnal
Guru, No. 1, Vol. 1 Des 2004, h. 17.
33
Ratu Ilma Indra Putri, Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Pokok
Bahasan Statistika Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)
Berdasarkan KBK di SMAN 17 Palembang, Jurnal Pendidikan Matematika, Januari 2007,
Vol.1/No.1, h. 23.
 24

pikiran siswa.34 Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

pendidikan matematika realistik merupakan suatu proses pembelajaran yang
memberikan masalah dalam konteks yang dapat dijangkau oleh siswa dalam hal
ini disebut matematika informal, sebagai awal dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan masalah yang diberikan siswa dapat menemukan konsep-konsep
matematika (matematika formal). Agar siswa dapat dari matematika informal ke
matematika formal dibutuhkan suatu matematisasi. Terdapat dua matematisasi
yaitu matematisasi horizontal dan matematisasi vertikal.
Proses matematisasi horizontal diawali dengan pengidentifikasian konsep
matematika berdasakan keteraturan (regularities) dan hubungan (relations) yang
ditemukan melalui visualisasi dan skematisasi masalah. Proses matematisasi
horizontal dapat dicapai melalui kegiatan-kegiatan berikut:35
a) Identifikasi matematika dalam suatu konteks umum
b) Skematisasi
c) Formulasi dan visualisasi masalah dalam berbagai cara
d) Pencarian keteraturan dan hubungan
e) Transfer masalah nyata ke dalam model matematika
Matematisasi vertikal merupakan bentuk proses formalisasi (formalizing)
di mana model matematika yang diperoleh pada matematisasi horizontal menjadi
landasan dalam pengembangan konsep matematika yang lebih formal melalui
proses matematika vertikal. Proses matematisasi vertikal terjadi melalui
serangkaian kegiatan sekaligus tahapan berikut:36
a) Representasi suatu relasi ke dalam suatu rumus atau aturan
b) Pembuktian keteraturan
c) Penyesuaian dan pengembangan model matematika
d) Penggunaan model matematika yang bervariasi
e) Pengombinasian dan pengintegrasian model matematika

34
Utari sumarmo,dkk, “Berpikir dan Disposisi Matematik: Pembelajaran untuk
Mendukung Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi”, (Makalah, UPI, Bandung, 2013), h.
43.
35
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 42.
36
Ibid., h. 43.
 25

f) Perumusan suatu konsep matematika baru

g) Generalasi
Pentingnya matematisasi juga menjadi perhatian Programme for
International Student Assessement (PISA). PISA menggunakan soal-soal yang
berbasis dunia nyata sehingga siswa membutuhkan matematisasi untuk
menyelesaikan permasalahan dunia nyata tersebut secara matematika. PISA
menggambarkan proses matematisasi secara siklis, seperti terlihat pada Gambar
2.1.37
Lima langkah matematisasi untuk menyelesaikan masalah dunia nyata
dalam soal PISA yang disebutkan dalam Gambar 2.1 adalah sebagai berikut:38
1. Diawali dengan masalah dunia nyata;
2. Mengidentifikasi konsep matematika yang relevan dengan masalah lalu
mengorganisasi masalah sesuai dengan konsep matematika;
3. Secara bertahap meninggalkan situasi dunia nyata melalui perumusan asumsi,
generalisasi, dan formulasi. Proses tersebut bertujuan untuk menerjemahkan
masalah dunia nyata ke dalam masalah matematika;
4. Menyelesaikan masalah matematika (proses ini terjadi di dalam dunia
matematika);
5. Menerjemahkan kembali solusi matematis ke dalam situasi nyata, termasuk
mengidentifikasi keterbatasan dari solusi.

Gambar 2.1
Proses Matematisasi Versi PISA

37
Ibid., h. 44.
38
Ibid., h. 45.
 26

Oleh karena itu, dapat disimpulkan pendekatan pembelajaran matematika

realistik adalah pendekatan yang menggunakan masalah realistik sebagai awal
dalam proses pembelajaran dan melalui matematisasi horizontal-vertikal agar
siswa dapat menemukan konsep-konsep matematika atau matematika formal.
Dalam pendekatan pendidikan matematika realistik memiliki tiga prinsip.
Tiga prisip tersebut adalah:39
1. Guided reinvention and didactical phenomenology
Karena matematika dalam belajar RME adalah sebagai aktivitas manusia
maka guided reinvention dapat diartikan bahwa siswa hendaknya dalam belajar
matematika harus diberikan kesempatan untuk mengalami sendiri proses yang
sama saat matematika ditemukan. Prinsip ini dapat diinspirasikan dengan
menggunakan prosedur secara informal. Upaya ini akan tercapai jika pengajaran
yang dilakukan menggunakan situasi yang berupa fenomena-fenomena yang
mengandung konsep matematika dan nyata terhadap kehidupan sehari-hari siswa.
2. Progressive mathematization
Situasi yang berisikan fenomena yang dijadikan bahan dan area aplikasi
dalam pengajaran matematika haruslah berangkat dari keadaan yang nyata
terhadap siswa sebelum mencapai tingkatan matematika secara formal. Dalam hal
ini dua macam mathematization haruslah dijadikan dasar untuk berangkat dari
tingkat belajar matematika secara real ke tingkat belajar matematika secara
formal.
3. Self-developed models
Peran self-developed models merupakan jembatan bagi siswa dari situasi
real ke situasi konkrit atau dari informal matematika ke formal matematika.
Artinya siswa membuat model sendiri dalam menyelesaikan masalah. Pertama
adalah model suatu situasi yang dekat dengan alam siswa. Dengan generalisasi
dan formalisasi model tersebut akan berubah menjadi model-of masalah tersebut.
Model-of akan bergeser menjadi model-for masalah yang sejenis.
Pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik
memiliki karakteristik berikut:40

39
Ratu Ilma Indra Putri, op. cit., h. 24.
 27

1. Menggunakan masalah kontekstual (contextual problem)

Masalah kontekstual sebagai pembuka belajar siswa dan harus
diselesaikan siswa dengan cara atau prosedur informal. Syarat dalam memilih
masalah kontekstual adalah harus nyata atau dipahami siswa. Melalui masalah
kontekstual ini siswa akan membuat model-model, mulai dari model sederhana
(model of) sampai model tingkat tinggi atau model for
2. Menggunakan model-model
Ketika siswa menghadapi permasalah kontekstual siswa akan
menggunakan strategi-strategi pemecahan untuk mempresentasikan permasalahan
kontekstual menjadi permasalahan matematik, representasi inilah yang disebut
sebagai model. Bentuk model bisa berupa lambing-lambang matematik, skema,
grafik, diagram, manipulasi aljabar, dan sebagainya. Model digunakan siswa
sebagai jembatan untuk mengantarkan mereka dari matematika informal
(matematisasi horizontal) ke matematika formal (matematisasi vertical). Dalam
membuat model dari permasalah kontekstual yang disebut dengan model of.
Selanjutnya melalui proses refleksi dan generalisasi akan diperoleh model yang
lebih umum, ini yang disebut dengan model for.
3. Menggunakan produksi dan konstruksi model
Produksi dan konstruksi model dilakukan oleh siswa sendiri secara bebas
dan melalui bimbingan guru siswa mampu merefleksikan bagian-bagian penting
dalam belajar yang akhirnya mampu mengkonstruksi model formal. Strategi-
strategi informal siswa yang berupa prosedur pemecahan masalah kontekstual
sebagai sumberr inspirasi dalam mengkonstruk pengetahuan matematika formal.
4. Interaktif
Interaksi siswa dengan siswa dan siswa dengan guru merupakan bagian
penting dalam matematika realistik. Bentuk interaksi yang akan terjadi dalam
pembelajaran diantaranya adalah negosiasi, penjelasan, pembenaran, setuju, tidak
setuju, pertanyaan arau refleksi. Bentuk interaksi ini diguakan siswa untuk

40
Husen Windayana, Pembelajaran Matematika Realistik dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Logis, kreatif, dan Kritis,Serta Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Dasar,
2007.
(http://file.upi.edu/Directori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_8_Oktober_2007)
 28

memperbaiki atau memperbaharui model-model yang dikontruksi. Sedangkan

oleh guru digunakan untuk menuntun siswa sampai kepada konsep matematika
formal yang diperkenalkan.
5. Intertwinment
Intertwinment adalah keterkaitan antara konsep-konsep matematika,
hubungan antar satu konsep dengan konsep lainnya, atau keterkaitan antara
matematika dengan mata pelajaran lain. Misalnya keterkaitan antara konsep
penjumlahan dengan pengurangan, penjumlahan dengan perkalian, atau perkalian
dengan pembagian. Hubungan pola bilangan dengan bentuk umumnya dan lain
sebagainya. Matematika realistik menyadarkan siswa tentang keterkaitan dan
hubungan satu dengan yang lainnya.
Rambu-rambu penerapan prinsip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan
RME, adalah sebagai berikut.41
1. Bagaimana “guru” menyampaikan matematika kontekstual sebagai starting
point pembelajaran?

2. Bagaimana “guru” menstimulasi, membimbing, dan memfasilitasi agar

prosedur, algoritma, simbol, skema dan model yang dibuat oleh siswa
mengarahkan mereka untuk sampai kepada matematika formal?

3. Bagaimana “guru” memberi atau mengarahkan kelas, kelompok, maupun

individu untuk menciptakan free production, menciptakan caranya sendiri
dalam menyelesaikan soal atau menginterpretasikan masalah kontekstual,
sehingga tercipta berbagai maceam pendekatan, atau metode penyelesaian,
atau algoritma?

4. Bagaimana “guru” membuat kelas bekerja secara interaktif sehingga interaksi

diantara mereka, antara siswa dengan siswa dalam kelompok kecil, dan antara
anggota-anggota kelompok dalam presentasi umum, serta antara siswa dengan
guru?

41
Isrok‟atun, op. cit., h.7.
 29

5. Bagaimana “guru” membuat jalinan antara topik dengan topik lain, antara
konsep dengan konsep lain, dan antara satu simbol dengan simbol lain di
dalam rangkaian topik matematika?
Langkah-langkah dalam proses pembelajaran yang didasarkan pada
pendekatan realistik bagi seorang guru adalah sebagai berikut:42
1. Berikan pada siswa suatu soal kontekstual yang berhubungan dengan topik
sebagai titik mulai.
2. Sementara aktivitas berinteraksi, berikan pada siswa suatu petunjuk atau
bimbingan perorangan/kelompok kecil.
3. Berikan motivasi pada siswa untuk membandingkan penyelesaian mereka
dalam diskusi kelas.
4. Biarkan siswa menemukan penyelesaiannya sendiri. Siswa bebas membuat
penemuan sendiri pada tahap mereka sendiri untuk membangun pengetahuan
dan pengalamannya sendiri.
5. Berikan siswa pada soal yang lain, dalam konteks yang sama.

4) Himpunan
Himpunan merupakan konsep dasar dari semua cabang matematika yang
secara intuitif adalah kumpulan objek yang didefinisikan dengan jelas, kumpulan
ini dapat berupa benda konkrit atau benda abstrak seperti bilangan, abjad, hewan,
orang dan seterusnya.43 Himpunan sangat berkaitan erat dengan kehidupan sehari-
hari, misalkan himpunan tanaman berakar serabut, himpunan kendaraan beroda
empat, himpunan hewan berkaki empat, dan masih banyak contoh lain yang
berkaitan dengan himpunan di dalam kehidupan sehari-hari.
Materi himpunan dipelajari pada tingkat SMP yaitu kelas VII semester
genap. Materi himpunan mencakup pengertian himpunan, notasi himpunan,
macam-macam himpunan, himpunan bagian, diagram Venn, operasi himpunan,
serta penggunaan konsep himpunan untuk menyelasaikan masalah kehidupan

42
Raymond Burhano, op. cit., h.19.
43
A. Saepul Hamdani, dkk., Matematika 1, (Surabaya: LAPIS-PGMI, 2008), edisi
pertama, h. 8-5.
 30

sehari-hari. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada materi himpunan

mencakup:
 Standar Kompetensi:
a. Menggunakan konsep himpunan dan diagram Venn dalam
pemecahan masalah.

 Kompetensi Dasar:
4.1 Memahami pengertian dan notasi himpunan, serta penyajiannya
4.2 Memahami konsep himpunan bagian
4.3 Melakukan operasi irisan, gabungan, kurang (difference), dan komplemen
pada himpunan
4.4 Menyajikan himpunan dengan diagram Venn
4.5 Menggunakan konsep himpunan dalam pemecahan masalah
Tujuan yang akan dicapai setelah siswa mengikuti kegiatan pembelajaran
matematika pada materi himpunan adala agar siswa memiliki kemampuan untuk
dapat:
1. Menyatakan suatu objek termasuk himpunan atau bukan himpunan;
2. Menyatakan masalah sehari-hari dalam bentuk himpunan dan mendata
anggota himpunan tersebut;
3. Menyatakan himpunan dalam bentuk notasi himpunan;
4. Mengenal himpunan bagian dan menentukan banyaknya anggota himpunan
bagian tersebut;
5. Membedakan himpunan kosong dan nol serta notasinya;
6. Mengenal himpunan berhinnga dan tak berhingga;
7. Menyajikan himpunan dengan diagram venn;
8. Mengenal pengertian himpunan semesta dan dapat menyebutkan anggotanya;
9. Menggunakan konsep himpunan dalam pemecahan masalah.

5) Keterkaitan Bahan Ajar berbasis Pendekatan Pendidikan Matematika

Realistik dengan Kemampuan Komunikasi Matematik siswa
Bahan Ajar yang dibuat dalam penelitian ini adalah bahan ajar cetak
 31

berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik yang bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa. Bahan ajar tersebut
dibuat mengacu kepada prinsip dan karakteristik pendekatan pendidikan
matematika realistik dan selama proses pembelajaran juga disesuaikan dengan
langkah-langkah pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR). Langkah-
langkah pendekatan pendidikan matematika realistik yang dimaksud adalah
sebagai berikut:
 Guru memberikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa sehari-hari pada
bahan ajar yang dibuat oleh peneliti, sedangkan siswa berdiskusi dengan
kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Pada bahan ajar
siswa diberikan dua masalah yang berkaitan dengan peristiwa sehari-hari,
dengan masalah tersebut siswa diminta untuk menemukan konsep matematika
yang mencakup materi himpunan.
 Setelah diberikan bahan ajar, siswa berdiskusi untuk memahami masalah
yang diberikan pada bahan ajar tersebut. Pada saat berdiskusi, siswa diberi
kesempatan untuk mengalami sendiri proses untuk menemukan konsep
himpunan. Siswa bebas untuk membuat medel dengan cara pemikiran mereka
sendiri dalam menyelesaikan masalah yang terdapat pada bahan ajar.
Selanjutnya, siswa dapat memahami konsep himpunan melalui generalisai
dan formalisasi berdasarkan model yang telah dibuat siswa tersebut. Jika
siswa mengalami kesulitan dalam memahami masalah, guru menjelaskan
situasi soal dengan cara memberikan petunjuk-petunjuk atau saran
seperlunya, terbatas pada bagian tertentu dari permasalahan yang belum
dipahami oleh siswa.
 Selanjutnya siswa selesai melakukan diskusi, guru meminta siswa untuk
mempresentasikan hasil diskusi tersebut dan mengenalkan kepada siswa
mengenai istilah konsep berdasarkan pengalaman siswa selama berdiskusi.
Selain itu, guru bersama siswa menyimpulkan atau menyamakan persepsi
mengenai materi yang telah dipelajari. Setelah itu, guru memberikan soal-soal
yang masih berkaitan dengan materi yang telah dipelajari yang perlu dijawab
oleh siswa sesuai dengan matematika formal.
 32

Bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik yang

dibuat oleh peneliti juga didesain semenarik mungkin dengan gambar dan
pewarnaan yang menarik. Berdasarkan proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik juga membantu siswa
dalam memahami konsep himpunan, karena mereka menemukan konsep
himpunan melalui proses yang mereka lakukan sendiri, dari membuat model-
model yang siswa dapat dari menyelesaikan masalah kemudian model tersebut
digeneralisai dan diformalisasi sehingga siswa dapat memahami materi himpunan
yang sedang dipelajari.
Selain itu, proses pembelajaran yang menggunakan bahan ajar berbasis
pendekatan pendidikan matematika realistic juga dapat melatih kemampuan
komunikasi matematik siswa, baik komunikasi matematik dalam bentuk tulisan
maupun lisan. Soal-soal yang terdapat pada bahan ajar tersebut juga disisipkan
soal-soal untuk melatih kemampuan komunikasi matematik siswa, sehingga
dengan adanya bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik,
kemampuan komunikasi matematik siswa dapat ditingkatkan.

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah yang dilakukan oleh:
1. Dwi Astuti dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar
Matematika Untuk SMPLB/B Kelas IX Berdasarkan Standar Isi”. Hasil
penelitiannya menyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan efektif untuk
meningkatkan pemahaman konsep matematika bagi siswa tunarungu di
SMPLB/B.
2. Husen Windayana dalam penelitiannya yang berjudul ”Pembelajaran
Matematika Realistik dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis,
Kreatif, dan Kritis, Serta Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Dasar”. Hasil
penelitiannya menyatakan bahwa pendekatan matematika realistik mampu
meningkatkan berbagai kemampuan penting pada diri siswa yang bermanfaat
untuk bekal dalam kehidupan sekaran dan masa yang akan dating, terutama
 33

mampu meningkatkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatis serta

meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa sekolah dasar.
3. Dui Nurhajijah dengan judul Penerapan Pembelajaran Terpadu Model
Connected Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa.
Hasil penelitiannya menyatakan bahwa: Pembelajaran tepadu model
connected dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi matematik siswa.

C. Kerangka Konseptual
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan bahwa dalam melaksanakan
pembelajaran matematika, guru membutuhkan bahan ajar yang sesuai dengan
materi yang akan diberikan kepada siswa di kelas. Bahan ajar yang digunakan
sebaiknya sesuai dengan karakteristik dan unsur-unsur bahan ajar yang telah ada.
Selain itu, kurikulum matematika Sekolah Menengah Pertama untuk materi
himpunan menitikberatkan kemampuan kmunikasi matematik siswa. Namun,
banyak guru yang kurang mengembangkan kemampuan komunikasi matematik
tersebut.
Bahan ajar yang tersedia di sekolah masih bersifat umum dan juga kurang
mengembangkan kemampuan komunikasi matematik siswa. Pembelajaran
matematika pada materi himpunan dibutuhkan kemampuan komunikasi
matematik siswa agar membantu siswa mengerti simbol-simbol maupun gambar-
gambar dalam materi himpunan. Selain itu kemampuan komunikasi matematik
siswa dibutuhkan agar membatu siswa dalam mengekspresikan peristiwa sehari-
hari ke dalam ide matematika. Bahan ajar materi himpunan digunakan oleh siswa
untuk membantu mereka dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematik
siswa. Dengan kemampuan komunikasi matematik, memudahkan kita untuk
mengetahui sejauh mana siswa mengerti konsep matematika yang siswa pelajari
serta mengetahui kemampuan siswa dalam menyatakan peristiwa sehari-hari ke
dalam bahasa atau simbol matematika dan mengekspresikan gambar/diagram ke
dalam ide-ide matematika.
 34

D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori yang telah diuraikan diatas, maka peneliti mengajukan
hipotesis tindakan sebagai berikut : “bahan ajar materi himpunan berbasis
pendekatan pendidikan matematika realistik dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi matematik siswa SMP”.
 BAB III
METODOLOGI PENEITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitan

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian yang akan digunakan peneliti adalah SMP N 178
Jakarta yang beralamat di Jl. Mawar No 6A Bintaro Jakarta Selatan. Penelitian ini
dilakukan di kelas VII-5 pada tahun ajaran 2013-2014.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilaksanakan bulan Januari sampai Februari semester
genap tahun ajaran 2013-2014. Jadwal penelitian yang dilaksanakan dapat dilihat
dari tabel berikut ini.
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penelitian
Kegiatan Nov Des Jan Feb Mar Des Jan
Persiapan dan Perencanaan √ √
Observasi √
Kegiatan Penelitian √ √
Analisis Data √ √
Laporan Penelitian √ √

B. Metode Penelitian dan Desain Intervensi Tindakan

Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas atau disebut juga classroom action research. Menurut Iskandar,
penelitian tindakan kelas kelas (PTK) adalah suatu kegiatan penelitian ilmiah
yang dilakuan secara rasional, sistematis dan empiris reflektif terhadap berbagai
tindakan yang dilakukan oleh guru atau dosen (tenaga pendidik), kolaborasi (tim
peneliti) yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan
sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas yang berupa kegiatan

35
 36

belajar-mengajar, untuk memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran

yang dilakukan.1
PTK (penelitian tindakan kelas) adalah proses pengkajian masalah
pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk
memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tidakan yang terencana dalam
situasi nyata serta menganalisis setiap pngaruh dari tindakan tersebut.2 Sementara
itu, dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diantaranya untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan atau pengajaran yang
diselenggarakan oleh guru dan dosen/pengajar-peneliti itu sendiri, yang
dampaknya diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang mengganjal dalam
proses pembelajaran di kelas.3 Penelitian tindakan pada hakikatnya merupakan
rangkaian “riset-tindakan-riset-tindakan-riset-tindakan….dst.” yang dilakukan
secara siklik dalam rangka memecahkan masalah, sampai masalah itu
terpecahkan.4
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) memerlukan adanya siklus.
Siklus atau putaran dalam PTK adalah satu kali proses pembelajaran sesuai
dengan perencanaan yang telah disusun. Bisa terjadi dalam pelaksanaan PTK
terdiri atas beberapa siklus.5
Setiap siklus atau putaran PTK dilakukan empat kegiatan pokok, yakni
perencanaan PTK, tindakan, observasi, dan refleksi.6 Berikut uraian mengenai
empat kegiatan tersebut:
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan dalam setiap siklus perlu dilakukan untuk melakukan
perbaikan pembelajaran. Langkah awal yang dilakukan untuk membuat
perencanaan adalah peneliti melakukan identifikasi masalah dengan cara
mengamati kondisi pembelajaran matematika serta mengamati bahan ajar yang

1
Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Referensi, 2012), h. 21.
2
Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan, Jenis, Metode dan Prosedur, (Jakarta: Kencana,
2013), h. 149.
3
Iskandar, op. cit., h. 21.
4
Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Refrensi, 2013), h. 5.
5
Wina Sanjaya, Penelitian tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 77.
6
Ibid., h. 78.
 37

digunakan siswa di kelas, selain itu peneliti juga melakukan wawancara dengan
guru bidang studi matematika di kelas. Kemudian peneliti mengidentifikasi dan
menganalisis kekurangan bahan ajar yang digunakan. Selanjutnya peneliti
merencanakan tindakan apa yang tepat untuk diberikan kepada subjek penelitian,
seperti merancang bahan ajar, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan
merancang instrumen penelitian.
2. Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan adalah perlakuan yang dilakukan oleh peneliti
berdasarkan perencanaan yang telah disusun. Dalam pelaksanaan tindakan,
peneliti melakukan kerja sama dengan guru bidang studi matematika dalam
melakukan skenario pembelajaran. Peneliti berlaku sebagai pelaku tindakan
sedangkan guru berlaku sebagai pengamat (observer).
3. Pengamatan (Observation)
Pada tahap ini peneliti dibantu oleh seorang observer (guru bidang studi
matematika) melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa pada saat
pelaksanaan kegiatan pembekajaran. Selain itu peneliti juga mengamati respon
siswa terhadap bahan ajar yang telah disusun oleh peneliti. Pengamatan dilakukan
untuk memperoleh informasi tentang kelemahan bahan ajar yang telah dibuat
sehingga dapat dijadikan masukkan untuk diperbaiki pada siklus berikutnya.
4. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah aktivitas melihat berbagai kekurangan yang dilaksanakan
peneliti selama pelaksanaan tindakan. Kegiatan refleksi dilakukan ketika peneliti
sudah selesai melaksanakan kegiatan pengamatan. Hasil yang diperoleh dari
pengamatan dikumpulkan dan dianalisis bersama peneliti dan observer, sehingga
dapat diketahui apakah telah mencapai tujuan yang diharapkan atau masih
terdapat kekurangan pada bahan ajar yang telah dibuat sehingga perlu dilakukan
perbaikan. Jika terdapat masalah pada tahap refleksi maka dikakukan pengkajian
ulang melalui siklus berikutnya.
Sebagaimana penjelasan tersebut, pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang-ulang. Prosedur Penelitian
 38

Tindakan Kelas (PTK) dilakukan paling kurang dua kali, seperti yang
digambarkan sebagai berikut:7

Gambar 3.1
Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini terdiri atas dua, yaitu subjek pelaku
dan subjek penerima. Subjek pelaku dalam penelitian ini adalah peneliti dan guru
bidang studi matematika selaku sebagai pengamat (observer). Sedangkan subjek
penerima dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-5 SMP Negeri 178 Jakarta.

D. Peran Peneliti dalam Penelitian

Peran peneliti dalam penelitian adalah sebagai perencana tindakan dan
pelaksana tindakan. Peneliti membuat bahan ajar materi himpunan, memberikan

7
Iskandar, op. cit., h.49
 39

bahan ajar tersebut kepada siswa, melakukan pengamatan terhadap bahan ajar
yang telah dibuat, menganalisis data serta melaporkan hasil penelitian. Peneliti
bekerja sama dengan guru bidang studi matematika sebagai observer, yaitu
memberi penilaian terhadap peneliti dalam mengajar dengan menggunakan bahan
ajar yang telah dibuat oleh peneliti serta mengamati aktivitas belajar siswa selama
pelajaran matematika.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Tahap penelitian ini diawali dengan tahap persiapan sebelum melakukan
kegiatan penelitian selanjutnya dilanjutkan dengan penelitian pada siklus I.
Setelah peneliti melakukan analisis dan refleksi pada siklus I selanjutnya
penelitian dilanjutkan dengan siklus II dan seterusnya. Adapun tahapan penelitian
tindakan kelas yang akan dilakukan diuraikan sebagai berikut.
1. Tahap Pra Penelitian
a) Observasi ke SMP N 178 Jakarta serta meminta izin kepada kepala
sekolah;
b) Membuat instrument penelitian;
c) Melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika ;
d) Menentukan kelas subjek penelitian;
e) Observasi proses pembelajaran di kelas penelitian;
f) Memberikan arahan kepada siswa mengenai pembelajaran matematika
dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan matematika
realistik yang dibuat oleh peneliti.
2. Tahap Penelitian Siklus I
a) Tahap Perencanaan
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP).
2) Mendiskusikan RPP dengan dosen dan guru kolaborator.
3) Mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan selama penelitian.
4) Mempersiapkan lembar observasi siswa dan guru, wawancara, dan
keperluan observasi lainnya.
 40

5) Mempersiapkan soal tes kemampuan komunikasi matematik siswa

yang akan dilaksanakan pada akhir siklus I.
6) Mempersiapkan alat dokumentasi.
b) Tahap Pelaksanaan
1) Memberikan bahan ajar yang dibuat peneliti, yaitu bahan ajar berbasis
pendekatan matematika realistik yang digunakan selama proses
pembelajaran pada siklus I.
2) Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran yang akan digunakan
pada proses pembelajaran selama siklus I.
3) Siswa mempelajari materi Himpunan pada bahan ajar.
4) Membimbing siswa melalui bahan ajar berbasis pendekatan
matematika realistik.
5) Memberikan soal latihan yang terdapat pada bahan ajar.
6) Memberikan jurnal harian yang diisi oleh siswa pada setiap akhir
pertemuan.
7) Melakukan tes kemampuan komunikasi matematik siswa diakhir
siklus I.
8) Melakukan penilaian hasil tes siklus I.
9) Melakukan wawancara kepada guru dan siswa.
10) Dokumentasi.
c) Tahap Observasi
Tahap observasi ini dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan yang
terdiri dari observasi terhadap guru dan siswa. Guru kolaborator
mengamati peneliti serta mencatat hal-hal yang terjadi selama proses
pembelajaran.
d) Tahap Refleksi
Hasil pengamatan yang diperoleh selama proses pembelejaran
dikumpulkan dan dianalisis. Sehingga peneliti dapat mengetahui kendala-
kendala yang terjadi selam proses pembelajaran. Tahap refleksi ini
dilakukan agar mempermudah peneliti untuk menentukan keberhasilan
 41

dan kekurangan yang terjadi pada saat pelaksanaan siklus I. Kemudian

dijadikan dasar pelaksanaan untuk siklus selanjutnya.
3. Tahap Penelitian Siklus II
a) Tahap Perencanaan
1) Membuat rencana pengajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
2) Mendiskusikan rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP) bersama
guru kolaborator dan dosen.
3) Mempersiapkan bahan ajar berbasis pendekatan matematika realistik
yang akan digunakan selama proses pembelajaran siklus II.
4) Mempersiapkan lembar observasi siswa dan guru, wawancara, serta
keperluan observasi lainnya.
5) Mempersiapkan soal tes kemampuan komunikasi matematik siswa
yang akan digunakan pada akhir siklus II.
6) Mempersiapkan alat dokumentasi yang diperlukan.
b) Tahap Pelaksanaan
1) Memberikan bahan ajar berbasis pendekatan matematika realistik
yang telah dibuat oleh peneliti untuk digunakan selama proses
pembelajaran pada siklus II.
2) Memberikan pengarahan kepada siswa mengenai langkah-langjah
pembelajaran yang akan dilakukan selama proses pembelajaran
siklus II.
3) Siswa mempelajari materi Himpunan dengan menggunakan bahan ajar
yang telah disediakan.
4) Membimbing siswa melalui bahan ajar berbasis pendekatan
matematika realistik.
5) Memberikan soal latihan yang terdapat pada bahan ajar.
6) Memberikan jurnal harian yang diisi oleh siswa pada setiap akhir
pertemuan.
7) Melakukan tes kemampuan komunikasi matematik siswa diakhir
siklus II.
8) Melakukan penilaian hasil tes siklus I.
 42

9) Melakukan wawancara kepada guru dan siswa.

10) Dokumentasi.
c) Tahap Observasi
Melakukan pengamatan dan mengumpulkan data yang diperlukan untuk
dianalisis selama proses pembelajaran. Menganalisis data yang
dikumpulkan selama proses pembelajaran siklus II.
d) Tahap Refleksi
Mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus II. Apabila indikator yang
diinginkan telah tercapai, maka penelitian dihentikan sampai siklus II.
Namun, jika keberhasilan belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan
dengan siklus III dengan hasil refleksi pada siklus II sebagai landasan,

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil penelitian yang diharapkan dalam penelitian ini adalah
meningkatnya kemampuan komunikasi matematika siswa melalui penggunaan
bahan ajar materi himpunan. Penelitian ini akan dihentikan apabila:
1. Hasil tes kemampuan matematik yang diberikan pada setiap akhir siklus
menunjukkan bahwa skor rata-rata siswa mencapai ≥ 71. Skor tersebut
berdasarkan skor KKM yang telah ditentukan oleh sekolah.
2. Respon positif siswa terhadap pembelajaran dengan bahan ajar himpunan
berbasis pendekatan matematika realistik minimal mencapai 75%.8

G. Data dan Sumber Data

Terdapat dua macam data dalam penelitian ini, yaitu data kualitatf dan
kuantitatif:
1. Data kualitatif: hasil pengerjaan siswa pada bahan ajar, hasil observasi, hasil
jurnal harian siswa, hasil wawancara terhadap guru dan siswa, serta hasil
dokumentasi (berupa foto kegiatan pembelajaran).

8
Yuni Yamasari, Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis ICT yang
Berkualitas, Seminar Nasional Pascasarjana X – ITS, Surabaya 4 Agustus 2010 ISBN No. 979-
545-0270-1.
 43

2. Data kuantitatif: nilai hasil tes kemampuan komunikasi matematik siswa tiap
siklus.
Sumber data dalam penelitian ini adalah peneliti, guru bidang studi
matematika dan siswa.

H. Instrumen Pengumpulan data

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
terdiri dari dua jenis, yaitu:
1. Instrumen Tes
Instrumen tes yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah tes
kemampuan komunikasi matematik siswa yang dilakukan pada setiap akhir
siklus. Tes yang diberikan kepada siswa merupakan tes dalam bentuk uraian.
2. Instrumen Non Tes
a. Bahan ajar berbasis pendekatan mematika realistik untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematik siswa.
b. Lembar validitas bahan ajar
Lembar validitas bahan ajar digunakan peneliti untuk memvalidasi
bahan ajar yang telah dibuat oleh peneliti. Lembar validasi tersebut
diberikan kepada empat orang ahli, yaitu dua dosen pembimbing, satu
dosen lain dan satu guru matematika yang bersangkutan di kelas. Lembar
validasi berguna untuk mengetahui bahan ajar yang telah dibuat oleh
peneliti sudah sesuai dengan materi yang akan disampaikan dan sesuai
dengan tujuan yang akan dicapai.
c. Lembar observasi proses pembelajaran
Lembar observasi yang digunakan oleh peneliti selama proses
pembelajaran berlangsung adalah berupa daftar isian yang diisi oleh
observer/ pengamat. Lembar observasi ini digunakan untuk menilai
peneliti yang bertindak sebagai guru selama penelitian guru serta respon
siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
 44

d. Wawancara dengan guru dan siswa

Wawancara dilakukan terhadap guru bidang studi matematika dan
siswa. Wawancara dengan guru dilakukan sebelum penelitian yang
bertujuan untuk memperoleh data mengenai kekurangan bahan ajar yang
sudah tersedia dan mengetahui kemampuan komunikasi matematik siswa
sebelum penelitian dilakukan. Sementara itu, wawancara dengan siswa
dilakukan pada setiap akhir siklus yang bertujuan untuk mengetahui
tanggapan siswa terhapadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
serta mengetahui kendala-kendala yang dihadapi siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
e. Jurnal harian siswa
Tujuan jurnal harian diberikan kepada siswa adalah untuk
mengetahui tanggapan atau respon siswa terhadap bahan ajar materi
himpunan berbasis pendekatan matematika realistik yang telah dibuat oleh
peneliti. Selain itu, jurnal harian digunakan sebagai acuan untuk
melakukan perbaikan pada pembuatan bahan ajar untuk pembelajaran
berikutnya. Jurnal harian ini diisi oleh siswa pada setiap akhir pertemuan.
f. Dokumentasi
Dokumentasi yang dimaksud adalah dokumentasi berupa foto yang
diambil pada saat kegiatan penelitian berlangsung.

I. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Nilai kemampuan komunikasi matematik siswa yang diperoleh berdasarkan
tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang dilakukan pada setiap
akhir siklus.
2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan matematika realistik materi
himpunan. Data hasil observasi tersebut diperoleh dari lembar observasi yang
diisi oleh observer pada setiap pertemuan.
 45

3. Hasil jurnal harian siswa, digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa

terhadap proses pembelajaran dan bahan ajar yang dibuat oleh peneliti. Jurnal
harian tersebut diberikan dan kemudian diisi oleh siswa setiap akhir
pertemuan.
4. Hasil wawancara peneliti terhadap guru bidang studi dan siswa untuk
mengetahui komentar mereka terhadap bahan ajar materi himpunan yang
telah diberikan pada setiap pertemuan. Wawancara tersebut dilakukan pada
saat sebelum penelitian dan setiap akhir siklus.
5. Hasil dokumentasi berupa foto-foto yang diambil pada saat proses
pembelajaran berlangsung yang diperoleh dari setiap siklus.

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi

1. Validasi Instrumen
Instrumen yang memiliki kualitas baik dapat menghasilkan hasil evaluasi
yang baik pula. Oleh karena itu, disetiap penelitian dibutuhkan instrumen dengan
kualitas yang baik. Intrumen yang memiliki kualitas baik dapat ditinjau
berdasarkan hasil validitas. Suatu instrumen dapat dikatakan valid apabila
instrumen tersebut dapat mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi.
Intrumen yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini terdiri dari
bahan ajar dan soal tes formatif akhir siklus. Validitas yang digunakan peneliti
untuk instrumen kemampuan komunikasi matematik adalah validitas isi (content
validity). Menurut Gregory, validitas isi menunjukkan sejauhmana pertanyaan,
tugas atau butir dalam suatu tes atau instrumen mampu mewakili secara
keseluruhan dan proporsional perilaku sampel yang dikenai tes tersebut. Artinya
tes mencerminkan keseluruhan konten atau materi yang diujikan atau yang
seharusnya dikuasai secara proporsional.9 Penentuan proporsional tersebut dapat
berdasarkan pendapat (judgement) para ahli dalam bidang yang bersangkutan.
Pada penelitian ini instrumen bahan ajar dan soal tes formatif akhir siklus
divalidasi oleh orang yang dianggap ahli. Orang yang dianggap ahli dalam

9
Djaali, dan Pudji Mulyono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, (Jakarta: Grasindo,
2008), h. 50.
 46

penelitian ini adalah dosen pembimbing, dosen lain dan guru bidang studi
matematika. Setelah divalidasi dilakukan evaluasi dan dilakukan perbaikan, agar
bahan ajar tersebut layak digunakan.
a. Validasi Bahan Ajar
Bahan ajar berbasis pendekatan matematika realistik yang disusun
peneliti divalidasi oleh dua dosen pembimbing dan satu dosen selain dosen
pembimbing. Validasi dilakukan agar peneliti dapat mengetahui apakah bahan
ajar yang telah disusun peneliti sudah sesuai dengan pendekatan yan digunakan.
Selain itu, apakah bahan ajar yang disusun oleh penliti sudah sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. Validasi bahan ajar yang disusun oleh peneliti
juga divalidasi oleh guru bidang studi matematika sebelum penelitian
dilaksanakan. Setelah selesai divalidasi oleh para ahli, bahan ajar diperbaiki sesuai
dengan masukkan yang diberikan oleh para ahli.
b. Validasi Soal Tes Formatif Akhir Siklus
Instrument soal tes kemampuan komunikasi matematik siswa pada setiap
akhir siklus terdiri dari 16 soal. Soal-soal tersebut divalidasi oleh para ahli. Soal
tes akhir tersebut terdiri dari 8 soal tes kemampuan komunikasi matematik untuk
siklus I dan 8 soal tes kemampuan komunikasi matematik untuk siklus II. Soal-
soal tes kemampuan komunikasi matematik tersebut dikoreksi dan diberi
komentar oleh para ahli agar soal-soal tersebut sesuai dengan indikator
kompetensi dan indikator kemampuan kominukasi matematik siswa. Kemudian
peneliti melakukan perbaikan berdasarkan koreksian dan komentar dari para ahli.
Berikut ini adalah keterangan dari beberapa soal tes kemampuan komunikasi
matematik akhir siklus yang mengalami perbaikan.
Siklus I:
1) Butir soal nomor 2 pada indikator kompetensi menyatakan macam-macam
himpunan, kalimat pertanyaan pada soal tersebut perlu disederhanakan.
2) Butir soal nomor 3 pada indikator kompetensi menentukan himpunan semesta
yang mungkin terjadi dari suatu pernyataan, para ahli menyarankan agar
konteks kalimat pertanyaan dipertegas.
 47

3) Butir soal nomor 8 pada indikator kompetensi melakukan operasi irisan dan
gabungan pada himpunan, para ahli menyarankan agar gambar yang tertera
pada soal dibuat lebih jelas.
Hasil validasi instrumen tes kemampuan komunikasi matematik siklus II
pada umumnya sudah baik. Hanya saja perlu perbaikan pada konteks kalimat
pertanyaan dan point-point pertanyaan dikurangi agar tidak terlalu banyak. Soal-
soal yang perlu diperbaiki adalah soal pada indikator kompetensi menentukan
selisih dua himpunan, soal tersebut perlu dikurangi point-point pernyataannya.
Selain itu pada butir soal nomor 3 indikator menyajikan operasi himpunan dengan
diagram Venn, konteks kalimat pertanyaan pada soal tersebut perlu diperbaiki.
Soal tes formatif kemampuan komunikasi matematik akhir siklus yang
telah diperbaiki menjadi kisi-kisi tes formatif kemampuan komunikasi matematik
akhir siklus. Peneliti mengambil 10 butir soal untuk diuji rater yang kemudian
dijadikan soal tes kemampuan komunikasi mastematik akhir siklus dimana
masing-masing siklus I dan II terdiri dari 5 butir soal. Pemilihan soal yang akan
diberikan kepada siswa untuk tes siklus, peneliti meminta pendapat kepada guru
matematika disekolah tersebut sehingga terpilihlah masing-masing 5 soal untuk
diujikan kepada siswa selama tes siklus I dan siklus II. Selain itu, pemilihan
masing-masing 5 butir soal yang dijadikan soal untuk tes siklus 1 dan siklus II
juga dikarenakan soal yang divalidasi tersebut terdapat kemiripan soal. Selain itu,
disusaikan dengan waktu yang digunakan untuk tes siklus tersebut.
Instrumen soal tes formatif akhir siklus yang telah dibuat, peneliti perlu
mengetahui kelayakan dari instrumen tersebut. Sehingga perlu dilakukan
perhitungan terhadap koefisien reliabilitas interater berdasarkan hasil penilaian
ketepatan butir yang akan mengukur indikator. Interater adalah pakar substansi
dalam pembelajaran matematika. Untuk mengetahui koefisien reliabilitas
instrumen tes komunikasi matematika, digunakan rumus sebagai berikut:10

10
Djaali, dan Pudji Mulyono, op. cit., h. 95.
 48

Keterangan : r = reliabilitas kesesuaian penilai

i = no butir; 1,2,3,4

j = responden; A,B,C, D dan E

Adapun prosedur pengujiannya sebagai berikut:

1. Menentukan JKtotal dengan rumus: ∑

2. Menentukan JKbaris dengan rumus: ∑

3. Menentukan JKkolom dengan rumus: ∑

4. Menentukan JKeror dengan rumus:

( )( )

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai koefisien reliabilitas

interrater untuk siklus I 0.75 dan siklus II 0.79 dengan demikian soal tes
kemampuan komunikasi matematik siswa dapat dikatakan reliabel.
2. Pemeriksaan Data Respon Siswa
Teknik pemeriksaan kepercayaan yang digunakan terhadap data respon
siswa ini adalah dengan menggunakan teknik triangulasi. Metode triangulasi dapat
diartikan sebagai pengecekan data yang diperoleh dari berbagai sumber dengan
menggunakan teknik pengumpulan data yang bermacam-macam cara dan
berbagai waktu.11 Jadi, informasi tentang respon siswa pada saat pembelajaran
dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik (PMR) diperoleh berdasarkan analisis respon siswa melalui jurnal harian
siswa, melakukan wawancara dengan siswa disetiap akhir siklus, serta melihat
obeservasi aktivitas siswa. Sehingga hasil ketiga data tersebut mengarah dan
memperkuat data respon siswa.

11
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: ALFABETA, 2010), h. 333.
 49

K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian, selanjutnya diinterpretasikan
melalui analisis perhitungan. Langkah-langkah yang dilakukan untuk
menganalisis data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Data Kuantitatif
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari hasil tes komunikasi
matematik siswa dianalisis pada setiap siklusnya. Kemampuan siswa dalam
komunikasi matematik dapat dilihat berdasarkan perhitungan skor rata-rata
kemampuan komunikasi matematik siswa. Langkah selanjutnya, kemampuan
komunikasi matematik tersebut dianalisis per indikator. Persentase tiap indikator
dihitung dengan rumus:

Jumlah Skor PerIndikat or

Persentase indikator komunikasi matematik =  100%
Jumlah Skor Maksimal PerIndikao r

2. Data Kualitatif
a. Lembar Observasi
Data dari yang diperoleh dari hasil observasi dianalisis menggunakan nilai
persentase. Rumus persentase yang digunakan adalah:12

Keterangan:
= Angka persentase
= Frekuensi yang akan dicari persentasenya
= Number of Cases (Jumlah frekuensi/Banyaknya individu)
b. Jurnal Harian
Pada setiap akhir pertemuan, peneliti memberikan jurnal harian yang harus
diisi oleh siswa. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil jurnal harian tersebut
dianalisis. Data tersebut dianalisis dengan cara merangkum pendapat siswa pada
setiap pertemuannya. Selanjutnya data tersebut dikelompokkan ke dalam sikap

12
Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h. 43.
 50

positif, netral dan negatif. Sikap positif bisa diartikan sebagai menyukai,
menyenangi, menunjang atau memihak terhadap suatu objek.13 Sedangkan sikap
negatif dapat diartikan sebaliknya dan sikap netral antara keduanya. Persentase
untuk tiap-tiap sifat pernyataan tersebut digunakan rumus, yaitu:

Jumlah Pernyataan Positif

Pernyataan positif (%) =  100 %
Jumlah Siswa

Jumlah Pernyataan Netral

Pernyataan netral (%) =  100 %
Jumlah Siswa

Jumlah Pernyataan Negatif

Pernyataan Negatif (%) =  100 %
Jumlah Siswa

Berdasarkan presentasi yang diperoleh dari perhitungan di atas, hasil

respon positif yang diharapkan dapat mencapai kriteria minimal yaitu 75%. Jika
kriteria tersebut dapat tercapai, maka dapat dikatakan bahwa pada umumnya siswa
menyukai pembelajaran matematika dengan menggunakan bahan ajar himpunan
berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik (PMR).
c. Wawancara
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil wawancara, data tersebut
diuraikan dalam kalimat. Selanjutnya, data tersebut disusun dalam bentuk
rangkuman hasil wawancara. Data ini dapat memperkuat hasil penemuan
pengolahan nilai tes dan jurnal harian.

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Pelaksanaan PTK ini dilakukan dalam bentuk siklus, dimana pada setiap
siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,
serta analisis dan refleksi. Setelah melakukan analisi dan refleksi pada tindakan
pertama (siklus I) namun hasil yang diharapkan belum mencapai indikator
keberhasilan yang diharapkan yaitu meningkatnya kemampuan komunikasi
matematik siswa, maka penelitian akan dilanjutkan dengan tindakan kedua

13
Erman Suherman, Evaluasi Pembelajaran Matematika, (Bandung: JICA, 2003), h. 187.
 51

(siklus II). Penelitian ini dikatakan berakhir, apabila peneliti menyadari bahwa
penggunaan bahan ajar yang telah dibuat oleh peneliti untuk penelitian ini telah
berhasil dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa. Atau
dapat dikatakan hasil penilaian kemampuan komunikasi matematika siswa
meningkat dari pembelajaran sebelumnya atau sebelum diberi tindakan sesuai
dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan pada materi Himpunan.
 BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL
ANALISIS, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Data penelitian ini diperoleh dari hasil penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan di SMP Negeri 178 Jakarta, kelas VII-5. Data-data hasil penelitian
dikumpulkan dan dianalisis. Temuan-temuan diinterpretasikan untuk mengetahui
perkembangan pelaksanaan penelitian. Kegiatan penelitian dimulai dengan
observasi pra penelitian, kemudian dilanjutkan dengan tahapan tindakan yang
meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan tindakan
dilakukan kedalam dua siklus, dimana siklus pertama terdiri dari empat pertemuan
dan siklus kedua terdiri dari empat pertemuan, serta dua pertemuan untuk
pelaksanaan tes kemampuan komunikasi matematik. Berikut adalah deskripsi
kegiatan hasil penelitian:
1. Kegiatan Pra Penelitian
Kegiatan Pra Penelitian dilaksanakan pada tanggal 16, 20, dan 21 Januari
2014. Kegiatan ini merupakan tahap awal yang dilakukan peneliti untuk
mengetahui kondisi sekolah dan sebagai tahap perkenalan peneliti dengan guru
bidang studi yang mengajar dan lingkungan sekolah agar peneliti merasa tidak
asing ketika melakukan penelitian di sekolah tersebut. Dalam kegiatan pra
penelitian ini peneliti melakukan wawancara dengan guru bidang studi
matematika, melakukan observasi dan mensosialisasikan pembelajaran
matematika dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan
matematika realistik yang telah dibuat oleh peneliti .
Hal pertama yang dilakukan peneliti yaitu menemui Kepala Sekolah SMP
Negeri 178 Jakarta untuk meminta izin kepada beliau agar diperbolehkan
melakukan penelitian kepada sekolah tersebut. Setelah mendapatkan izin dari
Kepala Sekolah, peneliti diperkenalkan dengan guru bidang studi matematika.
Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan guru bidang studi matematika

52
 53

untuk mengetahui permasalahan yang terjadi pada saat kegiatan belajar mengajar
berlangsung terkait mata pelajaran matematika serta untuk mengetahui kelas yang
menjadi subyek penelitian. Guru bidang studi memberitahukan kepada peneliti
bahwa kelas VII-5 adalah kelas yang digunakan untuk penelitian.
Pada kegiatan pra penelitian, peneliti juga melakukan pengamatan terhadap
kegiatan pembelajaran matematika yang dilakukan di SMP Negeri 178 Jakarta.
Peneliti juga memberikan informasi mengenai pembelajaran yang akan dilakukan
oleh peneliti selama proses penelitian di kelas VII-5, yaitu pembelajaran dengan
menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik
yang disusun oleh peneliti. Peneliti menjelaskan bahwa pada saat proses
pembelajaran berlangsung menggunakan pendekatan pendidikan matematika
realistik. Peneliti juga membawa bahan ajar yang akan digunakan selama
penelitian untuk diperlihatkan dan dijelaskan isi bahan ajar tersebut serta
memberitahukan kepada peserta didik cara menggunakan bahan ajar tersebut.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, diperoleh hasil pengamatan
bahwa pembelajaran matematika di sekolah kurang efektif, ini terlihat kurang
adanya interaksi antara guru dengan siswa yang dikarenakan guru masih
menerapkan metode ceramah dalam kegiatan belajar mengajar dan kurang
menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Dampak dari pembelajaran yang kurang efektif adalah siswa kurang termotivasi
dalam pembelajaran matematika, sehingga beberapa siswa melakukan hal-hal
diluar konteks pelajaran, siswa kurang antusias dalam pembelajaran matematika.
Siswa kurang dalam mengapresiasikan konsep serta ide-ide matematika, dalam
hal ini siswa tidak terbiasa mempresentasikan atau mengutarakan pendapat serta
jawaban yang mereka miliki. Siswa juga kurang terampil dalam menyelesaikan
masalah matematika hal ini terlihat pada saat siswa mengerjakan latihan ketika
guru memberikan soal yang berbeda dari contoh soal yang diberikan sebelumnya,
mereka terlihat bingung dalam menjabnya.
Dominasi guru dalam pembelajaran membuat siswa tidak dapat
mengeksplorasi kemampuan mereka. Sifat individual siswa yang tinggi
mengakibatkan siswa berkemampuan akademis tinggi jarang berdiskusi atau
 54

bertukar pendapat dengan siswa yang berkemampuan akademis rendah dan

sedang.
2. Tindakan Pembelajaran Siklus I
Tindakan siklus I merupakan tindakan awal yang sangat penting, karena
hasil pengamatan dari kegiatan belajar mengajar dijadikan sebagai refleksi bagi
peneliti pada pembelajaran selanjutnya. Siklus ini terdiri dari beberapa tahap,
yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan dan pengamatan / observasi,
tahap observasi dan analisis, dan tahap refleksi. Tahapan penelitian pada siklus I
akan dideskripsikan sebagai berikut:
A. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus I ini adalah peneliti
telah mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan bahan ajar
yang didesain menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik. Selain
instrumen pembelajaran, peneliti juga menyiapkan lembar observasi, alat
dokumentasi, jurnal harian, dan soal tes akhir siklus I. Kemudian peneliti bersama
guru kolaborator mendiskusikan RPP yang akan digunakan pada saat tindakan,
mendiskusikan pembagian kelompok untuk pembelajaran matematika siklus I dari
siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Siswa dibagi menjadi sembilan
kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari empat siswa.
Bahan ajar yang digunakan selama kegiatan pembelajaran siklus I
merupakan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik yang
dibuat oleh peneliti. Sebelum digunakan dalam pembelajaran siklus I, bahan ajar
tersebut divalidasi oleh beberapa dosen jurusan pendidikan matematika dan
mendapat penilaian dari seorang guru matematika tempat penelitian dilaksanakan.
Setelah bahan ajar selesai dibuat oleh peneliti, bahan ajar tersebut divalidasi oleh
dosen terlebih dahulu. Bahan ajar yang telah divalidasi direvisi atau diperbaiki
berdasarkan hasil validasi atau komentar yang diberikan oleh para dosen. Hasil
validasi atau komentar dosen terhadap bahan ajar siklus I yang dibuat oleh peneliti
pertama kali dapat dilihat pada lampiran 4. Hasil validasi atau komentar-komentar
dosen tersebut mengatakan bahwa bahan ajar siklus I yang pertama kali dibuat
oleh peneliti tersebut masih memerlukan perbaikan-perbaikan agar pendekatan
 55

pendidikan matematika realistik yang digunakan dalam desain materi pada bahan
ajar lebih terlihat. Selanjutnya, hasil validasi atau komentar-komentar tesebut
menjadi acuan untuk memperbaiki bahan ajar siklus I. Peneliti juga dibimbing
oleh dosen pembimbing dalam memperbaiki bahan ajar berbasis pendekatan
pendidikan matematika realistik.
Setelah diperbaiki, peneliti meminta seorang guru matematika dari tempat
penelitian untuk memberikan penilaian terhadap bahan ajar yang telah dibuat oleh
peneliti. Berdasarkan penilaian guru tersebut, bahan ajar yang dibuat oleh peneliti
sudah baik dalam aspek konten, soal, maupun desainnya. Penilaian guru
matematika terhadap bahan ajar yang dibuat peneliti dapat dilihat pada lampiran
5. Setelah bahan ajar divalidasi oleh dosen dan mendapatkan penilaian dari guru
matematika, bahan ajar tersebut dapat digunakan dalam pembelajaran matematika
siklus I.
Pada siklus I ini peneliti ingin mengetahui respon dan aktivitas positif siswa
terhadap pembelajaran matematika serta mengetahui perkembangan kemampuan
komunikasi matematik siswa ketika dilaksanakannya pembelajaran matematika
dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika
realistik, diantaranya bahasa atau simbol matematika, gambar atau diagram dalam
matematika, dan pernyataan argumen.
B. Tahap Pelaksanaan tindakan
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dimulai pada hari Senin, 13 Januari
2014 dan berakhir pada hari Kamis, 23 Januari 2014 dengan alokasi waktu tiap
pertemuan sebanyak dua jam pelajaran (2 x 40 menit). Sesuai dengan rencana,
pelaksanaan pada siklus I ini terdiri dari lima pertemuan. Pertemuan pertama
sampai keempat, peneliti memberikan pembelajaran matematika menggunakan
bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik yang dibuat oleh
peneliti. Pada pertemuan kelima, peneliti memberikan tes kemampuan komunikasi
matematik.
Dalam pembelajaran, peneliti tidak secara langsung memberikan konsep
himpunan kepada siswa, tetapi siswa mempelajari materi himpunan yang terdapat
dalam bahan ajar dengan mempelajari masalah yang diberikan dalam bahan ajar
 56

tesebut. Berdasarkan masalah yang terdapat pada bahan ajar siswa mampu
menemukan konsep himpunan secara mandiri dan didampingi oleh peneliti.
Selanjutnya, siswa mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat dalam bahan ajar.
Peran peneliti selama siswa berdiskusi yaitu sebagai fasilitator bagi kelompok
yang mengalami kesulitan. Selama pembelajaran di siklus I kelompok yang telah
terbentuk tidak mengalami perubahan. Adapun uraian proses pembelajaran pada
siklus I yaitu sebagai berikut :
1) Pertemuan pertama (Kamis, 23 Januari 2014)
Kegiatan pembelajaran pada setiap kali pertemuan di kelas VIII-A
berlangsung selama 2 x 40 menit (2 jam pelajaran). Pada saat peneliti masuk
kelas, terdapat beberapa siswa yang belum duduk di tempat duduknya, siswa
tersebut masih berjalan-jalan di sekitar ruang kelas selain itu masih banyak siswa
yang masih mengobrol ataupun bercanda dengan siswa lain. Hal itu terjadi karena
pelajaran matematika terdapat pada jam setelah istirahat.
Setelah peneliti mengkondisikan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan
baik, peneliti membuka pembelajaran ini dengan pembacaan basmalah.
Selanjutnya peneliti mengabsen siswa sekaligus membentuk kelompok yang akan
digunakan selama proses pembelajaran yang berlangsung dari pertemuan pertama
hingga pertemuan keempat. Hasil absen yang dilakukan peneliti, siswa yang hadir
pada saat itu sebanyak 36 siswa atau dapat dikatakan pada hari tersebut seluruh
siswa menghadiri kegitan pembelajaran. Sedangkan untuk kelompok, masing-
masing kelompok terdiri dari empat siswa. Pemilihan kelompok tersebut
berdasarkan urutan tempat duduk. Ada beberapa siswa yang mengeluh tentang
pembagian kelompok ini “Bu, kelompoknya buat sendiri-sendiri aja”, namun
peneliti berusaha memberikan pengertian kepada siswa tersebut sehingga mereka
mau belajar dengan kelompok yang sudah peneliti tentukan.
Setelah siswa duduk dengan kelompoknya masing-masing, kemudian
peneliti memberikan bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika
realistik yang dibuat oleh peneliti kepada tiap siswa yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran pertemuan pertama. Peneliti menyampaikan kepada siswa
judul materi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Materi pembelajaran
 57

pada pertemuan pertama adalah pengertian, notasi dan penyajian himpunan.

Peneliti memberikan motivasi kepada siswa dengan mengaitkan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan materi himpunan.
Setelah melakukan kegiatan pendahuluan, peneliti memberikan perintah
kepada siswa untuk membaca petunjuk yang ada di dalam bahan ajar terlebih
dahulu, sebelum siswa mempelajari materi. Siswa mempelajari materi dengan
menyelesaikan kasus yang terdapat pada bahan ajar. Peneliti memberi instruksi
kepada siswa untuk mendiskusikan kasus 1 dan kasus 2 terlebih dahulu untuk
memahami pengertian himpunan.
Beberapa menit setelah peneliti memberikan instruksi kepada siswa untuk
mengerjakan bahan ajar, siswa terlihat tidak melakukan apa-apa dan hanya
membolak-balik bahan ajar mereka, bahkan beberapa siswa terlihat mengobrol
dengan teman sekelompoknya. Lalu peneiti bertanya kepada siswa, “Kenapa
kalian tidak mengerjakan bahan ajar yang telah saya berikan? Apakah ada yang
sulit, atau bagaimana?” Salah satu siswa menjawab, “Kami bingung Bu
bagaimana mengerjakannya?” Mendengar salah satu siswa memberikan alasan
mengapa tidak mengerjakan instruksi yang diberikan, siswa lain ikut mengiyakan.
Apabila hal ini terus dibiarkan, peneliti akan kehilangan banyak waktu.
Oleh karena itu, peneliti berinisiatif untuk menstimulasi jawaban dengan cara
meminta siswa untuk menyebutkan unsur apa saja yang ada pada kasus 1 dan apa
yang ditanyakan pada kasus tersebut. Pada kasus 1, diberikan kasus mengenai
kebun binatang dikarenakan siswa dapat membayangkan dan sudah mengetahui
hewan-hewan yang disebutkan dalam kasus 1 tersebut, sehingga memudahkan
siswa dalam menjawab pertanyaan yang ada pada kasus 1 tersebut. Setelah
peneliti memberikan stimulus kepada siswa, barulah mereka mau mencoba
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang lain dengan diawasi oleh peneliti dan
melanjutkan diskusi dengan teman sekelompoknya.
 58

Gambar 4.1
Siswa Sedang Memperhatikan Peneliti yang Sedang Memberikan Penjelasan
Tentang Materi Pengertian Himpunan

Di saat diskusi berlangsung untuk menyelesaikan masalah 1, masih banyak

siswa yang mengandalkan peneliti dan tidak menulis ide dan hasil diskusi
kelompok mereka di kolom yang telah disediakan. Kemudian peneliti bertanya
kepada beberapa kelompok “kenapa kalian tidak menulis hasil diskusi kalian di
kolom yang telah disediakan? Dan perwakilan dari kelompok itu menjawab,
“Kami ragu Bu dengan jawaban kami.” Dan ada juga kelompok yang menjawab,
“Nanti saja Bu kami nulisnya, kalau sudah dibahas, agar kolomnya diisi dengan
jawaban yang benar saja”. Hal itu menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang
kurang percaya diri dengan jawaban mereka. Selama ini, siswa terlalu terpaku
dengan guru dan setiap cara untuk menyelesaikan soal selalu mengikut cara yang
diberikan oleh guru, sehingga disaat siswa dituntut untuk menyelesaikan soal
dengan cara mereka sendiri mereka merasa kesulitan dan tidak percaya diri.
Setelah mereka menyelesaikan masalah 1, mereka lanjut berdiskusi untuk
menyelesaikan masalah 2 yang masih membahas tentang pengertian himpunan.
Setelah mereka menyelesaikan masalah 1 dan 2, siswa dapat menyimpulkan
tentang pengertian himpunan. Pada saat menyimpulkan pengertian dari himpunan,
masih banyak siswa yang ragu untuk menuliskannya, sehingga membutuhkan
bimbingan dari peneliti. Setelah diberikan bimbingan oleh peneliti, barulah
 59

mereka dapat menyimpulkan pengertian himpunan. Berikut adalah penjelesan

siswa
tentan
g
penge
rtian
himp
unan:

Gambar 4.2
Jawaban Siswa Tentang Pengertian Himpunan dan Contoh
Himpunan

Pembahasan tentang pengertian himpunan telah selesai didiskusikan, siswa

melanjutkan untuk berdiskusi mengenai materi keanggotaan himpunan, notasi
himpunan, dan penyajian himpunan. Pada proses pembelejaran pertemuan
pertama, hamper semua siswa mengandalkan peneliti. Hal tersebut terjadi karena
mereka belum terbiasa dengan bahan ajar yang diberikan oleh peniliti. Selain itu,
siswa juga tidak terbiasa belajar secara diskusi kelompok. Setelah proses diskusi
berakhir, peneliti meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi siswa di depan kelas, namun siswa masih malu-malu untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Setelah siswa diberikan
motivasi oleh peneliti agar mau maju ke depan kelas untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompok.
 60

Selanjutnya peneliti memberi perintah kepada siswa untuk mengerjakan soal

pendalaman secara individu. Selama siswa mengerjakan soal pendalaman, peneliti
berkeliling kelas untuk memantau sampai dimana dapat mengerjakan soal
pendalaman yang diberikan. Pada saat peneliti berkililing, ada bebera siswa yang
bertanya kepada peneliti, tetapi ada beberapa siswa yang terlihat mengobrol dan
tidak mengerjakan tugas yang diperintahkan oleh peneliti.
Beberapa menit kemudian siswa telah menyelesaikan soal pendalaman
tersebut. Peneliti bersama siswa membahas soal pendalaman tersenut. Setelah
selesai membahas soal pendalaman, peneliti bersama siswa menyimpulkan materi
yang telah dipelajari hari ini, selain itu peneliti memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya kepada peneliti tentang materi hari ini yang kurang
dimengerti oleh mereka. Pembelajaran pada pertemuan pertama diakhiri dengan
memberikan tugas untuk mempelajari materi yang akan dipelajari selanjutnya dan
mengingatkan siswa agar pertemuan berikutnya mereka langsung duduk
berkumpul dengan kelompoknya masing-masing, kemudian peneliti mengucapkan
salam.

2) Pertemuan Kedua (Senin, 27 Januari 2014)

Pada pertemuaan kedua ini pelajaran matematika ada pada jam pelajaran
setelah istirahat. Ketika peneliti mendatangi kelas 7.5 masih terlihat beberapa
anak yang masih di luar kelas dan siswa yang masih di dalam kelas terlihat
banyak yang masih mengobrol dan bercanda dengan siswa lain. Butuh waktu
sekitar sepuluh menit untuk meminta siswa masuk dalam kelas mempersiapkan
diri untuk belajar dan berkumpul dengan kelompoknya masing-masing.
Pelajaran dimulai dengan membaca doa, dan selanjutmya peneliti
mengabsen siswa. Seperti pada pertemuan sebelumnya, siswa yang hadir pada
pertemuan kedua ini sebanyak 36 siswa, yang artinya seluruh siswa pada hari itu
masuk semua. Setelah itu, peneliti membagikan bahan ajar yang akan siswa
gunakan pada pembelajaran hari ini. Seperti pertemuan sebelumnya, peneliti
memastikan bahwa seluruh siswa mendapatkan bahan ajar.
 61

Materi yang akan dipelajari pada pertemuan kedua adalah materi tentang
himpunan berhingga dan tak berhingga, himpunan kosong dan himpunan nol.
Namun sebelum siswa berdiskusi, peneliti mengajukan pertanyaan kepada siswa
materi apa yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Salah satu siswa
menjawab, “kemarin kita belajar pengertian himpunan dan penyajian himpunan
Bu.” Kemudian peneliti bertanya kembali, “pengertian himpunan itu apa ya? Ada
berapa cara kita dapat menyajikan himpunan? Ada yang bisa menjelaskan?” dan
salah satu siswa menjawab, “himpunan itu kumpulan-kumpulan benda atau objek
yang dapat dinyatakan dengan jelas Bu.” Siswa lain juga menjawab, “ada tiga
cara Bu untuk menyajikan himpunan, yaitu dengan kalimat, dengan notasi
pembentuk dan dengan mendaftarkan anggota himpunannya.”
Selanjutnya peneliti menjelaskan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan hari ini dan memberikan motivasi kepada mereka. Materi yang
dipelajari pada pertemuan kedua adalah macam-macam himpunan berdasarkan
banyaknya keanggotaannya. Masing-masing submateri diberikan 2 masalah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Submateri yang dipelajari pada
pertemuan kedua ini adalah himpunan berhingga dan tak berhingga serta
himpunan kosong dan nol. Setelah diberikan motivasi dan penjelasan materi yang
akan dipelajari, siswa pun memulai diskusi dengan kelompok mereka masing-
masing. Seperti pada pertemuan sebelumnya, selama siswa berdiskusi peneliti
berkeliling kelas untuk mengawasi jalannya diskusi.
Pada pertemuan kedua ini diskusi berjalan dengan cukup lancar, nampaknya
siswa di kelas sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran dengan cara diskusi.
Namun ada satu kelompok yang tidak berdiskusi melainkan hanya mengobrol dan
bercanda. Ketika peneliti mendekati kelompok tersebut mereka langsung berpura-
pura berdiskusi, lalu peneliti bertanya kepada salah satu siswa dari kelompok
tersebut, “Dari tadi saya perhatikan kok kelompok kamu hanya mengobrol saja
ya? Apakah kelompok kamu sudah selesai berdiskusi?” kemudian siswa tersebut
menjawab, “Maaf Bu, kami ngobrol, soalnya biar gak ngantuk. Ini juga kami mau
diskusi Bu.” Dan peneliti meminta siswa tersebut untuk mencuci muka di kamar
mandi.
 62

Beberapa menit kemudian, seorang siswa bertanya kepada peneliti

mengenai himpunan berhingga. Siswa tersebut bertanya, “Bu, yang masalah 1
dan 2 kita bebas untuk menyatakan himpunannya?” lalu peneliti menjawab, “iya
kamu bebas
menyatakannya dengan
apa saja, boleh dengan
kalimat, dengan
mendaftarkan
anggotanya, atau dengan
notasi, tapi saran saya
sebaiknya kamu
menyatakan himpunan dengan mendaftarkan anggotanya.” Siswa tersebut
kembali bertanya, “Kenapa menyatakannya dengan mendaftarkan anggotanya
Bu?” Peneliti menanggapi, “Karena itu dapat memudahkan kamu untuk
memahami materi himpunan berhingga.” Berikut adalah foto saat siswa sedang
bertanya kepada peneliti mengenai himpunan berhingga.

Gambar 4.3
Salah Satu Siswa Bertanya Kepada Peneliti Mengenai Himpunan
Berhingga

Setelah semua kelompok menyelesaikan materi himpunan berhingga mereka

melanjutkan matrei himunan tak berhingga. Sama seperti himpunan berhingga,
 63

pada himpunna tak berhingga siswa diberikan dua masalah. Berikut adalah
masalah yang diberikan pada bahan ajar.

Gambar 4.4
Masalah yang Terdapat Pada Bahan Ajar Materi Himpunan Tak
Berhingga
Pada masalah 3 dan 4, siswa dimintan untuk menentukan himpunan yang
terdapat materi tersebut. Setelah mereka menentukan himpunan yang dapat
ditentukan dari masalah tersebut, peneliti meminta kepada siswa apakah dari
himpunan yang mereka tulis, dapat dihitung berapa jumlah anggotanya. Hal
tersebut dapat membantu siswa untuk memahami materi himpunan tak berhingga.
Sehingga siswa dapat menyimpulkan pengertian himpunan tak berhingga. Berikut
adalah gambar kesimpulan yang dibuat siswa untuk materi tak berhingga.

Gambar 4.5
Kesimpulan Siswa untuk Materi Himpunan Tak Berhingga

Setelah semua siswa selesai berdiskusi dengan kelompoknya masing-

masing, peneliti meminta perwakilan masing-masing kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas. Namun siswa
 64

masih terlihat malu-malu untuk maju ke depan kelas. Hal tersebut terlihat siswa
masih saling tunjuk ketika diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
Dari hasil diskusi yang dilakukan pada pertemuan kedua, tidak banyak
kesalahan yang terjadi dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat
pada bahan ajar. Umumnya tiap kelompok dapat menjawab dengan baik, namun
ada beberapa kelompok yang kurang teliti.
Setelah presentasi, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang masih kurang paham. Kemudian peneliti meminta
siswa untuk mengerjakan soal pendalaman secara individu. Setelah mereka selesai
mengerjakan soal pendalaman secara individu, peneliti bersama siswa
menyimpulkan materi apa saja yang telah dipelajari pada pertemuan hari ini.
Pertemuan hari ini ditutup dengan memberikan tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya dan peneliti
mengucapkan salam.
3) Pertemuan Ketiga (Selasa, 28 Januari 2014)
Pada pertemuan ketiga ini ketika peneliti masuk ke dalam kelas mereka
sudah berkumpul dengan kelompok masing-masing, namun karna pelajaran
matematika pada pertemuan ketiga ini berada pada dua jam pelajaran terakhir,
terlihat beberapa siswa yang sudah kelelahan, mengantuk dan tidak semangat.
Kemudian peneliti mengucapkan salam dan mengabsen siswa. Hari ini siswa hadir
semua, dengan kata lain jumlah siswa di kelas pada hari ini sebanyak 36 siswa.
Setelah mengucapkan salam dan mengabsen siswa, peneliti tidak langsung
memberikan bahan ajar dan memulai pembelajaran hari ini. Peneliti memberikan
sedikit ice breaking agar siswa kembali bersemangat untuk kembali belajar.
Setelah diberikan ice Breaking, siswa terlihat bersemangat kembali, namun ada
beberapa siswa yang masih tidak bersemangat.
Peneliti memastikan bahwa siswa sudah siap untuk mempelajari materi hari
ini. Kemudian peneliti membagikan bahan ajar yang akan dipelajari hari ini.
Materi yang dipelajari pada pertemuan ketiga ini adalah materi tentang himpunan
bagian dan himpunan semesta. Sebelum siswa mulai berdiskusi, peneliti
 65

mengingatkan kembali materi apa saja yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya. Selanjutnya peneliti memberikan penjelasan tentang materi yang
akan siswa pelajari hari ini serta memberikan motivasi kepada siswa dengan
memberitahukan manfaat mempelajari materi tersebut. Peneliti mempersilahkan
siswa untuk mulai berdiskusi setelah peneliti selesai memberikan motivasi.

Gambar 4.6
Siswa sedang Berdiskusi Kelompok

Pada saat peneliti berkeliling ada salah satu siswa yang menghampiri
peneliti untuk bertanya, siswa tersebut bertanya mengenai Masalah 2 yaitu tentang
banyak himpunan bagian, pertanyaannya adalah “Bu, yang halaman 18
pertanyaan no 3 itu maksudnya apa ya Bu?” lalu peneliti pun menjawab, “Coba
kamu lihat kotak B8. Kotak B8 itu merupakan himpunan kosong kan? Menurut
kamu himpunan kosong termasuk himpunan bagian tidak? Kalau termasuk
himpunan bagian, coba kamu jelaskan alasannya.” Lalu siswa tersebut
menjawab, “Kalau menurut saya Bu, himpunan kosong itu termasuk himpunan
bagian, soalnya bisa aja Adik tidak meletakkan bola di kotak.” Berikut adalah
gambar Masalah 2 yang ditanyakan oleh siswa tersebut.
 66

Gambar 4.7
Masalah 2 yang Terdapat Pada Bahan Ajar untuk Mempelajari
Banyaknya Anggota Himpunan Bagian

Setelah siswa berdiskusi masalah 2 yang ada pada bahan ajar, siswa dapat
menentukan rumus untuk menentukan banyaknya himpunan bagian dari suatu
himpunan dengan banyak anggota n. Siswa diminta untuk mengisi tabel terlebih
dahulu agar memudahkan siswa menentukan banyaknya himpunan bagian
tersebut. Pada saat pengisian tabel tersebut, rata-rata siswa tidak mengalami
kesulitan. Hanya beberapa siswa yang membutuhkan bimbingan dari peneliti.
Setelah mereka mengisi tabel tersebut, mereka dapat menyimpulkan rumus yang
dapat mereka gunakan untuk menentukan banyaknya himpunan bagan. Jawaban
siswa dalam menentukan banyaknya himpunan bagian dapat dilihat pada
Gambar 4.8.
Setelah peneliti mengecek bahwa semua kelompok sudah selesai berdiskusi,
seperti pertemuan-pertemuan sebelumnya, peneliti meminta perwakilan kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Pada pertemuan
kali ini, peneliti menunjuk langsung perwakilan dari kelompok mana yang akan
presentasi di depan kelas. Hal ini dilakukan oleh peneliti karena selama 2
pertemuan sebelumnya peneliti mengamati yang berani maju ke depan untuk
persentasi adalah siswa yang itu-itu saja dan kebanyakan perwakilan kelompok
yang maju adalah perempuan oleh karena itu, peneliti menunjuk siswa laki-laki
yang presentasi di depan kelas.
 67

Gambar 4.8
Jawaban Siswa dalam Menentukan Banyaknya Himpunan Bagian

Setelah peneliti mengecek bahwa semua kelompok sudah selesai berdiskusi,

seperti pertemuan-pertemuan sebelumnya, peneliti meminta perwakilan kelompok
untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Pada pertemuan
kali ini, peneliti menunjuk langsung perwakilan dari kelompok mana yang akan
presentasi di depan kelas. Hal ini dilakukan oleh peneliti karena selama 2
pertemuan sebelumnya peneliti mengamati yang berani maju ke depan untuk
persentasi adalah siswa yang itu-itu saja dan kebanyakan perwakilan kelompok
yang maju adalah perempuan oleh karena itu, peneliti menunjuk siswa laki-laki
yang presentasi di depan kelas.
Selesai presentasi, siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada peneliti
tentang materi yang belum mereka pahami dan menugaskan mereka untuk
menyelesaikan soal pendalaman secara individu. Namun ketika siswa akan
mengerjakan soal tersebut, waktu sudah menunjukkan pukul 12.45 itu artinya
hanya tersisa lima menit sebelum bel pulang berbunyi. Oleh karena itu, selama
waktu tersisa peneliti bersama dengan siswa membuat kesimpulan tentang materi
yang dipelajari hari ini. Setelah memberikan kesimpulan, peneliti menugaskan
agar soal pendalaman dikerjakan di rumah dan meminta siswa untuk mempelajari
materi berikutnya, yaitu mengenai himpunan bagian dan himpunan semesta.
Pelajaran hari ini ditutup dengan membaca doa dan salam.

4) Pertemuan Keempat (Kamis, 30 Januari 2014)

Pada pertemuan keempat, masih banyak siswa yang berada di luar kelas
karena pelajaran matematika pada hari Kamis berada pada jam pelajaran setelah
waktu istirahat, sehingga masih banyak siswa yang berada di luar kelas. Peneliti
mengkondisikan siswa-siswa yang masih berada di luar kelas. Setelah
mengkondisikan siswa agar masuk ke dalam kelas dan duduk dengan
kelompoknya masing-masing peneliti memulai pelajaran hari ini. Namun ketika
penelita meminta kepada siswa untuk berkumpul dengan kelompok ada salah satu
 68

siswa yang mengeluh dan berkata, “Bu, kelompoknya diubah dong Bu, saya bosen
Bu kelompoknya dengan yang ini-ini saja.” dan siswa lain ikut mengiyakan.
Peneliti memberikan pengertian kepada mereka semua dan akhirnya mereka pun
mau duduk dengan teman sekelompok seperti biasa.
Pelajaran hari ini dimulai dengan pembacaan doa dan mengabsen siswa.
Pada hari ini terdapat 1 siswa yang tidak masuk sekolah dikarenakan sakit,
sehingga siswa yang hadir pada hari ini sebanyak 35 siswa. Sebelum memulai
materi hari ini, peneliti bertanya kepada siswa apakah ada kesulitan dalam
mengerjakan tugas rumah yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Namun
siswa menjawab dengan serempak bahwa mereka bisa mengerjakan tugas rumah
yang diberikan.
Peneliti memberikan bahan ajar yang akan dipelajari hari ini dan peneliti
memastikan bahwa semua siswa sudah menerima bahan ajar yang akan dipelajari
hari ini. Pertemuan keempat mempelajari materi mengenai irisan dan gabungan
himpunan dan peneliti tidak lupa untuk memberikan motivasi kepada siswa yaitu
dengan menjelaskan manfaat mempelajari materi hari ini. Selanjutnya peneliti
mempersilahkan siswa untuk memulai diskusi dengan kelompoknya masing-
masing.
Selama proses diskusi, peneliti seperti biasa peneliti berkeliling kelas untuk
mengawasi siswa yang sedang berdiskusi. Proses diskusi pada hari ini berjalan
dengan lancar, siswa sudah terlihat semakin terbiasa dengan pembelajaran dengan
metode diskusi. Siswa memulai diskusi mengenai materi irisan himpunan, untuk
memahami materi irisan himpunan siswa diberikan 2 masalah yang berkaitan
dengan peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Berikut adalah gambar
Masalah 1 yang terdapat pada bahan ajar serta jawaban siswa dalam
menyelesaikan masalah tersebut.

Pada suatu pagi, Bu Ayu dan Bu Rina pergi ke pasar untuk membeli
sayuran. Bu Ayu membeli terong, bayam, wortel, brokoli, dan seledri. Bu
Rina membeli kentang, wortel, buncis, brokoli, sawi, dan seledri.
Nyatakanlah sayuran yang dibeli oleh Bu Ayu dan Bu Rina dalam bentuk
himpunan!
 69

Gambar 4

Gambar 4.9
Masalah 1 yang terdapat pada bahan ajar serta jawaban siswa dalam
menyelesaikan masalah tersebut

Setelah siswa berdiskusi untuk menyelesaikan 2 masalah yang ditampilkan

pada bahan ajar, mereka dapat menyimpulkan pengertian irisan himpunan.
Kemudian siswa melanjutkan untuk berdiskusi mengenai materi gabungan
himpunan. Selama siswa melakukan kegiatan diskusi, peneliti mengawasi
jalannya diskusi. Saat peneliti sedang berada disalah satu kelompok, salah satu
siswa dari kelompok tersebut bertanya mengenai irisan himpunan, siswa tersebut
bertanya, “Bu, benar atau tidak kalau gabungan himpunan itu adalah anggota
himpunan A digabung dengan anggota himpunan B?” Lalu peneliti menjawab,
“Ya bisa dikatakan seperti itu.”
Kegiatan diskusi selesai, peneliti menunjuk perwakilan kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok yang telah mereka lakukan. Kemudian
peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang
telah mereka pelajari hari ini. Setelah tidak ada siswa yang bertanya, peneliti
menugaskan siswa untuk menyelesaikan soal pendalaman secara individu. Siswa
dapat menyelesaikan soal pendalaman dengan cepat dan tidak mengalami
kesulitan. Berikut ini adalah jawaban dari salah satu siswa pada soal pendalaman:
 70

Gambar 4.10
Lembar Jawaban Soal Pendalaman Salah Satu Siswa

Sisa waktu pembelajaran masih tersisa 10 menit, oleh karena itu peneliti
menggunakan waktu tersebut untuk mengingat kembali materi yang telah siswa
pelajari dari pertemuan pertama hingga pertemuan keempat. Peneliti juga
memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang masih
belum mereka pahami. Selanjutnya peneliti memberi tahu bahwa pertemuan
selanjutnya yaitu hari Senin akan diadakan tes akhir siklus dengan materi yang
telah dipelajari selama 4 pertemuan. Peneliti mengingatkan kepada siswa untuk
belajar di rumah dan meminta semua bahan ajar yang telah diberikan agar dibawa
dan dikumpulkan sebelum tes dimulai. Pembelajaran hari ini ditutup dengan
pembacaan hamdalah dan mengucapkan salam.
5) Pertemuan Kelima (Senin, 03 Februari 2014)
Pada pertemuan kelima dilaksanakan tes akhir siklus I untuk mengukur
kemampuan komunikasi matematik siswa. Tes siklus I terdiri dari 7 soal uraian.
Tes siklus I ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyatakan
peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika, mengekspresikan
gambar dan diagram ke dalam ide-ide matematika atau sebaliknya dan
memberikan argumen tentang suatu pernyataan dengan menggunakan bahasa
sendiri.
Pada pelaksanaan tes siklus I, seluruh siswa hadir. Tes siklus I dilaksanakan
selama 2 jam pelajaran, yaitu 80 menit. Ketika peneliti masuk kelas, peneliti
melihat sebagaian besar siswa telah siap untuk melaksanakan tes siklus I. sebelum
melakukan tes, peneliti meminta ketua kelas untuk memimpin doa agar seluruh
siswa diberi kemudahan dalam menjawa soal.
Pelaksanaan tes siklus I terlaksana dengan cukup baik. Namun ada beberapa
siswa yang bertanya mengenai kejelasan siswa dan memastikan jawaban yang
mereka tulis benar. Ada pula siswa yang bertanya kepada temannya. Peneliti
 71

berusaha membimbing siswa untuk tetap mengerjakan soal tes siklus I secara
mandiri. Berikut adalah foto siswa sedang mengerjakan tes siklus 1:

Gambar 4.11
Siswa sedang Mengerjakan Soal Tes Siklus 1

Setelah pelaksanaan tes siklus I, peneliti melakukan wawancara dengan

siswa untuk mengetahui bagaimana pendapat mereka tentang pembelajaran
matematika dengan menggunakan bahan ajar yang telah peneliti berikan selama
ini. Selain itu, peneliti juga mengumpulkan dan mendiskusikan hasil lembar
observasi yang telah diisi oleh observer (guru kelas).
C. Observasi
Observasi dilakukan
bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Peneliti selaku
pelaksana tindakan dan guru
bidang studi matematika
selaku observer melakukan
pengamatan untuk mengamati
kemampuan komunikasi matematik siswa. Kemampuan komunikasi matematik
dibagi menjadi dua, yaitu kemampuan komunikasi lisan dan non lisan.
Pengamatan terhadap komunikasi lisan dilihat dari aktivitas siswa selama
pembelajaran, yaitu saat bersdiskusi dan melakukan komunikasi dengan peneliti.
Sedangkan komunikasi non lisan dilihat ketika siswa mengerjakan bahan ajar.
 72

Hasil kemampuan komunikasi non lisan (tertulis) siswa siklus I dalam

penelitian ini akan terlihat melalui hasil tes kemampuan komunikasi matematik
siklus I. Dalam hal ini, kemampuan komunikasi matematik yang dimaksud
meliputi; kemampuan siswa untuk menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa
atau simbol matematika dan mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam ide-
ide matematika atau sebaliknya. Dari hasil tes yang dilakukan pada siklus I
didapat bahwa kemampuan komunikasi matematik pada siklus I masih kurang, hal
ini dapat dilihat dari hasil tes siklus I pada tabel berikut.
Tabel 4.1
Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Tes
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Siklus I
Nilai Frekuensi

50 – 57 3 3 83.33

58 – 65 12 15 41.67

66 – 73 4 19 52.78

74 – 81 13 32 88.89

82 – 89 3 35 97.22

90 – 97 1 36 100

Berdasarkan perhitungan hasil tes kemampuan komunikasi matematik

diperoleh skor rata-rata kemampuan komunikasi matematik siswa siklus I sebesar
70.39. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus I ini sebesar 95 dan nilai
terendahnya yaitu 50. Pada siklus I persentase siswa yang mencapai KKM sebesar
47.22% siswa yang mencapai KKM, sedangkan siswa yang belum mencapai
KKM sebesar 52.78% dari 36 siswa. Jika dilihat dari nilai rata-rata kemampuan
komunikasi matematik siswa pada siklus ini, dengan nilai rata-rata 69.06 belum
mencapai indikator yang ditentukan oleh peneliti yaitu nilai rata-rata tes
kemampuan komunikasi matematika siswa 71.
Pada siklus 1, indikator kemampuan komunikasi matematik siswa dapat
dikatakan dalam kategori kurang dikarenakan kemampuan siswa masih belum
 73

merata. Siswa belum terbiasa dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar yang
berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik sehingga beberapa siswa
merasa kesulitan untuk menyelesaian masalah yang diberikan. Kemampuan
masing-masing indikator kemampuan komunikasi matematik siswa dapat dilihat
berdasarkan hasil persentase skor yang diperoleh pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 4.2
Persentase Skor Tiap Indikator
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Siklus I
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematik Persentase (%)

Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau

71.53%
simbol matematika

Mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam ide-

70.04%
ide matematika atau sebaliknya

Berdasarkan Tabel 4.2, dapat dilihat bahwa indikator kemampuan

komunikasi matematik yang dimiliki siswa pada siklus 1 sudah baik, yaitu sudah
memiliki rata-rata 70.78%. Pencapaia tersebut perlu dipertahankan dan
ditingkatkan oleh siswa agar kemampuan komunikasi matematik tersebut dapat
berkembang dengan lebih baik lagi dan dapat memudahkan siswa dalam
menyelesaikan masalah pada materi lain dalam pelajaran matematika.
Pada indikator kemampuan komunikasi matematik yang menyatakan
peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika termasuk dapat
dikatakan dalam kategori baik, dengan angka persentase sebesar 71.53 %. Pada
indikator tersebut, sebagian besar siswa dapat menjawab soal-soal dengan baik,
namun masih ada beberapa siswa yang menajwab dengan salah atau kurang tepat.
Berikut adalah foto perbandingan jawaban siswa pada soal siklus I pada indikator
menyatakan peristiwa sehari-hari dalam Bahasa atau simbol matematika:
 74

(a)

(b)

Gambar 4.12
Menyatakan Peristiwa Sehari-hari dalam Bahasa atau Simbol
Matematika (a)Jawaban yang Tepat dan (b)Jawaban yang Kurang Tepat

Berdasarkan jawaban siswa pada Gambar 4.12(b) dapat terlihat bahwa siswa
tersebut menjawab dengan kurang tepat disebabkan karena siswa tidak
memberikan kurung kurawal ({ }) pada jawaban a dan b. Selain itu siswa juga
tidak memberikan nama himpunan pada jawabannya. Kesalahan siswa umumnya
karena mereka kurang teliti dalam pengerjaannya, mereka terkadang lupa
memberikan kurung kurawal, memberikan nama himpunan, dan kurang lengkap
dalam membuat notasi pembentuk himpunan.
Selanjutnya pada indikator mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam
ide-ide matematika atau sebaliknya, kemampuan siswa dikategorikan baik yaitu
70.94%. Pada tes siklus I, soal yang diberikan adalah soal berupa gambar bukan
soal berupa diagram. Dari gambar yang terdapat pada soal, siswa diminta untuk
menentukan gabungan dari kedua himpunan. Berikut adalah foto jawaban siswa
yang dapat mengerjakan dengan benar dang tidak benar:
 75

(a)

(b)

Gambar 4.13
Mengekspresikan Gambar dan Diagram ke Dalam Ide-ide
Matematika (a)Jawaban yang Benar dan (b)Jawaban yang Salah

Pada gambar 4.13(a) adalah jawaban yang benar, dikarenakan siswa tersebut
dapat menjawab dengan lengkap sesuai dengan perintah soal yaitu
menggabungkan dua himpunan, sedangkan gambar 4.13(b) adalah jawaban yang
salah. Siswa yang menjawab pada gambar 4.13(b) memberikan jawaban irisan
bukan gabungan, maka jawaban siswa tersebut adalah salah. Kesalahan siswa
yang lainnya masih terletak pada kurangnya ketelitian mereka saat mengerjakan
soal. Masih terdapat beberapa siswa yang kurang lengkap dalam menyelesaikan
soal mengenai gabungan himpunan, terkadang jawaban mereka, anggota
himpunannya tidak lengkap.
Secara umum dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi
matematika siswa kelas VII-5 dapat dikategorikan baik, terutama pada indikator
menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. Hal
tersebut dikarenakan siswa terlatih dengan penggunaan bahan ajar yang diberikan.
 76

Bahan ajar yang disusun oleh peneliti merupakan bahan ajar berbasis pendeketan
pendidikan matematika realistik sehingga masalah yang diberikan pada bahan ajar
merupakan masalah yang berkaitan dengan peristiwa sehari-hari. Oleh karena itu,
kemampuan komunikasi matematik pada indikator menyatakan peristiwa sehari-
hari dalam bahasa atau simbol matematika dapat dikategorikan baik.
Selain itu pada indikator mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam
ide-ide matematika atau sebaliknya dapat dikategorikan dengan baik juga. Siswa
sudah mampu untuk mengekspresikan gambar yang terdapat pada soal ke dalam
ide-ide matematika. Namun, ada beberapa siswa yang masih belum mengerti
mengenai maksud gambar yang terdapat pada soal. Peneliti berharap agar
kemampuan tersebut dapat dipertahankan atau ditingkatkan lagi oleh siswa
sehingga kemampuan tersebut menjadi lebih maksimal dan lebih terasah lagi.
Selain persentase indikator kemampuan komunikasi matematik siswa,
peneliti juga melakukan observasi untuk melihat aktivitas siswa selama
pembelejaran berlangsung. Adapun hasil observasi mengenai aktivitas siswa yang
dilakukan peneliti selama pembelajaran pada siklus I berlangsung dapat dilihat
dari Tabel 4.3.
Berdasarkan Tabel 4.3 terlihat bahwa persentase aktivitas siswa pada proses
pembelajaran matematika siklus I sebesar 70.65%. Dalam siklus I ini keaktifan
siswa didominasi pada aspek memperhatikan penjelasan guru/teman. Sebagian
besar siswa memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh peneliti maupun dari
teman sekelompoknya dengan baik. Meskipun sebagian besar siswa
memperhatikan penjelasan dengan baik, namun masih terdapat beberapa siswa
yang berdiskusi dengan siswa lainnya di luar materi pembelajaran dan
mengganggu teman sekelompoknya.
Tabel 4.3
Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa Siklus I
Persentase (%) pertemuan Rata-
ke- rata per
No Hal yang diamati
item
1 2 3 4 (%)
 77

Siswa memperhatikan
1 80.56 86.11 86.11 94.29 86.77
penjelasan guru/teman

Siswa mempelajari bahan ajar

2 86.11 80.56 88.89 88.57 86.03
dengan baik

Siswa menjawab atau

3 mengajukan pertanyaan 61.11 63.89 58.33 68.57 62.98
kepada guru/teman

Siswa berdiskusi dengan

4 teman mengenai materi yang 77.78 80.56 83.33 85.71 81.84
sedang dipelajari di kelas

Siswa menemukan
definisi/konsep matematika
5 47.22 58.33 66.67 74.29 61.63
setelah mempelajari masalah
yang terdapat dalam bahan ajar

Siswa mengerjakan soal-soal

6 77.78 77.78 80.56 85.71 80.46
dengan baik

Siswa mempersentasikan hasil

7 27.78 33.33 30.56 34.29 31.49
diskusi kelompok

8 Siswa membuat kesimpulan 66.67 69.44 72.22 74.29 70.65

Rata-rata tiap pertemuan 65.63 68.75 70.83 75.71

Rata-rata total pertemuan 70.65

Keterangan : Pada pertemuan ke-4, satu orang siswa tidak hadir dikarenakan sakit
Selain itu, selama proses pembelajaran berlangsung, hampir seluruh siswa
dapat menggunakan bahan ajar dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas siswa
yang mempelajari bahan ajar dengan baik selama proses pembelajaran. Persentase
aktivitas siswa mempelajari bahan ajar dengan baik sebesar 86.03%. Meskipun
terdapat beberapa siswa yang tidak mengisi bahan ajarnya atau hanya menyalin
dari teman sekelompoknya.
Aktivitas siswa juga terlihat baik saat siswa berdiskusi dengan teman
mengenai materi yang sedang dipelajari di kelas. Hal ini dapat terlihat dari hasil
observasi yang menyatakan bahwa siswa yang melakukan diskusi dengan teman
sekelompoknya mencapai 81.84%. Sejalan dengan banyaknya siswa yang
menggunakan bahan ajar dengan baik dan berdisuksi dengan teman
 78

sekolompoknya dengan baik juga, sehingga lebih dari setengah jumlah siswa
yang dapat mengerjakan soal-soal dengan baik, yaitu sebesar 78.35%. Meskipun
ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan soal-soal yang terdapat pada bahan
ajar atau yang hanya menyalin jawaban dari teman sekelompoknya.
Sedangkan aktivitas siswa pada aspek menjawab atau mengajukan
pertanyaan kepada guru/teman, menemukan definisi/konsep matematika, dan
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas masih terbilang rendah. Hal ini
disebabkan karena siswa masih kurang percaya diri pada kemampuan yang
dimiliki dan masih terlihat malu-malu dalam mengemukakan pendapatnya.
Berdasarkan pengamatan yang diamati saat penelitian berlangsung, peneliti
melihat bahwa siswa yang sering mengajukan pertanyaan didominasi oleh siswa
yang berkemampuan tinggi dan sedang, sedangkan siswa yang berkemampuan
rendah lebih banyak diam atau mengobrol dengan temannya. Selain itu, pada saat
pengerjaan soal-soal pada bahan ajar,sebagian besar siswa yang berkemampuan
rendah hanya mengandalkan jawaban dari siswa yang berkemampuan tinggi.
Kemudian pada aspek mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, siswa yang
maju ke depan umumnya perempuan meskipun ada beberapa siswa laki-laki yang
presentasi. Selama empat kali pertemuan, peneliti melihat siswa yang presentasi
dan bertanya didominasi oleh siswa yang sama.
Dari data-data tersebut peneliti akan menjadikan data-data tersebut sebagai
bahan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu,
data-data tersebut dijuga digunakan untuk mengetahui sejauh mana aktivitas siswa
dalam menggunakan dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematika.
Selain data yang telah dijelaskan, peneliti juga memberikan jurnal harian
kepada siswa yang digunakan oleh peneliti sebagai bahan evaluasi hasil dari
pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I serta sebagai bahan untuk
melakukan perbaikan dalam tindakan selanjutnya. Peneliti juga menyebarkan
jurnal harian untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran
yang telah diberikan, respon siswa tersebut dikategorikan menjadi respon positif,
netral, dan negative. Pengisian jurnal dilakukan sebelum pelajaran berakhir dan
 79

pada saat pulang sekolah. Jurnal harian tersebut dikumpulkan pada hari itu juga.
Respon pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4
Rata-rata Persentase Respon Siswa Siklus I
Kategori
Pertemuan Ke-
Positif (%) Netral (%) Negatif (%)
I 69.44 18.06 12.5
II 73.61` 16.67 9.72
III 76.39 17.36 6.25
IV 80.71 13.57 5.71
Rata-rata Respon Siswa (%) 75.04 16.41 8.55

Berdasarlan Tabel 4.4 di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata persentase

siswa yang memberikan respon positif selama 4 kali pertemuan sebesar 75.04%,
siswa yang bersikap netral sebesar 16.41%, sedangkan siswa yang memberikan
respon negative sebesar 8.55%. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar
siswa memiliki respon positif atau dapat dikatakan juga bahwa siswa menyukai
pembelajaran menggunakan bahan ajar yang telah disusun oleh peneliti.
Respon positif yang diberikan oleh siswa sudah cukup baik, namun peneliti
berharap agar pada siklus selanjutnya respon positif yang diberikan oleh siswa
dapat meningkat. Hal yang perlu dilakukan oleh peneliti supaya terdapat
peningkatan pada respon positif, bahan ajar juga perlu diperbaiki. Respon-respon
yang diberikan siswa tersebut baik yang bersifat positif, negatif ataupun netral
akan dijadikan bahan refleksi untuk tindakan pembelajaran selajutnya.
Selain lembar observasi dan jurnal harian, peneliti juga melakukan
wawancara dengan beberapa siswa diakhir siklus I. Wawancara tersebut peneliti
lakukan untuk mengetahui pendapat siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan bahan ajar yang disusun oleh peniliti. Hal ini peneliti lakukan untuk
mengevaluasi hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I dan
sebagai bahan untuk melakukan perbaikan pada tindakan pelaksanaan tahap
 80

selanjutnya. Berikut adalah hasil wawancara yang peneliti lakukan pada akhir
siklus I:
1. Sebagian besar siswa merasa senang mengikuti pelajaran matematika dengan
menggunakan bahan ajar yang disusun oleh peneliti dan mereka sudah mulai
terbiasa menggunakan bahan ajar tersebut.
2. Masalah yang terdapat pada bahan ajar mudah dimengerti karena kasus
tersebut berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
3. Bahan ajar yang digunakan dapat membuat siswa lebih semangat dan
termotivasi untuk belajar karna desainnya berbeda dengan bahan ajar yang
biasa siswa gunakan.
4. Saran siswa untuk pembelajaran berikutnya, agar peneliti lebih detail dalam
menjelaskan materi dan tidak terlalu cepat dalam menjelaskan materi.
D. Refleksi
Setelah melakukan analisis terhadap kegiatan siklus I, peneliti dan observer
melakukan tahap refleksi. Berdasarkan hasil analisis pada observasi, wawancara
dan tes akhir siklus I yaitu tes kemampuan komunikasi matematik siswa
ditemukan beberapa kekurangan/kendala pada siklus I sebagai berikut:
1. Kegiatan pembelajaran terlihat kurang efektif apabila diskusi kelompok
terdiri dari 4 anggota, dikarenakan masih terdapat siswa yang hanya
mengobrol dengan teman sekelompoknya dan pada saat pelajaran berakhir
membuat kelas menjadi berisik karena siswa memindahkan kursinya. Maka
dari itu, untuk siklus selanjutnya, diskusi kelompok hanya terdiri dari dua
anggota yaitu diskusi dengan teman sebangku.
2. Masih kurangnya rasa percaya diri yang dimiliki siswa dalam
mempresentasikan hasil diskusi, bertanya maupun mengemukakan
pendapatnya, sehingga perlu lebih banyak memberikan motivasi kepada siswa
agar lebih berani untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan memberikan
bimbingan kepada mereka dengan penjelasan yang lebih baik.
3. Pada bahan ajar masih terlihat salah dalam pengetikan sehingga membuat
siswa merasa bingung dalam mengerjakannya. Oleh karena itu, untuk siklus
 81

selanjutnya bahan ajar harus diteliti lebih baik agar tidak terjadi kekeliruan
dalam pengetikan.
4. Kemampuan komunikasi matematik siswa masih dikategorikan rendah. Hal
ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan komunikasi matematik
memperoleh nilai rata-rata 69,06 belum mencapai indicator yang diinginkan
oleh peneliti. Siswa terlihat masih mengalami kesulitan ketika siswa harus
mengerjakan latihan soal untuk kemampuan komunikasi matematik. Pada
siklus I siswa belum terbiasa mengerjakan soal-soal untuk kemampuan
komunikasi matematik khusunya soal-soal yang mengharuskan siswa untuk
memberikan argumentasi dengan Bahasa siswa sensidiri mengenai materi-
materi yang telah dipelajari. Maka untuk siklus selanjutnya, siswa harus lebih
sering diberikan latihan soal yang dapat melatih kemampuan komunikasi
matematiknya.
3. Tindakan Pembelajaran Siklus II
Tindakan pembelajaran siklus II merupakan hasil dari refleksi siklus I.
Tindakan ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
analisis data, serta refleksi. Berikut adalah tahapan-tahapan tindakan pada
pembelajaran siklus II:
A. Tahap Perencanaan
Pembelajaran pada siklus II ini dilakukan sebagai bentuk perbaikan dari
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I. Perbaikan untuk siklus II ini
meliputi: (1) Mengubah anggota-anggota kelompok yang sebelumnya
beranggotakan 4 orang, pada siklus II ini hanya terdiri dari 2 orang(teman
sebangku); (2) Memberikan motivasi yang lebih banyak kepada siswa agar
memiliki rasa percaya diri untuk menyampaikan pendapat, selain itu peneliti juga
memberikan hadiah kepada siswa yang aktif; (3) Peneliti membuat inovasi dalam
membuat bahan ajar dengan menambah informasi pendukung serta melakukan
pengecekan kembali terhadap pengetikan bahan ajar; (4) Peneliti juga
memberikan latihan-latihan soal yang bervariasi agar dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematik yang diukur oleh peneliti
 82

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus II ini tidak jauh
berbeda dengan kegiatan yang dilakukan pada siklus I, antara lain:
mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar dengan
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk kemampuan komunikasi, lembar
observasi siswa, jurnal harian, pedoman wawancara untuk siswa, serta tes akhir
siklus II yang akan diberikan pada akhir siklus II yaitu berupa tes tertulis untuk
mengukur kemampuan komunikasi matematik siswa. RPP dan bahan ajar disusun
oleh peneliti dan telah didiskusikan dengan dosen pembimbing dan guru bidang
studi. Peneliti dengan guru bidang studi juga mendiskusikan tentang pembagian
kelompok untuk pembelajaran siklus II. Peneliti dengan guru bidang studi sepakat
untuk merubah kelompok, yaitu tiap kelompok terdiri dari dua orang.
B. Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran pada siklus II dimulai pada tanggal 04 Februari
2014 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit (2 jam pelajaran). Pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II terdiri dari 5 pertemuan. Pertemuan pertama sampai
pertemuan keempat peneliti melakukan pembelajaran dengan menggunakan bahan
ajar yang telah disusun oleh peneliti. Pertemuan kelima peneliti memberikan tes
kemampuan komunikasi matematika siklus II. Adapun uraian proses pembelajaran
pada siklus II yaitu sebagai berikut:
1) Pertemuan Keenam (Selasa, 04 Februari 2014)
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan keenam ini, pembelajaran
matematika terdapat pada jam pelajaran terakhir. Pada saat peneliti masuk kelas,
keadaan kelas sedang berisik, sehingga peneliti harus mendiamkan siswa agar
tidak berisik. Peneliti pun mempersilahkan bagi siswa yang mengantuk untuk
mencuci mukanya terlebih sebelum kegiatan pembelajaran dimulai sehingga ada
beberapa siswa yang izin ke kamar mandi untuk mencuci mukanya terlebih
dahulu.
Sebelum memulai pembelajaran, peneliti memberikan informasi kepada
siswa mengenai perubahan jumlah anggota kelompok. Jumlah anggota kelompok
pada siklus I berjumlah empat orang pada siklus II ini hanya dua orang saja, yaitu
teman sebangku. Ada beberapa siswa yang protes namun ada juga siswa yang
 83

setuju. Peneliti pun memberikan penjelasan mengenai perubahan jumlah anggota

kelompok, barulah mereka setuju.
Setelah memberikan informasi mengenai perubahan kelompok, peneliti
mengabsen siswa, dan ada satu siswa yang tidak masuk dikarenakan sakit
sehingga siswa yang hadir pada hari ini ada 35 siswa. Selanjutnya peneliti
memberikan bahan ajar kepada siswa. Pada saat peneliti membagikan bahan ajar,
ada salah satu siswa yang bertanya, “Bu, saya kan duduk sendiri saya
berkelompok dengan siapa dong Bu?” peneliti pun menjawab, “Oh iya ya teman
sebangku kamu tidak masuk ya. Ya sudah kamu bergabung dengan teman yang
ada didepan kamu, jadi kamu sekelompok ada tiga orang ya.”
Sebelum peneliti memulai pelajaran, peneliti mengingatkan kembali
materi-materi yang telah dipelajari pada siklus I, namun pada kesempatan ini
peneliti meminta kepada siswa untuk tidak menjawab serempak, peneliti meminta
siswa untuk unjuk tangan menjawabnya. Peneliti ingin melatih mereka untuk
percaya diri dalam mengemukakan pendapat. Ada satu siswa yang mengangkat
tangannya, “Bu saya mau menjawab, pada pembelajaran sebelumnya kita sudah
membahas tentang pengertian himpunan, himpunan berhingga, tak hingga,
kosong dan nol. Terus kita juga membahas himpunan bagian, himpunan semesta,
irisan dan gabungan himpunan Bu.” Lalu peneliti menanggapi, “Ya jawaban
kamu benar. Terima kasih ya sudah menjawab.” Peneliti pun kembali bertanya
kepada siswa mengenai materi yang telah dipelajari di siklus I. Kegiatan Tanya
jawab tersebut berlangsung selama 10 menit.
Setelah kegiatan Tanya jawab selesai, peneliti menjelaskan materi yang
akan dipelajari hari ini. Materi yang akan dipelajari hari ini adalah tentang selisih
dan komplemen himpunan. Proses diskusi pun dimulai, siswa sudah terbiasa
menggunakan bahan ajar yang peneliti susun. Siswa mulai mendiskusikan
Masalah 1 yaitu mengenai selisih himpunan. Pada Masalah 1 diceritakan ada dua
orang Ibu yang membeli sayuran di pasar.
Sayuran yang dibeli oleh kedua Ibu tersebut ada yang sama dan ada yang
berbeda. Dari masalah tersebut siswa diminta untuk menyatakan sayuran tersebut
dalam bentuk himpunan. Setelah dijabarkan dalam bentuk himpunan, kemudian
 84

siswa diminta untuk membuat himpunan lagi, namun anggota himpunan tersebut
terdiri dari perbedaan sayuran yang dibeli oleh kedua Ibu tersebut. Setelah siswa
menyelesaikan Masalah 1, mereka lanjut ke Masalah 2. Masalah 2 yang diberikan
pada bahan ajar masih berkaitan dengan materi selisih himpunan. Selanjutnya
siswa membuat kesimpulan mengenai pengertian selisih himpunan. Berikut
adalah gambar jawaban siswa dalam menyimpulkan pengertian selisih himpunan:

Gambar 4.14
Jawaban Siswa Tentang Pengertian Selisih Dua Himpunan
Setelah siswa menyelesaikan materi selisih himpunan, siswa melanjutkan
diskusi untuk membahas materi komplemen himpunan. Pada materi komplemen
himpunan, siswa diberikan dua masalah juga. Pada Masalah 3, diceritakan tentang
Ayah yang membeli bermacam-macam buah. Kemudian buah-buahan yang dibeli
Ayah, dijabarkan dalam bentuk himpunan, agar lebih jelas berikut adalah gambar
dari Masalah 3.

Gambar 4.15
Masalah 3 yang Diberikan Pada Bahan Ajar

Berdasarkan masalah yang diberikan pada Gambar 4.14 siswa diminta

untuk menjabarkan buahan-buahan tersebut dalam bentuk himpunan. Pada saat
siswa mendiskusikan Masalah 3, ada salah satu siswa yang bertanya, “Bu, untuk
Masalah 3 ini kita bikin 3 himpunan ya Bu?” peneliti pun menjawab, “Iya benar
kamu buat 3 himpunan, yaitu himpunan S yang menyatakan himpunan semesta,
 85

anggotanya semua buah-buahan yang dibeli oleh Ayah, lalu himpunan yang dua
lagi itu, himpunan yang anggota himpunannya terdiri dari buah yang dipilih oleh
Adik dan Kakak.” Berikut adalah gambar jawaban siswa untuk Masalah 3.

Gambar 4.16
Jawaban Siswa untuk Masalah 3
Setelah siswa selesai mendiskusikan materi selisih dan komplemen
himpunan, peniliti memerintahkan siswa untuk mengerjakan soal “Mari Berlatih”
dengan kelompoknya. Selama siswa menjawab soal yang diberikan, peneliti
berkeliling untuk mengawasi jalannya diskusi. Pada saat mengawasi siswa
menjawab soal-soal, peneliti melihat siswa tidak mengalami kesulitan pada saat
menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Sesudah siswa menyelesaikan soal-soal pada bahan ajar, peneliti meminta
siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa yang maju
untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas cukup banyak. Mereka
telah percaya diri untuk mengeluarkan pendapat mereka dan mempresentasikan
hasil diskusinya.
Kegiatan presentasi selesai, peneliti memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan hari ini.
Karena tidak ada yang bertanya, peneliti meminta siswa untuk menjawab soal-soal
yang terdapat pada “Soal Pendalaman” secara individu. Dikarenakan sisa waktu
hanya tinggal 7 menit sebelum bel pulang berbunyi, peneliti menyarankan bagi
siswa yang belum selesai menjawab soal pendalaman agar diselesaikan di rumah.
Selanjutnya peneliti bersama siswa menyimpulkan materi apa saja yang telah
dipelajari hari ini, dan peneliti mengingatkan agar siswa mempelajari materi untuk
pertemuan berikutnya di rumah. Pembelajaran hari ini ditutup dengan membaca
doa sebelum pulang dan peneliti memberikan salam.
 86

2) Pertemuan Ketujuh (Kamis, 06 Februari 2014)

Pada pertemuan ketujuh ini, pelajaran matematika berada pada jam
pelajaran setelah istirahat. Saat bel berbunyi menandakan jam istirahat telah usai,
peneliti bersiap-siap menuju kelas. Ketika sampai di depan kelas, masih banyak
siswa VII-5 yang berada di luar kelas. Peneliti memerintahkan agar para siswa
masuk ke dalam kelas. Setelah mengkondisikan siswa agar tidak ribut dan siap
untuk belajar, peneliti memulai pembelajaran dengan membaca doa terlebih
dahulu dan mengabsen siswa. Pada pembelajaran hari ada satu siswa yang tidak
hadir dikarenakan sakit, sehingga siswa yang hadir pada hari ini berjumlah 35
siswa. Sebelum memulai pembelajaran, peneliti bersama siswa mengingat
kembali tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya dengan
cara melakukan. Salah satu siswa menjawab, “Kemarin kita mempelajari selisih
dan komplemen himpunan Bu.” Beberapa siswa yang lain juga ada yang
menjawab mengenai pengertian selisih dan komplemen himpunan.
Setelah proses Tanya jawab berakhir, peneliti membagikan bahan ajar
kepada siswa, peneliti memastikan bahwa semua siswa telah mendapatkan bahan
ajar yang akan digunakan hari ini. Peneliti juga menjelaskan materi yang akan
dipelajari hari ini serta tujuan mempelajari materi ini sebagai motivasi agar siswa
mau mempelajari materi tersebut.
Pada pertemuan hari ini materi yang akan dipelajari adalah materi tentang
Diagram Venn. Sebelum siswa berdiskusi, peneliti menjelaskan terlebih dahulu
apa yang dimaksud dengan Diagram Venn dan bagaimana cara membuat Diagram
Venn. Peneliti menjelaskan cara membuat Diagram Venn berdasarkan masalah
kehidupan sehari-hari, berikut adalah gambar Masalah 1 yang peneliti gunakan
untuk menjelaskan Diagram Venn.
 87

Gambar 4.17
Masalah 1 yang Digunakan Peneliti untuk Menjelaskan Cara Membuat
Diagram Venn

Setelah peneliti memberikan penjelasan bagaimana cara membuat

Diagram Venn dan memastikan siswa mengerti cara membuat Diagram Venn,
peneliti meminta siswa untuk memulai berdiskusi. Selama siswa berdiskusi,
peneliti seperti biasa berkeliling untuk mengawasi jalannya diskusi. Pada saat
peneliti sedang mengawasi siswa berdiskusi salah satu siswa bertanya kepada
peneliti, “Bu, yang Masalah 2 saya harus bikin himpunannya dulu kan ya Bu
baru dibuat Diagram Venn-nya? Nah saya sudah bikin himpunannya, tapi
anggota-anggotanya tidak ada yang sama, berarti lingkaran untuk diagram Venn-
nya pisah ya Bu?” Peneliti menjawab, “Iya benar, lingkarannya di pisah seperti
itu, nah kalau lingkarannya pisah seperti itu, artinya himpunan tersebut saling
lepas.”
Peneliti memerhatikan siswa pada hari ini lebih antusias dalam mengikuti
pembelajaran hari ini. Peneliti pun bertanya kepada salah satu siswa mengapa
antusias mengikuti pelajaran hari ini. Alasan siswa terlihat antusias dikarenakan
hari ini mereka belajar Diagram Venn, mereka senang karena dapat belajar cara
membuat Diagram Venn dan siswa senang memggambar Diagram Venn. Mereka
lebih senang menggambar dibandingkan hanya diskusi seperti biasanya.
Setelah peneliti memastikan bahwa siswa telah menyelesaikan Masalah 2
sampai 4, peneliti meminta siswa untuk mengerjakan soal “Mari Berlatih” dengan
 88

berdiskusi dengan kelompoknya. Selanjutnya peneliti meminta kepada siswa

untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Pada pertemuan hari ini,
siswa yang maju untuk presentasi lebih banyak dari pertemuan sebelumnya. Siswa
yang biasanya tidak berani maju, pada hari ini siswa tersebut berani maju ke
depan kelas untuk presentasi. Rata-rata siswa pada hari ini dapat menyeselesaikan
masalah-masalah yang terdapat pada bahan ajar dengan baik dan benar. Gambar
diagram Venn siswa yang dibuat berdasarkan masalah-masalah yang diberikan
pada bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 4.19
Berdasarkan gambar 4.19 terlihat berbagai macam bentuk diagram Venn
yang dibuat oleh siswa. Gambar 4.19(a) merupakan diagram Venn untuk
himpunan saling lepas. Sedangkan Gambar 4.19(b) adalah diagram Venn untuk
menyatakan himpunan yang saling berpotongan. Selanjutnya Gambar 4.19(c)
merupakan diagram Venn untuk menyatakan himpunan bagian.

(a)
(b)

(c)

Gambar 4.18
Bentuk-bentuk Diagram Venn yang Dibuat Oleh Siswa

Kegiatan presentasi selesai, peneliti meminta siswa untuk menjawab soal-

soal yang terdapat pada “Soal Pendalaman” secara individu. Selama siswa
mengerjakan soal, peneliti berkililing untuk mengawasi siswa mengerjakan soal.
Pada saat peneliti berkeliling, salah satu siswa menghampiri peneliti untuk
 89

bertanya, “Bu, untuk soal yang no 2, lingkarannya benar pisah tidak Bu?”
Peneliti menjawab, “Coba kamu perhatikan, dari gambar yang ada pada soal no
2 kamu buat himpunan lebih dahulu kan? Nah himpunan yang telah kamu buat
ada anggota himpunan yang sama atau tidak? Kalau tidak adak berarti kedua
lingkaran tersebut pisah.”
Lima menit sebelum jam pelajaran berakhir peneliti member kesempatan
kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang telah dipelajari hari ini,
karena tidak ada yang bertanya, peneliti bersama siswa membuat kesimpulan
tentang materi yang telah dipelajari. Setelah membuat kesimpulan, peneliti
mengingatkan siswa untuk mempelajari materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya, peneliti juga mengingatkan bagi siswa yang belum
menyelesaikan soal pendalaman agar menyelesaikan di rumah. Pembelajaran hari
ini diakhiri oleh peneliti dengan mengucapkan salam.

3) Pertemuan Kedelapan (Senin, 10 Februari 2014)

Pada pertemuan kedelapan pembelajaran matematika berada pada jam
pelajaran setelah istirahat. Seperti pertemuan sebelumnya, ketika peneliti datang
ke kelas VII-5, masih banyak siswa yang berada diluar kelas. peneliti
mengkondisikan siswa agar masuk ke dalam kelas dan mempersiapkan diri untuk
mengikuti pembelajaran hari ini. Selanjutnya peneliti mengawali pembelajaran
dengan membaca doa terlebih dahulu serta mengabsen siswa. Pada pertemuan hari
ini, siswa hadir semua atau dapat dikatakan ada 36 siswa yang hadir pada
pertemuan hari ini.
Sebelum membagikan bahan ajar, peneliti menanyakan apakah terdapat
kesulitan dalam mengerjakan soal pendalaman, dan siswa-siswa menjawab
dengan serempak tidak terdapat kesulitan. Peneliti juga melakukan sesi tanya
jawab kepada siswa mengenai materi yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya. Setelah melakukan sesi tanya jawab, peneliti membagikan bahan
ajar kepada siswa dan memastikan semua siswa telah menerima bahan ajar
tersebut.
 90

Peneliti mulai menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

hari ini. Pada pertemuan hari ini, pembelajaran masih berkaitan dengan Diagram
Venn, namun Diagram Venn yang dipelajari hari ini adalah cara menyajikan
operasi himpunan dalam Diagram Venn. Operasi himpunan yang akan diasjikan
dalam bentuk Diagram Venn adalah gabungan himpunan, irisan himpunan, selisih
himpunan, dan komplemen himpunan. Peneliti juga memberitahu siswa manfaat
mempelajari materi tersebut agar siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran hari
ini. Kemudian peneliti mempersilahkan siswa untuk memulai berdiskusi dengan
teman sebangkunya.
Pada pertemuan hari ini, peneliti memberikan lima masalah yang harus
didiskusikan oleh siswa dengan teman sebangkunya. Lima masalah tersebut
berkaitan dengan masalah pada kehidupan sehari-hari. Seperti pertemuan-
pertemuan yang sebelumnya, selama siswa berdiskusi, peneliti berkeliling kelas
untuk mengawasi jalannya diskusi. Sama seperti pertemuan sebelumnya, siswa
terlihat antusias selama berdiskusi tentang Diagram Venn. Berikut adalah foto
siswa saat sedang berdiskusi

Gambar 4.19
Siswa Sedang Berdiskusi untuk Membuat Diagram Venn

Pada saat peneliti berkeliling, ada salah satu kelompok yang sedang
mengobrol dengan kelompok lain. Peneliti menghampiri siswa tersebut dan
menayakan kenapa mereka mengobrol, apakah yang menjadi topik pembicaraan
mereka mengenai pelajaran atau di luar pelajaran. Setelah memastikan kedua
 91

kelompok tersebut melanjutkan diskusi dengan benar peneliti melanjutkan utnuk

berkeliling kelas. Ada salah siswa menghampiri peneliti, siswa tersebut bertanya,
mengenai Masalah 3. Pada Masalah 3 diceritakan mengenai dua anak yang
mempunyai kertas origami berwarna-warni, berikut adalah gambar Masalah 3
yang ada pada bahan ajar.

Gambar 4.20
Masalah 3 yang Terdapat Pada Bahan Ajar

Berdasarkan Masalah 3, siswa diminta untuk membuat himpuanan terlebih

dahulu, dengan anggota himpunan terdiri dari warna-warna kertas origami
tersebut. Siswa tersebut bertanya, “Bu, untuk Masalah 3, dibuat tiga himpunan ya
Bu? Himpunan semesta, himpunan kertas Ranum dan himpunan kertas Sania.
Himpunan semestanya terdiri dari wana-warna kertas origami kan Bu? Trus
setelah itu, bagaimana Bu.” Peneliti menjawab, “Iya benar, himpunan
semestanya terdiri dari macam-macam warna yang tertera pada Masalah 3,
setelah kamu mebuat ketiga himpunan tersebut, kamu tentukan dahulu irisan dari
himpunan kertas Ranum dan Sania. Setelah kamu menentukan irisan barulah
kamu gambar Diagram Venn berdasarkan himpunan tersebut, dan jangan lupa
untuk mengarsir bagian yang merupakan irisan himpunan.”
Hal pertama yang harus dilakukan siswa untuk menyelesaikan Masalah 3
adalah membuat himpunan yang anggotanya adalah warna-warna kertas origami
kemudian menentukan irisan dari dua himpunan. Setelah menentukan irisannya,
barulah dibuat diagram Venn. Jawaban salah satu siswa dalam menjawab masalah
3 pada bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 4.21.
 92

Setelah siswa berdiskusi dan dapat menyelesaikan masalah yang terdapat

pada bahan ajar, peneliti memerintahkan siswa untuk mempresentasikan hasil
diskusi siswa di depan kelas. Siswa yang maju untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok cukup banyak. Siswa yang maju juga sudah mulai bervariasi,
siswa yang biasanya tidak pernah maju, kali ini maju untuk mempresentasikan
hasil diskusi. Sebagai bentuk apresiasi peneliti kepada siswa karena telah berani
untuk maju presentasi ke depan kelas dan mampu menjawab dengan benar,
peneliti memberikan award kepada siswa berupa makanan ringan. Jawaban hasil
diskusi siswa beragam, dan hampir semuanya menjawab dengan benar.

Gambar 4.21
Diagram Venn yang Dibuat Oleh Siswa untuk Masalah 3

Setelah siswa presentasi, peneliti meminta siswa untuk menyelesaikan

“Soal Pendalaman” secara individu untuk menambah pemahaman mereka
mengenai cara menyajikan operasi himpunan dalam Diagram Venn. Selama siswa
menjawab soal-soal tersebut, peneliti berkeliling kelas untuk mengawasi siswa.
Selama peneliti berkeliling, ada beberapa siswa yang bertanya tentang soal-soal
yang terdapat pada bahan ajar.
Sisa waktu pada pembelajaran hari ini hanya tinggal lima menit. Sebelum
peneliti menutup pembelajaran hari ini, peneliti dan siswa membuat kesimpulan
singkat mengenai materi yang telah dipelajari hari ini dan meminta siswa untuk
menyelesaikan “Soal Pendalaman” yang belum terselesaikan di rumah.
Pembelajaran hari ini ditutup dengan mengucapkan salam dan peneliti
memperbolehkan siswa untuk menyiapkan pelajaran selanjutnya. Peneliti juga
mengingatkan siswa untuk mempelajari materi yang akan dipelajari pada
 93

pertemuan selanjutnya, yaitu materi penggunaan konsep himpunan dalam masalah

kehidupan sehari-hari.

4) Pertemuan Kesembilan (Selasa, 11 Februari 2014)

Pada pertemuan kesembilan, jam pelajaran terletak pada dua jam pelajaran
terakhir. Ketika peneliti masuk kelas, keadaan kelas sedang ribut, banyak siswa
yang bercanda dan mengobrol. Peneliti mengkondisikan siswa agar tidak ribut dan
meminta siswa mempersiapkan diri untuk belajar. Setelah keadaan kelas sudah
tidak ribut dan siswa sudah siap untuk belajar, peneliti memulai pembelajaran
dengan membaca doa terlebih dahulu dan mengabsen siswa. Siswa yang hadir
pada hari ini ada 36 siswa, yang artinya seluruh siswa pada hari ini hadir semua.
Seperti pertemuan sebelumnya, peneliti melakukan sesi tanya jawab
mengenai materi yang telah dipelajari oleh siswa pada pertemuan sebelumnya.
Selanjutnya peneliti membagikan bahan ajar yang akan dipelajari pada pertemuan
hari ini dan peneliti tidak lupa untuk memberikan motivasi kepada siswa dengan
menjelaskan manfaat memepelajari materi hari ini. Materi yang akan dipelajari
hari ini adalah penggunaan konsep himpunan dalam masalah kehidupan sehari-
hari.
Sebelum peneliti meminta siswa untuk berdiskusi, peneliti memberikan
sedikit stimulus kepada siswa mengenai materi hari ini. Peneliti menjelaskan
bahwa untuk menyelesaikan masalah kehidupan sehari dapat menggunakan
konsep himpuan dan terdapat dua cara untuk menyelesaikan masalah kehidupan
tersebut dengan menggunakan konsep himpunan, yaitu dengan cara membuat
Diagram Venn atau dengan menggunakan sifat operasi antarhimpunan.
Setelah peneliti memberikan stimulus, peneliti mempersilahkan siswa
untuk mulai berdiskusi. Pada bahan ajar pertemuan kesembilan, peneliti
menyajikan dua masalah. Masing-masing masalah tersebut harus diselesaikan
dengan dua acara yang telah peneliti jelaskan kepada siswa sebelum siswa
berdiskusi. Selama siswa berdiskusi, peneliti berkeliling kelas untuk mengawasi
siswa yang sedang berdiskusi.
 94

Selama peneliti berkeliling, pertanyaan siswa yang sering ditanyakan

adalah, “Bu, jawaban saya benar atau tidak Bu?” atau “Bu, cara saya benar
tidak Bu?” dan peneliti perhatikan, siswa tidak banyak mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan masalah-masalah yang ada pada bahan ajar. Berikut adalah
gambar siswa sedang melakukan diskusi:

Gambar 4.22
Siswa Sedang Berdiskusi Mengenai Materi yang Sedang Dipelajari

Setelah siswa dapat menyelesaikan masalah-masalah tersebut, peneliti

meminta siswa untuk menjawab soal yang ada pada bagian “Mari Berlatih” agar
menambah pemahaman mereka dalam menggunakan konsep himpunan dalam
menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari.
Pada soal “Mari Berlatih”, peneliti membebaskan siswa untuk menjawab
menggunakan cara yang mereka suka. Mereka diberi kesempatan untuk memilih
cara penyelesaian yang mereka anggap lebih mudah. Berikut adalah gambar soal
“Mari Berlatih” yang terdapat pada bahan ajar:

Gambar 4.23
Soal Mari Berlatih yang Terdapat Pada Bahan Ajar
 95

Peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk menggunakan cara yang

mereka anggap mudah. Beberapa siswa menggunakan cara diagram Venn dan ada
juga yang menggunakan sifat operasi antarhimpunan. Jawaban “Mari Berlatih”
yang ditulis oleh salah satu siswa dapat dilihat pada Gambar 4.24.

(a) (b)

Gambar 4.24
Jawaban Siswa untuk Soal Mari Berlatih (a)Menggunakan Sifat
Operasi Antarhimpunan (b)Menggunakan Diagram Venn

Setelah menyelesaikan soal secara diskusi, siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa yang maju untuk
mempresntasikan hasil diskusinya tidak jauh berbeda dengan pertemuan
sebelumnya. Jawaban hasil dari diskusi mereka pada hari ini dapat dikatakan
benar semua. Kesalahan yang terjadi hanya salah satu siswa ada yang kurang teliti
dan menyebabkan siswa tersebut slaah menghitung.
Setelah siswa mempresentasikan hasil diskusi, peneliti meminta siswa
untuk mengerjakan soal pendalaman yang ada pada bahan ajar secara individu.
Peneliti kembali mengawasi siswa yang sedang mengerjakan soal. Selama
mengawasi, ada beberapa siswa yang bertanya kepada peneliti dan ada juga siswa
yang hanya mengobrol dengan teman sebangkunya dan tidak mengerjakan soal
pendalaman.
Pertemuan kesembilan adalah pertemuan terakhir peneliti memberikan
materi, karena pada pertemuan selanjutnya akan diadakan Tes Siklus II. Oleh
karena itu, 15 menit sebelum jam pelajaran berakhir, peneliti memberi
kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi hari ini atau materi-
materi sebelumnya. Ada beberapa siswa yang bertanya mengenai materi yang
 96

telah dipelajari sebelumnya. Kemudian peneliti bersama siswa membuat

kesempilan mengenai materi yang telah dipelajari hari ini.
Pertemuan hari ini diakhiri dengan pembacaan Doa sebelum pulang.
Sebelum siswa pulang, peneliti mengingatkan kembali bahwa pertemuan
selanjutnya akan diadakan Tes Siklus II, dan meminta siswa untuk belajar dan
latihan soal-soal di rumah. Selanjutnya peneliti mengucapkan salam dan
mengingatkan bagi siswa yang hari ini piket untu menjalankan tugas piketnya.

5) Pertemuan Kesepuluh (Kamis, 13 Februari 2014)

Pada pertemuan kesepuluh merupakan hari pelaksanaan tes akhir siklus II
untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika siswa kelas VII-5. Tes
siklus II dilaksanakan selama 2 jam pelajaran, yaitu 80 menit. Pelaksanaan tes
siklus II dihadiri oleh seluruh siswa yang berjumlah 36 siswa.
Ketika peneliti memasuki kelas, masih terdapat beberapa siswa yang
berada di luar kelas. Peneliti meminta siswa mempersiapkan diri untuk melakukan
tes siklus II. Sebelum siswa mulai mengerjakan soal, peneliti meminta ketua kelas
untuk memimpin doa agar seluruh siswa diberi kemudahan dalam menjawab soal.
Pelaksanaan tes siklus II berjalan dengan cukup baik. Berikut adalah
gambar siswa pada saat melaksanakan tes siklus II”

Gambar 4.25
Siswa Pada Saat Melaksanakan Tes Siklus II
Setelah pelaksanaan tes siklus II, peneliti melakukan wawancara dengan
siswa untuk mengetahui bagaimana pendapat mereka tentang pembelajaran
 97

matematika dengan menggunakan bahan ajar yang telah peneliti berikan selama
ini. Selain itu, peneliti juga mengumpulkan dan mendiskusikan hasil lembar
observasi yang telah diisi oleh observer (guru kelas).
C. Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Selama
kegiatan siklus II peneliti dibantu oleh guru bidang studi yang juga melakukan
obervasi pada saat pelaksanaan siklus I. Hasil kemampuan komunikasi
matematika siswa pada siklus II dapat dilihat dari hasil tes kemampuan
komunikasi matematika siklus II. Pengolahan data yang dilakukan sama seperti
siklus I. Tabel hasil tes kemampuan komunikasi matematik siswa pada siklus II
dapat dilihat pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5
Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Tes
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Siklus II
Nilai Frekuensi
65 – 70 3 3 83.33
71 – 76 12 15 41.67
77 – 82 5 20 55.56
83 – 88 9 29 80.56
89 – 94 4 33 11.11
95 – 100 3 36 100

Berdasarkan perhitungan hasil tes komunikasi matematik, diperoleh skor

rata-rata kemampuan komunikasi matematik siswa sebesar 81.11. Nilai tertinggi
yang diperoleh siswa pada siklus II sebesar 100 dan nilai terendah siswa adalah
65. Pada siklus II ini mengalami peningkatan dari rata-rata hasil tes komunikasi
matematik siklus I dari 70.39 menjadi 81.11. Pemberian tindakan dengan
menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan Matematika Realistik
berakhir pada siklus II, hal ini dikarenakan rata-rata yang dihasilkan pada tes
komunikasi matematika siswa telah mencapai kriteria keberhasilan yang
ditentukan oleh peneliti ≥ 71 yaitu 81.11.
 98

Sedangkan kemampuan masing-masing indikator kemampuan komunikasi

matematik siswa dapat dilihat berdasarkan skor yang diperoleh siswa dari tiap soal
yang mewakilkan indikator kemampuan komunikasi matematika. Berikut adalah
tabel yang menunjukan persentase indikator kemampuan komunikasi matematik
siswa:
Tabel 4.6
Persentase Skor Tiap Indikator
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Siklus II
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematik Persentase (%)
Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau
82.64%
simbol matematika

Mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam ide-

78.82%
ide matematika atau sebaliknya

Berdasarkan Tabel 4.6, dapat dilihat bahwa semua indikator yang diukur
dalam kemampuan komunikasi matematik pada siklus II mengalami peningkatan.
Kemampuan komunikasi paling tinggi terlihat pada indikator menyatakan
peristiwa sehari-hari dalam Bahasa atau simbol matematika, yaitu sebesar
82.64%. Pada indikator ini, sebagian besar siswa mampu menjawab soal-soal
dengan benar. Hal ini terjadi karena selama proses pembelajaran berlangsung,
siswa diberikan masalah-masalah yang berkaitan dengan peristiwa yang ada pada
kehidupan sehari-hari. Pada siklus II ini, kemampuan siswa pada aspek tersebut
dapat dipertahankan dan bahkan ditingkatkan dari siklus sebelumnya. Walaupun
siswa sudah terlatih dengan masalah yang diberikan pada bahan ajar, masih ada
beberapa siswa yang kurang teliti. Jawaban siswa pada indikator menyatakan
peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika dapat dilihat pada
Gambar 4.26.
Berdasarkan Gambar 4.26, jawaban siswa pada Gambar 4.26(a) dan 4.26(b)
Merupakan jawaban yang benar, namun kedua siswa tersebut menggunakan dua
cara yang berbeda. Pada Gambar 4.26(a) menunjukkan jawaban siswa
menggunakan operasi antarhimpunan. Sedangkan pada Gambar 4.26(b) siswa
 99

tersebut menjawab dengan membuat diagram Venn. Kebanyakan siswa menjawab

dengan menggunakan operasi antarhimpunan, hanya satu siswa yang menjawab
menggunakan diagram Venn. Beberapa jawaban siswa masih terdapat kesalahan,
dikarenakan siswa kurang teliti dalam menghitung.

(a)

(b)

Gambar 4.26
Menyatakan Peristiwa Sehari-hari dalam Bahasa atau Simbol
Matematika (a)Menggunakan operasi antarhimpunan (b)Menggunakan
Diagram Venn

Selanjutnya pada indikator mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam

ide-ide matematika atau sebaliknya kemampuan siswa sebesar 78.82%. Pada
aspek ini, siswa mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Selain itu, pada
aspek ini, umumnya siswa dapat menjawab dengan benar tetapi ada beberapa
siswa yang masih kurang teliti sehingga jawaban yang mereka tulis kurang
lengkap. Jawaban siswa pada indikator mengekspresikan dan diagram ke dalam
ide-ide matematika atau sebaliknya dapat dilihat pada Gambar 4.27.
Pada Gambar 4.27(a) merupakan salah satu jawaban siswa yang benar dan
lengkap. Berdasarkan jawaban tersebut, siswa dapat meletakkan anggota
himpunan ke dalam diagram Venn dengan benar sesuai soal dan mengarsir bagian
yang merupakan irisan himpunan. Sedangkan pada Gambar 4.27(b) merupakan
jawaban siswa yang kurang lengkap. Jawaban tersebut dikatakan kurang lengkap
dikarenakan siswa tersebut tidak meletakkan anggota yang terdapat pada
himpunan semestanya. Selain itu siswa tersebut tidak memberikan nama
himpunan pada kedua lingkaran sehingga tidak dapat dilihat lingkaran mana yang
 100

merupakan himpunan E dan himpunan F. Siswa tersebut juga tidak mengarsir

bagian yang merupakan irisan himpunan. Beberapa siswa yang jawabannya
kurang lengkap dikarenakan siswa tersebut tidak mengarsir bagian yang
merupakan irisan himpunan dan salah meletakkan anggota himpunannya.

(a)

(b)

Gambar 4.27
Mengekspresikan Gambar dan Diagram ke Dalam Ide-ide Matematika
atau Sebaliknya (a)Jawaban yang Benar dan (b)Jawaban yang Kurang
Lengkap

Berdasarkan analisa di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata

kemampuan komunikasi matematik siswa telah mencapai kriteria keberhasilan
yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu sebesar 80.97%. Sedangkan kemampuan
komunikasi matematik siswa secara umum mengalami peningkatan. Sejalan
dengan data kemampuan komunikasi yang meningkat, pada aktivitas siswa juga
mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dialami siswa karena pada siklus II,
siswa sudah terbiasa dengan bahan ajar yang diberikan oleh penliti. Siswa juga
terlihat lebih fokus karena pembagian kelompok yang berubah, yaitu dari 4 orang
menjadi 2 orang. Data aktivitas siswa pada pembelajaran di siklus II dapat dilihat
pada Tabel 4.7.
Berdasarkan Tabel 4.7, dapat terlihat bahwa rata-rata aktivitas siswa pada
proses pembelajaran secara keseluruhan mengalami peningkatan dari 70.65%
menjadi 76.28%. Pada siklus II ini, aktivitas siswa masih didominasi pada aspek
 101

memperhatikan penjelasan guru/teman, yaitu sebesar 90.81%. Selain itu, aktivitas

siswa juga terlihat mengalami peningkatan pada seluruh aspek yang diamati.
Tabel 4.7
Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa Siklus II
Persentase (%) pertemuan Rata-
ke- rata per
No Hal yang diamati
item
6 7 8 9 (%)

Siswa memperhatikan
1 85.71 91.43 91.67 94.44 90.81
penjelasan guru/teman

Siswa mempelajari bahan ajar

2 85.71 91.42 88.89 91.67 89.42
dengan baik

Siswa menjawab atau

3 mengajukan pertanyaan 62.86 71.43 72.22 75 70.38
kepada guru/teman

Siswa berdiskusi dengan

4 teman mengenai materi yang 82.86 85.71 88.89 88.89 86.59
sedang dipelajari di kelas

Siswa menemukan
definisi/konsep matematika
5 68.57 75.71 72.22 72.22 68.25
setelah mempelajari masalah
yang terdapat dalam bahan ajar

Siswa mengerjakan soal-soal

6 74.29 82.86 86.11 88.89 83.04
dengan baik

Siswa mempersentasikan hasil

7 37.14 42.86 44.44 44.44 42.22
diskusi kelompok

8 Siswa membuat kesimpulan 74.29 80 80.56 83.33 79.54

Rata-rata tiap pertemuan 70.71 76.43 78.13 79.86

Rata-rata total pertemuan 76.28

Keterangan : Pada pertemuan ke-6 dan ke-7, satu orang siswa tidak hadir pada
masing-masing pertemuan dikarenakan sakit.
Pada aspek mempelajari bahan ajar, berdiskusi dengan teman dan
mengerjakan soal-soal yang terdapat pada bahan ajar, siswa sudah mampu
melakukannya dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang
 102

menyatakan bahwa siswa mempelajari bahan ajar dan mengerjakan soal pada
bahan ajar dengan baik, masing-masing sebesar 89.42% dan 86.59%. Hal tersebut
menunjukkan bahwa aktivitas siswa saat pembelajaran matematika menggunakan
bahan ajar yang diberikan oleh peneliti mengalami peningkatan dan dapat
dikatakan baik.
Secara umum, siswa juga sudah memiliki rasa percaya diri yang lebih
baik. Siswa juga sudah berani dan tidak merasa malu jika ingin bertanya kepada
guru atau temannya. Selain itu, pada aspek presentasi, beberapa siswa sudah mulai
berani untuk maju ke depan kelas dan mengutarakan pendapat ataupun hasil
diskusi mereka. Meskipun dalam tabel, persentase yang tertera hanya 42.22%. Hal
tersebut terjadi dikarenakan hasil persentase tersebut dihitung berdasarkan siswa
yang maju ke depan kelas.
Tidak hanya aktivitas siswa yang mengalami peningkatan, respon siswa
pada pembelajaran juga mengalami peningkatan. Siswa merasa senang dan
menyukai pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik yang telah disusun oleh peneliti. Hal ini dapat
dilihat pada tabel berikut mengenai respon siswa pada siklus II:
Tabel 4.8
Rata-rata Persentase Respon Siswa Siklus II
Kategori
Pertemuan Ke-
Positif (%) Netral (%) Negatif (%)
VI 77.86 14.29 7.86
VII 80 12.86 7.14
VIII 83.33 11.11 5.56
VI 85.42 9.72 4.86
Rata-rata Respon Siswa (%) 81.65 11.99 6.35

Berdasarkan Tabel 4.8 dapat dilihat bahwa pada siklus II siswa yang
memberikan respon positif selama 4 kali pertemuan sebesar 81.65%, yang
memberikan respon negatif sebanyak 6.35% sedangkan yang memberikan respon
netral sebanyak 11.99%. Hal ini menunjukkan bahwa respon positif siswa selama
pembelajaran siklus II meningkat dibandingkan pada siklus I. disamping jurnal
 103

harian, peneliti juga melakukan wawancara kepada siswa. Berikut rangkuman

hasil wawancara dengan siswa:
1) Sebaigian besar siswa menyukai melakukan pembelajaran matematika
dengan menggunakan bahan ajar yang disusun oleh peneliti.
Pembelajaran ini memudahkan siswa untuk menemukan konsep
sehingga memudahkan siswa juga dalam mengingat konsep.
2) Siswa terlihat lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
dikarenakan bahan ajar yang peneliti susun lebih mempermudah siswa
untuk memahami materi himpunan.
3) Siswa lebih termotivasi dan bersemangat dalam mengikut kegiatan
pembelajaran matematika dengan menggunakan metode diskusi. Selain
itu, siswa juga terlihat aktif selama pembelajaran matematika karena
ketika siswa mengalami kesulitan, siswa dapat mendiskusikannya
dengan teman kelompoknya.
4) Siswa juga merasa senang menggunakan bahan ajar yang disusun oleh
peneliti karena desain bahan ajar yang menarik dan dilengkapi gambar
yang bervariatif untuk mendukung materi yang dipelajari.
D. Refleksi
Hasil tindakan yang dilakukan pada siklus II mengungkapkan bahwa rasa
percaya diri yang dimiliki siswa lebih baik dibandingkan pada siklus I. Hal ini
merupakan hasil perbaikan yang dilakukan pada siklus I. Pemberian motivasi dan
kesempatan yang lebih banyak kepada siswa membuat siswa menjadi berani untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Selain itu siswa juga lebih berani
untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru/teman dan siswa juga lebih berani
untuk menyampaikan pendapat mereka. Pernyataan tersebut didukung dengan
meningkatnya aktivitas siswa pada siklus II, yaitu sebesar 76.82%.
Tidak hanya aktivitas siswa saja yang mengalami peningkatan. Respon
siswa pada pembelajaran siklus II juga mengalami peningkatan dalam kategori
positif. Siswa sudah mulai terbiasa belajar dengan menggunakan bahan ajar yang
disusun oleh peneliti.
 104

Kegiatan diskusi kelompok pada siklus II berjalan lebih efektif

dibandingkan pada saat siklus I. Selain itu, pada siklus II diskusi kelompok dapat
menciptakan siswa lebih fokus untuk berdiskusi dibandingkan dengan diskusi
pada siklus I, dikarenakan siswa hanya berdiskusi dengan teman sebangkunya.
Sedangkan pada siklus I, mereka berdiskusi dengan 4 orang, dan rata-rata diskusi
kelompok dijadikan tempat untuk mendiskusikan hal yang diluar materi. Interaksi
siswa dengan teman sebangkunya ataupun dengan kelompok lain dapat tercipta
dengan baik. Pada saat diskusi, siswa saling membantu dengan teman
sebangkunya apabila mengalami kesulitan selama pembelajaran berlangsung.
Kemudian hasil tes akhir kemampuan komunikasi matematik siswa pada
siklus II menunjukkan rata-rata 8.11. Hasil tersebut meningkat dari hasil
sebelumnya yaitu 70.39. Sedangkan untuk masing-masing indikator kemampuan
komunikasi matematik siswa, secara umum mengalami peningkatan dibanding
pada siklus I. Hal ini merupakan hasil perbaikan yang dilakukan oleh peneliti dan
observer berdasarkan refleksi siklus I.
Berdasarkan uraian data tersebut yaitu terdapat peningkatan aktivitas
siswa, respon positif yang siswa berikan dan kemampuan komunikasi matematik
dari siklus sebelumnya serta telah tercapainya hasil intervensi yang diharapkan
oleh peneliti, maka penelitian dihentikan pada siklus ke II sesuai rencana.

B. Interpretasi Hasil Analisis Data

Tahap interpretasi data dilakukan setelah data hasil penelitian pada siklus I
dan II sudah terkumpul. Data-data yang diperoleh dari hasil intervensi tindakan
diinterpretasikan dan diolah. Data-data tersebut, berupa data kualitatif dan data
kauntitatif. Menganalisis data dilakukan untuk mengetahui perkembangan dari
penelititan yang dilakukan. Setelah dilakukan pembelajaran matematika dikelas
VII-5 dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik(PMR) selama siklus I dan siklus II, terjadi
peningkatan rata-rata nilai tes kemampuan komunikasi matematik siswa. Adapun
peningkatan hasil rata-rata pada tes kemampuan komunikasi matematika siswa
tiap siklus dalam penelitian ini dapat dilihat pada histogram berikut:
 105

Grafik 4.1
Perbandingan Rata-rata Skor
Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa

Berdasarkan Grafik 4.1 dapat dilihat bahwa rata-rata skor kemampuan

komunikasi matematik siswa mengalami peningkatan sebesar 10.72. Hal ini
menunjukkan bahwa tindakan perbaikan yang dilakukan pada siklus II dapat
meningkatkan rata-rata skor kemampuan komunikasi matematik siswa. Sehingga
penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Beberapa indikator-indikator mengenai komunikasi matematik siswa juga
mengalami peningkatan, berikut adalah perbandingan indikator kemampuan
komunikasi matematik siswa pada siklus I dan siklus II. Data tersebut disajikan
dalam bentuk diagram batang pada Grafik 4.2. Berdasarkan diagram pada
Grafik 4.2 menunjukkan bahwa seluruh indikator kemampuan komunikasi
mengalami peningkatan. Pada indikator menyatakan peristiwa sehari-hari dalam
bahasa atau simbol matematika meningkat sebesar 11.58%. Indikator menyatakan
peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika merupakan indikator
kemampuan komunikasi tertinggi yang dicapai oleh siswa pada pembelajaran
siklus II. Hal ini terjadi dikarenakan siswa sering diberikan masalah maupun
latihan soal yang berkaitan dengan peristiwa sehari. Pada indikator ini, sebagian
besar siswa telah mampu menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa maupun
simbol matematika dengan baik. Hanya beberapa siswa yang masih belum mampu
untuk menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa maupun matematika dengan
 106

baik dan merasa kesulitan pada saat mereka harus menjawab soal-soal yang
berhubungan dengan peristiwa sehari-hari dalam simbol matematika.

Grafik 4.2

Perbandingan Rata-rata Persentase Indikator Komunikasi

Matematik Siswa

Indikator mengekspresikan gambar dan diagram ke dalam ide-ide

matematika atau sebaliknya juga mengalami peningkatan sebesar 11.80%. Hal ini
terjadi dikarenakan materi pada pembelajaran siklus II banyak melibatkan siswa
untuk membuat diagram Venn ataupun soal-soal yang menyajikan diagram Venn.
Sehingga membuat siswa menjadi terlatih untuk mengekspresikan diagram dalam
ide-ide matematika ataupun sebaliknya. Penyajian masalah berupa gambar
ataupun diagram memungkinkan siswa juga untuk lebih mengeksplor kemampuan
imajinasi siswa dalam memahami masalah.
Peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa yang telah diukur
mengalami peningkatan yang cukup merata. Hal itu dikarenakan pada awal proses
pembelajaran siswa sudah diberikan masalah-masalah yang berkaitan dengan
peristiwa sehari-hari pada bahan ajar yang diberikan oleh peneliti. Selain itu pada
pertengahan proses pembelajaran, peneliti juga menyisipkan gambar pada bahan
ajar di siklus I, sehingga hal itu dapat melatih siswa dalam menguasai kemampuan
 107

komunikasi matematik siswa. Pada siklus II peniliti melakukan perubahan jumlah

kelompok, yaitu kelompok diskusi yang terdiri dari dua orang saja. Selama proses
pembelajaran pada siklus II, siswa terlihat lebih fokus dalam menyelesaikan
masalah yang diberikan pada bahan ajar. Proses pembelajaran pada siklus II juga
terdapat materi Diagram Venn yang dapat melatih siswa dalam mengekspresikan
diagram ke dalam ide-ide matematika atau mengekspresikan ide-ide matematika
ke dalam diagram. Selain itu, pada siklus II juga terdapat soal latiha yang
berbentuk gambar, hal itu juga yang dapat menyebabkan peningkatan kemampuan
komunikasi matematik pada indikator mengekspresikan gambar dan diagram ke
dalam ide-ide matematika atau sebaliknya. Pada bahan ajar siklus II juga peneliti
masih menggunakan peristiwa sehari-hari dalam memberikan masalah yang harus
diselesaikan siswa. Sehingga, dari uraian tersebut dapat dikatakan bahan ajar yang
dibuat peneliti dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa.
Berdasarkan Tabel 4.7, dapat terlihat bahwa rata-rata aktivitas siswa pada
proses pembelajaran secara keseluruhan mengalami peningkatan dari 70.65%
menjadi 76.28%. Pada siklus II ini, aktivitas siswa masih didominasi pada aspek
memperhatikan penjelasan guru/teman, yaitu sebesar 90.81%. Selain itu, aktivitas
siswa juga terlihat mengalami peningkatan pada seluruh aspek yang diamati.
Selain peningkatan pada kemampuan komunikasi matematik siswa,
aktivitas siswa juga meningkat selama proses pembelajaran.Berdasarkan diagram
pada Grafik 4.3 diketahui bahwa persentse aktivitas belajar matematika siswa
siklus II mengalami peningkatan sebesar 5.63% dari siklus I, hal ini menunjukan
bahwa perbaikan yang dilakukan pada siklus II dapat meningkatkan semangat
belajar siswa untuk belajar matematika serta meningkatkan rasa percaya diri dan
keberanian siswa pada saat kegiatan pembelajaran. meningkatkan semangat dan
percaya diri siswa pada saat kegiatan pembelajaran matematika. Hal ini didukung
pula dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap subjek penelitian bahwa siswa
antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan bahan
ajar berbasis pendekatan Pendidikan Matematika Realistik(PMR) yang disusun
oleh peneliti. Menurut mereka, bahan ajar yang dibuat oleh peneliti mudah
dipahami dan desain yang ada pada bahan ajar juga menarik karena disertai
 108

dengan gambar-gambar yang bervariasi. Siswa juga merasa senang dengan

bimbingan yang peneliti berikan.

Grafik 4.3
Perbandingan Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa

Sejalan dengan hasil wawancara, respon yang diberikan siswa pun

mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil analisis jurnal harian diperoleh
informasi bahwa respon positif siswa meningkat sebesar 6.61% dari 75.04%
menjadi 81.65%. Pada kategori netral, respon siswa mengalami penurunan namun
tidak terlalu besar hanya sebesar 4.42% dari 16.41% menjadi 11.99%. Selanjutnya
pada kategori negatif, respon siswa juga mengalami penurunan, yaitu sebesar
2.20% dari 8.55% menjadi 6.35%. Berikut perbandingan persentase respon siswa
berdasarkan jurnal harian siklus I dan siklus II yang disajikan dalam bentuk
histogram:

Grafik 4.4
 109

Diagram Perbandingan Respon Siswa

C. Pembahasasan Temuan Penelitian
Pembahasan yang dilakukan didasarkan atas hasil wawancara kepada guru,
pengamatan melalui lembar observasi aktivitas belajar matematika, respon siswa
melalui jurnal harian, dan melihat rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi
matematik siswa. Dari hasil wawancara guru pada observasi awal diketahui bahwa
komunikasi matematik siswa tergolong rendah baik lisan maupun tulisan.
Komunikasi lisan siswa masih tergolong rendah, dikarenakan siswa jarang untuk
memberikan pendapatnya, bahkan hampir tidak ada. Siswa juga tergolong pasif
dalam menjelaskan ide-ide matematika secara lisan. Pada saat kegiatan belajar
mengajar berlangsung, siswa hanya memperhatikan dan mendengarkan penjelasan
guru dan mengandalkan catatan yang dibuat guru. Kemampuan spatial siswa juga
kurang terasah sehingga sebagian siswa banyak mengalami kesulitan untuk
mengekpresikan gambar dan diagram matematika ke dalam sebuah ide-ide
matematika atau sebaliknya yaitu menyajikan gambar dan diagram sesuai dengan
perintah soal.
Salah satu faktor penyebab rendahnya hasil tes harian siswa adalah bahan
ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan
berupa buku yang diberikan oleh pemerintah dan LKS (Lembar Kerja Siswa)
sebagai sumber belajar di sekolah. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan
bahwa komunikasi matematik siswa masih rendah. Sehingga peneliti berkeinginan
untuk memperbaiki proses pembelajaran matematika di kelas tersebut, yaitu
dengan menerapkan pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik (PMR) yang disusun oleh peneliti agar
kemampuan komunikasi matematik siswa meningkat.
Bahan ajar yang disusun oleh peneliti merupakan sebuah susunan
berdasarkan bahan-bahan yang berhasil peneliti kumpulkan dari berbagai sumber
belajar. Unsur-unsur yang dimuat dalam bahan ajar tersebut antara lain petunjuk
belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan,
petunjuk kerja, dan evaluasi. Selain itu, peneliti juga menambahkan gambar-
gambar yang menarik sehingga dapat membuat siswa lebih bersemangat dalam
 110

kegiatan pembelajaran. Materi yang dimuat dalam bahan ajar didesain dengan
menggunakan langkah-langkah pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.
Bahan ajar yang disusun juga memuat soal-soal latihan untuk siswa kerjakan
secara berkelompok maupun mandiri.
Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik yang disusun oleh peneliti dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematik siswa dikarenakan bahan ajar tersebut
memuat materi yang didesain menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik dan soal-soal latihan yang terdapat pada bahan ajar dapat mengasah
kemampuan komunikasi siswa. Pada saat proses pembelajaran, siswa tidak
diberikan materi secara langsung melainkan siswa dibimbing oleh peneliti untuk
mengkonstruk pengetahuannya sendiri.
Siswa mempelajari materi dengan mengerjakan masalah yang dimuat pada
bahan ajar. Masalah yang diberikan berkaitan dengan peristiwa sehari-hari
sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi (matematika informal)
selanjutnya siswa mampu membuat kesimpulan mengenai materi yang dipelajari
(matematika formal). Pada bahan ajar, selain masalah yang disajikan, juga tedapat
latihan soal-soal yang dikerjakan secara diskusi maupun mandiri serta terdapat
informasi pendukung yang berkaitan dengan materi. Dengan demikian,
kemampuan komunikasi matematika siswa dapat lebih terasah.
Selain itu, peneliti juga harus memperhatikan tampilan atau desain bahan
ajar yang disusun. Hal terebut peneliti lakukan karena selama ini siswa terbiasa
menggunakan bahan ajar yang masih bersifat monoton, peneliti harus mampu
menyusun bahan ajar yang lebih menarik siswa untuk belajar. Siswa lebih tertarik
menggunakan bahan ajar yang dilengkapi gambar-gambar dan warna-warna yang
menarik.
Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I dan siklus II, setelah
diberikan tindakan secara keseluruhan kemampuan komunikasi matematik siswa
mengalami peningkatan. Rata-rata tes kemampuan komunikasi siswa pada siklus
II meningkat menjadi 80.97 dibandingkan dengan hasil tes pada siklus I (69.06)
dan hasil ulangan harian siswa (56.29). Selain itu dari persentase siswa yang
 111

mencapai KKM juga sangat meningkat. Pada pra penelitian hanya 22.86% siswa
yang mencapai KKM, kemudian pada siklus I meningkat menjadi58.33 %.
Selanjutnya pada siklus II siswa yang mencapai KKM meningkat kembali
menjadi 80.56% dari keseluruhan siswa. Hal tersebut tidak terlepas dari
perbaikan-perbaikan yang dilakukan oleh peneliti pada segala aspek, seperti
perbaikan pada anggota kelompok diskusi sehingga membuat diskusi kelompok
menjadi lebih optimal, pemberian motivasi agar siswa lebih percaya diri, latihan-
latihan soal yang lebih beragam serta melakukan pengecekan kembali terhadap
pengetikan bahan ajar.
Sedangkan untuk masing-masing indikator kemampuan komunikasi
matematik siswa, masing-masing indikator tersebut sudah mulai terlihat pada
siklus I dan mengalami peningkatan pada siklus II. Pada indikator menyatakan
peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika dapat dikategorikan
baik. Hal ini dikarenakan siswa terbiasa menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peristiwa sehari-hari pada proses pembelajaran dan menyatakannya dalam
bahasa atau simbol matematika. Selain itu pada indikator mengekspresikan
gambar dan diagram ke dalam ide-ide matematika atau sebaliknya juga
dikategorikan baik.
Pada siklus I maupun siklus II, kemampuan komunikasi siswa lebih
dominan pada aspek menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol
matematika. Sedangkan aspek memberikan argument tentang suatu pernyataan
dengan menggunakan bahasa sendiri pada siklus I dikategorikan yang terendah
dari ketiga aspek namun pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup besar.
Selain kemampuan komunikasi matematik siswa, peningkatan juga terjadi
pada aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas siswa
pada siklus I sebesar 70.65%. Kemudian pada siklus II aktivitas siswa mengalami
peningkatan menjadi 76.28%. Aktivitas siswa yang paling baik adalah
memperhatikan penjelasan guru/teman. Siswa menjadi lebih tertarik terhadap
penjelasan yang diberikan oleh guru/ teman. Aktivitas siswa pada asepek tersebut
mencapai 90.81% pada silklus II.
 112

Respon positif yang diberikan siswa selama penelitian terhadap

pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang disusun oleh peneliti juga
mengalami peningkatan. Pada siklus I respon positif yang diberikan siswa sebesar
75.03%, kemudian pada siklus II meningkat menjadi sebesar 781.65%. Hal ini
didukung pula dengan hasil wawancara siswa pada akhir siklus I dan siklus II
yang mengatakan siswa senang dengan pembelajaran yang peneliti berikan.
Mereka juga mengatakan bahwa bahan ajar yang dibuat oleh peneliti bagus dan
menarik, mereka juga senang dengan pembelajaran yang diberikan peneliti dalam
bentuk diskusi kelompok, dan mereka senang bahwa ada yang memfasilitasi
mereka untuk membimbing mereka jika ada pertanyaan ataupun materi yang tidak
dimengerti.
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan deskripsi data yang telah diuraikan
sebelumnya, maka penulis menyimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan
matematika realistik dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematik siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan
skor rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematik siswa. Pada siklus I
skor rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematik siswa mencapai
70.39 kemudian pada siklus II skor rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi
matematik siswa menjadi 81.11. Kemampuan komunikasi matematik siswa
pada indikator menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau sibol
matematika mencapai 85.19%. Sedangkan pada insikator mengekspresikan
gambar dan diagram dalam ide-ide matematika atau sebaliknya, kemampuan
siswa mencapai 83.33%.
2. Pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan
matematika realistik yang disusun oleh peneliti dapat meningkatkan respon
positif siswa. Rata-rata persentase siswa yang memberi respon positif selama
empat kali pertemuan pada siklus I sebesar 75.04%. Sedangkan rata-rata
persentase respon positif siswa pada siklus II selama empat kali pertemuan
meningkat sebesar 6.61% dari 75.04% menjadi 81.65%.

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, peneliti dapat
memberikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi sekolah dan pihak guru pada khususnya, hendaknya menggunakan
bahan ajar berbasis pendekatan pendidikan matematika realistik sebagai
bahan ajar alternatif dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan kemampuan komunikasi matematik.

112
 113

2. Bagi guru maupun peneliti selanjutnya, perlu memiliki banyak refrensi

serta ide-ide kreatif untuk menyusun bahan ajar berbasis pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik (PMR) agar cerita atau masalah yang
disajikan pada bahan ajar tersebut lebih me
3. narik.
4. Pada saat ingin menyusun bahan ajar, perlu diperhatikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Desain bahan ajar juga harus menarik
sehingga dapat menarik minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran
dan siswa tidak merasa bosan.
5. Sebaiknya siswa dilatih untuk mengerjakan latihan soal matematika yang
dapat mengasah kemampuan-kemampuan matematik siswa. Siswa perlu
diberikan kesempatan lebih banyaj untuk mengeksplorasi kemampuan yang
mereka miliki.
6. Bagi sekolah diharapkan dapat mendukung dan memfasilitasi guru
matematika untuk mempelajari pembelajaran matematika dengan
menggunakan bahan ajar berbasis pendekatan matematika realistik
sehingga dapat dikembangkan di lingkungan sekolah.
7. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dilanjutkan dengan meneliti
pengaruh pembelajaran menggunakan bahan ajar untuk materi matematika
pada jenjang pendidikan lainnya maupun untuk meningkatkan kemampuan
tingkat tinggi lain.
 117

Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I

Nama Sekolah : SMP N 178 Jakarta

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VII-5 / Genap
Jumlah Pertemuan : 4 pertemuan
Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (@ 40 menit)

A. STANDAR KOMPETENSI
4. Menggunakan konsep himpunan dan diagram Venn dalam pemecahan
masalah.

B. KOMPETENSI DASAR
4.1 Memahami pengertian dan notasi himpunan serta penyajiannya.
4.2 Memahami konsep himpunan bagian.
4.3 Melakukan operasi irisan dan gabungan pada himpunan.

C. INDIKATOR
1. Menjelaskan pengertian himpunan berdasarkan peristiwa sehari-hari.
2. Menyajikan himpunan dengan berbagai cara.
3. Menyatakan macam-macam himpunan.
4. Menyatakan himpunan bagian.
5. Menentukan himpunan semesta yang mungkin terjadi dari suatu pernyataan.
6. Menyatakan hubungan antarhimpunan.
7. Menentukan irisan himpunan.
8. Menentukan gabungan himpunan.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang dibuat peneliti, siswa
dapat:
 118

1. Menjelaskan pengertian himpunan berdasarkan peristiwa sehari-hari.

2. Menyajikan himpunan dengan berbagai cara.
3. Menyatakan macam-macam himpunan.
4. Menyatakan himpunan bagian.
5. Menentukan himpunan semesta yang mungkin terjadi dari suatu pernyataan.
6. Menyatakan hubungan antar himpunan.
7. Menentukan irisan himpunan.
8. Menentukan gabungan himpunan.

E. KARAKTER YANG DIKEMBANGKAN

Karakter siswa yang diharapkan dalam pembelajaran ini adalah
Disiplin
Mandiri
Percaya diri
Tekun
Tanggung jawab

F. MATERI AJAR
Himpunan, yaitu mengenai:
1. Pengertian himpunan, notasi, dan penyajian himpunan.
2. Himpunan berhingga, tak berhingga, kosong, dan nol.
3. Himpunan bagian.
4. Himpunan semesta.
5. Hubungan antar himpunan.
6. Operasi himpunan: Irisan dan Gabungan.

G. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan pembelajaran : Pendidikan Matematika Realistik (PMR)
Metode pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, dan penugasan

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
- Pertemuan Pertama (Pengertian himpunan, notasi, dan penyajian himpunan)
 119

1. Pendahuluan (10 menit)

 Guru membuka pembelajaran dengan membaca doa terlebih dahulu.
 Guru mengecek kehadiran siswa serta mengkondisikan kesiapan peserta didik
sebelum belajar.
 Guru menjelaskan secara singkat kepada siswa tentang materi dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai setelah melakukan pembelajaran.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menceritakan manfaat
mempelajari himpunan untuk kehidupan sehari-hari.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 orang tiap
kelompok.
 Guru memberikan stimulus kepada peserta didik berupa pertanyaan-
pertanyaan yang berkaitan dengan pengertian himpunan.
 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa pada pertemuan
pertama, yaitu bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik yang dibuat oleh peneliti.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu permasalahan
yang diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan. Materi tersebut terdiri dari pengertian himpunan, keanggotaan
himpunan, dan menyajikan himpunan.
 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang mengalami
kesulitan.
 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan menggunakan
bahasa dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam menyelesaikan
masalah pada bahan ajar dapat menuju konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah yang ada pada
bahan ajar dalam bahasa formal matematika.
 120

 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar bersama teman
sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah dipresentasikan.
 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal pada “Soal
Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal pada bahan ajar secara
individu.
 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama pembelajaran
berlangsung.
 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang memiliki kesulitan
untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat “Soal
Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa untuk
menemukan jawaban dari permasalahan yang ditemukan.
 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan yang telah
disajikan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika terdapat
materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-materi pokok yang
telah dipelajari dengan pengarahan dari guru.
 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi pembelajaran selanjutnya.
 Guru memberikan salam.

- Pertemuan Kedua (Himpunan berhingga, tak berhingga, kosong, dan nol)

1. Pendahuluan (10 menit)
 121

 Guru mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar lalu mengecek

kehadiran dan kesiapan peserta didik, kemudian menyampaikan judul materi
dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai kepada siswa.
 Apersepsi : guru mengingatkan kembali mengenai pengertian himpunan,
keanggotaan himpunan, dan cara menyajikan himpunan.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan mengaitkan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan materi himpunan.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 Siswa berkumpul dengan teman sekelompok yang sama dengan pertemuan
sebelumnya.
 Guru memberikan stimulus kepada siswa berupa pertanyaan-pertanyaan
yang berkaitan dengan pengertian himpunan.
 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa pada pertemuan
kedua.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu permasalahan
yang diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan. Materi tersebut terdiri dari himpunan berhingga, tak berhingga,
kosong, dan nol.
 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang mengalami
kesulitan.
 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan menggunakan
bahasa dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam menyelesaikan
masalah pada bahan ajar dapat menuju konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah yang ada pada
bahan ajar dalam bahasa formal matematika.
 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar bersama teman
sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 122

 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah dipresentasikan.

 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal pada “Soal
Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal pada bahan ajar secara
individu.
 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama pembelajaran
berlangsung.
 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang memiliki kesulitan
untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat “Soal
Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa untuk
menemukan jawaban dari permasalahan yang ditemukan.
 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan yang telah
disajikan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika terdapat
materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-materi pokok yang
telah dipelajari dengan pengarahan dari guru.
 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi pembelajaran selanjutnya.
 Guru memberikan salam.

- Pertemuan ketiga (Himpunan bagian, himpunan semesta, dan hubungan

antarhimpunan)
1. Pendahuluan (10 menit)
 Guru mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar lalu mengecek
kehadiran dan kesiapan siswa, kemudian menyampaikan judul materi dan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai kepada siswa.
 Apersepsi : guru mengingatkan kembali mengenai macam-macam himpunan.
 123

 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan mengaitkan masalah sehari-

hari yang berkaitan dengan materi himpunan bagian, himpunan semesta, dan
hubungan antar himpunan.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 Siswa berkumpul dengan teman sekelompok yang sama dengan pertemuan
sebelumnya.
 Guru memberikan stimulus kepada siswa berupa pertanyaan-pertanyaan
yang berkaitan dengan pengertian himpunan.
 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa pada pertemuan
ketiga.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu permasalahan yang
diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Materi tersebut terdiri dari himpunan bagian, himpunan semesta, dan
hubungan antarhimpunan.
 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang mengalami
kesulitan.
 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan menggunakan bahasa
dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam menyelesaikan masalah
pada bahan ajar dapat menuju konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah yang ada pada bahan
ajar dalam bahasa formal matematika.
 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar bersama teman
sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah dipresentasikan.
 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal pada “Soal
Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal pada bahan ajar secara
individu.
 124

 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama pembelajaran

berlangsung.
 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang memiliki kesulitan untuk
mengerjakan tugas yang diberikan.
 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat “Soal Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa untuk menemukan
jawaban dari permasalahan yang ditemukan.
 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan yang telah disajikan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika terdapat
materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-materi pokok yang
telah dipelajari dengan pengarahan dari guru.
 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi pembelajaran
selanjutnya.
 Guru memberikan salam.

- Pertemuan keempat (operasi pada himpunan: Irisan dan Gabungan)

1. Pendahuluan (10 menit)
 Guru mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar lalu mengecek
kehadiran dan kesiapan siswa, kemudian menyampaikan judul materi dan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai kepada siswa.
 Apersepsi : guru mengingatkan kembali mengenai himpunan bagian,
himpunan semesta, dan hubungan antarhimpunan.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan mengaitkan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan materi operasi pada himpunan yang
terdiri dari irisan dan gabungan himpunan.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 125

 Siswa berkumpul dengan teman sekelompok yang sama dengan

pertemuan sebelumnya.
 Guru memberikan stimulus kepada siswa berupa pertanyaan-pertanyaan
yang berkaitan dengan pengertian himpunan.
 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa pada
pertemuan keempat.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu permasalahan
yang diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan masalah yang
diberikan. Materi tersebut terdiri dari operasi pada himpunan yaitu
irisan dan gabungan himpunan.
 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang mengalami
kesulitan.
 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan menggunakan
bahasa dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam menyelesaikan
masalah pada bahan ajar dapat menuju konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah yang ada pada
bahan ajar dalam bahasa formal matematika.
 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar bersama
teman sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah
dipresentasikan.
 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal pada “Soal
Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal pada bahan ajar secara
individu.
 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama pembelajaran
berlangsung.
 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang memiliki kesulitan
untuk mengerjakan tugas yang diberikan.
 126

 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat “Soal

Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa untuk
menemukan jawaban dari permasalahan yang ditemukan.
 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan yang telah
disajikan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika
terdapat materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-materi pokok
yang telah dipelajari dengan pengarahan dari guru.
 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi pembelajaran
selanjutnya.
 Guru memberikan salam.

I. ALAT DAN SUMBER BELAJAR

 Alat : Papan tulis dan spidol.
 Sumber : Bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik (bahan ajar yang dibuat oleh peneliti)

J. PENILAIAN HASIL BELAJAR

- Pertemuan pertama
Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
1. Menjelaskan Tes Uraian 1. Apakah kumpulan berikut merupakan
pengertian Tertulis himpunan? Berikan alasanmu!
himpunan a. Kumpulan Negara-negara di Asia
berdasarkan Tenggara
peristiwa b. Kumpulan siswa yang pandai
 127

sehari-hari. c. kumpulan huruf vokal

d. kumpulan orang-orang pendek
2. Perhatikan gambar berikut.
2. Menyajikan Tes Uraian
himpunan Tertulis
dengan
berbagai cara. Berdasarkan gambar di atas,
nyatakanlah angka-angka yang terdapat
pada gambar dalam bentuk himpunan
berdasarkan syarat anggotanya
(kalimat), notasi pembentuk, dan
menyebutkan anggota-anggotanya

- Pertemuan kedua

Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
2. Menyatakan Tes Uraian 1. Manakah di antara himpunan-
macam- Tertulis himpunan berikut yang merupakan
macam himpunan kosong dan himpunan nol?
himpunan. Jelaskan alasanmu.
a. R adalah himpunan siswa di
kelasmu yang umurnya lebih dari
50 tahun
b. P = {x | x + 8 = 8, x bilangan
bulat}
2. Perhatikan gambar di bawah ini.
Gambar berikut adalah puzzle milik
Dito.

Apabila puzzle mmilik Dito

dinyatakan dalam bentuk
 128

himpunan,maka himpunan tersebut

merupakan himpunan berhingga atau
tak berhingga? Berikan alasanmu!

- Pertemuan ketiga
Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
1. Menyatakan Tes Uraian 1. Dinda menghias salah satu ruangan
himpunan Tertulis dirumahnya. Ruangan tersebut dihias
bagian. dengan balon yang berwarna merah,
hijau, biru, ungu, dan putih.
Nyatakanlah warna balon tersebut
dalam bentuk himpunan. Setelah itu,
hitung banyak himpunan bagian dari
himpunan tersebut dan tuliskan
himpunan-himpunan bagian dari
himpunan tersebut!
2. Menentukan Tes Uraian 2. Pak Yudi memelihara bebera hewan di
himpunan Tertulis rumahnya yaitu burung, ayam, bebek,
semesta yang dan angsa. Pak Yudi merawat hewan
mungkin peliharaanya dengan sangat baik. Jika
terjadi dari hewan milik Pak Yudi dinyatakan
suatu dalam bentuk himpunan, tuliskan dua
pernyataan. himpunan semesta yang mungkin
untuk himpunan tersebut.
3. Menyatakan Tes Uraian 3. Perhatikan himpunan himpunan
hubungan Tertulis berikut.
antar a. A = {ayam, bebek, angsa}
himpunan. B = {kerbau, sapi, domba, kuda}
b. C = {merah, kuning, hijau}
D = {kuning, hijau, merah}
Tentukan hubungan antarhimpunan
 129

yang terjadi pada himpunan-himpunan

di atas.

- Pertemuan keempat
Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
1. Menentukan Tes Uraian 1. Perhatikan gambar berikut.
irisan Tertulis
himpunan

U
Berdasarkan gambar di atas,
nyatakanlah angka-angka pada
gambar di atas dalam bentuk
himpunan. Kemudian tentukanlah:
a. Irisan dari kedua himpunan
2. Menentukan Tes Uraian tersebut.
gabungan Tertulis b. Gabungan dari kedua himpunan
himpunan. tersebut.

Jakarta, ............................. 2014

Mengetahui,
Peneliti Observer

( Rizky Amellia) (Hj. Sukeni, S. Pd)

 130

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Nama Sekolah : SMP N 178 Jakarta

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VII-5 / Genap
Jumlah Pertemuan : 4 pertemuan
Alokasi Waktu : 8 jam pelajaran (@ 40 menit)

A. STANDAR KOMPETENSI
4. Menggunakan konsep himpunan dan diagram Venn dalam
pemecahan masalah.

B. KOMPETENSI DASAR
4.4 Melakukan operasi selisih dan komplemen pada himpunan.
4.5 Menyajikan himpunan dengan diagram Venn.
4.6 Menggunakan konsep himpunan dalam pemecahan masalah.

C. INDIKATOR
1. Menentukan selisih pada dua himpunan.
2. Menentukan komplemen pada suatu himpunan.
3. Mengenal diagram Venn.
4. Menyajikan himpunan saling lepas dengan diagram Venn.
5. Menyajikan himpunan saling berpotongan dengan diagram Venn.
6. Menyajikan himpunan bagian dengan diagram Venn.
7. Menyajikan operasi himpunan (irisan, gabungan, selisih, dan
komplemen) dengan diagram Venn.
8. Menggunakan konsep himpunan untuk menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
 131

D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang dibuat
peneliti, peserta didik dapat:
1. Menentukan selisih pada dua himpunan.
2. Menentukan komplemen pada suatu himpunan.
3. Mengenal diagram Venn.
4. Menyajikan himpunan saling lepas dengan diagram Venn.
5. Menyajikan himpunan saling berpotongan dengan diagram Venn.
6. Menyajikan himpunan bagian dengan diagram Venn.
7. Menyajikan operasi himpunan (irisan, gabungan, selisih, dan
komplemen) dengan diagram Venn.
8. Menggunakan konsep himpunan untuk menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

E. KARAKTER YANG DIKEMBANGKAN

Karakter peserta didik yang diharapkan dalam pembelajaran ini adalah
Disiplin
Mandiri
Percaya diri
Tekun
Tanggung jawab

F. MATERI AJAR
Himpunan, yaitu mengenai:
1. Operasi himpunan : selisih dan komplemen.
2. Penyajian himpunan dengan Diagram Venn
3. Penggunaan konsep himpunan untuk menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

G. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan pembelajaran : Pendidikan Matematika Realistik
 132

Metode pembelajaran : Diskusi, tanya jawab, dan

penugasan

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
- Pertemuan Keenam (Operasi himpunan: Selisih dan Komplemen)
1. Pendahuluan (10 menit)
 Guru mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar lalu
mengecek kehadiran dan kesiapan siswa, kemudian
menyampaikan judul materi dan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai kepada siswa.
 Apersepsi: guru mengingatkan siswa mengenai materi-materi
yang telah dipelajari pada siklus sebelumnya.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menceritakan
manfaat mempelajari himpunan untuk kehidupan sehari-hari.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 Siswa dibentuk kelompok yang hanya terdiri dari dua
orang (diskusi dengan teman sebangku)
 Guru memberikan stimulus kepada siswa berupa
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pengertian
himpunan.
 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa
pada pertemuan keenam.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu
permasalahan yang diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Materi tersebut terdiri dari
operasi himpunan (selisih dan komplemen).
 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang
mengalami kesulitan.
 133

 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan

menggunakan bahasa dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam
menyelesaikan masalah pada bahan ajar dapat menuju
konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah
yang ada pada bahan ajar dalam bahasa formal
matematika.
 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar
bersama teman sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah
dipresentasikan.
 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal
pada “Soal Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal
pada bahan ajar secara individu.
 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama
pembelajaran berlangsung.
 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang
memiliki kesulitan untuk mengerjakan tugas yang
diberikan.
 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat
“Soal Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa
untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang
ditemukan.
 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan
yang telah disajikan.
 134

 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya jika terdapat materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan
tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-
materi pokok yang telah dipelajari dengan pengarahan dari
guru.
 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi
pembelajaran selanjutnya.
 Guru memberikan salam.

- Pertemuan Ketujuh (mengenal diagram Venn serta menyajikan

himpunan dalam bentuk diagram Venn)
1. Pendahuluan (10 menit)
 Guru mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar lalu
mengecek kehadiran dan kesiapan siswa, kemudian
menyampaikan judul materi dan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai kepada siswa.
 Apersepsi: guru mengingatkan siswa mengenai materi selisih
dan komplemen himpunan.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menceritakan
manfaat mempelajari himpunan untuk kehidupan sehari-hari.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 Siswa berkumpul dengan teman sekelompok yang sama
dengan pertemuan sebelumnya.
 Guru memberikan stimulus kepada siswa berupa
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pengertian
himpunan.
 135

 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa

pada pertemuan ketujuh.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu
permasalahan yang diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Materi tersebut terdiri dari
mengenal diagram Venn serta menyajikan himpunan
dalam bentuk diagram Venn.
 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang
mengalami kesulitan.
 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan
menggunakan bahasa dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam
menyelesaikan masalah pada bahan ajar dapat menuju
konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah
yang ada pada bahan ajar dalam bahasa formal
matematika.
 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar
bersama teman sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah
dipresentasikan.
 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal
pada “Soal Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal
pada bahan ajar secara individu.
 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama
pembelajaran berlangsung.
 136

 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang

memiliki kesulitan untuk mengerjakan tugas yang
diberikan.
 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat
“Soal Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa
untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang
ditemukan.
 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan
yang telah disajikan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya jika terdapat materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan
tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-
materi pokok yang telah dipelajari dengan pengarahan dari
guru.
 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi
pembelajaran selanjutnya.
Guru memberikan salam

- Pertemuan kedelapan (Menyajikan operasi himpunan (irisan,

gabungan, selisih, dan komplemen) dengan diagram Venn)
1. Pendahuluan (10 menit)
 Guru mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar lalu
mengecek kehadiran dan kesiapan siswa, kemudian
menyampaikan judul materi dan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai kepada siswa.
 137

 Apersepsi: guru mengingatkan siswa mengenai materi yang

dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menceritakan
manfaat mempelajari himpunan untuk kehidupan sehari-hari.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 Siswa berkumpul dengan teman sekelompok yang sama
dengan pertemuan sebelumnya.
 Guru memberikan stimulus kepada siswa berupa
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pengertian
himpunan.
 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa
pada pertemuan kedelapan.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu
permasalahan yang diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Materi tersebut terdiri dari
menyajikan operasi himpunan (irisan, gabungan, selisih,
dan komplemen) dengan diagram Venn.
 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang
mengalami kesulitan.
 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan
menggunakan bahasa dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam
menyelesaikan masalah pada bahan ajar dapat menuju
konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah
yang ada pada bahan ajar dalam bahasa formal
matematika.
 138

 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar
bersama teman sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah
dipresentasikan.
 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal
pada “Soal Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal
pada bahan ajar secara individu.
 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama
pembelajaran berlangsung.
 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang
memiliki kesulitan untuk mengerjakan tugas yang
diberikan.
 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat
“Soal Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa
untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang
ditemukan.
 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan
yang telah disajikan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya jika terdapat materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan
tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-
materi pokok yang telah dipelajari dengan pengarahan dari
guru.
 139

 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi

pembelajaran selanjutnya.
Guru memberikan salam

- Pertemuan kesembilan (Menggunakan konsep himpunan untuk

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari)
1. Pendahuluan (10 menit)
 Guru mengucapkan salam dan berdoa sebelum belajar lalu
mengecek kehadiran dan kesiapan siswa, kemudian
menyampaikan judul materi dan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai kepada siswa.
 Apersepsi: guru mengingatkan siswa mengenai materi yang
dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
 Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menceritakan
manfaat mempelajari himpunan untuk kehidupan sehari-hari.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
 Eksplorasi
 Siswa berkumpul dengan teman sekelompok yang sama
dengan pertemuan sebelumnya.
 Guru memberikan stimulus kepada siswa berupa
pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pengertian
himpunan.
 Guru memberikan bahan ajar yang digunakan oleh siswa
pada pertemuan kesembilan.
 Setiap siswa dalam kelompok membaca terlebih dahulu
permasalahan yang diberikan pada bahan ajar.
 Siswa mendiskusikan materi untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Materi tersebut terdiri dari
penggunaan konsep himpunan untuk menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
 140

 Guru memberikan arahan secukupnya kepada siswa yang

mengalami kesulitan.
 Siswa menjawab permasalahan yang diberikan dengan
menggunakan bahasa dan pemikiranya sendiri.
 Guru membimbing siswa agar jawaban siswa dalam
menyelesaikan masalah pada bahan ajar dapat menuju
konsep yang sedang dipelajari.
 Selama proses diskusi, siswa menerjemahkan masalah
yang ada pada bahan ajar dalam bahasa formal
matematika.
 Elaborasi
 Siswa mengerjakan soal “Mari Berlatih” pada bahan ajar
bersama teman sekelompoknya.
 Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
 Guru bersama siswa membahas hasil diskusi yang telah
dipresentasikan.
 Siswa memperdalam materi dengan mengerjakan soal
pada “Soal Pendalaman” yang terdiri dari beberapa soal
pada bahan ajar secara individu.
 Guru mendampingi dan mengawasi siswa selama
pembelajaran berlangsung.
 Guru memberikan pengarahan kepada siswa yang
memiliki kesulitan untuk mengerjakan tugas yang
diberikan.
 Siswa bersama guru membahas soal-soal yang terdapat
“Soal Pendalaman”.
 Konfirmasi
 Guru melakukan tanya jawab sambil mengarahkan siswa
untuk menemukan jawaban dari permasalahan yang
ditemukan.
 141

 Guru bersama siswa mengevaluasi hasil permasalahan

yang telah disajikan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya jika terdapat materi yang belum dipahami.
 Guru memberikan penguatan dalam bentuk lisan dan
tulisan.
3. Penutup (10 menit)
 Siswa menyimpulkan dan mengingatkan kembali materi-
materi pokok yang telah dipelajari dengan pengarahan dari
guru.
 Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi
pembelajaran selanjutnya.
Guru memberikan salam

I. ALAT DAN SUMBER BELAJAR

 Alat : Papan tulis dan spidol.
 Sumber : Bahan ajar berbasis pendekatan Pendidikan
Matematika
Realistik (bahan ajar yang dibuat oleh peneliti)

J. PENILAIAN HASIL BELAJAR

- Pertemuan keenam
Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
1. Menentukan Tes Uraian 1. Clio mempunyai kartu angka yang
komplemen Tertulis bertuliskan bilangan asli kurang dari
dua himpunan 11. kartu-kartu tersebut ada yang
hilang, dan yang tersisa hanyalah
kartu dengan angka seperti gambar
berikut.
 142

A
a. Jika kartu angka milik clio yang
masih utuh adalah himpunan
semesta (S) dan kartu yang tersisa
adalah suatu himpunan dengan
simbol A, nyatakanlah himpunan S
serta himpunan A dalam bentuk
himpunan dengan meyebutkan
anggotanya .
b. Tentukanlah komplemen dari
himpunan A.

2. Menentukan Tes Uraian 2. Perhatikan gambar berikut.

selisih dua Tertulis Gambar berikut adalah kartu ajaib
himpunan milik Mimi yang diberi simbol M dan
milik Nini yang diberi simbol N

N
Dari gambar di atas, nyatakan
himpunan M serta himpunan N dalam
bentuk himpunan. Setelah itu tentukan
M – N serta N – M.
 143

- Pertemuan ketujuh

Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
1. Menyajikan Tes Uraian 1. Suatu hari Dimas dan Ciko mendapat
himpunan Tertulis tugas dari seorang guru untuk mencatat
saling lepas ukuran sepatu di keluarganya. Ukuran
dengan sepatu di keluarga Dimas adalah 36, 32,
diagram 40 dan 42. Sedangkan ukuran sepatu di
Venn. keluarga Ciko adalah 31, 35, 38 dan 43.
a. Nyatakanlah ukuran sepatu keluarga
Dimas dan Ciko dalam bentuk
himpunan.
b. Buatlah diagram Venn yang
menyatakan kedua himpunan
tersebut.
2. Rina dan Santi mempunyai balon yang
berwarna-warni. Balon milik Rina
berwarna merah, ungu, putih, biru, dan
hijau. Sedangkan Santi mempunya
2. Menyajikan Tes Uraian balon berwarna hijau, biru, dan ungu.
himpunan Tertulis a. Nyatakanlah balon milik Rina serta
saling balon milik Santi dalam bentuk
berpotongan himpunan dengan menyebutkan
dengan anggotanya serta beri nama kedua
diagram himpunan tersebut.
Venn. b. Buatlah diagram Venn dari kedua
himpunan tersebut.

3. Menyajikan Tes Uraian 3. S = {x | x < 15, x bilangan asli}

himpunan Tertulis A = { 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13}
bagian B = {5, 7, 11, 13}
dengan Berdasarkan pernyataan di atas, buatlah
 144

diagram diagram Venn yang sesuai dengan

Venn. pernyataan tersebut.

- Pertemuan kedelapan
Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
1. Menyajikan Tes Uraian 1. Ari dan Bowo pergi ke toko alat tulis.
operasi Tertulis Ari membeli pensil, penghapus, dan
himpunan penggaris. Sedangkan bowo membeli
(irisan, pulpen, pensil, dan rautan.
gabungan, a. Buatlah diagram venn untuk dua
selisih, dan himpunan tersebut dan arsirlah
komplemen) gabungan dari dua himpunan
dengan tersebut.
diagram Venn
2. Dinda, Aline, dan Gilang pergi ke
Tes Uraian pasar untuk membeli buah. Jika,buah-
Tertulis buahan yang dibeli oleh mereka
dinyatakan dalam himpunan, akan
seperti berikut.
D = {manggis, durian, apel, jeruk,
belimbing, semangka}
A = {jambu, apel, belimbing, anggur,
mangga}
G = {semangka, apel, melon, kiwi,
mangga, jambu}
a. Tentukanlah
.
b. Buatlah diagram venn dari tiga
himpunan tersebut.
 145

- Pertemuan kesembilan
Penilaian
Indikator
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen / Soal
Instrumen
1. Menggunakan Tes Uraian 1. Dari sekelompok anak ditanya
konsep Tertulis mengenai kesukaannya pada “mie
himpunan ayam” atau “bakso”. Ternyata 18
untuk anak suka mie ayam, 23 anak suka
menyelesaika bakso, 6 anak suka keduanya, dan 5
n masalah anak tidak suka keduanya. Berapa
yang anak yang terdapat pada kelompok
berkaitan itu?
dengan 2. Dari sekelompok siswa terdapat 20
kehidupan siswa yang gemar bulu tangkis, 25
sehari-hari siswa gemar tenis meja, dan 18 siswa
gemar keduanya. Buatlah diagram
Venn untuk menunjukkan fakta di
atas!

Jakarta, ............................. 2014

Mengetahui,
Peneliti Observer

( Rizky Amellia) (Hj. Sukeni, S. Pd)

 161

Lampiran 6

VALIDASI INSTRUMEN TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK

SIKLUS I

Kelas/Semester : VII / Genap

Pokok Bahasan : Himpunan
StandarKompetensi : Menggunakan konsep himpunan dan diagram venn dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 1. Memahami pengertian dan notasi himpunan serta penyajiannya.
2. Memahami konsep himpunan bagian.
3. Melakukan operasi irisan dan gabungan pada himpunan.

Berilah tanda ( ) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan penilaian anda !
1 = butir soal tidak sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
2 = butir soal kurang sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
3 = butir soal cukup sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
4 = butir soal sudah sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
 162

Penilaian Butir
Indikator
Indikator Soal
No Komunikasi Butir Soal Komentar
Kompetensi
Matematik 1 2 3 4
1. Menyajikan Menyatakan peristiwa 1. Ibu pergi ke pasar untuk membeli
himpunan sehari-hari dalam sayuran dan buah-buahan. Sayuran
dengan berbagai bahasa atau simbol yang ibu beli adalah kentang, wortel,
cara dari suatu matematika brokoli, buncis, kol, dan terong.
peristiwa sehari- Sedangkan buah-buahan yang ibu beli
hari yang adalah apel, jeruk, mangga, pisang, dan
berkaitan anggur.
himpunan Nyatakanlah sayuran dan buah-buahan
yang ibu beli dalam bentuk himpunan
berdasarkan :
a. Syarat anggotanya (kalimat)
b. Notasi pembentuk
c. Menyebutkan anggota-anggotanya

Mengekspresikan 2. Adik mempunyai banyak bola. Bola-

gambar dan diagram bola tersebut bertuliskan angka-angka
ke dalam ide-ide dan diletakkan dalam tabung, seperti
matematika atau gambar berikut.
sebaliknya.
 163

13 23
11

7 17 19 5

Nyatakanlah angka-angka pada bola

Adik dalam bentuk himpunan
berdasarkan :
a. Syarat anggotanya (kalimat)
b. Notasi pembentuk
c. Menyebutkan anggota-anggotanya

3. Menentukan Mengekspresikan 1. Perhatikan gambar berikut.

himpunan gambar dan diagram
semesta yang ke dalam ide-ide
mungkin terjadi matematika atau
dari suatu sebaliknya. Dari gambar di atas, buatlah dua
pernyataan
himpunan semesta yang mungkin
untuk himpunan di atas.
 164

Menyatakan peristiwa 2. Pak Ahmad adalah seorang peternak.

sehari-hari dalam Ia memelihara kambing, sapi dan
bahasa atau simbol
kerbau. Pak Ahmad merawat hewan
matematika
ternaknya dengan sangat baik.
Berdasarkan cerita di atas, jika hewan-
hewan ternak milik Pak Ahmad
dinyatakan dalam bentuk himpunan,
maka tentukan dua himpunan semesta
yang mungkin untuk himpunan
tersebut.
4. Menentukan Menyatakan peristiwa 1. Tina dan Utty pergi ke swalayan untuk
irisan dari sehari-hari dalam membeli beberapa keperluan sehari-
beberapa bahasa atau simbol
hari. Tina membeli minyak goreng,
himpunan matematika
gula pasir, garam, telur, terigu, mie
instant, teh, dan kopi. Sedangkan Utty
membeli terigu, telur, teh, kopi, gula
pasir, dan susu.
Berdasarkan cerita di atas, jika barang-
barang yang dibeli oleh Tina dan Utty
. dinyatakan dalam bentuk himpunan,
maka tentukan irisan dari kedua
 165

himpunan tersebut.

5. Menentukan 1. Perhatikan gambar berikut.

gabungan dari
beberapa
himpunan

Nyatakanlah angka-angka yang

terdapat pada gambar dalam bentuk
himpunan, kemudian tentukanlah
gabungan dari kedua himpunan
tersebut.
Menyatakan peristiwa 2. Suatu hari, Ibu mengajak Adi dan Budi
sehari-hari dalam
pergi ke warung untuk membeli snack,
bahasa atau simbol
matematika Adi membeli coklat dan permen
 166

sedangkan Budi membeli roti, biskuit,

dan permen. Nyatakanlah snack yang
dibeli oleh Adi dan Budi tersebut
dalam bentuk himpunan, kemudian
tentukan gabungan dari kedua
himpunan tersebut!

Jakarta,
Mengetahui,
Validator

________________________
NIP:
 167

Lampiran 7

VALIDASI INSTRUMEN TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK

SIKLUS II

Kelas/Semester : VII / Genap

Pokok Bahasan : Himpunan
StandarKompetensi : Menggunakan konsep himpunan dan diagram venn dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 4. Melakukan operasi selisih dan komplemen pada himpunan
5. Menyajikan himpunan dengan diagram Venn.
6. Menggunakan konsep himpunan dalam pemecahan masalah.

Berilah tanda ( ) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan penilaian anda !
1 = butir soal tidak sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
2 = butir soal kurang sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
3 = butir soal cukup sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
4 = butir soal sudah sesuai dengan indikator kompetensi dan indikator komunikasi matematika.
 168

Penilaian Butir
Indikator
Indikator Soal
No Komunikasi Butir Soal Komentar
Kompetensi
Matematik 1 2 3 4

1. Menentukan Menyatakan peristiwa 1. Cita dan Deni melakukan survey

selisih dua sehari-hari dalam kepada teman sekelas mengenai
himpunan.
bahasa atau simbol ukuran sepatu. Masing-masing
matematika mendata 5 orang anak. Cita
mendapatkan hasil 33, 32, 34, 35, dan
33. Sedangkan Deni mendapatkan hasil
34, 35, 35, 36, dan 34. Jika ukuran
sepatu tersebut dinyatakan dalam
bentuk himpunan, tentukan selisih dari
kedua himpunan tersebut.
2. Menyajikan Mengekspresikan 1. Diketahui himpunan-himpunan
operasi gambar dan diagram berikut.
himpunan
ke dalam ide-ide S = {1, 2, 3, … , 9, 10}
dengan diagram
Venn matematika atau E = {2, 3, 5, 7}
sebaliknya. F = {2, 4, 6,8}
Buatlah diagram Venn yang sesuai
untuk diagram Venn yang sesuai
 169

dengan keterangan di atas. Kemudian

arsirlah daerah yang merupakan irisan
dari himpunan-himpunan di atas.

2. Dari 48 siswa, 24 0rang senang

Mengekspresikan
membaca, 21 orang senang menyanyi,
gambar dan diagram
dan 6 orang senang membaca
ke dalam ide-ide
sekaligus menyanyi. Gambarlah
matematika atau
diagram Venn yang sesuai untuk
sebaliknya.
keterangan tersebut.
3. Menentukan Mengekspresikan 1. Perhatikan diagram Venn berikut.
operasi gambar dan diagram
himpunan
berdasarkan
ke dalam ide-ide  10
diagram Venn matematika atau 1 4
2
sebaliknya. 3 6
5
7 8
9

Dari diagram Venn di atas, tentukan

himpunan-himpunan berikut dengan
mendaftar anggotanya.
a.
b.
 170

c. ( )
d. ( )
Mengekspresikan
2. Perhatikan diagram Venn berikut!
gambar dan diagram
ke dalam ide-ide
matematika atau
sebaliknya.

Berdasarkan diagram Venn di atas,

tentukanlah A – B dan B – A!
4. Menggunakan Menyatakan peristiwa 1. Pada sebuah agen Koran dan majalah
konsep sehari-hari dalam terdapat 30 orang berlangganan Koran
himpunan untuk
bahasa atau simbol dan majalah, 40 0rang berlangganan
menyelesaikan
soal yang matematika Koran, dan 15 orang hanya
berhubungan berlangganan majalah.
dengan peristiwa
a. Berapa banyak pelanggan
sehari-hari.
seluruhnya?
Menyatakan peristiwa
2. Suatu regu Palang Merah Remaja
sehari-hari dalam
jumlah anggotanya 20. Pada saat latihan
bahasa atau simbol
12 orang berlatih merakit tandu, 7 orang
matematika
berlatih menghafal obat-obatan, dan 5
 171

orang tidak berlatih keduanya. Berapa

jumlah anggota yang mengikuti kedua
latihan tersebut?
Menyatakan peristiwa 3. Dari 40 siswa,15 siswa suka
sehari-hari dalam Matematika, 17 siswa suka Biologi, 20
bahasa atau simbol siswa suka Fisika, 5 siswa suka
matematika Matematika dan Biologi, 3 siswa suka
Biologi dan Fisika, 4 siswa suka
Matematika dan Fisika, dan 2 siswa
suka ketiganya. Berapakah siswa yang
tidak suka ketiganya?

Jakarta,

Mengetahui,

Validator

________________________
NIP:
 172

Lampiran 8

KISI – KISI TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK

SIKLUS I

Kelas/Semester : VII / Genap

Pokok Bahasan : Himpunan
StandarKompetensi : Menggunakan konsep himpunan dan diagram venn dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 1. Memahami pengertian dan notasi himpunan serta penyajiannya.
2. Memahami konsep himpunan bagian.
3. Melakukan operasi irisan dan gabungan pada himpunan.

Indikator Jumlah
Indikator
No Komunikasi Butir Soal Butir
Kompetensi
Matematik Soal
1. Menyajikan Menyatakan 1. Ibu pergi ke pasar untuk membeli sayuran 2
himpunan peristiwa dan buah-buahan. Sayuran yang ibu beli
dengan sehari-hari adalah kentang, wortel, brokoli, buncis,
berbagai cara dalam bahasa kol, dan terong. Sedangkan buah-buahan
dari suatu atau simbol yang ibu beli adalah apel, jeruk, mangga,
peristiwa matematika pisang, dan anggur.
sehari-hari Nyatakanlah sayuran dan buah-buahan
yang yang ibu beli dalam bentuk himpunan
berkaitan berdasarkan :
himpunan a. Syarat anggotanya (kalimat)
b. Notasi pembentuk
c. Menyebutkan anggota-anggotanya

2. Adik mempunyai banyak bola. Bola-bola

Mengekspresik tersebut bertuliskan angka-angka dan
an gambar dan diletakkan dalam tabung, seperti gambar
diagram ke berikut.
dalam ide-ide
matematika
atau
sebaliknya.
 173

Nyatakanlah angka-angka pada bola Adik

dalam bentuk himpunan berdasarkan :
a. Syarat anggotanya (kalimat)
b. Notasi pembentuk
c. Menyebutkan anggota-anggotanya
2. Menyatakan Mengekspresik 1. Ami mempunyai kartu alphabet seperti 1
himpunan an gambar dan gambar berikut.
bagian diagram ke
dalam ide-ide
matematika
atau
sebaliknya.

Berdasarkan gambar, jika huruf yang

terdapat pada kartu alphabet Ami
dinyatakan dalam bentuk himpunan,
tentukan himpunan-himpunan bagian dari
himpunan tersebut.
3. Menentukan Mengekspresik 2
himpunan an gambar dan
diagram ke
semesta yang
dalam ide-ide
mungkin matematika
terjadi dari atau
sebaliknya.
suatu
pernyataan
Menyatakan
peristiwa
sehari-hari
dalam bahasa 1. Perhatikan gambar berikut.
atau simbol
matematika

Dari gambar di atas, buatlah dua

himpunan semesta yang mungkin untuk
himpunan di atas.
 174

2. Pak Ahmad adalah seorang peternak. Ia

memelihara kambing, sapi dan kerbau.
Pak Ahmad merawat hewan ternaknya
dengan sangat baik.
Berdasarkan cerita di atas, jika hewan-
hewan ternak milik Pak Ahmad
dinyatakan dalam bentuk himpunan,
maka tentukan dua himpunan semesta
yang mungkin untuk himpunan tersebut.
4. Menentukan Menyatakan 1. Tina dan Utty pergi ke swalayan untuk 1
irisan dari peristiwa membeli beberapa keperluan sehari-hari.
beberapa sehari-hari
Tina membeli minyak goreng, gula pasir,
himpunan dalam bahasa
atau simbol garam, telur, terigu, mie instant, teh, dan
matematika kopi. Sedangkan Utty membeli terigu,
telur, teh, kopi, gula pasir, dan susu.
Berdasarkan cerita di atas, jika barang-
barang yang dibeli oleh Tina dan Utty
dinyatakan dalam bentuk himpunan, maka
tentukan irisan dari kedua himpunan
tersebut.
5. Menentukan Menyatakan 1. Perhatikan gambar berikut. 2
gabungan peristiwa
sehari-hari
dari beberapa
dalam bahasa
himpunan atau simbol
matematika

Nyatakanlah angka-angka yang terdapat

pada gambar dalam bentuk himpunan,
kemudian tentukanlah gabungan dari
kedua himpunan tersebut.
2. Suatu hari, Ibu mengajak Adi dan Budi
 175

pergi ke warung untuk membeli snack,

Adi membeli coklat dan permen
sedangkan Budi membeli roti, biskuit, dan
permen. Nyatakanlah snack yang dibeli
oleh Adi dan Budi tersebut dalam bentuk
himpunan, kemudian tentukan gabungan
dari kedua himpunan tersebut!
 175

Lampiran 9

KISI – KISI TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK

SIKLUS II

Kelas/Semester : VII / Genap

Pokok Bahasan : Himpunan
StandarKompetensi : Menggunakan konsep himpunan dan diagram venn dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 4. Melakukan operasi selisih dan komplemen pada himpunan
5. Menyajikan himpunan dengan diagram Venn.
6. Menggunakan konsep himpunan dalam pemecahan masalah.

Indikator Jumlah
Indikator
No Komunikasi Butir Soal Butir
Kompetensi
Matematik Soal
1. Menentukan Menyatakan 1. Cita dan Deni melakukan survey kepada 1
selisih dua peristiwa teman sekelas mengenai ukuran sepatu.
himpunan.
sehari-hari Masing-masing mendata 5 orang anak.
dalam bahasa Cita mendapatkan hasil 33, 32, 34, 35, dan
atau simbol 33. Sedangkan Deni mendapatkan hasil
matematika 34, 35, 35, 36, dan 34. Jika ukuran sepatu
tersebut dinyatakan dalam bentuk
himpunan, tentukan selisih dari kedua
himpunan tersebut. Menyebutkan
anggota-anggotanya.
2. Menyajikan Mengekspresik 1. Diketahui himpunan-himpunan berikut. 2
operasi an gambar dan S = {1, 2, 3, … , 9, 10}
himpunan
diagram ke E = {2, 3, 5, 7}
dengan
diagram dalam ide-ide F = {2, 4, 6,8}
Venn matematika Buatlah diagram Venn yang sesuai untuk
atau diagram Venn yang sesuai dengan
sebaliknya. keterangan di atas. Kemudian arsirlah
daerah yang merupakan irisan dari
Mengekspresik himpunan-himpunan di atas.
 176

an gambar dan 2. Dari 48 siswa, 24 0rang senang

diagram ke membaca, 21 orang senang menyanyi,
dalam ide-ide dan 6 orang senang membaca sekaligus
matematika menyanyi. Gambarlah diagram Venn
atau yang sesuai untuk keterangan tersebut.
sebaliknya.
3. Menentukan Mengekspresik 1. Perhatikan diagram Venn berikut. 2
operasi an gambar dan
himpunan diagram ke  10
berdasarkan dalam ide-ide 1 4
2
diagram matematika 3 6
5
7 8
Venn atau
sebaliknya. 9

Dari diagram Venn di atas, tentukan

himpunan-himpunan berikut dengan
mendaftar anggotanya.
a.
b.
c. ( )
d. ( )

2. Perhatikan diagram Venn berikut!

Mengekspresik
an gambar dan
diagram ke
dalam ide-ide
matematika
atau
sebaliknya.
Berdasarkan diagram Venn di atas,
tentukanlah A – B dan B – A!
4. Menggunaka Menyatakan 1. Pada sebuah agen Koran dan majalah 3
n konsep peristiwa terdapat 30 orang berlangganan Koran dan
himpunan
sehari-hari majalah, 40 0rang berlangganan Koran,
untuk
 177

menyelesaika dalam bahasa dan 15 orang hanya berlangganan majalah.

n soal yang atau simbol a. Berapa banyak pelanggan seluruhnya?
berhubungan
matematika
dengan
peristiwa
sehari-hari.
Menyatakan 2. Suatu regu Palang Merah Remaja jumlah
peristiwa anggotanya 20. Pada saat latihan 12 orang
sehari-hari berlatih merakit tandu, 7 orang berlatih
dalam bahasa menghafal obat-obatan, dan 5 orang tidak
atau simbol berlatih keduanya. Berapa jumlah anggota
matematika yang mengikuti kedua latihan tersebut?

Menyatakan 3. Dari 40 siswa,15 siswa suka Matematika,

peristiwa 17 siswa suka Biologi, 20 siswa suka
sehari-hari Fisika, 5 siswa suka Matematika dan
dalam bahasa Biologi, 3 siswa suka Biologi dan Fisika, 4
atau simbol siswa suka Matematika dan Fisika, dan 2
matematika siswa suka ketiganya. Berapakah siswa
yang tidak suka ketiganya?
 180

Lampiran 12

Reliabilitas Interater Siklus I

Nilai Xi.2
No. ΣXi.
Butir A B C D E Xi Xi2 Xi.2 Xi.2 Xi.2 Xi.2 Xi.2 2

1 3 3 3 4 4 17 289 9 9 9 16 16 59
2 2 2 2 3 3 12 144 4 4 4 9 9 30
3 3 4 3 4 4 18 324 9 16 9 16 16 66
4 4 4 4 3 3 12 144 4 4 4 9 9 66
5 3 3 4 4 3 18 324 9 16 9 16 16 59
ΣXj 15 16 16 18 17 82 1370 280
Xj2 225 256 256 324 289
ΣXj2 1350

Data tersebut selanjutnya perlu disajikan dalam bentuk sebagai berikut:

Dimana,
Xij, i = 1, 2, 3, 4, 5
j = A, B, C, D, E

; ;

= reliabilitas kesesuaian penilai

( )
∑ ( )

( )
∑( ) ( )

( )
∑( ) ( )

dbb = nb – 1 = 5 – 1 = 4

dbe = (na – 1)(nb – 1) = (5 – 1)(5 – 1) = 16

 181

maka:

Jadi, koefisien reliabilitas interater antar kelima penilai sebesar 0,75

 182

Lampiran 13

Reliabilitas Interater Siklus II

Nilai Xi.2
No.
Butir A B C D E Xi Xi2 Xi.2 Xi.2 Xi.2 Xi.2 Xi.2 ΣXi.2
1 4 3 3 3 3 16 256 16 9 9 9 9 52
2 3 3 3 3 3 15 225 9 9 9 9 9 45
3 4 4 4 4 4 20 400 16 16 16 16 16 80
4 3 3 4 4 4 18 324 9 9 16 16 16 66
5 3 3 4 4 4 18 324 9 9 16 16 16 66
ΣXj 17 16 18 18 18 87 1529 309
Xj2 289 256 324 324 324
ΣXj2 1517

Data tersebut selanjutnya perlu disajikan dalam bentuk sebagai berikut:

dimana,
Xij, i = 1, 2, 3, 4, 5
j = A, B, C, D, E

; ;

= reliabilitas kesesuaian penilai

( )
∑ ( )

( )
∑( ) ( )

( )
∑( ) ( )

dbb = nb – 1 = 5 – 1 = 4

dbe = (na – 1)(nb – 1) = (5 – 1)(5 – 1) = 16

 183

maka:

Jadi, koefisien reliabilitas interater antar kelima penilai sebesar 0.79

 184

Lampiran 14
Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus 1

NAMA :
………………………………………………………………….

NO. ABSEN :
………………………………………………………………….

KELAS :
Petunjuk:
………………………………………………………………….

 Tulislah nama lengkap, nomor absen, dan kelas pada lembar soal dan
jawaban yang telah disediakan.
 Kerjakan semua soal berikut ini pada lembar jawaban, mulailah dengan
soal yang kamu anggap paling mudah.
 Kerjakan soal dengan teliti dan tepat.
 Lembar soal dikumpulkan kembali beserta lembar jawaban

1. Ibu pergi ke pasar untuk membeli sayuran. Sayuran yang ibu beli adalah

kentang, wortel, brokoli, kol, dan terong. Nyatakanlah sayuran yang ibu beli

dalam bentuk himpunan berdasarkan :

a. Syarat anggotanya (kalimat)

b. Notasi pembentuk

c. Menyebutkan anggota-anggotanya

2. Ami mempunyai kartu alphabet seperti berikut.

Jika kartu alphabet milik Ami dinyatakan dalam bentuk himpunan, tentukan

himpunan-himpunan bagian dari himpunan tersebut.

 185

3. Perhatikan gambar berikut.

Berdasarkan gambar di atas, buatlah dua himpunan semesta yang mungkin

untuk himpunan di atas.

4. Tina dan Utty pergi ke swalayan untuk membeli beberapa keperluan sehari-

hari. Tina membeli minyak goreng, gula pasir, garam, telur, terigu, mie

instant, teh, dan kopi. Sedangkan Utty membeli terigu, telur, teh, kopi, gula

pasir, dan susu. Jika barang-barang yang dibeli Tina dan Utty dinyatakan

dalam bentuk himpunan, tentukan irisan dari kedua himpunan tersebut.

5. Perhatikan gambar berikut.

C D

Jika angka-angka yang terdapat pada gambar di atas dinyatakan dalam bentuk

himpunan, tentukanlah gabungan dari kedua himpunan tersebut.

 186

Lampiran 15
Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus 2

NAMA :
………………………………………………………………….

NO. ABSEN :
………………………………………………………………….

KELAS :
Petunjuk:
………………………………………………………………….

 Tulislah nama lengkap, nomor absen, dan kelas pada lembar soal dan
jawaban yang telah disediakan.
 Kerjakan semua soal berikut ini pada lembar jawaban, mulailah dengan
soal yang kamu anggap paling mudah.
 Kerjakan soal dengan teliti dan tepat.
 Lembar soal dikumpulkan kembali beserta lembar jawaban

1. Diketahui himpunan-himpunan berikut.

S = {1, 2, 3, … , 11, 12}

E = {2, 4, 6, 8, 10}
F = {2, 3, 5, 7, 11}

Buatlah diagram Venn yang sesuai dengan keterangan di atas. Kemudian arsirlah

daerah yang merupakan irisan dari himpunan-himpunan di atas!

2. Perhatikan diagram Venn berikut.

Dari diagram Venn di samping, tentukan himpunan-himpunan

1
1 berikut dengan mendaftar anggotanya.
4 0
2
3 6 a.
5
7 8 b. ( )
9
 187

3. Pada sebuah agen Koran dan majalah terdapat 30 orang berlangganan Koran dan

majalah, 45 orang berlangganan Koran, dan 50 orang hanya berlangganan majalah.

Berapa banyak pelanggan seluruhnya?

4. Suatu regu Palang Merah Remaja jumlah anggotanya 20. Pada saat latihan 12 orang

berlatih merakit tandu, 7 orang berlatih menghafal obat-obatan, dan 5 orang tidak

berlatih keduanya. Berapa jumlah anggota yang mengikuti kedua latihan tersebut?

5. Dari 60 siswa,15 siswa suka Matematika, 23 siswa suka Biologi, 20 siswa suka

Fisika, 6 siswa suka Matematika dan Biologi, 3 siswa suka Biologi dan Fisika, 4 siswa

suka Matematika dan Fisika, dan 2 siswa suka ketiganya. Berapakah siswa yang

tidak suka ketiganya?

 188

Lampiran 16

KUNCI JAWABAN TES KOMUNIKASI MATEMATIK SIKLUS I

1. Ibu pergi ke pasar untuk membeli sayuran. Sayuran yang ibu beli adalah
kentang, wortel, brokoli, kol, dan terong. Nyatakanlah sayuran yang ibu beli
dalam bentuk himpunan berdasarkan :
a. Syarat anggotanya (kalimat)
A = {sayuran yang dibeli oleh ibu}
b. Notasi pembentuk
A = {x | x sayuran yang dibeli ibu}
c. Menyebutkan anggota-anggotanya
A = {kentang, wortel, brokoli, kol, terong}
2. Diketahui: A = {d, e, f}
Ditanya: tentukan himpunan-himpunan bagian dari himpunan tersebut.
Jawab:
Himpunan-himpan bagian dari himpunan A = { }, {d}, {e}, {f}, {d,e}, {e,f},
{d,f}, {d,e,f}
3. Diketahui:

Ditanya: tentukan dua himpunan semesta yang mungkin dari himpunan

tersebut.
Jawab:
- Himpunan serangga
- Himpunan hewan yang bias terbang
4. Diketahui:
- T = {minyak goreng, gula pasir, terigu, mie instant, teh, kopi}
- U = {terigu, telur, teh, kopi, gula pasir, susu}
Ditanya: tentukan irisan dari kedua himpunan tersebut.
Jawab: { }
 189

5. Diketahui:
- C = {4, 8, 12,16, 20, 24, 28, 32, 36,40}
- D = {5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50}
Ditanya: tentukan gabungan dari kedua himpunan tersebut.
Jawab:
{ }
 190

Lampiran 17

KUNCI JAWABAN TES KOMUNIKASI MATEMATIK SIKLUS II

1. Diketahui:
S = {1, 2, 3, … , 11, 12}
E = {2, 4, 6, 8, 10}
F = {2, 3, 5, 7, 11}
Ditanya: buatlah diagram Venn yang sesuai dengan keterangan tersebut.
Jawab:

2. Diketahui:

Ditanya:
a.
b. ( )
Jawab :
a. = {2, 5}
b. ( ) = {9, 10}
Maka ( ) =2
3. Diketahui:
- Berlangganan koran dan majalah: n( ) = 30
- Berlangganan majalah: n(K)= 45
 191

- Berlangganan majalah: n(M)=50

Ditanya: berapa banyak pelanggan seluruhnya (n(S))
Jawab:
n(S) = n(K) + n(M) – n( )
= 45 + 50 – 30 = 65
Jadi, jumlah seluruh pelanggan ada 65 orang.
4. Diketahui:
- Jumlah anggota PMR: n(S) = 20
- Siswa yang berlatih merakit tandu: n(T) = 12
- Siswa yang berlatih menghafal obat-obatan: n(O) = 7
- Siswa yang tidak berlatih keduanya: n(X) = 5
Ditanya: jumlah siswa yang mengikuti kedua latihan tersebut.
Jawab:
n(S) = n(T) + n(O) – n( ) + n(X)
20 = 12 + 7 - n( )+5
n( )= (12+7+5) – 20
n( )= 24 – 20
n( )=4
jadi, jumlah siswa yang berlatij merakit tandu dan menghafal obat-obatan
sebanyak 4 orang.
5. Diketahui:
- Jumlah siswa: n(S) = 60
- Siswa yang menyukai matematika: n(M) = 15
- Siswa yang menyukai Biologi: n(B) = 23
- Siswa yang menyukai Fisika: n(F) = 20
- Siswa yang menyukai matematika dan biologi: n( )= 6
- Siswa yang menyukai biologi dan fisika: n( )= 3
- Siswa yang menyukai matematika dan fisika: n( )= 4
- Siswa yang menyukai ketiga pelajaran tersebut: n( )= 2
Ditanya: jumlah siswa yang tidak menyukai ketiga pelajaran tersebut.
 192

Jawab:
n(S) = n(M) + n(B) + n(F) – (n( ) + n( ) + n( )) + n(
)+ n(X)
60 = 15 + 23 + 20 – (6 + 3 + 4) + 2 + n(X)
60 = 60 – 13 + n(X)
60 = 47 + n(X)
n(X) = 60 – 47
n(X) = 13
Jadi, jumlah anak yang tidak menyukai ketiga pelajaran tersebut ada 13 orang.
 193

Lampiran 18

Kriteria Skor Kemampuan Komunikasi Matematik

No. Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor

1. Menyatakan Membentuk model matematika secara 4

peristiwa sehari- lengkap dan benar berdasarkan keterangan
hari dalam yang terdapat pada soal (melakukan
bahasa perhitungan secara lengkap dan benar jika
matematika ada proses perhitungan)

Membentuk model matematika secara 3

lengkap namun ada sedikit kesalahan
(sedikit kesalahan jika ada proses
perhitungan).

Membentuk model matematika kurang 2

lengkap namun hanya sebagian benar
(hanya sebagian benar jika ada proses
perhitungan)

Membentuk model matematika sangat 1

terbatas (melakukan perhitungan yang salah
jika ada proses perhitungan)

Tidak ada respon /jawaban 0

3. Mengekspresikan Penjelasan secara matematika lengkap, 4

gambar dan masuk akal dan benar dalam memberikan
ide-ide matematika (melakukan perhitungan
diagram ke
dengan benar jika ada proses perhitungan)
dalam ide-ide atau penggambaran jelas, unsur-unsur
matematika atau diagram lengkap dan sesuai dengan
informasi yang diberikan pada soal
sebaliknya.
Penjelasan secara matematika lengkap, 3
masuk akal, namun kurang dalam
memberikan ide-ide matematika (sedikit
kesalahan pada proses perhitungan) atau
penggambaran jelas, unsur-unsur diagram
 194

kurang lengkap namun masih sesuai dengan

informasi yang diberikan soal

Penjelasan secara matematika kurang 2

lengkap, namun dalam memberikan ide-ide
matematika sulit dimengerti (melakukan
perhitungan sebagian benar )atau
penggambaran jelas, unsur-unsur diagram
kurang lengkap dan tidak sesuai dengan
informasi yang diberikan soal

Penjelasan secara matematika tidak lengkap 1

dan dalam memberika ide-ide matematika
sulit dimengerti( perhitungannya tidak
benar) atau penggambaran tidak jelas dan
unsur-unsur diagram tidak lengkap

Tidak ada respon/jawaban 0

 195

Lampiran 19
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Tanggal : ___________________ Materi Pelajaran : ___________________

Kelas : ___________________ Pertemuan Ke : ___________________
Isilah kolom yang telah disediakan dengan jumlah atau banyaknya siswa yang
melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
Banyak Siswa yang
No. Hal yang diamati
Melakukan Kegiatan
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru/teman
2. Siswa mempelajari bahan ajar dengan baik
3. Siswa menjawab atau mengajukan pertanyaan kepada
guru/teman
4. Siswa berdiskusi dengan teman mengenai materi yang
sedang dipelajari di kelas.
5. Siswa menjelaskan definisi/konsep matematika
berdasarkan hasil pengerjaan kasus yang diberikan
6. Siswa mengerjakan soal-soal dengan baik
7. Siswa mempersentasikan hasil diskusi
8. Siswa membuat kesimpulan
Total

Catatan : ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Jakarta, ……………….2014
Observer

Hj. Sukeni, S. Pd.

Kriteria Penilaian : 1 = Buruk (1 – 7 siswa yang melakukan aktivitas)
2 = Cukup (8 – 14 siswa yang melakukan aktivitas)
3 = Baik (15 – 21 siswa yang melakukan aktivitas)
4 = Sangat Baik (22 – 28 siswa yang melakukan aktivitas)
 196

Lampiran 20

Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa pada Siklus I

No Hal yang diamati Jumlah Siswa yang

memperhatikan pada
pertemuan ke-
1 2 3 4
1 Siswa memperhatikan penjelasan
guru/teman 29 31 31 33

2 Siswa mempelajari bahan ajar dengan baik 31 29 32 31

3 Siswa menjawab atau mengajukan
pertanyaan kepada guru/teman 22 23 21 24

4 Siswa berdiskusi dengan teman mengenai

materi yang sedang dipelajari di kelas 28 29 30 30

5 Siswa menemukan definisi/konsep

matematika setelah mempelajari masalah 17 21 24 26
yang terdapat dalam bahan ajar
6 Siswa mengerjakan soal-soal dengan baik 28 28 29 30
7 Siswa mempersentasikan hasil diskusi
kelompok 10 12 11 12

8 Siswa membuat kesimpulan 24 25 26 26

Keterangan : Pada pertemuan ke-4, satu orang siswa tidak hadir dikarenakan sakit

 Memperhatikan penjelasan guru/teman

Pertemuan Ke-1 = = 80.56%;
Pertemuan Ke-2 = = 86.11%;
Pertemuan Ke-3 = = 86.11%;
Pertemuab Ke-4 = = 94.29%
Rata-rata =

 Mempelajari bahan ajar dengan baik

Pertemuan Ke-1 = = 86.11%;
Pertemuan Ke-2 = = 80.56%;
Pertemuan Ke-3 = = 88.89%;
Pertemuab Ke-4 = = 88.57%
Rata-rata =
 197

 Berani mengajukan atau menjawab pertanyaan kepada guru/teman

Pertemuan Ke-1 = = 61.11%;
Pertemuan Ke-2 = = 63.89%;
Pertemuan Ke-3 = = 58.33%;
Pertemuab Ke-4 = = 68.57%
Rata-rata =

 Berdiskusi dengan teman mengenai materi yang sedang dipelajari di kelas

Pertemuan Ke-1 = = 77.78%;
Pertemuan Ke-2 = = 80.56%;
Pertemuan Ke-3 = = 83.33%;
Pertemuab Ke-4 = = 85.71%
Rata-rata =

 Menemukan definisi/konsep matematika setelah mempelajari masalah

yang terdapat pada bahan ajar
Pertemuan Ke-1 = = 47.22%;
Pertemuan Ke-2 = = 58.33%;
Pertemuan Ke-3 = = 66.67%;
Pertemuab Ke-4 = = 74.29%
Rata-rata =

 Menendapatkan soal – soal dengan baik

Pertemuan Ke-1 = = 77.78%;
Pertemuan Ke-2 = = 77.78%;
Pertemuan Ke-3 = = 80.56%;
Pertemuab Ke-4 = = 85.71%
Rata-rata =

 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok

Pertemuan Ke-1 = = 27.78%;
Pertemuan Ke-2 = = 33.33%;
Pertemuan Ke-3 = = 30.56%;
Pertemuab Ke-4 = = 68.57%
Rata-rata =
 198

 Membuat kesimpulan
Pertemuan Ke-1 = = 66.67%;
Pertemuan Ke-2 = = 69.44%;
Pertemuan Ke-3 = = 72.22%;
Pertemuab Ke-4 = = 74.29%
Rata-rata =

Rata-rata Total =
 199

Lampiran 21
Persentase Aktivitas Pembelajaran Matematika Siswa pada Siklus II
No Hal yang diamati Jumlah Siswa yang
memperhatikan pada
pertemuan ke-
1 2 3 4
1 Siswa memperhatikan penjelasan
guru/teman 30 32 33 34

2 Siswa mempelajari bahan ajar dengan baik 30 32 32 33

3 Siswa menjawab atau mengajukan
pertanyaan kepada guru/teman 22 25 26 27

4 Siswa berdiskusi dengan teman mengenai

materi yang sedang dipelajari di kelas 29 30 32 32

5 Siswa menemukan definisi/konsep

matematika setelah mempelajari masalah 22 23 26 26
yang terdapat dalam bahan ajar
6 Siswa mengerjakan soal-soal dengan baik 26 29 31 32
7 Siswa mempersentasikan hasil diskusi
kelompok 13 15 16 16

8 Siswa membuat kesimpulan 26 28 29 30

Keterangan: Pada pertemuan ke-6 dan ke-7, satu orang siswa tidak hadir pada
masing-masing pertemuan dikarenakan sakit.

 Memperhatikan penjelasan guru/teman

Pertemuan Ke-6 = = 85.71%;
Pertemuan Ke- 7= = 91.43%;
Pertemuan Ke-8 = = 91.67%;
Pertemuab Ke-9 = = 94.44%
Rata-rata =

 Mempelajari bahan ajar dengan baik

Pertemuan Ke-6 = = 85.71%;
Pertemuan Ke- 7= = 91.43%;
Pertemuan Ke-8 = = 88.89%;
Pertemuab Ke-9 = = 91.67%
Rata-rata =
 200

 Berani mengajukan atau menjawab pertanyaan kepada guru/teman

Pertemuan Ke-6 = = 62.86%;
Pertemuan Ke- 7= = 71.43%;
Pertemuan Ke-8 = = 72.22%;
Pertemuab Ke-9 = = 75%
Rata-rata =

 Berdiskusi dengan teman mengenai materi yang sedang dipelajari di kelas

Pertemuan Ke-6 = = 82.86%;
Pertemuan Ke-7 = = 85.71%;
Pertemuan Ke-8 = = 88.89%;
Pertemuab Ke-9 = = 88.89%
Rata-rata =

 Menemukan definisi/konsep matematika setelah mempelajari masalah

yang terdapat pada bahan ajar
Pertemuan Ke- 6 = = 68.57%;
Pertemuan Ke-7 = = 75.71%;
Pertemuan Ke-8 = = 72.22%;
Pertemuab Ke-9 = = 72.22%
Rata-rata =

 Menendapatkan soal – soal dengan baik

Pertemuan Ke-6 = = 74.29%;
Pertemuan Ke-7 = = 82.86%;
Pertemuan Ke-8 = = 86.11%;
Pertemuab Ke-9 = = 88.89%
Rata-rata =

 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok

Pertemuan Ke-6 = = 37.14%;
Pertemuan Ke-7 = = 42.86%;
Pertemuan Ke-8 = = 44.44%;
Pertemuab Ke-9 = = 44.44%
Rata-rata =
 201

 Membuat kesimpulan
Pertemuan Ke-6 = = 74.29%;
Pertemuan Ke-7 = = 80%;
Pertemuan Ke-8 = = 80.56%;
Pertemuab Ke-9 = = 83.33%
Rata-rata =

Rata-rata Total =
 202

Lampiran 22
LEMBAR OBSERVASI GURU

Nama Sekolah : ___________________ Mata Pelajaran: _________________

Nama Guru : ___________________ Kelas : _________________
Tanggal : ___________________ Pokok Bahasan: _________________
Pertemuan Ke : ___________________

Berilah tanda ( ) pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan pengamatan anda !
4 = Sangat Baik; 3 = Baik; 2 = Cukup baik; 1 = Kurang Baik
No Aspek yang Dinilai 1 2 3 4
I Pendahuluan
a. Mengkondisikan kesiapan siswa dan kesiapan kelas
b. Membangkitkan rasa ingin tahu siswa (Motivasi)
c. Menyampaikan tujuan indikator yang ingin dicapai
d. Mengaitkan pelajaran sekarang dengan pelajaran
sebelumnya
II Kegiatan Inti
a. Guru memberikan bahan ajar kepada siswa dan
menjelaskan cara penggunaan dari bahan ajar tersebut
b. Guru menjelaskan ketentuan-ketentuan dalam proses
pembelajaran
c. Guru menjelaskan materi sesuai dengan bahan ajar
d. Guru menguasai dengan baik bahan ajar yang digunakan
e. Guru membimbing kegiatan kegiatan siswa dengan baik
selama proses pembelajaran
f. Guru menjawab pertanyaan-pertanyan siswa dengan
baik
g. Guru menjelaskan perbedaan-perbedaan jawaban yang
didapatkan oleh siswa
h. Guru membiasakan siswa untuk berani mengemukakan
pendapatnya mengenai materi yang sedang dipelajari
III Penutup
a. Membimbing siswa merangkum pelajaran
b. Memberi tugas
JUMLAH

Kategori Penilaian Total Jakarta, ...........................2014

14 – 24 = Kurang Baik Observer
25 – 35 = Cukup Baik
36 – 46 = Baik
47 – 57 = Sangat Baik
Hj. Sukeni, S. Pd
 203

Lampiran 23

JURNAL HARIAN

Nama Siswa : .................................................

Kelas : .................................................

Tanggal : .................................................

1. Bagaimana respon kamu mengenai pembelajaran hari ini?

.............................................................................................................................

...........................................................................................................................

2. Berikan respon kamu mengenai bahan ajar yang digunakan hari ini:

a. Bagaimana bahasa yang digunakan dalam bahan ajar, apakah

mudah dipahami?

.............................................................................................................................

...........................................................................................................................

b. Bagaimana soal-soal yang dimuat dalam bahan ajar?

.............................................................................................................................

...........................................................................................................................

c. Bagaimana desain bahan ajar yang telah diberikan?

.............................................................................................................................

...........................................................................................................................
 204

Lampiran 24

DAFTAR NILAI INDIKATOR KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK

SIKLUS I

Indikator
No Siswa Menyatakan peristiwa sehari- Mengekspresikan gambar dan
hari dalam bahasa atau diagram ke dalam ide-ide
simbol matematika matematika atau sebaliknya
1 S1 5 7
2 S2 5 8
3 S3 8 11
4 S4 4 6
5 S5 5 9
6 S6 7 10
7 S7 6 9
8 S8 4 8
9 S9 6 7
10 S10 7 10
11 S11 6 10
12 S12 6 8
13 S13 6 9
14 S14 3 9
15 S15 7 8
16 S16 5 8
17 S17 7 9
18 S18 6 9
19 S19 5 8
20 S20 6 9
21 S21 5 9
22 S22 5 6
23 S23 7 9
24 S24 5 8
25 S25 6 9
26 S26 6 7
27 S27 4 8
28 S28 6 9
29 S29 5 8
30 S30 7 10
31 S31 6 9
32 S32 5 6
33 S33 6 8
34 S34 7 9
35 S35 6 9
36 S36 6 7
Jumlah 206 303
Persentase 71.53% 70.04%
 205

Lampiran 25

DAFTAR NILAI INDIKATOR KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK

SIKLUS II

Indikator
Mengekspresikan gambar
No Siswa Menyatakan peristiwa sehari-
dan diagram ke dalam ide-
hari dalam bahasa atau simbol
ide matematika atau
matematika
sebaliknya
1 S1 9 6
2 S2 11 7
3 S3 12 8
4 S4 11 6
5 S5 9 6
6 S6 9 8
7 S7 11 7
8 S8 9 6
9 S9 11 6
10 S10 10 7
11 S11 9 7
12 S12 10 7
13 S13 8 6
14 S14 9 6
15 S15 11 6
16 S16 9 6
17 S17 9 6
18 S18 8 5
19 S19 9 6
20 S20 9 6
21 S21 8 6
22 S22 9 6
23 S23 9 6
24 S24 10 6
25 S25 9 6
26 S26 9 6
27 S27 9 7
28 S28 12 6
29 S29 11 6
30 S30 12 6
31 S31 10 6
32 S32 10 6
33 S33 11 6
34 S34 12 7
35 S35 12 7
36 S36 11 6
Jumlah 357 227
Persentase 82.64 78.82
 206

Lampiran 26

Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus I

60 65 95 50 70 85 75 60 65 85
80 70 75 60 75 65 80 75 65 80
75 65 75 70 55 80 65 75 65 85
75 55 70 80 75 65

1. Tabel Distribusi Frekuensi

a) Banyaknya sampel (n) = 36
b) Menentukan Rentang (R)
R = data terbesar – data terkecil
= 95 – 50
= 45
c) Menentukan Banyak Kelas (k)
k = 1 + 3.3 log n
= 1 + 3.3 log (36)
= 1 + 5.14
= 6.14 6 atau 7
d) Menentukan Panjang kelas (p)
R
p=
k
45
=
6.14
= 7.33 7 atau 8

Jadi, Banyak Kelas = 6 dan Panjang Kelas = 8

(Banyak Kelas x Panjang Kelas > Rentang)
 207

Tepi Tepi
No Nilai fi xi xi2 fi.xi fi.xi2
Bawah Atas
1 50 - 57 3 49.5 57.5 53.5 2862.25 160.5 8586.75
2 58 - 65 12 57.5 65.5 61.5 3782.25 738 45387
3 66 - 73 4 65.5 73.5 69.5 4830.25 278 19321
4 74 - 81 13 73.5 81.5 77.5 6006.25 1007.5 78081.3
5 82 - 89 3 81.5 89.5 85.5 7310.25 256.5 21930.8
6 90 - 97 1 89.5 97.5 93.5 8742.25 93.5 8742.25
Total 36 2534 182049

2. Mean ( x )

x
 fi  xi
 fi
2534
=
36
= 70.39
3. Median (Q2)
n 
  fk 
Q2  TB   2 f   c
 
 
 18  15 
= 65.5 +   8
 4 
= 65.5 + 6
= 71.5
4. Modus (Mo)
 L1 
Mo = TB     c
 L1  L2 
 9 
= 73.5 +   8
 9  10 
= 65.5 + 3.8
= 69.28
 208

5. Standar Deviasi (σ)

n fi  xi 2   fi  xi 
2

σ=
n (n  1)

36(182049)  (2534) 2
=
36(35)

6553764  6421156
=
1260

132608
=
1260

= 105 .24
= 10.26
233
 209

Lampiran 27

Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siklus II

75 90 100 85 75 85 90 75 85 85 80
85 70 75 85 75 75 65 75 75 70 75
75 80 75 75 80 90 85 90 80 80 85
95 95 85

1. Tabel Distribusi Frekuensi

a) Banyaknya sampel (n) = 36
b) Menentukan Rentang (R)
R = data terbesar – data terkecil
= 100 - 65
= 35
c) Menentukan Banyak Kelas (k)
k = 1 + 3.3 log n
= 1 + 3.3 log (36)
= 1 + 5.14
= 6.14 6 atau 7
d) Menentukan Panjang kelas (p)
R
p=
k
35
=
6.14
= 5.70 5 atau 6

Jadi, Banyak Kelas = 6 dan Panjang Kelas = 6

(Banyak Kelas x Panjang Kelas > Rentang)
 210

Tepi Tepi
No Nilai Fi xi xi2 fi.xi fi.xi2
Bawah Atas
1 65 - 70 3 64.5 70.5 67.5 4556.25 202.5 13668.8
2 71 - 76 12 70.5 76.5 73.5 5402.25 882 64827
3 77 - 82 5 76.5 82.5 79.5 6320.25 397.5 31601.3
4 83 - 88 9 82.5 88.5 85.5 7310.25 769.5 65792.3
5 89 - 94 4 88.5 99.5 94 8836 376 35344
6 95 - 100 3 94.5 100.5 97.5 9506.25 292.5 28518.8
Total 36 2920 239752

2. Mean ( x )

x
 fi  xi
 fi
2920
=
36
= 81.11
3. Median (Q2)
n 
  fk 
Q2  TB   2 f   c
 
 
 18  15 
= 76.5 +  6
 5 
= 76.5 + 3.6
= 80.1
4. Modus (Mo)
 L1 
Mo = TB     c
 L1  L2 
 9 
= 70.5 +  6
97
= 70.5 + 3.4
= 73.9
 211

5. Standar Deviasi (σ)

n fi  xi 2   fi  xi 
2

σ=
n (n  1)

36(239752)  (2920) 2
=
36 (35)

8631072  8526400
=
1260

104672
=
1260

= 83 .07
= 9.11
 212

Lampiran 28

Respon Siswa Terhadap Tindakan Pembelajaran Siklus I

No. Kategori Respon Siswa

1 Positif  Pembelajarannya seru, asik, dan
menyenangkan
 Bahasa pada bahan ajar dapat dipahami.
 Pembelajarannya lebih menantang.
 Soalnya mudah dipahami.
 Desain bahan ajarnya lucu dan menarik
 Sangat menyenangkan, jadi semangat
belajar, gurunya asyik.
 Soal-soalnya mudah dipahami.
 Desain bahan ajarnya bagus.
 Pembelajarannya tidak bikin bosan.
2 Netral  Desain bahan ajarnya cukup bagus.
 Soal-soalnya lumayan mudah.
 Biasa saja belajarnya.
3 Negatif  Membingungkan belajarnya.
 Soal-soalnya banyak dan waktunya kurang.
 Siswanya berisik jadi kurang terdengar saat
guru memberikan bimbingan.
 Pembelajarannya lumayan ribet karena
harus menemukan konsep sendiri.
 Banyak teman yang hanya mengobrol dan
tidak mau berdiskusi.
 213

Lampiran 29

Respon Siswa Terhadap Tindakan Pembelajaran Siklus II

No. Kategori Respon Siswa

1 Positif  Pembelajarannya seru dan menyenangkan
 Bahasa pada bahan ajar mudah dipahami
 Desain bahan ajarnya bagus dan menarik
 Gambar-gambar yang ada di bahan ajar lucu-
lucu.
 Pembelajarannya sangat mengasyikkan.
 Pembelajaran tidak berisik seperti
sebekumnya jadi bias lebih focus belajarnya.
 Berdiskusi dengan teman sebangku lebih
enak dibanding dengan yang berempat.
 Saya senang karena saya dapat mengerti
pelajarannya.
 Soal latihannya mudah dipahami.
 Desain bahan ajarnya kreatif dan
berwawasan.
 Desain bahan ajarnya menarik karena
berwarna.
2 Netral  Materinya ada yang susah dan ada yang
mudah.
 Pembelajarannya menyenangkan walaupun
masih ada siswa yang berisik.
 Desainnya lumayan bagus.
 Soal-soalnya lumayan bisa dimengerti.
3 Negatif  Pembelajarannya membingungkan.
 Menjelaskan materinya terlalu cepat.
 Soalnya banyak.
 214

Lampiran 30
Hasil Wawancara dengan Guru

Hasil Wawancara dengan Guru pada Tahap Pra Penelitian

Peneliti : Bagaimana menurut Ibu mengenai minat siswa kelas VII di SMPN
178 Jakarta dalam pembelajaran matematika?
Observer : Minat belajar siswa kelas VII cukup baik, namun di setiap kelas
ada beberapa siswa yang minatnya kurang terhadap pelajaran
matematika. Selain itu tergantung materinya juga, kalau sulit siswa
tidak terlalu minat.
Peneliti : Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas VII di SMPN 178
Jakarta?
Observer : Hasil belajar siswa beragam, kalau tugas rata-rata nilainya bagus,
namun kalau ulangan ada yang nilainya bagus, ada yang kurang
bagus juga, karena nilai KKM mata pelajaran matematika di sini
71.
Peneliti : Metode pembelajaran apa yang selama ini Ibu terapkan dalam
pembelajaran matematika?
Observer : Saya menggunakan metode ceramah untuk penyampaian materi,
ada tanya jawa juga, terkadang saya juga meminta siswa untuk
berdiskusi. Selain itu, saya juga memberikan tugas kepada siswa.
Peneliti : Menurut Ibu, bagaimana kemampuan komunikasi matematik siswa
secara umum di SMPN 178 Jakarta?
Observer : Kemampuan komunikasi matematik siswa di kelas VII beragam,
ada siswa yang bagus kemampuan komunikasi matematiknya
namun ada yang masih kurang kemampuan komunikasi
matematiknya.
Peneliti : Apakah Bapak pernah memberikan soal-soal yang berkaitan
dengan kemampuan komunikasi matematik kepada siswa?
Contohnya seperti apa?
 215

Observer : Pernah, misalnya pada materi persamaan dan tidak persamaan

linear satu variable, di materi tersebut banyak menggunakan
simbol-simbol matematika.
Peneliti : Apa saja kesulitan yang siswa hadapi dalam menyelesaikan soal
kemampuan komunikasi siswa yang Ibu berikan?
Observer : Kebanyakan siswa mengalami kesulitan pada saat bertemu soal
yang banyak simbol matematikanya.
Peneliti : Bagaimana sikap siswa pada saat proses pembelajaran ketika
diminta menyampaikan pendapat atau bertanya?
Observer : Rata-rata siswa kalau ditanyakan pendapat suka malu-malu
menjawabnya atau ragu sama jawabannya, namun ada beberapa
siswa yang berani mengeluarkan pendapat dan bertanya. Biasanya
siswa yang berani bertanya dan menyampaikan pendapat hanya
siswa yang itu-itu saja.
Peneliti : Bahan ajar apa yang Bapak gunakan dalam pembelajaran
matematika?
Observer : Buku cetak dari pemerintah dan LKS.
Peneliti : Bagaimana respon siswa terhadap bahan ajar yang mereka
gunakan?
Observer : Tidak ada siswa yang berkomentar mengenai bahan ajar yang ada,
mereka menerima saja buku yang dipinjamkan dari oihak sekolah..
Peneliti : Menurut Bapak, kelas mana yang paling cocok untuk dijadikan
sampel penelitian?
Observer : Kelas VII-5
 216

Hasil Wawancara dengan Guru pada Tindakan Siklus I

Peneliti : Bagaimana pendapat Ibu mengenai proses pembelajaran
matematika setelah menggunakan bahan ajar yang dibuat oleh
peneliti?
Observer : Sangat bagus. Siswa terlihat bersemangat dalam belajar.
Peneliti : Bagaimana antusias siswa terhadap pembelajaran matematika
dengan menggunakan bahan ajar yang dibuat oleh peneliti?
Observer : Antusias siswa baik, namun masih ada beberapa siswa yang
mengobrol pada saat diskusi.
Peneliti : Apakah pendekatan yang digunakan oleh peneliti sudah sesuai
dengan tujuan yang diharapkan?
Observer : Iya sudah sesuai, karena materi himpunan berkaitan dengan
peristiwa sehari-hari, namun siswa masih perlu bimbingan.
Peneliti : Apa kendala atau kekurangan yang dihadapi dalam penggunaan
bahan ajar yang dibuat peneliti saat proses pembelajaran?
Observer : Dalam menyelesaikan masalah siswa masih kebingungan selain itu
siswa juga membutuhkan waktu yang lama untuk menjawab
latihan-latihan soal yang ada pada bahan ajar. Saat diskusi
kelompok juga masih banyak siswa yang mengobrol.
Peneliti : Apa yang harus dilakukan untuk memperbaiki tindakan
selanjutnya?
Observer : Siswa memerlukan bimbingan lebih banyak lagi dan pengelolaan
waktu harus lebih bijak lagi. Kemudian untuk meminimalkan siswa
yang mengobrol, anggota kelompok diskusi dikurangin, lebih
efektif hanya terdiri dari dua anggota saja atau diskusi dengan
teman sebangku.
 217

Hasil Wawancara dengan Guru pada Tindakan Siklus II

Peneliti : Bagaimana pendapat Ibu mengenai proses pembelajaran
matematika setelah menggunakan bahan ajar yang dibuat oleh
peneliti?
Observer : Sangat bagus. Siswa terlihat bersemangat dalam belajar dan siswa
terlihat lebih rajin dalam mengerjakan latihan..
Peneliti : Bagaimana antusias siswa terhadap pembelajaran matematika
dengan menggunakan bahan ajar yang dibuat oleh peneliti?
Observer : Antusias siswa semakin baik, siswa yang mengobrol banyak
berkurang selain itu siswa yang persentasi ke depan kelas lebih
banyak dari yang sebelumnya.
Peneliti : Apakah pendekatan yang digunakan oleh peneliti sudah sesuai
dengan tujuan yang diharapkan?
Observer : Iya sesuai.
Peneliti : Apa kendala atau kekurangan yang dihadapi dalam penggunaan
bahan ajar yang dibuat peneliti saat proses pembelajaran?
Observer : Tidak ada.
Peneliti : Apa yang harus dilakukan untuk memperbaiki tindakan
selanjutnya?
Observer : Tidak ada.
 218

Lampiran 31

Hasil Wawancara dengan Siswa

Hasil Wawancara dengan Siswa pada Tindakan Siklus I

Peneliti : Bagaimana pendapat kamu megenai proses pembelajaran dengan

menggunakan bahan ajar yang saya berikan?
S1 : Sangat menarik, bahan ajarnya sangat mudah dimengerti.
S2 : Asik. Lebih mudah dimengerti karena gaya bahasanya sederhana jadi
mudah dipahami.
S3 : Biasa saja.
S4 : pembelajarannya agak membingungkan.
S5 : Menyenangkan, belajar matematika jadi tidak membosankan.
Peneliti : Apakah penggunaan bahan ajar yang saya berikan dapat
mempermudah kamu memahami materi himpunan?
S1 : Sangat mempermudah.
S2 : Iya, karena bahasa yang digunakan tidak menyulitkan.
S3 : iya, mempermudah memahami materi himpunan.
S4 : Sebenarnya dapat dipahami tapi karena pembelajarannya
membingungkan jadi agak lama memahaminya.
S5 : Iya,mudah dimengerti.
Peneliti : Bagaimana pendapat kamu mengenai desain bahan ajar yang saya
berikan?
S1 : Desainnya sangat menarik, gambarnya juga lucu.
S2 : Desainnya unik, dapat memotivasi untuk belajar.
S3 : Desainnya lumayan bagus.
S4 : Desain bahan ajarnya bagus.
S5 : Desain bahan ajarnya unik dan berwarna jadi semangat belajarnya.
Peneliti : Kendala/kesulitan apa yang kamu alami saat penggunaan bahan ajar
yang saya berikan?
S1 : Tidak ada.
S2 : Kadang ada soal yang sulit untuk dimengerti
S3 : Waktu untuk mengerjakan soal kurang.
S4 : Soal-soalnya banyak.
S5 : Tidak ada.
 219

Hasil Wawancara dengan Siswa pada Tindakan Siklus II

Peneliti : Bagaimana pendapat kamu megenai proses pembelajaran dengan

menggunakan bahan ajar yang saya berikan?
S1 : Pembelajarannya seru dan menyenangkan.
S2 : Pembelajarannya lebih meyenangkan dari pada sebelumnya.
S3 : Pembelajarannya lebih fokus dan siswa yang berisik berkurang.
S4 : Belajarnya seru dan tidak membuat bosan.
S5 : Menyenangkan karena dapat memahami materi dengan mudah.
Peneliti : Apakah penggunaan bahan ajar yang saya berikan dapat
mempermudah kamu memahami materi himpunan?
S1 : Iya membantu mempermudah materi himpunan terutama materi
diagram Venn.
S2 : Iya sangat mempermudah.
S3 : Memperudah karena bahasa yang digunakan sederhana jadi mudah
memahami materi.
S4 : Iya mempermudah materi.
S5 : Bahan ajarnya sangat membantu untuk mempermudah materi.
Peneliti : Bagaimana pendapat kamu mengenai desain bahan ajar yang saya
berikan?
S1 : Menarik desainnya dan terdapat informasi pendukungnya.
S2 : Desain bahan ajarnya sangat bagus.
S3 : Desain bahan ajarnya unik, gambarnya juga lucu-lucu.
S4 : Bagus desainnya, bahasa yang digunakan juga mudah dipahami.
S5 : Menarik dan bagus bahan ajarnya.
Peneliti : Kendala/kesulitan apa yang kamu alami saat penggunaan bahan ajar
yang saya berikan?
S1 : Selama ini saya tidak menemukan kendala.
S2 : Soalnya banyak, kadang belum selesai.
S3 : Tidak ada kendala saat mempelajari bahan ajar yang diberikan.
S4 : Ada beberapa soal yang lumayan sulit.
S5 : Kadang harus baca soal berkali-kali agar mengerti soalnya.