‭LAPORAN‬

‭PEMANTAPAN‬‭KEMAMPUAN‬‭MENGAJAR‬

‭(PDGK4209)‬

‭DISUSUN‬‭OLEH‬‭:‬

‭JUSRIANI‬

‭NIM.838064399‬

‭PROGRAM‬‭STUDI‬‭S1‬‭PGSD‬

‭FAKULTAS‬‭KEGURUAN‬‭ILMU‬‭PENDIDIKAN‬‭(FKIP)‬

‭UNIVERSITAS‬‭TERBUKA‬

‭UPBJJ-UT‬‭MAJENE‬

‭2019‬
 ‭PENGESAHAN‬‭LAPORAN‬‭PRAKTIK‬‭MENGAJAR‬

‭Laporan‬‭ini‬‭disusun‬‭dan‬‭diajukan‬‭untuk‬‭memenuhi‬‭tugas‬‭mata‬‭kuliah‬‭PKM‬
‭(Pemantapan‬‭Kemampuan‬‭Mengajar)‬‭dengan‬‭data‬‭sebagai‬‭berikut‬‭:‬

‭Nama‬ ‭:‬ ‭Jusriani‬

‭NIM‬ ‭:‬ ‭838064399‬

‭Tempat‬‭Pelaksanaan‬‭Mengajar‬‭:‬‭Mis‬‭Al-Ikhwanul‬‭Muhsinin‬

‭Alamat‬ ‭:‬‭Dusun‬‭Jati,‬‭Desa‬‭Bonda‬

‭Waktu‬‭Pelaksanaan‬ ‭:‬‭09‬‭April‬‭2019‬ ‭s/d‬‭10‬‭Mei‬‭2019‬

‭Telah‬‭diterima‬‭dan‬‭disahkan‬‭sebagai‬‭syarat‬‭untuk‬‭mengikuti‬‭ujian‬‭PKM‬‭S1-PGSD‬
‭FKIP‬‭Universitas‬‭Terbuka‬‭UPBJJ-UT‬‭Majene‬‭Pokjar‬‭Mamuju‬‭Papalang‬

‭Mamuju,‬‭17‬‭Mei‬‭2019‬
‭Mengesahkan,‬
‭Supervisor‬‭1‬ ‭Mahasiswa‬

‭Sumadi,S.Pd.M.MPd.‬ ‭Jusriani‬
‭NIP.‬‭196907121995011001‬ ‭NIM.838064399‬
 ‭LEMBAR‬‭IDENTITAS‬

‭Nama‬‭Mahasiswa‬ ‭:‬ ‭Jusriani‬

‭NIM‬ ‭:‬ ‭838064399‬

‭Tempat‬‭Tanggal‬‭Lahir‬ ‭:‬ ‭Paniki,‬‭00-00-1977‬

‭Alamat‬ ‭:‬ ‭Dusun‬‭Jati,‬‭Desa‬‭Bonda‬

‭Kecamatan‬‭Papalang,‬‭Kabupaten‬‭Mamuju‬
‭Provinsi‬‭Sulawesi‬‭Barat.‬

‭Program‬‭Studi‬ ‭:‬ ‭118‬‭/‬‭PGSD‬‭–‬‭S1‬

‭Semester‬ ‭:‬ ‭VI‬‭(enam)‬

‭UPBJJ‬ ‭:‬ ‭Majene‬

‭Mamuju,‬‭17‬‭Mei‬‭2019‬

‭Mahasiswa‬

‭JUSRIANI‬
‭NIM.838064399‬
 ‭KATA‬‭PENGANTAR‬

‭Puji‬ ‭syukur‬ ‭kehadirat‬ ‭Allah‬ ‭SWT‬ ‭yang‬ ‭telah‬ ‭melimpahkan‬ ‭rahmat‬ ‭dan‬
‭karunia-Nya‬ ‭sehingga‬ ‭penulis‬ ‭dapat‬ ‭menyelesaikan‬ ‭Laporan‬ ‭Pemantapan‬
‭Kemampuan‬ ‭Mengajar‬ ‭(PKM‬ ‭)‬ ‭tanpa‬ ‭ada‬‭hambatan‬‭yang‬‭berarti.‬‭Shalawat‬‭serta‬
‭salam‬ ‭somoga‬ ‭tercurahkan‬ ‭kepada‬ ‭Rasullah‬ ‭SAW,‬ ‭keluarga,‬ ‭sahabat,‬‭kerabatnya‬
‭serta‬‭pengikutnya.‬

‭Laporan‬ ‭Pemantapan‬ ‭Kemampuan‬ ‭Mengajar‬ ‭ini‬ ‭dibuat‬ ‭berdasarkan‬ ‭hasil‬

‭praktek‬ ‭mahasiswa‬ ‭tanggal‬ ‭09‬ ‭April‬ ‭sampai‬ ‭10‬ ‭Mei‬ ‭2019‬ ‭di‬ ‭MIS‬ ‭Al-Ikhwanul‬
‭Muhsinin‬ ‭Kecamatan‬ ‭Papalang‬ ‭Kabupaten‬‭Mamuju‬‭.‬‭Ucapan‬‭terima‬‭kasih‬‭yang‬
‭sedalamnya‬‭penulis‬‭haturkan‬‭kepada‬‭:‬

‭1.‬‭Allah‬‭SWT‬

‭2.‬‭Keluarga‬‭tercinta‬‭yang‬‭senantiasa‬‭memberikan‬‭doa‬‭dan‬‭dukungan‬

‭3.‬‭Bapak‬‭Sumadi,S.Pd.,M.MPd.selaku‬‭Asesor‬‭1‬‭sekaligus‬‭pembimbing‬‭mata‬

‭kuliah‬‭Pemantapan‬‭Kemampuan‬‭Mengajar‬‭(PKM).‬

‭4.‬‭Bapak‬‭Muh.‬‭Kuddus,S.Pd‬‭selaku‬‭Asesor‬‭2‬

‭5.‬‭Bapak‬ ‭Muh.‬‭Ahsan‬‭H,S.PdI‬‭selaku‬‭Kepala‬‭Sekolah‬‭Mis‬‭Al-Ikhwanul‬‭Muhsinin‬

‭yang‬‭telah‬‭memberikan‬‭bimbingan‬‭selama‬‭penulis‬‭melaksanakan‬‭PKM.‬

‭Penulis‬ ‭menyadari‬ ‭bahwa‬ ‭dalam‬ ‭proses‬ ‭penyusunan‬ ‭laporan‬ ‭ini‬ ‭masih‬

‭banyak‬ ‭kekurangan.‬ ‭Kiranya‬ ‭saran‬ ‭dan‬ ‭kritikan‬ ‭yang‬ ‭bersifat‬ ‭membangun‬
‭sangatlah‬ ‭penulis‬ ‭harapkan.‬ ‭Semoga‬ ‭laporan‬ ‭ini‬ ‭bermanfaat‬ ‭bagi‬‭pengembangan‬
‭pendidikan,‬ ‭khususnya‬ ‭dalam‬ ‭pengembangan‬ ‭dan‬ ‭pemanfaatan‬‭profesional‬‭guru.‬
‭Akhir‬‭kata‬‭penulis‬‭ucapakan‬‭terima‬‭kasih.‬

‭Mamuju,‬ ‭17‬ ‭Mei‬‭2019‬

‭Penulis‬

‭JUSRIANI‬
‭NIM.838064399‬
 ‭DAFTAR‬‭ISI‬

‭LEMBAR‬‭PENGESAHAN‬‭....................................................................................‬
‭LEMBAR‬‭IDENTITAS‬‭.........................................................................................‬
‭KATA‬‭PENGANTAR‬‭............................................................................................‬
‭DAFTAR‬‭ISI‬‭.........................................................................................................‬
‭BAB‬‭I.‬‭PENDAHULUAN‬
‭A.‬‭Latar‬‭Belakang‬‭Pembuatan‬‭Lamporan‬‭..............................................................‬
‭B.‬‭Tujuan‬‭Penulisan‬‭Laporan‬‭................................................................................‬
‭C.‬‭Manfaat‬‭pelaksaan‬‭PKM‬‭...................................................................................‬
‭D.‬‭Tempat‬‭dan‬‭Waktu‬‭Pelaksanaan‬‭PKM‬‭.............................................................‬
‭BAB‬‭II.‬‭ULASAN‬‭PROSES‬‭PRAKTIK‬‭PKM‬
‭A.‬‭Praktik‬‭Mengajarkan‬‭Mata‬‭Pelajaran‬‭Eksak‬‭.....................................................‬
‭B.‬‭Praktik‬‭Mengajarkan‬‭Mata‬‭Pelajaran‬‭Non‬‭Eksak‬‭.............................................‬
‭C.‬‭Temuan-temuan‬‭dalam‬‭pembelajaran‬‭...............................................................‬
‭BAB‬‭III.‬‭KESIMPULAN‬
‭A.‬‭Kesimpulan‬ ‭.....................................................................................................‬
‭DAFTAR‬‭PUSTAKA‬‭...........................................................................................‬
‭LAMPIRAN-LAMPIRAN‬
‭ .‬‭Kelengkapan‬‭berkas‬
1
‭2.‬‭Jurnal‬‭pembimbingan‬
‭3.‬‭Rekapitulasi‬‭nilai‬‭10x‬‭praktek‬
‭4.‬‭RPP‬‭yang‬‭dipraktekkan‬‭di‬‭sekolah‬
‭5.‬‭Penilaian‬‭APKG‬‭1‬
‭6.‬‭Penilaian‬‭APKG‬‭2‬
‭7.‬‭Lembar‬‭Observasi‬
‭8.‬‭Lembar‬‭Refleksi‬
 ‭BAB‬‭I‬
‭PENDAHULUAN‬

‭A.‬‭Latar‬‭Belakang‬‭Pembuatan‬‭Laporan‬

‭Mengajar‬‭pada‬‭hakekatnya‬‭ialah‬‭membelajarkan‬‭siswa,‬‭dalam‬‭arti‬‭mendorong‬
‭dan‬ ‭membimbing‬ ‭siswa‬‭belajar.‬‭Membelajarkan‬‭siswa‬‭mengandung‬‭maksud‬‭agar‬
‭guru‬ ‭berupaya‬ ‭mengaktifkan‬ ‭siswa‬ ‭belajar.‬ ‭Dengan‬ ‭demikian,‬ ‭di‬ ‭dalam‬ ‭proses‬
‭pembelajaran‬‭guru‬‭menggunakan‬‭berbagai‬‭strategi‬‭dan‬‭media‬‭semata-mata‬‭supaya‬
‭siswa‬‭belajar‬‭(Sri‬‭Anitah‬‭W,‬‭dkk,‬‭2009:1.3).‬
‭Bila‬ ‭terjadi‬‭pada‬‭suatu‬‭situasi‬‭tertentu,‬‭yang‬‭berbeda‬‭dari‬‭situasi‬‭lain‬‭disebut‬
‭pembelajaran.‬‭Menurut‬‭Undang-Undang‬‭No.20‬‭Tahun‬‭2003‬‭“Pembelajaran‬‭adalah‬
‭proses‬ ‭interaksi‬‭peserta‬‭didik‬‭dan‬‭sumber‬‭belajar‬‭pada‬‭suatu‬‭lingkungan‬‭belajar.”‬
‭Lingkungan‬ ‭belajar‬ ‭merupakan‬ ‭suatu‬ ‭sistem‬ ‭yang‬ ‭terdiri‬ ‭dari‬ ‭komponen‬ ‭atau‬
‭unsur‬‭:‬‭tujuan,‬‭bahan‬‭pelajaran,‬‭strategi,‬‭alat,‬‭siswa,‬‭dan‬‭guru‬‭(Sri‬‭Anitah‬‭W,‬‭dkk,‬
‭2009:1.15).‬
‭Program‬‭pengajaran‬‭adalah‬‭suatu‬‭rencana‬‭pelaksanan‬‭proses‬‭belajar‬‭mengajar‬
‭yang‬‭didasarkan‬‭atas‬‭pertimbangan‬‭tujuan‬‭yang‬‭ingin‬‭dicapai,‬‭bahan,‬‭metode,‬‭alat,‬
‭alokasi‬ ‭waktu‬‭dan‬‭evaluasi‬‭agar‬‭siswa‬‭menguasai‬‭proses‬‭belajar‬‭dan‬‭hasil‬‭belajar‬
‭yang‬ ‭optimal.‬ ‭Peningkatan‬ ‭kualifikasi‬ ‭pendidikan‬ ‭guru‬ ‭diharapkan‬ ‭mampu‬
‭meningkatkan‬ ‭kemampuan‬ ‭professional‬ ‭mengajar.‬ ‭Guru‬ ‭dalam‬ ‭hal‬ ‭ini‬ ‭sangat‬
‭penting‬ ‭dilakukan‬ ‭mengingat‬ ‭profesi‬ ‭mengajar‬ ‭merupakan‬ ‭pekerjaan‬ ‭yang‬ ‭tidak‬
‭mudah‬ ‭dilakukan.‬ ‭Dalam‬ ‭mengajar‬ ‭terkandung‬ ‭kemampuan‬ ‭menganalisis‬
‭kebutuhan‬ ‭siswa,‬ ‭mengambil‬ ‭keputusan‬ ‭yang‬ ‭harus‬ ‭dilakukan,‬ ‭merancang‬
‭pembelajaran‬ ‭yang‬ ‭efektif‬ ‭dan‬ ‭efisien‬ ‭mengaktifkan‬ ‭siswa‬ ‭melalui‬ ‭motivasi,‬
‭mengevaluasi‬ ‭hasil‬ ‭belajar,‬ ‭merevisi‬ ‭pembelajaran‬ ‭agar‬ ‭lebih‬ ‭efektif.‬ ‭Mengajar‬
‭merupakan‬ ‭kegiatan‬ ‭manajerial‬ ‭yang‬ ‭harus‬ ‭dilakukan‬ ‭secara‬‭professional.‬‭Sebab‬
‭yang‬ ‭siswa‬ ‭terima‬ ‭dalm‬ ‭pembelajaran‬ ‭dapat‬ ‭mempengaruhi‬ ‭perkembangan‬ ‭dan‬
‭perilaku‬‭mereka‬‭dalam‬‭kehidupan‬‭selanjutnya‬‭(TIM‬‭FKIP,‬‭2009:1.3).‬
‭Dick‬‭dan‬‭Carey‬‭(1985)‬‭mengatakan‬‭bahwa‬‭suatu‬‭strategi‬‭pembelajaran,‬‭yaitu‬
‭menjelaskan‬ ‭komponen-komponen‬ ‭umum‬ ‭suatu‬ ‭set‬ ‭bahan‬ ‭pembelajaran‬ ‭dan‬
‭prosedur-prosedur‬ ‭yang‬ ‭akan‬ ‭digunakan‬ ‭secara‬ ‭bersama-sama‬ ‭untuk‬
‭menghasilkan‬ ‭hasil‬ ‭belajar‬ ‭pada‬ ‭peserta‬ ‭didik‬ ‭(Robinson‬ ‭Situmorang,‬ ‭dkk,‬
‭2006:6.3).‬
‭Peningkatan‬ ‭kemampuan‬ ‭mengajar‬ ‭merupakan‬ ‭suatu‬ ‭proses‬ ‭pembentukan‬
‭keterampilan‬ ‭yang‬ ‭dilandasi‬ ‭oleh‬ ‭pengetahuan,‬ ‭keterampilan,‬ ‭dan‬ ‭sikap‬ ‭yang‬
‭mantap‬ ‭yang‬‭diharapkan‬‭telah‬‭terbentuk‬‭menempuh‬‭berbagai‬‭mata‬‭kuliah,‬‭proses‬
‭pembentukan‬ ‭keterampilan‬ ‭terutama‬ ‭keterampilan‬ ‭mengajar‬ ‭haruslah‬ ‭dilakukan‬
‭secara‬‭bertahap‬‭dan‬‭sistematis,‬‭sehingga‬‭penguasaan‬‭keterampilan‬‭dapat‬‭dipantau‬
‭secara‬‭bertahap‬‭dan‬‭sistematis‬‭pula.‬

‭B.‬ ‭Tujuan‬‭Penulisan‬‭Laporan‬
‭Laporan‬ ‭PKM‬ ‭ini‬ ‭bertujuan‬ ‭untuk‬ ‭meningkatkan‬ ‭kemampuan‬ ‭mahasiswa‬
‭dalam‬ ‭merencanakan‬ ‭dan‬ ‭melaksanakan‬ ‭pembelajaran‬ ‭secara‬ ‭efektif‬‭dan‬‭efisien.‬
‭Dengan‬‭kata‬‭lain,‬‭mahasiswa‬‭diharapkan‬‭memiliki‬‭kemampuan‬‭sebagai‬‭berikut‬‭:‬
‭1.‬ ‭Mempersiapkan‬ ‭pembelajaran,‬ ‭termasuk‬ ‭mengenali‬ ‭karakteristik‬ ‭dan‬
‭kebutuhan‬‭belajar‬‭peserta‬‭didik;‬
‭2.‬ ‭Menyusun‬ ‭rencana‬ ‭pembelajaran‬ ‭dengan‬ ‭menerapkan‬ ‭prinsip-prinsip‬
‭pembelajaran‬‭dan‬‭keilmuan‬‭bidang‬‭studi‬‭dengan‬‭tepat;‬
‭3.‬ ‭Melaksanakan‬ ‭pembelajaran‬ ‭secara‬ ‭efektif‬ ‭dengan‬ ‭mengacu‬ ‭pada‬
‭rencana‬‭pembelajaran‬‭yang‬‭telah‬‭dibuat;‬
‭4.‬ ‭Mengidentifikasi‬ ‭kelebihan‬ ‭dan‬ ‭kelemahannya‬ ‭dalam‬ ‭mengajar,‬‭melalui‬
‭refleksi;‬
‭5.‬ ‭Memperbaiki‬ ‭tindak‬ ‭pembelajaran‬ ‭berikutnya‬ ‭dengan‬ ‭memperhatikan‬
‭hasil‬‭evaluasi‬‭pembelajaran‬‭yang‬‭telah‬‭dilakukan‬‭sebelumnya;‬
‭6.‬ ‭Mempertanggungjawabkan‬ ‭keputusan‬ ‭dan‬ ‭tindak‬ ‭pembelajaran‬ ‭yang‬
‭dilakukan‬‭berdasarkan‬‭prinsip-prinsip‬‭keilmuan‬‭dan‬‭moral‬‭yang‬‭diacunya‬
‭(TIM‬‭FKIP,‬‭2009‬‭:‬‭1.4-1.5).‬

‭C.‬ ‭Manfaat‬
‭Proses‬ ‭pembelajaran‬ ‭PKM‬ ‭ini‬ ‭telah‬‭banyak‬‭memberikan‬‭manfaat‬‭bagi‬‭guru,‬
‭siswa‬‭dan‬‭lembaga.‬
‭Manfaat‬‭bagi‬‭guru‬‭adalah‬‭:‬
‭1.‬ ‭Memiliki‬ ‭pengalaman‬ ‭belajar‬ ‭dalam‬ ‭menerapkan‬ ‭berbagai‬
‭pengetahuan‬‭dan‬‭pengalaman.‬
 ‭2.‬ ‭Memperoleh‬ ‭pengetahuan‬ ‭dan‬ ‭pengalaman‬ ‭melalui‬ ‭tindak‬ ‭pengajar‬
‭yang‬‭telah‬‭dipraktekkan.‬
‭3.‬ ‭Menjadikan‬ ‭kegiatan‬ ‭pembelajaran‬ ‭sebagai‬ ‭sesuatu‬ ‭yang‬ ‭dinamis,‬
‭menarik‬‭dan‬‭menantang.‬
‭4.‬ ‭Mempunyai‬ ‭kemampuan‬ ‭untuk‬ ‭menilai‬‭kekuatan‬‭dan‬‭kelemahan‬‭diri‬
‭sendiri‬ ‭dalam‬ ‭merancang‬ ‭dan‬ ‭melakukan‬ ‭pembelajaran,‬ ‭serta‬
‭melakukan‬‭berbagai‬‭upaya‬‭untuk‬‭memperbaiki‬‭kekurangannya‬‭dalam‬
‭mengajar.‬
‭5.‬ ‭Terbiasa‬ ‭mengambil‬ ‭keputusan‬ ‭dan‬ ‭melakukan‬ ‭perbaikan‬
‭pembelajaran‬ ‭berdasarkan‬ ‭kaidah-kaidah‬ ‭keilmuan‬ ‭yang‬ ‭dapat‬
‭dipertanggungjawabkan‬‭kebenarannya.‬
‭Manfaat‬‭bagi‬‭siswa‬‭adalah‬‭:‬
‭1.‬ ‭Menjadikan‬ ‭kegiatan‬ ‭pembelajaran‬ ‭sebagai‬ ‭sesuatu‬ ‭yang‬ ‭dinamis,‬
‭menarik‬‭dan‬‭menantang.‬
‭2.‬ ‭Dalam‬ ‭kegiatan‬ ‭pembelajaran,‬ ‭mengajar‬ ‭menentukan‬ ‭masa‬ ‭depan‬
‭peserta‬ ‭belajar‬ ‭sebab‬ ‭apa‬ ‭yang‬ ‭mereka‬ ‭terima‬ ‭dalam‬ ‭pembelajaran‬
‭dapat‬ ‭mempengaruhi‬ ‭perkembangan‬ ‭dan‬ ‭perilaku‬ ‭mereka‬ ‭dalam‬
‭kehidupan‬‭selanjutnya.‬
‭Manfaat‬‭bagi‬‭lembaga‬‭adalah‬‭:‬
‭1.‬ ‭Berbekal‬ ‭pengetahuan‬ ‭dan‬ ‭pengalaman‬ ‭yang‬ ‭telah‬ ‭diperolehnya‬
‭tersebut,‬ ‭guru‬‭diharapkan‬‭dapat‬‭melakukan‬‭unjuk‬‭kerja‬‭pembelajaran‬
‭pada‬‭jenjang‬‭pendidikan‬‭persekolahan‬‭yang‬‭sesuai‬‭dengan‬‭tugasnya.‬
‭2.‬ ‭Apabila‬ ‭seorang‬ ‭guru‬ ‭yang‬ ‭professional,‬ ‭maka‬ ‭akan‬ ‭menghasilkan‬
‭peserta‬ ‭didik‬ ‭yang‬ ‭berkualitas‬‭sehingga‬‭akan‬‭mempengaruhi‬‭kualitas‬
‭lembaga‬‭tersebut‬‭(TIM‬‭FKIP,‬‭2009‬‭:‬‭1.5).‬

‭D.‬ ‭Tempat‬‭dan‬‭Waktu‬‭Pelaksanaan‬‭PKM‬

‭Kegiatan‬ ‭PKM‬ ‭dilaksanakan‬ ‭di‬ ‭MIS‬ ‭Al-Ikhwanul‬ ‭Muhsinin‬ ‭Kecamatan‬

‭Papalang‬ ‭Kabupaten‬ ‭Mamuju‬ ‭Provinsi‬ ‭Sulawesi‬ ‭Barat‬ ‭mulai‬ ‭tanggal‬ ‭09‬ ‭April‬
‭sampai‬‭10‬‭Mei‬ ‭2019.‬
 ‭BAB‬‭II‬

‭ULASAN‬‭PROSES‬‭PRAKTEK‬‭PKM‬

‭A.‬‭Praktek‬‭Mengajarkan‬‭Mata‬‭Pelajaran‬‭Eksak‬‭(Matematika)‬

‭ ada‬‭hari‬‭Selasa‬‭tanggal‬‭....‬‭Mei‬‭,‬‭pukul‬‭07.30‬‭-‬‭........,‬‭dilakukan‬‭kegiatan‬
P
‭praktek‬

‭ engajar‬ ‭..................‬ ‭di‬ ‭kelas‬ ‭.....‬ ‭yang‬ ‭diamati‬

m ‭oleh‬ ‭Bapak/‬
‭Ibu....................................‬‭Supervisor‬‭2‬‭mata‬‭kuliah‬‭PKM.‬

‭ ada‬ ‭kegiatan‬ ‭pembukaan‬ ‭,‬‭disampaikan‬‭tujuan‬‭pembelajaran‬‭yaitu‬‭siswa‬

P
‭mengetahui‬ ‭........................................‬ ‭Selanjutnya,‬ ‭siswa‬ ‭diberikan‬ ‭motivasi‬
‭belajar‬ ‭agar‬‭siap‬‭mengikuti‬‭pembelajaran‬‭dengan‬‭cara‬‭guru‬‭meminta‬‭siswa‬‭untuk‬
‭...........................................................‬

‭ alam‬ ‭kegiatan‬ ‭inti‬ ‭pembelajaran,‬ ‭guru‬ ‭menjelaskan‬ ‭kembali‬ ‭sedikit‬

D
‭tentang‬ ‭...............‬ ‭Setelah‬ ‭itu‬ ‭guru‬ ‭membagi‬ ‭siswa‬ ‭ke‬ ‭dalam‬ ‭5‬ ‭kelompok,‬
‭kemudian‬ ‭setiap‬ ‭kelompok‬ ‭diberi‬ ‭........................‬ ‭dan‬ ‭diminta‬ ‭menuliskan‬
‭..........................‬

‭ etelah‬‭semua‬‭selesai‬‭setiap‬‭perwakilan‬‭kelompok‬‭diminta‬‭menyampaikan‬
S
‭hasilnya‬‭di‬‭depan‬‭kelas.‬

‭ iakhir‬ ‭pelajaran,‬ ‭para‬ ‭siswa‬ ‭diminta‬ ‭untuk‬ ‭mengisi‬ ‭evaluasi‬ ‭formatif‬

D
‭yang‬ ‭ada‬ ‭di‬ ‭Lembar‬ ‭Kerja‬ ‭Siswa.‬ ‭Pelajaran‬ ‭tentang‬ ‭Sifat-sifat‬ ‭Bangun‬ ‭Datar‬
‭diakhiri‬ ‭dengan‬ ‭pemberian‬ ‭tugas‬ ‭untuk‬ ‭membuat‬ ‭macam-macam‬ ‭bangun‬ ‭datar‬
‭menggunakan‬‭kertas‬‭karton‬‭sebagai‬‭pekerjaan‬‭rumah.‬

‭ elama‬ ‭proses‬ ‭pembelajaran,‬ ‭sebagian‬ ‭besar‬ ‭siswa‬ ‭menyimak‬ ‭dan‬

S
‭memperhatikan‬ ‭penjelasan‬ ‭guru‬ ‭dengan‬ ‭alat‬ ‭peraga‬ ‭gambar‬ ‭bangun‬ ‭datar,‬ ‭tetapi‬
‭ada‬ ‭juga‬ ‭beberapa‬ ‭siswa‬ ‭yang‬ ‭bercakap-cakap‬‭dengan‬‭sesama‬‭temannya.‬‭Hal‬‭ini‬
‭disebabkan‬‭mungkin‬‭dari‬‭sebagian‬‭kecil‬‭siswa‬‭tersebut‬‭merupakan‬‭tipe‬‭siswa‬‭yang‬
‭kurang‬‭tertarik‬‭dengan‬‭pembelajaran‬‭model‬‭visual/gambar.‬

‭B.‬‭Praktik‬‭Mengajarkan‬‭Mata‬‭Pelajaran‬‭Non‬‭Eksak‬‭(Bahsa‬‭Indonesia)‬

‭ ada‬ ‭hari‬ ‭..........tanggal‬ ‭.......‬ ‭Mei‬ ‭2019,‬ ‭pukul‬ ‭07.30-.....,‬ ‭dilakukan‬

P
‭praktek‬ ‭mengajar‬ ‭Bahasa‬ ‭Indonesia‬ ‭di‬ ‭kelas‬ ‭5‬ ‭yang‬ ‭diamati‬ ‭oleh‬ ‭Bapak‬ ‭/‬ ‭Ibu‬
‭.....................‬‭sebagai‬‭Supervisor‬‭2‬‭mata‬‭kuliah‬‭PKM‬
 ‭Kegiatan‬ ‭awal‬ ‭disampaikan‬ ‭terlebih‬ ‭dahulu‬ ‭tujuan‬ ‭pembelajaran‬ ‭yaitu‬
‭siswa‬ ‭dapat‬ ‭memerankan‬ ‭tokoh‬ ‭drama‬ ‭dengan‬ ‭lafal‬ ‭dan‬ ‭intonasi‬ ‭yang‬ ‭tepat.‬
‭Selanjutnya‬ ‭siswa‬ ‭diberikan‬ ‭motivasi‬ ‭belajar‬ ‭agar‬ ‭siap‬ ‭mengikuti‬ ‭pembelajaran.‬
‭Dengan‬‭meminta‬‭membaca‬‭naskah‬‭drama‬‭pendek.‬

‭Dalam‬ ‭kegiatan‬ ‭inti‬ ‭,‬ ‭guru‬ ‭meminta‬‭siswa‬‭untuk‬‭membaca‬‭naskah‬‭drama‬

‭pendek.‬ ‭Setelah‬ ‭selesai,‬ ‭guru‬ ‭mengajukan‬ ‭pertanyaan‬ ‭pertanyaan‬‭yang‬‭berkaitan‬
‭dengan‬ ‭isi‬ ‭drama‬ ‭tersebut.‬ ‭Misalnya‬ ‭“‬ ‭Firman,‬ ‭siapa‬ ‭saja‬ ‭tokoh‬ ‭dalam‬ ‭drama‬
‭tersebut?‬ ‭Firman‬ ‭pun‬ ‭mampu‬ ‭menjawab‬ ‭pertanyaan‬ ‭karena‬ ‭Firman‬
‭memperhatikan‬ ‭apa‬ ‭yang‬ ‭disampaikan‬ ‭guru.‬ ‭Guru‬ ‭meminta‬ ‭siswa‬ ‭membuat‬
‭kelompok‬‭kecil‬‭dan‬‭memptaktikkan‬‭kembali‬‭drama‬‭yang‬‭dibacakan‬‭didepan‬‭kelas.‬

‭Diakhir‬ ‭pelajaran,‬ ‭para‬ ‭siswa‬ ‭diminta‬ ‭untuk‬ ‭berlatih‬ ‭memerankan‬ ‭drama‬

‭“Bawang‬‭Merah‬‭dan‬‭Bawang‬‭Putih”‬‭bersama‬‭kelompoknya.‬‭Sebagai‬‭tugas‬‭rumah‬
‭dan‬‭mempraktikannya‬‭didepan‬‭kelas‬‭pada‬‭pertemuan‬‭selanjutnya.‬

‭Selama‬‭proses‬‭pembelajara‬‭siswa‬‭sangat‬‭antusias‬‭mengikuti‬‭pembelajaran,‬
‭karena‬ ‭kebanyakan‬ ‭siswa‬ ‭menyukai‬ ‭dialog‬ ‭sambil‬ ‭bermain‬ ‭peran‬ ‭sehingga‬
‭membuat‬ ‭siswa‬ ‭tidak‬ ‭mudah‬ ‭bosan.‬ ‭Tetapi‬ ‭masih‬ ‭ada‬ ‭saja‬ ‭sedikit‬ ‭kegaduhan‬
‭terutama‬‭ketika‬‭beberapa‬‭siswa‬‭mempraktikkan‬‭drama‬‭di‬‭depan‬‭kelas.‬

‭Dalam‬ ‭menggunakan‬ ‭metode‬ ‭demonstrasi,‬ ‭metode‬ ‭pembelajaran‬ ‭ini‬

‭mengajak‬ ‭peserta‬ ‭didik‬ ‭untuk‬ ‭mempraktikkan‬ ‭apa‬ ‭yang‬ ‭sudah‬ ‭dipelajari‬
‭sebelumnya.‬ ‭Dengan‬ ‭metode‬ ‭deminstrasi‬ ‭dapat‬ ‭melatih‬ ‭keberanian‬ ‭dan‬ ‭rasa‬
‭percaya‬‭diri‬‭siswa.‬‭Siswa‬‭juga‬‭langsung‬‭mempraktikkan‬‭apa‬‭yang‬‭sudah‬‭dipelajari‬
‭dan‬‭diketahuinya‬‭sehingga‬‭materi‬‭yang‬‭disampaikan‬‭lebih‬‭melekat‬‭dalam‬‭ingatan‬
‭siswa.‬

‭.‬
‭C.‬‭Temuan-Temuan‬‭Dalam‬‭Pembelajaran‬

‭1.‬ ‭Pertemuan‬‭1‬‭(Tematik)‬

‭1.‬ ‭Kelemahan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭2.‬ ‭Penyebab‬‭kelemahan‬‭karena‬‭:‬

‭3.‬ ‭Kelebihan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭4.‬ ‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena:‬

‭5.‬ ‭Hal-hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭6.‬ ‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭:‬

‭2.‬ ‭Pertemuan‬‭2‬‭(Tematik)‬
‭a.‬‭Kelemahan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭b.‬‭Penyebab‬‭kelemahan‬‭karena‬‭:‬

‭c.‬‭Kelebihan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭d.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena‬‭:‬

‭e.‬‭Hal‬‭–‬‭hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭f.‬ ‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭adalah‬‭:‬

‭3.‬‭Pertemuan‬‭3‬‭(Tematik)‬
 ‭a.‬‭Kelemahan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭b.‬‭Kelemahan‬‭tersebut‬‭terjadi‬‭karena‬‭:‬

‭c.‬‭Kelebihan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭d.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭karena‬‭:‬

‭e.‬‭Hal‬‭–‬‭hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭f.‬‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭adalah‬‭:‬

‭4.‬‭Pertemuan‬‭4‬‭(Tematik)‬

‭a.‬‭Kelemahan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭b.‬‭Kelemahan‬‭tersebut‬‭terjadi‬‭karena‬‭:‬

‭c.‬‭Kelebihan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭d.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena‬‭:‬

‭e.‬‭Hal-hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭f.‬ ‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭:‬

‭5.‬‭Pertemuan‬‭5‬‭(Tematik)‬

‭a.‬‭Kelemahan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭b.‬‭Penyebab‬‭kelemahan‬‭karena‬‭:‬
 ‭c.‬‭Kelebihan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭d.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena‬‭:‬

‭e.‬‭Hal-hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭f.‬ ‭Rencana‬‭saya‬‭berikutnya‬‭adalah‬‭:‬

‭6.‬‭Pertemuan‬‭6‬‭(Tematik)‬

‭a.‬‭Kelemahan‬‭yang‬‭saya‬‭temukan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭b.‬‭Kelemahan‬‭tersebut‬‭terjadi‬‭karena‬‭:‬

‭c.‬‭Kelebihan‬‭yang‬‭saya‬‭temukan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭d.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena‬‭:‬

‭e.‬‭Hal-hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭f.‬ ‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭:‬

‭7.‬‭Pertemuan‬‭7‬‭(Tematik)‬

‭a.‬‭Kelemahan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭b.‬‭Kelemahan‬‭tersebut‬‭terjadi‬‭karena‬‭:‬

‭c.‬‭Kelebihan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬
 ‭d.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena‬‭:‬

‭e.‬‭Hal-hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬
‭.‬

‭f.‬ ‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭:.‬

‭8.‬‭Pertemuan‬‭8‬‭(Tematik)‬

‭a.‬‭Kelemahan‬‭saya‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭b.‬‭Kelemahan‬‭tersebut‬‭terjadi‬‭karena‬‭:‬

‭c.‬‭Kelebihan‬‭yang‬‭saya‬‭temukan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬
‭.‬

‭d.‬‭Kekuatan‬‭tersebut‬‭terjadi‬‭karena‬‭:‬

‭e.‬‭Hal‬‭–‬‭hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭f.‬‭Rencana‬‭saya‬‭berikut‬‭adalah‬‭:‬

‭9.‬‭Pertemuan‬‭9‬‭(Tematik)‬

‭a.‬‭Kelemahan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬
‭.‬

‭b.‬‭Penyebab‬‭kelemahan‬‭karena‬‭:‬

‭c.‬‭Kelebihan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭d.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena‬‭:‬
 ‭e.‬ ‭Hal-hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭f.‬ ‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭adalah‬‭:‬

‭10.‬‭Pertemuan‬‭10‬‭(Tematik‬‭)‬

‭1.‬‭Kelemahan‬‭yang‬‭saya‬‭temukan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬

‭2.‬‭Kelemahan‬‭tersebut‬‭terjadi‬‭karena‬‭:‬

‭3.‬‭Kelebihan‬‭yang‬‭saya‬‭temukan‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:‬
‭.‬

‭4.‬‭Penyebab‬‭kelebihan‬‭saya‬‭karena‬‭:‬

‭5.‬‭Hal-hal‬‭unik‬‭yang‬‭terjadi‬‭selama‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭adalah‬‭:.‬

‭6.‬‭Rencana‬‭proses‬‭pembelajaran‬‭berikutnya‬‭adalah‬‭:‬
‭.‬
 ‭BAB‬‭III‬

‭KESIMPULAN‬

‭Pelaksanaan‬‭pembelajaran‬‭melalui‬‭Pemantapan‬‭Kemampuan‬‭Mengajar‬
‭(‬‭PKM‬‭),‬‭salah‬‭satunya‬‭bertujuan‬‭untuk‬‭mengetahui‬‭kekuatan‬‭dan‬‭kelemahan‬
‭dalam‬‭perencanaan‬‭dan‬‭pelaksanaan‬‭pembelajaran.‬‭Berdasarkan‬‭hasil‬‭praktik‬
‭pembelajaran‬‭yang‬‭telah‬‭dilaksanakan‬‭dapat‬‭disimpulkan‬‭:‬

‭1.‬ ‭Secara‬ ‭umum‬ ‭kelemahan-kelemahan‬ ‭dalam‬ ‭pelaksanaan‬ ‭Pembelajaran‬

‭yang‬ ‭saya‬ ‭lakukan‬ ‭adalah‬ ‭kurang‬ ‭tepatnya‬ ‭pemilihan‬ ‭metode‬ ‭dan‬ ‭alat/‬
‭media‬‭pembelajaran‬‭yang‬‭digunakan.‬
‭2.‬ ‭Kelemahan-‬ ‭kelemahan‬ ‭tersebut‬ ‭secara‬ ‭umum‬‭terjadi‬‭karena‬‭tidak‬‭mudah‬
‭merencanakan‬ ‭metode‬ ‭dan‬ ‭materi‬ ‭alat/media‬ ‭pembelajaran‬ ‭yang‬ ‭sesuai‬
‭dengan‬‭materi‬‭yang‬‭akan‬‭disampaikan.‬
‭3.‬ ‭Secara‬ ‭umum‬ ‭kelebihan-kelebihan‬ ‭pembelajaran‬ ‭yang‬ ‭praktikan‬ ‭lakukan‬
‭adalah‬ ‭antusias‬ ‭siswa‬ ‭dalam‬ ‭mengikuti‬ ‭proses‬ ‭pembelajaran‬ ‭dan‬
‭tercapainya‬ ‭tujuan‬ ‭pembelajaran‬ ‭sesuai‬ ‭target‬ ‭meskpun‬ ‭tidak‬ ‭secara‬
‭keseluruhan.‬
‭4.‬ ‭Kelebihan-kelebihan‬ ‭tersebut‬ ‭karena‬ ‭dalam‬ ‭menyampaikan‬ ‭materi-materi‬
‭instruksi‬ ‭disampaikan‬ ‭secara‬ ‭jelas,‬ ‭dan‬ ‭mengontrol‬ ‭siswa‬ ‭secara‬
‭menyeluruh.‬
‭5.‬ ‭Rangkuman‬ ‭perbaikan‬ ‭yang‬ ‭telah‬‭dilakukan‬‭adalah‬‭dengan‬‭menggunakan‬
‭metode‬‭pembelajaran‬‭yang‬‭lebih‬‭bervariasi,‬‭perbaikan‬‭alokasi‬‭waktu‬‭dalam‬
‭tiap‬ ‭kegiatan,‬ ‭mempersiapkan‬ ‭media‬ ‭pembelajaran‬ ‭dan‬ ‭melakukan‬
‭penekatan‬ ‭terhadap‬ ‭siswa‬ ‭yang‬ ‭kurang‬ ‭termotivasi‬ ‭dan‬ ‭siswa‬ ‭yang‬
‭memiliki‬‭permasalahan‬‭dengan‬‭self‬‭esteem.‬
 ‭DAFTAR‬‭PUSTAKA‬

‭TIM-FKIP.‬‭2014‬‭Pemantapan‬‭Kemampuan‬‭Mengajar‬‭(PKM).‬‭Jakarta‬‭:‬‭Universitas‬
‭Terbuka.‬

‭BNSP.‬‭2014.‬‭Standar‬‭Kompetensi‬‭dan‬‭Kemampuan‬‭Dasar‬‭SD.‬‭Jakarta‬‭:‬‭Diknas‬
‭Departemen‬

‭Pendidikan‬‭Nasional.2002.‬‭Standar‬‭Kompetensi‬‭Guru‬‭Kelas‬‭SD/MI.Jakarta‬‭:‬
‭Dir.P2TK‬‭–‬‭KPT,‬

‭Ditjen‬‭DIKTI.‬‭Jakarta‬‭.FKIP‬‭–‬‭UT‬

‭Tim‬‭FKIP-UT.1987.‬‭Alat‬‭Penilaian‬‭Kemampuan‬‭Guru‬‭(‬‭APKG‬‭).‬

‭TIM‬‭FKIP-UT.‬‭2009.‬‭Pemantapan‬‭Kemampuan‬‭Mengajar‬‭(‬‭PKM‬‭)‬‭Jakarta‬‭:‬
‭Universitas‬‭Terbuka.‬