.

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN PENDEKATAN PROSES 5 FASE

UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN
MENULIS PADA SISWA KELAS V SD

Oleh:
Dra. Sumarwati, M.Pd.
Sudarsono, S.Pd., M.Pd.
Drs. Suradi

Dibiayai Oleh :
Direktorat Ketenagaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Departemen Pendidikan Nasional
Dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Penelitian
Nomor : 110/Ketenagaan/2007 tanggal 23 Februari 2007

PRODI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
NOVEMBER 2007
 HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(CLASSROOM ACTION RESEARCH)

1. Judul Penerapan Pendekatan Proses 5 Fase Untuk

Penelitian Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Menulis
Pada Siswa Kelas 5 SD

2. a. Mata Bahasa Indonesia

Pelajaran Masalah Pembelajaran Menulis di SD
b. Bidang Kajian
3. Ketua
Peneliti Dra. Sumarwati, M.Pd.
a. Nama Lengkap dan Gelar Perempuan
b. Jenis Kelamin Pembina/IV.1/131658567
c. Pangkat, Golongan, NIP Pend. Bahasa Indonesia/Pend. Bahasa dan Seni
d. Program Studi/Jurusan Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)
e. Fakultas Universitas Sebelas Maret Surakarta
f. Institut/Universitas Perum “Dalem Asri” Jl. Duku AA5 Jaten,
g. Alamat rumah Karanganyar
(0271)822653/08164272262
Nomor telepon/HP: watik_fkipuns@yahoo.com
Email:
4. Nama 1. Sudarsono WP, S.Pd.
Anggota Peneliti 2. Drs. Suradi
5. Lama 8 (delapan) bulan
Penelitian dari bulan April sampai bulan November 2007
6. Biaya
yang diperlukan: Rp 15.000.000
a. Sumber dari Ditjen Dikti Tidak ada
b. Sumber lain _______________________
Rp. 15.000.000
Jumlah (Lima belas juta rupiah)

Surakarta, 2 November 2007

Mengetahui Ketua Pelaksana,

Dekan FKIP,

Prof. Dr. M. Furqon H., M.Pd. Dra. Sumarwati, M.Pd.

NIP: 131658563 NIP: 131658567

Menyetujui Mengetahui
Ketua LPPM UNS, Kepala SD Negeri 15
Surakarta,

Prof. Dr. Sunardi, M.Sc. Sudarsono WP, S.Pd., M.Pd.

NIP : 130605279 NIP : 130576319

ii
 ABSTRAK

DRA. SUMARWATI, M.PD., DKK ”PENERAPAN PENDEKATAN PROSES 5

FASE UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS
PADA SISWA KELAS V SD”
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi, aktivitas, dan
kemampuan menulis dengan mengimplementasikan tahap-tahap dalam
pendekatan proses 5 fase. Strategi penelitiannya adalah penelitian tindakan
kelas yang dilakukan dalam 3 dan tiap siklus meliputi kegiatan perencanaan,
pelaksanaan, observasi, serta refleksi dan verifikasi. Yang menjadi subjek
penelitian adalah siswa kelas V.1 SD Negeri 15 Surakarta, sedang objeknya
adalah pembelajaran menulis yang termasuk dalam pelajaran Bahasa
Indonesia.
Hasil penelitian menunjukkan penerapan tahap-tahap dalam
pendekatan proses 5 fase, yaitu meliputi tahap prapenulisan, penulisan, revisi,
pengeditan, dan pemajangan karangan, dapat meningkatkan kualitas proses
maupun hasil pembelajaran menulis pada para siswa kelas V.1 SD Negeri 15
Surakarta. Ini ditunjukkan dari adanya peningkatan jumlah siswa yang
termotivasi dan aktif selama proses kreatif menulis berlangsung. Selain itu, juga
tampak dari meningkatnya jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar
menulis (mendapat nilai minimal 65) dari siklus pertama hingga ketiga. Adapun
cara penerapan pendekatan proses 5 fase yang dapat meningkatan kualitas
proses dan hasil pembelajaran menulis tersebut adalah sebagai berikut: (1)
tahap prepenulisan direalisasikan melalui pembimbingan pemilihan dan
pembatasan topik karangan serta penyusunan kerangka karangan, (2) tahap
penulisan direalisasikan melalui pembimbingan mengembangkan topik-topik
pada kerangka karangan menjadi paragraf-paragraf sehingga dihasilkan draf
karangan, (3) tahap revisi dan tahap pengeditan direalisasikan melalui
pemberian tanda-tanda atau feedback mengenai kekurangan pada aspek isi
karangan dan kesalahan bahasa dan pembimbingan memperbaiki isi dan
mengoreksi kesalahan bahasa, dan (4) tahap publikasi diwujudkan melalui

iii
pemajangan karya semua siswa kelas V.1 pada papan pajang oleh guru dan
siswa
KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Subhanahu Wataala atas

limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya karena dapat melaksanakan
penelitian ini hingga penyusunan laporan hasilnya.
Sudah barang tentu pelaksanaan penelitian ini dapat berjalan dengan lancar
berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini kami
mengucapkan terimakasih kepada:
1. Ketua LPPM Universitas Sebelas Maret yang memberikan pengesahan
pada proposal maupun laporan hasil penelitian.
2. Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret yang memberikan pengesahan pada
proposal maupun laporan hasil penelitian.
3. Kepala SD Negeri 15 Surakarta yang telah memberikan pengesasahan
pada proposal dan hasil penelitian serta berpartisipasi sebagai angota
dalam penelitian ini
4. Guru kelas V.1 SD Negeri 15 Surakarta yang telah berpartisipasi aktif
sebagai anggota dalam penelitian ini
5. Para guru SD Negeri15 Surakarta yang telah berpartisipasi dalam
pelaksanaan tindakan penelitian ini
6. Para siswa kelas V.1 SD Negeri 15 Surakarta yang menjadi subjek
penelitian ini dan berpartisipasi aktif selama pelaksanaan tindakan.
7. Semua pihak yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian ini.
Semoga amal baik semua pihak diatas mendapat balasan yang berlipat
ganda dari Allah Subhanahu wataala. Amin.
Sudah barang tentu laporan penelitian ini memiliki banyak kekurangan
dan kelemahan karena terbatasnya kemampuan peneliti. Oleh karena itu, kritik
dan saran dari berbagai pihak sangat peneliti harapkan untuk memperbaikinya.

Surakarta, November 2007

iv
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
HALAMAN PENGESAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
ABSTRAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
KATA PENGANTAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
DAFTAR ISI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
DAFTAR TABEL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
DAFTAR LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
B. Rumusan Masalah dan Pemecahannya. . . . . . . . . . . .. 5
C. Tujuan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
D. Manfaat Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Menulis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. Bahasa dalam Penulisan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. Pembelajaran Menulis dengan Pendekatan Proses. . 13
B. Kerangka Pemikiran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
C. Hipotesis Tindakan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
B. Subjek dan Objek Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
C. Prosedur Penelitian . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

v
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A Hasil Penelitian . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1. Siklus Pertama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2. Siklus Kedua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3. Siklus Ketiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
B. Pembahasan Hasil Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A Simpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
B. Saran-saran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

DAFTAR PUSTAKA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

LAMPIRAN

vi
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Rerata Nilai Hasil Tes Tengah Semester Siswa Kelas V. 1

Tabel 2 : Contoh Kesalahan Terjemahan Soal Cerita Matematika . . 2

Tabel 3: Persentase Siswa yang Aktif dalam Pembelajaran . . . . . . 31

Tabel 4: Persentase Siswa yang Menerjemahkan Soal Cerita

secara Benar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Tabel 5: Persentase Siswa yang Menjawab Soal Cerita

secara Benar. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Perangkat Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Lampiran 2 : Instrumen Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Lampiran 3 : Personalia Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Lampiran 4 : Curriculum Vitae Tim Peneliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Lampiran 5: Data Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Lampiran 6 : Bukti Lain Pelaksanaan Penelitian . . . . . . . . .. . . . . . . 60

viii
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 15 Surakarta, yang berdasarkan
data pada Kantor Dinas Dikpora kota Surakarta, termasuk dalam kualifikasi baik
Fasilitas penunjang pelajaran menulis yang telah ada di sekolah ini adalah
adanya sebuah papan tempel berukuran sekitar 100 x 80 cm pada setiap kelas
sehingga hanya mampu memuat sebagian karya siswa. Karya yang dimuat
adalah yang menurut penilain guru merupakan karya terbaik sehingga yang
dimuat umumnya karya dari siswa yang itu-itu saja, yakni hanya yang berminat
atau suka menulis. Padahal, siswa yang demikian itu jumlahnya tidak banyak
sehingga seringkai papan tersebut dalam kondisi kosong.
Waktu pelaksanaan penelitian, yakni dari tahap persiapan hingga
pelaporan hasil penelitian dilakukan selama 8 bulan, yakni mulai bulan April
sampai dengan 15 November 2007. Adapun pelaksanaan pembelajaran
diselenggarakan pada setengah semester gasal (semester 1), yaitu bulan
Agustus hingga September 2007 dengan rincian sebagai berikut:
1. Siklus I : dilaksanakan pada tanggal 6, 8, dan 10 Agustus 2007 (pema-
jangan karangan berlangsung dari tanggal 11 s.d. 23 Agustus 2007)
2. Siklus II : dilaksanakan pada tanggal 20, 22, dan 24 Agustus 2007 (pema-
jangan karangan berlangsung tanggal 26 Agustus s.d. 8 September 2007)
3. Siklus III : dilaksanakan pada tanggal 3 dan 7 September 2007 (pema-
jangan karangan berlangsung dari tanggal 10 s.d. 22 September 2007

B. Subjek dan Objek Penelitian

Yang menjadi subjek penelitian adalah para siswa kelas V.1 (non-
akselerasi) SD Negeri 15 Surakarta tahun ajaran 2007 yang berjumlah 48
siswa. Dalam berbagai mata pelajaran, sebenarnya kelas ini memiliki prestasi
yang lebih baik dibandingkan kelas V.2, namun dalam menulis tampaknya para
siswa kelas V.1 minatnya lebih rendah daripada kelas V.2 Adapun yang
menjadi objek penelitian adalah pembelajaran menulis yang termasuk dalam
mata pelajaran Bahasa Indonesia

1
 C. Langkah-langkah Penelitian
Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan
dengan menempuh prosedur sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan Tindakan, meliputi kegiatan tim (dosen, guru, dan
kepsek):
1) mengadakan sharing ideas dengan guru-guru SD Negeri 15 untuk
mendapatkan berbagai pertimbangan dan masukan mengenai
penerapan pendekatan proses dalam pembelajaran menulis
2) penyiapan sarana dan media pembelajaran menulis, yaitu papan
pajang karya dan gambar-gambar seri sebagai stimulan pada
siswa untuk tahap prapenulisan (pemilihan dan pembatasan topik)
3) menyiapkan pedoman observasi terhadap proses pembelajaran
menulis dengan pendekatan proses serta pedoman penilaian
terhadap karangan siswa
b. Tahap Aplikasi Tindakan
Dalam pelaksanaan PTK ini, mekanisme kerjanya diwujudkan
dalam bentuk siklus (direncanakan 3 siklus), yang setiap siklusnya
tercakup 4 kegiatan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi (McNiff,
1992:22-24). Karena pendekatan proses ini meliputi 5 fase, maka
pelaksanaan kelima fase tersebut dianggap sebagai satu siklus.
1) Rancangan siklus I
a) Tahap perencanaan, mencakup kegiatan menyiapkan perngkat
pembelajaran dan merancang skenario pembelajaran menulis
dengan pendejkatan proses 5 fase.
b) Tahap pelaksanaan, dilakukan dengan mengadakan
pembelajaran yang dalam satu siklus ada 3 kali tatap muka,
yang masing-masing 2 x 40 menit, sesuai skenario pembelajarn
dan RP pada siswa Pada siklus I ini pembelajaran dilakukan
oleh guru kelas, sedangkan peneliti lain (dosen dan kepala
sekolah) melakukan observasi terhadap proses pembelajaran
dan wawancara kepada beberapa siswa setelah pembelajaran
berakhir.

2
 c) Tahap observasi dilakukan dosen dan kepala sekolah dengan
mengamati proses pembelajaran (aktivitas guru dan siswa)
Observasi diarahkan pada poin-poin dalam pedoman yang
telah disiapkan peneliti. Selain itu, untuk memperoleh data yang
akurat, peneliti juga melakukan wawancara dengan para siswa
mengenai poin-poin tertentu yang dirasa perlu ditanyakan pada
siswa untuk mendapatkan data yang lebih lengkap.
d) Tahap analisis dan refleksi, dilakukan oleh dosen, guru, dan
kepala sekolah dengan cara menganalisis hasil pekerjaan
siswa, hasil observasi, serta hasil wawancara. Dengan
demikian, analisis dilakukan terhadap proses dan hasil
pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis tersebut akan
diperoleh kesimpulan bagian fase mana yang perlu diperbaiki
atau disempurnakan dan fase mana yang telah memenuhi
target.

2) Rancangan siklus II dan III

Pada siklus kedua dan ketiga dilakukan tahapan-tahapan
seperti pada siklus pertama tetapi didahului dengan perencanaan
ulang berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh pada siklus pertama
(refleksi), sehingga kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus
pertama tidak terjadi pada siklus kedua, begitru juga dengan siklus
III.

3
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pelaksanaan Tindakan Setiap Siklus

Sebagaimana telah dituliskan di depan, penelitian tindakan terhadap
pembelajaran menulis ini dilakukan dalam 3 siklus yang setiap siklus meliputi 2
atau 3 kali pertemuan. Setiap pertemuan menggunakan waktu 2 x 35 menit.
Yang menjadi buku sumber adalah buku teks ”Bina Bahasa Indonesia untuk
Sekolah Dasar Kelas V Semester I” yang diterbitkan oleh Erlangga. Buku
tersebut dimiliki oleh semua siswa kelas V.1 sehingga membantu kelancaran
pembelajaran menulis
Ada sembilan tema pelajaran dalam buku itu, yaitu tema hiburan,
kependudukan, keamanan dan keselamatan, ekonomi, pahlawan, pertanian,
lingkungan, kegiatan, dan peristiwa. Dari pelajaran pertama hingga kesembilan
terdapat materi keterampilan menulis. Namun demikian, pada dasarnya materi
menulis yang termuat meliputi menulis surat (pribadi dan resmi), menulis
berdasarkan gambar seri, menulis berdasarkan pengalaman, dan menulis
percakapan.
Oleh guru biasanya materi tidak disampaikan sesuai urutan dalam
buku teks karena guru menerapkan prinsip penyampaian materi dari yang
mudah ke yang sukar, atau dari yang sederhana ke yang kompleks. Misalnya
menulis berdasarkan gambar yang terdapat pada pelajaran kedua disampaikan
terlebih dahulu, sedangkan menulis surat undangan pada pelajaran pertama
disampaikan berikutnya. Pertimbangannya, menulis berdasarkan gambar lebih
mudah dibandingkan menulis surat undangan.
Adapun hasil pelaksanaan tindakan setiap siklus adalah sebagai
berikut ini.
1. Siklus I
Pada siklus pertama ini, materi pelajaran diambil dari buku teks
”Bina Bahasa Indonesia” pada pelajaran ke-2 yang bertema kependudukan
dengan pokok bahasan ”menulis berdasarkan gambar seri”. peneliti
mengawalinya dengan melakukan tahap perencanaan tindakan yang,
mencakup kegiatan:

4
a. menyusun silabi dan rencana pembelajaran (RP) menulis untuk
setengah semester
b. merancang skenario pembelajaran menulis dengan pendekatan proses
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) guru memberikan
apersepsi dengan menggali pengalaman siswa mengenai peristiwa yang
ditemuinya dalam kehidupan sehari-hari, (2) guru memperlihatkan
beberapa gambar seri yang menggambarkan suatu peristiwa, (3) guru
memberi contoh kerangka karangan berdasarkan gambar seri tersebut,
(4) guru memberi contoh mengembangkan beberapa topik yang ada
dalam kerangka karangan, (5) guru memberi contoh memperbaiki isi
karangan, (6) guru memberi contoh memperbaiki pemakaian bahasa
dalam karangan, (7) guru meminta siswa melihat gambar seri yang ada
dalam buku teks, (8) guru meminta siswa menyusun kerangka karangan
sesuai dengan gambar seri, (9) siswa diminta mengembangkan setiap
poin dalam kerangka karangan sehingga menjadi draf karangan (10) draf
karangan selanjutnya diberi feedback oleh guru pada bagian-bagian
yang perlu diperbaiki isi dan dibetulkan bahasanya, (11) siswa
melakukan revisi dan pengeditan bahasa, (12) siswa menulis kembali
karangan masing-masing serta memberikan ilustrasi sesuai keinginan
siswa sehingga menjadi karangan final, (13) dosen, guru, dan kepala
sekolah mengevaluasi dan menganalisis hasil tulisan siswa sebagai
bahan pertimbangan tingkat keberhasilan siklus I, dan (14) guru bersama
siswa memajang semua tulisan pada papan displai
c. membuat media pembelajaran berupa gambar seri pada kertas manila,
contoh kerangka karangan untuk gambar seri tersebut, draf karangan
yang merupakan pengembangan dari kerangka tersebut, serta contoh
pemanfaatan feedback untuk merevisi dan mengedit tulisan yang diketik
pada kemudian diperbanyak untuk dibagikan kepada para siswa.
d. menyusun pedoman observasi terhadap proses pembelajaran serta
pedoman penilaian terhadap hasil karangan siswa
e. menyiapkan papan pajang untuk menempelkan seluruh karya siswa
yang telah diberi ilustrasi

5
Aktivitas-aktivitas perencanaan tindakan tersebut dilakukan oleh dosen,
guru, dan kepala sekolah dalam waktu satu minggu sebelum pelaksanaan
pembelajaran (minggu pertama bulan Agustus 2007)
.Tahap pelaksanaan tindakan yang berupa pembelajaran
menulis dengan pendekatan peroses 5 fase dilakukan dalam waktu 3 kali
tatap muka yang setiap tatap muka menggunakan waktu 2 x 35 menit. Pada
pertemuan pertama diawali dengan pemberian apersepsi berupa tanya
jawab tentang penduduk di Indonesia yang sudah dibahas dalam pelajaran
membaca. Selanjutnya, siswa diminta mengamati gambar seri yang ada
dalam buku teks pada halaman 24 dan 25, dan mengurutkan ketiga deretan
gambar seri tersebut. Kemudian, guru memberi contoh membuat kerangka
karangan untuk tiga deret gambar seri yang masing-masing deret memuat 3
gambar.Selanjutnya guru memberi contoh mengembangkan salah satu
kerangka karangan menjadi sebuah karangan (telah diketik, digandakan,
dan dibagikan kepada siswa) Dalam contoh karangan yang dibagikan
tersebut sengaja dibuat terdapat kesalahan pada aspek isi maupun
bahasanya. Kemudian, guru meminta siswa memperbaiki kesalahan isi dan
bahasa pada karangan di bawah bimbingan guru. Setelah siswa diberi
contoh melakukan tugas mengarang melalui tahap-tahap menulis dengan
benar, selanjutnya mereka diminta menulis berdasarkan gambar seri yang
termuat pada halaman 31. Sebelumnya para siswa mengurutkan deretan
gambar seri yang terdiri atas lima gambar tersebut di bawah bimbingan
guru. Setelah diperoleh urutan yang benar, siswa diminta membuat
kerangka karangan sesuai gambar seri dan mengumpulkannya pada guru.
Siswa diminta membuat minimal sebuah poin/catatan untuk sebuah gambar
sehingga minimal akan diperoleh lima poin pada kerangka karangan.
Selanjutnya, kerangka tersebut dikumpulkan pada guru yang akan diperiksa
untuk diberi catatan pada yang dinilai kurang baik.
Pada pertemuan kedua, guru membagikan kerangka karangan
kepada masing-masing siswa untuk dikembangkan menjadi sebuah
karangan pada kertas folio tersendiri. Siswa diminta membuat minimal
sebuah paragraf untuk setiap poin yang ditulisnya dalam kerangka
karangan. Selama penaksanaan aktivitas menulis tersebut, guru

6
memberikan bimbingan kepada para siswa yang merasa mengalami
kesulitan, terutama mengenai detail peristiwa yang terdapat pada gambar.
Hampir 50% siswa yang minta dijelaskan. Karangan yang sudah selesai
dikumpulkan kepada guru. Karangan tersebut selanjutnya diamati guru
dalam hal organisasi isi dan bahasanya agar guru memiliki gambaran
tentang hal-hal yang perlu mendapat perhatian besar pada saat revisi dan
pengeditan.
Pada pertemuan ketiga, karangan dibagikan kepada para siswa
sesuai nama yang tertera. Kemudian, di bawah bimbingan guru, para siswa
melakukan revisi atau perbaikan isi karangan dengan cara siswa diminta
membaca karangannya dan menilai isinya sudah lengkap belum. Penilaian
ini dikaitkan dengan kesesuaian isi tiap paragraf dengan gambar yang
dimaksud. Siswa yang merasa isi karangannya kurang sesuai dengan
gambar, siswa tersebut dapat memperbaikinya dengan bantuan guru. Begitu
halnya dengan siswa yang merasa karangannya belum memuat semua
peristiwa yang terdapat pada gambar seri, dia dibimbing untuk
melengkapinya. Setelah melakukan revisi, siswa dipandu guru untuk
memperbaiki bahasanya (pengeditan) Berdasarkan pengamatan guru,
kesalahan bahasa yang banyak dilakukan siswa adalah pemakaian tanda
koma, titik, penulisan kata depan, dan pemakaian kata yang tidak tepat.
Tahap pengeditan ini dilakukan dengan cara guru memberi contoh
pemakaian aspek bahasa (koma, titik, kata depan, kata yang tepat) yang
salah dan cara pembetulannya. Kemudian siswa diminta menemukan
kesalahan yang sejenis pada karangannya, jika ada mereka harus
mengoreksinya. Kalau karangan sudah selesai diperbaiki bahasanya,
selanjutnya bisa ditulis ulang di rumah untuk dikumpulkan hari berikutnya..
Semua karangan siswa yang telah dikumpulkan, selanjutnya
ditempelkan pada dua papan pajang yang terdapat di depan kelas V,1.
Penempelan karya siswa tersebut dilakukan oleh para siswa di bawah
bimbingan guru. Adapun pemajangan karangan dilakukan selama sepuluh
hari. Tampak para siswa berebutan membaca karangan temannya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap
pelaksanaan tindakan dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut ini.

7
a. 60% siswa belum dapat membuat kerangka karangan yang lengkap
dan sesuai dengan urutan gambar dan detail peristiwa pada gambar
(umumnya hanya memuat 3 poin, padahal seharusnya minimal ada 5
poin karena ada 5 gambar)
b. 50% siswa belum dapat mengembangkan kerangka karangan menjadi
karangan yang lengkap, yakni ada yang tidak mengembangkan poin
tertentu pada kerangka karangannya dan ada yang menulis hanya satu
kalimat pendek untuk sebuah poin (bukan sebuah paragraf).
c. 50% siswa belum dapat memperbaiki isi karangannya yang kurang
lengkap atau belum selesai yang tampak dari tidak adanya perbedaan
antara karangan yang belum direvisi dengan yang sudah
d. 40% siswa belum dapat memperbaiki kesalahan bahasa dalam
karangannya yang ditunjukkan dari masih adanya kesalahan bahasa
pada aspek tanda koma, titik, penulisan kata depan, dan pemakaian
kata tidak tepat
e. 40% siswa belum menampakkan kesungguhan dan aktif dalam
melakukan tahap-tahap menulis
f. 55% belum mencapai ketuntasan belajar menulis karena nilai hasil
karangannya masih di bawah 65.

Berkaitan dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa

indikator penelitian ini belum tercapai, peneliti berupaya menggali faktor
penyebab fenomena tersebut, kemudian melakukan refleksi bersama-
sama. Adapun hasilnya sebagai berikut ini.
a. Para siswa belum bisa membuat kerangka karangan secara lengkap
karena mengikuti contoh yang diberikan, yakni membagi tulisan menjadi
tiga bagian (pembukaan, isi, penutup). Hal ini akan diperbaiki dengan
menerangkan dan memberi contoh kerangka karangan yang lebih tepat
pada pembelajaran berikutnya.
b. Para siswa kurang mampu mengembangkan poin-poin dalam kerangka
karangan ke dalam paragraf-paragraf dan wacana yang lengkap dan
utuh serta memperbaiki isi karangannya (merevisi) karena umumnya
kurang memahami peristiwa yang terdapat dalam gambar. Ini

8
 menunjukkan gambar seri yang menjadi sumber materi kurang jelas
dan masalahnya tidak dikuasai para siswa. Faktor ini juga menjadi
penyebab para siswa kurang antusias dan aktif dalam melakukan
tahap-tahap menulis serta karangannya tidak mencapai nilai 65.
Dengan kata lain, para siswa merasa asing dengan masalah
kependudukan yang digambarkan sehingga mereka enggan untuk
menulis sebaik-baiknya. Untuk menghindari terulangnya masalah
tersebut, pada pembelajaran berikutnya, siswa akan diberi pilihan topik
karangan dan yang diperkirakan dikuasai serta disukai mereka.
c. Para siswa belum dapat memperbaiki kesalahan bahasa pada aspek
yang dicontohkan karena kesulitan menemukan letak-letak kesalahan
pada karangannya. Selain itu, waktu yang diberikan untuk melakukan
tahap pengeditan juga dirasa kurang. Oleh karena itu, untuk mengatasi
masalah tersebut pada pambelajaran berikutnya siswa akan dibantu
dengan memberikan tanda tertentu pada kesalahan bahasanya dan
waktu pengeditan akan ditambah

2. Siklus II
Yang menjadi guru pada siklus ini adalah kepala sekolah
sehingga guru kelas bersama dosen berposisi sebagai pengamat selama
proses pembelajaran. Tindakan pada siklus kedua tetap menggunakan
pendekatan proses 5 fase dengan materi “menulis surat pribadi” dan akan
menerapkan hasil refleksi dari siklus I. Materi ajar diambil dari buku teks
“Bina Bahasa Indonesia” halaman 58.
Pada tahap perencanaan tindakan, peneliti menyusun skenario
pembelajaran dengan memperhatikan hasil tindakan siklus I. Selain itu,
yang disiapkan adalah media yang berupa contoh-contoh surat pribadi yang
ditulis siswa kelas V.1 tahun lalu (saat ini kelas VI).
Adapun langkah-langkah pembelajaran yang akan ditempuh
sebagai berikut: (a) guru memberikan apersepsi, (b) guru menunjukkan
beberapa contoh surat pribadi, (c) guru meminta siswa menyebutkan
bagian-bagian yang ada dalam surat pribadi dan memberi contoh cara
menyusun surat pribadi, (d) guru meminta siswa menyusun kerangka surat

9
dengan membebaskan siswa memilih topik dan orang yang dituju, (e) siswa
diminta mengembangkan setiap poin dalam kerangka sehingga menjadi
draf surat yang lengkap (f) draf surat selanjutnya diberi tanda-tanda oleh
guru pada bagian-bagian yang perlu, yaitu pada masalah isi dan bahasa, (g)
siswa melakukan revisi isi, (h) siswa melakukan pengeditan bahasa, (i)
siswa menulis kembali karangan masing-masing serta memberikan ilustrasi
sesuai keinginannya, (j) guru bersama siswa memajang semua surat pribadi
pada papan displai, dan (k) dosen, guru, dan kepala sekolah mengevaluasi
tulisan siswa sebagai bahan pertimbangan tingkat keberhasilan siklus II.
Pada tahap pelaksanaan tindakan, guru melakukan pem-
belajaran dengan aktivitas sebagai berikut ini. Pertemuan pertama (2 x 35
menit) diawali pemberian apersepsi dengan pertanyaan mengenai
pentingnya komunikasi melalui surat dengan saudara atau teman.
Selanjutnya guru menunjukkan contoh-contoh nyata surat pribadi juga
contoh yang ada dalam buku teks, kemudian guru bersama siswa
mengidentifikasi komponen-komponen yang terdapat dalam surat pribadi.
Setelah siswa dinilai dapat memahami cara menyusun surat pribadi, mereka
diminta membuat surat dengan topik dan tujuan surat yang dipilih sendiri
melalui tahap penyusunan kerangka karangan terlebih dahulu, baru
mengembangkannya menjadi surat yang lengkap. Meski demikian,
bimbingan guru tetap diberikan kepada para siswa yang tampak mengalami
kesulitan, baik dalam pemilihan topik surat maupun penyusunan kerangka
karangannya. Surat yang sudah selesai dikumpulkan pada guru, yang akan
diberi tanda-randa tentang kekurangan pada isi dan kesalahan bahasanya.
Tanda-tanda tersebut untuk membantu siswa ketika melakukan revisi isi dan
pengeditan bahasa yang akan dilakukan pada pertemuan kedua.
Pada pertemuan kedua surat para siswa yang telah diberi tanda-
tanda (menggunakan tinta merah) dikembalikan pada siswa masing-masing.
Pertama-tama, guru memandu siswa dalam melakukan perbaikan isi surat
berdasarkan tanda-tanda yang ada. Tanda yang digunakan adalah plus (+)
berarti pada bagian itu perlu ditambah uraiannya, tanda panah ( )
berarti bagian itu perlu dipindah letaknya.sesuai arah panah. Bimbingan
merevisi ini dilakukan dengan memanfaatkan satu per satu tanda sehingga

10
siswa memiliki cukup waktu untuk memperbaiki karangannya. Selanjutnya,
guru memandu siswa untuk melakukan pengeditan bahasanya. Seperti
halnya pada tahap revisi, pada pengeditan ini dilakukan dengan bimbingan
menggunakan satu persatu tanda. Tanda tersebut adalah T untuk kesalahan
pemakaian tanda titik, K untuk kesalahan pemakaian tanda koma, Sk untuk
kesalahan penulisan singkatan, H untuk kesalahan penulisan huruf, dan KD
untuk penulisan kata depan. Surat yang telah diperbaiki dikumpulkan
kembali kepada guru.
Pada pertemuan ketiga, surat yang memuat coretan-coretan
sebagai tanda telah mengalami perbaikan dikembalikan kepada siswa.
Selanjutnya, siswa diminta menulis ulang surat tersebut pada lembar kertas
yang baru. Kalau sudah selesai, para siswa dapat memberi hiasan sesuai
keinginanya supaya menarik kalau dipajang. Sebelum dipajang, surat-surat
tersebut dinilai guru. namun nilainya tidak dituliskan pada surat melainkan
langsung pada daftar nilai.
Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan tindakan
pada siklus II ini diperoleh data sebagai berikut ini.
a. 30% siswa belum dapat membuat kerangka karangan yang lengkap
dan sesuai dengan urutan komponen surat
b. 30% siswa belum dapat mengembangkan kerangka karangan menjadi
surat yang lengkap, yakni ada yang masih mengembangkan poin
tertentu pada kerangka karangannya dalam satu kalimat pendek (bukan
sebuah paragraf) dan dua poin dikembangkan dalam satu paragraf.
c. 30% siswa belum dapat memperbaiki isi suratnya yang kurang lengkap
atau kurang runtut yang tampak dari tidak adanya perbedaan antara
karangan yang belum direvisi dengan yang sudah
d. 25% siswa belum dapat memperbaiki kesalahan bahasa dalam
karangannya yang ditunjukkan dari masih adanya kesalahan bahasa
yang sudah diberi tanda oleh guru
e. 25% siswa belum menampakkan kesungguhan dan aktif dalam
melakukan tahap-tahap menulis
f. 30% belum mencapai ketuntasan belajar menulis surat pribadi karena
nilainya masih di bawah 65.

11
 Dari hasil refleksi yang dilakukan guru, kepala sekolah, dan dosen
diperoleh fakta-fakta dan rencana tindakan sebagai berikut ini.
a. Siswa belum dapat membuat kerangka karangan secara runtut dan
lengkap karena masih belum memahami cara menyusun kerangka
karangan dan kesulitan ini akan diupayakan dengan memberi contoh
lebih banyak.
b. Siswa belum mampu mengembangkan kerangka karangan menjadi
karangan yang utuh dan lengkap karena kurangnya penguasaan kosa
kata. Hal ini akan diatasi dengan memberi tugas membaca dan
membuat ringkasannya sebelum dilakukan tindakan siklus III.
c. Siswa kurang maksimal dalam memanfaatkan tanda-tanda yang
diberikan guru. baik pada aspek isi maupun bahasa. Ini disebabkan
siswa masih belum memahami paragraf yang baik dan kurang baik
serta kurang memahami mengapa pemakaian bahasa yang ditandai itu
salah. Karena itu, pembetulan yang dilakukan hanya bersifat coba-coba
sehingga perbaikan yang dilakukan masih juga salah. Kesulitan ini akan
diatasi dengan cara guru memberi banyak contoh tentang paragraf-
paragraf yang baik dan penjelasan penyebab suatu pemakaian bahasa
salah dan bagaimana membetulkannya. Selain itu, karena pemberian
tanda-tanda kesalahan pada karangan sangat membantu siswa dalam
melakukan perbaikan, langkah tersebut akan tetap diterapkan pada
siklus berikutnya.
d. Siswa kurang antusias dan aktif selama pembelajaran berlangsung
karena beranggapan menulis surat sulit. Ini akan diatasi dengan
pemberian reinforcement berupa pujian terhadap karangannya.

3. Siklus III
Pada siklus ini kompetensi yang akan diajarkan adalah “menulis
pengalaman yang berkesan”. Yang menjadi guru pada siklus ini adalah guru
kelas V.1. Karena tujuannya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
menulis, sebelum melaksanakan siklus III ini, penerapan fase-fase yang
berdasarkan hasil penerapan siklus I dan II dinilai belum berhasil diperbaiki
untuk diterapkan lagi.

12
 Perencanaan tindakan dilakukan dengan merancang skenario
pembelajaran dengan langkah-langkah : (a) guru memberikan apersepsi
dengan menggali pengalaman siswa yang dianggap berkesan, (b) guru
memberi contoh urutan karangan tentang suatu pengalaman yang
berkesan, (c) guru meminta siswa menyusun kerangka karangan, (d) siswa
diminta mengembangkan setiap poin dalam kerangka karangan sehingga
menjadi draf karangan, (e) draf selanjutnya diberi feedback oleh guru pada
bagian-bagian yang perlu diperbaiki yakni kejanggalan isi dan kesalahan
bahasanya, (f) siswa melakukan revisi isi (g) siswa melakukan pengeditan
bahasa, (h) siswa menulis kembali karangan masing-masing serta
memberikan ilustrasi sesuai keinginannya, (i) guru mengevaluasi karya
siswa sebagai bahan pertimbangan tingkat keberhasilan siklus terakhir ini,
dan (j) guru dan kepala sekolah bersama siswa memajang semua karangan
pada papan displai. Untuk mengukur ketercapaian siklus III didasarkan pada
persentase siswa yang memenuhi ke-6 indikator yang telah dirumuskan.
Target persentasenya tentu saja harus lebih besar dibandingkan persentase
pada siklus II.
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan guru dengan melakukan
pembelajaran menulis dalam 2 kali pertemuan. Pada pertemuan pertama
guru mengadakan apersepsi dengan menanyakan pengalaman para tokoh
yang terdapat dalam wacana yang telah dibaca pada pelajaran sebelumnya.
Selanjutnya siswa diminta membaca tugas yang ada dalam buku teks
halaman 123, yaitu tugas menulis pengalaman yang berkesan. Pertama-
tama dengan dibimbing guru, siswa memilih topik tentang hal menarik yang
pernah dialaminya. Kemudian, topik tersebut dirinci menjadi sub-sub topik
sehingga membentuk sebuah kerangka karangan. Siswa diminta memeriksa
kelengkapan sub-sub topik serta urutannya dengan cara membandingkan-
nya dengan contoh kerangka karangan yang ditunjukkan guru. Kalau dinilai
sudah baik, siswa diminta mengembangkan masing-masing sub topik pada
kerangka karangan menjadi paragraf-pargraf sehingga terbentuk sebuah
karangan yang lengkap. Karangan yang sudah selesai dikumpulkan pada
guru. Selanjutnya guru membaca semua karangan dan memberi tanda-

13
tanda pada bagian-bagian yang dinilai perlu diperbaiki, baik dalam hal isi
maupun bahasanya. Adapun tanda yang dipakai sama dengan pada siklus II
Pada pertemuan kedua, karangan dikembalikan kepada
penulisnya masing-masing. Dengan bimbingan guru, siswa memperbaiki isi
karangan dengan memanfaatkan tanda-tanda yang diberikan guru pada
karangannya. Pada umumnya yang masih perlu direvisi adalah paragraf
yang isinya belum lengkap. Untuk membantu siswa, guru memberikan
contoh sebuah paragraf yang lengkap dan yang kurang lengkap pada kertas
manila. Siswa diminta membandingkan paragraf-paragraf yang ditulisnya
dengan yang dicontohkan guru. Siswa yang menemukan kekurangan pada
tulisannya diminta melengkapinya. Selanjutnya, guru memandu siswa untuk
memperbaiki pemakaian bahasanya dengan memanfaatkan tanda-tanda
yang diberikan guru pada aspek bahasa. Kesalahan bahasa yang banyak
dilakukan siswa adalah penulisan kata depan dan kata berimbuhan di-/di
serta ke-/ke, yakni kata depan ditulis serangkai, sedangkan imbuhan ditulis
terpisah dengan kata yang mengikutinya. Untuk memperjelas pemahaman
siswa, guru memberikan rumus “di dan ke yang bila diterjemahkan ke dalam
bahasa Jawa memilki makna ning atau ing harus ditulis terpisah”. Tampak-
nya siswa terbantu dengan penjelasan guru sehingga tahap pengeditan
berlangsung lancar.Karangan yang sudah direvisi dan diedit, selanjutnya
dikumpulkan pada guru untuk diberi paraf. Adapun penulisan ulang
dilakukan di rumah dan dikumpulkan pada hari berikutnya untuk dipajang.
Observasi yang dilakukan kepala sekolah dan dosen
menghasilkan fakta-fakta sebagai berikut:
a. 20% siswa masih membuat kerangka karangan yang kurang lengkap
dan kurang tuntut
b. 20% belum dapat membuat pengembangan kerangka menjadi karangan
yang utuh dan runtut
c. 25% siswa belum dapat memperbaiki isi karangan
d. 15% siswa belum dapat memperbaiki pemakaian bahasanya
e. 20% siswa belum menampakkan keaktifan dan kesungguhan dalam
melakukan fase-fase menulis
f. 25% siswa masih mendapat nilai menulis di bawah 65

14
 Berkaitan dengan hasil observasi di atas, guru, kepala sekolah,
dan dosen melakukan refleksi dengan hasil sebagai berikut ini.
a. Siswa belum dapat membuat kerangka karangan yang baik karena
bimbingan yang diberikan guru tidak bisa maksimal mengingat jumlah
siswa dalam satu kelas yang cukup besar, yaitu 48 orang. Pada
pembelajaran menulis berikutnya masalah ini akan diatasi dengan
meminta para siswa yang masih kesulitan dalam membuat kerangka
karangan yang baik untuk duduk di deretan depan. Cara ini
memungkinkan mereka mendapat bimbingan secara invidual lebih
banyak.
b. Masalah siswa belum bisa membuat pengembangan kerangka menjadi
karangan yang utuh dan runtut dapat dikaitkan dengan hambatan yang
dialami ketika membuat kerangka karangan. Dengan demikian,
penempatan para siswa yang mengalami masalah ini pada tempat duduk
di depan sekaligus sebagai upaya mengatasi masalah dalam
pengembangan karangan.
c. Para siswa belum mampu memperbaiki isi dan bahasa dalam karangan,
padahal sudah diberi tanda-tanda yang perlu dibehani karena mereka
tidak berupaya memperbaikinya, Ini tampak dari fakta bahwa bagian-
bagian karangan yang telah diberi tanda oleh guru tidak diperbaiki siswa.
Refleksi lebih lanjut mengenai hal ini mendapati bahwa para siswa
beranggapan karangannya sudah jadi atau sudah baik sehingga tidak
perlu diperbaiki lagi. Mereka juga menyatakan bahwa biasanya tugas
menulis hanya sampai pada taraf itu, tidak ada kegiatan lanjutan. Untuk
meluruskan pandangan siswa tersebut guru dan kepala sekolah akan
menyampaikan cara menulis yang benar melalui berbagai kesempatan,
misalnya melalui majalah dinding dan pengarahan saat upacara.
Mengingat capaian pada siklus III yang telah sesuai dengan
indkator yang dirumuskan, penelitian ini diakhiri. Namun demikian, karena
masih terdapat hambatan dalam pembelajaran menulis seperti di atas, guru
kelas V.1 memutuskan untuk tetap menerapkan tindakan pada
pembelajaran menulis berikutnya.

15
 Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I hingga III di atas dapat dibuat
rekapitulasi sebagai berikut:
Persentase yang Dicapai
No. Indikator Siklus I Siklus II Siklus III
1 Siswa mampu membuat kerangka
karangan secara lengkap dan urut
pada fase prapenulisan 40% 70% 80%

2 Siswa mampu mengembangkan

kerangka karangan menjadi draf
karangan secara lengkap dan runtut 50% 70% 80%
pada fase penulisan

3 Sswa mampu memperbaiki isi

karangan sesuai tanda-tanda dari
guru pada fase revisi 50% 70% 75%
4 Sswa mampu memperbaiki bahasa
karangan sesuai tanda yang diberikan
guru pada fase pengeditan 60% 75% 85%

5 Siswa aktif dan bersungguh-sungguh

dalam melaksanakan tahap-tahap
menulis 60% 75% 80%
6 Siswa mencapai ketuntasan belajar
(karangannya memperoleh nilai
minimal 65) 45% 70% 75%

Perbandingan persentase yang dicapai pada siklus I, II, dan III

menunjukkan adanya peningkatan pada keenam indikator. Peningkatan paling
banyak terdapat pada indikator pertama, yaitu jumlah siswa yang dapat
membuat kerangka karangan dengan baik dari 40% pada siklus I menjadi 70%
pada siklus II. Peningkatan yang tinggi juga terjadi pada indikator keenam,
yakni jumlah siswa yang mendapatkan nilai minimal 65, dari 45% pada siklus I
menjadi 70% pada siklus II. Peningkatan yang cukup tinggi terjadi pada
indikator satu, dua, dan tiga yang masing-masing meningkat 20% dari siklus I
ke siklus II. Peningkatan yang kurang berarti terjadi pada indikator ketiga dan
enam, yakni hanya mencapai 5% dari siklus II ke siklus III. Adapun secara
umum dapat dinyatakan bahwa peningkatan keenam indikator dari siklus I ke II
lebih tinggi dibandingkan dari siklus II ke III. Namun demikian, secara
keseluruhan ada peningkatan persentase pada semua indikator deri satu siklus
ke siklus berikutnya.

16
 B. Pembahasan Hasil Penelitian

Melihat pencapaian indikator-indikator penelitian antarsiklus dapat

dinyatakan bahwa penerapan pendekatan proses 5 fase dapat meningkatkan
kualitas proses maupun hasil menulis para siswa kelas V.1 SD Negeri 15
Surakarta. Dengan kata lain, aktivitas menulis yang dilakukan siswa melalui
tahap prapenulisan, penulisan, revisi, pengeditan, dan pemajangan
menghasilkan karangan yang kualitasnya baik. Ini menunjukkan aktivitas-
aktivitas dalam proses menulis berpengaruh terhadap hasil yang dicapai.
Fenomena tersebut dapat dibenarkan jika dikaitkan dengan penelitian Baskoff
(dalam Raimes, 1992:52) yang mengidentifikasi bahwa kelemahan-kelemahan
yang terdapat dalam karangan para siswa dapat dikaitkan dengan tahap-tahap
yang dilalui selama aktivitas menulis berlangsung. Temuan tersebut juga
sejalan dengan hasil eksperimen Simpson (dalam Shaw, 1991) yang
mendapati bahwa pada siswa yang tidak melakukan tahap perancangan dan
perbaikan karangannya (tahap prapenulisan dan revisi), kekacauan
penempatan idenya lebih parah dibandingkan yang melakukannya. Temuan
tersebut dapat dikaitkan dengan berbagai temuan Nunan (1988:89) bahwa guru
yang menerapkan pendekatan tradisional hanya bertujuan agar hasil karangan
siswa bebas dari kesalahan, sedangan guru yang menerapkan pendekatan
proses lebih bertujuan agar siswa dapat menghasilkan karangan sebaik-
baiknya dengan melalui proses memproduksi hingga memperbaiki
Pembelajaran menulis dengan melatih siswa mengerjakannya melalui
proses yang seharusnya, oleh Chan (1986:57) dinyatakan sebagai salah satu
upaya “mengasah kreativitas siswa”. Pernyataan tersebut dikaitkan dengan
hasil penelitian Rea, Pittman, dan Valley terhadap 34 kelas menulis yang
mendapati bahwa kelas-kelas yang menerapkan pendekatan tradisional
(berorientasi pada produk) mendorong para siswa untuk mencontoh tulisan
yang ada sehingga hal itu menghambat kreativitas mereka (dalam Chan,
1986:56) Fenomena siswa mencontoh tulisan yang sudah jadi merupakan hal
yang memungkinkan terjadi karena satu indikasi dari pembelajaran menulis
yang berorientasi pada produk yaitu dilakukan dengan memberi tugas menulis
sebagai tugas di rumah (Nunan, 1988: 16). Ini berarti dalam mengerjakan tugas

17
menulis, para siswa tidak memiliki skemata tentang cara-cara yang harus
dilakuinya untuk menghasilkan tulisan final (Shaw, 1991:225). Karena siswa
tidak memiliki pengalaman yang “seru” ketika melakukan aktivitas menulis,
sebagai konsekuensinya mereka memiliki sikap kurang positif terhadap tugas
itu (Flower dan Hayes,1981: 271). Konsekuensi lanjutannya adalah setiap ada
tugas menulis, siswa tidak termotivasi mengerjakannya sehingga hasil
karangannya banyak yang mengecewakan (Shaw, 1991:229).
Dari tabel 2 dapat dinyatakan bahwa pencapaian semua indikator
pada siklus I masih rendah. Ini dapat dipahami mengingat pendekatan proses
5 fase baru kali pertama diterapkan. Hal tersebut juga terjadi pada kelas yang
diteliti Chan (1986: 25) dan menurutnya yang menjadi penyebab adalah belum
terbiasa atau terlatihnya siswa melalui tahap-tahap yang ada namun
“kegagapan” tersebut akan hilang kala mereka telah “menikmati” hasilnya.
Pernyataan itu sejalan dengan hasil penelitian ini, yakni adanya peningkatan
yang tinggi pada persentase siswa yang mendapatkan nilai 65 atau lebih yaitu
dari 45% pada siklus I menjadi 70% pada siklus II. Berkaitan dengan hal
tersebut, para siswa menyatakan bahwa pemajangan karangannya menjadikan
mereka berusaha membuat karangan selanjutnya yang lebih baik karena
karangannya akan dibaca banyak orang, bukan hanya gurunya. Ini
menunjukkan adanya tahap publikasi telah memotivasi siswa untuk mengarang
sebaik-baiknya. Fenomena tersebut sesuai dengan hasil penelitian Kounin
(dalam Borich, 1996: 271) yang menemukan bahwa kunci untuk mencegah
pembelajar dari kebosanan dan kepasifan adalah mendesain kegiatan belajar
yang memungkinkan mereka benar-benar melihat adanya penghargaan
terhadap yang telah dilakukannya. Adapun menurut Tompkins (1995:106)
pemajangan karangan siswa pada dasarnya sebagai upaya memberi
penghargaan kepada siswa terhadap keryanya dan itu juga merupakan
reinforcement positif.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa pemberian tanda-
tanda senagai feedback pada draf karangan siswa sangat membantu siswa
dalam kegiatan memperbaiki karangannya. Menurut Choudron feedback
merupakan hal penting yang pasti terjadi di dalam interaksi pembelajaran yang
baik (1988, 133). Menurutnya apapun yang dilakukan oleh pengajar,

18
pembelajar mendapatkan masukan. Dari pandangan seorang pengajar bahasa,
adanya umpan balik merupakan alat utama yang bisa memberitahukan kepada
pembelajar mengenai ketepatan dalam menggunakan bahasa. Penggunaan
umpan balik dalam rangka koreksi kesalahan berbahasa merupakan sumber
pengembangan berbahasa yang sangat potensial. Bahkan oleh Allwright
(1975: 98) dikatakan bahwa feedback mempunyai 3 fungsi, yakni sebagai
pemberi reinforcement ‘penguatan”, information ‘informasi’, dan motivation
‘motivasi’. Feedback dapat memberikan pertimbangan pada pembelajar untuk
mengulangi pemakaian pola-pola bahasa yang benar. Informasi yang ada pada
feedback dapat digunakan oleh pembelajar untuk membenarkan atau tidak
membenarkan dugaan-dugaan yang telah muncul dalam pikirannya terhadap
suatu bentuk pemakaian bahasa. Adapun sebagai pemberi motivasi, feedback
dapat mempengaruhi pembelajar untuk mencoba memperbaiki kesalahan
bahasa yang terjadi. Ini disebabkan tidak adanya feedback akan timbul
kecemasan akan gagal..
Dalam kegiatan koreksi kesalahan bahasa semua yang
dilakukan guru dapat berfungsi sebagai feedback, seperti pengajar
melakukan pengulangan pada ujaran yang salah (repetition), melakukan
konfirmasi, melakukan klarifikasi, melakukan interupsi, memberikan contoh,
memberi tanda cek atau tanda lainnya (clues), atau menerangkan (Walz,
1982:4). Pemilihan bentuk feedack harus disesuaikan dengan tingkat
penguasaan kaidah oleh pembelajar, kemajuan belajar yang telah dicapai,
dan tujuan pembelajaran. Berdasarkan faktor-faktor tersebut, Day (dalam
Chaudron, 1984:2) membedakan teknik pemberian feedback dalam kegiatan
koreksi kesalahan menjadi 3, yaitu kegiatan koreksi tanpa feedback, dengan
feedback secara langsung, dan dengan feedback secara tak langsung.

19
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Berdasarkan deskripsi pada hasil yang dicapai penelitian tindakan
kelas ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Penerapan pendekatan proses 5 fase (prapenulisan, penulisan, revisi,
pengeditan, dan publikasi) dapat meningkatkan keaktifan dan kesungguhan
siswa kelas V.1 SD Negeri 15 Surakarta dalam melakukan aktivitas menulis.
Ini ditunjukkan dari meningkatnya persentase jumlah siswa yang memenuhi
kriteria pada indikator tersebut, baik dari siklus I ke siklus II, maupun dari
siklus II ke III. Peningkatan kualitas kerangka karangan, draf karangan, hasil
revisi, serta hasil pengeditan juga mengindikasikan adanya peningkatan
kualitas proses pembelajaran.
b. Penerapan pendekatan proses 5 fase dapat meningkatkan kualitas hasil
pembelajaran menulis. Ini ditunjukkan dari adanya peningkatan persentase
jumlah siswa yang mendapatkan nilai minimal 65. Bahkan dari data nilai
dapat dinyatakan bahwa sejak siklus I capaian nilai menulis para siswa
kelas V.1 lebih tinggi dibandingkah nilai menulis sebelumnya. Adapun
rentangan nilai pada siklus I adalah 40 - 70, pada siklus II 60 - 80, dan pada
siklus III 60 - 90.
c. Penerapan pendekatan proses 5 fase yang dapat meningkatkan kualitas
proses dan hasil pembelajaran adalah melalui prosedur sebagai berikut: (1)
tahap prapenulisan dan penulisan dengan memberi contoh dan bimbingan
intensif, (2) tahap revisi dan pengeditan dilakukan dengan memberikan
tanda-tanda pada bagian yang perlu diperbaiki dalam karangan siswa
sehingga mereka dapat memanfaatkan tanda tersebut untuk menemukan
letak kekurangan atau kesalahan, dan (3) tahap publikasi dilakukan dengan
memajang semua karangan siswa pada papan di depan kelas sehingga
para siswa mengetahui orang-orang yang membaca karangannya.

20
 B. Saran-saran

Berkaitan dengan hasil yang dicapai penelitian tindakan kelas ini,

peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut ini.
1. Hendaknya para guru SD tidak lagi menerapkan pendekatan menulis yang
tradisional, yaitu memberi tugas menulis langsung jadi, atau pendekatan
berorientasi pada produk karena hasil yang dicapai akan mengecewakan.
Akan tetapi, pendekatan yang perlu dipotimalkan penerapannya adalah
pendekatan proses, terutama pendekatan proses 5 fase
2. Hendaknya sekolah memberi perhatian pada ketersediaan tempat untuk
memajang karangan para siswa meskipun dalam bentuk yang sederhana,
misalnya triplek yang disandarkan pada dinding sehingga penerapan
pendekatan proses 5 fase tidak mengalami kendala pada tahap publikasi.

21
 DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabarti, dkk. (1995). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa

Indonesia. Jakarta; Erlangga.

22
Lampiran 1: Perangkat Pembelajaran

a. Materi Pembelajaran
MATERI UNTUK SIKLUS I

23
MATERI UNTUK SIKLUS II

24
MATERI UNTUK SIKLUS III

25
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Lampiran 2: Instrumen Penelitian Tindakan

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS
Siklus : I/II/III (Coret yang tidak sesuai)
Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada kolom frekuensi yang sesuai.

No Aktivitas Siswa Frekuensi

dalam Pembelajaran Sangat Banya Cukup Sedikit Tidak
Banyak k 25% - <25% ada
> 75% 50% - 50%
75 %
1 Dapat memilih topik ka-
rangan yang sesuai
dengan tema
Dapat membuat
2 kerangka karangan
sesuai dengan topik
yang dipilih
Dapat mengembangkan
3 kerangka karangan
menjadi karangan
secara lengkap
Dapat memberi judul
4 yang sesuai dengan isi
karangan
Dapat memperbaiki isi
5 karangan sehingga
menjadi lebih runtut
(melakukan revisi)
Dapat memperbaiki
6 pema-kaian ejaan dalam
karang-annya
Dapat memperbaiki
7 pemi-lihan kata dalam
karang-annya
Dapat memperbaiki
8 penyu-sunan kalimat
dalam ka-rangannya
Memiliki semangat yang

26
9 tinggi dalam mengarang
Memiliki motivasi yang
10 tinggi untuk memajang
karangannya
Termotivasi untuk
11 membaca karangan
temannya
PEDOMAN PENILAIAN KARANGAN SISWA

No. Aspek Karangan yang Dinilai Bobot Penilaian

1 Organisasi isi 1-30
2 Isi gagasan yang disampaikan 1-30
3 Pemakaian ejaan 1-10
4 Pemilihan kata 1-15
5 Penyusunan kalimat 1-15

JUMLAH (RENTANGAN NILAI) 5-100

27
Lampiran 4 : Curicculum Vitae Tim Peneliti
1. Ketua Peneliti
RIWAYAT HIDUP

a. Nama lengkap : Dra. Sumarwati, M.Pd.

b. Tempat/Tanggal Lahir : Kudus
c. Jenis kelamin : Perempuan
d. Lembaga tempat kerja : Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP UNS
e. Jabatan Akademis/Gol : Lektor Kepala/IV.1
f. NIP : 131658567

A. PENGALAMAN AKADEMIS
No. Pendidikan/Pelatihan Tahun
1 Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia (S1) 1979 – 1985
IKIP Yogyakarta
2 Jurusan Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (S2) 1994 – 1997
Pascasarjana IKIP Yogyakarta

B. PENGALAMAN PENELITIAN YANG RELEVAN

No. Judul Penelitian Tahun Ket.
1 Penguasaan Dasar-dasar Menulis Karya Ilmiah pada 2000 Ketua
Mahasiswa FKIP UNS
2 Analisis Kesalahan Pemakaian Bahasa pada 2000 Individu
Karangan Siswa Kelas V SD Negeri dan Swasta
di Kodya Surakarta
3 Analisis Pemakaian Bahasa dalam Laporan 2001 Ketua
Pengabdian pada Masyarakat di FKIP UNS
4 Pembelajaran Apresiasi Sastra yang Apresiatif: PTK 2002 Ketua
pada Siswa SLTP Negeri 4 Surakarta (PTK)
5 Karakteristik Pemakaian Bahasa dalam Karangan 2002 Individu
Narasi Siswa SD di Kota Surakarta.
6 Pembelajaran Microteaching Berbasis Sekolah pada 2003 Ketua
Mahasiswa Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP UNS
(PTK)_
7 Penerapan Teknik Koreksi dengan Feedback Tak 2004 Ketua
Langsung dalam Pembelajaran Analisis Kesa-lahan
Bahasa pada Mahasiswa (PTK
8 Keefektifan Pendekatan Proses dalam 2005 Ketua
Pembelajaran Menulis di SMP (PTK)
9 Pemakaian Bahasa Komunikatif untuk Meningkatkan 2006 Ketua
Kemampuan Memecahkan Soal Cerita pada Sisws
Kelas V.3 SDN 15 Surakarta
10 Penerapan Pendekatan Proses 5 Fase untuk 2007 Ketua
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Menulis Siswa

28
 Kelas V.1 SD Negeri 15 Surakarta (PTK)
Surakarta, 2 November 2007
Yang Membuat,

. Dra. Sumarwati, M.Pd.

NIP: 131658567
2. Anggota Peneliti I

a. Nama lengkap : Sudarsono WP, S.Pd.

b. Tempat/tanggal lahir : Surakarta
c. Jenis kelamin : Laki-laki
d. Lembaga tempat kerja : SD Negeri 15 Surakarta
e. NIP : 130576319
f. Alamat : Jati Rt. 03/V Cemani

A. PENGALAMAN AKADEMIS
No. Pendidikan/Pelatihan Tahun
1 D2 Pendidikan Matematika Universitas Veteran 1992-1994
Sukoharjo

2 S1 Pendidikan Matematika Universitas Widya Darma 1996-1999

Klaten

3 Pelatihan Pengelolaan Administrasi Sekolah di Sura- 2001

karta

4 Pelatihan Penerapan KBK untuk SD di Ungaran 2004

B. PENGALAMAN PENELITIAN (5 TAHUN TERAKHIR)

No. Judul Penelitian Tahun Ket.
1 Perbedaan hasil Belajar Bilangan Berdasarkan 1999 Skripsi
Peragaan yang Digunakan pada Siswa Kelas V
SD Negeri Kutosari

2 Pembelajaran Bilangan Bulat dengan Menggu- 2001 Tesis

nakan Alat Peraga ‘Muatan’ pada Siswa Kelas
V Sekolah dasar

3 Pemakaian Bahasa Komunikatif untuk Mening- 2006 Anggota

katkan Kemampuan Memecahkan Soal Cerita
Matematika pada Siswa Kelas V SD

Surakarta, 2 November 2007

29
 Yang Membuat,

. Sudarsono WP, S.Pd., M.Pd.

NIP: 130576319

3. Anggota Peneliti II

a. Nama lengkap : Drs. Suradi

b. Tempat/tanggal lahir : Surakarta
c. Jenis kelamin : Laki-laki
d. Lembaga tempat kerja : SD Negeri 15 Surakarta
e. NIP : 131026530
f. Alamat : Perum Bayan Indah No 2
Kadipiro, Banjarsari, Surakarta
HP: 08562830125

A. PENGALAMAN AKADEMIS
No. Pendidikan/Pelatihan Tahun
1 D3 Pendidikan Sejarah di Universitas Muhammadi- 1986-1988
yah Surakarta

2 S1 Pendidikan Sejarah di Universitas Muhammadi- 1990-1992

yah Surakarta

A. PENGALAMAN PENELITIAN (5 TAHUN TERAKHIR)

No. Judul Penelitian Tahun Ket.

1 Hubungan Minat Belajar Sejarah dan Prestasi 1992 Skripsi
Mata Pelajaran Sejarah Siswa SMP Kartasura
1

2 Pemakaian Bahasa Komunikatif untuk Mening- 2006 Anggota

katkan Kemampuan Memecahkan Soal Cerita
Matematika pada Siswa Kelas V SD

Surakarta, 2 November 2007

Yang Membuat,

30
 . Drs. Suradi.
NIP: 131026530

Lampiran 5 : Data Penelitian

a. Daftar Nilai Karangan Siswa V.1

No. No. Nilai
Urut Nama Induk
Siklus I Siklus II Siklus III
1 Abda’u Rochman Tejo M. 4645 60 61 70
2 Agam Nata Widjaja 4647 62 70 72
3 Annisa Aprilia Riesky 4649 50 60 80
4 Arfelya Prestiana 4650 70 72 75
5 Arfian Tri Laksita 4651 75 75 80
6 Arini Widyawati 4652 60 62 60
7 Adyatma Revan Pradipta 4654 50 60 63
8 Barana Driya Santosa 4655 67 70 75
9 Benita Katri Cinantya 4656 60 62 61
10 Bimo Arif Hidayat Prayoga 4657 50 60 60
11 Bulan Berlinda Anjani 4658 68 70 72
12 Chintya Amelia S. 4659 62 60 62
13 Denovan Riefky Vireal P. 4662 56 62 60
14 Dika Sekar Dwi Utami 4663 72 75 78
15 Faren Andika Putri 4665 70 72 80
16 Fitri Ardiyanti Putri 4666 56 58 61
17 Grenda Audia Wuryas Pradita 4667 62 80 75
18 Hakim Aulia Rahman Gusti 4668 75 77 80
19 Haribowo Setyo Pambudi 4669 60 62 60
20 Indira Meidina 4670 75 75 77
21 Ivana Kusumadewi 4671 61 60 60
22 Khairina Cintya Kusuma 4672 55 60 60
23 Muhammad Adtya Milyarwan 4674 65 75 78
24 Muhammad Ilhah Anjasmoro 4675 70 80 85
25 Muhammad Reza Irawan 4676 58 65 70
26 Muhammad Zulfikar Baihaqi 4677 72 77 80
27 Odhie Dhanis Fajar Pamungkas 4682 70 75 75
28 Oktaviana Kurnia W. 4683 71 76 77
29 Rahardiyan Proharyo 4684 60 70 80
30 Rhona Kharisma Apsari 4686 50 65 70
31 Roya Sukma Adam 4687 70 72 76
32 Tatiara Sanjani 4688 45 60 62
33 Taufan Putra Prasetyo 4689 54 55 60
34 Tiara Intania Suseno 4690 72 75 78
35 Varriel Handhita Serevian 4691 57 80 80
36 Vega Tiara Anaditya 4692 60 70 75
37 Widya Sekar Tanjung 4693 65 72 75
38 Yulaikha Puspaningrum 4694 61 80 90
39 Muhammad Rifki Hartanto 4697 62 65 70
40 Natasha Ayu Kusumaningrum 4968 77 80 85
41 Jessica Kusumadewi 4964 61 70 77

31
42 Rara Rose Kumaladewi 4976 58 68 70
43 Ahmad Nugroho 5087 76 75 75
44 Isma Raulia S. 5090 75 70 75
45 Muh. Syamsul B. 5091 68 75 72
46 Juhan Rehana Ardanes 4672 68 70 68
47 Axel Bramasta 4653 62 82 85
48 Nigel Bramantya 4680 72 85 90

b. Contoh Karangan Siswa

32
 c. Dokumentasi Pelaksanaan Tindakan

Foto 1: Aktivitas Pembelajaran Menulis Siklus I

33
Foto 2: Pemajangan Karangan pada Siklus I

34