Muhammad Fauzan

PENERAPAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DAN MEMAHAMI

BESARAN PENGUKURAN (IPA) MURID KELAS V SEKOLAH
DASAR NEGERI 2 SUELA TAHUN PELAJARAN 2010
Oleh
Muhammad Fauzan
NIM. 813619169
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
UNIVERSITAS TERBUKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH
MATARAM
2010
1
LEMBAR IDENTITAS PENGESAHAN
PENERAPAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK

MENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS DAN MEMAHAMI BESARAN
PENGUKURAN (IPA) MURID KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 2
SUELA TAHUN PELAJARAN 2010-2011
Nama : Muhammad Fauzan
NIM : 813619169
Program Studi : Sl PGSD
Tempat Mengajar : SDN 2 Suela
Tanggal Pelaksanaan:
No Hari / Tanggal Waktu Mata Pelajaran Siklus

1 Selasa, 7 November 2010 07.30- 08.10 B. Indonesia I/I
2 Senin, 15 November 2010 07.30- 08.10 IPA I/II
3 Selasa, 3 Desember 2010 07.30- 08.10 B. Indonesia II/I
4 Senin, 9 Desember 2010 07.30- 08.10 IPA II/II
Suela, 11 Desember 2010

Mahasiswa,
Menyetujui
Supervisor
Amrullah S.Pd., M.Pd Muhammad Fauzan

NIP 19780809200501 1 002 NIM. 813619169
2
Ucapan Terima Kasih
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rakhmat-
Nya sehingga penulisan laporan Penelitian Tindakan Kelas ini ini dapat diselesaikan
dengan baik. Laporan ini dapat berjalan sesuai dengan rencana, oleh karena itu dalam
kesempatan ini tidak lupa diucapkan terima kasih banyak kepada:
1. Bapak Drs. L.M Tauhid, M.Pd selaku kepala UPBJJ UT Mataram
2. Bapak Pembimbing Amrullah, S.Pd., M.Pd
3. Bapak Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Suela
4. Semua pihak yang telah ikut memberikan sumbangsihnya.
Mudah-mudahan amal baik semua pihak mendapat imbalan yang setimpal

dari yang Mahakuasa.
Akhirnya, penulis mengharapkan semoga laporan yang sederhana ini dapat
memberikan sumbangan ilmu pengetahuan yang berharga bagi peningkatan mutu
proses pembelajaran berikutnya..
Suela,11 Desember 2010
3
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ ii
KATA PENGANTAR.................................................................................... iii
DAFTAR ISI................................................................................................... vii
DAFTAR DIAGRAM..................................................................................... viii
I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang.......................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah dan Pemecahannya..................................... 3
1.3 Tujuan Penelitian...................................................................... 3
1.4 Manfaat Penelitian.................................................................... 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI
2.1 Tinjuan Pustaka........................................................................ 5
2.2.1 Model Examples non Examples....................................... 8
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian...................................................................... 12
3.2 Waktu Penelitian....................................................................... 12
3.3 Desain Penelitian...................................................................... 12
3.3.1 Studi Pendahuluan.................................................................. 13
3.3.2 Perencanaan Tindakan.................................................. 15
3.3.3 Pelaksanaan Tindakan................................................... 16
3.3.4 Observasi Tindakan....................................................... 18
3.3.5 Refleksi Tindakan.......................................................... 19
3.4 Pengumpulan Data.................................................................... 19
3.5 Analisis Data............................................................................. 21
3.6 Indikator keberhasilan............................................................... 24
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Siklus I..................................................................................... 25
4.1.1 Perencanaan Tindakan Siklus I...................................... 26
4.1.2.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus I............................ 26
4.1.2.2 Observasi Tindakan Siklus I................................ 28
4.1.2 Refleksi Tindakan Siklus I............................................ 59
4
4.2 Siklus II..................................................................................... 39
4.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus II..................................... 39
4.2.2 Pelaksanaan dan Observasi Tindakan Siklus II ............ 39
4.2.2.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus II........................... 41
4.2.2.2 Observasi Tindakan Siklus II......................... 43
4.2.3 Refleksi Tindakan Siklus II...........................................
46
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan................................................................................. 48
5.2 Saran – saran........................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA..................
5
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Era globalisasi sekarang ini kemajuan di bidang teknologi dituntut seiring
dengan kemajuan masyarakat di bidang ilmu pendidikan. Karena itu pembaharuan
menyeluruh pada setiap komponen sistem pendidikan perlu dilakukan.
Profesionalisme seorang guru dalam upaya meningkatkan kualitas
pengetahuannya merupakan salah satu bagian dari pembaharuan di bidang pendidikan.
Upaya tersebut dapat diupayakan melalui penyetaraan guru D 2 dan S1 PGSD pada
univesitas Terbuka khususnya dan Universitas lain pada umumnya. Dengan program
ini guru akan mampu mengembangakan diri secara profesional dalam mengelola
kelas dan peserta didiknya.
Guru yang profesional dalam melakukan pembelajaran akan dapat menguasai
setiap materi yang disampaikan sehingga dengan mudah dapat dikuasai oleh peserta
didik, sebaliknya guru yang tidak memiliki kualitas tidak akan mampu membawa
peserta didik kepada hasil yang optimal. Sebagaimana yang terjadi di SDN 2 Suela
Kecamatan Suralaga murid kelas V pada semester 1 tahun pembelajaran 2010.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SDN 2 Suela pada mata pelajaran
bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam Tahun Pelajaran 2010 diketahui bahwa
masih rendah. Dari hasil wawancara dengan siswa diketahui bahwa mereka memang
mengalami kesulitan dalam mata pelajaran tersebut. Padahal dari 33 angket yang
disebarkan kepada siswa pada tanggal 12 Agustus 2010 menunjukkan adanya
ketertarikan pada mata pelajaran tersebut. Tetapi setelah ditelusuri lebih jauh mereka
6
merasa kesulitan untuk menulisnya/memformulasikannya secara runtut dalam bentuk
teks berita.
Kenyataan tersebut bila terus berlanjut akan membawa dampak kurang baik
bagi proses pembelajaran, guru, siswa, sekolah, maupun kemajuan pendidikan pada
umumnya. Proses pembelajaran yang kurang maksimal dapat menyebabkan situasi
pembelajaran menjadi kurang kondusif, kurang menarik, dan siswa menjadi bosan. Di
samping itu, apabila dilihat dari aspek guru, berarti guru merasa bersalah karena
belum mampu menuntaskan kompetensi dasar yang telah direncanakan. Sebab siswa
masih mengalami kesulitan dalam menentukan pokok-pokok berita, menuangkan
pokok-pokok berita ke dalam teks berita, dan menyunting teks berita. Belum lagi
adanya perasaan takut untuk memulai sesuatu, takut berbeda dengan maksud guru
sehingga dapat mengendorkan minat belajar serta kreativitas siswa dalam menulis teks
berita. Bila hal ini berlanjut dapat mengurangi keharmonisan hubungan guru dengan
siswa yang dampaknya bisa menurunkan kualitas pendidikan secara umum.
Kondisi yang kurang kondusif tersebut tidak serta merta muncul begitu saja.
Rendahnya kemampuan siswa kelas V dalam menulis teks berita disebabkan oleh
beberapa faktor. Guru yang kurang menguasai kompetensi materi pembelajaran dan
cara penyajian bahan ajar yang cenderung monoton, merupakan salah satu
penyebabnya. Belum lagi kreativitas guru yang rendah dalam memilih dan
mengembangkan bahan ajar juga ikut mengurangi minat belajar siswa. Bahkan
ketidakhadiran media pembelajaran yang bervariasi akan semakin menambah
kebosanan siswa.
Untuk menyikapi hal tersebut perlu kiranya ditemukan solusi pemecahannya
dalam rangka perbaikan pembelajaran yang inovatif dan kreatif yaitu, suatu
pembelajaran yang dapat dilakukan dengan mengembangkan bahan ajar, media
7
pembelajaran, maupun pemilihan model pembelajaran yang inovatif. Dengan adanya
pemilihan bahan ajar, media pembelajaran, dan model pembelajaran akan dapat
memotivasi minat, gairah, dan kompetensi siswa. Berdasarkan jenis masalah dan
faktor penyebab munculnya masalah di atas, Model Pembelajaran Examples non
Examples dipandang sebagai bentuk tindakan yang relevan untuk dapat mengatasi
masalah pembelajaran di atas. Model Pembelajaran Examples non Examples telah
menawarkan contoh gambar sebagai model pembelajaran yang dapat menggiatkan
minat siswa untuk menulis teks berita melalui diskusi kelompok. Model pembelajaran
ini memang sesuai dengan jiwa kurikulum sekarang yang menuntut siswa lebih aktif
dan kreatif.
Penggunaan Model Examples non Examples diharapkan bisa memotivasi siswa
dalam pembelajaran bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam. Terlebih dengan
adanya sarana gambar sebagai media pembelajaran diharapkan bisa menjembatani
siswa dalam menuangkan ide-idenya.
1.2 Rumusan Masalah dan Pemecahannya
Berdasarkan uraian dalam latar belakang di atas, masalah yang ingin dipecahkan
dalam penelitian ini adalah, Bagaimanakah Peningkatan Kompetensi Menulis dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam dengan Model
Examples non Examples Siswa Kelas V SDN 2 Suela Tahun Pelajaran 2010/2011?
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah yang dirumuskan di atas, tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui peningkatan kompetensi menulis teks berita dan Ilmu Pengetahuan
Alam dengan Model Examples non Examples siswa kelas V SDN 2 Suela Tahun
Pelajaran 2010/2011 .
1.4 Manfaat Penelitian
8
Kegiatan dan laporan hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat sebagai
berikut:
a. Bagi Siswa
1) Untuk meningkatkan kemampuan menulis teks berita sehingga mereka dapat
menghasilkan teks berita yang singkat, padat, dan jelas.
2) Untuk meningkatkan prestasi siswa secara umum.
b. Bagi Guru
1) Untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya khususnya untuk
meningkatkan kualitas praktik pembelajaran menulis teks berita agar menjadi
lebih efektif.
2) Untuk menjadikan guru bisa berkembang lebih profesional.
3) Untuk menjadikan guru lebih percaya diri.
4) Memberi kesempatan kepada guru untuk mengembangkan pengetahuan dan
ketrampilan sendiri dengan memilih dan menerapkan model pembelajaran
yang sesuai.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat yang positif bagi sekolah
dalam rangka menciptakan kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan menciptakan
suasana belajar yang kondusif. Harapannya dapat meningkatkan mutu pendidikan
di sekolah.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI
2.1 Tinjauan Pustaka
Penelitian tentang Peningkatan Kompetensi Menulis mata pealajaran Bahasa
Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam dengan Model Examples non Examples Siswa
Kelas V SDN 2 Suela Tahun Pelajaran 2010 ini tidak bisa terlepas dari penelitian-
penelitian sebelumnya.
Sepengetahuan penulis, penelitian yang berhubungan dengan menulis teks
berita, yakni penelitian yang dilakukan oleh Soehoet (2003) dengan judul
“Pembelajaran Menulis Teks Berita dengan Teknik 3 M”. Teknik 3 M merupakan
singkatan dari (1) Mengamati, yaitu kegiatan melihat dengan cermat dan teliti sebuah
objek (mengamati model teks berita), (2) Menirukan, yaitu meniru unsur-unsur yang
harus ada dalam teks berita dan pola-pola penulisan teks berita sehingga siswa dapat
menulis teks berita dalam berbagai pola dan variasi, dan (3) Menambahi, yaitu
wahana bagi siswa untuk memberikan warna khas terhadap tulisannya sehingga
berbeda dengan objek tiruanya.
Penelitian kedua dilakukan oleh Mispamarti (2008) dengan judul ”Peningkatan
Kompetensi Menulis Teks Berita dengan Strategi 5M Siswa Kelas V SDN 2 Suela
Tahun Pelajaran 2006/2007”. Dalam penelitian tersebut, ia menyoroti masalah
kesulitan siswa dalam memperoleh data yang aktual, faktual, dan menarik sebagai
bahan menulis berita. Strategi yang digunakannya yaitu 5M yang merupakan
kependekan dari Mengamati, Menanyakan, Mendata, Mengkonsep, dan
Mempublikasikan.
Kedua penelitian tersebut memang cukup signifikan dalam meningkatkan
kompetensi menulis teks berita. Hanya saja yang menjadi penekanan kedua peneliti
10
terdahulu lebih dipusatkan pada cara memperoleh data untuk menulis berita, dan
belum banyak disinggung masalah proses menyusun pokok-pokok berita, proses
menuangkannya ke dalam teks berita, dan proses menyuntingnya. Padahal menurut
data yang kami peroleh di lapangan, ketiga hal tersebut merupakan kesulitan yang
paling banyak dialami oleh siswa di SDN 2 Suela. Untuk itulah peneliti mencoba
memberi alternatif dengan Model Examples non Examples. Dengan model ini,
diharapkan siswa lebih aktif, kreatif, dan inovatif melalui diskusi kelompok. Selain
itu, juga lebih bisa mengkonkritkan ide-idenya yang masih abstrak melalui contoh-
contoh baik berita utuh, potongan-potongan berita, maupun media gambar yang juga
merupakan salah satu ciri dari model pembelajaran ini. Harapannya, siswa tidak hanya
mahir dalam menggali data, tapi juga kompeten dalam menyusun pokok-pokok berita
yang memenuhi ADIK SIMBA (apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana =
5W + 1H), kompeten dalam menuangkannya ke dalam teks berita, serta kompeten
dalam menyunting teks berita.
2.2 Kerangka Teori
PTK ini dilaksanakan dengan rancangan model siklus dari Kemmis dan
McTaggart (Sudarsono, 1996) dengan tiga siklus. Setiap siklus berisikan empat
kegiatan utama, yaitu: (1) merancang/memodifikasi strategi sajian, (2) melaksanakan
strategi sebagai tindakan perbaikan, (3) memantau proses dan hasil tindakan, dan (4)
membuat refleksi dan justifikasi hasil tindakan.
Secara umum rancangan tindakan dalam penelitian ini adalah berupa
pengorganisasian materi pembelajaran (belajar konsep IPA) pada tingkat mikro.
Konsep-konsep IPA yang dibelajarkan (sebagai bahan pembelajaran) diambil dari
GBPP IPA untuk siswa kelas V Kunikulum Sekolah Dasar tahun 2006, yaitu konsep-
konsep tumbuhan hijau. Secara khusus, rancangan PTK ini adalah berupa strategi
11
membelajarkan konsep-konsep IPA kepada siswa dengan cara menyajikan konsep-
konsep IPA tersebut dalam bentuk sajian primer dan sajian sekunder. Sajian primer,
yang berupa empat macam sajian, yaitu: ekspositori definisi, sajian ekspositori contoh,
sajian inkuisitori definisi, dan sajian inkuisitori contoh, adalah sajian utama pembawa
isi bahan pembelajaran (konsep-konsep IPA). Untuk memudahkan penerimaan,
pengelolaan, pemahaman, dan penyimpanan oleh siswa, sajian primer tersebut
kemudian dielaborasikan ke dalam bentuk sajian sekunder, yang berupa sajian
konteks, sajian bantu, sajian matemagenik, sajian mnemonik, sajian representasi,
sajian balikan, dsb. yang disampaikan secara sendiri maupun secara kombinatif.
Dalam rancangan mi, empat macam sajian primer tersebut digunakan dan sajian
sekunder yang digunakan adalab matemagenik, mnemonik, representasi, dan balikan.
Beberapa sajian sekunder tersebut antara lain berupa penggunaan gambar penjelas,
anak panab, potongan gambar yang diperbesar, penjelasan verbal, pemberian penguat,
dsb.
2.1 Hakikat Menulis
Menulis merupakan salah satu ketrampilan berbahasa. Istilah menulis menurut
Gie (2002: 3) adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang untuk mengungkapkan
gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca
untuk dipahami. Hal senada juga terdapat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
(1990: 968) yang menyebutkan bahwa menulis adalah melahirkan pikiran atau
perasaan dengan tulisan. Atau dengan kata lain, menulis merupakan kegiatan
penyampaian pesan dengan menggunakan dan menghasilkan lambang-lambang grafis
(Tarigan, 1982: 21). Lambang grafis tersebut tiada lain adalah tulisan. Tulisan ini
kemudian digunakan untuk mengekspresikan diri atau mengkomunikasikan berbagai
informasi kepada orang lain secara tidak langsung.
12
Sementara menurut Syafi’ie (1988: 43) menulis merupakan aktivitas berpikir.
Maksudnya, menulis harus mampu mengembangkan cara-cara berpikir rasional.
Tanpa melibatkan proses berpikir yang rasional dan kritis akan sulit menghasilkan
karangan yang baik. Dengan demikian, jika seseorang menulis, maka akan
mengarahkan pikirannya untuk menata, merangkai berbagai pengetahuan yang
dimiliki, baik pengetahuan tentang informasi yang dikemukakan, maupun
pengetahuan kebahasaan yang dimilikinya.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut secara umum dapat disimpulkan
bahwa menulis merupakan proses berbahasa, bersifat aktif, produktif, dan ekspresif
dengan menggunakan bahasa yang efektif agar dapat dipahami oleh pembaca.
2.2 Model Examples non Examples
Model Examples non Examples yang dicetuskan Slavin tahun 1995 ini, sejalan
dengan teori konstruktivisme yang digagas oleh Piaget dan Vigotsky. Konstruktivistik
menekankan pada prinsip belajar yang berpusat pada siswa (student center). Dalam
hal ini, guru semata-mata tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa,
melainkan siswalah yang harus membangun pengetahuannya serta mencari ide-idenya
sendiri (Brooks dalam Nur Yanto, 2004:4).
Tujuan penggunaan Metode Konstruktivistik menurut Sutiyono (dalam Nur
Yanto, 2004:6) adalah sebagai berikut.
1. Memotivasi siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan penting
dan mencari jawaban atas pertanyaan sendiri.
3. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian atau pemahaman konsep
secara lengkap.
4. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.
13
Model Examples non Examples merupakan model pembelajaran kooperatif
secara luas. Siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit
jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Model
pembelajaran kooperatif merupakan teknik-teknik kelas praktis yang dapat digunakan
guru setiap hari untuk membantu siswa belajar setiap mata pelajaran, mulai dari
ketrampilan-ketrampilan dasar sampai dengan pemecahan masalah yang kompleks
(Nur, 2005:1). Model pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pengajaran
siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar.
Aktivitas pembelajaran kooperatif dapat memainkan banyak peran dalam pelajaran.
Penggunaan kelompok sejawat untuk memodelkan cara berpikir yang sesuai
dan saling mengemukakan dan meluruskan kekeliruan diantara mereka sendiri
merupakan unsur kunci dari konsep tentang perubahan kognitif yang dikemukakan
oleh Piaget dan Vigotsky (Nur, 2005:8-9).
Sebagai model pembelajaran kooperatif, Model Examples non Examples
memiliki nilai plus karena disyaratkan dengan penggunaan media gambar. Hal ini
sesuai dengan Chotimah (2007:1) bahwa penggunaan Model Examples non Examples
selain siswa berkelompok untuk berdiskusi juga menggunakan media gambar untuk
mengoptimalkan hasil pembelajaran. Sehubungan dengan media gambar, beberapa
tokoh berpendapat sebagai berikut. Santoso (1974:287 dalam Subana 1998:289)
menjelaskan beberapa manfaat media yaitu sebagai berikut:
1. Gagne menjelaskan media adalah salah satu komponen dari suatu sistem
penyampaian. Di dalamnya tercakup segala peralatan fisik pada komunikasi,
seperti buku, modul, dan komputer.
2. Bretz menyebut media sebagai perantara yang menghubungkan semua pihak yang
membutuhkan. Hal ini yang mendorong Gerlach dan Ely berpendapat bahwa media
14
pendidikan adalah grafik, fotografi, atau alat-alat elektronik yang digunakan untuk
menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi lisan.
3. Konsep media pembelajaran mempunyai dua segi yang tak terpisahkan antara yang
satu dengan yang lain yaitu antara materi bahan perangkat keras dan perangkat
lunak.
Media dapat digunakan dalam proses belajar mengajar dengan dua arah berikut:
1. Dependen media
Dependen media adalah media yang dipakai sebagai alat bantu mengajar dan
sebagai media belajar yang digunakan sendiri oleh siswa. Contoh gambar foto yang
digunakan guru menerangkan suatu konsep.
2. Independen media
Independen media adalah media belajar yang dapat digunakan oleh siswa dalam
kegiatan belajar mandiri. Media ini dirancang, dikembangkan, dan diproduksi
secara sistematik untuk menyalurkan informasi secara terarah dan mencapai tujuan
instruksional tertentu. Contoh media film bingkai, video, dan media cetak.
Atas dasar pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media dapat membantu
guru untuk memberikan informasi dengan lebih baik diantaranya adalah:
1. Memudahkan menggambar objek yang sangat besar dan tidak dapat dibawa di
dalam kelas, seperti gambar.
2. Memudahkan objek yang terlalu konfliks, yaitu dengan cara disajikan melalui
diagram atau model yang sederhana.
3. Menyajikan suatu proses atau pengalaman hidup yang utuh.
Sedangkan masalah gambar, Subana (1998:322) menjelaskan manfaat gambar
sebagai media pembelajaran antara lain:
1. Menimbulkan daya tarik pada diri siswa.
15
2. Mempermudah pengertian atau pemahaman siswa.
3. Mempermudah pemahaman yang sifatnya abstrak.
4. Memperjelas dan memperbesar bagian yang penting atau yang kecil sehingga dapat
diamati.
5. Menyingkat suatu uraian. Informasi yang diperjelas dengan kata-kata mungkin
membutuhkan uraian panjang.
Dari uraian di atas semakin jelas bahwa Model Examples non Examples
memiliki beberapa keunggulan, di antaranya seperti berikut ini.
1. Mendorong siswa agar mampu menumbuhkan memotivasi diri untuk bisa
membangun pengetahuan sendiri yang sudah berada di dalam diri mereka
sendiri.
2. Membangun kerja sama antar sesama siswa sehingga mereka bisa saling
mengemukakan dan meluruskan kompetensi pembelajaran.
3. Dengan contoh-contoh dan media gambar akan bisa menimbulkan daya tarik,
mempermudah pemahaman yang bersifat abstrak sehingga bisa mempercepat
peserta didik membentuk pemahaman diri terhadap suatu konsep.
16
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan suatu rancangan tindakan yang akan digunakan
untuk mendapatkan, mengolah, dan menganalisis data. Bagian berikut akan diuraikan
tentang setting penelitian, waktu penelitian, desain penelitian (yang meliputi studi
pendahuluan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan
refleksi tindakan). Selanjutnya akan dikemukakan juga tentang pengumpulan data
(yang meliputi jenis data, sumber data, dan teknik pengumpulan data), analisis data,
dan indikator keberhasilan.
3.1 Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN 2 Suela, terdiri atas 16 orang siswa
laki-laki dan 19 orang siswa perempuan.
3.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini direncanakan dilaksanakan selama tiga bulan, yakni mulai bulan
Oktober sampai dengan bulan Desember 2010.
3.3 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan. Hal ini digunakan
karena permasalahan yang ingin dipecahkan berasal dari pembelajaran praktis di
kelas melalui suatu tindakan, yaitu Peningkatan Kompetensi Menulis dan Ilmu
Pengetahuan Alam dengan Model Examples non Examples pada Siswa Kelas V SDN2
Suela. Hal ini didasarkan pada pendapat Cohen & Manion (dalam Rofi’uddin,
2002:10), yang mengartikan penelitian tindakan sebagai intervensi skala kecil
terhadap tindakan dalam dunia nyata dan pemeriksaan secara cermat terhadap efek
17
dari intervensi tindakan tersebut. Jadi, esensi penelitian tindakan ini terletak pada
adanya tindakan berupa penerapan Model Examples non Examples dalam
pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi siswa.
Pelaksanaan penelitian tindakan ini melalui beberapa tahapan yang
berlangsung dalam bentuk siklus, yang dikembangkan berdasarkan desain PTK Model
Kemmis & McTaggart (dalam Depdiknas, 2003:18). Model ini memfokuskan empat
tindakan dalam satu siklus kegiatan yang dilaksanakan secara berdaur ulang. Tindakan
tersebut berupa: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan,
dan refleksi tindakan. Jika dalam satu siklus belum terjadi peningkatan yang
signifikan, maka dipandang perlu untuk melakukan siklus lanjutan. Secara
operasional, siklus tersebut dapat digambarkan seperti pada bagan alur penelitian
peningkatan kompetensi menulis teks berita dan Ilmu Pengetahuan Alam dengan
Model Examples non Examples (Lampiran 14).
3.3.1 Studi Pendahuluan
Kegiatan penelitian dimulai dengan studi pendahuluan. Secara umum, kegiatan
studi pendahuluan ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi permasalahan
pembelajaran, yang terjadi di SDN 2 Suela. Kegiatan ini dilaksanakan pada minggu
kedua dan ketiga bulan Oktoberi 2010, dengan beberapa cara. Pertama, observasi
pembelajaran di kelas V SDN 2 Suela. Kedua, wawancara dengan beberapa guru dan
siswa serta pengisian kuesioner siswa/angket tentang pembelajaran bahasa Indonesia,
khususnya menulis teks berita. (Lampiran 3). Ketiga, hasil ulangan prasiklus tentang
penulisan teks berita (Lampiran 10). Kegiatan identifikasi permasalahan pembelajaran
dapat dilihat pada resume hasil studi pendahuluan di bawah ini.
18
Tabel 01
Resume Hasil Studi Pendahuluan
No Studi Pendahuluan Simpulan Hasil

1. Observasi Pembelajaran:
a. Persiapan pembelajaran Hasil observasi terhadap persiapan
pembelajaran sebagai berikut.
 Rencana pembelajaran masih perlu
penyesuaian terutama berkaitan
dengan media dan model
pembelajaran yang inovatif.
 Pemilihan materi sudah sesuai.
Hasil observasi terhadap proses belajar

b. Proses Belajar Mengajar mengajar yang dilakukan guru dan siswa,
sebagai berikut.
 Siswa masih banyak yang
mengalami kesulitan dalam
memahami BI dan IPA
Hasil observasi terhadap evaluasi

pembelajaran sebagai berikut.
 Penilaian proses masih belum
dilaksanakan.
 Penilaian hasil masih banyak
c. Evaluasi Pembelajaran siswa yang belum memenuhi SKM
yang telah ditetapkan.
2. Kegiatan Wawancara dengan Guru Hasil kegiatan wawancara dengan guru

dan Siswa dan siswa sebagai berikut.
 Dari beberapa tahun terakhir siswa
memang mengalami kesulitan
dalam menulis teks berita.
 Siswa sebenarnya senang menulis
hanya saja masih kesulitan dalam
menulis teks berita.
3. Kegiatan Pengisian Hasil pengisian kuesioner/angket sebagai
Kuesioner/angket bagi Siswa berikut.
 Sebagian besar siswa senang
menulis, khususnya menulis teks
berita.
 Sebagian besar siswa masih
mengalami kesulitan dalam
menulis teks berita
 Guru dalam mengajar masih
kurang menarik.
19
 Guru dalam mengajar masih
menggunakan metode yang kurang
bervariasi.
4. Kegiatan Ulangan Pra Siklus Hasil ulangan pra siklus dari 35 siswa,
tentang Menulis Teks Berita sebagai berikut.
 Siswa yang tuntas sebanyak 9
siswa.
 Siswa yang tidak tuntas sebanyak
24 siswa.
 Siswa yang tidak masuk sebanyak
2 siswa.
3.3.2 Perencanaan Tindakan
Berdasarkan identifikasi permasalahan pada saat studi pendahuluan,
disusunlah rencana tindakan perbaikan. Rencana tindakan diartikan sebagai
seperangkat kegiatan yang ditata secara sistematis dan runtut, yang akan dilaksanakan
oleh seorang peneliti untuk mencapai tujuan penelitian (Soedarsono, 2001:18).
Penyusunan rencana tindakan ini dilakukan secara kolaboratif dengan guru dalam
bentuk pembelajaran dengan Model Examples non Examples. Untuk mendapatkan
gambaran yang lengkap tentang rencana tindakan ini, berikut ini disajikan tabel
rencana tindakan penelitian menulis teks berita dengan Model Examples non
Examples.
Tabel 02
Rencana Tindakan Penelitian Dengan Model Examples non Examples
No Tahap Aspek Tindakan Tindakan Penelitian

1. Persiapan Penyusunan  Merumuskan RPP tentang
tindakan rencana tindakan. bahasa Indonesia dan Ilmu
Pengetahuan Alam dengan
Model Examples non
Examples.
 Merumuskan aspek,
deskriptor, dan kriteria
pencapaian tujuan
pembelajaran dengan Model
Examples non Examples.
 Menyiapkan alat pengumpul
data, proses, dan hasil
20
pembelajaran dengan Model
 Mendiskusikan bersama
Penyamaan teman sejawat tentang
pemahaman dan strategi pembelajaran BI dan
sikap terhadap IPA dengan Model Examples
masalah dan non Examples.
konsep  Simulasi pembelajaran BI
pembelajaran. dan IPA dengan Model
2. Pelaksanaan Melaksanaan  Guru melaksanakan langkah-

Tindakan tindakan langkah pembelajaran sesuai
pembelajaran. dengan RPP yang telah
disusun.
 Guru melaksanakan evaluasi
terhadap proses dan hasil
pembelajaran BI dengan
Model Examples non
Examples.
3. Observasi Melaksanakan  Peneliti melakukan observasi
Tindakan observasi terhadap tentang kesesuaian antara
pembelajaran RPP dengan kegiatan
menulis teks berita pembelajaran.
dengan Model  Peneliti melakukan observasi
Examples non terhadap proses
Examples. pembelajaran yang
dilaksanakan guru dan siswa.
 Peneliti melakukan observasi
terhadap pelaksanaan dan
hasil evaluasi pembelajaran
yang dilakukan guru dan
siswa.
4. Refleksi Melakukan diskusi  Menganalisis pelaksanaan
Tindakan dengan guru tindakan pembelajaran.
tentang  Menyintesis hasil tindakan
pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran.
tindakan  Memaknai hasil pelaksanaan
pembelajaran tindakan pembelajaran.
berdasarkan  Menyimpulkan hasil
observasi yang pelaksanaan tindakan
dilakukan. pembelajaran.
3.3.3 Pelaksanaan Tindakan
21
Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan implementasi dari rencana
tindakan. Langkah-langkah yang akan dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Guru melaksanakan tindakan pembelajaran menulis teks berita dengan Model
Examples non Examples di kelas V SDN 2 Suela berdasarkan rencana
pembelajaran yang telah disusun sebelumnya (RPP pada Lampiran 1).
b. Selama tindakan pembelajaran berlangsung, dilakukan observasi secara sistematis,
cermat, dan obyektif untuk merekam data tentang gejala-gejala yang muncul, baik
yang sifatnya mendukung maupun menghambat proses pembelajaran (Lembar
Observasi Guru dan Siswa pada Lampiran 6 dan 7).
Secara rinci, pelaksanaan tindakan dalam satu siklus pada pembelajaran
menulis teks berita dengan Model Examples non Examples dapat
digambarkan/diuraikan sebagai berikut.
Tabel 03
Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Berita
dengan Model Examples non Examples
Fokus
No. Metode Deskripsi Tindakan
Pembelajaran
I. Pertemuan ke-1 Pemodelan,
tanya jawab, Skenario pembelajaran BI
diskusi  Guru mengadakan apersepsi,
kelompok, motivasi, dan menanyakan
inkuiri kesiapan siswa.
 Siswa mengamati contoh teks
berita dari koran.
 Siswa dan guru bertanya jawab
tentang kebermaknaan berita.
 Guru menyampaikan kompetensi
dasar, tujuan, dan rencana
pembelajaran.
 Siswa membentuk kelompok
diskusi.
 Siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok dan kelompok
lain menanggapi.
 Siswa bersama guru
22
menyimpulkan hasil sajiannya.
 Siswa berkelompok mengamati
dan mengidentifikasi contoh
gambar.
Skenario pembelajaran IPA
 Guru mengadakan apersepsi,
motivasi, dan menanyakan
kesiapan siswa.
 Siswa mengamati contoh teks
berita dari koran.
tentang kebermaknaan berita.
 Guru menyampaikan kompetensi
pembelajaran.
 Siswa membentuk kelompok
diskusi.
 Siswa mempresentasikan hasil
diskusi kelompok dan kelompok
lain menanggapi.
 Siswa bersama guru
menyimpulkan hasil sajiannya.
 Siswa berkelompok mengamati
dan mengidentifikasi contoh
gambar.
II. Pertemuan ke-2 Tanya jawab,

diskusi Skenario pembelajaran BI.
kelompok/  Guru mengadakan apersepsi,
kelas, motivasi, dan menanyakan
demonstrasi, kesiapan siswa.
inkuiri  Guru menyampaikan kompetensi
pembelajaran.
tentang materi yang sudah
diberikan pada pertemuan
sebelumnya.
 Siswa mengamati dan
mengidentifikasi contoh gambar
yang berisi peristiwa menarik.
3.3.4 Observasi Tindakan
23
Observasi tindakan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Menurut Simbolon (1999:38), observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan
kegiatan yang terjadi selama tindakan berlangsung, dengan atau tanpa alat bantu. Pada
tahap ini, seluruh perubahan yang terjadi baik pada indikator proses maupun hasil
pembelajaran diidentifikasi dan direkam. Perubahan tersebut bisa diakibatkan oleh
tindakan terencana maupun efek sampingan, bahkan efek lanjutan dari penerapan
Model Examples non Examples. Keseluruhan hasil observasi direkam dengan
menggunakan instrumen pengumpul data yang telah disusun sebelumnya. Observasi
dilakukan secara terus-menerus mulai dari siklus pertama sampai siklus kedua. Hasil
observasi digunakan sebagai bahan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan. Lembar
Observasi Guru lihat Lampiran 6 dan Lembar Observasi Siswa lihat Lampiran 7.
3.3.5 Refleksi Tindakan
Kegiatan refleksi dapat dipandang sebagai upaya untuk memahami dan
memaknai proses dan hasil yang dicapai sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan
(Rofi’uddin, 2002:35). Tahap refleksi ini melibatkan kegiatan: menganalisis,
menyintesis, memaknai, dan menyimpulkan. Hasil yang diperoleh dari kegiatan
refleksi ini berupa informasi tentang hal-hal yang terjadi dan hal-hal yang perlu
dilakukan.
Tahap refleksi dalam penelitian ini dilaksanakan setiap berakhirnya tindakan.
Pada tahap ini, hasil observasi tentang pembelajaran menulis teks berita dengan Model
Examples non Examples didiskusikan dengan guru. Ada beberapa kegiatan yang
dilakukan dalam diskusi. Pertama, refleksi dengan melaksanakan perbandingan antara
hasil observasi dengan indikator keberhasilan Kedua, pembahasan tentang
kesenjangan antara faktor yang direncanakan dengan pelaksanaan tindakan yang
dituangkan dalam hasil observasi dengan indikator keberhasilan dan rencana tindakan.
24
Ketiga, penginterpretasian, pemaknaan, dan penyimpulan tentang perencanaan dan
pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Untuk selanjutnya, hasil refleksi
digunakan sebagai dasar bagi penyusunan rencana tindakan siklus kedua.
3.4 Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan mengumpulkan jenis-jenis data yang
meliputi RPP, data proses yakni kegiatan pembelajaran siswa dan guru, serta data
hasil dari menulis teks berita dengan Model Examples non Examples. Sedangkan
metode pengumpulan data dengan cara wawancara, observasi, dan dokumen. Kegiatan
wawancara dilakukan dengan guru maupun siswa untuk mendapatkan data tentang
pembelajaran menulis teks berita sebelum maupun sesudah diberi tindakan. Kegiatan
observasi merupakan kegiatan pengamatan terhadap seluruh aktivitas guru maupun
siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Instrumen yang digunakan adalah instrumen tindakan dan instrumen
pengumpul data penelitian. Instrumen tindakan berupa panduan pelaksanaan
pembelajaran BI dan IPA dengan Model Examples non Examples. Instrumen
pengumpul data berupa pedoman wawancara, pedoman observasi, dan rekaman data
hasil pembelajaran.
3.5 Analisis Data
Data yang diperoleh berasal dari proses dan hasil pembelajaran menulis teks
berita dan Ilmu Pengetahuan Alam dengan Model Examples non Examples. Data
proses berupa data dari hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Lebih lanjut tentang aspek yang dinilai, penskoran, maupun persentasenya bisa
dilihat pada lembar observasi aktivitas guru maupun siswa seperti berikut ini.
Tabel 04
25
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Skor
No Aspek yang Dinilai Jumlah (%)
1 2 3 4
1. Prapembelajaran
a. Mempersiapkan siswa untuk
belajar.
b. Melakukan kegiatan apersepsi.
c. Memberikan motivasi kepada
siswa dalam pembelajaran Model
2. Kegiatan Inti Pembelajaran

a. Mampu menarik perhatian ke fokus
kegiatan pembelajaran.
b. Mengemukakan kompetensi
pembelajaran.
c. Menguasai materi pembelajaran.
d. Menyampaikan materi dengan
jelas, sesuai dengan kompetensi
pembelajaran.
3. Strategi dan Metode Pembelajaran

a. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi (tujuan) yang
akan dicapai dan guru menguasai
kelas.
b. Melaksanakan pembelajaran dalam
urutan yang sistematis.
c. Melaksanakan pembelajaran
dengan Model Examples non
Examples.
d. Melaksanakan sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan.
4. Pemanfaatan Media Pembelajaran

a. Menggunakan media secara efektif
dan efisien.
b. Melibatkan siswa dalam
pemanfaatan media.
c. Menghasilkan pesan yang baik.
5. Penilaian Proses dan Hasil belajar
a. Melakukan penilaian akhir sesuai
dengan kompetensi (tujuan)
pembelajaran.
b. Memantau kemajuan belajar
selama proses belajar.
6. Penggunaan Bahasa
Menggunakan bahasa lisan secara
jelas, lantang, dan benar.
7. Penutup
26
a. Melakukan refleksi/membuat
rangkuman dengan melibatkan
siswa.
b. Melakukan tindak lanjut (arahan,
tugas, kegiatan melibatkan siswa).
Jumlah
Keterangan :1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, 4 = sangat baik
Untuk mengetahui prosentase aktivitas guru pada tiap kegiatan sebagai berikut.
P= x 100%
P = jumlah persentase
∑ (x) = jumlah skor perolehan
n = jumlah keseluruhan skor maksimal (76)
Tabel 05
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Skor
No Aspek yang Dinilai Jumlah (%)
1 2 3 4
1. Memperhatikan penjelasan dari
guru
2. Keaktivan dalam mendiskusikan

materi BI dan IPA.
3. Keaktivan dalam diskusi kelas
untuk menyajikan hasil diskusi
kelompoknya maupun dalam
memberikan
komentar/tanggapan terhadap
hasil pekerjaan kelompok lain.
4. Secara individu aktif dalam
mengikuti pembelajaran dengan
mengamati gambar sebagai
obyek dalam menyusun teks
berita.
5. Keaktivan dalam
mempraktikkan hasil diskusi
dengan Model Examples non
Examples.
27
6. Keaktivan dalam menyunting
naskah teks berita teman
sebangku.
7 Keaktivan siswa dalam
. memperbaiki hasil diskusi
8. Merefleksikan materi pelajaran

(menyimpulkan maupun
kebermaknaan)
Jumlah
Aktif artinya siswa memperhatikan, menanggapi, merespon secara positif aktivitas

pembelajaran.
P= x 100%
P = jumlah persentase
∑ (x) = jumlah skor perolehan (1-4)
n = jumlah keseluruhan skor maksimal (32)
Nilai akhir (NA) = x skor ideal (100)
Keterangan :
Nilai 90 – 100 (Baik sekali) = A
Nilai 80– 89 (Baik) =B
Nilai 68 – 79 (Cukup) =C
Nilai ... – 67 (Kurang) =K
Untuk mencari nilai rata-rata siswa pada siklus I digunakan rumus sebagai berikut:
28
= nilai rata-rata
∑ (x) = jumlah nilai rata-rata secara keseluruhan
n = jumlah siswa
(Metodologi Penelitian Pendidikan dalam Amirul Hadi, 1998:89 dalam Hadiyanta
(2008: 21).
Ketuntasan belajar (klasikal) = X 100%
3.6 Indikator Keberhasilan
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah dari
segi proses maupun hasil. Dari segi proses dikatakan berhasil bila aktivitas guru
maupun siswa dalam pembelajaran baik atau sangat baik.
Sedangkan dari segi hasil apabila 85% dari siswa secara klasikal memiliki
kompetensi standar minimal sesuai dengan SKM (Standar Kompetensi Minimal)
yakni mendapat nilai 68.
29
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Siklus I
4.1.1 Perencanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan baik melalui observasi,
wawancara, maupun pengisian kuesioner pada minggu kedua dan ketiga bulan
November 2010, diperoleh data bahwa kemampuan siswa dalam hal menulis,
khususnya menulis teks berita masih rendah. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai BI
sebagai berikut.
Tabel 4.1.1 Kemampuan Menulis (Pelajaran Bahasa Indonesia)
No Nama Siswa L/P Nilai

1 Ahmad Masri L 7
2 Aldiansyah Satriawan Putra L 8
3 Almidatun Hasanan L 8
4 Abd. Haris L 5
5 Anil Aripin L 5
6 LL. Dodi Setia Hadianda L 5
7 Eka Umratul Aini P 5
8 Eva Haerani P 7
9 Haerirrito L 5
10 Hamzan Wadi L 5
11 Reza Rahman Sopi L 5
12 Maria Hasni P 6
13 Muh. Samsul Lutfi L 5
14 Naziruddin L 7
15 Sopian L 7
16 Siti Rehanah P 6
17 Wahidah P 7
18 Etikus Endang Abdullah P 7
19 Miranti M. Amir P 8
116
Jumlah
Rerata 6.10
Dari 19 siswa, yang tuntas hanya 9 siswa atau persentase ketuntasan secara
klasikal hanya 25,71% dan 74,29% belum tuntas. Namun demikian secara garis besar
30
tentang perbandingan persentase ketuntasan pada kegiatan prasiklus ini, dapat dilihat
pada diagram lingkaran berikut ini.
Untuk itu, peneliti membuat rencana tindakan berupa skenario pembelajaran
menulis teks berita dengan Model Examples non Examples. Skenario pembelajaran
yang disusun, dirancang untuk 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan
2 jam pelajaran (2 x 40 menit). Waktu pelaksanaan pembelajaran hari Rabu dan
Kamis tanggal 8 dan 9 Oktober 2010.
Peneliti bersama kolaborator menyusun alat evaluasi pembelajaran, baik dari
segi proses maupun hasil. Dari segi proses berupa lembar observasi kegiatan guru
maupun kegiatan siswa.
A. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaa siklus pertama diawali dengan kegiatan guru untuk memberikan
apersepsi, motivasi, serta menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti
pembelajaran. Setelah semuanya siap, maka dilanjutkan dengan kegiatan siswa
untuk mengamati contoh-contoh berita dalam koran/surat kabar yang dibagikan
oleh guru. Suasana pembelajaran semakin hidup dengan adanya tanya jawab antara
siswa dengan guru tentang kebermaknaan sebuah berita. Selanjutnya guru
menggiring siswa pada kegiatan inti pembelajaran dengan menyampaikan
kompetensi dasar yang akan dicapai, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan
yang akan dilaksanakan pada pertemuan tersebut.
Salah satu ciri dari pembelajaran dengan Model Examples non Examples
adalah kerja kelompok. Untuk itu, siswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya
(kelompok 1 sampai dengan 7) dengan masing-masing kelompok terdiri dari 5
siswa. Lebih lanjut tentang kelompok tersebut bisa dilihat dalam tabel berikut ini.
31
Tabel 4.2
Daftar Kelompok Diskusi
No Kelompok Nama Kelompok Nama Anggota

1. Aco
2. Sunisas Mita
1. 1 Kompas 3. Sukima
4. Andi Farhan
5. Yuni Yanti
1. Nuraini
2. Seranti
2. 2 Jawa Pos 3. Nurfaidah
4. Sahdun
5. Andri
1. Wawan
2. Etika Suryani
3. 3 Lombok Pos 3. A. Resul Wandi
4. Ahmad Toto
5. Irham
1. Aco
2. Sunisas Mita
4. 4 Bali Pos 3. Sukima
4. Andi Farhan
5. Yuni Yanti
1. Nuraini
2. Seranti
5. 5 Republika 3. Nurfaidah
4. Sahdun
5. Andri
1. Wawan
2 . Etika Suryani
3. Resul Wandi
6. 6 Sindo
4. Ahmad Toto
5. Irham
Selanjutnya siswa perkelompok memasangkan potongan-potongan wacana
berita tentang flu burung (Tugas Kelompok selengkapnya terdapat pada lampiran
1.1.a pada LKS 1) sehingga membentuk teks berita yang runtut dan utuh. Salah satu
kelompok mempresentasikan hasil pekerjannya, sementara anggota kelompok yang
lain memperhatikan serta memberi tanggapan. Diskusi diakhiri dengan kesepakatan
urutan wacana yang runtut dan benar. Setelah dirasa pemahaman siswa tentang
penulisan teks berita cukup, maka kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan
32
penarikan simpulan secara bersama antara siswa dengan guru. Kegiatan pramenulis
ini diakhiri dengan pembagian contoh gambar menarik tentang suatu peristiwa untuk
diamati dan dijadikan sebagai bahan untuk menyusun data pokok-pokok berita.
Sementara kegiatan pramenulis pada pertemuan kedua pada dasarnya tidak
jauh berbeda dengan pertemuan pertama. Hanya saja setelah guru mengadakan
pembelajaran, guru langsung menjelaskan tentang kompetensi dasar yang akan
dicapai, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan yang akan dilakukan. Kegiatan
ini dilanjutkan dengan kegiatan tanya jawab tentang kegiatan penulisan teks berita
secara berkelompok yang sudah dilakukan pada pertemuaan sebelumnya.
Selanjutnya secara perorangan, siswa mengamati gambar menarik tentang
suatu peristiwa yang akan dijadikan sebagai bahan untuk menyusun data pokok-
pokok berita yang selanjutnya akan dikembangkan menjadi sebuah teks berita yang
singkat, padat, dan jelas.
4.1.3 Observasi Tindakan Siklus I
Kegiatan observasi pada siklus I ini meliputi observasi terhadap aktivitas guru
dan observasi terhadap aktivitas siswa. Kegiatan observasi ini dilakukan selama
proses pembelajaran dari awal sampai akhir.
a. Data Observasi Aktivitas Guru
Kegiatan observasi terhadap aktivitas guru baik pada pertemuan pertama
maupun kedua terdiri dari sembilan belas poin. Berdasarkan hasil observasi, poin
pertama kegiatan guru adalah mempersiapkan siswa untuk belajar. Dalam kegiatan
ini peran guru masih belum maksimal. Terbukti hanya mendapat skor 2 (cukup
baik) dengan persentase 2,63%. Poin kedua, guru melakukan kegiatan apersepsi
pembelajaran. Kegiatan ini sudah dilakukan oleh guru, meski belum maksimal tapi
33
sudah bagus dengan skor 3 atau dengan persentase 3,95%. Sedangkan pemberian
motivasi kepada siswa dalam pembelajaran dengan Model Examples non Examples
dilakukan guru dengan sangat baik dengan skor ideal 4 dengan persentase 5,26%.
Poin keempat, kegiatan guru dalam menarik perhatian siswa ke fokus
kegiatan pembelajaran masih perlu ditingkatkan lagi terbukti hanya mendapat skor
2 (cukup bagus) dengan persentase 2,63%. Demikian halnya dengan poin kelima,
guru dalam menyampaikan kompetensi pembelajaran juga masih perlu ditingkat
lagi. Hal ini karena masih mendapat skor 2 (cukup bagus) dengan persentase
2,63%. Berikutnya dalam menguasai materi pelajaran/kompetensi pembelajaran
yang merupakan poin keenam, guru memang sangat baik dengan skor 4 (5,26%).
Poin ketujuh, yakni kejelasan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dan
kaitannya dengan kompetensi pembelajaran yang akan dicapai sudah bagus dengan
skor 3 (3,95%). Meski demikian perlu ditingkatkan agar bisa lebih optimal lagi.
Poin kedelapan, kesesuaian antara kegiatan pembelajaran yang dilakukan
guru dengan kompetensi/tujuan yang akan dicapai serta penguasaan kelas oleh guru
sangat baik dengan skor ideal 4 dengan persentase 5,26%. Demikian halnya dengan
poin kesembilan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan urutan yang
sistematis dan poin kesepuluh, yakni guru dalam melaksanakan pembelajaran
dengan Model Examples non Examples juga sangat baik dengan mendapat skor
ideal 4 dengan persentase masing-masing 5,26%.
Sementara yang perlu ditingkatkan oleh guru adalah pada poin sebelas, dua
belas, dan tiga belas. Poin ini tentang pengelolaan waktu, penggunaan media
pembelajaran, serta kegiatan untuk melibatkan siswa dalam memanfaatkan media.
Masing-masing sebenarnya sudah baik dengan skor 3 dengan persentase 3,95%.
Hanya hanya perlu lebih dioptimalkan lagi. Sedangkan pada poin empat belas,
34
tentang media yang menghasilkan pesan yang baik, serta poin kelima belas, tentang
kegiatan penilaian akhir yang sesuai dengan kompetensi atau tujuan pembelajaran
sudah sangat baik dengan skor 4 dan persentase 5,26%.
Kegiatan guru yang masih terasa kurang dan perlu peningkatan adalah pada
poin enam belas tentang kegiatan memantau kemajuan belajar siswa selama proses
belajar mengajar yakni hanya mendapat skor 2 dengan persentase 2,63%.
Selanjutnya poin ketiga belas tentang penggunaan bahasa lisan guru yang jelas,
lantang, dan benar sudah sangat baik denga mendapat skor ideal 4 dengan
persentase 5,26%. Kegiatan refleksi dan membuat rangkuman materi pembelajaran
oleh siswa, yang merupakan poin kedelapan belas sudah baik dengan skor 3
(3,95%). Terakhir poin kesembilan belas, yakni guru dalam memberikan tindak
lanjut (arahan, tugas, kegiatan yang melibatkan siswa) juga sudah baik dengan
skor 3 (3,95%).
Secara keseluruhan hasil observasi terhadap aktivitas guru selama
pembelajaran dalam siklus I sudah baik (dengan tujuh poin) bahkan delapan poin
dengan skor ideal (sangar baik). Hal ini perlu dipertahankan. Hanya saja masih ada
beberapa poin, yakni empat poin yang patut mendapat perhatian dari guru untuk
lebih ditingkatkan lagi pada pembelajaran ke depan. Keempat poin tersebut, yaitu
kegiatan guru dalam mempersiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran,
kegiatan guru dalam menarik perhatian ke fokus kegiatan pembelajaran, kegiatan
guru dalam mengemukakan kompetensi pembelajaran, serta kegiatan guru dalam
memantau kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran.
Secara lebih jelas hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat
pada tabel berikut ini.
35
Tabel 4.3
Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Guru Siklus I
No Skor Kualifikasi Jumlah Poin Persentase

1. 4 A (sangat baik) 8 42,11%
2. 3 B (baik) 7 36,84%
3. 2 C (cukup) 4 21%
4. 1 K (kurang) 0 0%
Adapun perincian data yang dimaksud adalah sebagai berikut
Tabel 4.4
Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Ilmu Peuan Alam
1 Ahmad Masri L 6
4 Abd. Haris L 7
5 Anil Aripin L 6
8 Eva Haerani P 6
9 Haerirrito L 5
10 Hamzan Wadi L 7
12 Maria Hasni P 6
14 Naziruddin L 7
15 Sopian L 7
16 Siti Rehanah P 6
17 Wahidah P 5
121
Jumlah
Rerata 6.36
36
Lebih lanjut untuk mengetahui seberapa besar persentase aktivitas guru yang
telah dilakukan pada siklus I ini bila dibandingkan dengan persentase ideal dapat
diamati pada diagram batang berikut ini.
Diagram 4.4.1
Persentase Aktivitas Guru Siklus I
b. Data Observasi Aktivitas Siswa
Sedangkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I ini meliputi delapan
poin. Poin pertama, yakni aktivitas siswa ketika memperhatikan penjelasan guru.
Kegiatan yang diamati meliputi kegiatan guru dalam mengadakan apersepsi,
memotivasi, serta menanyakan kesiapan siswa untuk melaksanakan pembelajaran.
Jenis aktivitas lain yang bisa diamati yakni ketika guru menyampaikan kompetensi
dasar, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan yang akan dilakukan. Kegiatan
37
lain yang bisa dijadikan sebagai sarana pengamatan adalah ketika guru menjelaskan
pembagian kelompok, kegiatan pengamatan gambar, penulisan teks berita, dan
sebagainya. Hasil observasi terhadap poin ini siswa secara umum sudah baik
dengan skor 3 dengan persentase 9,38%.
Poin kedua dari lembar observasi aktivitas siswa adalah keaktivan siswa
dalam mendiskusikan materi teks berita baik dalam hal memasang-masangkan
potongan-potongan teks berita, mengamati gambar, menyusun pokok-pokok berita,
maupun dalam menyusun teks berita. Dari hasil observasi, ternyata keaktivan siswa
secara keseluruhan masih cukup. Hal ini dibuktikan dengan perolehan skor 2 atau
dengan persentase yang hanya 6,25%.
Poin ketiga tentang keaktivan siswa dalam diskusi kelas untuk menyajikan
hasil diskusi kelompoknya maupun dalam memberikan komentar atau tanggapan
terhadap hasil pekerjaan kelompok lain. Dari hasil observasi diperoleh data bahwa
keaktivan siswa masih perlu ditingkatkan lagi. Poin ini hanya mendapat skor 2
dengan persentase 6,25%.
Pada poin keempat, aspek yang dinilai dari aktivitas siswa adalah
keaktivannya secara individu dalam mengikuti pembelajaran dengan mengamati,
mencermati gambar sebagai objek dalam menyusun teks berita. Meskipun belum
maksimal, keaktivan siswa secara keseluruhan sudah termasuk baik dengan skor 3
dan persentase 9,38%.
Poin kelima, yakni keaktivan siswa secara individu mempraktikkan menulis
teks berita secara utuh namun singkat, padat, dan jelas dengan Model Examples
non Examples. Secara keseluruhan keaktivan dan semangat siswa sangat tinggi.
Terbukti dari hasil observasi diperoleh data bahwa keaktivan siswa pada poin ini
mencapai angka ideal 4 dengan persentase 12,5%.
38
Poin keenam, yakni keaktivan siswa dalam menyunting naskah teks berita
teman sebangku. Meski teman satu bangku namun objek gambar yang diamati
berbeda sehingga siswa pun merasa tertantang untuk menyunting pekerjaan teman
satu bangku tersebut. Dari hasil observasi, keaktivan siswa juga sudah baik
meskipun belum maksimal. Terbukti mendapat skor 3 dengan persentase 9,38%.
Selanjutnya pada poin ketujuh, aspek yang diamati adalah keaktivan siswa
dalam memperbaiki naskah teks beritanya setelah disunting oleh teman
sebangkunya. Dari hasil obsevasi keaktivan siswa juga nampak meskipun dengan
skor 3 dengan persentase 9,38%. Hal ini karena siswa merasa bahwa dari hasil
suntingan teman sebangku merupakan masukan yang sangat berharga bagi
peningkatan kompetensi diri dalam penulisan teks berita.
Terakhir, pada poin kedelapan ini aspek yang dinilai dari aktivitas siswa
adalah keaktivannya dalam merefleksi materi pembelajaran menulis teks berita.
Kegiatan ini dilakukan bersama guru dengan menarik simpulan, sampai dengan
menemukan kelemahan, kelebihan, dan kebermaknaan dari pembelajaran menulis
teks berita yang telah dilakukan. Skor yang diperoleh siswa masih cenderung baik
dengan skor 3 dengan persentase 9,38%.
Secara keseluruhan hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama
pembelajaran dalam siklus I sudah baik. Terbukti dari delapan aspek yang dinilai,
lima poin menunjukkan hal tersebut. Bahkan terdapat satu poin yang mendapat
skor ideal, yakni keaktivan siswa secara individu dalam menulis teks berita dengan
Model Examples non Examples.Namun ada juga dua poin yang masih perlu
peningkatan yakni keaktifan siswa dalam berdiskusi kelompok maupun dalam
diskusi kelas.
39
Lebih jelas hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat
Tabel 4.5
Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

1. 4 A (sangat baik) 1 12,5%
2. 3 B (baik) 5 62,5%
3. 2 C (cukup) 2 25%
4. 1 K (kurang) 0 0%
Adapun perincian data yang dimaksud adalah sebagai berikut.
Tabel 4.5.1
Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Bahasa Indonesia Sesudah

Perbaikan pada siklus kedua pertemua
pertama
1 Ahmad Masri L 8
4 Abd. Haris L 8
5 Anil Aripin L 7
8 Eva Haerani P 8
9 Haerirrito L 7
10 Hamzan Wadi L 7
12 Maria Hasni P 8
14 Naziruddin L 8
15 Sopian L 8
16 Siti Rehanah P 8
40
17 Wahidah P 8
145
Jumlah
Rerata 7.63
Lebih lanjut untuk mengetahui seberapa besar prosentase aktivitas siswa
yang telah dilakukan pada siklus I ini bila dibandingkan dengan persentase ideal
dapat diamati pada diagram batang berikut ini.
Diagram 4.5.2
Persentase Aktivitas Siswa Siklus I
4.1.2 Data Hasil Pembelajaran BI
Setelah dilakukan evaluasi berupa tes menulis teks berita, hasil yang dicapai
berdasarkan rubrik penilaian hasil yang digunakan sudah menampakkan kemajuan.
Siswa yang memperoleh skor 18-20 dengan kualifikasi A (Sangat Baik) ada 1 orang
(2,86%). Siswa yang memperoleh skor 16-17 dengan kualifikasi B (Baik) ada 9 orang
(25,71%). Siswa yang memperoleh skor 14-15 dengan kualifikasi C (Cukup) ada 15
41
orang (42,86%). Siswa yang hanya memperoleh skor kurang dari 14 dengan
kualifikasi K (Kurang) berjumlah 10 orang (28,57%).
Dari data di atas dapat diketahui bahwa meskipun sudah terdapat kenaikan,
hanya saja kompetensi siswa dalam menulis teks berita masih perlu ditingkatkan. Hal
ini dapat dilihat dari persentase ketercapaian dari masing-masing aspek yang dijadikan
indikator penilaian. Bila diteliti lebih lanjut dari empat aspek yang digunakan sebagai
indikator penilaian, dapat diketahui bahwa dari aspek judul kompetensi rata-rata
persentase ketercapaian 77,14%, dari aspek isi berita mencapai 76,43%, dari aspek
kepaduan mencapai 78,57%, dan dari aspek penggunaan ejaan hanya mencapai
56,43%. Secara lebih jelas bisa dibaca pada tabel berikut ini.
Tabel 4.6
Persentase Ketercapaian dari Aspek Penilaian Hasil Siklus I
No. Aspek Penilaian Persentase Ketercapaian

1. Judul Berita 77,14%
2. Isi Berita 76,43%
3. Kepaduan Berita 78,57%
4. Penggunaan Ejaan 56,43%
Berdasarkan persentase ketercapaian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
sebagian besar siswa masih kurang menguasai masalah penggunaan ejaan. Secara
keseluruhan dari 35 siswa kelas V SDN 2 Suela, siswa yang memperoleh skor 68 ke
atas ada 25 orang, sehingga ketuntasan belajar di kelas tersebut baru mencapai
71,43%.
Secara ringkas, peningkatan hasil pembelajaran menulis teks berita siklus I
dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.7
Rekapitulasi Data Hasil I
No Kualifikasi Jumlah Siswa Prosentase
42
1. A (sangat baik) 1 2,86%
2. B (baik) 9 25,71%
3. C (cukup) 15 42,86%
4. K (kurang) 10 28,57%
Adapun perincian data yang dimaksud adalah sebagai berikut.
Tabel 4.7.1
Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Sesudah Perbaikan

1 Ahmad Masri L 9
4 Abd. Haris L 8
5 Anil Aripin L 8
8 Eva Haerani P 8
9 Haerirrito L 8
10 Hamzan Wadi L 8
12 Maria Hasni P 9
14 Naziruddin L 9
15 Sopian L 10
16 Siti Rehanah P 9
17 Wahidah P 9
166
Jumlah
Rerata 8.73
43
Selanjutnya secara garis besar tentang perbandingan persentase ketuntasan
pada kegiatan siklus I ini, dapat dilihat pada diagram lingkaran berikut ini.
Diagram 4.7.2
Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I
4.1.4 Refleksi Tindakan Siklus I
Berdasarkan temuan-temuan dalam pelaksanaan tindakan siklus I, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks berita, baik dari segi proses maupun
hasil, sudah menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan. Namun demikian,
peneliti dan guru berpendapat bahwa proses maupun hasil yang sudah dicapai pada
tindakan siklus I ini masih belum optimal dan perlu disempurnakan agar kegiatan
pembelajaran menulis teks berita bisa lebih ditingkatkan lagi.
Kelemahan-kelemahan selama pelaksanaan siklus I tersebut adalah sebagai
berikut.
(1) Guru masih kurang maksimal dalam mempersiapkan siswa untuk belajar.
(2) Guru masih kurang maksimal dalam menarik perhatian siswa ke fokus kegiatan
pembelajaran atau dalam menyampaikan kompetensi pembelajaran yang akan
dicapai.
44
(3) Guru masih kurang maksimal dalam memantau kemajuan belajar siswa selama
proses pembelajaran.
(4) Guru masih kurang maksimal dalam membangkitkan keaktivan siswa dalam
berdiskusi baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas.
(5) Guru masih kurang maksimal dalam menjelaskan penulisan teks berita khususnya
masalah penggunaan ejaan kepada siswa.
Berdasarkan kekurangmaksimalan tindakan yang dikemukakan di atas, maka
peneliti memandang perlu untuk melaksanakan Siklus II dengan tindakan tambahan
sebagai berikut.
(1) Pada kegiatan prapembelajaran diharapkan guru lebih bisa mengondisikan agar
siswa lebih siap baik dari fisik maupun mentalnya untuk mengikuti pembelajaran.
Dengan persiapan yang lebih dini dan matang diharapkan proses maupun hasil
pembelajaran bisa lebih ditingkatkan lagi.
(2) Guru diharapkan bisa membuat ilustrasi atau gambaran-gambaran lain yang lebih
kongkrit sehingga bisa menggugah motivasi serta membangkitkan kognisi awal
siswa yang dikaitkan ke arah fokus pembelajaran atau kompetensi/tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
(3) Guru perlu lebih menyadari bahwa pembelajaran itu perlu proses dan melewati
suatu tahapan-tahapan tertentu. Untuk melewati tahapan-tahapan tersebut siswa
perlu sekali didampingi atau dibimbing oleh seorang guru. Untuk itulah keaktivan
guru dalam memantau kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran perlu
ditingkatkan lagi.
(4) Kegiatan diskusi baik kelompok maupun kelas perlu dikondisikan agar
suasananya benar-benar hidup. Masing-masing melaksanakan sesuai dengan
perannya, baik itu kelompok penyaji maupun kelompok yang memberikan
45
tanggapan. Peran guru sangatlah dominan, artinya guru bertindak sebagai
motivator, mediator, maupun fasilitator.
(5) Secara umum guru memang perlu meningkatkan kompetensi siswa dalam menulis
teks berita. Untuk itu segala hal yang berkaitan dengan penulisan teks berita
tersebut perlu dikuasai siswa. Karenanya seorang guru perlu memfasilitasi hal
tersebut, terutama yang menjadi kelemahan siswa yakni masalah penggunaan
ejaan. Sehubungan dengan ejaan tersebut yang perlu sekali mendapat penekanan
adalah masalah penggunaan huruf besar, kata depan, awalan, dan partikel pun.
4.2 Siklus II
4.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus II
Skenario pembelajaran pada siklus ini dirancang untuk 2 kali pertemuan dengan
alokasi waktu tiap pertemuan 2 jam pelajaran (2 x 40 menit). Rencana pelaksanaan
pada hari Rabu dan Kamis tanggal 22 dan 23 Oktober 2010. Langkah-langkah
kegiatan dalam perencanaan tindakan ini sama dengan yang dilakukan pada siklus I.
Namun, ada beberapa tindakan tambahan yang perlu disesuaikan dengan hasil refleksi
tindakan sebelumnya. Tindakan tersebut berupa guru benar-benar mengondisikan
kesiapan siswa sebelum memulai pembelajaran, membuat ilustrasi untuk
menjembatani siswa ke fokus maupun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, benar-
benar memantau perkembangan kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran,
meningkatkan perannya sebagai fasilitator, mediator, dan motivator dalam diskusi,
membekali siswa dengan meningkatkan kompetensi siswa dalam menulis teks berita
khususnya penggunaan ejaan.
4.2.1.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II pada pertemuan pertama diawali dengan
kegiatan guru untuk memberikan apersepsi, motivasi, serta menanyakan kesiapan
46
siswa untuk mengikuti pembelajaran. Kesiapan siswa ini menjadi perhatian utama
guru sehingga siswa benar-benar siap baik fisik maupun psikisnya dalam
mengikuti pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan adanya tanya jawab antara
siswa dengan guru tentang kebermaknaan sebuah berita. Selanjutnya guru
menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai, tujuan pembelajaran, serta
rencana kegiatan yang akan dilaksanakan pada pertemuan tersebut.
Siswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya (kelompok 1 sampai dengan 7)
untuk memasangkan potongan-potongan wacana berita tentang Peringatan
Hardiknas di Irian Jaya (Tugas Kelompok selengkapnya terdapat pada lampiran
2.1.a pada LKS 1) sehingga membentuk teks berita yang runtut dan utuh. Salah
satu kelompok mempresentasikan hasil pekerjannya, sementara anggota kelompok
yang lain memperhatikan serta memberi tanggapan. Guru benar-benar
memfasilitasi siswa dalam diskusi tersebut. Diskusi diakhiri dengan kesepakatan
bersama tentang urutan wacana yang runtut dan benar. Setelah dirasa pemahaman
siswa tentang penulisan teks berita cukup, maka kegiatan pembelajaran dilanjutkan
dengan penarikan simpulan secara bersama antara siswa dengan guru. Kegiatan
pramenulis ini diakhiri dengan pembagian contoh gambar menarik tentang suatu
peristiwa untuk diamati dan dijadikan sebagai bahan untuk menyusun data pokok-
pokok berita.
Sementara kegiatan pramenulis pada pertemuan kedua pada dasarnya tidak
jauh berbeda dengan pertemuan pertama. Hanya saja setelah guru mengadakan
pembelajaran, guru langsung menjelaskan tentang kompetensi dasar yang akan
dicapai, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan yang akan dilakukan. Kegiatan
47
ini dilanjutkan dengan kegiatan tanya jawab tentang kegiatan penulisan teks berita
secara berkelompok yang sudah dilakukan pada pertemuaan sebelumnya.
Selanjutnya secara perorangan, siswa mengamati gambar menarik tentang
suatu peristiwa yang akan dijadikan sebagai bahan untuk menyusun data pokok-
pokok berita yang selanjutnya akan dikembangkan menjadi sebuah teks berita yang
singkat, padat, dan jelas.
Kegiatan selanjutnya yakni penyusunan rubrik penilaian tentang teks berita
yang dilakukan siswa dan dipandu oleh guru (Lampiran 2.1.e). Kegiatan ini
menyepakati aspek yang akan dinilai dalam penulisan teks berita yang meliputi:
(1) Judul (judul yang ditulis hendaknya menarik, singkat, dan mencerminkan isi).
(2) Isi (isi berita hendaknya lengkap memuat 5W+1H dan sesuai dengan data
pokok-pokok berita).
(3) Kepaduan (berita yang ditulis hendaknya memiliki kepaduan baik antarkata,
antarkalimat, maupun antarparagraf).
(4) Ejaan (berita yang ditulis hendaknya menggunakan ejaan yang benar).
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar, dan dengan memperhatikan
aspek penilaian dalam penulisan teks berita, siswa secara individu menulis teks
berita dengan singkat, padat, dan jelas. Setelah kegiatan penulisan selesai,
dilanjutkan dengan kegiatan menyunting pekerjaan teman sebangku. Berdasarkan
komentar dari hasil penyuntingan teman sebangku siswa merevisi kembali
tulisannya.
4.2.1.2 Observasi Tindakan Siklus II
Kegiatan observasi pada siklus II ini tidak jauh berbeda dengan siklus I yang
meliputi observasi terhadap aktivitas guru dan observasi terhadap aktivitas siswa.
Kegiatan observasi ini dilakukan selama proses pembelajaran dari awal sampai akhir.
48
a. Data Observasi Aktivitas Guru
Kegiatan observasi terhadap aktivitas guru baik pada pertemuan pertama
maupun kedua terdiri dari sembilan belas poin. Berdasarkan hasil observasi, poin
pertama kegiatan guru adalah mempersiapkan siswa untuk belajar. Dalam kegiatan
ini peran guru sudah terdapat peningkatan meskipun masih belum maksimal.
Terbukti sudah mendapat skor 3 ( baik) dengan persentase 3,95%. Poin kedua, guru
melakukan kegiatan apersepsi pembelajaran. Kegiatan ini mendapat skor ideal
yakni 4 dengan persentase 5,26%. Demikian pula dalam poin tiga, yakni pemberian
motivasi kepada siswa dalam pembelajaran dengan Model Examples non Examples
dilakukan guru dengan sangat baik dengan skor ideal 4 dengan persentase 5,26%.
Poin keempat, kegiatan guru dalam menarik perhatian siswa ke fokus
kegiatan pembelajaran sudah mengalami peningkatan terbukti telah mendapat skor
3 (baik) dengan persentase 3,95%. Demikian halnya dengan poin kelima, guru
dalam menyampaikan kompetensi pembelajaran juga sudah mengalami
peningkatan. Hal ini bisa dilihat dari perolehan skornya 3 ( baik) dengan
persentase 3,95%. Berikutnya dalam menguasai materi pelajaran/kompetensi
pembelajaran yang merupakan poin keenam, guru memang sangat baik dengan
skor ideal 4 (5,26%). Poin ketujuh, yakni kejelasan guru dalam menyampaikan
materi pembelajaran dan kaitannya dengan kompetensi pembelajaran yang akan
dicapai juga mendapat skor ideal 4 dengan persentase (5,26%).
Poin kedelapan, kesesuaian antara kegiatan pembelajaran yang dilakukan
guru dengan kompetensi/tujuan yang akan dicapai serta penguasaan kelas oleh guru
sangat baik dengan skor ideal 4 dengan persentase 5,26%. Demikian halnya dengan
poin kesembilan, guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan urutan yang
sistematis dan poin kesepuluh, yakni guru dalam melaksanakan pembelajaran
49
dengan Model Examples non Examples juga mendapat skor ideal 4 dengan
persentase masing-masing 5,26%.
Perolehan skor ideal ini juga terdapat pada poin sebelas sampai dengan
sembilan belas, yakni poin tentang pengelolaan waktu, penggunaan media
pembelajaran, kegiatan untuk melibatkan siswa dalam memanfaatkan media,
media yang menghasilkan pesan yang baik, serta poin kelima belas, tentang
kegiatan penilaian akhir yang sesuai dengan kompetensi atau tujuan pembelajaran,
kegiatan memantau kemajuan belajar siswa selama proses belajar mengajar,
penggunaan bahasa lisan guru yang jelas, lantang, dan benar, kegiatan refleksi dan
membuat rangkuman materi pembelajaran dengan melibatkan siswa, serta guru
dalam memberikan tindak lanjut (arahan, tugas, kegiatan yang melibatkan siswa).
Masing-masing mendapat skor 4 dengan persentase 5,26%.
Secara keseluruhan hasil observasi terhadap aktivitas guru selama
pembelajaran dalam siklus II sudah sangat baik (dengan skor ideal sebanyak 16
poin). Untuk skor 3 (baik) hanya 3 poin, sementara skor 2 (cukup) dan 1 (kurang)
tidak ada. Hal ini benar-benar baik dan perlu dipertahankan.
Secara lebih jelas hasil observasi aktivitas guru pada siklus II dapat dilihat
Tabel 4.8
Rekapitulasi Data Observasi Aktivitas Guru Siklus II

1. 4 A (sangat baik) 16 84,21%
2. 3 B (baik) 3 15,79%
3. 2 C (cukup) 0 0%
4. 1 K (kurang) 0 0%
50
Lebih lanjut untuk mengetahui seberapa besar persentase aktivitas guru yang
telah dilakukan pada siklus II ini bila dibandingkan dengan persentase ideal dapat
diamati pada diagram batang berikut ini.
Diagram 4.8.1
Persentase Aktivitas Guru Siklus II
c. Data Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II ini, tidak jauh berbeda dengan
siklus I yang meliputi delapan poin. Poin pertama, yakni aktivitas siswa ketika
memperhatikan penjelasan guru. Kegiatan yang diamati meliputi kegiatan guru
dalam mengadakan apersepsi, memotivasi, serta menanyakan kesiapan siswa untuk
melaksanakan pembelajaran. Jenis aktivitas lain yang bisa diamati yakni ketika
guru menyampaikan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, serta rencana kegiatan
yang akan dilakukan. Kegiatan lain yang bisa dijadikan sebagai sarana pengamatan
adalah ketika guru menjelaskan pembagian kelompok, kegiatan pengamatan
gambar, penulisan teks berita, dan sebagainya. Hasil observasi terhadap poin ini
mendapat skor ideal 4 dengan persentase 12,5%.
51
Poin kedua dari lembar observasi aktivitas siswa adalah keaktivan siswa
dalam mendiskusikan materi teks berita baik dalam hal memasang-masangkan
potongan-potongan teks berita, mengamati gambar, menyusun pokok-pokok berita,
maupun dalam menyusun teks berita. Dari hasil observasi terhadap poin tersebut
mendapat skor 3 atau dengan persentase 9,38%.
Poin ketiga tentang keaktivan siswa dalam diskusi kelas untuk menyajikan
hasil diskusi kelompoknya maupun dalam memberikan komentar atau tanggapan
terhadap hasil pekerjaan kelompok lain. Dari hasil observasi diperoleh data bahwa
keaktivan siswa sudah terdapat peningkatan dengan skor 3 dengan persentase
9,38%.
Pada poin keempat, aspek yang dinilai dari aktivitas siswa adalah
keaktivannya secara individu dalam mengikuti pembelajaran dengan mengamati,
mencermati gambar sebagai objek dalam menyusun teks berita. Bagian ini
mendapat skor ideal 4 sangat baik dengan persentase 12,5%.
Poin kelima, yakni keaktivan siswa secara individu mempraktikkan menulis
teks berita secara utuh namun singkat, padat, dan jelas dengan Model Examples
non Examples. Secara keseluruhan keaktivan dan semangat siswa sangat tinggi.
Terbukti dari hasil observasi diperoleh data bahwa keaktivan siswa pada poin ini
mencapai angka ideal yang skor 4 dengan persentase 12,5%.
Poin keenam, yakni keaktivan siswa dalam menyunting naskah teks berita
teman sebangku. Meski teman satu bangku namun objek gambar yang diamati
berbeda sehingga siswa pun merasa tertantang untuk menyunting pekerjaan teman
satu bangku tersebut. Dari hasil observasi, keaktivan siswa pun juga sangat baik
dengan skor ideal pula yakni 4 dengan persentase 12,5%.
52
Selanjutnya pada poin ketujuh, aspek yang diamati adalah keaktivan siswa
dalam memperbaiki naskah teks beritanya setelah disunting oleh teman
sebangkunya. Dari hasil obsevasi keaktivan siswa juga nampak sangat luar biasa
dengan persentase 12,5%. Hal ini karena siswa merasa bahwa dari hasil suntingan
teman sebangku merupakan masukan yang sangat berharga bagi peningkatan
kompetensi diri dalam penulisan teks berita.
Terakhir, pada poin kedelapan ini aspek yang dinilai dari aktivitas siswa
adalah keaktivannya dalam merefleksi materi pembelajaran menulis teks berita.
Kegiatan ini dilakukan bersama guru dengan menarik simpulan, sampai dengan
menemukan kelemahan, kelebihan, dan kebermaknaan dari pembelajaran menulis
teks berita yang telah dilakukan. Skor yang diperoleh siswa sangat baik dengan
skor 4 dengan persentase 12,5%.
Secara keseluruhan hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama
pembelajaran dalam siklus II sudah baik. Terbukti dari delapan aspek yang dinilai,
enam poin menunjukkan skor ideal. Hanya ada dua poin dengan skor 3 dan itu pun
merupakan skor yang baik.
Diagram 4.8.2
Persentase Aktivitas Siswa Siklus II
53
4.2.4 Refleksi Tindakan Siklus II
Berdasarkan temuan-temuan dalam pelaksanaan tindakan siklus II, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran menulis teks berita dengan Model Examples non
Examples, dengan beberapa tindakan tambahan yang dilakukan, menunjukkan
peningkatan dari pelaksanaan siklus sebelumnya. Oleh karena itu, peneliti dan guru
berpendapat bahwa proses dan hasil yang sudah dicapai pada tindakan siklus II ini
sudah dapat dijadikan tolak ukur bagi keefektivan penerapan Model Examples non
Examples dalam pembelajaran menulis, terutama kegiatan menulis teks berita.
Sebagai gambaran peningkatan hasil pembelajaran menulis teks berita yang telah
dilakukan, berikut disajikan tabel perbandingan hasil pembelajaran dari siklus I ke
siklus II.
Tabel 4.9
Perbandingan Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan II
Siklus I Siklus II
No Kualifikasi
Jumlah Persentase Jumlah Persentase
1. A (sangat baik) 8 42,11% 16 84,21%
2. B (baik) 7 36,84% 3 15,79%
3. C (cukup) 4 21% 0 0%
4. K (kurang) 0 0% 0 0%
Tabel 4.10
Perbandingan Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Siklus I Siklus II
No Kualifikasi
1. A (sangat baik) 1 12,5% 6 75%
2. B (baik) 5 62,5% 2 25%
3. C (cukup) 2 25% 0 0%
4. K (kurang) 0 0% 0 0%
54
Tabel 4.11
Perbandingan Data Hasil Siklus I dan II
Siklus I Siklus II
No Kualifikasi
1. A (sangat baik) 1 2,86% 7 20%
2. B (baik) 9 25,71% 18 51,43%
3. C (cukup) 15 42,86% 10 28,57%
4. K (kurang) 10 28,57% 0 0%
55
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa secara
umum tindakan pembelajaran BI dan IPA dengan Model Examples non Examples
dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks berita. Peningkatan ini
dapat dilihat dari segi proses maupun hasil.
a. Penerapan Model Examples non Examples pada proses pembeljaran BI dan IPA
terdapat kenaikan baik dari aktivitas guru maupun aktivitas siswa. Dari data hasil
observasi aktivitas guru membuktikan adanya peningkatan yang signifikan dari
siklus I ke siklus II. Terbukti pada siklus I masih terdapat 21% dengan klasifikasi
nilai C (cukup), sementara pada siklus II yang termasuk klasifikasi C (cukup) 0%.
Bahkan klasifikasi A (sangat baik) pada siklus I terdapat 42,11% dan meningkat
menjadi 84,21% pada siklus II.
b. Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I masih terdapat 25%
yang memiliki kualifikasi C (cukup), sementara pada siklus II menjadi 0%. Pada
kualifikasi A (sangat baik) pada siklus I 12,5% dan pada siklus II mengalami
peningkatan menjadi 75%.
c. Dengan diterapkannya Model Examples non Examples ini, telah terjadi peningkatan
hasil yang cukup signifikan dari hanya 25 orang siswa (71,43%) yang mengalami
ketuntasan pada siklus I, menjadi 35 orang siswa (100%) pada siklus II.
Peningkatan hasil pembelajaran menulis teks berita yang terjadi dari siklus I ke
siklus II adalah 28,57% (10 orang siswa), sehingga pada siklus II target ketuntasan
belajar 85% dari jumlah siswa secara keseluruhan sudah tercapai.
5.2 Saran-saran
56
a. Berdasarkan hasil penelitian, penerapan Model Examples non Examples dalam
pembelajaran menulis dalam pelajaran BI dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Oleh karena itu, diharapkan pada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SDN 2
Suela yang memiliki latar belakang siswa dan kelas yang sama dengan kondisi di
kelas V SDN 2 Suela untuk menerapkan model ini dalam pembelajaran menulis
umumnya dan menulis teks berita khususnya.
b. Penerapan Model Examples non Examples dalam pembelajaran menulis pada mata
pelajaran BI dan IPA memerlukan variasi media pembelajaran dan menuntut
keterlibatan siswa secara penuh mulai dari kegiatan diskusi kelompok, diskusi
kelas, sampai dengan kerja mandiri. Oleh karena itu, dalam melaksanakan
pembelajaran hendaknya guru benar-benar menyiapkan dengan baik sehingga
bisa meningkatkan kompetensi siswa secara optimal.
57
DAFTAR PUSTAKA
Chotimah, Husnul & Dwitasari, Yuyun. 2007. Model-model Pembelajaran untuk

PTK. Malang: SMA Lab. UM
Depdiknas. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas
Ellyani, Sulasih. 2008. “Peningkatan Kemampuan Berbicara dengan Metode Latihan
Berpasangan pada Siswa Kelas IX.5 SMP Negeri 7 Mataram Tahun Pelajaran
2008-2010”. Mataram : FKIP Unram
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi Press
Hs. Widodo, dkk. 1997. Pengajaran Ketrampilan Menulis. Malang: IKIP Malang
Nurchasanah & Widodo. 1993. Ketrampilan Menulis dan Pengajarannya. Malang: FS
UM.
Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Pusat Sains dan
Matematika Sekolah Unesa.
Nur, Yanto. 2004. “Upaya Peningkatan Pembelajaran Kalimat Aktif/Pasif pada siswa
kelas I A SLTPN Dryorejo dengan Pendekatan Konstruktivistik”. Surabaya :
Unesa.
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Rofi’uddin, Ahmad. 2002. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia. Malang: Fak Sastra UM
Safi’ie, Imam. 1990. Bahasa Indonesia Profesi. Malang: Penerbit IKIP Malang.
Simbolon, O.dkk. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud.
Soedarsono, F.X. 2001. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Subana, M dan Sunarti, 1998. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung:
Pustaka Setia
Sukada, I Made. 2005. “Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita dengan
Strategi ATDRAP”. Kendari :
Tarigan, Henry Guntur. 1982. Menulis sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.
Bandung:Angkasa.
58
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : 5/I
Waktu : 2 x 30 menit (2 jam pelajaran)
Tema : Kegiatan
A. Standar Kompetensi: Mengungkapkan pikiran, pendapat, perasaan, fakta secara

lisan dengan menanggapi suatu persoalan, menceritakan hasil pengamatan, atau
berwawancara.
B. Kompetensi Dasar: Menceritakan hasil pengamatan/kunjungan dengan bahasa

yang runtut, baik, dan benar.
C. Indikator:
 Menulis pokok-pokok hasil pengamatan/kunjungan.
 Menyusun laporan hasil pengamatan/kunjungan.
 Melaporkan hasil pengamatan/kunjungan secara lisan.
D. Hasil Belajar:
 Pokok-pokok hasil pengamatan/kunjungan.
 Laporan hasil pengamatan/kunjungan.
E. Metode Pembelajaran:
 Pemodelan
 Diskusi
 Tanya jawab
 Penugasan
F. Kegiatan Pembelajaran:
N PENGORGANISASIAN
KEGIATAN
O SISWA WAKTU
1 Prakegiatan Klasikal 3 menit
a. Guru menyapa siswa, memeriksa kehadiran
siswa, dan mengondisikan siswa agar siap
menerima pelajaran.
b. Guru menyiapkan media dan sumber belajar.
2 Kegiatan Awal Klasikal 5 menit
a. Siswa diberi pengarahan sebelum berangkat Klasikal
ke perpustakaan.
b. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok Kelompok
3 Kegiatan Inti 40 menit
a. Siswa menulis pokok-pokok hasil Kelompok 15 menit
pengamatan/kunjungan
- Siswa dibagi menjadi 4 atau 5 kelompok Kelompok
(masing-masing kelompok terdiri atas 4 – 6
orang). Setiap kelompok ditentukan ketua
kelompoknya.
59
- Siswa diajak berkunjung ke perpustakaan Kelompok
sekolah atau perpustakaan daerah.
- Siswa mengidentifikasi dan mengamati Kelompok
jenis-jenis buku yang ada di perpustakaan
(dalam LKS yang telah disiapkan).
- Siswa menulis jenis-jenis buku yang Kelompok
mereka sukai yang ada di perpustakaan
- Siswa menuliskan minimal 5 judul cerita Kelompok
legenda yang ditemukan diperpustakakan
b. Siswa menulis laporan hasil Kelompok 10 menit
pengamatan/kunjungan:
- Kelompok siswa menulis laporan Kelompok
pengamatan/kunjungan pada LKS yang
telah disiapkan. Yang harus diperhatikan
adalah waktu kunjungan, tempat
kunjungan, buku-buku yang disukai, dan
cerita-cerita legenda yang ditemukan.
c. Siswa membacakan laporan hasil Kelompok 15 menit
kunjungannya.
- Siswa kembali ke kelas. Kelompok
- Masing-masing wakil kelompok Kelompok
membacakan laporan hasil kunjungannya
di depan kelas.
- Siswa dari kelompok lain memberi Kelompok
komentar.
- Siswa mendapat penguatan dari guru dan Kelompok
teman lainnya.
4 Kegiatan Akhir Klasikal 12 menit
a. Guru dan siswa menyimpulkan kegiatan Klasikal 2 menit
pembelajaran hari itu.
b. Guru dan siswa mengadakan refleksi Individual 7 menit
terhadap pembelajaran hari itu.
c. Guru menugaskan siswa membaca cerita- Klasikal 1 menit
cerita legenda yang telah mereka temukan
diperpustakakan sebagai tindak lanjut
pembelajaran.
d. Guru menutup pembelajaran. Individual 2 menit
G. Penilaian (Terlampir)
- Jenis tes : tertulis
- Bentuk tes : subyektif
- Alat penilaian : LKS 1 dan laporan hasil kunjungan (LKS 2).
- Prosedur penilaian:
Penilaian proses : Pengamatan selama pembelajaran berlangsung
Penilaian hasil : LKS 1 dan laporan hasil kunjungan (LKS 2)
H. Media dan Sumber Belajar
60
1. Media : Penggalan cerita, LKS,
dan buku kumpulan cerita
2. Sumber Belajar :
a. Depdiknas. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
Depdiknas
b. Tim Bina Karya Guru. 2007. Bina Bahasa Indonesia Kelas V A.
Jakarta: Erlangga
c. Puspadi, A. Tanpa tahun. Kumpulan Cerita Rakyat Nusantara. Solo:
Bintang Pustaka Abadi
d. Sigar, E. 2001. Buku Pintar Mendongeng. Jakarta: Pustaka Delapratasa
I. Rangkuman Materi (Terlampir)
Teman Sejawat Guru Kelas,
Sam Agustiadi, S. Pd. Muhammad Fauzan

198408172009011006 NIM.813619169
Mengetahui:
Kepala Sekolah
Akhmad, S.Pdi,
196412311986051156
61
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Jenjang : Sekolah Dasar dan MI

Kelas / Semester : 4/I
Waktu : 12 jam pelajaran/4 kali pertemuan (@ 2 x 35 menit)
Tema : Kehidupan sehari-hari
A. Standar Kompetensi:
1. IPA/Sains: Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan
fungsinya.
B. Kompetensi Dasar:
1. IPA/Sains: Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dan
fungsinya.
C. Indikator:
1.1 IPA/Sains:
1.1.1 Mengidentifikasi struktur akar tumbuhan.
1.1.2 Menjelaskan hubungan struktur akar tumbuhan dengan batang tumbuhan.
1.1.3 Menjelaskan fungsi akar tumbuhan.
D. Hasil Belajar:
1.1 Struktur dan fungsi akar tumbuhan.
E. Media dan Literatur:
a. Media:
 Aula/panggung.
 Uang rupiah.
 Beberapa jenis tumbuhan lengkap dengan akarnya (bisa diganti poster
anatomi tumbuhan).
 Poster aktivitas kegiatan pasar (kepingan CD tentang aktivitas
pasar/perdagangan), VCD, dan perangkatnya.
b. Literatur (buku lain dari pengarang yang sama untuk mendukung
penggunaan buku inti) dan buku penunjang lainnya:
 Sasongko, Setiawan G. 2007. Cipo Si Wartawan Cilik: Membongkar
Penadah Berlian. Jakarta: Zikrul Hikmah
 Sasongko, Setiawan G. 2007. Cipo Si Wartawan Cilik: Hilangnya Anak
Jalanan. Jakarta: Zikrul Hikmah
 Sasongko, Setiawan G. 2006. Cipo Si Wartawan Cilik: Nenek Misterius.
Jakarta: Zikrul Hikmah
 Sasongko, Setiawan G. 2006. Cipo Si Wartawan Cilik: Matador Aspal.
Jakarta: Zikrul Hikmah
 Sasongko, Setiawan G. 2005. Ali Si Profesor Cilik: Wayang-wayang
Kardus. Jakarta: Branda Hikmah
 Sasongko, Setiawan G. 2005. Ali Si Profesor Cilik: Kepak Sayap Merpati.
Jakarta: Branda Hikmah
 Sasongko, Setiawan G. 2005. Ali Si Profesor Cilik: Memburu Katak
Pohon. Jakarta: Branda Hikmah
 Sasongko, Setiawan G. 2005. Ali Si Profesor Cilik: Jejak-jejak UFO.
62
 Sasongko, Setiawan G. 2005. Ali Si Profesor Cilik: Semut-semut Kecil.
 Surana. 2004. Aku Cinta Bahasa Indonesia. Jakarta: Tiga Serangkai
 Tim Bina Karya Guru. 2007. Sains untuk SD Kelas V A. Jakarta: Erlangga
 Tim Bina Karya Guru. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD Kelas V
A. Jakarta: Erlangga
F. Metode Pembelajaran:
 Demonstrasi
 Pemodelan
 Tanya jawab
 Penugasan
G. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN KEDUA (Fokus IPA/Sains)
N PENGORGANISASIAN
KEGIATAN
O SISWA WAKTU
1 Prakegiatan Klasikal 3 menit
a. Guru menyapa siswa, memeriksa kehadiran
siswa, dan mengondisikan siswa siap belajar.
b. Guru menyiapkan media dan sumber belajar.
2 Kegiatan Awal Klasikal 10 menit
a. Guru kembali membacakan beberapa
fragmen buku inti yang akan menjadi sumber
pembelajaran (cerita bagian 2, hal. 45, 47,
48).
b. Guru melakukan apersepsi tentang materi
pembelajaran terkait buku inti.
c. Guru menginformasikan materi
pembelajaran.
d. Guru menginformasikan tujuan
pembelajaran.
3 Kegiatan Inti 47 menit
a. Guru mengondisikan siswa siap belajar. Klasikal 1 menit
b. Siswa mengamati struktur anatomi tumbuhan Kelompok 10 menit
yang ditunjukkan guru (tumbuhan
sesungguhnya atau poster anatomi
tumbuhan)
c. Siswa mengidentifikasi struktur akar Kelompok 15 menit
tumbuhan:
- Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Kelompok
- Siswa membaca kembali fragmen cerita Kelompok
yang telah disiapkan dengan seksama.
- Siswa menulis bagian cerita yang Kelompok
menyebutkan struktur tumbuhan bambu
(mengerjakan tugas yang diberikan guru
melalui LKS yang disiapkan).
- Siswa dan guru membahas hasil karya Klasikal
siswa.
- Siswa memperoleh penguatan dari guru. Kelompok
63
d. Siswa menjelaskan hubungan struktur akar Kelompok 21 menit
tumbuhan dengan batang tumbuhan termasuk
fungsi akar tumbuhan:
- Siswa masih dalam kelompok semula. Kelompok
- Siswa menuliskan hubungan struktur akar Kelompok
bambu dengan batangnya, termasuk fungsi
akar bambu (pada LKS yang telah
disiapkan).
- Wakil kelompok siswa menyampaikan Kelompok
hasil pekerjaannya di depan kelas.
- Siswa/kelompok lain memberi tanggapan. Kelompok
- Siswa mendapat penguatan dari guru dan Kelompok
teman lainnya.
4 Kegiatan Akhir Klasikal 10 menit
a. Guru dan siswa menyimpulkan kegiatan Klasikal
pembelajaran hari itu.
b. Guru dan siswa mengadakan refleksi Klasikal
terhadap pembelajaran hari itu. Klasikal
c Guru menutup pembelajaran.
H. Evaluasi (terlampir)
 Jenis tes : tertulis
 Bentuk tes : subyektif
 Alat penilaian : rubrik dan tugas (LKS) atau hasil kerja siswa.
 Prosedur penilaian :
o Penilaian proses : Pengamatan selama pembelajaran berlangsung
o Penilaian hasil : LKS dan rubrik penilaian proses
Sam Agustiadi, S. Pd Muhammad Fauzan

NIP198408172009011006 NIM.813619169
Mengetahui:
Kepala Sekolah
Akhmad, S.Pdi,
NIP 196412311986051156
64
Lampiran RPP II
LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Nama Kelompok
NILAI : 1.
2.
3.
4.
 Kerjakan bersama teman kelompokmu dengan benar!

Setelah membaca penggalan cerita tersebut, coba lanjutkan kalimat
percakapan di bawah ini!
Pedagang Jamu : ”Memangnya, aku tadi janji apa?”
Jalu : “Memasukkan ular dari hidung dan keluar dari mulut!”
Pedagang Jamu : __________________________________________________

__________________________________________________
Cipo : __________________________________________________
Pedagang Jamu : __________________________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
Cipo : __________________________________________________
__________________________________________________
Pedagang Jamu : __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Jalu : __________________________________________________
__________________________________________________
Pedagang Jamu : __________________________________________________
__________________________________________________
Jalu : __________________________________________________
__________________________________________________
Ndul-ndul : __________________________________________________
__________________________________________________
Pedagang Jamu : __________________________________________________
__________________________________________________
65
ALAT EVALUASI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Nama : ______________________
Kelas : ______________________
No. Absen : ______________________
Kerjakan seperti contoh!
Kalian harus rajin belajar, kata Pak Guru. Baik Pak, jawab anak-anak serentak.
Pak Guru : “Kalian harus rajin belajar.”
Anak-anak : “Baik, Pak.”
1. Ari, Tolong kerjakan di papan tulis, pinta Pak Umar. Saya belum selesai, kata Ari
sambil garuk kepala.
Pak Umar : __________________________________________________
Ari : __________________________________________________
2. Siapa tokoh yang paling kamu senangi pada cerita tadi? tanya Pak Umar sambil
menunjuk seseorang. Dengan lantang Udin menjawab, Cipo, Pak!
Pak Umar : __________________________________________________
Udin : __________________________________________________
3. “Pak, ini kami punya bambu pethuk. Berapa akan dibayar?” tanya Cipo. “Saya
sanggup membayarnya lima puluh ribu.” jawab Pedagang Jamu.
Cipo : __________________________________________________
Pedagang Jamu : _______________________________________________
4. “Memangnya, kenapa kalau diketahui orang lain?” tanya Ndul-ndul. “Tabu!

Sehingga khasiatnya bisa berkurang!” jawab Pedagang Jamu.
Ndul-ndul : __________________________________________________
Pedagang Jamu : _______________________________________________
5. Ibu bertanya kepada Cipo, mengapa dia cemberut. “Cipo tidak mau ikut latihan
bola lagi!” jawabnya ketus sambil cemberut.
Ibu : __________________________________________________
Cipo : __________________________________________________
66
LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)
MATA PELAJARAN IPA
NILAI : Nama Kelompok

1.
2.
3.
4.
 Jawablah soal-soal berikut dengan tepat!
1. Coba tuliskan jenis-jenis tumbuhan yang ada pada cerita!

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________
2. Coba tuliskan bagian-bagian tumbuhan tersebut!

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
3. Coba tuliskan bagian-bagian akar tumbuhan!

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
4. Apa hubungan antara akar tumbuhan dan batangnya!

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
5. Coba tuliskan fungsi akar pada tumbuhan?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________
67
FORMAT OBSERVASI
Hari/Tanggal : Selasa, 6 November 2010 Kelas : IV

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Siklus : II
NO PENGAMATAN
1. Ketepatan Pelaksanaan Sekenario Pembelajaran
Pelaksanaan proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan
baik sesuai dengan rencana pembelajaran yang dibuat.
2.
Keterlibatan siswa selama proses pembelajaran
- Semua siswa aktif mengikuti penjelasan guru, sehingga siswa
memperhatikan penjelasan guru
- Siswa sudah memiliki keberaniann untuk bertanya
- Suasana kelas tenag, terkendali, dan aman.
3
Prilaku Mengajar Yang Positif dan Negatif
- Guru mengajar dengan baik dan bersemangat sehingga siswa
aktif memperhatikan penjelasan guru
- Guru aktif membimbing siswa yang kurang
4
Komentar Siswa
- Kami merasa puas dan senang cara mengajar guru dan dengan
hasil yang kami peroleh.
5
Unjuk Kerja Siswa
- Setelah diadakan evaluasi pada akhir PBM: hasil reratanya di
atas 75 % yang dicapai dari 19 orang murid.
Sam Agustiadi, S. Pd. Muhammad Fauzan

NIP198408172009011006 NIM.813619169
Mengetahui:
Kepala Sekolah
Akhmad, S.Pdi,
NIP 196412311986051156
68
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Muhammad Fauzan

NIM : 813619169
UPBJJ –UT : Mataram
Menyatakan bahwa:
Nama : Sam Agustiadi, S. Pd.
NIP : 198408172009011006
Tempat Tugas : SDN 2 Suela
Guru Keas : VI
Adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelakasanaan perbaikan
pembelajaran, yang merupakan tugas Mata Kuliah PDGK 4501 Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP)
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana
mestinya.

Pengamat
Sam Agustiadi, S. Pd Muhammad Fauzan

NIP198408172009011006 NIM.813619169
Mengetahui:
Kepala Sekolah
Akhmad, S.Pdi,
NIP 196412311986051156
69
70

Muhammad Fauzan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Muhammad Fauzan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DAN MEMAHAMI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL

PENERAPAN MODEL EXAMPLES NON EXAMPLES UNTUK

Nama : Muhammad Fauzan

No Hari / Tanggal Waktu Mata Pelajaran Siklus

Suela, 11 Desember 2010

Amrullah S.Pd., M.Pd Muhammad Fauzan

Mudah-mudahan amal baik semua pihak mendapat imbalan yang setimpal

Suela,11 Desember 2010

1.1 Latar Belakang

Era globalisasi sekarang ini kemajuan di bidang teknologi dituntut seiring

dengan kemajuan masyarakat di bidang ilmu pendidikan. Karena itu pembaharuan

menyeluruh pada setiap komponen sistem pendidikan perlu dilakukan.

Profesionalisme seorang guru dalam upaya meningkatkan kualitas

pengetahuannya merupakan salah satu bagian dari pembaharuan di bidang pendidikan.

kelas dan peserta didiknya.

Guru yang profesional dalam melakukan pembelajaran akan dapat menguasai

Kecamatan Suralaga murid kelas V pada semester 1 tahun pembelajaran 2010.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di SDN 2 Suela pada mata pelajaran

disebarkan kepada siswa pada tanggal 12 Agustus 2010 menunjukkan adanya

umumnya. Proses pembelajaran yang kurang maksimal dapat menyebabkan situasi

masih mengalami kesulitan dalam menentukan pokok-pokok berita, menuangkan

siswa yang dampaknya bisa menurunkan kualitas pendidikan secara umum.

ketidakhadiran media pembelajaran yang bervariasi akan semakin menambah

Untuk menyikapi hal tersebut perlu kiranya ditemukan solusi pemecahannya

pembelajaran yang dapat dilakukan dengan mengembangkan bahan ajar, media

faktor penyebab munculnya masalah di atas, Model Pembelajaran Examples non

masalah pembelajaran di atas. Model Pembelajaran Examples non Examples telah

menawarkan contoh gambar sebagai model pembelajaran yang dapat menggiatkan

Penggunaan Model Examples non Examples diharapkan bisa memotivasi siswa

adanya sarana gambar sebagai media pembelajaran diharapkan bisa menjembatani

siswa dalam menuangkan ide-idenya.

1.2 Rumusan Masalah dan Pemecahannya

dalam penelitian ini adalah, Bagaimanakah Peningkatan Kompetensi Menulis dalam

1.3 Tujuan Penelitian

1.4 Manfaat Penelitian

1) Untuk meningkatkan kemampuan menulis teks berita sehingga mereka dapat

menghasilkan teks berita yang singkat, padat, dan jelas.

2) Untuk meningkatkan prestasi siswa secara umum.

1) Untuk memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya khususnya untuk

meningkatkan kualitas praktik pembelajaran menulis teks berita agar menjadi

2) Untuk menjadikan guru bisa berkembang lebih profesional.

3) Untuk menjadikan guru lebih percaya diri.

4) Memberi kesempatan kepada guru untuk mengembangkan pengetahuan dan

ketrampilan sendiri dengan memilih dan menerapkan model pembelajaran

dalam rangka menciptakan kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan menciptakan

suasana belajar yang kondusif. Harapannya dapat meningkatkan mutu pendidikan

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI

2.1 Tinjauan Pustaka

Penelitian tentang Peningkatan Kompetensi Menulis mata pealajaran Bahasa

Sepengetahuan penulis, penelitian yang berhubungan dengan menulis teks

“Pembelajaran Menulis Teks Berita dengan Teknik 3 M”. Teknik 3 M merupakan

berbeda dengan objek tiruanya.

Penelitian kedua dilakukan oleh Mispamarti (2008) dengan judul ”Peningkatan

Tahun Pelajaran 2006/2007”. Dalam penelitian tersebut, ia menyoroti masalah

bahan menulis berita. Strategi yang digunakannya yaitu 5M yang merupakan

kependekan dari Mengamati, Menanyakan, Mendata, Mengkonsep, dan

Kedua penelitian tersebut memang cukup signifikan dalam meningkatkan

belum banyak disinggung masalah proses menyusun pokok-pokok berita, proses

menuangkannya ke dalam teks berita, dan proses menyuntingnya. Padahal menurut

5W + 1H), kompeten dalam menuangkannya ke dalam teks berita, serta kompeten

dalam menyunting teks berita.