Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan Siprus

Sains
Jilid 16, Edisi 3, (2021) 967-980
www.cjes.eu

Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013

Warman a *, Mulawarman University, Faculty of Teacher Training and Education, Jl. Muara Pahu Kampus Gunung
Kelua, Samarinda, East Kalimantan, Indonesia. https://orcid.org/0000-0001-9554-4366
B
Suryaningsi , Mulawarman University, Faculty of Teacher Training and Education, Jl. Muara Pahu Kampus
Gunung Kelua, Samarinda, East Kalimantan, Indonesia. https://orcid.org/0000-0001-5019-9802

Widyatmike Gede Mulawarman c , Mulawarman University, Faculty of Teacher Training and Education, Jl. Muara
Pahu Kampus Gunung Kelua, Samarinda, East Kalimantan, Indonesia. https://orcid.org/0000-0003-3487-
3435

Kutipan yang Disarankan:

Warman, W., Suryaningsi, S., & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan
kurikulum 2013. Sains Siprus.Jurnal
967-980. Pendidikan 16(3),
https://doi.org/10.18844/cjes.v16i3.5770

Diterima mulai 10 Desember 2020; direvisi mulai 10 Februari 2021; diterima mulai 12 Juni 2021.
Seleksi dan peer review di bawah tanggung jawab Prof. Huseyin Uzunboylu, Badan Perencanaan, Pengawasan,
Akreditasi dan Koordinasi Pendidikan Tinggi, Siprus.
©2021 Pusat Penelitian dan Penerbitan Inovasi United World. Seluruh hak cipta.
Abstrak

Guru sebagai pelaksana kurikulum menghadapi berbagai kendala dalam implementasinya. Penelitian ini melaporkan pandangan guru
terhadap implementasi kebijakan kurikulum 2013 (K-13), kendala yang dihadapi, dan upaya mengatasi dan mengelola hambatan.
Jumlah peserta sebanyak sepuluh orang guru yang telah menerapkan K-13. Data dikumpulkan melalui wawancara kelompok, individu
dan kuesioner. Data dianalisis menggunakan model persentase, pengukuran skala likert. Hasil penelitian: pandangan guru terhadap
penerapan kebijakan K-13 tergolong buruk. Sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam menerapkan K-13. Kendala yang dihadapi
adalah guru kesulitan menentukan media pembelajaran, menerapkan metode pembelajaran proyek, kurangnya sarana prasarana,
dan kesulitan penilaian pembelajaran. Rekomendasi perbaikan ke depan: perlu pelatihan berkesinambungan, sarana prasarana yang
memadai, aktifkan musyawarah guru mata pelajaran, monitoring dan evaluasi.

Kata Kunci: Kebijakan Kurikulum 2013, Implementasi Kebijakan Kurikulum 2013, Pengelolaan Hambatan, Pendapat Guru.

* ADDRESS FOR CORRESPONDENCE: Warman, Mulawarman University, Faculty of Teacher Training and Education, Jl. Muara Pahu Kampus
Gunung Kelua, Samarinda, East Kalimantan, Indonesia, 75123.
Alamat email: warman@fkip.unmul.ac.id / Telp: +62 812-5303-800
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

1. Perkenalan

Kajian reformasi kurikulum dan permasalahan seputar agensi guru menjadi topik kajian yang menarik
saat ini. Beberapa hasil penelitian melaporkan bahwa guru sebagai pelaksana kurikulum menghadapi kendala
dalam menerapkan kurikulum baru (Allen et al., 2018). Park & Sung (2013) melaporkan bahwa perubahan
program pendidikan memaksakan beban kerja yang lebih besar pada guru jika mereka tidak melakukan
perubahan penting. Program pendidikan pengajaran di Jepang menggabungkan etika pengajaran, yang
menggabungkan standar dan tujuan, jam pengajaran etis dan latihan sekolah lainnya. Meskipun penajaman
pengajaran instruktur dipengaruhi oleh modul pendidikan yang disusun dan harus dikontrol berdasarkan
prasyarat yang diperiksa, hal ini dapat berbeda dari perspektif apa yang ditentukan oleh modul pendidikan
[lihat Cave (2016) untuk mengasah pengajaran bahasa Jepang dalam perubahan; lihat Bamkin (2020) untuk
perubahan instruksi etika di Jepang]. Dengan cara ini, alih-alih bergantung pada arsip resmi, pelaksanaan
pengajaran etika di ruang kelas dan sekolah—bagaimana program pendidikan yang disusun diubah menjadi
kurikulum yang diinstruksikan—
pemeriksaan jaminan.

Pengajaran etis merupakan sudut pengajaran yang akut di Jepang. Hal ini mengakui kecemerlangan
instruktur dalam modul pendidikan yang berkomitmen terhadap kemajuan etika (lihat di bawah) sebagai
bagian dari pengajaran individu secara keseluruhan (Bamkin, 2018). Selama beberapa dekade setelah
pembenahan pasca pendudukan, pengasahan pengajaran etika kini semakin berpusat pada anak dan
berpusat pada pemberdayaan kebebasan dan saling ketergantungan (Anzai, 2015).

Evaluasi kurikulum merupakan bagian penting dan menentukan dalam kajian implementasi kurikulum.
Di Indonesia, evaluasi kurikulum belum mendapat perhatian serius. Pengambil kebijakan lebih memilih
mengubah atau mengganti kurikulum tanpa melakukan evaluasi menyeluruh terhadap kurikulum yang telah
dan sedang berjalan. Kemudian, di Indonesia, para lulusan dikatakan kesulitan mendapatkan pekerjaan
setelah lulus dari perguruan tinggi. Muluk dkk. (2019) menyimpulkan bahwa kurikulum di Indonesia harus
menggabungkan atau mencakup beberapa keterampilan, seperti keterampilan interpersonal, komunikasi,
multimedia, kepemimpinan, manajemen dan berpikir kritis untuk meningkatkan kualitas lulusan.

Evaluasi kurikulum hendaknya mendapat perhatian serius dalam memperoleh masukan bagaimana
lembaga pendidikan menyikapi dan mempersiapkan peserta didik menghadapi perubahan, bukan sekedar
melihat prestasi akademisnya saja. Evaluasi kurikulum diperlukan untuk mengantisipasi perubahan cepat
yang terjadi dan implikasinya terhadap praksis pendidikan. Permasalahan lainnya adalah praktik evaluasi
kurikulum terkait dengan minimnya ruang artikulasi bagi pemangku kepentingan. Evaluasi kurikulum yang
sedang berlangsung lebih menekankan pada perspektif pengambil kebijakan dan pakar, sedangkan perspektif
yang lebih membumi yang berasal dari pandangan guru, siswa, dan masyarakat lokal seringkali terpinggirkan
dalam mengidentifikasi validitas dan relevansi kurikulum. Pengembangan kurikulum ke depan hendaknya
dikembangkan berdasarkan evaluasi pencapaian standar kurikulum dan sekaligus mampu mengungkap
eksistensi kurikulum dalam memenuhi tuntutan relevansi dengan konteks sosial masyarakat pengguna
kurikulum (Al-shanawani, 2019).

Kurikulum merupakan salah satu pengaturan untuk mencapai tujuan instruktif. Modul pendidikan dapat
berupa rencana dan tindakan mengenai sasaran, substansi, dan materi pembelajaran serta strategi yang
dijadikan pedoman dalam mengatur kegiatan pembelajaran (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003), yang pada akhirnya menentukan lulusan. ' jenis dan kualifikasi
suatu lembaga pendidikan. Kurikulum 2013 (K-13) di

968
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

Indonesia dapat menjadi langkah yang menggembirakan dalam meningkatkan program pendidikan
berbasis kompetensi, yang dipelopori pada tahun 2004 dan kurikulum pendidikan tingkat satuan
pengajaran tahun 2006, yang menggabungkan kompetensi koordinat sikap, informasi dan bakat.
Kurikulum K-13 mengalami perubahan dari waktu ke waktu dan masih diaktualisasikan hingga saat ini.
Mulyasa (2018) melaporkan bahwa Kurikulum K-13 yang disebut juga dengan Kurikulum K-13
mengedepankan keseimbangan materi, meliputi kompetensi penuh perasaan, kognitif, psikomotorik, dan
karakter. Sebagai tenaga pengajar yang paling banyak, pendidik haruslah orang yang mampu menerapkan
empat kompetensi pengajar yaitu akademik, cakap, sosial, dan individual. Tugas pendidik dalam sistem
pengajaran tampak dari perannya sebagai pihak yang harus memilah atau mengawasi komponen-
komponen kurikulum, sistem penyajian materi pelajaran, sistem pengorganisasian, dan sistem penilaian.

2. Metode

Penelitian ini merupakan penelitian mix-method dengan menggunakan metode kualitatif oleh Merriam
& Tisdell (2016) dan metode kuantitatif oleh Sugiyono (2016) yang digunakan untuk menganalisis
pendapat guru terhadap penerapan kurikulum K-13, kendala guru dalam penerapan K-13. -13 kurikulum
dan upaya mengatasinya serta pendapat guru untuk perbaikan lebih lanjut. Penelitian dilakukan di SMP
Negeri di Samarinda, Kalimantan Timur, pada bulan Juni hingga November 2018. Penelitian ini melibatkan
sembilan guru bergelar sarjana dan satu kepala sekolah bergelar magister (4 laki-laki dan 6 perempuan;
dengan usia 10—35 tahun). pengalaman mengajar, yang pernah mengikuti pelatihan dan telah
menerapkan K-13), yang direkrut secara sengaja, diminta mengisi formulir persetujuan dan diberikan
pembekalan tentang proses penelitian dan manfaatnya.
Wawancara kelompok tidak terstruktur dilakukan, dengan catatan lapangan berdurasi 30 menit dan
transkrip rekaman suara untuk menangkap permasalahan umum mengenai penerapan kebijakan
kurikulum K-13 dan tanggapan umum terhadap kebijakan kurikulum K-13. Hasil wawancara kelompok
dianalisis terlebih dahulu kemudian dilanjutkan dengan pembuatan dan penyebaran angket yang
bertujuan untuk menilai tema dan persentase angket per subtema yaitu (1) subtema pendapat guru K-13
perencanaan pembelajaran kurikulum, terdiri dari tujuh item dalam angket; (2) subtema pendapat guru
terhadap materi dalam kurikulum K-13 sebanyak empat item dalam angket; (3) subtema pendapat guru
terhadap kegiatan pembelajaran pada kurikulum K-13 sebanyak 35 butir angket dan (4) subtema
pendapat guru terhadap evaluasi pembelajaran pada kurikulum K-13 sebanyak empat butir angket. Hasil
angket berupa persentase (Arikunto, 2019) dan diberikan kategori. Kategorisasi persentase pendapat
guru menggunakan ketentuan sebagai berikut: sangat kurang baik (0-25), kurang baik (26-50), cukup
baik (51-75) dan sangat baik (76-100). Teknik pengukuran dinilai dengan skala Likert 4 poin yang berkisar
dari sangat baik (4), baik (3), cukup (2), dan kurang baik (1) (Sugiyono, 2016).

Untuk menyelidiki informasi poin demi poin seputar hambatan yang dihadapi instruktur dalam
mengaktualisasikan pendekatan kurikulum K-13, upaya guru untuk mengatasi hambatan dan untuk
menyelidiki kesimpulan instruktur untuk kemajuan di masa depan, wawancara dilanjutkan secara
terorganisir dan terbuka secara mandiri. Di ruang aman berbahasa Indonesia, wawancara dilakukan
dalam suasana kekeluargaan, yang awalnya disepakati 25—40 menit per anggota, pengakuannya lebih
dari 40 menit. Berdasarkan penegasannya, pertemuan tersebut tampaknya berlangsung di WhatsApp
atau media portabel dengan para pelaku bertahan lebih dari 1 jam, dalam kondisi longgar di dalam negeri.
Informasi tersebut dibedah secara khusus menggunakan program komputer investigasi informasi subjektif
NVivo (Edwards-Jones, 2014).

969
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

3. Hasil dan Pembahasan

3.1 Hasil

Temuan penelitian mengenai opini guru terhadap implementasi kebijakan kurikulum K-13 terdiri dari empat subvariabel
yaitu opini guru tentang perencanaan proses belajar mengajar, mengenai materi pelajaran dalam kurikulum K-13, mengenai
proses belajar mengajar, proses, pendapat guru mengenai evaluasi proses belajar mengajar.

Tabel 1. Pendapat guru mengenai implementasi kebijakan kurikulum K-13

TIDAK Sub-variabel Skor Ideal Persentase Kategori

Akuisisi skor (%)
1. Pandangan guru terhadap persiapan, proses 171 280 61.07 Lumayan bagus
belajar mengajar Kurikulum 2013.

2. Pandangan guru terhadap isi kurikulum 2013. 83 160 51.88 Lumayan bagus

3. Umpan balik guru terhadap praktik belajar 730 1400 52.14 Lumayan bagus
mengajar kurikulum 2013.
4. Masukan guru terhadap penilaian kurikulum 46 160 28.75 Sangat tidak
2013 terhadap proses belajar mengajar bagus
proses.
Total 1030 2000 51.5 Lumayan bagus

Sumber: Data primer, 2015.

Pendapat guru terhadap penerapan kurikulum K-13 disajikan pada

detail pada masing-masing sub variabel pada Tabel 1.

3.1.1. Pendapat guru terhadap perencanaan pembelajaran kurikulum K-13

Hasil tujuh metrik pernyataan mengenai persepsi guru terhadap persiapan pembelajaran pada
Kurikulum K-13 dirangkum pada Tabel 2.

Tabel 2. Pendapat Guru terhadap Perencanaan Pembelajaran Kurikulum K-13

TIDAK Indikator Skor Ideal Persentase Kategori

Akuisisi skor (%)
1 Hal ini relatif sederhana bagi guru untuk menganalisis 24 40 60 Lumayan bagus
hubungan antara persyaratan lulusan, kompetensi
dan kompetensi, inti

kompetensi dasar dalam rangka mempersiapkan

proses belajar mengajar.

2 Sangat mudah untuk membuat RPP yang memenuhi 24 40 60 Lumayan bagus

persyaratan kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan
kompetensi dasar.
3 Sangat mudah untuk menganalisis dan 23 40 57.50 Lumayan bagus
menentukan tujuan proses belajar mengajar
berdasarkan kompetensi tertentu.

970
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

4 Tidak sulit menyusun RPP yang menerapkan 23 40 57.50 Lumayan bagus

prosedur tradisional dan metode ilmiah.

5 Tidak sulit membuat RPP yang memuat prosedur 23 40 57.50 Lumayan bagus
umum dan pendekatan saintifik.

6 Sangat mudah untuk memilih sistem proses belajar 23 40 57.50 Lumayan bagus
mengajar yang tepat untuk digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar.
7 Sangat mudah untuk menentukan media 23 40 57.50 Lumayan bagus
belajar mengajar yang diperlukan untuk digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar.
Total 171 280 61.07 Lumayan bagus
Sumber: Data primer, 2015.

Implementasi kurikulum K-13 dalam perencanaan pembelajaran masih menghadapi tantangan.

Temuan pendapat guru terhadap penyusunan perencanaan pembelajaran termasuk dalam kategori
cukup baik (61,07%).

3.1.2. Pendapat guru terhadap materi dalam kurikulum K-13

Kajian persepsi guru terhadap isi kurikulum 2013 memuat empat metrik pernyataan yang temuannya
dirangkum pada Tabel 3.

Tabel 3. Pendapat guru terhadap materi dalam kurikulum K-13

TIDAK Indikator Ideal Persentase Kategori
Akuisisi skor skor (%)
1 Dengan mudahnya guru memahami isi, struktur, dan 23 40 58.21 Lumayan bagus
mentalitas ilmiah yang terdapat dalam buku guru dan
siswa.
2 Isi setiap bab, serta materi yang berkaitan dengan bidang 20 40 50 Tidak baik
keilmuan lain dan ilmunya
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, mudah dipahami.
3 Tidak sulit untuk memasukkan informasi-informasi yang 20 40 50 Tidak baik
dianggap penting sebagai pelengkap isi buku siswa.

4 Secara sederhana mengembangkan kemampuan dan 20 40 50 Tidak baik

keterampilan siswa dalam bertukar dan mengolah
pengetahuan guna memperkaya isi buku siswa.
Total 83 160 51.88 Lumayan bagus
Sumber: Data primer, 2015.

Implementasi kebijakan kurikulum K-13 dalam pemahaman materi dirasa masih sulit. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa hasil evaluasi pendapat guru terhadap materi berada pada kategori cukup baik
(51,88%).

971
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

3.1.3. Pendapat guru terhadap kegiatan pembelajaran pada kurikulum K-13

Tabel 4. Pendapat guru terhadap kegiatan pembelajaran pada kurikulum K-13

TIDAK Indikator untuk Skor Ideal Persentase Kategori
diperoleh skor (%)
1 Guru dapat dengan mudah mengoptimalkan penggunaan sumber 21 40 52.5 Lumayan bagus
daya dan peralatan sekolah untuk memenuhi tujuan proses
belajar mengajar.
2 Tidak sulit untuk memasukkan Teknologi Informasi dan 29 40 72.5 Lumayan bagus
Komunikasi (TIK) ke dalam proses belajar mengajar

3 Sangat mudah menggunakan bahasa Indonesia sebagai 37 40 92.5 Sangat bagus

alat komunikasi dan penyampaian informasi.
4 Secara sederhana meningkatkan kesadaran diri terhadap peluang 16 40 40 Tidak baik
lingkungan, yang kemudian dapat digunakan untuk
membantu proses belajar mengajar
proses.
5 Sangat mudah untuk meningkatkan kesadaran diri terhadap 15 40 37.5 Tidak baik
kemampuan lingkungan, yang kemudian dapat digunakan
untuk membantu proses belajar mengajar.
6 Hal ini tidak dianjurkan dalam hal pembelajaran 21 40 52.5 Lumayan bagus
program di sekolah dan masyarakat.
7 Dalam hal mengkoordinasikan kegiatan belajar mengajar 33 40 82.5 Sangat bagus
di sekolah dan lingkungan sekitar, tidaklah sulit.

8 Dalam hal perencanaan belajar mengajar 10 40 25 Sangat tidak

kegiatan di sekolah dan lingkungan sekitar, hal ini tidak bagus
sulit untuk dicapai.
9 Menanamkan nilai-nilai di sekolah sangatlah mudah 24 40 60 Lumayan bagus
integritas, disiplin, komitmen, dan kepedulian.
10 Menanamkan nilai-nilai empati, kolaborasi, kerjasama, dan 21 40 52.5 Lumayan bagus
musyawarah dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
tidaklah sulit.

11 Tidak sulit memanfaatkan kesempatan ini 21 40 52.5 Lumayan bagus

keberagaman suku, agama, ras, budaya, dan gender
untuk mendorong proses belajar mengajar
kegiatan.
12 Tidaklah sulit untuk memanfaatkannya sebaik mungkin 33 40 82.5 Sangat bagus
buku guru dan siswa agar
mencapai tujuan proses belajar mengajar.

13 Caranya mudah dengan melengkapi materi di buku siswa 37 40 92.5 Sangat bagus
dengan informasi dari
media.
14 Penggunaan internet sangatlah mudah untuk memperluas 29 40 72.5 Lumayan bagus
variasi konten yang tersedia untuk pengajaran dan
pembelajaran.
praktiknya, menerapkan
belajar mengajar
pendekatan
15 Dalam
saintifik 15 40 37.5 Tidak baik

972
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

Proses belajar mengajar model pembelajaran eksplorasi,

pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis
masalah tidaklah rumit.

16 Dalam kerja kelompok, menginspirasi siswa untuk 29 40 72.5 Lumayan bagus

berpikir kritis, mengambil tindakan, dan
menjalin hubungan interpersonal tidaklah sulit.
17 Mengintegrasikan proses belajar mengajar dengan 20 40 50 Tidak baik
cara yang melibatkan, menginspirasi, menghibur,
menantang, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi
aktif dalam proses sangatlah mudah.
18 Menganalisis fenomena yang dapat diamati sangatlah mudah 12 40 30 Tidak baik
dan kecelakaan yang berkaitan dengan pelaksanaan
praktik belajar mengajar.
19 Sangat mudah untuk menyelidiki fenomena dan kecelakaan 20 40 50 Tidak baik
yang terlihat dan relevan dengan pelaksanaannya
praktik mengajar dan belajar.
20 Sangat mudah untuk menganalisis fenomena dan 15 40 37.5 Tidak baik
kecelakaan yang terjadi pada saat pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar.
21 Memberikan siswa ruang yang cukup untuk berinisiatif, 12 40 30 Tidak baik
berimajinasi, dan mandiri berdasarkan keterampilan,
minat, serta pertumbuhan fisik dan psikologis mereka adalah
hal yang mudah.
22 Pembelajaran berbasis proyek (project based teaching and 20 40 50 Tidak baik
learning process) mudah diterapkan dalam mata pelajaran.

23 Memfasilitasi, melatih, menasihati, dan memediasi dalam proses 10 40 25 Sangat tidak

belajar mengajar berbasis proyek mudah diterapkan. bagus

24 Dalam proses belajar mengajar berbasis proyek, tidak 25 40 62.5 Lumayan bagus
sulit untuk menerapkan pengembangan lingkungan
belajar yang menyenangkan.

25 Tidaklah sulit untuk merancang perencanaan proyek, 25 40 62.5 Lumayan bagus

membekali siswa dengan pengalaman, mengatur
proyek, dan membuat alokasi waktu bersama dengan
siswa.
26 Hal ini tidak sulit dilakukan dari segi pelaksanaannya 17 40 42.5 Tidak baik
pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran.

27 Tidaklah sulit untuk menginspirasi siswa untuk berperan aktif 21 40 52.5 Lumayan bagus
dalam memecahkan permasalahan dunia nyata.
28 Melalui pendekatan pembelajaran berbasis masalah, tidak sulit 15 40 37.5 Lumayan bagus
memberikan kesempatan belajar kepada
siswa untuk memperoleh penguasaan tingkat kompetensi,
keterampilan dasar, dan sumber daya proses belajar
mengajar.
29 Dari segi pengintegrasian pembelajaran penemuan pada mata 29 40 72.5 Lumayan bagus
pelajaran tidaklah sulit.
30 Melalui pengajaran pembelajaran penemuan dan 29 40 72.5 Lumayan bagus
proses pembelajaran, sederhana untuk mengaktifkan siswa

973
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

untuk menggunakan, mengungkap, merakit, memodifikasi,

membangun, dan membuat objek baru.

31 Tidak sulit untuk berpindah dari seorang guru- 15 40 37.5 Tidak baik
berpusat pada metode belajar mengajar yang
berpusat pada siswa.
32 Mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan 12 40 30 Tidak baik
untuk mengumpulkan pengetahuan, membandingkan,
mengkategorikan, menafsirkan, menggabungkan, mengatur
kembali materi, dan menarik kesimpulan dengan menggunakan cara sederhana.
metode pembelajaran penemuan
33 Sangat mudah untuk mendorong siswa menemukan suatu ide, 12 40 30 Tidak baik
teori, hukum, atau pemahaman melalui contoh-contoh
yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari.

34 Tidaklah sulit untuk mendorong siswa berpikir secara intuitif 15 40 37.5 Tidak baik
dan mengembangkan gagasan tentang bagaimana
pembelajaran penemuan dapat diterapkan.
35 Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan 15 40 37.5 Tidak baik
teori tentang penerapan pembelajaran penemuan
tidak sulit untuk dicapai.
Total 730 1400 52.14 Lumayan bagus

Sumber: Data primer, 2015.

Penerapan kebijakan kurikulum K-13 di Samarinda, proses belajar mengajar masih dinilai sulit. Hal ini
ditunjukkan oleh hasil penilaian guru. pendapat terhadap kegiatan pembelajaran cukup baik (52,14%). Dari 35
indikator penilaian yang tercantum pada Tabel 4, terdapat empat indikator dengan kategori sangat baik , 14
indikator dengan kategori cukup baik , 14 indikator dengan kategori kurang baik , dan sisanya dengan kategori
sangat kurang baik .

3.1.4. Pendapat guru terhadap evaluasi proses pembelajaran pada kurikulum K-13

Hasil pandangan guru terhadap penilaian proses pembelajaran di K-13

kurikulum dirangkum dalam Tabel 5 sebagai empat pernyataan prediktor.

Tabel 5. Pendapat guru terhadap penilaian pembelajaran pada kurikulum K-13

Skor Ideal Persentase
TIDAK Indikator Kategori
Akuisisi skor (%)
1 Mudah bagi guru untuk membuat evaluasi autentik terhadap 16 40 40 Tidak baik
proses dan hasil pembelajaran.
2 Sangat mudah untuk memasukkan evaluasi autentik ke dalam 10 40 25 Sangat tidak
proses belajar mengajar. Sangat mudah untuk bagus
3 menilai dan merekap evaluasi autentik terhadap 10 40 25 Sangat tidak
proses dan hasil pembelajaran. bagus
4 Sangat mudah untuk melaporkan penilaian, baik untuk hasil, 10 40 25 Sangat tidak
portofolio, atau penilaian proyek. bagus

Total 46 160 28.75 Tidak baik

Sumber: Data primer, 2015.

974
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

Penerapan kebijakan kurikulum K-13 dalam proses evaluasi proses pembelajaran masih dirasa sangat sulit
di Samarinda. Hal ini dibuktikan dengan penilaian pendapat guru terhadap penilaian proses belajar mengajar
yang cukup baik (28,75%). Dari keempatnya
indikator pernyataan tersebut semuanya masuk dalam kategori kurang baik.

3.2. Diskusi

Pembahasan penelitian ini mencakup empat tema utama, yaitu pendapat guru terhadap penerapan K-13,
kendala yang dihadapi dalam penerapan K-13, upaya pengelolaan kendala, dan pendapat guru untuk perbaikan
di masa mendatang.

3.2.1. Pendapat guru terhadap penerapan K-13

Laporan pada Tabel 1 memberikan gambaran bahwa pendapat guru terhadap penerapan kebijakan
kurikulum K-13 berada pada kategori cukup baik (51,5%). Pada Tabel 1 sub variabel nomor satu menunjukkan bahwa
pendapat guru terhadap perencanaan pembelajaran pada kurikulum K-13 tergolong cukup baik (61,07%).
Sebagian besar guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun RPP. Wawancara dengan P1, P2, P3, P4, P5,
P6, P7, P8, P9, dan P10. Menurut laporan, tidak mudah untuk menguji hubungan antara tingkat kompetensi
lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dalam perencanaan pembelajaran. Karena program ini masih
tergolong baru, belum semua sekolah mengadopsinya, dan tidak semua guru menyadarinya. Membuat rencana
pembelajaran yang selaras dengan praktik dan prosedur terbaik industri, dan banyak guru merasa kesulitan untuk
menggunakan pendekatan ilmiah di kelas mereka. Mendukung Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 81A Tahun 2013 yang menegaskan bahwa guru hendaknya mengembangkan perangkat pembelajaran
sesuai dengan prinsip kurikulum K-13. Sebab, meskipun program tersebut menarik, namun tidak ada gunanya
tanpa bantuan kemampuan guru dalam melaksanakannya (Krissandi & Rusmawan, 2015).

Subvariabel nomor 2 pada Tabel 1 menunjukkan pengalaman guru secara keseluruhan terhadap konten
pembelajaran K-13 adalah positif (51,88%). Kebanyakan guru percaya bahwa memahami isi, struktur, dan
mentalitas ilmiah buku guru dan siswa itu sulit. Guru mengalami kesulitan
mengintegrasikan pengetahuan yang dapat diterapkan sebagai pelengkap isi buku siswa. Padahal Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 mewajibkan guru untuk mengenal materi
pembelajaran yang mendukung kompetensi dasar, namun tidak demikian. Menurut penelitian Retnawati (2015),
kesulitan guru dalam merencanakan pembelajaran disebabkan oleh kurangnya pemahaman mereka terhadap
kurikulum. Guru kesulitan merancang pembelajaran ilmiah atau metode lain yang direkomendasikan kurikulum.

Subvariabel ketiga pada Tabel 1 menunjukkan bahwa penerapan kebijakan kurikulum K-13 dalam proses
belajar mengajar masih sulit. Penilaian terhadap sudut pandang guru terhadap tugas pembelajaran memberikan
hasil yang cukup positif (52,14%). Hanya terdapat empat subtema yang berkategori cukup baik dari 35 subtema
penilaian; selebihnya tidak baik, bahkan sangat buruk. Sulit untuk mengevaluasi seluruh subtema (memahami
struktur, struktur, dan mentalitas ilmiah yang ditemukan dalam buku guru dan siswa) secara umum. Menurut
Retnawati (2015), memperkenalkan pembelajaran saintifik melalui pemberdayaan siswa mungkin akan menyulitkan
guru karena kemampuan siswa yang berbeda-beda dan akibatnya kurangnya buku K-13. Retnawati menekankan,
kendala yang ditemukan dalam kegiatan pembelajaran berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran. Karena
kurang percaya diri, guru kesulitan mengkondisikan siswa untuk bertanya secara sadar (Retnawati, 2015).

975
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

Penerapan Tabel 1 sub variabel nomor 4 menyatakan bahwa, K-13 dalam proses evaluasi pembelajaran dinilai
sangat sulit. Hasil belajar pendapat guru terhadap evaluasi pembelajaran berkategori sangat kurang baik (28,75%).
Mayoritas guru tidak tahu bagaimana mengukur dan mengevaluasi pembelajaran siswa. Evaluasi autentik dianggap
sangat sulit untuk diringkas dan dilaporkan. Kendala guru dalam evaluasi autentik menurut Armadeni dkk. (2019),
disebabkan oleh kurangnya pemahaman mereka terhadap penilaian autentik. Kusumastuti dkk. (2016) melaporkan
bahwa kendala penerapan K-13 antara lain: guru belum siap dan tertantang untuk mengubah pola pikir, kurangnya
pedoman dan sosialisasi K-13, serta isi buku yang kurang sesuai.

3.2.2. Kendala yang dihadapi guru dalam penerapan kurikulum K-13

Penelitian ini melaporkan empat permasalahan pokok yang menjadi hambatan implementasi kebijakan kurikulum
K-13, yaitu hambatan perencanaan pembelajaran kurikulum K-13, hambatan pemahaman materi pembelajaran kurikulum
K-13, hambatan kegiatan pembelajaran pada kurikulum K-13. Kurikulum -13, dan kendala evaluasi dalam pembelajaran
pada kurikulum K-13.

Kendala perencanaan pembelajaran pada kurikulum K-13 secara umum, guru masih belum mahir dalam menyusun
rencana pembelajaran yang mengacu pada standar proses dan pendekatan saintifik yang mengacu pada model
pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, dan penemuan. pembelajaran, terdapat kendala dalam
menentukan metode pembelajaran yang cocok diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Guru harus membuat rencana
pembelajaran berdasarkan konsep-konsep dasar, seperti keterkaitan dan penggabungan kompetensi inti, kompetensi
dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, evaluasi, dan perangkat pembelajaran, sesuai Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan 81A Tahun 2013.

Kendala dalam proses belajar mengajar kurikulum K-13, menurut penelitian, guru juga menghadapi tantangan
dalam pemanfaatan fasilitas dan sumber daya sekolah, teknologi informasi, penanaman integritas, disiplin, akuntabilitas,
dan kepedulian di sekolah, serta pemanfaatan internet. Penelitian Retnawati (2015).
melaporkan bahwa mengaktifkan pembelajaran saintifik siswa juga menjadi kesulitan bagi guru. Dalam penelitiannya. Itu
Permasalahan proses pembelajaran, menurut Retnawati, terkait dengan pengenalan pembelajaran.
Guru kesulitan membuat siswa bertanya karena mereka selalu tidak menyadari pandangan mereka sendiri.

Kendala pengukuran dan evaluasi pembelajaran pada kurikulum K-13; sebagian besar siswa mengalami kesulitan
menilai dan mengevaluasi pembelajaran mereka. Evaluasi autentik dianggap sangat sulit untuk diringkas dan dilaporkan.
Menurut Armadeni dkk. (2019), kesulitan guru dalam melakukan evaluasi autentik sebagian besar disebabkan oleh
kurangnya pemahaman mereka terhadap prosedur. Empat kompetensi yang dinilai adalah kompetensi sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
Permasalahan penilaian dan pelaporan menjadi lebih sulit karena kurangnya pemahaman guru dalam melakukan
penilaian dan kurangnya keahlian guru dalam menggunakan teknologi informasi. Menurut penelitian Retnawati (2015),
kurangnya pemahaman guru terhadap evaluasi menyebabkan permasalahan penilaian dan pelaporan menjadi kompleks.
Proyek penelitian lainnya, Kusumastuti dkk. (2016), menurut penelitian, kendala penerapan K-13 antara lain (1) guru
yang belum siap atau mau mengubah sikap, (2) guru yang kehilangan tugas dan jam mengajar di banyak mata pelajaran,
(3) a kurangnya pedoman dan sosialisasi kurikulum K-13, dan (4) isi buku.

Beberapa hasil penelitian melaporkan tiga permasalahan utama terjadinya hambatan dalam implementasi kebijakan
kurikulum K-13. Temuan pertama menilai terburu-buru menerapkan kebijakan kurikulum K-13. Kedua guru, sebagai
agen perubahan, tidak terlibat aktif dalam kurikulum

976
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

perencanaan. Ketiga, implementasi kebijakan kurikulum K-13 kurang memiliki sumber daya pendukung (Madondo, 2020).

3.2.3. Upaya guru dalam mengelola hambatan

Berdasarkan wawancara dengan peserta diperoleh informasi bahwa upaya guru dalam mengelola kendala pembelajaran
kurikulum K-13 adalah sebagai berikut. Pertama, berdiskusi/sharing antar guru (jawaban P6, P3, P4, P9). Kedua, bertanya
kepada pengajar kurikulum K-13 (jawaban P6, P3, P4, P9).
Ketiga, memanfaatkan internet dan media lain untuk mencari materi terkini seperti buku yang baru terbit (jawaban P1, P6,
P9). Keempat, mengikuti pelatihan yang diselenggarakan (jawaban P1), Kelima, bereksperimen dengan berbagai gaya belajar
yang diberikan oleh kurikulum K-13 (jawaban P1). Keenam, secara bertahap memperbaiki strategi pelaksanaan pembelajaran
yang ada saat ini (jawaban P1). Ketujuh, melakukan penilaian secara bertahap sesuai dengan pemahaman guru (jawaban
P1).

3.2.4. Pemikiran guru tentang bagaimana mengubah situasi di masa depan

Berikut pandangan guru terhadap potensi perubahan pembelajaran dengan menggunakan program K-13. Perlu adanya
pelatihan yang berkala dan berkesinambungan terutama penilaian (jawaban P1, P6, P9). Selanjutnya tes harus dipermudah
untuk diterapkan dalam proses pembelajaran (jawaban P1, P6, P9, P3, P4). Sekolah hendaknya mempunyai sarana prasarana
yang memadai terutama jika menggunakan jaringan (jawaban P1, P6, P9). Konsultasi konten guru sebaiknya diaktifkan
kembali di masing-masing kabupaten atau kota (jawaban P1, P6, P9, P3, P4). Terakhir, perlu dilakukan monitoring dan
evaluasi secara terus menerus setelah selesai pelatihan (jawaban P1). Pendapat ini mendukung temuan Zainal (2015) bahwa
upaya yang lebih besar dilakukan untuk mengganggu aktivitas siswa dengan memperkenalkan guru yang kredibel, kompeten
dengan pembaharuan atau pelatihan intensif dan pengetahuan rinci tentang kurikulum. Pendapat guru mendukung Mulyasa
(2018) bahwa kurikulum K-13 dan pendekatan pengembangannya diatur terutama oleh tim guru yang tergabung dalam topik
pertimbangan guru.

Temuan penelitian Madondo (2020) melaporkan bahwa guru gagal dalam menafsirkan kurikulum baru karena sedikitnya
bimbingan dan dukungan yang diberikan saat diperkenalkan. Oleh karena itu, praktik terbaik lembaga dalam menerapkan
kurikulum harus semakin mencakup pelatihan dalam jabatan sebelum penerapannya. Rusman (2015) melaporkan bahwa
langkah-langkah yang harus diambil sebagai guru untuk menafsirkan dan menerapkan kurikulum memastikan peningkatan
tujuan pengelolaan dan pengolahan untuk meningkatkan pembelajaran dan pendidikan. Bola dkk. (2008) melaporkan perlunya
guru untuk memahami pengetahuan konten saat mereka menafsirkan dan menerapkan kurikulum. Pengetahuan konten dapat
menjadi salah satu praktik implementasi kurikulum terbaik lembaga (Rusman, 2015). Pemahaman guru terkait dengan isi dan
ketersediaan sumber pengajaran, seperti buku teks dan buku sumber, untuk ditingkatkan.

Dapat disimpulkan bahwa guru perlu diberi kesempatan dan waktu yang cukup untuk mempelajari dan menafsirkan konten
dengan bantuan praktisi lain dari perkotaan sebagai agen praktik terbaik sebelum menerapkan kurikulum. Berdasarkan
temuan penelitian, guru di pedesaan memahami bahwa interpretasi praktis kurikulum mempengaruhi pengajaran di kelas dan
penguasaan konsep anak-anak.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: pertama, secara umum
pendapat guru terhadap penerapan kebijakan kurikulum K-13 tahun 2015 dinilai kurang baik; secara umum guru masih
mengalami kesulitan dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran kurikulum K-13.

977
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

Kedua, kendala yang dihadapi guru dalam proses belajar mengajar pada kurikulum K-13 adalah: (1) terdapat
indikator dalam buku guru yang tidak sesuai dengan kompetensi inti; (2) sulitnya guru mengembangkan rencana
pembelajaran terkait pembelajaran berbasis penemuan dan berbasis proyek; (3) kesulitan bagi guru dalam
mengidentifikasi alat peraga yang tepat untuk kegiatan pembelajaran; (4) penerapan metode pengajaran berbasis
proyek, tugas, dan penemuan memiliki keterbatasan waktu dan biaya; (5) kurangnya sarana dan prasarana
pendukung kegiatan pembelajaran; (6) evaluasi harian sulit untuk diringkas; (7) penilaian yang harus diberikan guru
terlalu beragam dan kompleks; (8) terlalu banyak instrumen evaluasi yang dapat dipilih, (9) kurangnya pemahaman
guru terhadap berbagai model penilaian yang tersedia dalam kurikulum K-13; (10) Program K-13 hanya diterapkan
secara terbatas
jalan; dan (11) Pada waktu tertentu, komponen RPP dapat berubah.

Ketiga, upaya guru mengatasi hambatan pembelajaran kurikulum K-13, yaitu: (1) menyelenggarakan diskusi/
pertukaran antar guru; (2) bertanya kepada guru mata kuliah K-1 saat ini; (3) untuk mendapatkan informasi terkini,
gunakan internet dan media lain, seperti buku yang baru diterbitkan.; (4) mengikuti pelatihan yang diberikan; (5)
menguji berbagai model pengajaran yang disajikan dalam kurikulum K-13; (6)
Mencoba untuk secara progresif mengubah rencana pelajaran saat ini; (7) melakukan evaluasi secara bertahap,
sesuai petunjuk guru.

Keempat, pendapat guru mengenai penyempurnaan kurikulum K-13 ke depan: (1) Harus ada pelatihan yang
berkala dan berkesinambungan terutama pada penilaian; (2) Penilaian harus dipermudah untuk diterapkan dalam
proses pembelajaran; (3) sekolah harus memiliki infrastruktur yang memadai terutama untuk penggunaan internet;
(4) Mengaktifkan kembali diskusi guru mata pelajaran di setiap kabupaten atau kota; dan (5) Setelah pelatihan
selesai, diperlukan pemantauan dan penilaian secara terus menerus.

5. Rekomendasi

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, rekomendasi yang dapat diberikan adalah sebagai berikut.
Pertama, sekolah perlu menyediakan alat praktis dan infrastruktur yang tepat untuk mendukung proses pendidikan
dan pembelajaran. Kedua, adanya program prioritas untuk meningkatkan keahlian guru melalui pelatihan
berkelanjutan, khususnya bagi guru yang dilatih kurikulum K-13.

Ucapan Terima Kasih

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mulawarman yang mendanai penelitian ini melalui sumber dana : PNBP FKIP Unmul Tahun Anggaran 2015. Ucapan
terima kasih disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan Samarinda, Kepala Sekolah, Guru SMP Negeri 1, 2, 3
dan 7 Samarinda yang bersedia memberikan izin dan menjadi partisipan dalam penelitian ini. Ucapan terima kasih
juga disampaikan kepada tim review yang telah memberikan masukan untuk merevisi hasil penelitian ini, Editor dan
Staf Jurnal yang telah memberikan kesempatan untuk mempublikasikan artikel hasil penelitian ini.

Referensi
' s CIPP
Al-shanawani, HM (2019). Evaluasi Kurikulum Belajar Mandiri TK Menggunakan Stufflebeam
Model. https://doi.org/10.1177/2158244018822380
Allen, L., Char, C., Hristov, N., Wright, T., & Merson, M. (2018). Beyond the brown bag: Merancang
pengembangan profesional yang efektif untuk pendidik informal. Biologi Integratif dan Komparatif, 58(1),
77–84. https://doi.org/10.1093/icb/icy026
Anzai, S. (2015). Menelaah kembali patriotisme dalam pendidikan Jepang: Analisis moral sekolah dasar Jepang

978
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

pembaca. Tinjauan Pendidikan, 67(4), 436–458. https://doi.org/10.1080/00131911.2014.975783

Arikunto, S. (2019). Research procedure. Rineka Cipta.

Armadeni, Roza, M., & Arief, A. (2019). Kendala pendidik dalam menerapkan penilaian autentik pada kurikulum 2013 di SD Islam
Negeri Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, 9(1), 63–76. https://ejournal.uinib.ac.id/
jurnal/index.php/alawlad/article/view/1625

Bamkin, S. (2018). Reformasi untuk memperkuat pendidikan moral di Jepang: Analisis awal penerapannya di sekolah. Jepang
Kontemporer, 30(1), 78–96. https://doi.org/10.1080/18692729.2018.1422914

Bamkin, S. (2020). Kurikulum pendidikan moral yang diajarkan di sekolah dasar Jepang: Peran kurikulum di kelas.
di dalam luas Kontemporer Jepang, 32(2), 218–239.
https://doi.org/10.1080/18692729.2020.1747780

Gua, P. (2016). Diri bersekolah: Otonomi, saling ketergantungan, dan reformasi dalam pendidikan menengah pertama di Jepang.
Pers Universitas Chicago.

Edwards-Jones, A. (2014). Analisis data kualitatif dengan NVIVO. Jurnal Pendidikan untuk Pengajaran, 40(2), 193–
195. https://doi.org/10.1080/02607476.2013.866724

Krissandi, ADS, & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru SD dalam Implementasi Pendidikan, 457–467.
dari itu 2013 kurikulum. Jurnal Cakrawala 34(3),
https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409

Kusumastuti, A., Sudiyanto, & Octoria, D. (2016). Inhibiting factors for teachers in implementing the 2013 curriculum in accounting
learning at state vocational high school 3 Surakarta. Tata Arka: Jurnal Pendidikan Akuntansi, 2(1), 118–133. https://
jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tataarta/article/view/7876

Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003).

https://pusdiklat.perpusnas.go.id/public/media/regulasi/2019/11/12/2019_11_12-
03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf

Loewenberg Ball, D., Thames, MH, & Phelps, G. (2008). Pengetahuan konten untuk mengajar. Jurnal Guru
Pendidikan, 59(5), 389–407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554

Madondo, F. (2020). Persepsi terhadap implementasi kurikulum: kasus bagi guru pengembangan anak usia dini di pedesaan
Zimbabwe sebagai agen perubahan. Jurnal Penelitian Pendidikan Anak, 1–18. https://doi.org/10.1080/02568543.2020.1731024

Merriam, SB, & Tisdell, EJ (2016). Penelitian kualitatif: Panduan desain dan implementasi (edisi ke-4). John Wiley & Putra. https://
books.google.co.id/books?id=JFN_BwAAQBAJ

Muluk, S., Habiburrahim, H., Zulfikar, T., Orrell, J., & Mujiburrahman, M. (2019). Mengembangkan keterampilan generik pada
kurikulum institusi pendidikan tinggi Islam di Aceh, Indonesia. Pendidikan Tinggi, Keterampilan dan Pembelajaran Berbasis
Kerja, 9(3), 445–455. https://doi.org/10.1108/HESWBL-06-2018-0064

Mulyasa, E. (2018). Implementation of 2013 Indonesian curriculum. Remaja Rosdakarya. https://scholar.google.com/scholar?

cluster=17437798089035308275&hl=en&oi=scholarr

Park, M., & Sung, Y.-K. (2013). Persepsi guru terhadap reformasi kurikulum terkini dan implementasinya: apa yang dapat kita
pelajari dari kasus guru sekolah dasar di Korea? Jurnal Pendidikan Asia Pasifik, 33(1), 15–33. https://doi.org/
10.1080/02188791.2012.756391

Retnawati, H. (2015). Kendala guru matematika SMP dalam mengimplementasikan hal baru
curriculum. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 34(3), 390–403. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7694

Rusman. (2015). Pembelajaran tematik terpadu: teori, praktek dan penilaian. Pers Rajawali.

Sugiyono. (2016). Metode penelitian kualitatif, kuantitatif & R&D. Alfabet.

979
Machine Translated by Google

Warman, Suryaningsi, & Mulawarman, WG (2021). Mengatasi hambatan dalam implementasi kebijakan kurikulum 2013. Jurnal Siprus dari
Ilmu Pendidikan. 0(0), 00-00.

Zainal, S., T., THA, & Jamhari, M. (2015). Persepsi Guru IPA terhadap Kurikulum 2013 dan Implementasinya
di SMP Kota Palu. Jurnal Sains Dan Teknologi Tadulako, 4(1), 29–38. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/
index.php/JSTT/article/view/6926

980