Machine Translated by Google

Cara Mengutip:

Ha, NTT (2021). Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa: penelitian
eksperimental. Kajian Linguistik dan Kebudayaan, 5(S3),
329-339. https://doi.org/10.37028/lingcure.v5nS3.1515

Pengaruh Gaya Belajar pada Siswa

Prestasi: Penelitian Eksperimental

Fakultas Fisika Nguyen

Thi Thu Ha, Universitas Pendidikan Thai Nguyen, No. 20, Jalan Luong Ngoc Quyen,
Daerah Quang Trung - Kota Thai Nguyen, Vietnam

Abstrak---Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki hubungan antara gaya belajar

dan prestasi akademik Fisika siswa sekolah menengah di kota Thai Nguyen,
Vietnam. Dalam penelitian ini, kami memilih sampel acak sederhana yang terdiri
dari siswa yang bersekolah di sekolah menengah yang berlokasi di kota Thai
Nguyen (SMA Luong Ngoc Quyen, Sekolah Menengah Besi Baja, Sekolah
Menengah Thai Nguyen; Sekolah Menengah Duong Tu Minh; Sekolah Menengah
Ngo Quyen; Luong Sekolah Menengah Vinh; Sekolah Menengah Dao Duy Tu)
dari tahun 2019-2020; 2020-2021. Penelitian ini digunakan
rumus perhitungan ukuran sampel yang dikembangkan oleh Watson (2001),
ukuran populasi kami adalah 307 siswa. Penelitian ini menggunakan metode
survei kuesioner online dengan menggunakan Google form dan Zalo form. Survei
dilakukan pada bulan April 2019 hingga Mei 2021. Hasilnya menunjukkan bahwa
gaya belajar yang berbeda disertai dengan setting pembelajaran dapat
FRQWULEXWHJUHDWO\WRVWXGHQWVDFDGHPLFDFKLHYHPHQW

Kata kunci---prestasi akademik, penelitian eksperimen, gaya belajar, siswa,

metode pengajaran.

Perkenalan

Prestasi akademik siswa mencerminkan hasil proses belajarnya. Hal ini juga secara langsung
mempengaruhi tahap studi mereka selanjutnya di masa depan, kemampuan mencari pekerjaan,
hingga meraih peluang bisnis. Ada beberapa penelitian yang menyelidiki faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi akademik siswa. Faktor-faktor tersebut dapat dibagi menjadi 3
kelompok: (1) Faktor subyektif seperti motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan belajar
mandiri, keyakinan terhadap kompetensi pribadi, ketekunan siswa dalam belajar, daya saing
akademik siswa; ( 2EMHFWLYH IDFWRUV VXFK DV WHDFKHUV
kompetensi, fasilitas sekolah, teman; (3) Faktor kontrol seperti gender, wilayah,
masukan, kondisi keuangan. Di antara faktor-faktor tersebut, gaya belajar termasuk yang cukup stabil
keadaan psikologis peserta didik yang mempengaruhi kinerja belajarnya dengan menjawab
pertanyaan: apakah peserta didik memperoleh pengetahuan dengan cara yang mereka sukai?
Studi tentang hubungan antara gaya belajar dan prestasi akademik

Tinjauan Linguistik dan Budaya © 2021.

Penulis koresponden: Ha, NTT; Email: nguyenhadhsptn2006@gmail.com Naskah diserahkan: 20
Agustus 2021, Naskah direvisi: 27 Sep 2021, Diterima untuk diterbitkan: 15 Okt 2021 329
Machine Translated by Google

330

sering kali menggabungkan beberapa faktor lain seperti kepribadian atau motivasi untuk menemukan
hubungan linier antara faktor-faktor tersebut. Hasil penelitian mengungkapkan adanya korelasi yang kuat
antara kinerja belajar dengan gaya belajar. Sebagian besar penelitian ini mensurvei pelajar berusia antara 16
dan 18 tahun. Berikut beberapa contohnya
penelitian (Oka, 2021; Putra et al., 2020).

Menurut Snyder (1999), pada hubungan antara gaya belajar, kecerdasan majemuk dan prestasi akademik,
ditemukan adanya korelasi positif antara gaya belajar dengan prestasi akademik. Penelitian juga menunjukkan
adanya korelasi positif antara aktivitas belajar mandiri dan prestasi belajar. Demirbas & Demirkan (2007);
Cano-Garcia & Hughes (2000), mempelajari hubungan antara gaya belajar, gaya berpikir dan prestasi akademik
siswa. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa gaya belajar dan gaya berpikir berkaitan erat dan
merupakan dua faktor penting dalam memprediksi kinerja siswa.

Farsides & Woodfield (2003), meneliti hubungan antara motivasi, gaya belajar dan prestasi akademik. Para
peneliti ini juga menyatakan adanya hubungan positif antara gaya belajar dan kinerja siswa. Homayoni &
Abdolahi (2003), menyelidiki hubungan antara gaya belajar dan kinerja belajar siswa sekolah menengah.
Homayoni & Abdolahi (2003), meneliti hubungan antara gaya belajar dan prestasi akademik siswa sekolah
menengah. Studi mereka mengungkapkan korelasi yang sangat erat antara gaya belajar dan kinerja belajar.
Siddiquei & Khalid (2018); Komarraju dkk. (2011), mempelajari hubungan antara kepribadian, gaya belajar dan
prestasi akademik. Penelitian ini dilakukan pada sampel sebanyak 308 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa
kepribadian dan gaya belajar secara bersama-sama dapat mempengaruhi dan menghasilkan 17% perubahan
kinerja belajar Jahanbakhsh (2012), mempelajari korelasi antara gaya belajar dan hasil akademik sekolah
perempuan di Iran. Korelasi yang kuat ditemukan antara gaya belajar dan hasil akademik mereka

siswa. Dalam penelitian ini, saya menyelidiki korelasi antara gaya belajar dan prestasi akademik Fisika
sekelompok siswa sekolah menengah di Kota Thai Nguyen (Husin et al., 2021; Dudar et al., 2021).

Kerangka teori

Gaya belajar

Gaya belajar dapat dianggap sebagai serangkaian perilaku berbeda yang dikumpulkan
dalam satu definisi konseptual yang disajikan oleh Alonso (2000), berdasarkan penelitian
(Keefe, 1985). Gaya belajar dikualifikasikan sebagai perilaku kognitif, afektif, dan psikologis
yang menunjukkan bagaimana peserta didik mempersepsi, berinteraksi, dan merespons
lingkungan belajar. Berbagi pandangan ini dan berdasarkan teori pembelajaran eksperiensial
Pieget, Kolb (1984), berpendapat bahwa pengalaman memainkan peran penting dalam
pembelajaran. Setiap individu berbeda dalam cara mereka melakukan pendekatan terhadap
tugas yang berbeda dan cara mereka menggunakan pengalaman. Ada yang suka belajar melalui eksperimen
Sejalan dengan itu, Kolb (1984), mendefinisikan gaya belajar sebagai reaksi konsisten pembelajar dalam
merespons dan memanfaatkan rangsangan lingkungan dalam konteks pembelajaran tertentu, cara individu
menghadapi pemrosesan informasi, emosi, dan perilaku.
perilaku dalam situasi belajar. Bagi Messick (1984), gaya belajar dapat dianggap sebagai cara berbeda yang
dapat dipelajari oleh seorang siswa. Menurut Alonso (2000), orang menggunakan gaya belajar yang berbeda-
beda, meskipun satu gaya belajar sering kali lebih disukai.
Machine Translated by Google

331

Hal ini mengarah pada konfirmasi bahwa semua manusia mengembangkan gaya belajar, beberapa
dominan dibandingkan yang lain, namun penting untuk mengidentifikasinya dan menggunakannya
dalam pembelajaran (Widana et al., 2020).

Penelitian ini serupa dengan pandangan Ried (1984, 1987, 1995) tentang gaya belajar.
Pada saat yang sama, penulis menggunakan instrumen gaya belajar Reid (1984) untuk
menyelidiki gaya belajar siswa dalam Fisika. Namun saat ini metode belajar mengajar di
dunia sudah banyak berubah, pendidikan sangat dipengaruhi oleh teknologi digital. Oleh
karena itu, dalam penelitian ini gaya belajar siswa didasarkan pada pandangan Ried (1984,
1987, 1995) dan penulis melakukan penyesuaian sebagai berikut:

x Gaya belajar visual melalui sistem teknologi informasi (VS) modern: Peserta didik
menerima informasi melalui rangsangan visual. Jika materi bersifat visual dan
hidup maka akan terbentuk gambaran yang jelas di otak peserta didik (NTT Ha
2021). Namun tanpa dukungan materi visual, pembelajar akan kesulitan dalam
menghafal. Pembelajar tipe ini tidak cocok untuk bentuk pengajaran seperti dialog,
penjelasan lisan.
x Gaya belajar auditori yang didukung sistem teknologi informasi (AS) modern: Peserta
didik menerima informasi melalui rangsangan pendengaran. Pembelajar tipe ini
cocok untuk bentuk pengajaran seperti penjelasan lisan dan diskusi di kelas tetapi
tidak cocok untuk gaya belajar visual.
x Gaya belajar taktil (TS): Peserta didik suka melakukan pendekatan terhadap masalah
melalui kegiatan ¥KDQGV RQµH[SHULHQFHVLQFODVVURRPOHDUQLQJVXFKDVKDQGV-
on dengan bahan laboratorium, model bangunan dan pengolahan.
x Kelompok lebih menyukai gaya belajar dengan dukungan sistem teknologi informasi
(GS) modern: Peserta didik suka belajar dengan orang lain, sangat mementingkan
interaksi kelompok. x Gaya belajar
kinestetik dengan dukungan sistem peralatan modern (KS): Peserta didik suka
melakukan pendekatan terhadap permasalahan melalui pengalaman gerak tubuhnya
sendiri di kelas, seperti permainan, role play di kelas. Peserta didik tipe ini sering
merasa tidak nyaman jika duduk dalam waktu lama (NTT Ha 2021). x Individu
lebih menyukai gaya belajar dengan dukungan sistem teknologi informasi modern bila
diperlukan (IS): Peserta didik lebih suka belajar sendiri. Mereka percaya bahwa
belajar sendiri lebih efektif dibandingkan belajar bersama orang lain. x
(Singkatan: V-visual; A-auditori; T-taktil; G-group; K-kinestetik; I-
individu; S- gaya)

Prestasi akademis

Menurut teori pengajaran modern, pembelajaran pada dasarnya adalah perolehan dan
pemrosesan informasi terutama melalui manipulasi intelektual berdasarkan karakteristik
biologis dan pengetahuan yang diperoleh individu, sehingga memperoleh pemahaman
baru tentang budaya manusia, konsep-konsep ilmiah, dan mereproduksi konsep-konsep
itu untuk diri mereka sendiri, dengan menggunakannya. sebagai alat untuk memperoleh
pengetahuan lain atau memperluas dan memperdalam pengetahuan itu ke tingkat yang
lebih tinggi, menguasai sistem teoritis untuk menerapkannya dalam praktik,
mengeksplorasi dan menciptakan pengetahuan baru (Eaton, 2003; Nguyen, 2021; Reid, 1995).
Machine Translated by Google

332

Pembelajaran dalam proses pengajaran merupakan aktivitas kognitif yang dilakukan oleh
peserta didik di bawah kendali guru (Tuminaro & Redish 2007). Pembelajaran memperkaya
pemahaman peserta didik. Nilai pembelajaran adalah menjadikan pengalaman peserta didik
berubah secara berkelanjutan, membantu mereka mengembangkan sifat bawaannya untuk
beradaptasi dan berintegrasi dengan masyarakat, bangsa, dan kemanusiaan. Belajar adalah
perbuatan siswa itu sendiri, yang dilakukan oleh siswa, tidak ada yang dapat menggantikannya.
Pembelajaran bertujuan untuk menyerap budaya manusia dan mentransformasikannya ke
dalam kapasitas fisik dan mental setiap individu, serta mengubah perilaku intelektual,
emosional, dan fisik setiap individu.

Hasil akademik yang dicapai peserta didik merupakan landasan terpenting dalam menilai
mutu pendidikan. Dapat dipahami bahwa penilaian terhadap kinerja
Hasil adalah perbandingan antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap nyata yang dicapai
peserta didik dengan hasil yang diharapkan yang diidentifikasi dalam tujuan pembelajaran.
Dengan demikian, rekomendasi yang tepat akan diberikan. Pengukuran hasil belajar harus
memberikan kesimpulan yang dapat diandalkan tentang kinerja siswa untuk membantu guru
membuat keputusan yang tepat dalam proses pengajaran, dan meningkatkan motivasi belajar
dan tanggung jawab mereka. Untuk mencapai tujuan ini, pengukuran harus menjalankan
fungsinya dan didasarkan pada bukti yang dikumpulkan dari berbagai aktivitas.
Metode yang digunakan dalam pengukuran kinerja pembelajaran hendaknya beragam dan
harus dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran dan mengikuti prinsip-prinsip tertentu.
Mereka perlu menjadi bagian integral dari proses pengajaran.

Seperti yang dijelaskan oleh Plant et al. (2005), prestasi belajar dapat diukur melalui indeks
prestasi akademik. Sementara itu, Clark (2001), berpendapat bahwa prestasi akademik juga
dapat dinilai sendiri oleh siswa melalui proses belajar dan hasil pencarian kerja. Secara
khusus, Young dkk. (2003), berdasarkan Bandura (1999), memandang: belajar adalah
perolehan pengetahuan melalui pengolahan informasi yang dirasakan dari masyarakat dan
dari pemikiran individu. Dalam pandangan McCloy, McCloy dkk. (1994), kinerja pembelajaran
merupakan konstruksi multidimensi yang berkaitan dengan perilaku atau tindakan yang
ditargetkan. Model mereka terdiri dari 3 faktor penentu varians yang relevan: pengetahuan
deklaratif, pengetahuan dan keterampilan prosedural, dan pilihan kemauan (motivasi) (Young
et al., 2003). Atas dasar itu, Young dkk. (2003), mendefinisikan kinerja pembelajaran sebagai
evaluasi diri siswa terhadap pengetahuan yang diperoleh, pemahaman dan keterampilan
yang dikembangkan serta upaya yang dilakukan dalam konteks pembelajaran tertentu
dibandingkan dengan konteks pembelajaran lainnya. Oleh karena itu, kinerja pembelajaran
tercermin dalam 6 aspek: pengetahuan yang diperoleh, keterampilan yang Anda kembangkan,
upaya yang Anda lakukan, kemampuan menerapkan pengetahuan, keinginan untuk belajar
lebih banyak, dan pemahaman Anda terhadap isi pembelajaran.

Menurut Bergan (2003), prestasi akademik adalah konfirmasi atas apa yang perlu diketahui,
dipahami, atau mampu ditunjukkan oleh peserta didik setelah menyelesaikan kursus
akademik. Kinerja pembelajaran sering kali ditunjukkan dalam bentuk pengetahuan,
keterampilan, atau sikap. Hasil kinerja adalah pernyataan dari
kompetensi yang ingin diperoleh peserta didik setelah proses pembelajaran.
Menurut Dewan Akreditasi Pendidikan Tinggi Amerika Serikat (CHEA), kinerja pembelajaran
adalah ukuran jumlah konten akademik yang dapat dipelajari seorang siswa. Hal ini dapat
dipahami sebagai harapan atau hasil dari pengalaman belajar. Dengan demikian, prestasi
siswa diukur dengan baik
Machine Translated by Google

333

dengan pengetahuan, pengalaman, dan kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah menyelesaikan
suatu kursus akademik. Dalam studi terpisah, Fleming & Eames (2005), menunjukkan bahwa hasil akademik
seringkali mencakup banyak faktor seperti pengetahuan, pengalaman, kemampuan dan pemahaman yang
akan diperoleh peserta didik ketika berpartisipasi dalam program pendidikan tertentu (Amrai et al., 2011;
Núñez- Peña dkk., 2016).

Oleh karena itu, pembelajaran menimbulkan prestasi baru, hasil baru bagi peserta didik, mengubah diri
untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap baru, yang merupakan pencapaian nyata dari
proses pembelajaran. Dalam proses pengajaran, kinerja siswa mewakili kualitas metode pembelajaran yang
menghasilkan perubahan positif dalam kesadaran dan perilaku siswa. Ini mencerminkan apa yang diperoleh
peserta didik setelah studi akademis. Hal ini dapat dipahami dalam dua cara:

x Yang pertama adalah sejauh mana pencapaian pembelajar dibandingkan dengan

tujuan yang ditentukan.
x Yang kedua adalah sejauh mana pencapaian pembelajar dibandingkan dengan
peserta didik lainnya.

Dalam penelitian ini prestasi akademik siswa diselidiki dari sudut pandang
pandangan Young dkk. (2003), yaitu penilaian siswa secara keseluruhan terhadap pengetahuan yang
diperoleh, pemahaman dan keterampilan yang dikembangkan serta upaya yang mereka lakukan setelah
belajar di sekolah.

Metodologi Penelitian

Tujuan penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki hubungan antara gaya belajar dan prestasi akademik Fisika siswa
sekolah menengah di kota Thai Nguyen, Vietnam.

Sampel penelitian

Dalam penelitian ini, kami memilih sampel acak sederhana yang terdiri dari siswa yang bersekolah di
sekolah menengah yang berlokasi di kota Thai Nguyen (SMA Luong Ngoc Quyen, Sekolah Menengah Besi
Baja, Sekolah Menengah Thai Nguyen; SMA Duong Tu Minh
Sekolah; SMA Ngo Quyen; Sekolah Menengah Luong The Vinh; SMA Dao Duy Tu) dari tahun 2019-2020;
2020-2021. Penelitian ini menggunakan rumus perhitungan ukuran sampel yang dikembangkan oleh Watson,
dengan tingkat kepercayaan 95% dan nilai variabel 50% untuk total 900 hingga 1000 orang. Besar sampel
yang sesuai berkisar antara 277 hingga 286 orang. Besar populasi kita adalah 307 siswa, besar sampel ini
dapat mewakili total sampel menurut Watson. Penelitian ini menggunakan metode survei kuesioner online
dengan menggunakan Google form dan Zalo form. Survei dilakukan mulai April 2019 hingga Mei 2021 (Janis,
1967; Libby et al., 2002).

Alat penelitian dan metode penelitian

Dalam penelitian ini kami menggunakan pengumpulan data, survei kuesioner, analisis data menggunakan
SPSS 20.0 dimana survei kuesioner adalah metode penelitian utama. Kuesioner terdiri dari dua bagian:
bagian pertama berkaitan dengan pribadi
Machine Translated by Google

334

informasi responden, bagian kedua mencakup 2 skala: Kuesioner Preferensi Gaya Belajar Perseptual
oleh Reid (1984), terdiri dari 30 item dibagi menjadi 6 faktor sesuai dengan 6 gaya belajar, setiap
gaya belajar diukur dengan 5 item dan pengukuran belajar siswa kinerja diambil dari Young et al.
(2003), terdiri dari 6 item. Kedua skala tersebut merupakan skala Likert 5 poin: tingkat 1 sangat tidak
setuju dan tingkat 5 sangat setuju (Busato dkk., 2000; Lynch dkk., 1998).

Rata-rata inventarisasi gaya belajar mencerminkan frekuensi gaya belajar mana yang lebih disukai.
Semakin tinggi meannya, semakin sering siswa menggunakan gaya belajar tersebut. Sebaliknya,
semakin kecil meannya, maka semakin jarang siswa menggunakan gaya belajar tersebut. Reid
(1987), membagi Scores on the Learning Styles Inventory menjadi tiga kategori: gaya belajar mayor
dengan mean 13,5 hingga 25, gaya belajar minor dengan mean 11,5 hingga 13,49, dan gaya belajar
diabaikan dengan mean 0 hingga 11,49. Rata-rata inventarisasi gaya belajar mewakili frekuensi
penilaian siswa terhadap pengetahuan, keterampilan yang dikembangkan, dan usaha yang diperoleh
setelah mempelajari Fisika di sekolah. Semakin tinggi mean maka semakin baik pula prestasi
belajarnya; Semakin rendah nilai rata-ratanya, maka semakin rendah keberhasilan akademisnya
(Beiter et al., 2015; Garg et al., 2001).

Hasil

Data kuantitatif yang dikumpulkan dari survei kuesioner dianalisis dengan menggunakan SPSS 20.0.
Reliabilitas yang diuji dengan koefisien Cronbach’s Alpha dan Exploratory Factor Analysis (EFA)
menunjukkan bahwa skala tersebut valid dan sangat reliabel untuk mengukur gaya belajar siswa
pada tabel di bawah ini (Tabel 1).

Tabel 1
Hasil uji reliabilitas dan Exploratory Factor Analysis pada skala gaya belajar dan skala prestasi
akademik siswa

Nomor &URQEDFKV$OSha Analisis Faktor Eksplorasi (EFA)

ber Persen
Cronb Dikoreksi
Skala dari usia
DFKV Barang - Jumlah KMO Pemuatan Faktor
Barang varianc
Alfa Korelasi
S e
6 faktor , faktor
0,801 (Sig. = 67.66 dari
skala gaya belajar (29 item)* memuat
0,000) 0,519 hingga 0,882
AS 5 0,774 0,453-0,624 0,761
VS 5 0,447-0,647 0,903
GS 5 0,698-0,844 0,783
TS 4 0,521-0,681 0,829
KS 5 0,547-0,747 0,919
5 0,781-0,805
ADALAH Akademik 1faktor, berprestasi faktor
5** 0,909 0,702-0,875 0,877 (Sig. = 74.42 dari
memuat
skala nt 0,806 hingga 0,928 Catatan: Pada TS, 1 butir0,000)
soal yang diujikan gugur karena Corrected Item
*
Total Correlation < 0,3, sehingga 29 butir sisanya valid.
Machine Translated by Google

335

**
Pada skala Prestasi Akademik, 1 butir soal yang diujikan gugur karena Butir Terkoreksi – Korelasi
Total < 0,3, sehingga tersisa 5 butir soal yang valid.

Meja 2
Hasil mean dan deviasi standar gaya belajar Fisika siswa

Gaya belajar Standar Deviasi (SD) 3,42

Berarti (M)
3,43
SEBAGAI 20,34 5,03
VS 18,42 3,14
GS 17,32 3,53
TS 14,83 5,23
KS 19,70
ADALAH 17,42

Analisis data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa seluruh gaya belajar responden mempunyai M > 13,5
dengan standar deviasi yang relatif rendah. Dengan level ini, keenam gaya belajar tersebut menjadi yang
utama. Levelnya mulai dari tertinggi hingga terendah berturut-turut adalah AS > KS > VS > IS > GS > TS.
Dengan demikian, responden dalam penelitian ini kemungkinan besar akan menggunakan berbagai macam
gaya belajar dalam pembelajarannya, dimana tiga gaya belajar yang paling disukai: AS, KS, dan VS
sedangkan TS dipilih oleh siswa yang paling sedikit. Hasil ini menunjukkan persamaan dan perbedaan
dengan penelitian-penelitian sebelumnya seperti penelitian tentang gaya belajar siswa Thailand, penelitian
tentang gaya belajar siswa Indonesia. Survei penelitian saya pada siswa sekolah menengah Fisika. Hasilnya,
AS lebih disukai oleh sebagian besar responden, serupa dengan hasil kedua penelitian di atas. Namun gaya
belajar yang kurang disukai tidaklah sama. Hasil ini menegaskan bahwa gaya belajar siswa beragam.

Tabel 3
Hasil mean dan deviasi standar penilaian diri siswa terhadap prestasi akademik

Standar
Berarti
Barang Deviasi (SD)
(M)
1,07
Saya dapat menerapkan pengetahuan saya tentang Fisika dalam praktik 3,63 0,89
Banyak ilmu yang saya peroleh dari belajar Fisika 3,87
Saya memahami lebih banyak hal setelah belajar Fisika di sekolah menengah 4.04 0,94

Saya ingin memperluas pengetahuan saya di bidang lain, tidak hanya Fisika 3.97 0,82

Saya mengembangkan banyak keterampilan saat belajar Fisika 3,93 0,85

Prestasi akademis 3,89 0,78

Tabel 3 menunjukkan bahwa mean dan deviasi standar hasil kinerja yang dinilai siswa diperkirakan berada
pada tingkat yang cukup tinggi (3,89; 0,78). Dimana nilai rata-rata variabel bervariasi dari 3,63 hingga 4,04.
Butir: ¥Banyak ilmu yang saya peroleh setelah belajar Fisika di SMAµ terpilih sebagai PRVWE\VWXGHQWV0
DQG LWHP¥,FDQDSSO\P\NQRZOHGJHRI
6'
Machine Translated by Google

336

3K\VLFV LQ SUDFWLFHµ ZDV VHOHFWHG E\ WKH IHZHVW RI WKHP 0 6'

Akibatnya, sebagian besar responden menilai hasil akademiknya berada pada tingkat yang cukup baik
(Popil, 2011; Charlton, 2006).
Tabel 4
Korelasi gaya belajar dengan prestasi akademik

Gaya belajar Prestasi

akademik 0,387**
SEBAGAI 0,316**
VS 0,325**
GS 0,314**
TS 0,530**
KS 0,386**
ADALAH Catatan:
**jika p < 0,01

Hasil data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa KS memiliki korelasi terkuat dengan hasil kinerja siswa dalam
Fisika (r = 0,530, p<0,01). Artinya jika siswa dilibatkan langsung dalam kegiatan kelas, berlatih role play,
studi kasus dan didukung dengan teknologi pendidikan modern, maka kinerja belajarnya dapat meningkat.
Korelasi terlemah dengan keberhasilan sekolah adalah TS (r = 0,314, p<0,01) dan VS (r = 0,316, p<0,01).
Secara umum, implikasi penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif yang signifikan antara
prestasi akademik dan gaya belajar siswa. Jika siswa dapat menggunakan gaya belajar yang sesuai dengan
dirinya, maka ia akan mencapai prestasi akademik yang lebih tinggi. Kesimpulan ini juga sejalan dengan
penelitian-penelitian sebelumnya yang disebutkan dalam rumusan masalah.

Temuan

x Ditemukan korelasi positif antara gaya belajar dan prestasi akademik siswa dalam Fisika. Semua gaya
belajar berkorelasi positif dan cukup erat dengan prestasi akademik siswa. Artinya, semakin banyak
siswa yang mengadopsi gaya belajar tersebut, maka prestasi Fisika mereka akan semakin tinggi

x Jika siswa dapat mempelajari Fisika dengan cara terbaik yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka,
prestasi akademik mereka akan meningkat. ix
Implikasi dari penelitian ini menyarankan agar guru khususnya guru Fisika di SMA perlu mengetahui
jenis-jenis gaya belajar dan menerapkan gaya mengajar yang sesuai dengan gaya belajar siswa
untuk menarik minat siswa.
minat mendalami mata pelajaran yang diajarkan.

Kesimpulan

Temuan kami mengkonfirmasi bahwa preferensi gaya belajar memiliki hubungan positif yang signifikan
dengan prestasi akademik siswa. Kesimpulan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya (Snyder, 1999;
Cano-Garcia & Hughes, 2000). Hal ini menunjukkan bahwa jika guru fisika yang terlibat di sekolah menengah
yang berlokasi di kota Thai Nguyen, Vietnam mengetahui dengan baik gaya belajar yang disukai setiap
siswa, mereka akan
Machine Translated by Google

337

mampu mengadopsi gaya mengajar yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Saya
sangat yakin kualitas pengajaran fisika akan ditingkatkan.

Referensi

Alonso, CM (Ed.). (2000). Aprendizaje dan ordenador. Publikasi.

Amrai, K., Motlagh, SE, Zalani, HA, & Parhon, H. (2011). Hubungan antara motivasi
akademik dan prestasi akademik siswa. Procedia-Sosial dan Perilaku 399-402.
Sains, 15,
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.111
Bandura, A. (1999). Teori kognitif sosial: Perspektif agen. Jurnal Asia
psikologi sosial, 2(1), 21-41.
Beiter, R., Nash, R., McCrady, M., Rhoades, D., Linscomb, M., Clarahan, M., & Sammut,
S. (2015). Prevalensi dan korelasi depresi, kecemasan, dan stres pada sampel
mahasiswa. Jurnal gangguan afektif, 173, 90-
96. https://doi.org/10.1016/j.jad.2014.10.054
Bergan, S. (2003). Masalah pengakuan dalam Proses Bologna. Dewan Eropa.
Busato, VV, Prins, FJ, Elshout, JJ, & Hamaker, C. (2000). Kemampuan intelektual, gaya
belajar, kepribadian, motivasi berprestasi dan keberhasilan akademik mahasiswa
psikologi perguruan tinggi. Perbedaan Kepribadian dan Individu, 29(6), https://
doi.org/10.1016/S0191- 1057-1068.
8869(99)00253-6
Cano-Garcia, F., & Hughes, EH (2000). Gaya belajar dan berpikir: Analisis keterkaitan
dan pengaruhnya terhadap prestasi akademik. Psikologi Pendidikan, 20(4), 413-430.

Charlton, BG (2006). Perkuliahan adalah metode pengajaran yang efektif karena

memanfaatkan perkembangan psikologi manusia untuk meningkatkan pembelajaran.
Clark, T. (2001). Sekolah Virtual: Tren dan Isu. Studi tentang Sekolah Virtual di Amerika
Serikat.
Demirbas, OO, & Demirkan, H. (2007). Gaya belajar mahasiswa desain dan hubungan
kinerja akademik dan gender dalam pendidikan desain. Pembelajaran dan
pengajaran, 17(3), 345-359.
Dudar, VL, Riznyk, VV, Kotsur, VV, Pechenizka SS, & Kovtun,, OA
(2021). Penggunaan teknologi modern dan alat digital dalam konteks pembelajaran
jarak jauh dan campuran. Kajian Linguistik dan Kebudayaan, 5(S2), 733-750. https://
doi.org/10.37028/lingcure.v5nS2.1416
Eaton, JS (2003). Apakah Akreditasi Dapat Dipertanggungjawabkan? Percakapan Berkelanjutan
antara Akreditasi dan Pemerintah Federal. Seri Monograf CHEA 2003, Nomor 1.
Dewan Akreditasi Perguruan Tinggi.
Farsides, T., & Woodfield, R. (2003). Perbedaan individu dan keberhasilan akademik
sarjana: Peran kepribadian, kecerdasan, dan penerapan. Perbedaan Kepribadian
dan Individu, 34(7), 1225-1243.
Fleming, J., & Eames, C. (2005). Pembelajaran siswa dalam kaitannya dengan struktur
pengalaman kooperatif. Jurnal Internasional Pembelajaran Terintegrasi Kerja, 6(2),
26.
Garg, AX, Norman, G., & Sperotable, L. (2001). Bagaimana mahasiswa kedokteran
mempelajari anatomi spasial. Lancet, 357(9253), 363-364.
https://doi.org/10.1016/S0140-6736(00)03649-7
Machine Translated by Google

338

Homayoni, A., & Abdolahi, M. (2003). Menyelidiki korelasi antara gaya belajar, gaya kognitif
dan perannya dalam prestasi akademik siswa. Jurnal Psikologi, 2, 179-197.

Husin, MR, Shaffeei, K., Ahmad, H., & Shuib, TR (2021). Guru pendamping berbasis
stimulus sosiologi pada saat pembelajaran meningkatkan penerimaan siswa pendidikan
inklusif dalam menerima keterampilan dan informasi. Kajian Linguistik dan Kebudayaan,
5(S1), 1138-1148. https://doi.org/10.37028/lingcure.v5nS1.1500

Jahanbakhsh, R. (2012). Gaya Belajar dan Prestasi Akademik: Sebuah studi kasus
terhadap siswa perempuan sekolah menengah Iran. Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku,
51, 1030-1034.
Janis, IL (1967). Pengaruh gairah rasa takut pada perubahan sikap: Perkembangan terkini
dalam teori dan penelitian eksperimental. Kemajuan dalam psikologi sosial
166-224.
eksperimental, 3, https://doi.org/10.1016/S0065-
2601(08)60344-5
Keefe, JW (1985). Penilaian variabel gaya belajar: Satgas NASSP
model. Teori dalam praktik, 24(2), 138-144.
Kolb, DA (1984). Inventarisasi Gaya Adaptif: Instruksi penilaian mandiri dan buklet
interpretasi. Boston: McBer.
Komarraju, M., Karau, SJ, Schmeck, RR, & Avdic, A. (2011). Ciri-ciri kepribadian Lima
Besar, gaya belajar, dan prestasi akademik. Perbedaan kepribadian dan individu, 51(4),
472-477.
Libby, R., Bloomfield, R., & Nelson, MW (2002). Penelitian eksperimental dalam akuntansi
keuangan. Akuntansi, organisasi dan masyarakat, 27(8), 775-810.
https://doi.org/10.1016/S0361-3682(01)00011-3
Lynch, TG, Woelfl, NN, Steele, DJ, & Hanssen, CS (1998). Gaya belajar mempengaruhi
kinerja ujian siswa. Jurnal Bedah Amerika, 176(1), 62-66. https://doi.org/10.1016/
S0002-9610(98)00107-X
McCloy, RA, Campbell, JP, & Cudeck, R. (1994). Tes konfirmasi model determinan kinerja.
Jurnal psikologi terapan, 79(4), 493.
Messick, S. (1984). Sifat gaya kognitif: Masalah dan janji dalam praktik pendidikan.
Psikolog pendidikan, 19(2), 59-74.
Nguyen Thi Kam Ha. (2021). Mengevaluasi Keefektifan Pengajaran Fisika melalui
Pengajaran Pengetahuan tentang Gerak Benda yang Dilempar. Jurnal Universal
Penelitian Pendidikan, vol. 9(6), hal.1224-1232. DOI:
10.13189/ujer.2021.090611
Núñez-Peña, MI, Suárez-Pellicioni, M., & Bono, R. (2016). Perbedaan gender dalam
kecemasan menghadapi ujian dan dampaknya terhadap pendidikan tinggi stuGHQWV DFDGPLF
pencapaian. Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku, 228, 154-160.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.023
Oke, AA (2021). Memanfaatkan aplikasi digital dalam meningkatkan hasil belajar siswa
(review strategi belajar mengajar biologi). Jurnal Penelitian Internasional Manajemen,
TI dan Ilmu Sosial, 8(5), 476-486.
Tanaman, EA, Ericsson, KA, Hill, L., & Asberg, K. (2005). Mengapa waktu belajar tidak
memprediksi nilai rata-rata mahasiswa: Implikasi dari praktik yang disengaja untuk
psikologi pendidikan akademik, 30(1), 96-116.
pertunjukan. Kontemporer

Popil, I. (2011). Promosi pemikiran kritis dengan menggunakan studi kasus sebagai
metode. Pendidikan perawat https:// pengajaran hari ini, 31(2), 204-207.
doi.org/10.1016/j.nedt.2010.06.002
Machine Translated by Google

339

Putra, AAGAP ., Wahyuni, NM, Yasa, PNS ., & Giantari, IGAK .

(2020). Meneliti hubungan antara orientasi pasar, orientasi pembelajaran dan kinerja
inovasi: Peran mediasi manajemen pengetahuan. Jurnal Penelitian Internasional
Manajemen, TI dan Ilmu Sosial, 7(6), 131-145.

Reid, J. (1984). Kuesioner preferensi gaya belajar persepsi. Gaya belajar di kelas ESL/
EFL, 202-204.
Reid, JM (1987). Preferensi gaya belajar siswa ESL. TESOL triwulanan, 21(1), 87-111.

Reid, JM (1995). Gaya belajar di kelas ESL/ EFL. Penerbit Heinle & Heinle, Pusat
Distribusi Buku Penerbitan Thomson Internasional, 7625 Empire Drive, Florence,
KY 41042..
Siddiquei, N., & Khalid, R. (2018). Hubungan antara ciri-ciri kepribadian, gaya belajar
dan kinerja akademik e-learning. Buka Praksis, 10(3), 249-263.

Snyder, RF (1999). Hubungan gaya belajar/kecerdasan majemuk dengan prestasi

akademik siswa SMA. Jurnal Sekolah Menengah, 83(2), 11-20.

Tuminaro, J., & Redish, EF (2007). Elemen model kognitif pemecahan masalah fisika:
Permainan epistemik. Tinjauan Fisika Topik Khusus-Penelitian Pendidikan Fisika,
3(2), 020101.
Widana, IK, Dewi, GAOC, Suryasa, W. (2020). Pendekatan ergonomi untuk meningkatkan
konsentrasi mahasiswa pada proses pembelajaran etika profesi.
Jurnal Penelitian Lanjutan dalam Sistem Dinamis dan Kontrol, 12(7), 429-
445.
Muda, MR, Klemz, BR, & Murphy, JW (2003). Meningkatkan hasil belajar: Pengaruh
teknologi pembelajaran, gaya belajar, metode pengajaran, dan perilaku siswa.
Jurnal Pendidikan Pemasaran, 25(2), 130-
142.