DAFTAR PUSTAKA

Anissa Mursyida, I. A.-Z. (2019). Perancangan Antarmuka Pengguna Sistem

Informasi Prosedur Pelayanan Umum Menggunakan Metode Design
Thinking(Studi Kasus: Fakultas Ilmu Komputer Universitas Brawijaya).
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer, 3931-
3938.

Blanes, A. a. (2010). Freepik Company projects. Retrieved from FreepikCompany:

www.freepik.com

Azizah, N. (2005). Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi Anak Cerebral

Palsy. Jurnal Pendidikan Khusus, 1-2.

Ben Shneiderman, C. P. (1997). Designing The User Interface. College Park:

Pearson Education.

Brown, T. (2008). Design Thinking. Harvard Bussines Review , 1-2.

David, & yohanes, d. i. (2016). Metode Penelitian Kualitatif. Bali: Universitas

Udayana.

Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta:

Psikosain.

Kemkes. (2011). Penyandang Desabilitas Pada Anak. Jakarta: Kementrian

Kesehatan.

KP, R. B. (2010). Pengaruh Warna Pada Kamar Tidur Anak. Jurnal Teknik Sipil &
Perencanaan, 79-90.

Lautfer, R. (1993). Pedoman Pelayanan Anak. Malang: Yayasan Persekutuan

Pekabaran Injil Indonesia.

Lestari, S. (2009). Latihan Motorik Halus untuk Meningkatkan Kemampuan

Menulis pada Anak Cerebral Palsy Kelas 2 Di SLB-D YPAC Surakarta.
Jurnal Penelitian, 1-3.

116
 117

Mauladi, S. T. (2016). Analisis Penentu Antarmuka Terbaik Berdasarkan Eye

Tracking pada Sistem Informasi Akademik Universitas Jambi. 64 - 68.

Mardita, R. (2020). The Design Thinker.

Nikmah. (2010). Penerapan Metode Drill pada Latihan Motorik Halus dengan
Menggunakan Barang Bekas yang Menimbulkan Bunyi untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Siswa Cerebral PalsyKelasl-Dl SLB-
D1 YPAC Surakarta. 47-50.

Pribadi, B., (2011), Model ASSURE Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses,

Jakarta: Dian Rakyat.

Priyo Raharjo, W. A. (2016). UJI USABILITY DENGAN METODE COGNITIVE

WALKTHROUGH PADA SITUS WEB PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS
MERCU BUANA JAKARTA. Jakarta: Jurnal Pustakawan Indonesia Volume
15 no. 1- 2.

Roth, R. E. (2017). User Interface and User Experience(UI/UX) Design. 1-2.

Sukadiyanto. (1997). Penentuan Tahap Kemampuan Motorik Anak Sekolah

Sekolah Dasar ( Majalah Ilmiah ). Yogyakarta: FIK UNY.

Tafonao, T. (2018). PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MAHASISWA. Jurnal
Komunikasi Pendidikan, 1.
 118

LAMPIRAN

A. Wawancara

A.1. Transkrip Wawancara Awal

Berikut transkrip wawancara awal yang ditujukan kepada guru
pendamping dalam melihat anak penyandang CP dalam pembelajaran yang
dilakukan.

G = Guru

P = Peneliti

P : Assalamualaikum bu, maaf menggenggu waktu ibu dalam mengajar. Apakah

saya dapat bertanya mengenai anak penyandang CP di SLB ini ?

G : Waalaikumsalam.. iya mas tidak papa, sekarang juga sudah mau istirahat jadi
agak longgar waktunya mas, silahakan mas kalau mau bertanya.

P : Baik bu, pertama tama saya ingin tau mengenai anak penyandang CP yang
baerada di sekolah ini bu, bisa ibu ceritakan ya bu seperti apa gangguan yang
dialami pada anak CP yang ada di sini dan lainnya ?

G : Baik mas, begini ya mas, anak penyandang CP yang ada disini itu ada 2 anak
yang 1 kelas 4 dan yang 1 nya kelas 2 dan gangguan gerak yang dialami ke 2
anak ini hampir sama mas yang kelas 4 itu awalnya gerak tubuhnya ga terkontrol
jadi sering gerak gerak sendiri walaupun diam tapi sekarang sudah mengurangi
karena sering dilatih untuk ngontrol gerak nya itu dan dia juga mengalami
gangguan gerak di tangannya, jadinya susah buat megang sesuatu tapi sekarang
sih sudah mulai bisa ya megang sesuatu walaupun masih kaku. Kalau anak yang
ke 2 ini gangguan geraknya ada di leher dan tangan nya, lehernya itu kayang sulit
menopang kepalanya jadi anaknya agak miring kepalanya dan tangannya itu
yang kanan agak kaku jadi dia kalo megang apa apa pakainya tangan kiri mas.
 119

P : Emmm… begitu ya bu, jadi semuanya sama sama punya gangguan gerak di
tangannya ya bu, terus bagaimana kalo anak CP belajar dalam sehari harinya bu
?

G : Iya mas betul, kebanyakan anak CP yang sekolah disini masalah geraknya di
tangannya, tapi ada juga kok yg lainnya, emm kalo belajarnya si bisa mas, tapi
ya itu masih kesulitan dalam nulis, untuk ngatur kekuatan buat nekan pensilnya
itu yang belum bisa di atur mas, motorik halus nya msih kurang dilatih jadinya
kadang kurang neken, kadang terlalu kuat nekennya sampai patah pucuk
pensilnya. Trus juga tulisan yang jadinya itu masih kurang bagus mas kadang
ada yang kepanjangan nulisnya kadang ada yang bengkok nulis huruf A nya, iya
gitulah mas namanya masih belum lemes ototnya.

P : Emmm iya bu namanya juga sulit pasti kalo ototnya kaku gitu, jadi masalah
yang dihadapi anak CP saat ini pas belajar menulis ya bu, untuk belajar lainnya
bagaimana bu, apakah ada kesulitan juga ?

G : Iya mas, untuk belajar lainnya kayak membaca atau berhitung itu nggak ada
masalah kok, kecerdasannya juga bagus cuma mungkin agak lama pahamnya,
makanya biasa klo sudah belajar besoknya di ulang lagi mas biar anak itu ingat
dan lama lama paham sendiri.

P : Emmmm begitu ya bu, untuk masalah yang dihadapi pada saat belajar
menulisnya sendiri apa ya bu selain kekakuan tadi itu ?

G : Yang saya tau selama saya mengajar anak CP di materi menulis itu yg sering
terjadi itu kayak anak itu takut mau melatih tangannya yang kaku, kadang ngeluh
takut gabisa gitu mas.

P : Terus bu, untuk penglihatan anak CP ke tulisan atau gambar gitu gimana bu
?

G : Kalo untuk penglihatan anak CP itu berbeda beda ya mas ada yang terganggu
ada juga yang tidak tapi untuk yang ada disini anak CP nya kalo lihat gambar di
buku dan tulisan buku pelajaran ya bisa lihat kan itu gambarnya juga besar kalo
 120

di buku, tapi pernah saya kasi buku yang tulisannya itu kecil, anak CP ini
kesulitan membaca dan memahami tulisan dan juga gambarnya, jadi saya kalo
belajar pakai buku pelajaran LKS gitu yang biasa aja bukan buku yang
tulisannya kecil biar anak juga tidak sulit baca atau liat gambarnya.

P : Oh jadi kalo liat tulisan yang kecil sama gambar yang ukurannya kecil agak
susah ya bu ?

G : Iya mas.

P : Baik bu untuk masalah lain yang dihadapi seperti melihat suatu warna gitu
bu, apakah ada kesulitan atau warna yang mungkin tidak dapat dilihat begitu bu
?

G : Nggak ada mas, semua warna bisa dilihat dengan jelas kok. Oh iya mas kalo
untuk anak anak desabilitas disini kita cara pengajarannya agak lain ya,
maksudnya lain itu kita kalo belajar itu ngasih perintah ke anak dengan kata kata
ajakan seperti “ayo kita sama sama kerjakan ini atau ayo coba kakak dina
kerjakan yang ini atau yang itu” jadi tidak hanya menyuruh tapi lebih ke
mengajak dan juga saat belajar itu diselingi dengan permainan agar anak lebih
seneng belajarnya.

P : Emmm begitu ya bu, biar anak itu seneng kalo disuruh ngerjain tugas dengan
diajak ya bu ?

G : Iya mas betul, dengan ditambahkan pujian dan semangat saat anak
mengerjakan sesuatu biar tambah senang kalo ngerjain tugas itu.

P : O seperti itu ya bu, jadi seperti anak TK gitu ya bu walaupun sudah SD

G : Iya mas, soalnya kan mental nya berbeda anak yang normal dan anak
desabilitas.

P : Baik bu, selanjutnya saya ingin tau bu pembelajaran menulis yang dilakukan
di sekolah ini dari persiapan sampai akhir gimana ya bu ?
 121

G : Kalo persiapannya sih awalnya saya menyiapkan media pembelajaran ada

buku tulis, pensil 2b dan papan tulis, terus setelah itu saya ngasih contoh latihan
soal berupa huruf, angka, atau kata di papan tulis. Habis itu saya kasi buku
menulis yang sudah ada polanya ke anak dan saya disuruh menulis mengikuti
pola tersebut menggunakan pensil dan saya juga mendampingi apabila anak ada
kesulitan dalam mengerjakan langsung saya bantu mas udah gitu si mas.

P : Wah baik bu sudah banyak informasi yang saya terima, mungkin cukup bun
anti kalo misal ada informasi yang perlu saya tanyakan tidak apa apa ya bu ?

G : Siap mas selagi waktunya tidak saat jam pelajaran silahkan tanya.

P : Baik bu nanti saya akan kesini lagi nggeh, terimakasih atas waktunya bu.

G : Nggeh mas sama – sama.

 122

A.2. Transkrip Wawancara Mendalam dengan Pengguna

Berikut pertanyaan wawancara mendalam pada anak penyandang CP
yang menghasilkan dokumen emphatize mapping.

P : Peneliti

A1 : Anak CP1 (Kelas 4)

A2 : Anak CP2 (Kelas 2)

P: Halo dek lagi pada ngapain ni ?

A1 : lagi liat buku hewan hewan mas.

P : kalo adek yang satunya lihat buku apa itu dek ?

A2 : ini buku mewarnai, ada doremonnya disini.

P : wah iya bagus ya doraemonnya lagi makan dorayaki namanya. Eh dek mas
mau tanya tanya ke adek adek boleh ?

A1 : boleh mas.

P : mas disini mau tanya tentang belajar nulisnya adek, kira - kira menurut adek
belajar nulis ni gimana sih, sulit kah atau menyenangkan atu apa gitu dek?

A1 : iya menyenangkan, tapi buku latihannya kurang bagus mas, nggak ada
gambarnya. Aku suka buku nulis yang ada gambarnya tapi udah ga ada.

P : emmm.. gitu ya dek, kalo adek yang satunya ini, gimana dek belajar nulis itu
sulit atau mudah ?

A2 : susah mas nekennya, jadinya jelek nggak kayak yang bu guru bikin, aku
lebih suka belajar membaca buku dongeng.

P : owala gitu dek, jadi menurut adek belajar nulis itu sulit ya, terus selain itu
kesulitan apalagi klo pas belajar nulis gitu dek ?

A1 : kalo aku susah ngikutin contoh yang bu guru kasi mas, soalnya titiknya
kejauhan.
 123

P : emm gitu ya dek, kalo adek yang satunya ini kok asyik banget liat
doraemonnya hahaha

A2 : iya bagus ini mas, doraemonnya pake baling – baling, nulis kayak gini sulit
ya mas, aku pengen bisa tulisannya bagus kyk gini. Coba buku (belajar menulis)
nya ada gambarnya gini suka aku.

P : iya bagus ya dek, ya semangat adek belajar nulisnya jangan males, biar
tulisannya nanti bisa bagus kayak gitu. Iya nanti di rumah dek minta ibu atau
bapak belikan yang ada gambarnya gitu kalo disekolah ngga ada.

A2 : iya mas cuma capek kalo lama lama nulis, nanti minta ayah beli yang kayak
gini ah.

A1 : iya mas kalo udah lama gitu capek, males mau nulis lagi.

P : iya kalo udah capek istirahat dek nanti kalo udah ngga capek lanjut lagi.
oh iya dek kalo adek kesulitan nulisnya itu gimana dek minta tolong siapa ?

A1 : kalo disekolah ya minta ajarin bu guru mas, kalo dirumah ada kakak yang
bantu.

A2 : iya sama aku juga di bantu mbak dirumah.

P : emmm gtu ya dek, baiklah dek wah seru ya ngobrol sama adek adek, ini udah
mau masuk jam pelajaran apa dek sekarang ?

A1 : sekarang pelajaran matematika.

P : owalaah iyaudah semangat ya dek belajarnya itu bu guru sudah mau masuk,
mas tinggal dulu ya, daa.

A1 : iya mas da da.

 124

B. Desain Antarmuka

B.1. Tampilan Awal

Berikut merupakan tampilan awal masuk antarmuka, terdapat 2 frame
gambar B. 1 dan B. 2 yang akan otomatis berganti dari frame 1 ke frame 2 dalam
waktu 3 detik.

Gambar B. 1 Halaman Awal Masuk 1

Gambar B. 2 Halaman Awal Masuk 2

 125

B.2. Halaman Konfirmasi

Gambar B. 3 Halaman Konfirmasi

B.3. Halaman Pembelajaran Awal

Gambar B. 4 Halaman Tahapan Pembelajaran Awal

 126

Gambar B.4 menjelaskan tentang proses aktifitas pembelajaran awal anak

sebelum masuk kepada belajar menulis agar anak dapat menjalankan antarmuka
dengan baik. Berikut merupakan frame antarmuka satu persatu dari tahapan
pembelajaran awal.

Gambar B. 5 Halaman Pembelajaran Awal Frame 1

Gambar B. 6 Halaman Pembelajaran Awal Frame 2

 127

Gambar B. 7 Halaman Pembelajaran Awal Frame 2

Gambar B. 8 Halaman Pembelajaran Awal Frame 3

 128

Gambar B. 9 Halaman Pembelajaran Awal Frame 4

Gambar B. 10 Halaman Pembelajaran Awal Frame 5

 129

B.4. Halaman Menu

Gambar B. 11 Halaman Menu

B.5. Halaman Menulis Huruf

 130

Gambar B. 12 Halaman Tahapan Menulis Huruf

Gambar B.12 menjelaskan tentang proses aktifitas belajar menulis

huruf dari awal menulis dan terakhir tebak gambar. Berikut merupakan frame
antarmuka satu persatu dari tahapan belajar menulis.

Gambar B. 13 Halaman Menulis Huruf Frame 1

Gambar B. 14 Halaman Menulis Huruf Frame 2

 131

Gambar B. 15 Halaman Menulis Huruf Frame 3

Gambar B. 16 Halaman Menulis Huruf Frame 4

 132

Gambar B. 17 Halaman Menulis Huruf Frame 5

Gambar B. 18 Halaman Menulis Huruf Frame 6

 133

Gambar B. 19 Halaman Menulis Huruf Frame 7

Gambar B. 20 Halaman Menulis Huruf Frame 8

 134

Gambar B. 21 Halaman Menulis Huruf Frame 9

Gambar B. 22 Halaman Menulis Huruf Frame 10

 135

Gambar B. 23 Halaman Menulis Huruf Frame 11

Gambar B. 24 Halaman Menulis Huruf Frame 12

 136

Gambar B. 25 Halaman Menulis Huruf Frame 13

 137

B.6. Halaman Menulis Angka

Gambar B. 26 Halaman Tahapan Menulis Angka

Gambar B.26 menjelaskan tentang proses aktifitas belajar menulis angka

dari awal menebak angka dan setelah itu menulis angka yang ditebak tersebut.
 138

Gambar B. 27 Halaman Menulis Angka Frame 1

Gambar B. 28 Halaman Menulis Angka Frame 2

 139

Gambar B. 29 Halaman Menulis Angka Frame 3

Gambar B. 30 Halaman Menulis Angka Frame 4

 140

Gambar B. 31 Halaman Menulis Angka Frame 5

Gambar B. 32 Halaman Menulis Angka Frame 6

 141

Gambar B. 33 Halaman Menulis Angka Frame 7

Gambar B. 34 Halaman Menulis Angka Frame 8

 142

B.7. Halaman Menulis Kata

Gambar B. 35 Halaman Tahapan Menulis Angka Kata

Gambar B.35 menjelaskan tentang proses aktifitas belajar menulis kata

yang telah disediakan.
 143

Gambar B. 36 Halaman Menulis Angka Kata Frame 1

Gambar B. 37 Halaman Menulis Angka Kata Frame 2

 144

Gambar B. 38 Halaman Menulis Angka Kata Frame 3

Gambar B. 39 Halaman Menulis Angka Kata Frame 4

 145

Gambar B. 40 Halaman Menulis Angka Kata Frame 5

Gambar B. 41 Halaman Menulis Angka Kata Frame 6

 146

Gambar B. 42 Halaman Menulis Angka Kata Frame 7

Gambar B. 43 Halaman Menulis Angka Kata Frame 8

 147

Gambar B. 44 Halaman Menulis Angka Kata Frame 9

Gambar B. 45 Halaman Menulis Angka Kata Frame 10

 148

Gambar B. 46 Halaman Menulis Angka Kata Frame 11

Gambar B. 47 Halaman Menulis Angka Kata Frame 12

 149

Gambar B. 48 Halaman Menulis Angka Kata Frame 13

 150

C. Dokumentasi

Gambar Dokumentasi 1

Gambar Dokumentasi 2