Machine Translated by Google

Pendidikan Tinggi Inovatif, Vol. 23, No.3, Musim Semi 1999

Perpindahan Tidak Sadar di Perguruan Tinggi

Hubungan Guru dan Siswa :
Konseptualisasi, Identifikasi, dan
Mengelola Transferensi
Douglas L. Robertson

ABSTRAK: Transferensi merupakan perpindahan pikiran , perasaan, dan perasaan yang tidak disadari
perilaku dari hubungan penting sebelumnya ke hubungan saat ini —sebuah fenomena yang dilakukan
guru dan siswa satu sama lain, terkadang mengakibatkan intensifikasi hubungan tersebut secara
dramatis . Transferensi penting untuk memahami dan mengelola yang kompleks , dinamis, intersubjektif

sistem yang membentuk hubungan membantu pendidikan. Berdasarkan analisis _ _

lebih dari 350 item dalam literatur pengajaran dan transferensi perguruan tinggi , artikel ini
memberikan: (a) landasan konseptual untuk memahami transferensi, (b) 15 indikator kemungkinan
terjadinya , dan (c) 9 rekomendasi untuk pengelolaan yang efektif .

Saya tidak tahu kenapa. Aku hanya merasa nyaman bersamanya. Lalu, suatu hari dia
melakukan sesuatu yang menurutku benar -benar di luar karakternya , dan itu sangat melukai
perasaanku . Saya kemudian menyadari bahwa dia mengingatkan saya
dari seorang biarawati yang sangat spesial bagiku di sekolah dasar . Ketika dia
tidak bertingkah seperti biarawati yang kukenal , aku merasa kecewa. Saya kenal dia
bukanlah orang yang sama, tapi saat itu aku bereaksi seolah -olah dia adalah orang yang sama.

Saya tidak terlalu memperhatikan dia ketika saya pertama kali mengambil kelasnya .
Dia tampak cukup baik dan dia jelas tahu materinya . Sebagai
minggu berlalu , aku mulai tidak menyukainya. Saya menemukan kesalahan dalam setiap hal kecil
hal yang dia lakukan. Saya membuat kasus melawan dia. Aku malu untuk mengatakannya
bahkan berusaha membuat orang lain tidak menyukainya. Saat aku benar-benar berpikir
tentang hal itu, dia tidak melakukan apa pun yang pantas menerima perlakuanku . Dalam terapi,
saya menyadari dia mengingatkan saya pada ayah tiri saya. Ayah tiriku adalah orang yang baik
cowok juga. Sebenarnya aku selalu menginginkan perhatiannya , tapi dia lebih dari itu
tertarik pada saudaraku . Saya kira saya ingin perhatian khusus dari
Tuan [Smith]. Ketika saya tidak mendapatkannya, semua perasaan lama kembali, (kutipan dari
deskripsi siswi reentry tentang hubungan mereka
dengan guru dan penasihat; Robertson, 1995, hlm.51-52 ).

Douglas L. Robertson, Profesor Pendidikan di Sekolah Pascasarjana Pendidikan di

Portland State University, menerima gelar BA dari University of Oregon dan
MA dan Ph.D. dari Universitas Syracuse. Beasiswanya saat ini berfokus pada pembangunan
dua teori yang saling terkait—model pengembangan profesor -sebagai-guru dan konseptualisasi
pengajaran di perguruan tinggi sebagai hubungan membantu pendidikan.

151 © 1999 Ilmu Pengetahuan Manusia Press, Inc.

Machine Translated by Google

152 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

Setelah penelitian substansial mengenai pengajaran di perguruan tinggi dan pertimbangan

cermat terhadap berbagai perspektif profesor saat mereka melakukan pendekatan
pekerjaan mereka sebagai guru, saya menyimpulkan bahwa, jika kita terus berkembang
sebagai guru di perguruan tinggi (sesuatu yang tentu saja tidak bisa dipastikan ),
kita cenderung bergerak melalui tiga perspektif berbeda (Robertson, in
tekan-a). Awalnya, kita biasanya memulai dengan perspektif yang berpusat pada guru yang
berfokus pada penguasaan konten kita sendiri . Lalu, kita biasanya
beralih ke perspektif yang berpusat pada peserta didik yang berkonsentrasi pada
pengalaman peserta didik . Akhirnya, kita mungkin sampai pada perspektif yang berpusat
pada guru/siswa yang menekankan pengalaman dan pengalaman siswa .
pengalaman guru dalam berinteraksi . Pada dasarnya , saya pikir kita
cenderung beralih dari pendekatan mengajar menjadi menyebarkan pengetahuan
ke penyempurnaan progresif dalam memandang pengajaran sebagai fasilitasi pembelajaran
dan kita semakin melihat diri kita sendiri sebagai ahli di bidangnya yang juga—
seolah-olah kita semacam konselor belajar — memfasilitasi epistemologis
atau transisi perkembangan pada peserta didik bukan sebagai subjek belaka
ahli yang sekedar mengakui ilmunya kepada siswa ( Robertson,
1996, 1998, di tekan-a, di tekan-b). Namun, saat kita memasuki hubungan membantu
pendidikan ini sebagai fasilitator pembelajaran , bukan sebagai
penyebar pengetahuan , saya telah mengamati bahwa kita menerima sedikit panduan dari
literatur pengajaran perguruan tinggi tentang bagaimana mengelola hubungan relasional.
kompleksitas dengan siswa kami (Robertson, 1996). Biasanya memang begitu
diberitahu secara sederhana bahwa kita harus menjadi mentor yang dapat dipercaya, penuh perhatian, dan membina
dan dibiarkan memiliki perangkat untuk menghadapi sisi gelap dari membantu
hubungan (misalnya, masalah dalam pengelolaan batasan, konflik antarpribadi , kelelahan ,
atau ketertarikan seksual). Profesi penolong lainnya —seperti konseling , psikologi klinis,
psikiatri, pekerjaan sosial,
dan pelayanan —memiliki banyak hal untuk diajarkan kepada kita tentang dinamikanya
hubungan membantu , meskipun tujuan mendasarnya
mungkin berbeda dari pengajaran ( Robertson, 1998).
Salah satu fenomena yang tampaknya menjadi faktor umum dalam dinamika hubungan
tolong -menolong—baik dalam bidang pendidikan maupun lainnya—adalah
transferensi, perpindahan pikiran , perasaan, dan perasaan yang tidak disadari
perilaku dari hubungan signifikan sebelumnya ke hubungan saat ini ( lihat komentar siswa
di atas ). Misalnya , Daloz (1986)
berkomentar dalam bukunya yang sensitif dan berpengaruh tentang pengajaran dan
pendampingan siswa dewasa , "Transferensi ...adalah hal yang membuat hubungan mentor
- prote'ge ' berapi-api. [Itu] terjadi dalam bentuk yang dimodifikasi secara virtual
semua bimbingan. [ I ] intensitas koneksi terletak pada kekuatan
pengajaran (hal. 105 ; lihat juga Britzman & Pitt, 1996; Brooke, 1987;
Culley, Berlian, Edwards, Lennox, & Portuges, 1985; Davis, 1987;
Machine Translated by Google

Pemindahan 153

Felman, 1987; Finkel & Arney, 1995; Frank, 1995; Henry, 1995;
Yakub, 1991; Jay, 1987; Kurpius, Gibson, Lewis, & Corbet, 1991;
McCready, 1985; McGee, 1987; diriku, 1992; Murphy, A., 1989; murphy,
C., 1989; Penley, 1989; Robertson, 1993; Robertson, 1995; Salzber-ger-Wittenberg,
Henry, & Osborne, 1983; Skema, 1995; Schleifer,
1987; Simon, 1995; Tobin, 1993). Namun, tidak seperti Daloz dan beberapa lainnya
penulis lain, sebagian besar pendidik perguruan tinggi tidak mengakui transferensi
bahkan tidak mengerti apa itu. Saat api mulai menyala, mereka mendapatkannya
dibakar. Tulisan ini tentang api , tentang intensitasnya , Daloz itu
mengidentifikasi transferensi dalam hubungan guru /siswa .
Bekerja dari tinjauan ekstensif pengajaran perguruan tinggi dan
literatur transferensi—analisis lebih dari 350 item —sebagai
serta dari basis pengalaman yang mencakup 25 tahun sebagai perguruan tinggi
dan guru universitas dan 10 tahun sebagai pengembang fakultas , dalam hal ini
artikel yang saya tawarkan kepada pendidik perguruan tinggi adalah sebagai berikut: (a) latar
belakang konseptual untuk transferensi (Apa itu ?), (b) 15 kemungkinan indikator transferensi
transferensi (Seperti apa bentuknya ? ) , dan (c) 9 strategi yang direkomendasikan
untuk pengelolaan transferensi yang efektif (Apa yang Anda lakukan
tentang itu?). Konteks yang lebih besar dari diskusi ini adalah konseptualisasi
hubungan membantu pendidikan melalui eksplorasi
berbagai aspek sistem yang kompleks, dinamis, intersubjektif itu
hubungan guru /siswa membentuk—dalam hal ini , perpindahan yang tidak disadari
disebut transferensi.
Terakhir, saya harus mencatat bahwa saya tidak mendekati topik transferensi
melalui lensa disiplin ilmu psikologi atau psikoanalisis.
Dalam menyikapi suatu permasalahan, saya merasa paling nyaman dengan materi gambar
dari semua disiplin ilmu yang relevan dengan keyakinan bahwa masalah atau temanya
harus mendefinisikan penyelidikan , bukan disiplin tertentu . saya khususnya
sensitif terhadap gangguan komunikasi yang disebabkan oleh jargon, dan
Saya mencoba menghilangkannya atau menerjemahkannya bila memungkinkan .
Prinsip-prinsip, aspirasi, dan nilai-nilai ini memandu diskusi selanjutnya , meskipun
saya mungkin tidak selalu berhasil mewujudkannya sepenuhnya .

Latar Belakang Konseptual —Apa Artinya?

Dalam menerapkan suatu konsep—seperti transferensi —lintas disiplin ilmu

pengaturan yang berbeda dari domain aslinya atau domain penggunaan sebelumnya , satu
harus mengetahui sesuatu tentang sejarah konsep tersebut untuk memperdalam
pemahaman konsep dan menghindari pengulangan kesalahan umum dan menciptakan
hal - hal yang telah terjadi
Machine Translated by Google

154 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

ditemukan. Saya bermaksud agar bagian berikut ini menjadi penjelasan singkat
mengenai transferensi , serta klarifikasi istilah - istilah untuk diskusi selanjutnya .

Pengenalan Freud

Pada tahun 1895, Freud memperkenalkan—ada yang mengatakan telah menemukan

—transferensi (Freud, 1895/1955, p. 302). Awalnya menyebutnya sebagai "hubungan
palsu" antara dokter dan tokoh penting dari masa lalu pasien , konsep ini muncul lagi
lima tahun kemudian dalam risalah terobosannya , The Interpretation of Dreams
( 1900/1958a, hal . 184, hal .200 ).
Pada tahun 1905, atau sepuluh tahun setelah diperkenalkan , Freud menempatkan
transferensi sebagai pusat metode psikoanalitik , menyebut fenomena tersebut
sebagai " kebutuhan yang tak terelakkan " (Freud, 1905/1953, hal. 116), dan dia
menguraikan teorinya. deskripsi awal : Apa
itu transferensi? Itu adalah edisi-edisi baru atau faksimili dari dorongan -dorongan
dan fantasi- fantasi yang dibangkitkan dan disadarkan selama berlangsungnya
analisis ; tetapi mereka mempunyai keistimewaan yang menjadi ciri khas spesies
mereka , yaitu mereka menggantikan orang yang lebih tua dengan orang yang
berprofesi sebagai dokter. Dengan kata lain : seluruh rangkaian pengalaman
psikologis dihidupkan kembali, bukan sebagai milik masa lalu tetapi sebagai
diterapkan pada pribadi dokter pada saat ini ( hlm. 116 ) .

Pemindahan ini tidak disadari, dan, seperti yang kemudian ditunjukkan Freud dalam
makalahnya tentang teknik , hal ini sering kali merupakan alat penting dalam resistensi
pasien terhadap analisis ketika analisis tersebut menyentuh isu -isu sensitif
(1912/1958b), sebuah hal yang perlu diingat sehubungan dengan penolakan siswa
terhadap materi pembelajaran yang mungkin mereka anggap sensitif. Pada tahun
1912, Freud telah mengembangkan konsep ini lebih lanjut dan membedakan antara
transferensi positif dan negatif :
Kita harus memutuskan untuk membedakan transferensi “positif” dari transferensi
“ negatif ” , transferensi perasaan kasih sayang dari transferensi perasaan
bermusuhan , dan memperlakukan kedua jenis transferensi tersebut kepada
dokter secara terpisah (1912/1958b , hal . 105).

Terakhir, sehubungan dengan penerapan konsep tersebut pada lingkungan non-klinis

(seperti ruang kelas perguruan tinggi), Freud dengan jelas menganggap transferensi
sebagai fenomena umum sehari-hari. Misalnya , ia berkomentar, "Transferensi muncul
secara spontan dalam semua hubungan manusia ... dan semakin sedikit kecurigaan
akan kehadirannya , semakin kuat pengaruhnya " ( 1910/1957a, hal. 51). Pendapat
para ahli tidak banyak berubah mengenai hal ini . Misalnya , murid awal Freud dan
Machine Translated by Google

Pemindahan 155

musuhnya kemudian , Jung (1946/1966) menulis, "[Transferensi] lebih dari itu

kejadian alam yang sangat sering terjadi. Memang benar, dalam hubungan antarmanusia
yang intim , fenomena transferensi tertentu hampir selalu berperan sebagai faktor yang
membantu atau mengganggu" (hal. 171). Jika
pembaca tertarik dengan arah pengembangan konsep dari ini
awalnya, ada beberapa ulasan bagus untuk konsultasi (Bird, 1972;
Campbell, 1989; Gelso & Carter, 1985; Insang, 1982; Greenson, 1967;
jalur, 1986; Laplanche & Pontalis, 1973; McLaughlin, 1981; diriku,
1992; Orr, 1954; Pendukung, 1968; Watkins, 1983).

Lacan, Pedagogi Pascastruktural , dan Kebutuhan

Yang menonjol dalam sejarah konsep ini adalah karya psikoanalis Perancis , Lacan.
Menulis pada tahun 1960an dan 1970an, Lacan (1966/1977a,
1973/1977b, 1975/1988a, 1978/1988b) menekankan pengetahuan dan
otoritas dalam menggambarkan transferensi —dua konsep yang mudah
diterjemahkan ke dalam konteks ruang kelas perguruan tinggi—dan dengan demikian tampak
untuk merangsang beberapa penerapan konsep tersebut pada pengajaran di perguruan tinggi (misalnya,
Brooke, 1987; Davis, 1987; Felman, 1987; Jay, 1987; McGee, 1987;
diriku, 1992; Penley, 1989; Schleifer, 1987). Seringkali, Lacan berbicara langsung tentang
pengajaran—khususnya dalam seminar-seminar yang diterbitkannya (Lacan,
1975/1988a, 1978/1988b)—yang selanjutnya mengundang penerapan instruksional. Selain
itu, yang paling menarik bagi para guru perguruan tinggi adalah diskusinya
ketidaktahuan "sebagai nafsu" (Lacan, 1975/1988a, hal. 271) , sebuah pendekatan
yang berhubungan langsung dengan penolakan terhadap pembelajaran yang sering dilakukan guru
menghadapi. Mengenai transferensi, Lacan (1973/1977b) menulis:

Begitu subjek yang seharusnya mengetahui ada di suatu tempat

. . . ada transferensi _ Pertanyaannya adalah yang pertama, untuk setiap mata pelajaran,
dari mana dia mengambil sikapnya ketika melamar ke subjek siapa
seharusnya tahu . _ Kapan pun fungsi ini ada, untuk subjek,
diwujudkan dalam diri seseorang, baik seorang analis atau bukan , maka
transferensi , menurut definisi yang telah saya berikan kepada Anda, terjadi
(hlm. 232-233).

Felman (1987) menunjukkan penerapan yang meyakinkan

Perspektif Lacanian dalam mengajar, menunjukkan bahwa guru , seperti
analis , harus diajar oleh proses siswa itu sendiri tentang cara terbaik
untuk membantu mereka (“sehingga menjadikan dirinya seorang pelajar dari pengetahuan
pasien ” ; hal. 83). Jadi, dalam pengertian ini , guru dan siswa adalah keduanya
"subyek yang seharusnya tahu ." Pendekatan ini menarik bagi para konstruktivis pada
umumnya dan para pendukung feminis , poststruktural,
dan pedagogi pembebasan pada khususnya. Misalnya , dalam situasi kritis
Machine Translated by Google

156 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

pandangan tentang konsep transferensi dan kontra-transferensi , Moi

(1992) menulis:

Kepentingan feminis dari analisis Felman adalah bahwa hal ini memungkinkan kita untuk
mendekonstruksi pandangan fallosentris dan otoriter mengenai pengajaran dan juga pendidikan .
pengetahuan . Hal ini juga berfungsi untuk memperingatkan terhadap godaan untuk melawan
model pembelajaran patriarki dengan menempatkan perempuan secara tradisional _ _
peran subjek yang seharusnya diketahui ( hal. 433 ) .

Secara kebetulan, Heinrich (1995) dengan jelas mengidentifikasi pemindahan ibu

di antara mahasiswa doktoral perempuan dan penasihat perempuan mereka , dan
Culley dkk. (1985) membahas secara langsung pemindahan ibu /anak perempuan yang
sering kali menjadi ciri hubungan kelas antara perempuan
guru dan siswa perempuan . Fenomena transferensi ini terjadi
orang bertanya-tanya mengapa Moi menyebut investasi otoritas epistemologis Lacanian
semacam ini sebagai “ phallocentric ” padahal “subyek yang seharusnya tahu ” jelas
bisa perempuan atau laki - laki dan
penugasan otoritas dapat memanfaatkan uterosentris atau falosentris
sumber makna . Menariknya, setelah memperingatkan terhadap "pengaturan
mengangkat perempuan dalam peran tradisional sebagai subjek yang seharusnya tahu ,” Moi
( 1992 ) melanjutkan dengan mencatat perlunya guru berasumsi
peran itu , yang menurut saya merupakan kisah indah dari salah satu pengajaran
paradoks sentral:

Ini tidak berarti bahwa kita dapat melakukannya tanpa ilusi suatu subjek
seharusnya tahu . Sama seperti proses analitis, proses pengajaran
bersifat paradoks. Tanpa transferensi tidak akan ada analisis: tanpa transferensi
ilusi motivasi dari subjek yang seharusnya mengetahui , mengajarkan kehendak
tidak lepas landas. Oleh karena itu , pengajaran dan analisis tampaknya diperlukan
partisipannya pada saat yang sama untuk mengkonstruksi dan mendekonstruksi
ilusi subjek yang seharusnya tahu . _ ... . Tidak heran Freud
berpikir mengajar adalah profesi yang mustahil [bersamaan dengan penyembuhan dan
memerintah] (hal. 433).

Sekali lagi, perhatikan kekuatan transferensi dalam hubungan guru/ siswa . Ucapan Moi
di atas bahwa tanpanya “mengajar tidak akan ada gunanya
off' menggemakan pengamatan Daloz (1986) bahwa "transferensi ... adalah apa
memberi api pada hubungan mentor -anak didiknya " (hal. 105).

Kontratransferensi

Sekarang kita beralih secara singkat ke Kontratransferensi. Dalam semua tulisannya ,

Freud membatasi penggunaan istilah transferensi pada pasien , dan dia tampaknya
enggan mengakui bahwa dokter
mengalami transferensi juga . Sebaliknya, pada tahun 1910, 15 tahun setelah masuknya
Machine Translated by Google

Pemindahan 157

memperkenalkan gagasan transferensi , Freud (1910/1957b ) menciptakan

konsep kontra -transferensi untuk merujuk pada ketidaksadaran dokter
tanggapan pasien :
Kita telah menyadari adanya “kontra-transferensi” yang muncul dalam diri kita
[dokter] sebagai akibat dari pengaruh pasien terhadap ketidaksadarannya
perasaannya, dan kita hampir cenderung bersikeras bahwa dia akan mengakuinya
kontra-transferensi ini dalam dirinya dan mengatasinya . Kini setelah sejumlah besar
orang mempraktikkan psiko-analisis dan bertukar observasi satu sama lain , kami
memperhatikan bahwa tidak ada
psiko-analis melangkah lebih jauh dari yang dimungkinkan oleh kompleksitas dan
hambatan internalnya ; dan sebagai konsekuensinya kami meminta agar dia memulainya
aktivitas dengan analisis diri dan terus membawanya lebih dalam sementara dia
sedang melakukan observasi pada pasiennya (hlm. 144-145) .

Rupanya, Freud tidak pernah mengakui bahwa analis bisa menghasilkan dirinya sendiri
transferensi dengan sendirinya tanpa menjadi " akibat dari pasien _ _
pengaruh" pada mereka, oleh karena itu awalan kontratransferensi . Lima tahun
kemudian (1915), dalam membahas transferensi -cinta yang sering terjadi di
pengobatan psikoanalitik (yaitu, pasien jatuh cinta dengan dokternya), ia
memperingatkan para dokter untuk tidak mengambil kasih sayang pasien yang mendalam.
bagi mereka begitu saja dan dengan demikian menjadi korban tipe kedua
masalah kontratransferensi , yaitu. tidak mengenali pasiennya _
transferensi ketika itu terjadi:

[Dokter] harus menyadari bahwa jatuh cintanya pasien disebabkan oleh situasi
analitik dan tidak disebabkan oleh situasi yang ada .
pesona dirinya sendiri ; sehingga dia tidak punya alasan apa pun untuk itu
bangga dengan " penaklukan " seperti itu , sebagaimana disebut analisis luar
(1915/1958c, hlm. 160-161).

Dalam periode menarik tentang teknik psikoanalitik, Freud

(1915/1958c) mengkhotbahkan "pantang" (hal. 165) dalam menghadapi transferensi
-cinta dan memperingatkan bahwa pasien akan "mencoba membuat [dokter]
tertahan oleh gairah sosial mereka yang liar" (hlm. 170). Bagi Freud, bekerja
melalui transferensi ini tetap penting bagi kemajuan pasien; namun, dokter harus
sangat berhati-hati dalam menangani situasi yang berpotensi ledakan:

Masyarakat awam . _ . . pasti akan memanfaatkan diskusi tentang cinta transferensi

ini sebagai kesempatan lain untuk mengarahkan perhatian
dunia terhadap bahaya serius dari metode terapi ini . Psikoanalis mengetahui bahwa
dia bekerja dengan kekuatan yang sangat eksplosif dan itu
dia harus bertindak dengan sangat hati-hati dan hati-hati seperti a
ahli kimia. Namun kapankah kimia dilarang, karena
bahaya, dari penanganan bahan peledak, yang sangat diperlukan,
karena dampaknya ? _ _ (hlm. 170-171)
Machine Translated by Google

158 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

Di luar kedua makalah ini (1910/1957b, 1915/1958c), Freud tidak banyak

menerbitkan buku lain tentang kontra-transferensi (Freud, 1915/1958c,
catatan kaki 1, hal. 160-161). Konsep kontra -transferensi telah diperluas
selama bertahun -tahun untuk mencakup serangkaian perilaku penolong
yang memusingkan . Kernberg (1965) secara berguna mengklasifikasikan
pendekatan kontra -transferensi ke dalam dua kategori dasar : ( a)
pendekatan klasik , yang memperlakukan kontra- transferensi sebagai
"reaksi tak sadar dari psikoanalis terhadap transferensi pasien " (hal. 38);
dan (b) pendekatan totalistik , yang menganggap kontra-transferensi sebagai
" reaksi emosional total psikoanalis terhadap pasien dalam situasi
pengobatan" (hal. 38), Namun, terlepas dari tipologi Kernberg yang
bermanfaat , ketidakpastian mengenai makna yang dimaksudkan dari istilah
tersebut sering kali bisa menang. Misalnya , Gelso dan Carter (1985)
mengawali upaya mereka dalam mendefinisikan kontra - transferensi dengan komentar berikut :
Meskipun kita tampaknya berada di bidang [psikologi konseling] yang sangat
toleran terhadap (jika tidak berkembang ) ketidakjelasan definisi , kebingungan
konseptual tentang istilah ini [kontratransferensi] mungkin membebani kita
bahkan yang paling biasa-biasa saja secara teoritis (hal. 173) .

Beberapa tinjauan konseptual yang sangat baik tersedia untuk membantu

pembaca yang tertarik menelusuri evolusi konsep ( Campbell, 1989; Cerney,
1985; Gelso & Carter, 1985; Gorkin, 1987; Heimann, 1950; Lane, 1986;
Laplanche & Pontalis, 1973 ; Maroda, 1991; Moi, 1992; Natterson , 1991;
Orr, 1954; Racker, 1968; Tansey & Burke, 1989; Tyson, 1986; Watkins,
1985; Wolstein, 1959, 1988).

Pemindahan Adalah Pemindahan

Berbagai penulis percaya bahwa transferensi berlaku baik bagi helper

maupun helpee dan mempertanyakan praktik yang menyebut transferensi
sebagai countertransference jika helper melakukannya dan transference jika
helpee melakukannya . Misalnya , McLaughlin (1981) berargumentasi, “Jika
pengamatan analis selama lima puluh tahun terakhir telah memperjelas apa
pun tentang sifat pengalaman analis , maka transferensi adalah persoalan
persamaan hak , baik di dalam maupun di belakang sofa ” (hlm. 639); Gelso
dan Carter (1985) mencatat, " Sebenarnya apa yang kita hadapi di sini
[dalam kontra-tertransferensi] adalah transferensi konselor kepada klien"
(hal. 176); dan Finkel dan Arney (1995) menyimpulkan, “Transferensi adalah
pemindahan, baik yang dialami oleh dokter maupun oleh pasien” (hal. 63).
Berdasarkan dukungan yang cukup besar dalam literatur (Bird, 1972;
Britzman & Pitt, 1996; Gelso & Carter, 1985; Finkel & Arney, 1995; McLaughlin,
Machine Translated by Google

Pemindahan 159

1981; Olinick, 1969), saya tidak menyebut perpindahan guru (asisten) dari tokoh penting
di masa lalu ke orang sekarang , khususnya siswa (asisten), sebagai kontra-transferensi.
Alih-alih,
Saya menyebut fenomena ini transferensi baik siswa melakukannya atau tidak
guru melakukannya .

Kemungkinan Indikator Pemindahan — Seperti Apa Kelihatannya

Menyukai?

Karena transferensi tidak disadari, setidaknya pada awalnya, literatur tentang membantu
hubungan mengajarkan kita untuk mencari tanda - tandanya
diri kita sendiri dan siswa kita daripada hanya mengandalkan kesadaran
kesadaran. Jika tanda-tanda ini muncul, pemindahan bukanlah suatu kepastian; Namun ,
hal ini adalah sebuah kemungkinan, bahkan mungkin sebuah kemungkinan. Kemungkinannya _
saja memerlukan perhatian dan refleksi kita lebih lanjut . Mengingat kualifikasi ini (yaitu,
kemungkinan bukan kepastian), saya telah mengekstraksi atau mengekstrapolasi—
terutama dari literatur transferensi yang membahas
khususnya dengan pengajaran di perguruan tinggi — 15 tanda nyata transferensi
mungkin terjadi dalam hubungan guru /siswa. Daftar ini adalah
tentu saja tidak menyeluruh , dan pembaca didorong untuk membuat tambahan sesuai
pengalaman mereka .
1. Siswa mempunyai reaksi yang kuat terhadap Anda—baik positif ( misalnya,
mencintaimu ), negatif (misal, membencimu ), atau netral (misal, tetap acuh tak acuh
terhadapmu , mengabaikan kepribadianmu), atau sebaliknya , kamu
memiliki respon yang ekstrim terhadap siswanya (Britzman & Pitt, 1996;
Culley dkk ., 1985; Daloz, 1986; Felman, 1987; Finkel & Arney, 1995;
Freud, 1974; Yakub, 1991; McCready, 1985; Murphy, A., 1989; Penley,
1989; Robertson, 1993; Robertson, 1995; Salzberger-Wittenberg dkk .,
1983; Tobin, 1993).
2. Siswa merespons Anda seolah-olah dia mengenal Anda lebih baik
daripada yang sebenarnya dia lakukan, atau sebaliknya , reaksi Anda terhadap siswa tersebut
dengan cara ini (Daloz, 1986; Robertson, 1995).
3. Anda memiliki hubungan yang baik dengan siswa tersebut ; dan itu tiba-tiba
memburuk, yang, misalnya , mungkin mengarah pada sikap antagonis atau menjauhkan diri
perilaku—pada dasarnya perilaku defensif— seperti siswa
menarik diri dari kelas atau meninggalkan program , guru menarik dukungan dari siswa
atau menghindari siswa , atau salah satu dari
guru atau siswa terlibat secara tiba-tiba dan tidak seperti biasanya
ucapan pasif/agresif atau aktif agresif mengenai orang lain
(Daloz, 1986; Murphy, A., 1989; Robertson, 1995).
Machine Translated by Google

160 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

4. Siswa tersebut tampaknya sangat sensitif terhadap ketersediaan Anda dan bereaksi
sangat negatif jika Anda terlambat , jika Anda harus melewatkan jam kerja atau rapat
kelas karena alasan apa pun, atau jika perhatian Anda terganggu atau lelah, dan
akibatnya , secara emosional. tidak tersedia; atau sebaliknya , Anda terlalu waspada
terhadap kehadiran fisik atau keterlibatan psikologis siswa ( Jacobs, 1991; Murphy, A.,
1989).
5. Anda merasa tertarik untuk memperlakukan siswa dengan cara yang tidak biasa:
misalnya , Anda memiliki otoritas yang "tidak terpusat" dan memperlakukan siswa
sebagai teman belajar , namun pada akhirnya Anda bertindak seperti ayah atau ibu, atau
anak laki- laki atau anak perempuan, dengan siswa tertentu ; Anda mengambil sikap
androgini sebagai seorang guru, namun entah bagaimana merasa tertarik pada perilaku
peran gender tradisional sehubungan dengan siswa tertentu; atau Anda memiliki batasan
yang jelas mengenai kontak yang bersifat pribadi dengan siswa, tetapi entah bagaimana
Anda mendapati diri Anda mengabaikan batasan tersebut sehubungan dengan siswa
tertentu (Culley, 1989; Culley et al., 1985; Salzberger-Wittenberg et al., 1983; Tobin,
1993).
6. Siswa tidak mampu menerima kritik yang paling membangun sekalipun tanpa
terlihat merasa diserang secara pribadi; atau sebaliknya, Anda sangat sensitif terhadap
kritik dari siswa tertentu (Jacobs, 1991; Murphy, A., 1989; Robertson, 1995).

7. Siswa menunjukkan apa yang tampaknya merupakan kebutuhan yang sangat

mendesak untuk mendapatkan persetujuan Anda; atau sebaliknya , Anda merasa
sangat membutuhkan penghargaan positif dari siswa (Jacobs, 1991; Murphy, A., 1989;
Robertson, 1995).
8. Siswa menggunakan bahasa dari terapinya untuk menggambarkan hubungan
Anda dengannya atau sebaliknya , Anda sedang dalam terapi dan mau tidak mau
menyamakan pola hubungan dengan siswa dengan pola hubungan dalam konteks lain
—misalnya dengan anggota keluarga — yang telah diidentifikasi oleh terapi Anda
(Robertson, 1993; Robertson, 1995).
9. Siswa tersebut tampaknya merasa tidak aman jika bersama Anda, seolah-olah
Anda tidak akan pernah menantangnya untuk melakukan sesuatu yang tidak ingin dia
lakukan atau tidak akan pernah memberikan umpan balik negatif dalam bentuk kritik ,
nilai buruk , a permintaan penulisan ulang, atau sejenisnya; atau sebaliknya, tanpa dasar
yang memadai, Anda menerima penghargaan positif tanpa syarat dari seorang siswa
(Watkins, 1983).
10. Siswa berperilaku kekanak -kanakan yang tampaknya tidak sesuai dengan
lingkungan dan tingkat kedewasaan siswa pada umumnya ( humor yang tidak pada
tempatnya, keterlambatan atau ketidakhadiran yang kronis dan tidak dapat dihindari,
berulang kali menyebut Anda sebagai figur yang berwenang ) ; atau sebaliknya, Anda
mendapati diri Anda bertindak kekanak-kanakan (Murphy, A., 1989; Culley, 1989).
Machine Translated by Google

Pemindahan 161

11. Siswa tersebut sangat enggan atau tidak mampu menerima bantuan dari Anda;
atau sebaliknya, Anda mengalami kesulitan luar biasa dalam menerima bantuan dari
siswa (Jacobs, 1991).
12. Siswa tersebut tampaknya takut kepada Anda ; atau sebaliknya , Anda takut
pada siswa tanpa alasan yang jelas (Salzberger-Wittenberg et al., 1983).
13. Anda merasa terdorong untuk "menyelamatkan" seorang siswa; atau
sebaliknya , seorang siswa tampaknya sangat tertarik untuk “menyelamatkan” Anda
(Britzman & Pitt, 1996; Freud, 1974; Jacobs, 1991; Olinick, 1969).
14. Anda atau siswa menunjukkan hambatan yang tidak dapat dijelaskan—misalnya, menulis,
matematika, komunikasi, atau berpikir (Murphy, A., 1989).
15. Siswa tersebut tampaknya iri pada Anda dan ingin bersaing dengan Anda; atau
sebaliknya, Anda bersaing secara iri hati dengan siswa (Salzberger-Wittenberg et al.,
1983; Tobin, 1993).

Rekomendasi untuk Mengelola Transferensi— Apa yang Anda Lakukan ?

Diskusi mengenai transferensi dalam pengajaran di perguruan tinggi berfokus pada

membangun sebuah kasus mengenai keberadaan transferensi yang bermakna dalam
hubungan guru/siswa—yaitu, mengkonseptualisasikannya , secara umum menggunakan
definisi Freud atau Lacan, dan mengilustrasikannya (Britzman & Pitt, 1996; Brooke ,
1987; Culley dkk ., 1985; Daloz, 1986; Davis, 1987; Felman, 1987; Finkel & Arney,
1995; Frank, 1995; Heinrich, 1995; Jacobs, 1991; Jay, 1987; Kurpius dkk ., 1991 ;
McCready, 1985; McGee, 1987; Moi, 1992; Murphy, A., 1989; Penley, 1989; Robertson,
1993; Robertson, 1995; Salzberger-Wittenberg et al., 1983; Scheman, 1995; Schleifer,
1987; Simon , 1995; Tobin, 1993). Secara umum, penelitian ini belum membahas apa
yang harus dilakukan para dosen perguruan tinggi untuk mengelola transferensi dalam
hubungan mereka dengan mahasiswanya . Namun pertanyaan manajemen ini biasanya
terpatri di benak para guru yang sudah menerima adanya transferensi serta tanggung
jawab mereka untuk menghadapinya secara profesional dan produktif . Dalam tinjauan
literatur yang ekstensif , saya menanyakan literatur bantuan secara umum untuk
melihat apa yang direkomendasikan mengenai pengelolaan transferensi (dan kontra-
transferensi) yang efektif . Setelah mengevaluasi berbagai saran untuk mencari saran
yang dapat diterapkan secara bermanfaat dalam pengajaran di perguruan tinggi , saya
mendapatkan sembilan rekomendasi berikut untuk para pendidik perguruan tinggi.

1. Menumbuhkan sikap reseptif (Brockett & Gleckman, 1991) . Rekomendasi ini

benar-benar memerlukan prasyarat — kesiapan untuk menerima
Machine Translated by Google

162 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

ketidaksadaran yang bekerja baik pada diri sendiri maupun pada siswa dan
kemauan untuk mengakui pikiran , perasaan, dan perilaku diri sendiri dan siswa ,
apa pun itu.
2. Melatih kesadaran aktif (Abney, Yang, & Paulson, 1992; Beaman, 1994;
Britzman & Pitt, 1996; Brockett & Gleckman, 1991; Brower, 1980; Casement,
1991; Cerney, 1985; Dunkel & Hatfield, 1986; Gelso & Carter, 1985; Gerber,
1995; Hayes, Gelso, Van Wagoner, & Diemer, 1991; Mitchell & Melikian, 1995;
Morgan, 1994; Muse, 1992; Peaslee, 1995; Robbins & Jolkovski, 1987; Stein,
1985; VanWagoner , Gelso, Hayes, & Diemer, 1991; Watkins, 1985). Seorang
guru tidak perlu menunggu secara pasif hingga masalah hubungan berkembang
dengan siswanya. Sebaliknya, guru akan lebih baik jika melakukan kewaspadaan
aktif terhadap perilaku apa pun yang tampaknya tidak sesuai dengan karakter
siswa atau diri mereka sendiri. Karena transferensi tidak disadari, guru mendapat
manfaat dari mencari tanda -tandanya daripada hanya percaya bahwa mereka
atau siswanya akan mengetahuinya ketika mereka menerapkannya .

3. Menetapkan dan mempertahankan batasan yang jelas (Abney et al., 1992;

Francis & Turner, 1995). Dalam pemberlakuan transferensi, tekanan berkembang
— baik dari guru itu sendiri atau dari siswanya —untuk bertindak di luar karakter
atau di luar peran, yaitu bertindak sesuai dengan paradigma transferensi dan
bukan dalam konteks di sini dan saat ini. Terlepas dari apakah transferensi terjadi
pada diri guru atau pada siswa , guru harus menjaga batas - batas peran guru
dan siswa (sebagaimana mereka mendefinisikannya ). Jika definisi mereka
mengenai batas-batas ini tidak jelas, maka mereka lebih rentan terhadap masalah
selama pemberlakuan pemindahan. Jadi, pertama, literatur menyarankan guru
untuk memastikan bahwa mereka telah menetapkan batasan yang bijaksana,
kemudian, mengkomunikasikannya sejak dini dan sering kepada siswa, dan
akhirnya, mempertahankannya. Jika guru tidak mengundang siswanya untuk
makan malam, mereka tidak boleh mengubah praktiknya karena mereka
menganggap siswa tertentu sangat menarik. Jika guru tidak menerima telepon
dari siswanya di rumah, mereka tidak boleh mengubah praktiknya karena mereka
merasa perlu untuk mencoba menyelamatkan siswa yang sangat berbakat dan
tragisnya merusak diri sendiri . Saya tidak menganjurkan agar guru memberikan
semua rincian ini kepada siswa—seperti saat membuka kursus dengan
mengatakan, " Saya tidak makan malam dengan siswa, atau menerima telepon
"
dari siswa di rumah , atau .... Saya
merekomendasikan agar para guru memiliki konsepsi yang jelas tentang apa arti
menjadi guru bagi mereka —dibandingkan menjadi teman atau konselor hotline
krisis —dan agar para guru mengomunikasikan konsepsi tersebut dalam kata-
kata dan perbuatan yang konsisten .
Machine Translated by Google

Pemindahan 163

4. Antisipasi jenis - jenis transferensi yang cenderung terjadi pada pendirian seseorang
merangsang (Gelso & Carter, 1985). Apakah gurunya tipe keibuan,
tipe kebapakan, lembut dan mengasuh, galak dan mengintimidasi, seperti biarawati, seperti
pendeta, penceramah tradisional, rekan belajar yang tidak terpusat, apa itu
pendirian guru dalam berbagai konteks pendidikannya? Ini
Pertanyaan itu sendiri merupakan pertanyaan yang menarik untuk direnungkan oleh seorang guru .
Namun lebih jauh lagi, para guru disarankan untuk mempertimbangkan jenis - jenisnya
pemindahan yang paling mungkin diprovokasi oleh sikap mereka , dan dengan
yang.
5. Memodifikasi pendirian seseorang dalam kasus-kasus tertentu (Gelso & Carter, 1985).
Banyak guru yang memiliki beragam kepribadian mengajar yang mereka bisa
asumsikan, bersama dengan yang mereka sukai. Jika persona pilihan guru menstimulasi
transferensi negatif dalam diri siswa, maka gurulah yang akan melakukan hal tersebut
efektivitas dalam bekerja dengan siswa itu dapat memperoleh manfaat dari
guru beralih ke persona lain yang menstimulasi transferensi positif atau tidak ada
transferensi sama sekali. Mengolah berbagai pengajaran _ _
personae dan mengasumsikan persona yang paling tepat sebagai pembelajar
dan konteks yang ditentukan adalah dua kemampuan penting untuk fasilitasi pembelajaran
yang efektif , secara umum, dan untuk pengelolaan yang efektif
transferensi , khususnya .
6. Mengantisipasi transferensi seseorang terhadap siswa pada umumnya (Dunkel
& Hatfield, 1986; Fransiskus & Turner, 1995; Mitchell & Melikian, 1995;
Morgan, 1994; Merenungkan, 1992; Peaslee, 1995; Pollak & Retribusi, 1989). Meskipun
ada pernyataan yang jelas , guru adalah manusia yang adil
seperti siswa, dan mereka masing-masing memiliki kerentanan tersendiri
untuk pemberlakuan transferensi seperti yang dilakukan siswa . Gill (1993) dengan cerdik
mengamati, "Mungkin hambatan terbesar bagi pengakuan analis terhadap
partisipasi mereka dalam situasi analitik adalah asumsi bahwa
analis dapat memilih untuk berpartisipasi atau tidak . Intinya adalah _
bahwa dia berpartisipasi, suka atau tidak" (hal. 127 ). Saya tidak punya
meragukan bahwa hal yang sama juga berlaku dalam pengajaran . Literatur bantuan
menyarankan agar guru menyadari kerentanan dan kelemahan mereka _ _
kecenderungan transferensi dalam kaitannya dengan siswa yang biasanya mereka ajar
(misalnya, Tobin, 1993, hal. 34-35).
7. Merujuk siswa ke guru lain (Cerney, 1985 ; Gelso &
Carter, 1985; Merenungkan, 1992; Watkins, 1985). Meskipun seorang guru melakukannya
Jika siswa tidak selalu memiliki pilihan ini , maka kemungkinan tersebut harus dijajaki ,
terutama jika hubungan dengan siswa tampaknya terperosok dalam transferensi positif
atau negatif. Yang membantu
literatur menunjukkan bahwa guru mendapat manfaat dari penerimaan bahwa mereka
tidak bisa efektif pada semua siswa dan pada beberapa siswa
Machine Translated by Google

164 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

mereka ditakdirkan untuk menjadi tidak efektif tidak peduli seberapa keras dan bagaimana caranya
dengan penuh pertimbangan mereka mencoba.

8. Dapatkan dukungan konsultatif (Abney et al., 1992; Britzman & Pitt,

1996; Brockett & Gleckman, 1991; Kasus, 1985; Cerney, 1985;
Dunkel & Hatfield, 1986; Fransiskus & Turner, 1995; Freud, 1974; Hayes
dkk ., 1991; Kurpius dkk ., 1991; Mitchell & Melikian, 1995; Inspirasi,
1992; Peaslee, 1995; Pollak & Retribusi, 1989; Watkins, 1985). Konseptualisasi pengajaran
perguruan tinggi sebagai fasilitasi pembelajaran ,
daripada penyebaran pengetahuan , berarti mengajar _ _ _
sejenis hubungan tolong-menolong— hubungan tolong-menolong yang mendidik .
Lebih lanjut , penafsiran pengajaran sebagai suatu hubungan bantuan pendidikan menunjukkan
perlunya normalisasi pengajaran di perguruan tinggi terhadap pengembangan dan penggunaan
jenis dukungan bagi guru yang melambangkan hal -hal tersebut .
dukungan untuk pembantu yang telah dinormalisasi dalam profesi membantu lainnya
(Robertson, 1996). Misalnya saja di bidang profesional
berurusan dengan psikoterapi, pekerjaan sosial, dan pelayanan, seringkali
pembantu didorong untuk mencari “pengawasan” jika ada kasus yang menyusahkan.
Pengawasan ini umumnya berbentuk konsultasi rahasia
dengan profesional penolong lain yang berkualifikasi yang dapat mencakup pemeriksaan
permasalahan yang dihadapi oleh pekerja tersebut dalam bekerja dengan klien — permasalahan
seperti transferensi . Saya percaya bahwa guru mendapat manfaat dari memiliki a
akses serupa terhadap dukungan dalam bentuk spesialis pengajaran lain yang memiliki
hubungan rahasia dengan siapa guru bebas melakukannya
mengeksplorasi apa pun—termasuk pemindahan guru sendiri , fantasi, kemarahan, kegilaan,
rasa bersalah, dan sejenisnya—yang berkaitan dengan pembelajaran efektif .
kinerja sebagai pembantu pendidikan dengan siswa tertentu atau
kelompok. Menariknya , Casement (1985) merekomendasikan pengembangan " pengawas
internal " , atau internalisasi kerangka acuan pengawasan yang dapat digunakan untuk menilai
secara kritis kinerja seseorang .
kinerja dan pengalaman dan untuk menghasilkan rekomendasi berdasarkan
pada standar yang diterima secara profesional. Namun, aku bertanya-tanya bagaimana caranya
akan melindungi guru dari distorsi yang tidak disadari seperti transferensi . Saya pikir orang
lain memberikan pengawasan yang lebih baik daripada
pengawas internal seseorang , tentu saja tergantung pada kualitasnya
orang lain. Selain itu, literatur bantuan juga mendorong penggunaan alat bantu
seperti kelompok dukungan sebaya, konsultan formal atau informal yang
mengetahui siswa atau populasi tertentu yang terlibat, dan pada beberapa orang
Dalam kasus-kasus tertentu , terapi untuk penolong berkaitan dengan permasalahan berulang
yang mengganggu fungsi orang tersebut dalam peran penolong.
9. Jangan mendiskusikan transferensi dengan siswa . Literatur _
berisi beberapa perdebatan tentang perlu atau tidaknya mengungkapkan trans-
Machine Translated by Google

Pemindahan 165

referensi ( jika seseorang menyadarinya ) kepada orang yang dibantunya (Gorkin, 1987;
Tansey & Burke, 1989 ). Secara tradisional, pengungkapan seperti itu dilarang , meskipun
ada pula yang menganjurkannya (Maroda, 1991;
Watkins, 1985). Secara pribadi, saya tidak yakin dengan pengungkapan ini
manfaatnya, dan saya merekomendasikan untuk tidak melakukannya dalam konteks
pengajaran di perguruan tinggi . Pertanyaan terkait menyangkut diskusi dengan siswa mereka
transferensi ke guru jika guru mulai mencurigainya .
Sekali lagi, dalam konteks pengajaran dan pemberian nasihat di perguruan tinggi , saya merekomendasikan
untuk tidak melakukan hal tersebut. Terlalu banyak hal bisa berakibat buruk, dan kehilangan perbaikan
peran mengajar terlalu mudah. Tujuan pertama dari psikoterapi adalah untuk
mempromosikan penyembuhan psikologis; bahwa mengajar adalah untuk mempromosikan pembelajaran
(Robertson, 1998). Kecuali mungkin dalam keadaan khusus—misalnya,
di mana pemindahan berhubungan dengan beberapa penyembuhan yang diperlukan
untuk belajar , katakanlah dalam kasus blok pembelajaran, dan di mana
Guru cukup terampil dalam menangani diskusi terang-terangan tentang transferensi —
menurut saya , sebaiknya guru disarankan untuk mengenali transferensi dalam diri siswa
— atau dalam diri mereka sendiri—tetapi tidak membahasnya secara terang - terangan .
dengan siswa itu .

Kesimpulan

Jika profesor terus berkembang sebagai guru , saya menyimpulkan demikian

akhirnya memahami pengajaran sebagai memfasilitasi pembelajaran siswa
(Robertson, dalam pers-a). Dengan penerapan perspektif ini , guru masuk ke dalam
hubungan membantu dengan peserta didik, sebuah hubungan pendidikan
hubungan membantu— sistem yang kompleks, dinamis, dan intersubjektif
memajukan pembelajaran siswa . Dalam kerangka ini , subjektif
Pengalaman guru dan siswa itu penting , khususnya dalam interaksi . Dalam dua
rangkaian pengalaman subjektif ini—
transferensi guru dan siswa ( ketidaksadaran
perpindahan pikiran , perasaan, dan perilaku dari hubungan penting sebelumnya ke
hubungan saat ini) mungkin berperan besar
peran pada saat-saat tertentu, terutama dalam kasus -kasus ketika hubungan
antara guru dan siswa sangat intens, baik secara positif atau
secara negatif, yang umumnya juga merupakan saat dimana guru mungkin melakukan hal tersebut
merasa paling tidak bisa mengendalikan situasi . Saya harap esai ini bermanfaat _
sebagai alat untuk membantu mengembangkan kemampuan mengkonsep , mengidentifikasi , dan
mengelola pemberlakuan transferensi dalam mengajar dan menasihati. Lagi
Secara garis besar saya berharap diskusi ini terus memajukan perguruan tinggi
konseptualisasi profesi guru tentang bantuan pendidikan
Machine Translated by Google

166 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

hubungan dan artikulasi unsur - unsur praktik yang baik dalam

hubungan itu.

Referensi
Abney, VD, Yang, JA, & Paulson, MJ (1992). Masalah transferensi dan kontratransferensi yang unik
dalam psikoterapi kelompok jangka panjang terhadap perempuan dewasa yang dianiaya saat
masih anak-anak: Cobaan dan penghargaan. Jurnal Kekerasan Interpersonal , 7, 559-569.
Beaman, D. (1994). Bahasa Inggris Hitam dan hubungan terapeutik. Jurnal Konseling Kesehatan
Mental , 16, 379-386.
Burung, B. (1972). Catatan tentang transferensi: Fenomena universal dan bagian analisis yang paling
sulit . Jurnal Asosiasi Psikoanalitik Amerika , 20 , 267-301.
Britzman, DP, & Pitt, AJ (1996). Pedagogi dan transferensi : Melemparkan pembelajaran masa lalu
ke dalam kehadiran pengajaran . Teori menjadi Praktek, 35, 117-123.
Brockett, DR, & Gleckman, AD (1991). Kontra-transferensi dengan orang dewasa yang lebih tua :
Pentingnya kesadaran konselor kesehatan mental dan strategi untuk manajemen yang efektif .
Jurnal Konseling Kesehatan Mental , 13, 343-355.
Brooke, R. (1987). Lacan, transferensi, dan instruksi menulis. Perguruan Tinggi Bahasa Inggris, 49,
679-691.
Peramban, IC (1980). Konseling Vietnam, Personalia dan Bimbingan, 58, 646-652.
Campbell, RJ (1989). Kamus psikiatri (edisi ke-6). New York: Universitas Oxford
Tekan.
Kasus, P. (1985). Belajar dari pasien . _ London: Publikasi Tavistock.
Cerney, MS (1985). Kontratransferensi ditinjau kembali. Jurnal Konseling dan
Pembangunan , 63, 362-364 .
Culley, M. (1989). Otoritas pengalaman : Wanita dewasa di ruang kelas perguruan tinggi.
Ekuitas dan Keunggulan, 24, 67-68.
Culley, M., Diamond, A., Edwards, L., Lennox, S., & Portuges, C. (1985). Politik pengasuhan . _
Dalam M. Culley & C. Portuges (Eds.), Mata pelajaran gender: Dinamika pengajaran feminis
( hlm . 11-20 ) . Boston: Routledge & Kegan Paul.
Daloz, LA (1986). Pengajaran dan pendampingan yang efektif : Menyadari kekuatan transformatif
dari pengalaman belajar orang dewasa . San Fransisco: Jossey-Bass.
Davis, RC (1987). Pedagogi, Lacan, dan subjek Freudian. Perguruan Tinggi Bahasa Inggris, 49,
749-755.
Dunkel, J., & Hatfield, S. (1986). Masalah kontratransferensi dalam menangani orang dengan AIDS.
Pekerjaan Sosial , 31, 114-117.
Felman, S. (1987). Jacques Lacan dan petualangan wawasan : Psikoanalisis dalam budaya
kontemporer . Cambridge, MA: Pers Universitas Harvard .
Finkel, DL, & Arney, WR (1995). Mendidik untuk kebebasan : Paradoks pedagogi .
New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.
Francis, PC, & Turner, NR (1995). Pelecehan seksual dalam gereja Kristen: Siapa pelakunya dan
siapa yang menjadi korbannya? Konseling dan Nilai, 39, 218-227.

Frank, AW (1995). Ceramah dan transferensi: Pekerjaan pedagogi yang menyamar .

Dalam J, Gallop (Ed.), Pedagogi: Pertanyaan tentang peniruan identitas (hlm. 28-35).
Bloomington , IN: Indiana University Press.
Freud, A. (1974). Empat kuliah tentang psikoanalisis untuk guru dan orang tua (1930). Dalam A.
Freud, Tulisan Anna Freud (Vol. 1, hlm. 71-133 ) . New York: Pers Universitas Internasional .
Machine Translated by Google

Pemindahan 167

Freud, S. (1953). Fragmen analisis kasus histeria . _ _ Dalam J. Strachey (Ed. dan Trans.),
Edisi standar dari karya psikologis lengkap Sigmund Freud ( Vol. 7, hlm . 1-122 ) .
London: Hogarth Pers. ( Karya asli diterbitkan tahun 1905)
Freud, S. (1955). Psikoterapi histeria . _ Dalam J. Strachey (Ed. dan Trans.), Edisi standar
dari karya psikologis lengkap Sigmund Freud (Vol. 2, hlm . 253-305 ). London: Hogarth
Pers. (Karya asli diterbitkan tahun 1895)
Freud, S. (1957a). Lima kuliah tentang psikoanalisis. Dalam J. Strachey (Ed. dan Trans.),
Edisi standar dari karya psikologis lengkap Sigmund Freud (Vol. 11, hlm. 7-55 ) .
London: Hogarth Pers. (Karya asli diterbitkan tahun 1910)
Freud, S. (1957b). Prospek masa depan terapi psikoanalitik. Dalam J. Strachey (Ed. dan
Trans. ) , Edisi standar dari karya psikologis lengkap Sigmund Freud (Vol. 11 , hlm .
139-151). London: Hogarth Pers. ( Karya asli diterbitkan tahun 1910)

Freud, S. (1958a). Tafsir mimpi . _ Dalam J. Strachey (Ed. dan Trans .), Edisi standar dari
karya psikologis lengkap Sigmund Freud (Vols. 4 & 5 , pp. 1-630). London: Hogarth
Pers. ( Karya asli diterbitkan tahun 1900)
Freud, S. (1958b). Dinamika transferensi . _ Dalam J. Strachey (Ed. dan Trans.), Edisi
standar dari karya psikologis lengkap Sigmund Freud (Vol. 12, hlm . 97-108 ). London:
Hogarth Pers. ( Karya asli diterbitkan tahun 1912)
Freud, S. (1958c). Observasi transferensi -cinta (rekomendasi lebih lanjut teknik
psikoanalisis III ). Dalam J. Strachey (Ed. dan Trans.), Edisi standar dari karya
psikologis lengkap Sigmund Freud (Vol. 12 , hlm . 157-171). London: Hogarth Pers.
(Karya asli diterbitkan tahun 1915)
Gelso, CJ, & Carter, JA (1985). Hubungan dalam konseling dan psikoterapi: Komponen ,
konsekuensi, dan anteseden teoretis. Psikolog Konseling , 13, 155-243 .

Gerber, PN (1995). Komentar mengenai kontra-transferensi dalam menangani pelanggar

seks : Masalah ketertarikan seksual . Jurnal Pelecehan Seksual Anak , 4, 117-120.
Insang, MM (1982). Analisis transferensi : Vol. 1. Teori dan teknik. Monograf Masalah
Psikologis 53. New York: International Universities Press.
Insang, MM (1993). Perspektif satu orang dan dua orang: "pengamatan Freud tentang
cinta transferensi". Dalam ES Person, A. Hagelin, & P. Fonagy (Eds.), Tentang
"pengamatan tentang transferensi-cinta" Freud (hlm. 114-129). New Haven, CN: Yale
University Press.
Gorkin, M. (1987). Penggunaan kontratransferensi . _ Northvale, NJ: Jason Aronson.
Greenson, RR (1967). Teknik dan praktek psikoanalisis . _ New York: Di-
Pers Universitas Internasional.
Hayes, JA, Gelso, CJ, Van Wagoner, SL, & Diemer, RA (1991). Mengelola kontratransferensi:
Apa yang dipikirkan para ahli. Laporan Psikologis , 69, 139-148.
Heimann, P. (1950). Tentang kontratransferensi. Jurnal Internasional Psiko -Analisis,
31, 81-84.
Heinrich, KT (1995). Nasihat doktor hubungan antar wanita : Tentang persahabatan dan
pengkhianatan. Jurnal Pendidikan Tinggi , 66, 447-469.
Jacobs, C. (1991). Pelanggaran hubungan pengawasan : Titik buta etika dan pendidikan .
Pekerjaan Sosial , 36, 130-135.
Jay, GS (1987). Subyek pedagogi : Pelajaran psikoanalisis dan politik .
Perguruan Tinggi Bahasa Inggris, 49, 785-800,
Jung, CG (1966). Psikologi transferensi . _ Dalam RFC Hull ( Trans.), Praktek psikoterapi :
Esai tentang psikologi transferensi dan mata pelajaran lainnya ( edisi ke-2) (hlm.
163-338). Princeton, NJ: Pers Universitas Princeton . ( Karya asli diterbitkan tahun
1946)
Kernberg, O. (1965). Catatan mengenai kontratransferensi. Jurnal American Psychoanalytic
Association , 13 , 38-56.
Machine Translated by Google

168 PENDIDIKAN TINGGI INOVATIF

Kurpius, D., Gibson, G., Lewis, J., & Corbet, M. (1991). Masalah etika dalam pengawasan
praktisi konseling. Pendidikan dan Pengawasan Konselor , 31, 48-57.
Lacan, J. (1977a). Naskah: Sebuah pilihan (J. Lacan, Ed., & A. Sheridan, Trans.). New York:
W.W. Norton . (Karya asli diterbitkan tahun 1966)
Lacan, J. (1977b). Empat konsep dasar psikoanalisis ( J. Miller , Ed. , &
A. Sheridan, Trans.). New York: WW Norton. (Karya asli diterbitkan tahun 1973)
Lacan, J. (1988a). Seminar Jaques Lacan : Buku I , makalah Freud tentang teknik
1953-1954 (J.Miller , Ed., & J.Forrester , Terjemahan). New York: WW Norton. (Karya asli
diterbitkan tahun 1975)
Lacan, J. (1988b). Seminar Jacques Lacan : Buku II , Ego dalam teori Freud
dan dalam teknik psikoanalisis 1964-1955 (J. Miller, Ed., & S. Tbmaselli,
Trans.). New York: WW Norton. (Karya asli diterbitkan tahun 1978)
Jalur, FM (1986). Transferensi dan kontratransferensi: Definisi istilah . Di H.
C. Meyers (Ed.), Antara analis dan pasien : Dimensi baru dalam kontratransferensi dan
transferensi (hlm. 237-256). Hillsdale, NJ: Pers Analitik .
Laplanche, J., & Pontalis, J.-B. (1973). Bahasa psikoanalisis (D. Nichol-son-Smith, Trans. ) . New
York: WW Norton. (Karya asli diterbitkan tahun 1967)
Maroda, KJ (1991). Kekuatan kontratransferensi : Inovasi dalam teknologi analitik _
unik. Chicester, Sussex Barat, Inggris: John Wiley & Sons.
McCready, KF (1985). Membedakan transferensi versus interferensi tema dalam
konsultasi kasus yang berpusat pada pihak yang dikonsultasikan. Review Psikologi Sekolah , 14, 471-478.
McGee, P. (1987). Kebenaran dan penolakan: Mengajar sebagai bentuk analisis . College English,
49, 667-678.
McLaughlin, JT (1981). Transferensi, realitas psikis , dan kontratransferensi. Psikoanalitik Triwulanan ,
50, 639-664.
Mitchell, C., & Melikian, K. (1995). Perlakuan terhadap pelaku kejahatan seksual laki-laki : Reaksi
kontra- transferensi . Jurnal Pelecehan Seksual Anak , 4, 87-93.
Moi, T. (1992). Transferensi/kontratransferensi. Dalam E. Wright (Ed.), Feminisme dan
psikoanalisis: Kamus kritis (hlm. 431-435) . Oxford, Inggris Blackwell.
Morgan, JP (1994). Dukacita pada orang dewasa yang lebih tua. Jurnal Negara Kesehatan Mental- _
seling, 16, 318-326.
Murphy, A. (1989). Transferensi dan perlawanan di kelas menulis dasar: Masalah dan praksis .
Komposisi dan Komunikasi Perguruan Tinggi , 40, 175-187.
Murphy, C. (1989). Freud di pusat penulisan: Psikoanalisis bimbingan belajar dengan baik.
Jurnal Pusat Penulisan , 10, 13-18.
Merenungkan, JS (1992). Iman, harapan, dan “dorongan untuk menyatu” dalam pelayanan pastoral : Beberapa
distorsi terkait kontratransferensi dalam hubungan antara pendeta laki-laki dan
umat paroki perempuan mereka . Jurnal Pelayanan Pastoral , 46, 299-308.
Natterson, JM (1991). Melampaui kontratransferensi : Subjektivitas terapis dalam
proses terapeutik . Northvale, NJ: Jason Aronson.
Olinick, SL (1969). Tentang empati, dan kemunduran dalam melayani orang lain. British Journal of
Medical Psychology , 42, 41-49.
Orr, DW (1954). Transferensi dan kontratransferensi: Sebuah survei sejarah. Jurnal
dari Asosiasi Psikoanalitik Amerika , 2, 621-670.
Peaslee, DM (1995). Kontratransferensi dengan populasi klien tertentu ? Komentar _
tentang Perlakuan terhadap pelanggar seksual laki-laki ." Jurnal Pelecehan Seksual Anak , 4,
111-115.
Penley, C. (1989). Mengajar dalam tidur Anda: Feminisme dan psikoanalisis. Masa depan
ilusi : Film, feminisme, dan psikoanalisis (hlm. 165-181). Minneapolis: Universitas Minnesota
Press .
Pollak, J., & Levy, S. (1989). Kontratransferensi dan kegagalan melaporkan kekerasan terhadap anak
dan mengabaikan. Pelecehan & Pengabaian Anak , 13, 515-522.
Raker, H. (1968). Transferensi dan kontratransferensi. New York: Universitas Internasional
versi Tekan.
Machine Translated by Google

Pemindahan 169

Robbins, SB, & Jolkovski, MP (1987). Mengelola perasaan count-transference: Model interaksional
menggunakan kesadaran perasaan dan kerangka teoritis . Jurnal Psikologi Konseling , 34 ,
276-282.
Robertson, DL (1993). Membawa pulang kembali: Fenomenologi kembalinya seorang wanita ke
perguruan tinggi . Dalam Simposium Rekan Peneliti , Proyek Studi Pembelajaran Orang Dewasa
( hlm . 68-77). Normal, IL: Universitas Negeri Illinois .
Robertson, DL (1996). Memfasilitasi pembelajaran transformatif : Memperhatikan dinamika hubungan
membantu pendidikan . Pendidikan Orang Dewasa Triwulanan, 47, 41-53.
Robertson, DL (1998). Kriteria teleologis untuk menentukan penerapan lintas profesional yang tepat
di antara pengajaran, konseling, dan psikoterapi. Naskah diserahkan untuk diterbitkan.

Robertson, DL (dalam pers-a). Perspektif profesor terhadap pengajaran mereka : Sebuah konstruksi
baru dan model pengembangan. Pendidikan Tinggi yang Inovatif .
Robertson, DL (dalam pers-b). Pembelajaran transformatif dan teori transisi : Menuju pengembangan
kemampuan untuk memfasilitasi wawasan . Jurnal Keunggulan dalam Pengajaran Perguruan
Tinggi , 8(1), 105-125 .
Robertson, JE (1995). Percayai prosesnya : Mengintegrasikan peran siswa ke dalam orang dewasa
kehidupan perempuan . Vancouver, WA: Institut Studi Manusia .
Saltzberger-Wittenberg, I., Henry, G., & Osborne, E. (1983). Pengalaman emosional belajar dan
mengajar . _ London: Routledge & Kegan Paul.
Skema, N. (1995). Saat bangun di suatu pagi dan menemukan bahwa kita adalah mereka. Dalam J.
Gallop (Ed.), Pedagogi: Pertanyaan tentang peniruan identitas (hlm. 106-116). Bloomington, IN:
Indiana University Press.
Schleifer, R. (1987). Ucapan Lacan dan penyembuhan kematian : Pengajaran, trans-
referensi, dan keinginan. Perguruan Tinggi Bahasa Inggris, 4, 801-815.
Simon, RI (1995). Tatap muka dengan perubahan : Identitas Yahudi postmodern dan eros pedagogi .
Dalam J. Gallop (Ed.), Pedagogi: Pertanyaan tentang peniruan identitas (hal.
90-105). Bloomington, IN: Indiana University Press.
Stein, HF (1985). Psikodinamik praktek medis : Faktor bawah sadar dalam perawatan
pasien . Berkeley: Pers Universitas California .
Tansey, MJ, & Burke, WF (1989). Memahami kontratransferensi: Dari pro-
identifikasi objektif terhadap empati. Hillsdale, NJ: Pers Analitik .
Tobin, L. (1993). Hubungan menulis : Apa yang BENAR-BENAR terjadi di kelas komposisi .
Portsmouth, NH: Boynton/Masak.
Tyson, RL (1986). Evolusi kontratransferensi dalam teori dan praktik. Jurnal dari
Asosiasi Psikoanalitik Amerika , 34, 251-274.
Van Wagoner, S., Gelso, CJ, Hayes, JA, & Diemer, R. (1991). Kontratransferensi dan terapis yang
konon sangat baik . Psikoterapi, 28, 411-421.
Watkins, CE (1983). Fenomena transferensi dalam situasi konseling . Jurnal Personalia dan
Bimbingan , 62, 206-209.
Watkins, CE (1985). Kontratransferensi: Dampaknya terhadap situasi konseling .
Jurnal Konseling dan Perkembangan, 63 , 356-359.
Wolstein, B. (1959). Kontratransferensi. New York: Grune & Stratton.
Wolstein, B. (Ed.). (1988). Makalah penting tentang kontratransferensi. New York: Pers Universitas
New York .