Teori skema menjelaskan bagaimana pengalaman, pengetahuan, emosi, dan pemahaman kita

sebelumnya memengaruhi apa dan bagaimana kita belajar (Harvey & Goudvis, 2000). Skema
adalah latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang dibawa pembaca ke teks. Pembaca
yang baik memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya untuk membantu mereka
memahami apa yang mereka baca dan dengan demikian dapat menggunakan pengetahuan itu
untuk membuat koneksi. Perjuangan pembaca sering bergerak langsung melalui teks tanpa
berhenti untuk mempertimbangkan apakah teks masuk akal berdasarkan latar belakang
pengetahuan mereka sendiri, atau apakah pengetahuan mereka dapat digunakan untuk membantu
mereka memahami materi yang membingungkan atau menantang. Dengan mengajar siswa
bagaimana terhubung ke teks mereka dapat lebih memahami apa yang mereka baca (Harvey &
Goudvis, 2000). Mengakses pengetahuan dan pengalaman sebelumnya adalah tempat awal yang
baik ketika mengajarkan strategi karena setiap siswa memiliki pengalaman, pengetahuan,
pendapat, dan emosi yang dapat mereka gunakan.

Keene dan Zimmerman (1997) menyimpulkan bahwa siswa memahami dengan lebih baik ketika
mereka membuat berbagai jenis koneksi:

• Teks-ke-diri

• Teks-ke-teks

• Teks-ke-dunia

Koneksi teks-ke-diri adalah koneksi yang sangat pribadi yang dilakukan pembaca antara
selembar bahan bacaan dan pengalaman atau kehidupan pembaca sendiri. Contoh koneksi teks-
ke-diri mungkin, "Kisah ini mengingatkan saya pada liburan yang kami ambil ke pertanian kakek
saya."

Kadang-kadang ketika membaca, pembaca diingatkan tentang hal-hal lain yang telah mereka
baca, buku-buku lain oleh penulis yang sama, cerita dari genre yang sama, atau mungkin pada
topik yang sama. Jenis koneksi ini adalah koneksi teks ke teks. Pembaca mendapatkan wawasan
selama membaca dengan memikirkan tentang bagaimana informasi yang mereka baca terhubung
ke teks yang sudah dikenal. "Karakter ini memiliki masalah yang sama dengan yang saya baca
dalam sebuah kisah tahun lalu," akan menjadi contoh koneksi teks-ke-teks.
Koneksi text-to-world adalah koneksi yang lebih besar yang dibawa pembaca ke situasi
membaca. Kita semua memiliki gagasan tentang cara kerja dunia yang jauh melampaui
pengalaman pribadi kita. Kami belajar tentang berbagai hal melalui televisi, film, majalah, dan
surat kabar. Seringkali itu adalah hubungan teks-ke-dunia yang coba ditingkatkan guru ketika
mereka mengajarkan pelajaran dalam sains, studi sosial, dan sastra. Contoh koneksi teks ke dunia
adalah ketika pembaca berkata, "Saya melihat program di televisi yang membicarakan hal-hal
yang dijelaskan dalam artikel ini."

Cris Tovani (2000) menawarkan alasan mengapa menghubungkan ke teks membantu pembaca:

• Ini membantu pembaca memahami bagaimana perasaan karakter dan motivasi di balik tindakan
mereka.

• Ini membantu pembaca memiliki gambaran yang lebih jelas di kepala mereka saat mereka
membaca sehingga membuat pembaca lebih terlibat.

• Ini membuat pembaca tidak bosan saat membaca.

• Ini menetapkan tujuan untuk membaca dan membuat pembaca tetap fokus.

• Pembaca dapat melihat bagaimana pembaca lain terhubung ke bacaan.

• Ini memaksa pembaca untuk terlibat aktif.

• Ini membantu pembaca mengingat apa yang telah mereka baca dan bertanya tentang teks.

Cara Menggunakan Strategi:

Untuk menggunakan strategi ini secara efektif, guru harus meluangkan waktu membuat model
untuk siswa bagaimana membuat koneksi yang bermakna. Koneksi termudah untuk mengajar
adalah teks-ke-diri. Guru harus memodelkan koneksi teks-ke-diri pada awalnya dengan pilihan
yang relatif dekat dengan pengalaman pribadi siswa. Ungkapan kunci yang mendorong koneksi
teks-ke-diri adalah, "ini mengingatkan saya pada ...." Selanjutnya, guru harus membuat model
bagaimana membuat koneksi teks-ke-teks. Terkadang ketika kita membaca, kita diingatkan akan
teks-teks lain yang telah kita baca. Imbaulah siswa untuk mempertimbangkan variasi teks yang
telah mereka alami yang akan membantu mereka memahami seleksi baru. Akhirnya, guru harus
memodelkan bagaimana membuat koneksi teks-ke-dunia. Ketika guru mencurigai bahwa siswa
mungkin kurang memiliki kemampuan untuk membuat koneksi yang bermakna, pengajaran di
kelas akan diperlukan untuk menjembatani kesenjangan antara pengalaman membaca dan asumsi
penulis. Membangun pengetahuan latar belakang yang diperlukan adalah sarana penting untuk
memberikan dukungan teks-ke-dunia dan dapat digunakan untuk mencegah kegagalan membaca.
Harvey dan Goudvis (2000) mengingatkan bahwa hanya membuat koneksi saja tidak cukup.
Siswa dapat membuat koneksi tangensial yang dapat mengalihkan mereka dari teks. Sepanjang
pengajaran, siswa perlu ditantang untuk menganalisis bagaimana koneksi mereka berkontribusi
pada pemahaman mereka tentang teks. Koneksi teks harus mengarah pada pemahaman teks.

Di bawah ini adalah beberapa contoh menghubungkan pernyataan bagi siswa untuk digunakan
sebagai referensi atau guru dapat menggunakannya sebagai petunjuk untuk diskusi kelas.

Bagian ini mengingatkan saya pada ....

Saya merasa seperti ... (karakter) ketika saya ....

Jika itu terjadi pada saya, saya akan ....

Buku ini mengingatkan saya pada ... (teks lain) karena ....

Saya dapat berhubungan dengan ... (bagian dari teks) karena suatu saat ....

Hal serupa terjadi pada saya ketika ....

Di bawah ini adalah beberapa contoh pertanyaan yang dapat digunakan untuk memfasilitasi
koneksi siswa:

Teks-ke-diri:

Apa yang saya ingatkan dalam hidup ini?

Apa yang mirip dengan ini dalam hidup saya?

Bagaimana ini berbeda dari hidup saya?

Pernahkah hal seperti ini terjadi pada saya?

Bagaimana ini berhubungan dengan hidup saya?

Apa perasaan saya ketika saya membaca ini?

Teks-ke-teks:

Apa yang mengingatkan saya pada buku lain yang saya baca?

Bagaimana teks ini mirip dengan hal-hal lain yang pernah saya baca?

Apa bedanya dengan buku lain yang pernah saya baca?

Sudahkah saya membaca tentang hal seperti ini sebelumnya?

Teks-ke-dunia:

Apa yang saya ingatkan di dunia nyata?

Bagaimana teks ini mirip dengan hal-hal yang terjadi di dunia nyata?

Bagaimana ini berbeda dari hal-hal yang terjadi di dunia nyata?

Bagaimana bagian itu berhubungan dengan dunia di sekitar saya?

Gagasan untuk Penilaian:

Strategi Making Connections akan membantu guru menilai bagaimana siswa menggunakan
pengetahuan sebelumnya untuk memahami teks. Dalam hal penilaian informal, guru dapat
menggunakan panitia untuk mendapatkan wawasan tentang koneksi siswa saat mereka membaca.
Penggunaan strategi sederhana ini secara berkelanjutan akan memungkinkan guru untuk
memberikan instruksi dan dukungan tambahan (berbeda) kepada siswa yang membutuhkan
instruksi tambahan. Selain itu, guru akan dapat merencanakan untuk instruksi lebih lanjut.
Strategi ini dapat digunakan dengan beragam teks. Pilihan lain untuk menilai strategi ini adalah
Wawancara Titik Utama yang ditemukan di Mosaic of Thought (Keene & Zimmerman, 1997).
Penilaian ini dapat diberikan sebagai wawancara atau dalam bentuk tanggapan tertulis.
Wawancara Poin Utama menilai kemampuan siswa untuk menggunakan strategi melalui
serangkaian pertanyaan. Jawaban siswa diberi skor menggunakan rubrik.