PSIKOLOGI PENDIDIKAN REMAJA

Nurzaki Alhafiz
Rafica Mahera
Rexsy Taruna

A. Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan terdiri dari dua kata yaitu psikologi dan pendidikan. Seperti
yang telah kita pelajari dari berbagai pendapat ahli, psikologi mempelajari ilmu jiwa, dan
gejala psikologis yang dapat dijadikan objek pembahasan adalah kognitif, emosional, dan
emosional. Psikologi dapat didefinisikan sebagai studi tentang perilaku individu yang
berinteraksi dengan lingkungan. Pendidikan adalah kegiatan yang melibatkan interaksi
antar manusia Witherington (1952) sedang dalam proses mengubah perilaku melalui
bahan belajar dan sumber belajar lainnya. Oleh karena itu, kegiatan belajar dan mengajar
tidak dapat dipisahkan dari kegiatan psikologis dan sosial. Hal ini menimbulkan perlunya
kontribusi psikologi yang berperan dalam pembentukan humanisme dan pendidikan yang
baik.

Santrock (2010:2) menjelaskan psikologi pendidikan sebagai berikut: “Psikologi

pendidikan adalah cabang psikologi yang mengkhususkan diri dalam pengajaran dan
pembelajaran di lingkungan pendidikan. Psikologi pendidikan adalah lanskap luas yang
membutuhkan seluruh buku kita. Deskripsi. Psikologi pendidikan adalah cabang
psikologi yang mengkhususkan pada pemahaman belajar mengajar di lingkungan
pendidikan.Cakupannya sangat luas.Nurihsan (2013) mengemukakan bahwa psikologi
pendidikan memainkan peran yang sangat penting dalam membina pendidik yang
berkualitas.

Fungsi dan tujuan pendidikan nasional Indonesia adalah menumbuhkembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat berlatar
belakang pendidikan kehidupan nasional, bertujuan untuk menumbuhkembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Pasal 3, UU RI No. 20 Tahun
 2003 tentang Sisdiknas). Untuk mencapai tujuan tersebut perlu dipahami ilmu
kependidikan yang didukung dengan keilmuan lain khususnya dari psikologi.
Sebagaimana pendapat Erawati (2013) Salah satu keilmuan yang diperlukan oleh
pendidik adalah psikologi pendidikan.

Psikologi pendidikan merupakan psikologi terapan yang digunakan untuk

memecahkan masalah-masalah terkait dengan dunia pendidikan. Di dalam psikologi
pendidikan dikembangkan teori dan penelitian yang penting bagi peningkatan psikologi
belajar pengajar. Mengajar adalah proses interaksi antara pengajar dan peserta didik yang
didalam prosesnya terjadi transfer pengetahuan. Pengetahuan yang ditransfer ini
diharapkan akan bermanfaat bagi pserta didik.

Seperti disebutkan sebelumnya, selain transfer pengetahuan, proses interaktif ini juga
mencakup dorongan positif guru kepada siswa agar pengetahuan yang dipelajari dapat
mengubah perilaku dengan lebih baik. Oleh karena itu, guru tidak hanya sebagai sarana
penyampaian ilmu pengetahuan, tetapi juga pembimbing bagi siswa. Peran penting ini
harus direspon dengan kinerja guru yang positif sehingga dapat menjadi panutan bagi
siswa. Santrock mengatakan bahwa mengajar adalah kombinasi antara seni dan sains, dan
kombinasi pengalaman keduanya akan menjadi kunci keberhasilan guru (Santrock,
2010). Dari segi seni, psikologi pendidikan menuntut guru untuk spontan dan
berimprovisasi secara teratur.

B. Psikologi Remaja

Konsep psikologi remaja relatif baru karena baru dikenal di Amerika Serikat sejak
akhir abad ke-19. Di masa lalu, remaja pada dasarnya dianggap sebagai "miniatur
dewasa". Secara khusus, beberapa dekade penelitian telah menunjukkan bahwa remaja
mengalami perkembangan otak yang signifikan, yang mempengaruhi perilaku dan fungsi
mereka pada tahap ini. Oleh karena itu, beberapa psikolog penting telah merumuskan
teori tentang perkembangan remaja dan memiliki kebutuhan psikologis khusus dari
kelompok usia ini (remaja).
 1. Psikologi Remaja Jean Piaget

Jean Piaget adalah seorang psikolog anak yang mempelajari perkembangan

psikologis anak dan remaja serta memberikan wawasan tentang psikologi remaja.
Piaget percaya bahwa masa transisi remaja dari "tahap komputasi konkret" ke "tahap
komputasi formal." Pemahaman berpikir abstrak dikembangkan, individu dapat
memahami simbolisme, dan mengembangkan serta menguji hipotesis tentang dunia di
sekitar mereka. Namun, tidak semua orang bisa mencapai tahap ini, Piaget yakin
hanya sepertiga orang dewasa yang sepenuhnya berada dalam tahap operasional
formal.

2. Psikologi Remaja Erik Erikson

Erik Erikson juga mempelajari perkembangan usia, meskipun karyanya menekankan

perkembangan berkelanjutan melalui masa remaja dan dewasa yang terjadi dalam
delapan tahap perkembangan psikososial Setiap tahap perkembangan mencari
keseimbangan yang sehat (atau "kemampuan") ketika berhadapan dengan tugas-tugas
tertentu di setiap tahap perkembangan.

Masa remaja tumpang tindih dengan tiga tahap perkembangan psikososial Erikson:

 Industri vs. Kompleksitas: Sampai sekitar usia 12 tahun orang mengemangkan

kemampuan untuk menghadapi tantangan dan mempelajari keterampilan aru.
 Identitas vs. Keingungan peran: Ini terjadi antara usia 12 dan 18 tahun. Tahap
ini mencakup perkemangan signifikan dari identitas dan pengetahuan diri
termasuk identitas gender orientasi seksual orientasi politik dan keyakinan
agama. Selama tahap ini anyak remaja mulai mempertanyakan apa yang telah
diajarkan orang tua mereka yang menyeakan kesulitan dalam huungan orang
tua-anak saat remaja mengemangkan rasa pemerdayaan.
 Privasi vs. Isolasi: Dari sekitar usia 18 tahun hingga dewasa orang-orang
dalam tahap ini mengemangkan huungan intim untuk menghindari perasaan
terisolasi.
C. Remaja Dalam Pengertian Psikologi Dan Pendidikan
Masa remaja adalah masa pertumbuhan dan perkembangan yang terjadi setelah akhir
masa kanak-kanak yang ditandai dengan perkembangan fisik yang pesat. Perkembangan
pesat yang terjadi pada usia tujuh belas tahun, baik di luar maupun di dalam diri remaja,
membawa banyak konsekuensi terhadap perilaku dan kepribadian kesehatan siswa.

D. Perilaku Khas Remaja

Perilaku remaja sangat mirip dengan tipikal perilaku remaja kebanyakan, yaitu
“perilaku memberontak”. Perilaku ini dapat menjadi tanda bahwa remaja umumnya
mencari bantuan, tetapi belum tentu memiliki keterampilan komunikasi untuk
mengajukan pertanyaan. Dengan kata lain, remaja memiliki perilaku memberontak yang
mengalihkan mereka dari ketidakmampuan mereka untuk menghadapi situasi atau
masalah tertentu, tetapi remaja bingung dan tidak tahu harus berbuat apa.
Juvenile berasal dari kata latin adolensence yang berarti tumbuh dewasa atau menjadi
dewasa. Masa remaja merupakan masa transisi dari anak ke dewasa yang meliputi
perubahan dalam berbagai aspek kehidupan individu. yang meliputi fisiologi kognitif dan
kematangan sosial-emosional. Proses fisiologis kognitif dan sosio-emosional terkait erat
Hurlock (1980)

Perubahan fisiologis pada masa remaja ditandai dengan perubahan organisme yang
berkembang pesat. , perubahan hormonal selama pematangan seksual yang terjadi selama
masa pubertas, perubahan otak yang memungkinkan Anda untuk bergerak maju sambil
berpikir. Perubahan kognitif terjadi dengan munculnya pemikiran abstrak idealis dan
logis, dan remaja mulai berpikir secara terfokus.

Faktor hormon menjelaskan setidaknya sebagian dari peningkatan emosi negatif dan
emosi yang berfluktuasi. Akibatnya, remaja juga cenderung memiliki lebih banyak
perubahan suasana hati daripada di masa kanak-kanak (Santrock 2007). Namun, Gunn
dan Warren (Wolfe dan Mash 2006:5) menemukan bahwa faktor sosial menjelaskan
perbedaan depresi dan kemarahan pada remaja dua sampai empat kali lebih banyak
daripada faktor internal hormon.
 Jadi kita dapat melihat bahwa:

1. Kehidupan remaja penuh dengan stres dan konflik

2. Remaja mencari pendapat yang berbeda tentang tipe ideal orang yang mereka
cari pedang. mereka secara sistematis merencanakan pemecahan masalah dan
menguji solusi.
3. Remaja harus berhadapan dengan peran baru, jika mereka berhasil dalam
peran baru mereka akan memperoleh identitas, jika tidak akan terjadi
kebingungan tentang identitas
4. Remaja akan mengembangkan kemampuan untuk memproses informasi yang
lebih tinggi, sehingga 'mereka dapat memperoleh pengetahuan yang kompleks
dan keterampilan

Pada masa pubertas terjadi perubahan kognitif, emosi dan perilaku. Mengubah
persepsi, memungkinkan remaja untuk berpikir kritis. Menurut Kuhn (2006), pada
masa remaja terjadi peningkatan kecepatan, otomatisasi dan kapasitas pemrosesan
informasi, peningkatan jangkauan pengetahuan, peningkatan kondisi yang sesuai
untuk lebih meningkatkan strategi investigasi dengan isu-isu lingkungan yang luas
yang mampu mereka lakukan. mempekerjakan. , dapat menavigasi untuk menjawab
pertanyaan atau memahami cara menemukan jawaban, dan meningkatkan
pengambilan keputusan, perencanaan, dan penilaian. Namun, jika remaja tidak
mengembangkan keterampilan dasar di masa kanak-kanak, mungkin ada
keterbelakangan berpikir kritis pada masa remaja.

Perubahan kognitif dipengaruhi oleh perkembangan otak. Jumlah dan ukuran

ujung saraf di otak terus meningkat, setidaknya sampai remaja. Otak anak-anak
tampaknya mengalami perubahan anatomi yang signifikan antara usia 3 dan 15 tahun.
Otak remaja berbeda dengan otak anak-anak dan orang dewasa, dan otak remaja
masih berkembang. Keating (Dalam Santrock, 2012)

Perbedaan dengan masa kanak-kanak disebabkan oleh perkembangan area yang

berhubungan dengan emosi dan fungsi kognitif. Amigdala adalah otak yang
menangani pemrosesan emosional, sedangkan wilayah prefrontal penting dalam
fungsi kognitif tingkat tinggi. Amigdala matang lebih awal dari korteks anterior. Ini
Artinya, wilayah otak yang mengontrol perilaku berisiko dan impulsif masih
terbentuk selama masa remaja. Struktur otak dari waktu ke waktu adalah produk
interaksi antara faktor genetik, epigenetik dan lingkungan.

Stres terjadi ketika seorang individu mengembangkan ketidaksesuaian antara

kemampuan dan kebutuhan lingkungan yang mengarah ke respons fisiologis dan
perilaku yang mengimbangi, dari waktu ke waktu, berdampak pada struktur otak
(Giedd et al. 2006). Kesenjangan perkembangan ini mungkin bertanggung jawab atas
peningkatan pengambilan risiko dan masalah lain pada masa remaja (Santrock, 2012).

Perubahan hormonal dan pengalaman lingkungan berhubungan dengan perubahan

emosional pada masa remaja. Selama masa remaja, orang cenderung lebih sadar akan
siklus emosional mereka. Peningkatan keterampilan kognitif dan kognitif remaja
dapat mempersiapkan mereka untuk menghadapi stres dan pergolakan emosional
secara lebih efektif. Namun, remaja yang tidak mampu mengelola emosinya secara
efektif lebih rentan terhadap depresi, kemarahan, yang dapat menyebabkan kesulitan
belajar, kenakalan remaja, atau gangguan gangguan makan (Santrock, 2012).

Saat remaja mendekati tuntutan dewasa, mereka harus belajar untuk mengambil
tanggung jawab penuh untuk diri mereka sendiri di hampir semua aspek kehidupan
mereka. Hal ini memerlukan perolehan banyak keterampilan dan metode baru dari
masyarakat dewasa (Bandura, 1997) Salah satu tugas perkembangan remaja yang
paling sulit melibatkan penyesuaian sosial. Remaja membutuhkan penyesuaian
dengan lawan jenis dan orang dewasa di luar rumah dan sekolah. Oleh karena itu,
seorang remaja perlu memahami bagaimana orang lain memandang keterampilannya
dan membedakan dengan lebih baik antara usaha dan kemampuan, dalam rangka
meningkatkan persepsi dirinya (Harter, 1999).

Selama masa remaja, tugas yang paling sulit adalah menyesuaikan diri dengan
pengaruh kelompok sebaya yang semakin besar, perubahan perilaku sosial yang baru,
nilai-nilai baru dalam memilih pertemanan, nilai-nilai baru dalam dukungan dan
evaluasi sosial, dan nilai-nilai baru dalam pergaulan. pemilihan pemimpin (Hurlock,
1980). Dalam hubungan dengan teman sebaya mereka memperluas pemahaman
mereka tentang kemampuan mereka (Bandura, 199 ). Karena remaja menghabiskan
lebih banyak waktu di luar keluarga dengan teman sebayanya, dapat dibayangkan
bahwa pengaruh mereka terhadap sikap, perkataan, minat, penampilan, dan perilaku
lebih besar daripada pengaruh keluarga. dari grup (Hurlock, 1980).

Remaja menginginkan teman dengan minat dan nilai yang sama, yang dapat
memahami mereka dan membuat mereka merasa aman, dan dengan siapa mereka
dapat curhat dan mendiskusikan masalah, berdiskusi dengan orang tua atau guru
(Hurlock, 1980).

Berkenaan dengan pengalaman penguasaan, remaja mengamati tugas-tugas yang

dilakukan oleh rekan-rekan mereka. Pengamatan terhadap keberhasilan dan
kegagalan orang yang sama-sama kompeten berkontribusi pada kepercayaan diri
mereka pada kemampuan mereka (Jika dia bisa, saya juga bisa) (Pajares, 2005).
Karena hubungan teman sebaya memiliki pengaruh yang besar terhadap
perkembangan dan validasi harga diri, hubungan teman sebaya yang terganggu atau
kurang berkembang dapat mempengaruhi perkembangan kepercayaan pribadi.
Pemahaman yang buruk tentang harga diri sosial nantinya dapat menciptakan
hambatan internal untuk hubungan teman sebaya yang baik.

Remaja lebih dominan memilih teman berdasarkan nilai dan standar perilaku yang
sama. Akibatnya, remaja yang bergaul dengan mereka mempertahankan lebih banyak
norma perilaku mereka, menciptakan lebih banyak konflik keluarga (Bandura, 1997).
Pada remaja, kepercayaan diri tertentu (baik atau buruk) sangat dalam. Seperti
perilaku buruk, keyakinan yang tidak tepat menjadi kebiasaan buruk dalam pikiran
dan pemikiran yang sulit diubah, bahkan jika diberikan penjelasan yang benar
(Pajares, 2005).

Ketika keyakinan dapat diidentifikasi sejak dini, kaum muda dapat dibantu untuk
mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang potensi mereka untuk berhasil
di jalur yang diinginkan. Untuk memulainya, siswa harus belajar bagaimana memilih
dan mengatur parameter lingkungan dengan cara yang mendorong pembelajaran
 (Bandura 1997). Demikian juga, guru juga harus mengajar siswa bagaimana
mendukung teman sekelas mereka. Siswa sering mencari bantuan satu sama lain
daripada bantuan guru (Pajares, 2005). Keyakinan yang tinggi pada kemampuan diri
sendiri membantu menciptakan rasa tenang saat melakukan tugas dan aktivitas yang
sulit. Sebaliknya, orang yang meragukan kemampuannya mungkin percaya bahwa
ada sesuatu yang lebih sulit dari yang sebenarnya (Zimmerman, 2002).

Keyakinan pada kemampuan seseorang mempengaruhi keputusan remaja untuk

menerima atau menolak tugas tertentu. Keyakinan pada kemampuan sendiri juga
membantu menentukan seberapa banyak usaha yang akan dilakukan orang dalam
suatu kegiatan, seberapa rajin mereka dalam situasi sulit. Orang akan lebih positif
tentang pekerjaan mereka jika mereka yakin mereka akan berhasil. Dengan kata lain,
percaya diri dengan kemampuannya, di mana mereka percaya bahwa mereka berhasil,
mereka akan mencoba yang terbaik untuk mencapai kesuksesan (Shunk & Meece,
2006).

E. Pendidikan bagi kaum muda

Pendidikan adalah upaya pendidik yang terprogram dan terencana untuk
mempersiapkan individu yang berkualitas melalui bimbingan akademik formal dan tidak
resmi. Oleh karena itu, pendidikan memiliki peran penting bagi anak di bawah umur, agar
anak di bawah umur dapat mewujudkan potensi dirinya melalui sarana atau media
pendidikan yang dapat menemukan kegiatan, dirinya dapat mengalami perubahan positif
dalam aspek kepribadiannya.
1. Metode Pembelajaran Efektif untuk Remaja
Pada masa remaja, remaja ingin memperbaharui pendapatnya. Remaja mulai
menyukai hal-hal dalam diskusi, sehingga dapat berkembang untuk
mengemukakan pendapat dan menentang orang lain, yang dapat diterapkan dalam
model pembelajaran sebagai berikut:
a. Metode Debat
Metode ini menyajikan literatur yang mengandung pro dan kontra. Mintalah
anak mendiskusikan topik yang akan dibahas selama proses pembelajaran.
Tahun
 b. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Dengan menggunakan metode ini, siswa akan berlatih memecahkan masalah
yang diberikan. Biarkan dia mulai belajar dan mampu memecahkan masalah
yang akan muncul dalam kehidupan pendidikan dan di lembaga.
bab.
c. Metode Diskusi Kelompok
Dengan pendekatan ini, kaum muda berlatih bekerja sama sebagai kelompok
untuk memecahkan masalah dalam kegiatan kelas dan dalam kehidupan
sehari-hari mereka.

2. Kegiatan yang dapat menggali potensi anak muda

Masa remaja merupakan masa yang sangat efektif untuk mengembangkan potensi
diri. Mengenai kegiatan yang dapat mengembangkan potensi anak muda sesuai
dengan bakat dan minatnya, ada berbagai jenis kegiatan seperti pramuka, PMR, bakti
sosial, pengembangan kemandirian seperti pelajaran sekolah teknis dan non-
akademik seperti bela diri, pembelajaran membuat robot dan banyak aktivitas yang
bisa dilakukan remaja. dengan mengembangkan kapasitas dan potensi terpendam
remaja.

F. Kenakalan remaja

Kenakalan remaja merupakan gejala dari suatu sosiopati (patologi) pada remaja
yang disebabkan oleh suatu bentuk pengabaian sosial, sehingga memungkinkan
mereka untuk mengembangkan suatu pola perilaku perilaku menyimpang. Remaja
yang melakukan kekerasan atau pelecehan juga dianggap sebagai anak-anak cacat
sosial. Kenakalan remaja adalah penyimpangan atau pelanggaran hukum yang
dilakukan oleh individu.

Dua faktor yang menjadi sumber kenakalan remaja, yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor internal antara lain krisis identitas dan pengendalian diri yang
buruk. Sedangkan faktor eksternal adalah keluarga (broken home, dll), teman sebaya
dan kondisi lingkungan yang kurang baik, sekolah, tempat tinggal yang kurang baik.
 Memperbaiki kenakalan remaja berarti menata kembali emosi remaja yang
terkoyak, menghilangkan trauma yang dialami remaja, mendekatkan diri dengan
orang tua, mengatasi konflik psikologis yang dialami remaja. Penanggulangan
kenakalan remaja tidak hanya harus didukung oleh orang tua, tetapi sudah menjadi
kewajiban kita semua orang terdekat, guru, teman dan lingkungan harus turut andil
dalam mengurangi kenakalan remaja.

Daftar Pustaka

Bandura A. (1994). Self Efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed), Encyclopedia of Human Behavior
(vol. 4, pp.71-81). New York; Academic Press.
Bandura A. (1997). Self Efficacy, The Excercice of Control. USA: W. H. Freeman and Company.
BlakemoreS-J. Imaging brain development: The adolescent brain. NeuroImage. 2012;61(2):397-
406.
Grinder RE. The concept of adolescence in the genetic psychology of G. Stanley Hall. Child
Development. 1969;40(2):355.
Huitt W, Hummel J. Piaget’s Theory of Cognitive Development. Educational Psychology
Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University; 2003.
Lamont-Mills A, Christensen S, Moses L. Confidentiality and informed consent in counselling
and psychotherapy: a systematic review. Melbourne: PACFA. 2018.
Margolis,H.,& McCabe,P.P (2006). Improving Self efficacy and Motivation: What to do, What to
Say. Intervention in school and Clinic, 41(4), 218-227. [online]. Available at:
http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=[Des 2013].
Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development. 1972;15
(1):1-12.

Sacks D. Age limits and adolescents. Paediatrics & Child Health. 2003;8(9):577.
Santrock J.W (2007) Remaja. Jilid satu,edisi kesebelas. Jakarta. Erlangga
Santrock, John W. (2010). Educational Psychology , 5th Edition. McGraw Hill:New York
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Widick C, Parker CA, Knefelkamp L. Erik Erikson and psychosocial development. New
Directions for Student Services. 1978;1978(4):1-17.
Zimmerman B.J (2000). Self efficacy and Essensial Motive to Learn.Contemporary Educational
Psychology 25,82-91 (2000)