RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Satuan Pendidikan : SMP IT Hidayatul Uluum Materi Pokok : SPLDV

Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Kelas / Semester : VIII / 1

A. Kompetensi Inti

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori

B. KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.5 Menjelaskan sistem persamaan linear dua
variabel dan penyelesaiannya yang
dihubungkan dengan masalah kontekstual
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear dua
variabel
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.5.1 Memahami konsep persamaan linear dua
variabel
3.5.2 Menentukan himpunan penyelesaian
sistem persamaan linear dua variabel
dengan metode grafik, subtitusi,
eliminasi, dan campuran
3.5.3 Menentukan himpunan penyelesaian
SPLDV khusus
4.5.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan menentukan
himpunan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran melalui model PBL menggunakan media powerpoint berbasis
canva dengan metode diskusi dan tanya jawab diharapkan pseserta didik dapat:
3.5.1.1 Menentukan konsep persamaan linear dua variabel dengan baik
3.5.2.1 Menentukan himpunan penyelesaikan dari sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggambar grafik dengan baik
3.5.2.2 Menentukan himpunan penyelesaikan dari sistem persamaan linear dua variabel dengan
metode substitusi dengan baik
3.5.2.3 Menentukan himpunan penyelesaikan dari sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
eliminasi dengan baik
3.5.2.4 Menentukan himpunan penyelesaikan dari sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
gabungan eliminasi dan subtitusi dengan baik
3.5.2.5 Menentukan himpunan penyelesaikan dari sistem persamaan linear dua variabel khusus dengan baik
4.5.1.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan menentukan himpunan
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan baik.
D. Materi Pembelajaran : SPLDV, menentukan himpunan penyelesaikan dari sistem persamaan
linear dua variabel dengan metode substitusi

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran : TPACK
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya jawab, Presentasi dan Penugasan

F. Media dan Sumber Belajar

Media : Bahan Ajar, LKPD, Power point, internet (kondisional)
Alat : Laptop, Projektor, dan Papan tulis
Sumber Belajar : As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2017). Matematika Jilid I untuk SMP Kelas
VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

G. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-3 (2 x 40 menit) Waktu
Kegiatan 10
Pendahuluan menit
Apersepsi
 Pembelajaran diawali dengan ucapan salam dan berdo’a.
 Mengkondisikan kelas dengan mengecek kehadiran peserta didik, kesiapan peserta didik,
kerapihan dan kebersihan peserta didik
 Mengingatkan kembali materi yang pernah dibahas sebelumnya yaitu tentang
penyelesaian masalah SPLDV dengan metode grafik
Motivasi
 Peserta didik diberikan informasi tentang manfaat dan pentingnya belajar materi
menentukan penyelesaian SPLDV dengan metode subtitusi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Menyampaikan Kriteria Ketuntasan Minimun untuk mata pelajaran matematika yaitu 75.
 Menyampaikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu Problem Based Learning
serta karakter yang akan dicapai yaitu jujur, disiplin, kerja sama, berani dan percaya diri
Kegiatan Inti 60
Fase 1 – Orientasi Peserta Didik pada Masalah Menit
 Peserta didik diminta untuk mengamati masalah yang disajikan dalam power point
berbasis canva dan mengajukan pertanyaan dari hal-hal yang belum dipahami terkait hal-
hal yang harus didiskusikan.
 Peserta didik bertanya tentang masalah yang disajikan dalam power point untuk
memberikan tanggapan dan guru membimbing kegiatan tersebut
Fase 2 - Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
 Peserta didik dibagi kedalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen terdiri dari 4-5
orang. Pengelompokkan berdasarkan kemampuan akademik yang dicapai sebelumnya
untuk berdiskusi dalam menyelesaikan masalah yang disajikan di bahan ajar.
 Peserta didik diintruksikan agar duduk berkelompok sesuai kelompok yang telah dibentuk
  Peserta didik memperhatikan deskripsi yang guru sampaikan tentang berbagai kebutuhan
yang dibutuhkan peserta didik dalam memecahkan masalah
 Setiap kelompok diberi bahan ajar berupa permasalahan nyata yang berkaitan dengan
himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel menggunakan metode
substitusi dengan mengadakan diskusi pada kelompok masing-masing.
 Peserta didik mendiskusikan masalah dan mengisi titik-titik yang ada pada bahan ajar dan
guru bertindak sebagai fasilitator
 Peserta didik diberikan dorongan oleh guru agar bekerja sama dalam kelompok
Fase 3 - Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Peserta didik mengumpulkan informasi yang sesuai dengan masalah dan guru memberi
bantuan (scaffolding) berkaitan dengan kesulitan yang dialami peserta didik secara individu,
kelompok, atau klasikal
Fase 4 - Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Setelah diskusi kelompok dianggap cukup, beberapa kelompok dipilih secara acak dengan
menggunakan picker wheel untuk menyajikan hasil kerja kelompoknya, kelompok yang
lain memberi tanggapan, menyanggah dan bertanya apabila ada yang tidak dimengerti
 Selama diskusi berlangsung, guru bertindak sebagai fasilitator supaya peserta didik dapat
membangun konsep pengetahuannya sendiri serta meluruskan konsep apabila peserta didik
mengalami kekeliruan.
 Setelah peserta didik diperkirakan sudah memahami konsep, peserta didik diberi Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berisi soal-soal untuk dikerjakan secara berkelompok
sebagai tahapan untuk mengaplikasikan konsep yang baru saja dipahami dan guru sebagai
fasilitator.
Fase 5 - Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Kelompok yang terpilih (tidak harus yang terbaik) menyajikan LKPD, sedangkan
kelompok yang tidak menyajikan ke depan harus mencermati dan memberi tanggapan
terhadap apa yang disajikan.
 Peserta didik melakukan evaluasi mengenai apa yang telah disajikan kelompok penyaji.
 Peserta didik mengumpulkan semua hasil diskusi pada guru
 Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan mengenai
permasalahan tersebut.
Penutup 10
 Peserta didik diberikan tugas individu untuk dikerjakan dan dikumpulkan. Menit
 Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
 Guru memberitahu materi yang akan dipelajari pertemuan selanjutnya.
 Guru mengakhiri pelajaran dan memberikan pesan untuk selalu belajar dan tetap semangat
H. Penilaian Hasil Pembelajaran
 Penilaian Sikap : Jurnal Sikap (terlampir)
 Penilaian pengetahuan : Tertulis Uraian (terlampir)
 Penilaian Keterampilan : Produk bahan ajar dan LKPD (terlampir)
Tasikmalaya, September 2022
Mengetahui,
Kepala SMP IT Hidayatul Uluum Guru Mata Pelajaran

Syamsul Bahri, S.Pd.I Wulan Sari, S.Pd.

NIP. - NIP. -
LAMPIRAN
1. Penilaian Sikap

JURNAL PERKEMBANGAN SIKAP

Nama Sekolah : SMP IT Hidayatul Uluuum Kawalu

Kelas : VIII
Nama Peserta Catatan Perilaku/Kejadian Sikap yang Tindak
No Tanggal Ket.
Didik Positif Negatif Diamati Lanjut

dst.

2. Penilaian Pengetahuan

A. Kisi-Kisi Soal
No Kompetensi Dasar Indikator Soal Soal
1 3.5 Menjelaskan sistem Siswa dapat menentukan
persamaan linear dua himpunan penyelesaian sistem
variabel dan persamaan linear dua variabel
Jika uang kalian Rp 9000, maka berapa
penyelesaiannya yang subtitusi bungku smie instan yang dapat kalian
dihubungkan dengan beli!

masalah kontekstual

B. Rubrik Penilaian
No Soal Kunci Jawaban Skor
1 Diketahui: sebungkus mie dan 2 butir telur seharga
Rp10.500
5
Dua bungkus mie dan satu butir telur seharga
Rp12.000
 Ditanyakan: Model Matematika dan harga masing-masing.
Jawab:
Model matematika
Misal: mie instan = x
Jika uang kalian Rp 9000, maka berapa 25
bungku smie instan yang dapat kalian Telur = y
beli! Model matematika: 𝑥 + 2𝑦 = 10.500
2𝑥 + 𝑦 = 12.000
Dengan menggunakan metode subtitusi
𝑥 = 10.500 − 2𝑦
Subtistusi ke persmaan 2
2𝑥 + 𝑦 = 12.000
25
2(10.500 − 2𝑦) + 𝑦 = 12.000
21.000 − 4𝑦 + 𝑦 = 12.000
3𝑦 = 9000
𝑦 = 3000
Subtitusi y=3000 ke persamaan 𝑥 = 10.500 − 2𝑦
𝑥 = 10.500 − 2(3000)
𝑥 = 10.500 − 6000
𝑥 = 4.500
harga satu mie instan adalah Rp4.500 dan harga satu butir 25
telur adalah Rp3000

Mie yang dapat dibeli

9.000 : 4.500 = 2
Jadi, banyak mie yang dapat dibeli adalah 2 bungkus. 5
Total Skor 100

3. Penilaian Keterampilan

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Nama Sekolah : SMP IT Hidayatul Uluum Kawalu
Kelas : VIII/Ganjil

Penyerahan Ketepatan Presentasi Skor

Isi LKPD Total Nilai
No Nama Kelompok LKPD LKPD
1
2
3
4
5
 RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN
No Aspek Pedoman Penskoran
1 Penyerahan LKPD Skor 4: Sangat tepat waktu menyerahkan LKPD (tepat
setelah pembelajaran selesai)
Skor 3: Cukup tepat waktu menyerahkan LKPD (di hari
yang sama saat pembelajaran)
SKor 2: Kurang tepat waktu menyerahkan LKPD (1
hari setelah pembelajaran)
Skor 1: Tidak tepat waktu menyerahkan LKPD (lebih dari 1
hari setelah pembelajaran)
2 Ketepatan Isi LKPD Skor 4: Isi LKPD sangat tepat
Skor 3: Isi LKPD cukup tepat
Skor 2: Isi LKPD kurang tepat
Skor 1: Isi LKPD tidak tepat
3 Presentasi LKPD Skor 4: Menguasai materi dengan sangat baik
Skor 3: Menguasai materi dengan cukup baik
Skor 2: Menguasai materi dengan kurang baik
Skor 1: Menguasai materi dengan tidak baik
Total Skor
Pedoman Pensekoran: Skor Akhir = 𝑥 100
12