ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6.

Vol 6 Nomor: 2

EVALUASI IMPLEMENTASI
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP) SEKOLAH MENENGAH ATAS

Azis

Abstrak: Pengembangan kurikulum yang sejalan dengan sistem

pendidikan nasional, kebutuhan dan kondisi riil perlu diupayakan
secara terus menerus bagi terwujudnya sumber daya manusia yang
handal. Dengan digunakannya kurikulum 2006 (KTSP), perubahan
kurikulum 2004 ke 2006, merupakan upaya pembaharuan atau
penyesuaian kurikulum yang didasarkan pada standar isi dan
standar kompetensi lulusan yang diharapkan sejalan dengan
kebutuhan masyarakat. Untuk KTSP tingkat pendidikan menengah
(SMA), tujuan pendidikannya adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk
hidup mandiri, dan dapat mengikuti pendidikan lebih lanjut. Untuk
mencapai tujuan tersebut, dijabarkan ke dalam sejumlah mata
pelajaran yang terdapat pada jenjang pendidikan menengah. Pada
tataran implementasi kurikulum secara umum, implementasi KTSP
meliputi pengembangan silabus dan RPP, pelaksanaan proses
pembelajaran dan cara penilaiannya. Dalam konteks pelaksanaan
kurikulum, hasil penilaian dapat diamati melalui indikator-indikator
yang tercermin dalam rangkaian kegiatan pembelajaran, sebagai
bentuk implementasi kurikulum. Untuk melihat sejauhmana
keberhasilan dari implementasi kurikulum, sudah barang tentu
membutuhkan waktu dan proses, karena hasil dari suatu proses
pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang terus menerus
dan panjang.

Kata kunci: Evaluasi, implementasi kurikulum, KTSP

41
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2
A. Pendahuluan
Sebelum masuk pada
persoalan pokok dari makalah
ini, terlebih dahulu perlu
dijelaskan sepintas mengenai
pengertian kurikulum sebagai
landasan untuk pembahasan
selanjutnya. Pengertian kuri-
kulum yang paling umum
adalah seperangkat mata
pelajaran yang ditetapkan
untuk diajarkan di sekolah.
Seringkali pula kurikulum
diartikan sebagai materi atau
bahan pelajaran dalam buku
teks yang ditetapkan atau
ditawarkan untuk diajarkan
guru.
Pengertian kurikulum ini
begitu banyak dianut oleh
orang awam, bahkan oleh
banyak pendidik, sehingga
jika berbicara tentang
kurikulum (termasuk pe-
ngembangannya), mereka
mengasosiasikannya dengan
mata pelajaran atau materi
pelajaran. Seiring dengan itu,
pedoman tertulis tentang mata
pelajaran itu biasa pula
dianggap kurikulum. Definisi
lain diajukan Beauchamp
42
(1975) yang melihat
kurikulum sebagai “document
to be used as a point of
departure in instructional
planning”. Di samping itu,
Taba (1962) melihat
kurikulum sebagai “plan for
learning”.
Konsep kurikulum sebagai
materi pelajaran berkembang
pada tahun dua puluhan
sampai dengan awal tiga
puluhan dengan munculnya
tiga ketentuan, yaitu (1)
kurikulum harus dilengkapi
dengan pernyataan tentang
objektif pengajaran dalam
silabus, (2) silabus itu perlu
diujicobakan di lapangan, dan
(3) silabus itu perlu dievaluasi
pelaksanaannya dan
kemudian direvisi untuk
perbaikan. Salah satu
kelemahan dari konsep ini
adalah belum kelihatan kaitan
antar materi dengan mata
pelajaran dengan peserta
didik. Konsep ini kemudian
berkembang terus dengan
terbitnya buku Caswell dan
Campbell. Menurut Gress
(1968) kedua pakar ini
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

menemukan bahwa kesesuai- bahwa pengertian kurikulum

an antara kurikulum formal di atas terlalu luas, dan ada
dengan implementasinya di pula yang menganggap terlalu
sekolah sedikit sekali. sempit.
Oleh karena itu mereka Terlepas dari adanya pro dan
mengajukan kurikulum be- kontra mengenai berbagai
rupa pengalaman (learning konsep kurikulum yang
experiences) yang benar- dipaparkan para pakar
benar dimiliki peserta didik tersebut di atas, yang paling
sebagai hasil implementasi penting adalah bahwa
dari kurikulum tertulis pengalaman belajar peserta
tersebut. Sejalan dengan didik merupakan sesuatu
pikiran ini, Zais (1976) yang dianggap paling relevan.
mengemukakan bahwa “kalau Sebab konsep ini merupakan
kita mengevaluasi kurikulum, hasil langsung dari
kita tidak cukup hanya implementasi kurikulum
mengevaluasi doku-men sekolah, dan merupakan
kurikulum itu saja, tetapi lebih keinginan yang akan dicapai
dari itu mengevaluasi negara kita saat ini (baik
pengetahuan, keterampilan, kurikulum 2004 yang telah
sikap yang dimiliki peserta lalu maupun kurikulum 2006
didik sebagai hasil dari sekarang ini). Walaupun
implementasi kurikulum begitu, para peserta didik
tertulis itu”. Kurikulum menyadari, bahwa peng-
sebagai pengalaman belajar alaman yang diperolehnya di
yang dirancang sekolah luar sekolah merupakan
(planned learning muatan yang tidak dapat
experiences), merupakan diabaikan pada keberhasilan
konsep kurikulum yang implementasi kurikulum
banyak dianut para pakar formal. Kedua muatan
pendidikan. Tetapi ada pula kurikulum tersebut saling
pakar yang menganggap melengkapi dan saling

43
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2
menguatkan satu sama lain.
Atas dasar inilah, mengapa
selalu ada upaya perubahan
dan penyempurnaan kuriku-
lum kita.
Upaya itu patut dihargai,
mengingat kondisi bangsa
Indonesia saat ini sedang
memasuki periode yang amat
penting dalam rangkaian
pembaharuan sistem pen-
didikan nasional. Usaha keras
perlu dilakukan untuk
meningkatkan kualitas lu-
lusan pada setiap jenjang
pendidikan dengan mem-
perhatikan masalah keter-
kaitan dan kesepadanan.
Untuk itu, diperlukan
seperangkat kurikulum yang
relevan dengan sistem
pendidikan nasional dewasa
ini.
Usaha untuk mengembang-
kan atau menyesuaikan
kurikulum yang relevan
dengan sistem pendidikan
nasional, perlu diupayakan
secara terus menerus.
Minimal ada tiga alasan
pokok mengapa usaha itu
perlu dilakukan terus, yakni 1)
44
adanya perubahan paradigma
baru pendidikan; 2) adanya
perubahan sosial budaya;
ekonomi dan politik akibat
pengaruh globalisasi, dan 3)
tuntutan terhadap peningkatan
kualitas lulusan yang sangat
diperlukan bagi terwujudnya
sumber daya manusia yang
handal.
B. Pembahasan
1. Konsep Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP)
Dengan digunakannya kuri-
kulum 2006 (KTSP),
perubahan kurikulum 2004 ke
2006, merupakan upaya
pembaharuan atau pe-
nyesuaian kurikulum yang
didasarkan pada standar isi
dan standar kompetensi
lulusan yang diharapkan
sejalan dengan kebutuhan
masyarakat.
Lahirnya KTSP didasari oleh
adanya Undang-undang
Sisdiknas no. 20 tahun 2003
dan Peraturan Pemerintah no.
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2
19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
Disebutkan di dalamnya
bahwa kurikulum pada
dasarnya merupakan rencana
pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran, serta
cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Tujuan tersebut
meliputi tujuan pendidikan
nasional yang sesuai dengan
kondisi dan potensi daerah,
satuan pendidikan dan peserta
didik.
Pengembangan kurikulum
dalam KTSP pada intinya
mengacu pada standar
nasional pendidikan untuk
menjamin pencapaian tujuan
pendidikan nasional. Standar
pendidikan nasional tersebut
terdiri atas standar isi, proses,
kompetensi lulusan, tenaga
kependidikan, sarana dan
prasarana, pengelolaan,
pembiayaan, dan penilaian
pendidikan.
KTSP pada jenjang
pendidikan menengah (SMA,
MAN), disusun oleh satuan
pendidikan dengan mengacu
pada standar isi (SI) dan
standar kompetensi lulusan
(SKL), serta berpedoman
pada panduan yang disusun
oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP). Tuju-
annya adalah meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia,
serta keterampilan untuk
hidup mandiri, dan dapat
mengikuti pendidikan lebih
lanjut.
Dalam Undang-undang
Republik Indonesia no. 20
tahun 2003 tentang Sisdiknas
pada Bab 11 Pasal 3
dijelaskan bahwa “Pendidik-
an nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia,
45
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

sehat, berilmu, cakap, kreatif, pengetahuan, ke-pribadian,

mandiri, dan menjadi warga akhlak mulia, serta
negara yang demokratis, serta keterampilan untuk hidup
bertanggung jawab”. mandiri, dan dapat mengikuti
pendidikan lebih lanjut.
Mengacu pada undang-
Struktur dan muatan
undang tersebut, KTSP
kurikulum mencakup se-
dikembangkan berdasarkan
jumlah kelompok mata
pada prinsip-prinsip sebagai
pelajaran, yakni mata
berikut: 1) berpusat pada
pelajaran agama dan akhlak
potensi, perkembangan, ke-
mulia, kewarganegaraan dan
butuhan, dan kepentingan
kepribadian, ilmu penge-
peserta didik; 2) beragam dan
tahuan dan teknologi, estetika,
terpadu; 3) tanggap terhadap
dan mata pelajaran jasmani,
perkembangan IPTEKS; 4)
olah raga dan kesehatan. Mata
relevan dengan kebutuhan
pelajaran beserta alokasi
kehidupan; 5) komprehensif
waktu berpedoman pada
dan ber-kesinambungan; 6)
struktur kurikulum yang
belajar sepanjang hayat (life
tercantum dalam standar isi.
long education); 7) seimbang
Sementara muatan lokal
antara kepentingan nasional
merupakan kegiatan kurikuler
dan kepentingan daerah.
untuk mengembangkan
Sedangkan komponen-kom- kompetensi yang disesuaikan
ponen KTSP meliputi: a) dengan ciri khas dan potensi
tujuan pendidikan tingkat daerah. Hal-hal lainnya
satuan pendidikan; b) struktur berkenaan pula dengan
dan muatan kurikulum; dan kegiatan pengembangan diri,
c) kalender pendidikan. peng-aturan beban belajar,
Khusus untuk KTSP tingkat ketuntasan belajar, kenaikan
pendidikan menengah (SMA), kelas dan kelulusan,
tujuan pendidikannya adalah penjurusan, pendidikan ke-
meningkatkan ke-cerdasan, cakapan hidup, dan

46
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

pendidikan berbasis keung- Yang menjadi persoalan

gulan lokal dan global. adalah bagaimana mengem-
bangkan silabus pembel-
Pada tataran implementasi
ajaran di SMA agar sejalan
kurikulum, implementasi
atau sesuai dengan kebutuhan
KTSP (kurikulum 2006) pada
peserta didik dalam
dasarnya adalah pengem-
menghadapi masa depannya.
bangan silabus, pelaksanaan
Materi, strategi, media dan
proses pembelajaran, sistem
evaluasi seperti apa yang
penilaiannya.
dibutuhkan dalam im-
Silabus merupakan rencana plementasi KTSP.
dan pedoman untuk
Ada beberapa hal yang harus
melaksanakan pembelajaran.
dipertimbangkan dalam usaha
Proses pembelajaran
mengimplementasikan kuri-
dilaksanakan dengan me-
kulum 2006 (KTSP) dengan
nerapkan prinsip-prinsip
berbagai kompetensi yang
pembelajaran dan standar
diharapkan.
proses pendidikan yang
disarankan oleh Badan Pertama, Dirjen Dikdasmen
Nasional Sstandar Nasional Dr. Indra Djati Sidi pernah
(BNSP). Sedangkan sistem menyampaikan pokok-pokok
penilaian mencakup jenis pikiran dalam tulisannya yang
ujian, bentuk soal dan berjudul “Memper-
pelaksanaannya. Tingkat timbangkan Paradigma Baru
keberhasilan yang dicapai Bagi Pendidikan”. Ia
peserta didik dilihat pada menyarankan untuk masa
kemampuannya dalam depan agar para pendidik,
menyelesaikan tugas-tugas demi perubahan dan
yang harus dikuasai sesuai tantangan zaman hendaknya
dengan standar kompetensi dapat mengubah pola pikir
dan prosedur tertentu. dan perilaku dari mengajar
(teaching) menjadi belajar
(learning) yang berarti proses
47
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

pendidikan yang dijalankan seseorang untuk meraih

selama ini berubah menjadi tujuan khusus (seperti
“proses bagaimana belajar memperoleh keterampilan
bersama antara guru dan untuk meningkatkan potensi
peserta didik”. ekonomis), ke arah
pendidikan yang memfokus-
Kedua, apa yang disampaikan
kan pembangunan manusia
oleh komisi internasional
seutuhnya.
tentang pendidikan abad XXI
yang dilaporkan pada Pendidikan yang menekankan
UNESCO dengan topik pada belajar menjadi
“Belajar, Harta Karun di seseorang, misi utamanya
Dalamnya”. Menurut M. Atar adalah memberdayakan pe-
Semi (2000) komisi ini serta didik untuk mengem-
menegaskan bahwa pen- bangkan bakat atau talenta,
didikan di masa yang akan dan mewujudkan potensi
datang harus dapat kreatif untuk menjalani
memampukan setiap orang kehidupan serta meraih tujuan
menemukan, menggali, dan pribadi masing-masing.
memperkaya potensi kreatif Dalam hubungan itu,
peserta didik untuk pengembangan atau pe-
menyingkap harta karun yang nyesuaian kurikulum hendak-
ada dalam dirinya masing- lah dapat menghasilkan
masing. manusia berketrampilan,
Hal ini memberikan isyarat berpikir teratur, sistematis dan
kepada kita bahwa untuk runtut, guna membentuk sifat
kreatif dan mandiri, serta
mengembangkan atau me-
memiliki kepekaan sosial atau
nyesuaikan kurikulum di
peduli lingkungan,
masa depan, kita perlu
menghargai perbedaan
melakukan perubahan arah
budaya, terampil dan
pendidikan, yakni dari
tanggungjawab pribadi.
pendidikan sebagai suatu
Artinya kurikulum yang
porses yang dihayati
48
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

dikembangkan atau disesuai- akumulasi dari seperangkat

kan itu harus dapat pengalaman belajar yang
memberdayakan peserta didik menyertai materi pelajaran.
untuk berpikir mandiri, kritis, Implikasinya ialah bahwa
dan dapat mengaplikasikan materi pelajaran merupakan
pengetahuan dan keterampil- “means”, bukan “ends” untuk
annya dalam kehidupan nyata mencapai tujuan yang lebih
sehari-hari. jauh, yaitu pengalaman
peserta didik. Ini berarti
Ketiga, belajar (learning)
bahwa pada tahap
mengimplisitkan bahwa pe-
perencanaan kurikulum,
serta didik akan sangat
materi pelajaran didesain
berperan dalam mencapai
untuk menimbulkan peng-
kompentensi yang dituntut
alaman belajar yang
darinya. Ia harus berperan
diinginkan.
aktif, dan guru bertindak
sebagai fasilitator dan Pada tahap pelaksanaan
motivator, bukan lagi kurikulum, berbagai ragam
pemegang otoritas utama di kegiatan belajar juga didesain
kelas. Cara ini akan untuk menimbulkan peng-
melahirkan peserta didik yang alaman belajar. Untuk
mandiri, kreatif, dan inovatif. mengetahui sejauh mana
”Pencekokan” teori dan efektivitas proses belajar pada
penghafalan sudah harus diri siswa, pada tahap evaluasi
ditinggalkan, kalau mau dicek apakah semua
mengutamakan learning on pengalaman belajar yang
learn. direncanakan untuk peserta
didik telah tercapai. Hal yang
Keempat, sasaran akhir lain
sering ditemukan di lapangan
dari penyempurnaan kuri-
adalah bahwa pada tahap
kulum adalah timbulnya
perencanaan, pelaksanaan,
perkembangan pribadi pe-
dan evaluasi, yang menjadi
rserta didik. Perkembangan
fokus perhatian adalah materi
pribadi ini merupakan
49
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2
pengajaran. Hal ini
menunjukkan bahwa tujuan
pengembangan kurikulum
adalah untuk membuat peserta
didik menguasai materi
pelajaran sebanyak-
banyaknya, bukan membantu
mentransformasikan materi
pelajaran agar menjadi
pengalaman belajar yang
ingin dicapai.
Kelima, untuk meng-
implementasikan kurikulum,
diperlukan program pen-
didikan. Program itu terdiri
atas (1) program studi yang
memuat budaya yang perlu
diwariskan (cultural heritage)
dan pembekalan pengetahuan
(store of knowledge), (2)
kegiatan belajar yang terdiri
atas kegiatan-kegiatan peserta
didik supaya apa yang mereka
pelajari itu bermakna dan
menjadi “milik” atau
pengalaman mereka sendiri,
dan (3) program bimbingan
yang memberikan layanan
kepada peserta didik agar
tercapai kelancaran proses
belajar-mengajar.
50
Keenam, setiap pengembang-
an dan pengajaran harus
berupaya peduli terhadap
empat komponen kurikulum,
yaitu (1) tujuan yang ingin
dicapai, (2) materi dan
pengalaman belajar yang
perlu diberikan agar tujuan itu
tercapai, 3) metodologi yang
sesuai dengan kebutuhan, dan
(4) evaluasi yang dapat
mengukur hasil belajar siswa,
berupa materi pelajaran dan
pengalaman belajar. Oleh
karena itu, setiap merancang
pengajaran, keempat
komponen tersebut perlu
diperhatikan dengan baik dan
seksama.
2. Bagaimana Mengevaluasi
KTSP?
Untuk melangkah maju ke
arah evaluasi yang lebih tepat,
sebaiknya keadaan di
lapangan disurvey terlebih
dahulu hal-hal yang
berhubungan dengan: 1)
karakterisitik peserta didik
dan macam keterampilan atau
pengetahuan yang dibutuh-
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

kan dan yang sudah dikuasai; (KTSP) adalah rambu-rambu

2) menyusun prototype pembelajarannya. Misalnya
silabus yang meliputi rincian pembelajaran ditujukan untuk
materi pelajaran dan peng- apa, diarahkan ke mana, tema
gunaannya yang ingin diliput yang digunakan untuk
oleh silabus tersebut; mencapai sasarannya ba-
kemudian 3) menyusun gaimana, bobot pembelajaran
silabus materi pelajaran dan seperti apa, dan bagaimana
urutan tesnya beserta memilih gradasi (tingkatan)
instrument yang akan bahan agar sesuai dengan
digunakan. tema yang dipilih, dan lain
sebagainya. Prinsip dasar
Setelah itu, hendaknya
dalam penentuan rambu-
dikembangkan prosedur kelas
rambu pembelajaran, se-
yang meliputi antara lain
baiknya diatur sefleksibel
metode dan teknik mengajar,
mungkin sehingga memung-
penyusunan satuan pelajaran
kinkan setiap peserta didik
dan rencana mengajar
maupun guru sebagai
mingguan, kemudian ditutup
pengelola pembelajaran bisa
dengan evaluasi terhadap
berkreativitas.
siswa, program dan metode
atau teknik mengajar untuk
menjadi masukan perbaikan
C. Penutup
materi pelajaran, apakah
cocok antara kemampuan Penilaian (evaluasi) terhadap
dengan tujuan atau tidak? Bila kurikulum memang me-
tidak, maka dilakukan rupakan suatu proses untuk
perbaikan atau penyesuaian mengambil keputusan dengan
materi atau metodologi menggunakan data-data atau
seperlunya. informasi yang diperoleh
melalui hasil pengukuran,
Langkah lain yang perlu
apakah sifatnya kuantitatif
diperhatikan dalam pengem- atau kualitatif. Maksud
bangan kurikulum 2006
51
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

evaluasi adalah memberi setelah kurikulum tersebut

“nilai” tentang kualitas berlangsung, paling tidak tiga
sesuatu, tidak hanya sekedar sampai empat tahun. Dengan
mencari jawaban terhadap harapan semua satuan
pertanyaan tentang apa; pendidikan sejak awal telah
namun lebih diarahkan pada benar-benar
jawaban dari pertanyaan mempersiapkannya.
tentang “bagaimana atau
seberapa jauh sesuatu proses
atau hasil suatu program Daftar Pustaka
kurikulum (misalnya) dapat Beuchamp, Georg A. , (1975),
dicapai”. Curriculum Theory,
Dalam konteks pelaksanaan Tihrd Edition, The Kagg
kurikulum, hasil penilaian Press, Illions.
dapat diamati melalui Brown, James Dean, (1995),
indikator-indikator yang ter- The Element of Language
cermin dalam rangkaian Curriculum, A
kegiatan pembelajaran, se- Systematic Approach to
bagai bentuk implementasi Program Develop-ment,
kurikulum. Heinle & Heinle
Untuk melihat sejauhmana Publishers, U.S.A.
keberhasilan dari implemen- Depdiknas, (2004), Kuri-
tasi kurikulum, sudah barang kulum Berbasis Kom-
tentu membutuhkan waktu petensi, Pendidikan Pra-
dan proses, karena hasil dari sekolah, Dasar dan
suatu proses pembelajaran Menengah, Departemen
merupakan rangkaian ke- Pendidikan Nasional,
giatan yang terus menerus dan Jakarta.
panjang. Karena itu evaluasi
terhadap Kurikulum Tingkat Hasan, S. Hamid, (1988),
Satuan Pendidikan (KTSP) Evaluasi Kurikulum,
seyogyanya di-lakukan Departemen Pendidikan

52
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Agustus 2009, Thn. 6. Vol 6 Nomor: 2

dan Kebudayan Direk-

torat Jenderal Pendidikan
Tinggi, Jakarta.
Miller, John P. & Seller ,
Wayne, (1985), Curri-
culum, Perspective and
Practice, Longman Inc.
New York & London.
Schubert, William H.,
Curriculum; Perspective,
Paradigm, and Possibi-
lity, William H. Schubert,
NewYork.
Syaodih, Nana Sukmadinata,
(2002), Pengembangan
Kurikulum, Teori dan
Praktek, PT Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Willes, John & Bondi, Joseph,
(1989), Curriculum
Develop-ment, A. Guide
to Practice, Merrill
Publishing Company,
Columbus, Ohio.
Zais, Robert, S. (1976),
Curriculum: Principles
and Foundation, Harper
& Row Publisher, New
York.

53