RPP 1 Lembar Matematika Kelas 4 Semester 1

Nomor Pokok Sekolah Nasional
Nomor Identitas Sekolah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

MATEMATIKA
KELAS IV SEMESTER 1
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
NAMA SEKOLAH : SDN BANGKAL II
DESA/KELURAHAN : BANGKAL
KECAMATAN : SUMENEP
KOTA/KABUPATEN : SUMENEP
PROPINSI : JAWA TIMUR
GURU MATA PELAJARAN : TAUFIQURRAKHMAN, S. Pd
NI PPPK : 19840504 202221 1 023

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Mata Pelajaran : Matematika
Bab : Bilangan Pecahan
Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Alokasi Waktu : 2 x 3 Jam (1 Pertemuan 3 JP)
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat Menulis pecahan
2. Siswa dapat Menentukan dua pecahan yang senilai
3. Siswa dapat Menyederhanakan pecahan
4. Siswa dapat Membandingkan pecahan
5. Siswa dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan senilai dalam
kehidupan sehari-hari
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan DeskripsiKegiatan
Waktu
Pendahuluan • Guru mengajak peserta ....
didik untu menyiapkan menit
buku tulis, buku siswa,
dan peralatan tulis lainnya
• Guru mengajak peserta
didik untuk berdoa
sebelum pembelajaran.
• Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran kepada
peserta didik tentang
“Bilangan Pecahan”.
• Guru memberi peserta
didik contoh dalam kehidupan yang berkaitan
dengan pecahan.
• Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan
pembelajaran tentang “Bilangan Pecahan”.
• Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan pengamatan.
Inti Mengamati ....

 Guru membimbing peserta didik menit
untuk membuat kelompok
dengan 3 atau 4 teman
kelasnya.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik
untuk mencari atau mengambil
satu lembar kertas.
Alokasi
Waktu
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memikirkan
cara memotong kertas tersebut menjadi 8 bagian yang
sama besar.
Menanya
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat
pertanyaan berkaitan tentang “Bilangan Pecahan”.
Critical Thinking and Problem Solving
Menalar
• Guru mengarahkan peserta
didik untuk menganalisis
informasi pada pengamatan.
Critical Thinking
• Berdasarkan pengamatan,
guru mengarahkan peserta
didik untuk membuat
pertanyaan-pertanyaan yang
kritis dan kreatif. Mandiri
didik untuk membaca,
memahami, menganalisis, dan mengevaluasi teori
tentang “Bilangan Pecahan”.
Mencoba
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyelesaikan
persoalan-persoalan pada materi “Bilangan Pecahan”
baik secara konseptual maupun terapan.
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menyampaikan
hasil kegiatannya di depan kelas. Communication
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ....

Mengenal Pecahan Integritas menit
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengenal Pecahan,
serta menugaskan peserta didik untuk mempelajari
materi selanjuutnya.Mandiri
 Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu
Menentukan Letak Pecahan pada Garis
Bilangan.Communication
PENILAIAN
Untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik, diperlukan adanya penilaian.
Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-1 sebagai berikut.
Penilaian pada tahap Ayo Mengamati!
Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati
Skala Penilaian
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus
diidentifikasi oleh siswa
2. Sistematika / alur berfikir
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
n
N1 = ×100=
10
Ayo Menanya!
Tabel 1.3 Penilaian pada Tahap Ayo Menanya
Skala
No. Aspek yang Dinilai Penilaian
1 2 3 4 5
1. Tingkat kekritisan /kreatifitas pertanyaan
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke

topik bahasan
Jumlah (n)
n
N2 = ×100=
10
Ayo Menalar!
Sikap Spiritual
Tabel 1.4 Penilaian Sikap Spiritual
Aspek yang Dinilai
Bersyukur Kesadaran
N
Berdoa sebelum terhadap hasil bahwa ilmu yang
No. P dan setelah kerja yang telah diperoleh adalah n Ket.
D pelajaran diperoleh pemberian
Tuhan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
Ns = ×100=
12
MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat membandingkan pecahan.
2. Siswa dapat mengurutkan beberapa pecahan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta .... menit
didik.Religius
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada
peserta didik tentang Menentukan Letak Pecahan
pada Garis Bilangan.Communication
 Guru membantu peserta didik dalam merencanakan
dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang
Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan.
Inti Mengamati .... menit
 Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok yang terdiri 3 atau 4 orang.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati
pecahan-pecahan yang diberikan pada kegiatan
1.2.Mandiri
 Guru mengarahkan peserta didik untuk
mengelompokkan pecahan-pecahan tersebut
berdasarkan penyebut yang sama.Gotong Royong
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan kepada guru tentang cara menuliskan
letak pecahan dengan garis
bilangan.Communication
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menuliskan
pecahan-pecahan tersebut pada garis bilangan
berdasarkan kelompoknya.Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam
membandingkan pecahan-pecahan pada langkah 7
Alokasi
Waktu
di Kegiatan 1.2.Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru mendampingi peserta didik mengurutkan
pecahan-pecahan yang diberikan pada langkah 2 di
Kegiatan 1.2 dari paling kecil hingga paling
besar.Creativity and Innovation
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan
hasil kerjanya di papan tulis.
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit
Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan
Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menentukan Letak
Pecahan pada Garis Bilangan, serta menugaskan
peserta didik untuk mempelajari materi
selanjuutnya.Mandiri
Menentukan Pecahan Senilai.Communication
PENILAIAN
1) Penilaian Kegiatan 1.2
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang tentang
Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan
aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan 1.2
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek

Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Peserta Ketera
No
Didik Ketetapan dalam ngan
Toleransi dalam Keterampilan Mengurutkan
Membandingkan
Berdiskusi Beberapa Pecahan
Nilai Dua Pecahan
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Diisi dengan tanda cek ()
Kategori penilaian aspek sikap sosial
“Ya” diberi skor = 1,
“Tidak” diberi skor = 0.
Kategori penilaian aspek pengetahuan
“Tidak” diberi skor = 0
Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = urutan benar dan dilakukan dengan cepat ,
2 = urutan benar tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = urutan salah.
Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik adalah 5.
Nilai = Total skor x 100
Skor maksimal
Mengetahui Sumenep, 2022

Kepala Sekolah Guru Kelas IV
LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
2. Siswa dapat mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum .... menit
dan setelah pelajaran.Religius
 Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
peserta didik tentang Menentukan Pecahan Senilai.
Communication
Menentukan Pecahan Senilai.
 Guru membimbing peserta didik untuk
melakukan Kegiatan 1.3

menggambar tiga persegi panjang yang masing-
masing memiliki panjang 8 cm dan lebar 1
cm.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk memotong
masing-masing gambar persegi panjang tersebut.
 Guru mendampingi peserta didik dalam memotong
persegi panjang yang pertama menjadi 2 bagian,
persegi panjang yang kedua menjadi 4 bagian, dan
persegi panjang yang ketiga menjadi 8 bagian.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya
apakah cara memotong yang dilakukan sudah
benar.
Mencoba
Alokasi
Waktu
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengecek
potongan-potongan persegi panjang.Critical
Thinking and Problem Solving
241
 Guru membimbing peserta didik dalam
482
menyusun potongan-potongan kertas tersebut
sehingga baris pertama berisi bagian dari seluruh
kertas yang panjangnya 4 cm dan lebarnya 1 cm.
Baris kedua berisi bagian dari seluruh kertas
yang panjangnya 2 cm dan lebarnya 1 cm. Baris
ketiga berisis bagian dari seluruh kertas yang
panjangnya 1 cm dan lebarnya 1 cm.Creativity and
Innovation
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencermati
panjang masing-masing susunan.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk
1 2 4
menyimpulkan bahwa , , dan merupakan
2 4 8
pecahan-pecahan yang senilai berdasarkan
susunan persegi panjang pada ketiga baris tersebut.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memilik
gambar-gambar pada langkah kegiatan 7 yang
menunjukkan daerah yang diarsir memiliki pecahan
1
senilai dengan
3
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk maju ke
depan kelas dan menjelaskan pecahan senilai serta
menyebutkan gambar-gambar yang memiliki
1
pecahan senilai dengan .Communication
3
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

Menentukan Pecahan Senilai. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menentukan
Pecahan Senilai.Mandiri
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang
Menentukan Pecahan Senilai, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
No Nama Aspek yang Dinilai Keter
Peserta angan
Didik Aspek Sikap Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Sosial
Ketetapan dalam Keterampilan
Gotong Royong
Menjelaskan Pecahan Mengidentifikasi
dalam
Senilai dengan Pecahan Senilai
Melakukan
Gambar atau Model dengan Gambar atas
Kegiatan
Konkret Model Konkret
Tidak
Ya Tidak 3 2 1 Terampil
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = semuanya tepat,
2 = ada yang tidak tepat,
1 = tidak ada yang tepat
“Terampil” diberi skor = 1,
“Tidak Terampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Bentuk-Bentuk Pecahan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat Mengenal bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal, dan persen)
2. Siswa dapat Mengubah pecahan biasa ke dalam bentuk pecahan campuran desimal,
dan persen, dan sebaliknya.
3. Siswa dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan biasa,
campuran, desimal, dan persen dalam kehidupan sehari-hari.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan • Guru mengajak peserta didik untuk menyiapkan buku .... menit
tulis, buku siswa, dan peralatan tulis lainnya
• Guru mengajak peserta didik
untuk berdoa sebelum
pembelajaran. Religius
• Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran kepada peserta
didik tentang “Bentuk
Pecahan”. Communication
• Guru memberi contoh dalam
kehidupan yang berkaitan
dengan bilangan bulat.
• Guru membantu peserta
didik dalam merencanakan
“Bentuk Pecahan”.
• Guru membimbing peserta didik untuk
melakukan pengamatan.

• Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok dengan 3 atau 4 teman kelasnya.
Kolaborasi
• Guru mengarahkan peserta didik untuk
memahami bacaan tentang bentuk pecahan
pada tahap pengamatan 1 (Ayo
Mengamati!) hingga tahap pengamatan 4.
• Guru membimbing peserta didik untuk menulis
ulang bacaan pada pengamatan 1 hingga
pengamatan 4 dengan bahasanya sendiri di buku
tulisnya.
Alokasi
Waktu
Menanya
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat
pertanyaan berkaitan tentang “Bentuk Pecahan”.
Menalar
Berpikir Kritis
didik untuk membuat
pertanyaan-
pertanyaan yang kritis dan
kreatif . Critical
Thinking
memahami, menganalisis,
dan mengevaluasi teori
tentang tentang “Bentuk
Pecahan”. Mandiri
Mencoba
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk
Menyelesaikan persoalan-
persoalan pada materi “Bentuk
Pecahan” baik secara konseptual
maupun terapan. Mandiri
Penutup • Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

“Bentuk Pecahan”. Communication
• Guru melakukan evaluasi tentang “Bentuk
Pecahan”, serta menugaskan peserta didik untuk
mempelajari materi selanjutnya.
• Guru meginformasikan materi selanjutnya, yaitu
“Taksiran Pecahan”.
PENILAIAN
Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-1 sebagai berikut.
Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus
diidentifikasi oleh siswa
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
n
N1 = ×100=
10
Ayo Menanya!
Skala
1 2 3 4 5
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke

topik bahasan
Jumlah (n)
n
N2 = ×100=
10
Ayo Menalar!
Sikap Spiritual
Aspek yang Dinilai
Bersyukur Kesadaran
N
Berdoa sebelum terhadap hasil bahwa ilmu yang
No. P dan setelah kerja yang telah diperoleh adalah n Ket.
D pelajaran diperoleh pemberian
Tuhan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
Ns = ×100=
12
Keterangan:
n adalah total penilaian (jumlah skor)

N adalah Nilai untuk masing-masing siswa NPD adalah nama peserta didik


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023

MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan desimal.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu permasalahan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta ....menit
didik.Religius
peserta didik tentang Mengubah Pecahan Biasa ke
Bentuk Desimal.Communication
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal.
Inti Mengamati ....menit

 Guru membimbing peserta didik untuk membentuk
kelompok yang terdiri atas 4 anggota.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke
perpustakaan mencari buku-buku yang memuat
materi pacahan biasa dan pecahan yang berbentuk
desimal. Literasi
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk mengajukkan
pertanyaan kepada guru atau petugas perpustakaan
mengenai buku-buku yang memuat meteri pecahan
biasa dan pecahan yang berbentuk
desimal.Communication
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk saling
berbagi tugas dalam melakukan kegiatan. Dua anak
mencar meteri yang berkaitan dengan mengubah
pecahan biasa ke bentuk desimal dan sebaliknya.
Sisanya mencari materi yang berkaitan dengan nilai
tempat pecahan berbentuk desimal.Critical
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca
Alokasi
Waktu
dan memahami materi yang diperoleh. Literasi
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencatat
materi mengenai pecahan biasa dan pecahan
desimal pada buku tugas masing-masing untuk
selanjutnya dikumpulkan kepada guru.Mandiri
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ....menit
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Desimal.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal, serta
menugaskan peserta didik untuk mempelajari materi
selanjutnya.Mandiri
Persen.Communication
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Ketetapan dalam Keterampilan Mengubah Keteran
No Peserta Menjawab Salam Menjelaskan Nilai Pecahan Biasa ke gan
Didik dari Guru Tempat Pecahan Bentuk Desimal dan
Berbentuk Desimal Sebaliknya
Tidak Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tepat” diberi skor = 1,
“Tidak Tepat” diberi skor = 0.
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023

MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan bentuk persen.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk persen dalam permasalahan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum .....menit
peserta didik tentang Mengubah Pecahan Biasa ke
Bentuk Persen.Communication
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen.
Inti Mengamati .....menit

 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke
perpustakaan untuk mencari buku-buku referensi
yang memuat materi pecahan biasa dan
persen.Literasi
 Guru mendampingi peserta didik dalam mempelajari
cara mengubah pecahan biasa ke bentuk persen
dari buku referensi yang telah diperolehnya. Critical
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya
mengenai permasalahan Bu Lili dalam ilustrasi
permasalahan pada kegiatan 2.3.Communication
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam
menyelesaikan permasalahan Bu Lili mengenai
diskon.Critical Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
perhitungannya di papan tulis agar dapat
dikoreksi.Creativity and Innovation
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .....menit
Persen.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Persen.Mandiri
PENILAIAN
Penilaian Tugas Projek
Pada tugas projek mengenai materi Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen, guru
dapat menggunakan instrumen penilaian berikut.
Aspek Keterampilan yang Dinilai
Keterampilan Menyusun
Nama Keterampilan Mencari
N Tabel Tugas Projek Ketera
Peserta Barang yang Didiskon
o Aspek Keterampilan ngan
Didik
Kurang Tidak Kurang Tidak
Trampil Trampil
Trampil Trampil Trampil Trampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Kurang Trampil” diberi skor = 1,
“Tidak Trampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023

MATEMATIKA

Bab : Taksiran Bilangan Cacah
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami arti dari bilangan cacah
2. Siswa mampu menjelaskan dari bilangan cacah
3. Siswa mampu memahami operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian.
4. Siswa mampu mengidentifikasi masalah operasi bilangan cacah
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah operasi bilangan cacah
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa menurut 10
Pendahuluan agama dan keyakinan masing-masing, menit
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
3. Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak dan lagu
yang relevan
4. Guru memberi motivasi dan kegiatan untuk menambah
konsentrasi siswa
5. Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam mengawali
kegiatan pembelajaran serta menyapa anak.
6. Guru mengulas kembali materi yang disampaikan
sebelumnya
7. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini
Kegiatan A. Mengamati 65
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang menit
operasi bilangan cacah
 Menjelaskan pengertian bilangan cacah
B. Menanya
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang disampaikan
2. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di
pahami tentang operasi bilangan cacah
3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa
C. Menalar
1. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya tentang
2. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju dan
menjelaskan hasil diskusi tentang penjumlahn,
pengurangan, perkalian, dan pembagian dengan
bimbingan guru
3. Guru memberikan pembenaran dan masukan apabila
terdapat kesalahan atau kekurangan pada siswa
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang
(Creativity and Innovation)
D. Mencoba
1. Guru memberikan beberapa soal latihan kepada
siswa tentang operasi bilangan cacah.
 145 + 14 = ….
 357 – 125 = ….
2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan
tersebut secara individu
3. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menuliskan
hasil pekerjaanya didepan kelas secara bergantian
(Critical Thinking and Problem Formulation)
E. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-
temanya tentang pembulatan suatu bilangan ke satuan
terdekat
2. Siswa menyampaikan manfaat belajar pembulatan
suatu bilangan ke satuan terdekat yang dilakauan
secara lisan di depan teman dan guru.
(Communication)
Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan dari 15
Penutup operasi bilangan cacah menit
2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan
motivasi
3. Guru menyampaikan pesan moral hari ini dengan bijak
4. Salam dan do’a penutup.
C. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur
tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran.
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari
pengamatan sikap, tes pengetahuan dan praktek/unjuk kerja sesuai dengan rubrik
penilaian sebagai berikut;
Butir soal;
1. 36 + 23 = ….
2. 45 – 34 = ….
3. 97 x 4 = ….
4. 443 x 12 = ….
5. 20 : 5 = ….


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023

MATEMATIKA

Bab : Taksiran Bilangan Cacah
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami arti dari pembulatan
2. Siswa mampu menjelaskan pembulatan ke satuan, puluhan, atau ratusan terdekat
3. Siswa mampu menghitung/mencari pembulatan ke satuan, puluhan, atau ratusan
terdekat
4. Siswa mampu mengidentifikasi masalah pembulatan ke satuan terdekat
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah pembulatan ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
sebelumnya
pembulatan suatu bilangan
 Menjelaskan cara membulatkan suatu bilangan
B. Menanya
pahami tentang pembulatan bilangan terdekat
C. Menalar
pembulatan dari bilangan cacah ke satuan terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang kelipatan dengan
bimbingan guru
pembulatan bilangan cacah ke satuan terdekat
D. Mencoba
siswa untuk membulatkan suatu bilangan dari
puluhan, ratusan dan ribuan. Kemudian pembulatan
desimal, pembulatan bilangan bulat dan pembulatan
angka penting.
 Angka 13 dibulatkan menjadi...
 1,2635 dibulatkan ke puluhan menjadi…
 134,9 dibulatkan ke puluhan menjadi…
 134,9 dibulatkan menjadi 1 angka penting,
hasilnya adalah…
temanya tentang pembulatan suatu bilangan ke satuan
terdekat
(Communication)
Penutup pembulatan suatu bilangan ke satuan terdekat menit
motivasi
C. PENILAIAN
Butir soal;
1. 32 dibulatkan menjadi . . . .
5. 1.345 dibulatkan menjadi . . . .


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023

MATEMATIKA

Bab : Taksiran Bilangan Pecahan
Alokasi Waktu : 1 x 3 Jam( 1 Pertemuan 3 JP)
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menentukan hasil operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan.Communication
 Guru memberi peserta didik contoh dalam
kehidupan yang berkaitan dengan Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan.
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan.

 Guru membimbing peserta
didik untuk membentuk
kelompok yang terdiri atas 3
atau 4
anggota.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta
didik untuk mengamati
ilustrasi permasalahan yang
diberikan. Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta
didik untuk saling
menanyakan pendapat
anggota kelompoknya
mengenai ilustrasi
permasalahan tentang
operasi hitung pada
pecahan. Gotong
Royong
Mencoba
 Guru membimbing
peserta didik untuk
bekerja sama
dengan anggota
kelompoknya
Alokasi
Waktu
dalam mendiskusikan pendapat anggota
kelompoknya tentang operasi hitung pada
pecahan.Gotong Royong
Menalar
menyimpulkan hasil diskusinya.Collaboration
 Guru mendampingi peserta didik dalam menyusun
langkah-langkah penyelesaian permasalahan
dengan rapi.Critical Thinking and Problem
Solving
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kerja kelompoknya di hadapan
guru dan teman-temannya.Communication

Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan. Gotong
Royong
 Guru melakukan evaluasi tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan.Mandiri
Perkalian dan Pembagian Pecahan serta
Membulatkan Bilangan.Communication
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Spiritual
Nama Peserta Keterampilan Menuliskan Ketera
No Bersyukur Setelah Ketetapan dalam
Didik Langkah-langkah dalam ngan
Selesai Melakukan Menentukan Hasil
Menyelesaikan
Kegiatan Operasi Hitung
Permasalahan
Ya Tidak Ya Tidak 1 2 3
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Kategori penilaian aspek sikap spriritual
3 = runtut dan mulai dipahami,
2 = mudah dipahami tapi tidak runtut,
1 = tidak runtut dan suli dipahami.
Skor maksimal
MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
2. Siswa dapat menerapkan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan menyapa peserta .....menit
didik.Religius
peserta didik tentang Perkalian Pecahan,
Pembagian, dan Membulatkan
Perkalian Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan
Bilangan.
kelompok yang terdiri atas 3-4
anggota.Collaboration
memperhatikan Gambar 3.2 dengan
saksamaMandiri
Menanya
pertanyaan kepada guru tentang cara menyajikan
bentuk pecahan dari suatu gambar.Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam mengikuti
langkah kegiatan yang diberikan.
Menalar
Alokasi
Waktu
kesimpulan dari kegiatannya. Critical Thinking and
Problem Solving
Mengkomunikasikan
hasil kerjanya pada selembar kertas kemudian
mengumpulkannya kepada guru untuk diberi
nilai.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk mempelajari
pembagian pecahan sesuai kreativitas guru.Critical
 Guru membimbing peserta didik untuk mempelajari
pembulatan bilangan sesuai kreativitas
guru.Creativity and Innovation
Perkalian Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan
Bilangan. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Perkalian
Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan
Bilangan.Mandiri
Menaksir Hasil Operasi Hitung.Communication
PENILAIAN
Penilaian Kegiatan 3.2
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Perkalian
Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Sosial
Nama Ketetapan dalam
Jujur dalam Keterampilan Menerapkan Ketera
No Peserta Menyimpulkan
Melakukan Aturan Perkalian Dua ngan
Didik Aturan Perkalian
Kegiatan Pecahan
Dua Pecahan
Tera Kurang Tidak
Ya Tidak Ya Tidak
mpil Terampil Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan

“Kurang Trampil” diberi skor = 1
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menentukan hasil taksiran dari suatu operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penaksiran
hasil operasi hitung
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Menaksir Hasil Operasi
Hilang.Communication
Menaksir Hasil Operasi Hilang.
kelompok yang terdiri atas 3-4 anggota.
Collaboration
masalah yang diberikan serta mengingat kembali
materi tentang pembulatan bilangan cacah.Literasi
Menanya
pertanyaan tentang pembulatan bilangan cacah
yang belum dipahami.Communication
Mencoba
mendiskusikan hasil penaksiran biaya pembuatan
taman dari masing-masing versi yang
diberikan .Collaboration
Menalar
Alokasi
Waktu
menyimpulkan jenis penaksiran yang paling
mendekati biaya sesungguhnya. Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
hasil diskusinya pada selembar kertas kemudian
membacakannya di depan kelas.Creativity and
Innovation
Menaksir Hasil Operasi Hilang. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menaksir Hasil
Operasi Hilang.Communication
PENILAIAN
Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-3, ke-4, dan ke-5 sebagai berikut.

Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus diidentifikasi
oleh siswa
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
n
N1 = x 100=…
10
Ayo Menanya!
Skala
1 2 3 4 5
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik

bahasan
Jumlah (n)
n
N2 = x 100=…
10
Ayo Menalar!
Sikap Spiritual
Aspek yang Dinilai
N Kesadaran bahwa
Berdoa sebelum Bersyukur terhadap
No P ilmu yang diperoleh n Ket.
dan setelah hasil kerja yang
adalah pemberian
D pelajaran telah diperoleh
Tuhan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
N3 = x 100=…
13
Keterangan:
n adalah total penilaian (jumlah skor)
N adalah Nilai untuk masing-masing siswa
NPD adalah nama peserta didik


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Faktor dan Kelipatan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian kelipatan bilangan.
2. Siswa dapat menunjukkan kelipatan bilangan dengan garis bilangan
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik .....menit
untuk berdoa sebelum dan
setelah pelajaran.Religius
 Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran kepada peserta
didik tentang Kelipatan Bilangan
Cacah.Communication
 Guru membantu peserta didik
dalam merencanakan dan
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang
Kelipatan Bilangan Cacah.
 Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok dengan 3 atau 4 teman kelasnya.
• Guru membimbing peserta didik mempelajari materi
pertama yaitu faktor bilangan.
• Guru mengarahkan peserta didik untuk memahami
bacaan tentang keadaan posisi penari (halaman 50)
pada tahap pengamatan.
• Guru membimbing peserta didik untuk menulis
ulang bacaan pada pengamatan dengan bahasanya
sendiri di buku tulisnya.
Menanya
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat
pertanyaan berkaitan tentang faktor bilangan.
Menalar
• Guru mengarahkan peserta didik untuk
Alokasi
Waktu
menganalisis informasi pada pengamatan. Critical
Thinking
didik untuk membuat
memahami, menganalisis, dan
mengevaluasi teori tentang
faktor bilangan. Problem
Solving
Mengamati
• Guru membimbing peserta
didik mempelajari materi
kedua yaitu kelipatan
bilangan.
didik untuk memahami bacaan
tentang urutan bermain dari
bacaan
Menanya
• Guru memfasilitasi peserta
didik untuk membuat pertanyaan berkaitan tentang
kelipatan bilangan.
Menalar
Critical Thinking
didik untuk membuat
• Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca,
memahami, menganalisis, dan mengevaluasi teori
tentang kelipatan bilangan. Critical Thinking dan
Problem Solving
Mencoba
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk
menyelesaikan persoalan-persoalan pada materi
“Faktor Bilangan dan Kelipatan Bilangan” baik
secara konseptual maupun terapan. Problem
Solving

Kelipatan Bilangan Cacah. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Kelipatan Bilangan
Cacah, serta menugaskan peserta didik untuk
mempelajari materi selanjutnya.Mandiri
Faktor Bilangan.Communication
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Kelipatan
Bilangan Cacah, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Sosial
Nama Sopan dalam
Ketetapan dalam Keterampilan Menunjukkan Ketera
No Peserta Mencertitakan
Menjelaskan Keliptan Bilangan dengan ngan
Didik Hasil Kerja
Pengertian Bilangan Garis Bilangan
Kelompoknya
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Faktor dan Kelipatan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian faktor bilangan.
2. Siswa dapat menuliskan faktor bilangan dari suatu bilangan asli
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta .....menit
didik.Religius
peserta didik tentang Faktor
Faktor Bilangan.
tabel perkalian 1 sampai 10 pada tabel
4.1.Communication
Menanya
 Guru mendampingi peserta didik dalam melengkapi
Tabel 4.1 dan menfasilitasi peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan jika mengalami
kesulitan.Mandiri
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk menyatakan
bilangan 8,9,10 dan 12 dalam suatu perkalian dua
atau lebih bilangan berdasarkan Tabel 4.1Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam membuat
kesimpulan mengenai faktor bilanganCritical
Mengkomunikasikan
dan membacakan kesimpulannya mengenai faktor
Alokasi
Waktu
bilangan di depan kelas.Creativity and Innovation
Faktor Bilangan. Mandiri
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Bilangan.
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Faktor
Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spriritual Pengetahuan
Nama Keter
No Peserta Menjawab Ketetapan dalam Keterampilan Menuliskan anga
Didik Salam dari Menjelaskan Faktor Bilangan dari Suatu n
Guru Faktor Bilangan Bilangan Asli
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = benar dan runtut,
2 = benar tetapi tidak runtut,
1 = faktornya salah.
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Bilangan Prima
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan sifat bilangan prima.
2. Siswa dapat memberikan contoh bilangan prima.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum .... menit
peserta didik tentang Pengertian Bilangan
Prima.Communication
 Guru memberi peserta didik contoh dalam
kehidupan yang berkaitan dengan bilangan prima.
Pengertian Bilangan Prima.

kelompok yang terdiri atas 3-4 orang.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat
tabel seperti Tabel 5.1 dan mengarahkan peserta
didik untuk melengkapi dengan bilangan 1 sampai
dengan 100. Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling
bertanya jawab dengan anggota kelompoknya
tentang kelipatan berkaitan dengan langkah
kegiatan 3 di Kegiatan 5.1Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam melakukan
beberapa hal yang diperhatikan dalam langkah
Alokasi
Waktu
kegiatan 3 di Kegiatan 5.1.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik dalam menentukan
bilangan bilangan yang tersisa (yang tidak dicoret).
 Guru mendampingi peserta didik untuk
menyebutkan keistimewaan dari bilangan bilangan
tersebut
Menalar
menyebutkan keistimewaan dari bilangan-bilangan
tersebut.Mandiri
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil kerja kelompoknya di depan
kelompok lain. Literasi
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang 15 menit
Pengertian Bilangan Prima.
 Guru melakukan evaluasi tentang Pengertian
Bilangan Prima, serta menugaskan peserta didik
untuk mempelajari materi selanjuutnya.
Faktor Prima.
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Pengertian
Bilangan Prima, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spriritual Pengetahuan
Nama Berdoa Ketetapan dalam
N Keterampilan Ketera
Peserta Sebelum dan Menjelaskan
o Memberikan Contoh ngan
Didik setelah Sifat Khusus
Bilangan Prima
Pelajaran Bilangan Prima
Tida Tidak
Ya Tepat 3 2 1
k Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = contoh yang diberikan tepat,
2 = contoh yang diberikan kurang tepat,
1 = contoh yang diberikan tidak tepat.
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Bilangan Prima
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan Faktor Prima.
2. Siswa dapat menunjukkan faktor prima suatu bilangan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta .... menit
didik.Religius
peserta didik tentang Faktor Prima.Communication
Faktor Prima.
Tabel 5.3. Mandiri
 Guru membimbing peserta didik dalam melengkapi
Tabel 5.3.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling
bertanya jawab dengan anggota kelompoknya
dalam menemukan bilangan prima dari masing-
masing faktor bilangan pada Tabel 5.3
Collaboration
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menemukan
bilangan prima daeri masing-masing faktor bilangan
pada Tabel 5.3 Mandiri
Menalar
kesimpulan mengenai pengertian faktor prima.
Critical Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
Alokasi
Waktu
membacakan kesimpulannya di depan teman
sekelasnya Literasi
Faktor Prima. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Prima,
Mandiri
PENILAIAN
Prima, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Percaya Diri Ketetapan dalam Keterampilan Kete
N
Peserta dalam Menjelaskan Menunjukkan Faktor rang
o
Didik Membacakan Pengertian Prima dari Suatu an
Kesimpulan Faktor Prima Bilangan
Tida Tidak
Ya Tepat 3 2 1
k Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = faktor prima yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor prima yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = faktor prima yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksima

NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan
Persekutuan Terkecil (KPK)
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
2. Siswa dapat menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan FPB dari
beberapa bilangan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum ....menit
peserta didik tentang Faktor Persekutuan Dua
Faktor Persekutuan Dua Bilangan.
 Guru membimbing peserta didik untuk membentuk
kelompok yang masing-masing kelompok terdiri atas
3-4 orang. Collaboration
faktor dari masing-masing bilangan yang diberikan.
Mandiri
bilangan dan faktor-faktornya tersebut.
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menemukan
faktor bilangan yang sama dari setiap pasangan
bilangan yang diberikan.Mandiri
Alokasi
Waktu
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam membuat
kesimpulan mengenai faktor persekutuan dua
bilangan.Critical Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
membacakan kesimpulan kelompoknya di depan
kelompok lain. Literasi
Mengamati
memperhatikan pohon faktor dan faktorisasi prima
dari beberapa bilangan yang diberikan pada langkah
kegiatan 1.Communication
 Guru membimbing peserta didik untuk menuliskan
faktorisasi prima dari masing-masing bilangan
tersebut.
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan
FPB dari pasangan bilangan yang diberikan.Critical
Menalar
 Guru membimbing peserta didik dalam membuat
kesimpulan mengenai FPB.Creativity and
Innovation
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kegiatannya di depan teman-
temannya Communication
Faktor Persekutuan Dua Bilangan. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor
Persekutuan Dua Bilangan, serta menugaskan
peserta didik untuk mempelajari materi selanjuutnya.
Mandiri
Faktor Persekutuan Terbesar (FPB).
Communication
PENILAIAN
Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Ketetapan dalam Keter

N Keterampilan
Peserta Menjelaskan anga
o Disiplin dalam Menyebutkan Faktor
Didik Pengertian Faktor n
Berkegiatan Persekutuan Dua
Persekutuan Dua
Bilangan
Bilangan
Tida Tidak
Ya Tepat 3 2 1
k Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan kelipatan persekutuan dua bilangan
2. Siswa dapat menyebutkan kelipatan persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari dua bilangan atau
lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan KPK dari
beberapa bilangan.
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Kelipatan Persekutuan Dua
Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan.

kelipatan bilangan-bilangan yang diberikan,
kemudian mengamatinya. Mandiri
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan
kelipatan yang sama dari bilangan 4 dan 6, serta
dari bilangan 4,5, dan 6.Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam mengamati
bilangan tersebut beserta kelipatan-
kelipatannya.Communication
Alokasi
Waktu
kesimpulan mengani kelipatan persekutuan dua
bilangan berdasarkan pengamatannya
tersebut.Critical Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil pengamatannya di depan
kelas.Literasi
Mengamati
kelipatan dari bilangan 12,15, dan 21. Mandiri
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan
kelipatan persekutuan dari pasangan bilangan yang
diberikan dengan mengamati kelipatan dari bilangan
12,15 dan 21
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menuliskan
faktorisasi dari bilangan 12,15 dan 21.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan
KPK dari pasangan bilangan pada langkah kegiatan
1 dengan menuliskan seluruh faktor prima pasangan
bilangan tersebut. Critical Thinking and Problem
Solving
Menalar
membandingkan KPK yang didapatkan dari kedua
cara yang telah dilakukan. Creativity and
Innovation
kesimpulan mengani cara menentukan KPK
berdasarkan hasil yang didapatkan dari kedua cara
tersebut.
Mengkomunikasikan
Guru mengarahkan peserta didik untuk menceritakan
hasil kerja kelompoknya di hadapan kelompok yang
lain.Communication
Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Kelipatan
Persekutuan Dua Bilangan dan menugaskan peserta
didik untuk mempelajari materi selanjutnya.Mandiri
Kelipatan Persekutuan Terkecil.Critical Thinking
and Problem Solving
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Kelipatan
Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek Pengetahuan yang Dinilai
Aspek Sikap
Sosial
Nama Keterampilan
Santun dalam Ketetapan dalam Ketera
No Peserta Menyebutkan
Menceritakan Menjelaskan Kelipatan ngan
Didik Kelipatan
Hasil Persekutuan Dua
Persekutuan Dua
Pengamatannya Bilangan
Bilangan
Tidak
Ya Tidak Tepat Tidak Tepat Terampil
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tidak Terampil” diberi skor = 0
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan FPB dan
KPK.
2. Siswa dapat menggunakan FPB dan KPK dalam menyelesaikan suatu masalah
nyata.
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Hal yang Berkaitan dengan
FPB dan KPK.Communication
dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Hal
yang Berkaitan dengan FPB dan KPK.

ilustrasi yang diberikan.Literasi
Mencoba
menyelesaikan permasalahan yang
diberikanCommunication
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil kerja kelompoknya di hadapan
kelompok yang lain.Collaboration
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Hal ....menit
yang Berkaitan dengan FPB dan KPK.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Hal yang
Berkaitan dengan FPB dan KPK.Mandiri
Alokasi
Waktu
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Hal yang
Berkaitan dengan FPB dan KPK, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek Pengetahuan yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spiritual Pengetahuan
Ketetapan dalam
Nama Bersyukur Menentukan Keterampilan Ketera
No Peserta Setelah Penyelesaian Menggunakan FPB dan ngan
Didik Menyelesaikan Masalah yang KPK dalam Menyelesaikan
Kegiatan Berkaitan dengan suatu Masalah Nyata
FPB dan KPK
Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil Tidak Terampil
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tidak Terampil” diberi skor = 0
Skor maksimal


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami pembulatan hasil pengukuran ke satuan, puluhan, atau
ratusan terdekat
2. Siswa mampu menjelaskan pembulatan hasil pengukuran ke satuan, puluhan, atau
ratusan terdekat
3. Siswa mampu menghitung/mencari pembulatan hasil pengukuran ke satuan,
puluhan, atau ratusan terdekat
4. Siswa mampu mengidentifikasi masalah pembulatan hasil pengukuran panjang dan
berat ke satuan terdekat
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah pembulatan hasil pengukuran panjang dan
berat ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
5. Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam
mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa anak.
sebelumnya
pembulatan suatu bilangan
 Menjelaskan cara membulatkan suatu bilangan
B. Menanya
pahami tentang pembulatan bilangan terdekat
C. Menalar
pembulatan hasil pengukuran panjang dan berat ke
satuan terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang kelipatan dengan
bimbingan guru
3. Guru memberikan pembenaran dan masukan
apabila terdapat kesalahan atau kekurangan pada
siswa
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham
tentang pembulatan hasil pengukuran panjang dan
berat ke satuan terdekat (Creativity and
Innovation)
D. Mencoba
siswa untuk membulatkan suatu bilangan dari
puluhan, ratusan dan ribuan. Kemudian pembulatan
desimal, pembulatan bilangan bulat dan pembulatan
angka penting.
1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada
teman-temanya tentang pembulatan suatu bilangan
ke satuan terdekat
(Communication)
Penutup pembulatan suatu bilangan ke satuan terdekat menit
motivasi
C. PENILAIAN
Butir soal;


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami cara pengukuran panjang suatu benda dengan
membulatkan ke satuan terdekat
2. Siswa mampu mengenal contoh alat-alat pengukur panjang
3. Siswa mampu menjelaskan cara pengukuran suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
4. Siswa mampu membulatkan panjang benda dengan menggunakan alat pengukur
panjang
5. Siswa mampu mengidentifikasi pengukuran suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
6. Siswa mampu mengukur benda yang berada disekitarnya menggunakan alat ukur
panjang baku dengan membulatkan ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
sebelumnya
pengukuran panjang, macam-macam satuan panjang
dan cara menghitung panjang benda yang berada
disekitarnya.
B. Menanya
pahami tentang pengukiuran panjang
C. Menalar
pengukuran panjang dengan membulatkan ke satuan
terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang pengukuran
panjang
materi yang telah didiskusikan
D. Mencoba
1. Guru memberikan soal latihan kepada siswa untuk
mengukur panjang benda dengan membulatkan
kedalam satuan terdekat
temanya tentang pengukuran panjang yang dibulatkan
ke satuan terdekat
2. Siswa menyampaikan manfaat belajar pengukuran
panjang dibulatkan ke satuan terdekat yang dilakauan
(Communication)
Penutup pengukuran panjang menit
motivasi
C. PENILAIAN
penilaian.


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami pengukuran berat pada suatu benda dengan membulatkan
ke satuan terdekat
2. Siswa mampu mengenal contoh alat-alat pengukur berat
3. Siswa mampu menjelaskan cara pengukuran berat suatu benda dengan
4. Siswa mampu menghitung berat suatu benda dengan menggunakan alat pengukur
berat
5. Siswa mampu mengidentifikasi pengukuran berat suatu benda dengan membulatkan
ke satuan terdekat
6. Siswa mampu membulatkan berat suatu benda ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
sebelumnya
pengukuran berat, macam-macam satuan berat dan
cara membulatkan berat suatu benda yang berada
disekitarnya.
B. Menanya
pahami tentang pengukuran berat
C. Menalar
pengukuran berat dengan membulatkan ke satuan
terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang pembulatan dalam
pengukuran berat
materi yang telah didiskusikan
D. Mencoba
1. Guru memberikan soal latihan kepada siswa untuk
mengukur berat benda dengan membulatkan kedalam
satuan terdekat
3. Guru menunjuk salah satu siswa untuk menuliskan
temanya tentang pengukuran berat yang dibulatkan ke
satuan terdekat
berat yang dibulatkan ke satuan terdekat yang
dilakauan secara lisan di depan teman dan guru.
(Communication)
Penutup pengukuran berat menit
motivasi
C. PENILAIAN
penilaian.


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
satuan terdekat
4. Siswa mampu membulatkan panjang suatu benda dengan menggunakan alat
pengukur panjang
satuan terdekat
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
sebelumnya
pembagian kelompok kegiatan pengukuran
2. Siswa mengamati penjelasan guru tentang
pembagian pekerjaan yang akan dilakukan setiap
kelompok.
B. Menanya
bertanya tentang tugas kelompok yang akan
dilakukan
pahami tentang tugas kelompok
C. Menalar
1. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya
tentang tugas yang akan dilakukan.
2. Siswa berdiskusi tentang alat yang akan digunakan
D. Mencoba
1. Guru mengajak siswa untuk mengukur panjang
benda dengan membulatkan kedalam satuan
terdekat sesuai bahan setiap kelompok.
1. Siswa mengkomunikasikan secara lisan kepada
teman-temanya tentang hasil pengukuran panjang
yang dibulatkan ke satuan terdekat
panjang dibulatkan ke satuan terdekat yang
(Communication)
motivasi
C. PENILAIAN
Butir soal;
Bulatkan ukuran-ukuran di bawah ini sampai yang terdekat!
1. 2,3 km = … km terdekat
2. 3,5 m = … m terdekat
3. 4,1 cm = … cm terdekat
4. 4,8 dm = … dm terdekat
5. 5,2 hm = … hm terdekat
6. 5,9 mm = … mm terdekat
7. 6,4 dam = … dam terdekat
8. 6,5 cm = … cm terdekat
9. 8,3 km = … km terdekat
10. 8,7 hm = … hm terdekat


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami pengukuran berat pada suatu benda dengan membulatkan
ke satuan terdekat
2. Siswa mampu mengenal contoh alat-alat pengukur berat
3. Siswa mampu menjelaskan cara pengukuran berat suatu benda dengan
4. Siswa mampu menghitung berat suatu benda dengan menggunakan alat pengukur
berat
5. Siswa mampu mengidentifikasi pengukuran berat suatu benda dengan membulatkan
ke satuan terdekat
6. Siswa mampu membulatkan berat suatu benda ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
sebelumnya
pembagian kelompok kegiatan pengukuran
2. Siswa mengamati penjelasan guru tentang pembagian
pekerjaan yang akan dilakukan setiap kelompok.
B. Menanya
bertanya tentang tugas kelompok yang akan
dilakukan.
pahami tentang tugas kelompok .
3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa.
C. Menalar
tugas yang akan dilakukan.
2. Siswa berdiskusi tentang alat yang akan digunakan.
D. Mencoba
1. Guru mengajak siswa untuk menghitung berat benda
dengan membulatkan kedalam satuan terdekat.
1. Siswa mengkomunikasikan secara lisan kepada
teman-temanya tentang hasil pengukuran panjang
yang dibulatkan ke satuan terdekat.
(Communication)

Penutup pengukuran berat menit
motivasi
C. PENILAIAN
Butir soal:
Bulatkan berat-berat di bawah ini sampai yang terdekat!
1. 2,6 gram = … gram terdekat
3. 4,9 kg = … kg terdekat
4. 4,8 hg = … hg terdekat
9. 8,3 hg = … hg terdekat


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
satuan terdekat
pengukur panjang
satuan terdekat
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
sebelumnya
Inti 1. Siswa mengamati guru menjelaskan tentang teknik menit
presentasi yang akan dilakukan.
B. Menanya
bertanya tentang presentasi yang akan dilakukan.
C. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan hasil praktek menghitung
panjang benda dan hasil pembulatan. (Critical
Thinking and Problem Formulation)
(Communication)
motivasi
C. PENILAIAN
penilaian.


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023
MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
satuan terdekat
pengukur panjang
satuan terdekat
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
yang relevan
konsentrasi siswa
sebelumnya
Inti 1. Siswa mengamati guru menjelaskan tentang teknik menit
presentasi yang akan dilakukan.
B. Menanya
bertanya tentang presentasi yang akan dilakukan.
C. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan hasil praktek menghitung
berat benda dan hasil pembulatan. (Critical
Thinking and Problem Formulation)
panjang dibulatkan ke satuan terdekat yang
motivasi
C. PENILAIAN
penilaian.


NIP : 19640716 198703 2 010 NI PPPK : 19840504 202221 1 023

RPP 1 Lembar Matematika Kelas 4 Semester 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP 1 Lembar Matematika Kelas 4 Semester 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nomor Pokok Sekolah Nasional

Nomor Identitas Sekolah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

NAMA SEKOLAH : SDN BANGKAL II

PROPINSI : JAWA TIMUR

GURU MATA PELAJARAN : TAUFIQURRAKHMAN, S. Pd

NI PPPK : 19840504 202221 1 023

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

• Guru menjelaskan tujuan

Inti Mengamati ....

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ....

Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati

2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Aspek Sikap Aspek

2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Inti Mengamati .... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

2. ... ... ... ... ... ... ...

... ... ... ... ... ... ... ...

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Inti Mengamati .... menit

Penutup • Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

Penilaian pada tahap Ayo Mengamati!

Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati

2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke

n adalah total penilaian (jumlah skor)

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Inti Mengamati ....menit

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Inti Mengamati .....menit

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Inti Mengamati .....menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .....menit

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Kategori penilaian aspek pengetahuan

Mengetahui Sumenep, 2022

LILIK ROSIDA IRMAWATI, S.Pd TAUFIQURRAKHMAN, S.Pd

Satuan Pendidikan : SDN BANGKAL II

Tabel 1.12 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati

2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik

Mengetahui Sumenep, 2022