RPP Matematika Kelas 4 Sem 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : MI AULIA CENDEKIA PEKANBARU

Mata Pelajaran : Matematika
Bab : Bilangan Pecahan
Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Alokasi Waktu : 2 x 30 Menit
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat Menulis pecahan
2. Siswa dapat Menentukan dua pecahan yang senilai
3. Siswa dapat Menyederhanakan pecahan
4. Siswa dapat Membandingkan pecahan
5. Siswa dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan senilai dalam
kehidupan sehari-hari
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan DeskripsiKegiatan
Waktu
Pendahuluan • Guru mengajak peserta didik untu 10 menit
menyiapkan buku tulis, buku siswa, dan
peralatan tulis lainnya
• Guru mengajak peserta didik untuk
berdoa sebelum pembelajaran.
• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

kepada peserta didik tentang “Bilangan
Pecahan”.
• Guru memberi peserta didik contoh
dalam kehidupan yang berkaitan dengan
pecahan.
• Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan
pembelajaran tentang “Bilangan
Pecahan”.
• Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan
untuk melakukan pengamatan.
Inti Mengamati 40 menit

 Guru membimbing peserta didik untuk
membuat kelompok dengan 3 atau 4 teman
kelasnya.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk
mencari atau mengambil satu lembar kertas.
memikirkan cara memotong kertas tersebut
Alokasi
Waktu
menjadi 8 bagian yang sama besar.
Menanya
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk
membuat pertanyaan berkaitan tentang
“Bilangan Pecahan”. Critical Thinking and
Problem Solving
Menalar
• Guru mengarahkan peserta didik untuk
menganalisis informasi pada pengamatan.
Critical Thinking
• Berdasarkan pengamatan, guru mengarahkan
peserta didik untuk membuat pertanyaan-
pertanyaan yang kritis dan kreatif. Mandiri
membaca, memahami, menganalisis, dan
mengevaluasi teori tentang “Bilangan
Pecahan”.
Mencoba
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk
menyelesaikan persoalan-persoalan pada
materi “Bilangan Pecahan” baik secara
konseptual maupun terapan.
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kegiatannya di depan
kelas. Communication
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran 10 menit

tentang Mengenal Pecahan Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengenal
Pecahan, serta menugaskan peserta didik
untuk mempelajari materi
selanjuutnya.Mandiri
 Guru menginformasikan materi selanjutnya,
yaitu Menentukan Letak Pecahan pada Garis
Bilangan.Communication
PENILAIAN
Untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik, diperlukan adanya penilaian.
Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-1 sebagai berikut.
Penilaian pada tahap Ayo Mengamati!
Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati
No. Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus diidentifikasi

oleh siswa
2. Sistematika / alur berfikir
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
n
N1 = ×100=
10
Ayo Menanya!
Tabel 1.3 Penilaian pada Tahap Ayo Menanya
Skala
Penilaian
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4 5
1. Tingkat kekritisan /kreatifitas pertanyaan
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik

bahasan
Jumlah (n)
n
N2 = ×100=
10
Ayo Menalar!
Sikap Spiritual
Tabel 1.4 Penilaian Sikap Spiritual
Aspek yang Dinilai
Bersyukur terhadap Kesadaran bahwa

N hasil ilmu yang
Berdoa sebelum dan
No. P diperoleh adalah n Ket.
setelah pelajaran kerja yang telah
D pemberian Tuhan
diperoleh
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
Ns = ×100=
12
Keterangan:
n adalah total penilaian (jumlah skor)

N adalah Nilai untuk masing-masing siswa NPD adalah nama peserta didik
Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

Sko Keterangan
r
1 Peserta didik tidak ikut berdoa

2 Peserta didik ikut berdoa, tetapi tidak bersungguh-sungguh
3 Peserta didik ikut berdoa, tetapi kurang bersungguh-sungguh
4 Peserta didik ikut berdoa dengan bersungguh-sungguh
Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur

2 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik mengucapkan rasa syukur dengan sungguh-sungguh
Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah

pemberian Tuhan
2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian

Tuhan tetapi tidak sungguh-sungguh

Tuhan tetapi kurang sungguh-sungguh

Tuhan dengan sungguh-sungguh
Keterampilan
Tabel 1.5 Penilaian Keterampilan
Aspek yang
Dinilai
Mengidentifikasi
N pecahan senilai
No. P menyederhanakan Membandingkan n Ket.
D dengan gambar pecahan pecahan
dan model
konkret
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
Nk = ×100=
12
Indikator mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak dapat mengidentifikasi pecahan senilai

2 Peserta didik dapat mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar atau model
konkret tetapi salah
3 Peserta didik dapat menjelaskan pecahan senilai dengan gambar atau model konkret
dengan bantuan guru
dengan tepat
Indikator menyederhanakan pecahan

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak dapat menyederhanakan pecahan

2 Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan tetapi salah
3 Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan dengan bantuan guru
4 Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan dengan tepat
Ayo Mencoba!
Tabel 1.6 Penilaian pada Tahap Ayo Mencoba
Nomor Soal
No. NPD Rerata (N3)
1 2 3 4 5
Pengetahuan
Np = 2N1 + N2 +7N3
10
Mengetahui Pekanbaru, 16 Juli 2022

Kepala Sekolah Guru Kelas IV
MASDUKI FADLY, S.Sos. I KHAIRUN NISA INSANI

MATEMATIKA
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat membandingkan pecahan.
2. Siswa dapat mengurutkan beberapa pecahan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.Religius 10 menit
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta
didik tentang Menentukan Letak Pecahan pada Garis
 Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Menentukan
Letak Pecahan pada Garis Bilangan.
 Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok yang terdiri 3 atau 4 orang.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati
pecahan-pecahan yang diberikan pada kegiatan
1.2.Mandiri
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengelompokkan
pecahan-pecahan tersebut berdasarkan penyebut yang
sama.Gotong Royong
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan kepada guru tentang cara menuliskan letak
pecahan dengan garis bilangan.Communication
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menuliskan
pecahan-pecahan tersebut pada garis bilangan berdasarkan
kelompoknya.Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam membandingkan
pecahan-pecahan pada langkah 7 di Kegiatan 1.2.Critical
Thinking and Problem Solving
 Guru mendampingi peserta didik mengurutkan pecahan-
Alokasi
Waktu
pecahan yang diberikan pada langkah 2 di Kegiatan 1.2
dari paling kecil hingga paling besar.Creativity and
Innovation
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan hasil
kerjanya di papan tulis.
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang 10 menit
Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan
Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menentukan Letak
Pecahan pada Garis Bilangan, serta menugaskan peserta
didik untuk mempelajari materi selanjuutnya.Mandiri
 Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu
Menentukan Pecahan Senilai.Communication
PENILAIAN
1) Penilaian Kegiatan 1.2
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang tentang
Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan 1.2
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Sosial Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan

Nama Peserta Keteran
No Ketetapan dalam
Didik Toleransi dalam Keterampilan Mengurutkan gan
Membandingkan
Berdiskusi Beberapa Pecahan
Nilai Dua Pecahan
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Diisi dengan tanda cek ()
Kategori penilaian aspek sikap sosial
“Ya” diberi skor = 1,
“Tidak” diberi skor = 0.
Kategori penilaian aspek pengetahuan
“Tidak” diberi skor = 0
Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = urutan benar dan dilakukan dengan cepat ,
2 = urutan benar tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = urutan salah.
Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik adalah 5.
Nilai = Total skor x 100
Skor maksimal


MATEMATIKA
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
2. Siswa dapat mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum dan 10 menit
setelah pelajaran.Religius
 Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
didik tentang Menentukan Pecahan Senilai.
Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Menentukan
Pecahan Senilai.
 Guru membimbing peserta didik untuk mempersiapkan
hal-hal yang diperlukan untuk melakukan Kegiatan 1.3

 Guru mengarahkan peserta didik untuk menggambar tiga
persegi panjang yang masing-masing memiliki panjang 8
cm dan lebar 1 cm.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk memotong
masing-masing gambar persegi panjang tersebut.
 Guru mendampingi peserta didik dalam memotong
persegi panjang yang pertama menjadi 2 bagian, persegi
panjang yang kedua menjadi 4 bagian, dan persegi
panjang yang ketiga menjadi 8 bagian.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya apakah
cara memotong yang dilakukan sudah benar.
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengecek
potongan-potongan persegi panjang.Critical Thinking
and Problem Solving
Alokasi
Waktu
241
 Guru membimbing peserta didik dalam menyusun
482
potongan-potongan kertas tersebut sehingga baris pertama
berisi bagian dari seluruh kertas yang panjangnya 4 cm
dan lebarnya 1 cm. Baris kedua berisi bagian dari
seluruh kertas yang panjangnya 2 cm dan lebarnya 1 cm.
Baris ketiga berisis bagian dari seluruh kertas yang
panjangnya 1 cm dan lebarnya 1 cm.Creativity and
Innovation
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencermati
panjang masing-masing susunan.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan
1 2 4
bahwa , , dan merupakan pecahan-pecahan yang
2 4 8
senilai berdasarkan susunan persegi panjang pada ketiga
baris tersebut.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memilik gambar-
gambar pada langkah kegiatan 7 yang menunjukkan
1
daerah yang diarsir memiliki pecahan senilai dengan
3
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk maju ke depan
kelas dan menjelaskan pecahan senilai serta menyebutkan
1
gambar-gambar yang memiliki pecahan senilai dengan
3
.Communication
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

Menentukan Pecahan Senilai. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menentukan Pecahan
Senilai.Mandiri
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Menentukan
Pecahan Senilai, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai

Nama Ketetapan dalam Keterampilan
Gotong Royong Ketera
No Peserta Menjelaskan Pecahan Mengidentifikasi Pecahan
dalam Melakukan ngan
Didik Senilai dengan Gambar Senilai dengan Gambar
Kegiatan
atau Model Konkret atas Model Konkret
Tidak
Ya Tidak 3 2 1 Terampil
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = semuanya tepat,
2 = ada yang tidak tepat,
1 = tidak ada yang tepat
“Terampil” diberi skor = 1,
“Tidak Terampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal


MATEMATIKA

Bab : Bentuk-Bentuk Pecahan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat Mengenal bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal, dan persen)
2. Siswa dapat Mengubah pecahan biasa ke dalam bentuk pecahan campuran desimal, dan
persen, dan sebaliknya.
3. Siswa dapat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan biasa, campuran,
desimal, dan persen dalam kehidupan sehari-hari.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan • Guru mengajak peserta didik untuk menyiapkan buku tulis, 10 menit
buku siswa, dan peralatan tulis lainnya
• Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum
pembelajaran. Religius
• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta
didik tentang “Bentuk Pecahan”. Communication
• Guru memberi contoh dalam kehidupan yang berkaitan
dengan bilangan bulat.
• Guru membantu peserta didik dalam merencanakan
dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang “Bentuk
Pecahan”.
• Guru membimbing peserta didik untuk mempersiapkan
hal-hal yang diperlukan untuk melakukan pengamatan.

• Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok dengan 3 atau 4 teman kelasnya. Kolaborasi
• Guru mengarahkan peserta didik untuk memahami
bacaan tentang bentuk pecahan pada tahap
pengamatan 1 (Ayo Mengamati!) hingga
tahap pengamatan 4.
• Guru membimbing peserta didik untuk menulis
ulang bacaan pada pengamatan 1 hingga pengamatan
4 dengan bahasanya sendiri di buku tulisnya.
Menanya
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat
pertanyaan berkaitan tentang “Bentuk Pecahan”.
Menalar
• Guru mengarahkan peserta didik untuk menganalisis
informasi pada pengamatan. Berpikir Kritis
• Berdasarkan pengamatan, guru mengarahkan peserta
Alokasi
Waktu
didik untuk membuat pertanyaan-
pertanyaan yang kritis dan kreatif . Critical Thinking
• Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca,
memahami, menganalisis, dan mengevaluasi teori
tentang tentang “Bentuk Pecahan”. Mandiri
Mencoba
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk
Menyelesaikan persoalan-persoalan pada materi “Bentuk
Pecahan” baiksecara konseptual maupun terapan. Mandiri
Penutup • Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang “Bentuk 10 menit

Pecahan”. Communication
• Guru melakukan evaluasi tentang “Bentuk Pecahan”,
serta menugaskan peserta didik untuk mempelajari materi
selanjutnya.
• Guru meginformasikan materi selanjutnya, yaitu
“Taksiran Pecahan”.
PENILAIAN
Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-1 sebagai berikut.
Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus

diidentifikasi oleh siswa
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
n
N1 = ×100=
10
Ayo Menanya!
Skala
Penilaian
1 2 3 4 5
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik

bahasan
Jumlah (n)
n
N2 = ×100=
10
Ayo Menalar!
Sikap Spiritual
Aspek yang Dinilai
Bersyukur terhadap Kesadaran bahwa

N hasil ilmu yang
Berdoa sebelum dan
No. P diperoleh adalah n Ket.
setelah pelajaran kerja yang telah
D pemberian Tuhan
diperoleh
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
Ns = ×100=
12
Keterangan:

N adalah Nilai untuk masing-masing siswa NPD adalah nama peserta didik

Sko Keterangan
r


Skor Keterangan


Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah

pemberian Tuhan

Tuhan tetapi tidak sungguh-sungguh

Tuhan tetapi kurang sungguh-sungguh

Tuhan dengan sungguh-sungguh
Keterampilan
Aspek yang
Dinilai
Mengidentifikasi
N pecahan senilai
No. P menyederhanakan Membandingkan n Ket.
D dengan gambar pecahan pecahan
dan model
konkret
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
Nk = ×100=
12
Indikator mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret
Skor Keterangan
5 Peserta didik tidak dapat mengidentifikasi pecahan senilai

6 Peserta didik dapat mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar atau model
konkret tetapi salah
dengan bantuan guru
dengan tepat
Indikator menyederhanakan pecahan

Skor Keterangan
5 Peserta didik tidak dapat menyederhanakan pecahan

6 Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan tetapi salah
7 Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan dengan bantuan guru
8 Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan dengan tepat
Ayo Mencoba!
Nomor Soal
No. NPD Rerata (N3)
1 2 3 4 5
Pengetahuan
Np = 2N1 + N2 +7N3
10


MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan desimal.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu permasalahan.
Alokasi
Waktu
didik tentang Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Desimal.Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal.

 Guru membimbing peserta didik untuk membentuk
kelompok yang terdiri atas 4 anggota.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke perpustakaan
mencari buku-buku yang memuat materi pacahan biasa
dan pecahan yang berbentuk desimal. Literasi
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk mengajukkan
pertanyaan kepada guru atau petugas perpustakaan
mengenai buku-buku yang memuat meteri pecahan biasa
dan pecahan yang berbentuk desimal.Communication
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk saling berbagi
tugas dalam melakukan kegiatan. Dua anak mencar meteri
yang berkaitan dengan mengubah pecahan biasa ke
bentuk desimal dan sebaliknya. Sisanya mencari materi
yang berkaitan dengan nilai tempat pecahan berbentuk
desimal.Critical Thinking and Problem Solving
Alokasi
Waktu
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca dan
memahami materi yang diperoleh. Literasi
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencatat materi
mengenai pecahan biasa dan pecahan desimal pada buku
tugas masing-masing untuk selanjutnya dikumpulkan
kepada guru.Mandiri
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Mengubah 10 menit
Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengubah Pecahan
Biasa ke Bentuk Desimal, serta menugaskan peserta didik
untuk mempelajari materi selanjutnya.Mandiri
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen.Communication
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Ketetapan dalam
Nama Peserta Keterampilan Mengubah Keterang
No Menjawab Salam Menjelaskan Nilai
Didik Pecahan Biasa ke Bentuk an
dari Guru Tempat Pecahan
Desimal dan Sebaliknya
Berbentuk Desimal
Tidak Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tepat” diberi skor = 1,
“Tidak Tepat” diberi skor = 0.
Skor maksimal


MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan bentuk persen.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk persen dalam permasalahan.
Alokasi
Waktu
didik tentang Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen.Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Persen.

 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke perpustakaan
untuk mencari buku-buku referensi yang memuat materi
pecahan biasa dan persen.Literasi
 Guru mendampingi peserta didik dalam mempelajari cara
mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dari buku
referensi yang telah diperolehnya. Critical Thinking and
Problem Solving
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya mengenai
permasalahan Bu Lili dalam ilustrasi permasalahan pada
kegiatan 2.3.Communication
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menyelesaikan
permasalahan Bu Lili mengenai diskon.Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
Alokasi
Waktu
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan
perhitungannya di papan tulis agar dapat
dikoreksi.Creativity and Innovation
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Mengubah 10 menit
Pecahan Biasa ke Bentuk Persen.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengubah Pecahan
Biasa ke Bentuk Persen.Mandiri
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Bentuk Persen, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek Pengetahuan yang Dinilai
Ketetapan dalam Keterampilan
Nama Peserta Santun dalam Keterang
No Menentukan Bentuk Menyelesaikan Masalah
Didik Mengajukan an
Persen dari Pecahan yang Berkaitan dengan
Pertanyaan
Biasa Persen
Tidak Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
2) Penilaian Tugas Projek

Pada tugas projek mengenai materi Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen, guru dapat
menggunakan instrumen penilaian berikut.
N Nama Aspek Keterampilan yang Dinilai Keteran
Keterampilan Menyusun
Keterampilan Mencari Barang
Tabel Tugas Projek
Peserta yang Didiskon
o Aspek Keterampilan gan
Didik
Kurang Tidak Kurang Tidak
Trampil Trampil
Trampil Trampil Trampil Trampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Kurang Trampil” diberi skor = 1,
“Tidak Trampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal


MATEMATIKA

Bab : Taksiran Bilangan Cacah
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami arti dari bilangan cacah
2. Siswa mampu menjelaskan dari bilangan cacah
3. Siswa mampu memahami operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian.
4. Siswa mampu mengidentifikasi masalah operasi bilangan cacah
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah operasi bilangan cacah
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru memberikan salam dan mengajak berdoa menurut agama 10
Pendahuluan dan keyakinan masing-masing, menit
2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
3. Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak dan lagu yang
relevan
4. Guru memberi motivasi dan kegiatan untuk menambah
konsentrasi siswa
5. Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam mengawali
kegiatan pembelajaran serta menyapa anak.
6. Guru mengulas kembali materi yang disampaikan sebelumnya
7. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini
Kegiatan A. Mengamati 40
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang operasi menit
bilangan cacah
 Menjelaskan pengertian bilangan cacah
B. Menanya
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang disampaikan
2. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di pahami
tentang operasi bilangan cacah
3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa
C. Menalar
1. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya tentang
operasi bilangan cacah
2. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju dan
menjelaskan hasil diskusi tentang penjumlahn,
pengurangan, perkalian, dan pembagian dengan bimbingan
guru
3. Guru memberikan pembenaran dan masukan apabila
terdapat kesalahan atau kekurangan pada siswa
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang operasi
bilangan cacah
(Creativity and Innovation)
D. Mencoba
1. Guru memberikan beberapa soal latihan kepada siswa
tentang operasi bilangan cacah.
 145 + 14 = ….
 357 – 125 = ….
2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan
tersebut secara individu
3. Guru menunjuk beberapa siswa untuk menuliskan hasil
pekerjaanya didepan kelas secara bergantian
(Critical Thinking and Problem Formulation)
E. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-
temanya tentang pembulatan suatu bilangan ke satuan
terdekat
2. Siswa menyampaikan manfaat belajar pembulatan suatu
bilangan ke satuan terdekat yang dilakauan secara lisan di
depan teman dan guru.
(Communication)
Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan dari operasi 10
Penutup bilangan cacah menit
2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan motivasi
3. Guru menyampaikan pesan moral hari ini dengan bijak
4. Salam dan do’a penutup.
C. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur
tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran.
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan
sikap, tes pengetahuan dan praktek/unjuk kerja sesuai dengan rubrik penilaian sebagai
berikut;
Butir soal;
1. 36 + 23 = ….
2. 45 – 34 = ….
3. 97 x 4 = ….
4. 443 x 12 = ….
5. 20 : 5 = ….


MATEMATIKA

Bab : Taksiran Bilangan Cacah
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami arti dari pembulatan
2. Siswa mampu menjelaskan pembulatan ke satuan, puluhan, atau ratusan terdekat
3. Siswa mampu menghitung/mencari pembulatan ke satuan, puluhan, atau ratusan
terdekat
4. Siswa mampu mengidentifikasi masalah pembulatan ke satuan terdekat
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah pembulatan ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang pembulatan menit
suatu bilangan
 Menjelaskan cara membulatkan suatu bilangan
B. Menanya
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang disampaikan
tentang pembulatan bilangan terdekat
C. Menalar
pembulatan dari bilangan cacah ke satuan terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang kelipatan dengan
bimbingan guru
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang
pembulatan bilangan cacah ke satuan terdekat
D. Mencoba
untuk membulatkan suatu bilangan dari puluhan, ratusan
dan ribuan. Kemudian pembulatan desimal, pembulatan
bilangan bulat dan pembulatan angka penting.
 Angka 13 dibulatkan menjadi...
 1,2635 dibulatkan ke puluhan menjadi…
 134,9 dibulatkan ke puluhan menjadi…
 134,9 dibulatkan menjadi 1 angka penting, hasilnya
adalah…
terdekat
(Communication)
Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi dan kesimpulan dari 10
Penutup pembulatan suatu bilangan ke satuan terdekat menit
C. PENILAIAN
berikut;
Butir soal;
1. 32 dibulatkan menjadi . . . .
5. 1.345 dibulatkan menjadi . . . .


MATEMATIKA

Bab : Taksiran Bilangan Pecahan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menentukan hasil operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung
Alokasi
Waktu
didik tentang Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan.Communication
 Guru memberi peserta didik contoh dalam kehidupan
yang berkaitan dengan Penjumlahan dan Pengurangan
Pecahan.
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Penjumlahan
dan Pengurangan Pecahan.

kelompok yang terdiri atas 3 atau 4
anggota.Collaboration
ilustrasi permasalahan yang diberikan. Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling menanyakan
pendapat anggota kelompoknya mengenai ilustrasi
permasalahan tentang operasi hitung pada pecahan.
Gotong Royong
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk bekerja sama
dengan anggota kelompoknya dalam mendiskusikan
pendapat anggota kelompoknya tentang operasi hitung
pada pecahan.Gotong Royong
Alokasi
Waktu
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam menyimpulkan
hasil diskusinya.Collaboration
 Guru mendampingi peserta didik dalam menyusun
langkah-langkah penyelesaian permasalahan dengan
rapi.Critical Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menyampaikan
hasil kerja kelompoknya di hadapan guru dan teman-
temannya.Communication

Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan. Gotong Royong
 Guru melakukan evaluasi tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan.Mandiri
Perkalian dan Pembagian Pecahan serta Membulatkan
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Penjumlahan
dan Pengurangan Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Spiritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Nama Peserta Keterampilan Menuliskan Keteran

No Bersyukur Setelah Ketetapan dalam
Didik Langkah-langkah dalam gan
Selesai Melakukan Menentukan Hasil
Menyelesaikan
Kegiatan Operasi Hitung
Permasalahan
Ya Tidak Ya Tidak 1 2 3
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Kategori penilaian aspek sikap spriritual
3 = runtut dan mulai dipahami,
2 = mudah dipahami tapi tidak runtut,
1 = tidak runtut dan suli dipahami.
Skor maksimal


MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
2. Siswa dapat menerapkan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan menyapa peserta 10 menit
didik.Religius
didik tentang Perkalian Pecahan, Pembagian, dan
Membulatkan Bilangan.Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Perkalian
Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan Bilangan.
kelompok yang terdiri atas 3-4 anggota.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan
Gambar 3.2 dengan saksamaMandiri
Menanya
pertanyaan kepada guru tentang cara menyajikan bentuk
pecahan dari suatu gambar.Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam mengikuti
langkah kegiatan yang diberikan.
Menalar
kesimpulan dari kegiatannya. Critical Thinking and
Problem Solving
Alokasi
Waktu
Mengkomunikasikan
kerjanya pada selembar kertas kemudian
mengumpulkannya kepada guru untuk diberi
nilai.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk mempelajari
pembagian pecahan sesuai kreativitas guru.Critical
 Guru membimbing peserta didik untuk mempelajari
pembulatan bilangan sesuai kreativitas guru.Creativity
and Innovation
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Perkalian 10 menit
Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan Bilangan.
Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Perkalian Pecahan,
Pembagian, dan Membulatkan Bilangan.Mandiri
Menaksir Hasil Operasi Hitung.Communication
PENILAIAN
Penilaian Kegiatan 3.2
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Perkalian
Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Sosial
Nama
Jujur dalam Ketetapan dalam Keteran
No Peserta Keterampilan Menerapkan
Melakukan Menyimpulkan Aturan gan
Didik Aturan Perkalian Dua Pecahan
Kegiatan Perkalian Dua Pecahan
Teram Kurang Tidak
Ya Tidak Ya Tidak
pil Terampil Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Kurang Trampil” diberi skor = 1
Skor maksimal


MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menentukan hasil taksiran dari suatu operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penaksiran hasil
operasi hitung
Alokasi
Waktu
didik tentang Menaksir Hasil Operasi
Hilang.Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Menaksir
Hasil Operasi Hilang.
kelompok yang terdiri atas 3-4 anggota. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca masalah
yang diberikan serta mengingat kembali materi tentang
pembulatan bilangan cacah.Literasi
Menanya
pertanyaan tentang pembulatan bilangan cacah yang
belum dipahami.Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam mendiskusikan
hasil penaksiran biaya pembuatan taman dari masing-
masing versi yang diberikan .Collaboration
Menalar
 Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan
jenis penaksiran yang paling mendekati biaya
sesungguhnya. Critical Thinking and Problem Solving
Alokasi
Waktu
Mengkomunikasikan
diskusinya pada selembar kertas kemudian
membacakannya di depan kelas.Creativity and
Innovation
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Menaksir 10 menit
Hasil Operasi Hilang. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menaksir Hasil Operasi
Hilang.Communication
PENILAIAN
Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-3, ke-4, dan ke-5 sebagai berikut.

Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus diidentifikasi oleh

siswa
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
n
N1 = x 100=…
10
Ayo Menanya!
Skala Penilaian
1 2 3 4 5
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik bahasan
Jumlah (n)
n
N2 = x 100=…
10
Ayo Menalar!
Sikap Spiritual
Aspek yang Dinilai
Kesadaran bahwa
N Bersyukur terhadap ilmu yang diperoleh
Berdoa sebelum dan
No P hasil kerja yang telah n Ket.
setelah pelajaran adalah pemberian
D diperoleh
Tuhan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
n
N3 = x 100=…
13
Keterangan:
N adalah Nilai untuk masing-masing siswa
NPD adalah nama peserta didik

Skor Keterangan


Skor Keterangan


Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan tetapi
tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan tetapi
kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan dengan
sungguh-sungguh
Keterampilan

Aspek yang Dinilai Menyelesaikan taksiran
N
No P n Ket.
D
1 2 3 4
Indikator menyelesaikan taksiran

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak dapat menyelesaikan taksiran bilangan cacah dan bilangan
pecahan
2 Peserta didik hanya dapat menyelesaikan taksiran bilangan cacah atau bilangan
pecahan saja
3 Peserta didik hanya dapat menyelesaikan taksiran bilangan cacah dan bilangan
pecahan dengan bantuan guru
4 Peserta didik dapat menyelesaikan taksiran bilangan cacah dan bilangan pecahan
dengan tepat
Ayo Mencoba!
Nomor Soal
No. NPD Rerata (N3)
1 2 3 4 5
Pengetahuan
2 N 1+ N 2+7 N 3
Np =
10


MATEMATIKA

Bab : Faktor dan Kelipatan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian kelipatan bilangan.
2. Siswa dapat menunjukkan kelipatan bilangan dengan garis bilangan
Alokasi
Waktu
didik tentang Kelipatan Bilangan Cacah.Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Kelipatan
Bilangan Cacah.
 Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok dengan 3 atau 4 teman kelasnya.
• Guru membimbing peserta didik mempelajari materi
pertama yaitu faktor bilangan.
bacaan tentang keadaan posisi penari (halaman 50) pada
tahap pengamatan.
• Guru membimbing peserta didik untuk menulis ulang
bacaan pada pengamatan dengan bahasanya sendiri di
buku tulisnya.
Menanya
pertanyaan berkaitan tentang faktor bilangan.
Menalar
• Guru mengarahkan peserta didik untuk menganalisis
informasi pada pengamatan. Critical Thinking
• Berdasarkan pengamatan, guru mengarahkan
peserta didik untuk membuat pertanyaan-
pertanyaan yang kritis dan kreatif. Mandiri
memahami, menganalisis, dan mengevaluasi teori tentang
Alokasi
Waktu
faktor bilangan. Problem Solving
Mengamati
• Guru membimbing peserta didik mempelajari materi
kedua yaitu kelipatan bilangan.
bacaan tentang urutan bermain dari bacaan
Menanya
pertanyaan berkaitan tentang kelipatan bilangan.
Menalar
menganalisis informasi pada pengamatan. Critical
Thinking
• Berdasarkan pengamatan, guru mengarahkan peserta
didik untuk membuat pertanyaan-pertanyaan yang kritis
dan kreatif. Mandiri
memahami, menganalisis, dan mengevaluasi teori tentang
kelipatan bilangan. Critical Thinking dan Problem
Solving
Mencoba
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyelesaikan
persoalan-persoalan pada materi “Faktor Bilangan dan
Kelipatan Bilangan” baik secara konseptual maupun
terapan. Problem Solving
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Kelipatan 10 menit

Bilangan Cacah. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Kelipatan Bilangan
Cacah, serta menugaskan peserta didik untuk mempelajari
materi selanjutnya.Mandiri
 Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu Faktor
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Kelipatan
Bilangan Cacah, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Sosial
Nama Peserta Sopan dalam Keteran

No Ketetapan dalam Keterampilan Menunjukkan
Didik Mencertitakan gan
Menjelaskan Keliptan Bilangan dengan Garis
Hasil Kerja
Pengertian Bilangan Bilangan
Kelompoknya
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

MATEMATIKA

Bab : Faktor dan Kelipatan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian faktor bilangan.
2. Siswa dapat menuliskan faktor bilangan dari suatu bilangan asli
Alokasi
Waktu
didik tentang Faktor Bilangan.Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Faktor
Bilangan.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati tabel
perkalian 1 sampai 10 pada tabel 4.1.Communication
Menanya
 Guru mendampingi peserta didik dalam melengkapi Tabel
4.1 dan menfasilitasi peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan jika mengalami kesulitan.Mandiri
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk menyatakan
bilangan 8,9,10 dan 12 dalam suatu perkalian dua atau
lebih bilangan berdasarkan Tabel 4.1Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam membuat
kesimpulan mengenai faktor bilanganCritical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan dan
membacakan kesimpulannya mengenai faktor bilangan di
depan kelas.Creativity and Innovation
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Faktor 10 menit
Bilangan. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Bilangan.
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Faktor
Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Spriritual
Nama
Ketetapan dalam Keterampilan Menuliskan Ketera
No Peserta Menjawab
Menjelaskan Faktor Faktor Bilangan dari Suatu ngan
Didik Salam dari Guru
Bilangan Bilangan Asli
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = benar dan runtut,
2 = benar tetapi tidak runtut,
1 = faktornya salah.
Skor maksimal
1) Penilaian Tugas Rumah

Untuk menilai pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi Kelipatan dan
Faktor Bilangan, guru dapat menggunakan instrumen penilaian tugas rumah berikut.
Instrumen Penilaian Tugas Rumah

No Aspek yang Dinilai Skor
1.a ....
Ketepatan dalam menentukan bilangan loncat pada garis bilangan
B ....
2.a Ketepatan dalam menentukan bilangan untuk melengkapi urutan ....
b bilangan menggunakan konsep kelipatan bilangan ....
3.a Ketepatan dalam menentukan bilangan untuk melengkapi petak ....
b perkalian menggunakan konsep faktor bilangan ....
4.a ....
b ....
c ....
Ketepatan dalam menentukan bilangan kelipatan
d ....
e ....
f ....
5.a ....
b ....
c ....
Ketepatan dalam menentukan faktor bilangan
d ....
e ....
f ....
Total Skor ....


MATEMATIKA

Bab : Bilangan Prima
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan sifat bilangan prima.
2. Siswa dapat memberikan contoh bilangan prima.
Alokasi
Waktu
didik tentang Pengertian Bilangan
Prima.Communication
 Guru memberi peserta didik contoh dalam kehidupan
yang berkaitan dengan bilangan prima.
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Pengertian
Bilangan Prima.

kelompok yang terdiri atas 3-4 orang.Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat tabel
seperti Tabel 5.1 dan mengarahkan peserta didik untuk
melengkapi dengan bilangan 1 sampai dengan 100.
Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling bertanya
jawab dengan anggota kelompoknya tentang kelipatan
berkaitan dengan langkah kegiatan 3 di Kegiatan
5.1Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam melakukan
beberapa hal yang diperhatikan dalam langkah kegiatan 3
Alokasi
Waktu
di Kegiatan 5.1.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik dalam menentukan
bilangan bilangan yang tersisa (yang tidak dicoret).
 Guru mendampingi peserta didik untuk menyebutkan
keistimewaan dari bilangan bilangan tersebut
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menyebutkan
keistimewaan dari bilangan-bilangan tersebut.Mandiri
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menceritakan hasil
kerja kelompoknya di depan kelompok lain. Literasi
Pengertian Bilangan Prima.
 Guru melakukan evaluasi tentang Pengertian Bilangan
Prima, serta menugaskan peserta didik untuk mempelajari
materi selanjuutnya.
Prima.
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Pengertian
Bilangan Prima, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spriritual Pengetahuan
Nama Berdoa Ketetapan dalam
N Ketera
Peserta Sebelum dan Menjelaskan Sifat Keterampilan Memberikan
o ngan
Didik setelah Khusus Bilangan Contoh Bilangan Prima
Pelajaran Prima
Tida Tidak
Ya Tepat 3 2 1
k Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = contoh yang diberikan tepat,
2 = contoh yang diberikan kurang tepat,
1 = contoh yang diberikan tidak tepat.
Skor maksimal

Untuk menilai pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi Pengertian
Bilangan Prima dapat menggunakan instrumen penilaian tugas rumah berikut.
1. Ketepatan dalam menentukan bilangan prima ....
2. Ketepatan dalam menentukan bilangan prima antar bilangan 150 dan 300 ....
3. Ketepatan dalam menjelaskan pengertian bilangan prima ....
Total Skor ....
Keterangan
3 = jawaban tepat
2 = jawaban kurang tepat
1 = jawaban tidak tepat
0 = tidak menjawab

Skor maksimal


MATEMATIKA

Bab : Bilangan Prima
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan Faktor Prima.
2. Siswa dapat menunjukkan faktor prima suatu bilangan.
Alokasi
Waktu
didik tentang Faktor Prima.Communication
Prima.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati Tabel
5.3. Mandiri
 Guru membimbing peserta didik dalam melengkapi Tabel
5.3.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling bertanya
jawab dengan anggota kelompoknya dalam menemukan
bilangan prima dari masing-masing faktor bilangan pada
Tabel 5.3 Collaboration
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menemukan
bilangan prima daeri masing-masing faktor bilangan pada
Tabel 5.3 Mandiri
Menalar
kesimpulan mengenai pengertian faktor prima. Critical
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membacakan
kesimpulannya di depan teman sekelasnya Literasi
Alokasi
Waktu
Prima. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Prima, Mandiri
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Faktor Prima,
guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Percaya Diri Ketetapan dalam Keter
N Keterampilan
Peserta dalam Menjelaskan anga
o Menunjukkan Faktor
Didik Membacakan Pengertian Faktor n
Prima dari Suatu Bilangan
Kesimpulan Prima
Tida Tidak
Ya Tepat 3 2 1
k Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = faktor prima yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor prima yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = faktor prima yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
1) Penilaian Tugas Portofolio

Pada tugas portofolio mengenai bilangan materi Bilangan Prima, guru dapat menggunakan
instrumen penilaian berikut.
Instrumen Penilaian Tugas Portofolio

No Nama Perserta Aspek Keterampilan yang Dinilai Keteran
Didik Keterampilan Menyusun Tugas Portofolio
gan
4 3 2 1
1. .... .... .... .... .... ....
2. .... .... .... .... .... ....
.... .... .... .... .... .... ....
Keterangan
4 = runtut dan rapi
3 = runtut tapi tidak rapi
2 = tidak runtut tapi rapi
1 = tidak runtut dan tidak rapi

Skor maksimal


MATEMATIKA

Bab : Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan
Persekutuan Terkecil (KPK)
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
2. Siswa dapat menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan FPB dari beberapa
bilangan.
Alokasi
Waktu
didik tentang Faktor Persekutuan Dua
Persekutuan Dua Bilangan.
kelompok yang masing-masing kelompok terdiri atas 3-4
orang. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan faktor
dari masing-masing bilangan yang diberikan. Mandiri
bilangan dan faktor-faktornya tersebut.
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menemukan
faktor bilangan yang sama dari setiap pasangan bilangan
yang diberikan.Mandiri
Menalar
Alokasi
Waktu
 Guru mendampingi peserta didik dalam membuat
kesimpulan mengenai faktor persekutuan dua
bilangan.Critical Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membacakan
kesimpulan kelompoknya di depan kelompok lain.
Literasi
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan
pohon faktor dan faktorisasi prima dari beberapa bilangan
yang diberikan pada langkah kegiatan 1.Communication
 Guru membimbing peserta didik untuk menuliskan
faktorisasi prima dari masing-masing bilangan tersebut.
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan FPB
dari pasangan bilangan yang diberikan.Critical Thinking
and Problem Solving
Menalar
 Guru membimbing peserta didik dalam membuat
kesimpulan mengenai FPB.Creativity and Innovation
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menyampaikan
hasil kegiatannya di depan teman-temannya
Communication
Persekutuan Dua Bilangan. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Persekutuan
Dua Bilangan, serta menugaskan peserta didik untuk
mempelajari materi selanjuutnya. Mandiri
Persekutuan Terbesar (FPB). Communication
PENILAIAN
Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
No Nama Aspek yang Dinilai Keter
Peserta Aspek Sikap angan
Didik Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Sosial
Disiplin dalam Ketetapan dalam Keterampilan Menyebutkan
Berkegiatan Menjelaskan Faktor Persekutuan Dua
Pengertian Faktor
Persekutuan Dua Bilangan
Bilangan
Tidak
Ya Tidak Tepat 3 2 1
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
Persekutuan Terbesar, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Sosial
Nama Bertanggung Ketetapan dalam Keterampilan Menggunakan Ketera
No Peserta jawab dalam Menentukan FPB Faktorisasi Prima untuk ngan
Didik Melakukan dari Dua Bilangan mencari FPB darei beberapa
Kegiatan atau Lebih Bilangan
Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil Tidak Terampil
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tidak Terampil” diberi skor = 0
Skor maksimal


MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan kelipatan persekutuan dua bilangan
2. Siswa dapat menyebutkan kelipatan persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari dua bilangan atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan KPK dari beberapa
bilangan.
Alokasi
Waktu
didik tentang Kelipatan Persekutuan Dua
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Kelipatan
Persekutuan Dua Bilangan.

kelipatan bilangan-bilangan yang diberikan, kemudian
mengamatinya. Mandiri
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan
kelipatan yang sama dari bilangan 4 dan 6, serta dari
bilangan 4,5, dan 6.Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam mengamati
bilangan tersebut beserta kelipatan-
kelipatannya.Communication
kesimpulan mengani kelipatan persekutuan dua bilangan
Alokasi
Waktu
berdasarkan pengamatannya tersebut.Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
pengamatannya di depan kelas.Literasi
Mengamati
kelipatan dari bilangan 12,15, dan 21. Mandiri
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan
kelipatan persekutuan dari pasangan bilangan yang
diberikan dengan mengamati kelipatan dari bilangan
12,15 dan 21
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menuliskan
faktorisasi dari bilangan 12,15 dan 21.Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan KPK
dari pasangan bilangan pada langkah kegiatan 1 dengan
menuliskan seluruh faktor prima pasangan bilangan
tersebut. Critical Thinking and Problem Solving
Menalar
 Guru membimbing peserta didik untuk membandingkan
KPK yang didapatkan dari kedua cara yang telah
dilakukan. Creativity and Innovation
kesimpulan mengani cara menentukan KPK berdasarkan
hasil yang didapatkan dari kedua cara tersebut.
Mengkomunikasikan
Guru mengarahkan peserta didik untuk menceritakan hasil
kerja kelompoknya di hadapan kelompok yang
lain.Communication
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Kelipatan 10 menit
Persekutuan Dua Bilangan. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Kelipatan
Persekutuan Dua Bilangan dan menugaskan peserta didik
untuk mempelajari materi selanjutnya.Mandiri
Kelipatan Persekutuan Terkecil.Critical Thinking and
Problem Solving
PENILAIAN
Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek Sikap
Sosial
Nama Santun dalam Ketetapan dalam Keterampilan Keteran
No Peserta Menceritakan Menjelaskan Kelipatan Menyebutkan Kelipatan gan
Didik Hasil Persekutuan Dua Persekutuan Dua
Pengamatannya Bilangan Bilangan
Tidak
Ya Tidak Tepat Tidak Tepat Terampil
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
Persekutuan Terkecil, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Nama Ketetapan dalam Keterampilan Menggunakan

Toleransi terhadap Menentukan KPK Faktorisasi Prima untuk Keteran
No Peserta
Pendapat Teman dari Dua Bilangan Mencari Mencari KPK dari gan
Didik
atau Lebih Beberapa Bilangan
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal


MATEMATIKA

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan FPB dan
KPK.
2. Siswa dapat menggunakan FPB dan KPK dalam menyelesaikan suatu masalah nyata.
Alokasi
Waktu
didik tentang Hal yang Berkaitan dengan FPB dan
KPK.Communication
menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Hal yang
Berkaitan dengan FPB dan KPK.

 Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca ilustrasi
yang diberikan.Literasi
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menyelesaikan
permasalahan yang diberikanCommunication
Mengkomunikasikan
kerja kelompoknya di hadapan kelompok yang
lain.Collaboration
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang Hal yang 10 menit
Berkaitan dengan FPB dan KPK.Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Hal yang Berkaitan
dengan FPB dan KPK.Mandiri
PENILAIAN
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Hal yang
Berkaitan dengan FPB dan KPK, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek Sikap
Spiritual
Ketetapan dalam
Nama Menentukan Keterampilan Menggunakan
Bersyukur Setelah Ketera
No Peserta Penyelesaian FPB dan KPK dalam
Menyelesaikan ngan
Didik Masalah yang Menyelesaikan suatu Masalah
Kegiatan
Berkaitan dengan Nyata
FPB dan KPK
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
Untuk menilai pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi FPB dan KPK,
guru dapat menggunakan instrumen penilaian tugas rumah berikut.

1.a ....
Ketepatan dalam menentukan faktor persekutuan
b ....
2.a ....
Ketepatan dalam menentukan kelipatan persekutuan
B ....
3.a ....
b ....
Ketepatan dalam menentukan FPB dan KPK
c ....
d ....
4 Ketepatan dalam menyelesaikan permaslahan menggunakan konsep
....
KPK
5.a ....
Ketepatan dalam menyelesaikan permasalahan menggunakan konsep
b ....
FPB
c ....
Total Skor ....
Keterangan
3 = jawaban akhir dan alasan/langkah penyelesaian tepat,
2 = jawaban akhir tetap tetapi alasan/langkah penyelesaian kurang tepat,
1 = jawaban akhir dan alasan/langkah penyelesaian tidak tepat,
0 = tidak menjawab,
Skor maksimal


MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami pembulatan hasil pengukuran ke satuan, puluhan, atau
ratusan terdekat
2. Siswa mampu menjelaskan pembulatan hasil pengukuran ke satuan, puluhan, atau
ratusan terdekat
3. Siswa mampu menghitung/mencari pembulatan hasil pengukuran ke satuan, puluhan,
atau ratusan terdekat
4. Siswa mampu mengidentifikasi masalah pembulatan hasil pengukuran panjang dan
berat ke satuan terdekat
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah pembulatan hasil pengukuran panjang dan berat
ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang menit
pembulatan suatu bilangan
 Menjelaskan cara membulatkan suatu bilangan
B. Menanya
2. Siswa menanyakan penjelasan guru yang belum di
pahami tentang pembulatan bilangan terdekat
C. Menalar
pembulatan hasil pengukuran panjang dan berat ke satuan
terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang kelipatan dengan
bimbingan guru
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang
pembulatan hasil pengukuran panjang dan berat ke satuan
terdekat (Creativity and Innovation)
D. Mencoba
untuk membulatkan suatu bilangan dari puluhan, ratusan
dan ribuan. Kemudian pembulatan desimal, pembulatan
bilangan bulat dan pembulatan angka penting.
terdekat
(Communication)
Penutup pembulatan suatu bilangan ke satuan terdekat menit
2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan memberikan
motivasi
C. PENILAIAN
berikut;
Butir soal;


MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami cara pengukuran panjang suatu benda dengan membulatkan
ke satuan terdekat
2. Siswa mampu mengenal contoh alat-alat pengukur panjang
3. Siswa mampu menjelaskan cara pengukuran suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
4. Siswa mampu membulatkan panjang benda dengan menggunakan alat pengukur
panjang
5. Siswa mampu mengidentifikasi pengukuran suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
6. Siswa mampu mengukur benda yang berada disekitarnya menggunakan alat ukur
panjang baku dengan membulatkan ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang pengukuran menit
panjang, macam-macam satuan panjang dan cara
menghitung panjang benda yang berada disekitarnya.
B. Menanya
tentang materi yang disampaikan
tentang pengukiuran panjang
C. Menalar
pengukuran panjang dengan membulatkan ke satuan
terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang pengukuran panjang
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang materi
yang telah didiskusikan
D. Mencoba
1. Guru memberikan soal latihan kepada siswa untuk
mengukur panjang benda dengan membulatkan kedalam
satuan terdekat
1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya
tentang pengukuran panjang yang dibulatkan ke satuan
terdekat
2. Siswa menyampaikan manfaat belajar pengukuran panjang
dibulatkan ke satuan terdekat yang dilakauan secara lisan di
(Communication)
Penutup pengukuran panjang menit
C. PENILAIAN
sikap, tes pengetahuan dan praktek/unjuk kerja sesuai dengan rubrik penilaian.


MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami pengukuran berat pada suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
2. Siswa mampu mengenal contoh alat-alat pengukur berat
3. Siswa mampu menjelaskan cara pengukuran berat suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
4. Siswa mampu menghitung berat suatu benda dengan menggunakan alat pengukur berat
5. Siswa mampu mengidentifikasi pengukuran berat suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
6. Siswa mampu membulatkan berat suatu benda ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang pengukuran menit
berat, macam-macam satuan berat dan cara membulatkan
berat suatu benda yang berada disekitarnya.
B. Menanya
tentang pengukuran berat
C. Menalar
pengukuran berat dengan membulatkan ke satuan terdekat
menjelaskan hasil diskusi tentang pembulatan dalam
pengukuran berat
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang materi
yang telah didiskusikan
D. Mencoba
1. Guru memberikan soal latihan kepada siswa untuk
mengukur berat benda dengan membulatkan kedalam satuan
terdekat
3. Guru menunjuk salah satu siswa untuk menuliskan hasil
1. Siswa mempresentasikan secara lisan kepada teman-temanya
tentang pengukuran berat yang dibulatkan ke satuan terdekat
2. Siswa menyampaikan manfaat belajar pengukuran berat yang
(Communication)
Penutup pengukuran berat menit
C. PENILAIAN


MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
ke satuan terdekat
satuan terdekat
4. Siswa mampu membulatkan panjang suatu benda dengan menggunakan alat pengukur
panjang
satuan terdekat
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang menit
pembagian kelompok kegiatan pengukuran
2. Siswa mengamati penjelasan guru tentang pembagian
pekerjaan yang akan dilakukan setiap kelompok.
B. Menanya
bertanya tentang tugas kelompok yang akan dilakukan
tentang tugas kelompok
C. Menalar
tugas yang akan dilakukan.
2. Siswa berdiskusi tentang alat yang akan digunakan
D. Mencoba
1. Guru mengajak siswa untuk mengukur panjang benda
dengan membulatkan kedalam satuan terdekat sesuai
bahan setiap kelompok.
1. Siswa mengkomunikasikan secara lisan kepada teman-
temanya tentang hasil pengukuran panjang yang
dibulatkan ke satuan terdekat
dibulatkan ke satuan terdekat yang dilakauan secara lisan
di depan teman dan guru.
(Communication)
motivasi
C. PENILAIAN
berikut;
Butir soal;
Bulatkan ukuran-ukuran di bawah ini sampai yang terdekat!
1. 2,3 km = … km terdekat
2. 3,5 m = … m terdekat
3. 4,1 cm = … cm terdekat
4. 4,8 dm = … dm terdekat
5. 5,2 hm = … hm terdekat
6. 5,9 mm = … mm terdekat
7. 6,4 dam = … dam terdekat
8. 6,5 cm = … cm terdekat
9. 8,3 km = … km terdekat
10. 8,7 hm = … hm terdekat


MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
1. Siswa mampu memahami pengukuran berat pada suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
2. Siswa mampu mengenal contoh alat-alat pengukur berat
3. Siswa mampu menjelaskan cara pengukuran berat suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
4. Siswa mampu menghitung berat suatu benda dengan menggunakan alat pengukur berat
5. Siswa mampu mengidentifikasi pengukuran berat suatu benda dengan membulatkan ke
satuan terdekat
6. Siswa mampu membulatkan berat suatu benda ke satuan terdekat
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan tentang pembagian menit
kelompok kegiatan pengukuran
2. Siswa mengamati penjelasan guru tentang pembagian
pekerjaan yang akan dilakukan setiap kelompok.
B. Menanya
bertanya tentang tugas kelompok yang akan dilakukan.
tentang tugas kelompok .
3. Guru menjelasakan pertanyaan siswa.
C. Menalar
1. Siswa mencoba berdiskusi dengan temannya tentang tugas yang
akan dilakukan.
2. Siswa berdiskusi tentang alat yang akan digunakan.
D. Mencoba
1. Guru mengajak siswa untuk menghitung berat benda
dengan membulatkan kedalam satuan terdekat.
1. Siswa mengkomunikasikan secara lisan kepada teman-
temanya tentang hasil pengukuran panjang yang dibulatkan
ke satuan terdekat.
(Communication)

Penutup pengukuran berat menit
C. PENILAIAN
berikut;
Butir soal:
Bulatkan berat-berat di bawah ini sampai yang terdekat!
1. 2,6 gram = … gram terdekat
3. 4,9 kg = … kg terdekat
4. 4,8 hg = … hg terdekat
9. 8,3 hg = … hg terdekat


MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
ke satuan terdekat
satuan terdekat
panjang
satuan terdekat
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati guru menjelaskan tentang teknik presentasi menit
yang akan dilakukan.
B. Menanya
tentang presentasi yang akan dilakukan.
C. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan hasil praktek menghitung panjang
benda dan hasil pembulatan. (Critical Thinking and Problem
Formulation)
(Communication)
C. PENILAIAN


MATEMATIKA

Bab : Aproksimasi
A. TUJUAN
ke satuan terdekat
satuan terdekat
panjang
satuan terdekat
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
relevan
konsentrasi siswa
Inti 1. Siswa mengamati guru menjelaskan tentang teknik menit
presentasi yang akan dilakukan.
B. Menanya
bertanya tentang presentasi yang akan dilakukan.
C. Mengkomunikasikan
1. Siswa mempresentasikan hasil praktek menghitung berat
benda dan hasil pembulatan. (Critical Thinking and
Problem Formulation)
dibulatkan ke satuan terdekat yang dilakauan secara lisan
di depan teman dan guru.
motivasi
C. PENILAIAN


RPP Matematika Kelas 4 Sem 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika Kelas 4 Sem 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MI AULIA CENDEKIA PEKANBARU

• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

Inti Mengamati 40 menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran 10 menit

Penilaian pada tahap Ayo Mengamati!

Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati

No. Aspek yang Dinilai Skala Penilaian

1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus diidentifikasi

2. Sistematika / alur berfikir

1. Tingkat kekritisan /kreatifitas pertanyaan

2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik

Bersyukur terhadap Kesadaran bahwa

n adalah total penilaian (jumlah skor)

Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

1 Peserta didik tidak ikut berdoa

Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

1 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur

Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan

1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah

2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian

3 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian

4 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian

1 Peserta didik tidak dapat mengidentifikasi pecahan senilai

Indikator menyederhanakan pecahan

1 Peserta didik tidak dapat menyederhanakan pecahan

Mengetahui Pekanbaru, 16 Juli 2022

MASDUKI FADLY, S.Sos. I KHAIRUN NISA INSANI

Aspek Sikap Sosial Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan

2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Mengetahui Pekanbaru, 16 Juli 2022

MASDUKI FADLY, S.Sos. I KHAIRUN NISA INSANI

Inti Mengamati 40 menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

Aspek Sikap Sosial Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan

2. ... ... ... ... ... ... ...

... ... ... ... ... ... ... ...

Mengetahui Pekanbaru, 16 Juli 2022

MASDUKI FADLY, S.Sos. I KHAIRUN NISA INSANI

Satuan Pendidikan : MI AULIA CENDEKIA PEKANBARU

Inti Mengamati 40 menit

Penutup • Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang “Bentuk 10 menit

Penilaian pada tahap Ayo Mengamati!

Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati

1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus

2. Sistematika / alur berfikir

1. Tingkat kekritisan /kreatifitas pertanyaan

2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik

Bersyukur terhadap Kesadaran bahwa

n adalah total penilaian (jumlah skor)

Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

5 Peserta didik tidak ikut berdoa

Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

5 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur

Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan

1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah

2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian

3 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian

4 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian

5 Peserta didik tidak dapat mengidentifikasi pecahan senilai

Indikator menyederhanakan pecahan

5 Peserta didik tidak dapat menyederhanakan pecahan

Mengetahui Pekanbaru, 16 Juli 2022