MODUL AJAR

UKURAN PEMUSATAN DATA

MEAN, MEDIAN, & MODUS

FASE/KELAS: D/VII

DISUSUN OLEH: MEILINA CAHYA PRIMA SARI

SEKOLAH PPL: SMP NEGERI 2 SALATIGA

PPG PRAJABATAN GELOMBANG I

PENDIDIKAN MATEMATIKA
 Informasi Umum
NAMA SEKOLAH : SMP NEGERI 2 SALATIGA MATA PELAJARAN: MATEMATIKA

FASE/KELAS : D/ VII SEMESTER: GENAP

POKOK BAHASAN: UKURAN PEMUSATAN DATA ALOKASI WAKTU : 2 X 2 JP

KOMPETENSI AWAL : BILANGAN & SAJIAN DAN TAFSIRAN DATA

PROFIL PELAJAR PANCASILA:

BERIMAN, BERTAQWA KEPADA TUHAN YME, DAN BERAKHLAK MULIA,
BERGOTONG ROYONG, BERNALAR KRITIS,

SARANA & PRASARANA:

LAPTOP, LCD, SPIDOL, DAN PROYEKTOR

TARGET PESERTA DIDIK: MODEL PEMBELAJARAN:

REGULAR TIPIKAL PROBLEM BASED LEARNING

MEDIA PEMBELAJARAN:
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK DAN PPT

DAFTAR PUSTAKA:
Kemendikbud. 2021, Matematika Kelas VII SMP/MTS: Buku Peserta didik Semester 2,
Jakarta: Puskurbuk.
Adinawan, M.C. 2016.Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 2. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
https://youtu.be/tSq7tsK0jaM
 Gambaran Umum
1. Peserta didik diberikan pertanyaan pemantik untuk mengetahui
pemahaman awal peserta didik mean, median, dan modus.
2. Peserta didik menyaksikan tayangan video pembelajaran mean,
median, dan modus untuk memperkuat oemahaman awal.
3. Peserta didik secara klasikal mengidentifikasi dan menentukan nilai
mean, median, dan modus dari contoh data yang disajikan.
4. Peserta didik duduk berkelompok dengan teman sebangku untuk
Rasionalisasi
menyelesaikan LKPD.
5. Peserta d idik berdiskusi untuk menyelesaikan LKPD.
6. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya.
7. Peserta didik lain menyimak dan mengajukan pertanyaan.
8. Peserta didik menyelesaikan tes formatif berupa post test.
9. Peserta didik bersama guru menyimpulkan dan merefleksikan
pembelajaran.

Pada akhir fase D,peserta didik dapat merumuskan pertanyaan,

mengumpulkan, menyajikan, dan menganalisis data untuk menjawab
Capaian pertanyaan. Mereka dapat menggunakan diagram batang dan diagram
Pembelajaran lingkaran untuk menyajikan dan menginterpretasi data. Mereka dapat
megambil sampel yang mewakili suatu populasi untuk mendapatkan data
yang terkait dengan mereka dan lingkungan mereka.

Mengidentifikasi pengertian mean, median, dan modus.

Urutan Materi Menentukan mean dari data yang disajikan.
Pembelajaran Menentukan median dari data yang disajikan.
Menentukan modus dari dtaa yang disajikan.
 Gambaran Umum
1. Asesmen formatif berupa lembar kerja peserta didik (LKPD)
2. Asesmen formatif berupa lembar pengamatan sikap
Rencana
3. Asesmen formatif berupa post test
Assesmen 4. Asesmen performa dilakukan pada saat peserta didik melakukan
presentasi

Dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) peserta didik

Tujuan
dapat menentukan mean, median, dan modus dari data yang disajikan
Pembelajaran dengan tepat.

Pemahaman tentang mean, median, dan modus memainkan peran penting

dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk pengambilan keputusan
Pemahaman
pribadi, bisnis, medis, dan ilmiah. Konsep ini membantu kita memahami
Bermakna data dengan lebih baik, mengidentifikasi tren, dan membuat keputusan
yang lebih bijaksana.

Guru menyajikan data terkait tinggi badan siswa yang disajikan dalam
diagram batang. Guru memberikan pertanyaan pemantik kepada peserta
didik sebagai berikut:
”Masih ingatkah kalian bagaimana cara membaca data yang disajikan
dalam bentuk diagram batang?”
Pertanyaan
”Berdasarkan data tinggi badan pada diagram batang tersebut
Pemantik dapatkah kalian menentukan rata-rata tinggi badan siswa”?
”Berdasarkan data tinggi badan pada diagram batang di atas, maka
berapa nilai tengah tinggi badan siswa?”
”Dapatkah kalian menentukan tinggi badan yang paling banyak
muncul dalam data tersebut?”
 A. Kegiatan Pendahuluan
1. Kegiatan pembelajaran di awali dengan salam dan doa.
2. Salah satu peserta didik memimpin doa sebelum pembelajaran sebagai bentuk penerapan profil
pelajar Panca Sila beriman, bertaqwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia.
3. Peserta didik menyiapkan keadaan fisik dan psikis mereka sebelum pembelajaran dengan
menyatakan perasaanya dan mendapatkan motivasi belajar dari guru.
4. Peserta didik kemudian memperhatikan tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
penilaian yang disampaikan oleh guru.
5. Peserta didik bersama guru membuat kesepakatan kelas terkait dengan kegiatan pembelajaran
hari ini.
6. Peserta didik mengamati tayangan slide PPT yang ditunjukkan oleh guru terkait tinggi badan
siswa sebagai berikut.

7. Peserta didik menjawab pertanyaan pemantik yang diberikan guru sebagai berikut. (Bernalar
kritis)
• ”Berdasarkan data tinggi badan pada diagram batang tersebut dapatkah kalian menentukan
rata-rata tinggi badan siswa”?
• ”Berdasarkan data tinggi badan pada diagram batang di atas, maka berapa nilai tengah
tinggi badan siswa?”
• ”Dapatkah kalian menentukan tinggi badan yang paling banyak muncul dalam data
tersebut?”
(Pendekatan TaRL: Mengonfirmasi pemahaman awal peserta didik mengenai hubungan antar
dua sudut)
8. Setelah mengamati dan menjawab pertanyaan pemantik dari guru, peserta didik kemudian
dibimbing secara klasikal untuk mengidentifikasi pengertian dari mean, median, dan modus.
 B. Kegiatan Inti

Fase 1: Orientasi 1. Peserta didik menyaksikan tayangan video pembelajaran untuk menambah
Peserta didik pemahaman peserta didik terhadap materi.
kepada masalah

Sumber: https://youtu.be/tSq7tsK0jaM
2. Secara klasikal, peserta didik mengidentifikasi bagaimana menentukan
mean, median, dan modus dari data tinggi badan yang disajikan
sebelumnya. (Pendekatan TaRL: Penguatan materi bagi peserta didik
dengan kemampuan awal yang beragam)
3. Peserta didik menerima informasi tentang langkah-langkah dalam
menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan mean, median, dan
modus. (Pendekatan TaRL: Penguatan materi)
4. Peserta didik membentuk kelompok secara berpasangan dengan teman
sebangku untuk melakukan kegiatan diskusi. (Gotong royong)
Fase 2: 5. Peserta didik mengamati dan mengidentifikasi masalah pada LKPD secara
Mengorganisasik saksama (Bernalar Kritis)
an Peserta didik 6. Peserta didik berdiskusi dengan teman sebangku untuk menyelesaikan
masalah dengan menerapkan pemahaman konsep tentang mean, median,
dan modus. (Gotong Royong)
7. Peserta didik diarahkan menerapkan kegiatan tutor sebaya dalam kegiatan
diskusi. (Pendekatan TaRL: Penerapan kegiatan tutor sebaya)
Fase 3: 8. Peserta didik mengumpulkan informasi dari permasalahan yang akan
Pengumpulan diselesaikan.
Informasi dan 9. Peserta didik dalam kelompok mendapat bimbingan dari guru untuk
Data memahami masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik.
(Guru memberikan bimbingan sebagai bentuk pendekatan TaRL)
Fase 4: 10. Peserta didik dipilih secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Mengembangkan 11. Beberapa peserta didik maju untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
dan menyajikan 12. Peserta didik diarahkan oleh guru untuk memperhatikan temannya yang
hasil karya sedang melakukan presentasi.
13. Peserta didik memperhatikan teman yang sedang melakukan presentasi
sekaligus melakukan klarifikasi terhadap hasil diskusi kelompok.
14. Peserta didik saling mengparesiasi hasil diskusi antar kelompok.
Fase 5: 15. Guru mengevaluasi hasil pemecahan masalah yang telah diselesaikan
Menganalisa dan peserta didik.
mengevaluasi 16. Peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengajukan pertanyaan
proses terkait materi yang masih sulit dipahami.
pemecahan 17. Setelah kegiatan presentasi peserta didik menyelesaikan post test terkait
masalah menentukan mean, median, dan modus dari suatu data yang disajikan.

C. Kegiatan Penutup

1. Peserta didik membuat kesimpulan dengan bimbingan guru tentang mean, median, dan modus,
serta cara menentukan nilai dari ketiganya.
2. Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran bersama guru dengan cara menjawab
pertanyaan refleksi yang ditayangkan pada PPT dan menyampaikan pesan dan kesan selama
mengikuti pembelajaran.
3. Peserta didik menerima informasi terkait kegiatan ulangan harian dipertemuan selanjutnya.
4. Peserta didik berdoa bersama untuk menutup pembelajaran dan melakukan salam.

Mengetahui,
Penyusun,
Guru Pamong
Guru Praktikan

Mahmudi, S.Pd.
Meilina Cahya Prima Sari, S.Pd.
NIP 19691013 200501 1 004
LAMPIRAN: RENCANA ASSESMEN
1. ASESMEN FORMATIF
a. Asesmen dan Bentuk Instrumen

Asesmen Bentuk Instrumen

Sikap • Lembar pengamatan sikap

Kognitif • Lembar kerja peserta didik

• Tes Tertulis Isian
Keterampilan Lembar pengamatan performa (presentasi)

2. INSTRUMEN
a. Rubrik Penilaian Sikap Peserta Didik

Aspek Indikator Penilaian

Keaktifan (1) Kesediaan bertanya ➢ Skor 4 jika aspek semua
(2) Kesediaan menjawab indikator muncul.
(3) Mengemukakan pendapat ➢ Skor 3 jika ada 3
(4) Berdiskusi dengan teman indikator yang muncul
Bekerjasama (1) Menghargai pendapat ➢ Skor 2 jika hanya ada 1-2
(2) Mendengarkan diskusi teman indikator yang muncul
kelompok ➢ Skor 1 jika ikut dalam
(3) Menyatukan pendapat pembelajaran tetapi tidak
(4) Melaksanakan tanggung jawab tugas ada indikator yang
Sopan Santun (1) Mengemukakan pendapat dengan muncul.
bahasa yang baik
(2) Tidak menyela pembicaraan
(3) Berbicara tidak menggunakan nada
yang tinggi
(4) Tidak berkata kotor kepada teman
atau guru
LAMPIRAN: LEMBAR PENILAIAN SIKAP PESERTA DIDIK
LEMBAR PENILAIAN SIKAP PESERTA DIDIK

No Nama Siswa Aspek Skor

Keaktifan Bekerjasama Sopan Santun

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Skor Maksimal = 12 , 𝑆𝑘𝑜𝑟 = × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
LAMPIRAN: RUBRIK PENILAIAN PERFORMA PESERTA DIDIK

Aspek Deskirpsi

0 1 2 3
Kerjasama Tidak Sangat individual Kurang Bekerjasama
kelompok bekerjasama hanya bekerjasama bekerjasama dengan baik
dengan baik dengan satu orang dengan kelompok dengan anggota
dengan kelompok dan
anggota menjadi fasilitator
kelompok di kelompoknya
Penguasaan Tidak bisa Kurang menguasai Kurang Menguasai materi
Materi menguasai materi dan tidak menguasai materi dan dapat
materi dapat menggunakan tetapi dapat menggunakan
media belajar dengan menggunakan media belajar
baik media belajar dengan baik
dengan cukup
baik
Penyampaian Tidak Menyampaikan Menyampaikan Menyampaikan
Materi menyampaikan materi tetapi materi dengan materi dengan
materi kemampuan kemampuan kemampuan
komunikasi kurang komunikasi cukup komunikasu yang
baik baik baik.
Kepercayaan Tidak percaya Kurang percaya diri Kurang percaya Percaya diri dan
Diri diri sehingga sehingga tidak bisa diri tetapi dapat dapat
tidak dapat menyampaikan menyampaikan menyampaikan
menyampaikan materi dengan baik materi dengan materi dengan baik
materi cukup baik
LAMPIRAN: LEMBAR PENILAIAN PERFORMA PRESENTASI PESERTA DIDIK

LEMBAR PENILAIAN PERFORMA PRESENTASI PESERTA DIDIK

No Nama Siswa Aspek Skor

Kerjasama Penguasaan Penyampaian Kepercayaan

Kelompok Materi Materi Diri

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Skor Maksimal = 12, 𝑆𝑘𝑜𝑟 = × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
LAMPIRAN: INSTRUMEN ASESMEN FORMATIF
POST TES
Nama: Kelas: No Absen:
Tujuan Pembelajaran:
1. Menentukan mean dari data yang disajikan
2. Menentukan median dari data yang disajikan
3. Menentukan modus dari data yang disajikan
LAMPIRAN: PENGAYAAN DAN REMEDIAL
A. PENGAYAAN
Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mampu mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan. Adapun bentuk pengayaan yang dilakukan sebagai berikut.
1. Melakukan tutor sebaya, dimana peserta didik yang telah mencapai tujuan
pembelajaran yang ditetapkan memberi bantuan kepada rekannya yang belum
mencapai tujuan pembelajaran.
2. Memberikan penguatan secara mandiri melalui penugasan latihan soal.
3. Guru memberikan soal berbasis HOTS terkait dengan penyajian data kepada siswa
4. Siswa mengerjakan soal pengayaan di rumah dan dikumpulkan sesuai instruksi guru
Instrumen Soal Pengayaan
Tabel berikut menunjukkan data pendapatan hasil panen sayur A dan B di Desa
Sukamakmur

1. Berapa rata-rata pendapatan dari panen sayur A dan B masingmasing selama 4

bulan?Mengacu pada pendapatan rata-rata dari panen sayur A dan B selama 4 bulan
tersebut, menurutmu sayur apa yang sebaiknya disediakan lebih banyak pada bulan
November? Jelaskan

B. REMEDIAL
Remidial dilakukan kepada peserta didik yang belum mencapai tujuan pembelajaran
1. Melalui tutor sebaya jika peserta didik yang remidial jumlahnya tidak lebih dari 50%.
2. Bimbingan khusus jika peserta didik yang remidial jumlahnya 1-5 orang.
3. Remidial teaching dengan metode yang berbeda jika peserta didik yang remidial
jumlahnya lebih dari 50%.
Instrumen Soal Remidial
Tentukan mean, median, dan modus data berikut.
LAMPIRAN: BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK

UKURAN PEMUSATAN DATA

MEAN, MEDIAN, DAN MODUS
A. Mean (Rata-rata)
Rata-rata atau mean merupakan salah satu ukuran untuk memberikan gambaran yang
lebih jelas dan singkat tentang sekumpulan data. Rata-rata merupakan wakil dari
sekumpulan data atau dianggap suatu nilai yang paling dekat dengan hasil pengukuran yang
sebenarnya. Langkah mudah untuk menentukan rata-rata adalah menjumlahkan semua
bilangan pada data, kemudian membaginya dengan banyak data, atau dapat dituliskan
sebagai berikut:

Seringkali nilai rata-rata yang diperoleh tidak terdapat pada data yang diberikan. Untuk
lebih memahamiya, yuk perhatikan beberapa contoh berikut.
Contoh:
Tabel berikut meunjukkan curah hujan Kabupaten Sragen, Jawa Tengah tahun 2014.

Tentukan rata-rata curah hujan di Kabuaten Sragen sepanjang tahun 2014.

Alternatif Penyelesaian:
Rata-rata curah hujan Kabupaten Sragen sepanjang tahun 2014 adalah

Jadi, rata-rata curah hujan di kabupaten Sragen adalah 143,71 mm di tahun 2014.

B. Median dan Modus

Sama halnya dengan rata-rata (mean), median dan modus juga merupakan ukuran
pemusatan data yang digunakan untuk menganalisis data. Perhatikan contoh berikut
untuk memahami penerapan median dan modus.
Contoh:
Tentukan median dan modus pada skor 10 anak yang mengikuti babak semifinal lomba
menyanyi berikut.

Alternatif Penyelesaian:
a. Mencari median:
Untuk menyelesaikannya, kita harus mengurutkan terlebih dahulu data pada tabel.
Setelah diurutkan dibagi menjadi dua bagian yang sama, sehingga diperoleh urutan
sebagai berikut.

Karena banyak data genap, maka median adalah rata-rata data ke-5 dan ke-6,

Jadi, median dari data di atas adalah 140

b. Mencari modus:
90, 105, 120, 125, 135, 145, 160, 160, 175, 205
Modus: 160, karena 160 paling sering muncul.
Jadi, median dan modus dari skor lomba menyanyi berturut-turut adalah 140 dan
160.