Machine Translated by Google

Artikel ini diunduh oleh: ["Universitas di Perpustakaan Buffalo"]

Pada: 09 Oktober 2014, Pukul: 06.17
Penerbit: Routledge
Informa Ltd Terdaftar di Inggris dan Wales Nomor Terdaftar: 1072954 Kantor terdaftar: Mortimer House,
37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK

Review Musik Kontemporer

Detail publikasi, termasuk instruksi untuk penulis dan informasi
berlangganan: http://
www.tandfonline.com/loi/gcmr20

Bisakah Musik Mempengaruhi Bahasa

dan Kognisi?
Sylvain Moreno
Diterbitkan online: 02 Des 2009.

Mengutip artikel ini: Sylvain Moreno (2009) Bisakah Musik Mempengaruhi Bahasa dan
Kognisi?, Review Musik Kontemporer, 28:3, 329-345, DOI: 10.1080/07494460903404410

Untuk menautkan ke artikel ini: http://dx.doi.org/10.1080/07494460903404410

SILAHKAN SCROLL KE BAWAH UNTUK ARTIKEL

Taylor & Francis melakukan segala upaya untuk memastikan keakuratan semua informasi (“Konten”)
yang terdapat dalam publikasi di platform kami. Namun, Taylor & Francis, agen kami, dan pemberi
lisensi kami tidak membuat pernyataan atau jaminan apa pun mengenai keakuratan, kelengkapan, atau
kesesuaian untuk tujuan Konten apa pun. Pendapat dan pandangan apa pun yang diungkapkan dalam
publikasi ini adalah pendapat dan pandangan penulis, dan bukan merupakan pandangan atau
didukung oleh Taylor & Francis. Keakuratan Konten tidak boleh diandalkan dan harus diverifikasi secara
independen dengan sumber informasi utama. Taylor dan Francis tidak bertanggung jawab atas
kerugian, tindakan, klaim, proses, tuntutan, biaya, pengeluaran, kerusakan, dan tanggung jawab
lainnya apapun atau apapun penyebabnya yang timbul secara langsung atau tidak langsung sehubungan
dengan, sehubungan dengan atau timbul dari penggunaan Konten.

Artikel ini dapat digunakan untuk tujuan penelitian, pengajaran, dan studi pribadi. Setiap reproduksi,
redistribusi, penjualan kembali, pinjaman, sub-lisensi, pasokan sistematis, atau distribusi dalam bentuk
apa pun kepada siapa pun secara tegas dilarang. Syarat & Ketentuan akses dan penggunaan dapat
ditemukan di http://www.tandfonline.com/page/terms- and-conditions
 Machine Translated by Google

Review Musik Kontemporer

Vol. 28, No.3, Juni 2009, hlm.329–345

Bisakah Musik Mempengaruhi Bahasa

dan Kognisi?
Sylvain Moreno

Bukti menunjukkan bahwa musik dapat meningkatkan kinerja perilaku di beberapa bidang,
termasuk kecerdasan. Para ilmuwan juga menemukan bahwa musik dapat mengubah otak
baik pada tingkat fungsional maupun struktural. Perubahan saraf tersebut dapat berdampak
pada beberapa bidang, namun satu bidang tampaknya sangat dipengaruhi oleh musik, yaitu
bahasa. Musik dan bahasa tampaknya memiliki fitur-fitur khusus yang memungkinkan musik
meningkatkan dan membentuk pemrosesan bahasa. Ulasan ini pertama-tama akan membahas
temuan neuroimaging terkait pelatihan musik atau keahlian musik. Kemudian, pengaruh musik
terhadap hasil pemrosesan bahasa akan dipertimbangkan. Terakhir, kita akan melihat beberapa
arah masa depan pada tingkat teoritis, dengan fokus pada hubungan antara musik dan bahasa.
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

Selain itu, terdapat argumen yang masuk akal untuk menerapkan temuan tersebut, khususnya
ketika mempertimbangkan musik sebagai alat rehabilitasi.

Kata Kunci: Musik; Bahasa; ERP; fMRI; Anak-anak; Pelatihan; Rehabilitasi

Musik dan Bahasa: Tinjauan Penelitian dan Penerapan Ilmu Saraf Terkini
Arah masa depan

Kemungkinan pengaruh musik terhadap kognisi adalah gagasan yang relatif baru dalam
psikologi dan ilmu saraf. Para peneliti telah mengeksplorasi hubungan ini dan menemukan
bahwa keahlian musik (misalnya, belajar dengan musisi versus non-musisi) atau pelatihan
musik (misalnya, belajar dengan non-musisi yang belajar musik) dapat meningkatkan kinerja
perilaku dan memodifikasi substrat otak, tidak hanya dalam bidang musikal. domain tetapi juga
di domain lain. Pemahaman baru tentang hubungan antara musik dan kognisi ini membantu
para ilmuwan memahami dampak pengaruh lingkungan terhadap kognisi manusia secara lebih
luas. Dengan mempelajari pengaruh musik terhadap kognisi manusia, para ilmuwan mulai
mempelajari tentang kekuatan musik. Masyarakat umum juga menjadi tertarik: 'Musik membuat
Anda lebih pintar' atau 'Musik membantu Anda mempelajari bahasa lain'—ini adalah contoh
pemikiran umum terkait pertanyaan tentang pengaruh musik.

ISSN 0749-4467 (cetak)/ISSN 1477-2256 (online) ª 2009 Taylor & Francis

DOI: 10.1080/07494460903404410
 Machine Translated by Google

330 S.Moreno
Rauscher dkk. (1993) melakukan penelitian yang memulai perdebatan tentang 'efek
samping' dari paparan musik. Mereka melaporkan bahwa paparan singkat (10 menit) pada
sonata Mozart menghasilkan peningkatan kemampuan penalaran spasial dalam jangka
pendek (yang kemudian dijuluki 'efek Mozart' oleh media). Temuan ini menarik banyak
perhatian—muncul di jurnal bergengsi, Nature, dan para peneliti menerjemahkan temuan
mereka ke dalam peningkatan skor IQ spasial sekitar delapan poin (yaitu, setengah standar
deviasi). Memang benar, kesimpulan populer bahwa 'musik membuat Anda lebih pintar'
adalah produk langsung dari terjemahan IQ ini. Pertanyaan kemudian diajukan sehubungan
dengan validitas temuan tersebut (misalnya, duduk diam atau mendengarkan kaset
relaksasi selama sepuluh menit kurang membangkitkan gairah atau menarik dibandingkan
mendengarkan Mozart), dan beberapa hipotesis alternatif telah diajukan, seperti suasana
hati atau suasana hati. efek gairah (Thompson et al., 2001). Meskipun demikian, penelitian
ini menginspirasi beberapa peneliti lain untuk melanjutkan penelitian yang berkaitan dengan
pertanyaan ini dengan menggunakan berbagai desain eksperimen yang dikontrol secara
berbeda. Beberapa penelitian kini telah melaporkan bukti yang menunjukkan adanya
transfer positif (misalnya, peningkatan kinerja) dari pengalaman musik ke domain kognitif
lain seperti bahasa (Chan et al., 1998; lihat perkembangannya di bawah), matematika
(Costa-Giomi, 2004; Gardiner et al., 1996; Graziano et al., 1999; tetapi lihat Vaughn, 2000),
penalaran simbolik dan spatio-temporal (Hetland, 2000; Rauscher et al., 1995, 1997, tetapi
lihat Hassler et al., 1985) , kemampuan visuo-spasial (Brochard et al., 2004; Gromko &
Poorman, 1998), memori verbal (Chan et al., 1998; Ho et al., 2003), harga diri (Costa-
Giomi, 2004) dan kemampuan umum kecerdasan (Schellenberg, 2004, 2006).
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

Semua penelitian ini menghubungkan pengalaman musik dengan peningkatan

keterampilan kognitif. Namun, banyak penelitian bersifat korelasional, yang berarti
hubungan sebab akibat tidak dapat disimpulkan. Hal ini membatasi kemampuan untuk
memberikan jawaban pasti atas pertanyaan yang berkaitan dengan transfer keterampilan
antara musik dan aktivitas lainnya. Studi-studi ini juga memunculkan pertanyaan lain: jika
keahlian atau pelatihan musik meningkatkan perilaku dalam keterampilan kognitif, apa
konsekuensinya bagi otak? Pembahasan berikut ini akan menganalisis dan membahas
berbagai penelitian terkait topik tersebut dengan mengulas kaitan antara keahlian atau
pelatihan musik dengan bidang kemampuan kognitif lainnya. Diskusi akan dimulai dengan
temuan neuroimaging musik yang relevan dengan kognisi untuk memperkenalkan poin
sentral artikel ini, yaitu hubungan antara musik dan bahasa. Terakhir, kami akan mengakhiri
tinjauan ini dengan melihat kemungkinan hasil dari jenis penelitian ini dan dengan mengusulkan beberapa ar

Musik dan Ilmu Saraf

Perkembangan teknik pencitraan otak dalam ilmu saraf menawarkan kemungkinan baru
untuk menguji apakah pelatihan musik intensif dapat memodifikasi otak pada tingkat
anatomi dan fungsional, dan dengan demikian mempengaruhi kemampuan kognitif lainnya.
Dalam literatur ini, ada dua jenis teknik yang digunakan: langsung dan tidak langsung.
Teknik langsung (yaitu studi langsung aktivitas otak) adalah Event Terkait Potensi Otak
(ERPs) dan Magnetoencephalography (MEG), yang menangkap aktivitas listrik dan magnet
 Machine Translated by Google

Tinjauan Musik Kontemporer 331

otak selama aktivitas kognitif. Hal ini berbeda dengan teknik otak tidak langsung seperti
Pencitraan Resonansi Magnetik fungsional (fMRI), yang mencatat aliran darah (misalnya,
pengukuran aktivitas otak tidak langsung). Dengan menggunakan MRI struktural untuk
memeriksa struktur otak (bukan aktivitas), banyak penelitian menunjukkan perbedaan
anatomi antara otak musisi dan non-musisi. Misalnya, penelitian oleh Schlaug et al.
(1995b) adalah salah satu orang pertama yang menunjukkan hubungan antara keahlian musik dan otak.
Studi tersebut mempertanyakan apakah area midsagital corpus callosum, yang terlibat
dalam koordinasi gerakan, dipengaruhi oleh keahlian musik (dalam hal ini, pemain
keyboard atau alat musik gesek). Hasil penelitian menunjukkan separuh anterior corpus
callosum secara signifikan lebih besar pada musisi dibandingkan pada non-musisi. Dari
temuan ini, Schlaug dkk. (1995b) menyimpulkan bahwa pelatihan awal dan intensif pada
pemain keyboard dan string dapat memfasilitasi peningkatan dan kecepatan komunikasi
antara belahan otak untuk melakukan gerakan bi-manual yang kompleks.
Beberapa penelitian lebih lanjut juga menunjukkan perbedaan struktural antara otak
musisi dan non-musisi, menemukan perbedaan signifikan pada planum temporale (terkait
dengan pemrosesan memori verbal dan nada absolut; Keenan et al., 2001; Luders et al.,
2004; Schlaug et al., 2004; al., 1995a; Zatorre et al., 1998), pita posterior gyrus presentral
(terkait dengan pemrosesan motorik; Amunts et al., 1997), corpus callosum (terkait
dengan komunikasi lintas belahan bumi; Schmithorst & Wilke, 2002 ), bagian anterior-
medial girus Heschl (terkait dengan pemrosesan pendengaran; Schneider et al., 2002),
girus frontal inferior (terkait dengan fungsi eksekutif seperti perhatian dan bahasa), lobus
temporal lateral inferior (terkait dengan pendengaran pemrosesan; Gaser & Schlaug,
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

2003; Luders et al., 2004) dan bagian otak kecil (terkait dengan pemrosesan motorik;
Hutchinson et al., 2003) (untuk tinjauan, lihat Schlaug, 2003). Semua area otak yang
disebutkan di atas terlibat dalam keterampilan perilaku yang berkaitan dengan penggunaan
instrumen dan pemrosesan musik. Temuan ini menimbulkan pertanyaan: Apa yang
memengaruhi area otak ini—pelatihan dini dan intensif atau kecenderungan biologis otak?

Dua temuan mendukung interpretasi pengaruh pengasuhan. Schneider dkk. (2002)

menunjukkan hubungan antara modifikasi anatomi dan fungsional berdasarkan
pengalaman. Mereka membandingkan pemrosesan nada sinusoidal di korteks
pendengaran 12 orang non-musisi, 12 musisi profesional, dan 13 musisi amatir. Dalam
tugas pertama mereka, peserta mendengarkan secara pasif suara-suara tersebut sambil
menonton film bisu, dan kemudian harus mendeteksi suara-suara yang menyimpang saat
aktivitas magnetik otak mereka direkam. Hasil penelitian menunjukkan adanya modifikasi
pada aktivitas magnetik otak: amplitudo komponen N19m dan P30m (yaitu, komponen
awal gelombang otak pendengaran) 102% lebih besar pada musisi profesional
dibandingkan non-musisi, dan 37% lebih besar pada musisi amatir dibandingkan non-
musisi. (amplitudo dipol musisi profesional secara signifikan lebih besar di belahan kanan
dibandingkan di belahan kiri, namun perbedaan ini tidak signifikan untuk non-musisi).
Selain itu, volume materi abu-abu di bagian anterior-medial girus Heschl adalah 130%
lebih besar pada musisi profesional dibandingkan pada non-musisi. Hasil penting adalah
korelasi yang kuat (r ¼ 0,87) antara data neurofisiologis (amplitudo awal
 Machine Translated by Google

332 S.Moreno
aktivitas pendengaran yang ditimbulkan: N19m-P30m), data anatomi (volume materi abu-
abu di bagian anterior-medial gyrus Heschl) dan keahlian musik. Hasil ini penting karena
menunjukkan bahwa perbedaan fungsional yang dilaporkan dalam banyak penelitian
mungkin terkait langsung dengan perbedaan anatomi, dan perbedaan fungsional ini
sebanding dengan jumlah pelatihan musik. Lebih lanjut, Hyde dkk. (2009) telah melaporkan
perubahan struktural otak setelah hanya 15 bulan pelatihan musik pada anak-anak, yang
ditemukan berkorelasi dengan peningkatan keterampilan motorik dan pendengaran yang
relevan dengan musik. Temuan ini memperluas penelitian sebelumnya karena menunjukkan
bahwa perbedaan struktural otak pada musisi dewasa mungkin disebabkan oleh plastisitas
otak yang dipicu oleh pelatihan, bukan karena kecenderungan biologis otak.

Pendekatan lain terhadap pertanyaan ini adalah dengan analisis langsung aktivitas
otak seperti ERP dan MEG. Dalam literatur ini, musisi dan non-musisi sering diminta untuk
melakukan berbagai tugas motorik, persepsi atau kognitif, seperti mengetik dengan jari,
atau mendengarkan atau menyimpan/menghafal musik, untuk membedakan suara, atau
untuk memahami harmonik, perubahan melodi atau ritme (untuk review lihat Patel, 2008).
Literatur yang sangat banyak ini tidak akan dijelaskan secara rinci namun penekanannya
akan diberikan pada studi yang berfokus pada pengaruh keahlian atau pelatihan musik.
Lebih khusus lagi terkait dengan tema pelatihan musik kami, hasil beberapa penelitian
menunjukkan proses pendengaran persepsi (yang tercermin dari komponen ERP N1 dan
P2) dimodifikasi oleh keahlian atau pelatihan musik. Di bidang ini, proses kognitif diamati
melalui produk aktivitas saraf: listrik. Respons listrik otak mempunyai amplitudo listrik
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

positif (P) dan negatif (N) yang terjadi pada titik tertentu dalam waktu pemrosesan
(misalnya, pada waktu yang ditentukan setelah pemrosesan dimulai). Oleh karena itu,
bentuk gelombang negatif pertama yang dipancarkan setelah pemrosesan dimulai disebut
N1, gelombang kedua disebut N2 dan seterusnya. Pelatih dkk. (2003) melakukan
penelitian dengan orang dewasa dan anak-anak, di mana mereka mencatat ERP dan
menemukan modifikasi pada bentuk gelombang ini setelah pelatihan musik.
Juga telah ditunjukkan bahwa amplitudo komponen P2 meningkat ketika non-musisi
dilatih untuk melakukan diskriminasi pendengaran (Tremblay et al., 2001). Shahin dkk.
(2003) membandingkan amplitudo komponen-komponen ini di antara musisi profesional,
pemain biola dan pianis, dan di antara non-musisi yang mendengarkan secara pasif (saat
membaca koran) suara biola, piano, atau nada murni. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
amplitudo komponen P2 dan N1 (sebagai respons terhadap tiga timbre berbeda) lebih
tinggi pada musisi dibandingkan non-musisi. Selain itu, penting untuk dicatat bahwa
analisis sumber spasial dari komponen-komponen ini menunjukkan bahwa mereka terletak
di tempat yang berbeda di korteks pendengaran sekunder dan di girus temporal superior.
Hasil ini menunjukkan bahwa keahlian musik memodifikasi proses pendengaran pada
tingkat fungsional dan struktural.

Eksperimen lain yang dilakukan oleh kelompok Trainor mempelajari komponen yang
sama dengan anak-anak. Pelatih dkk. (2003) membandingkan anak-anak berusia 4–5
tahun yang dilatih atau tidak dilatih dengan metode pengajaran musik Suzuki. Hasil penelitian ini
 Machine Translated by Google

Tinjauan Musik Kontemporer 333

menunjukkan bahwa komponen P1, N1 dan P2 meningkat pada anak-anak yang memiliki
pengalaman bermusik dan amplitudo komponen P2 meningkat sesuai dengan alat musik (piano)
yang dimainkan oleh anak-anak. Akhirnya, Fujioka dkk. (2006) menguji anak-anak usia 4–6 tahun
yang mengikuti pelajaran musik Suzuki, empat kali selama periode satu tahun dengan menggunakan
metode MEG. Mereka menemukan bahwa komponen magnetik, N250m, yang dihasilkan oleh nada
biola lebih kuat pada anak-anak yang terlatih secara musikal dibandingkan dengan anak-anak yang
tidak terlatih. Studi ini menunjukkan bahwa pelatihan musik dapat mengubah proses pendengaran
otak dengan sangat cepat, dalam jangka waktu satu tahun. Namun, karena beberapa faktor tidak
dikontrol dalam percobaan ini, penulis menyimpulkan bahwa perbedaan yang sudah ada di antara
anak-anak, serta perbedaan dalam stimulasi kognitif dan motivasi antar kelompok, mungkin masih
menjadi penyebab temuan ini.

Penelitian lain menemukan aspek tambahan dari pemrosesan pendengaran dimodifikasi oleh
keahlian atau pelatihan musik (Shahin et al., 2007). Khususnya, Lappe dkk. (2008) memperluas
temuan ini dengan menunjukkan bahwa pelatihan musik dapat mempengaruhi persepsi simultan
dari beberapa modalitas sensorik: pendengaran, visual, somatosensori, serta sistem motorik.
Mereka menguji hipotesis bahwa pelatihan musik melibatkan plastisitas otak multimodal dengan
menggunakan ketidaksesuaian ketidakcocokan yang ditimbulkan secara musikal (MMN) dari
pengukuran magnetoencephalographic sebelum dan sesudah pelatihan musik. Ketidakcocokan
negatif adalah proses otak yang terjadi setelah perubahan yang jarang terjadi pada rangkaian
suara yang identik (misalnya, rangkaian suara yang aneh). Misalnya, bunyi menyimpang yang
langka (BOP) dapat diselingi di antara serangkaian bunyi standar (bip) yang sering terdengar
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

(misalnya, bip BOP bip bip bip BOP bip bip bip bip bip BOP bip bip BOP). Suara yang menyimpang
dapat berbeda dari standar dalam satu atau lebih fitur persepsi seperti nada, durasi, atau
kenyaringan. Lappe dkk. (2008) melatih dua kelompok non-musisi selama dua minggu. Satu
kelompok—sensorimotor-auditory (SA)—belajar memainkan rangkaian musik pada piano,
sedangkan kelompok lainnya—auditory (A)—mendengarkan dan membuat penilaian tentang musik
yang telah dimainkan oleh peserta kelompok SA. Hasil menunjukkan respon kortikal yang berbeda
secara signifikan setelah pelatihan pada kelompok SA dan A.

Secara khusus, kelompok SA menunjukkan peningkatan MMNm yang signifikan setelah pelatihan
dibandingkan dengan kelompok A. Hal ini mencerminkan peningkatan yang lebih besar dari
representasi musik di korteks pendengaran setelah pelatihan pendengaran sensorimotor
dibandingkan dengan efek dari pelatihan pendengaran belaka. Singkatnya, penelitian ini
menunjukkan bahwa pelatihan sensorimotor-auditori melibatkan plastisitas otak dalam pendengaran
korteks.
Metode baru lainnya telah muncul di bidang ini untuk mengamati pengaruh keahlian dan
pelatihan musik terhadap otak. Studi pita frekuensi gamma (30–100 Hz) menghasilkan bukti bahwa
plastisitas otak (pelatihan) tercermin oleh aktivasi pita Gamma.
Pita frekuensi Gamma (30–100 Hz) adalah respons osilasi otak yang ditimbulkan oleh suatu
stimulus. Aktivitas Pita Gamma Osilasi (GBA, 30–100 Hz) telah terbukti berkorelasi dengan
fenomena persepsi dan kognitif termasuk pengikatan fitur, pencocokan templat, serta pembelajaran
dan pembentukan memori.
 Machine Translated by Google

334 S.Moreno
Dalam sebuah penelitian yang sangat elegan, Schulz dkk. (2003) meneliti plastisitas korteks
pendengaran. Mereka menyusun melodi suara kompleks yang frekuensi dasarnya tidak ada,
dan yang hanya dapat dirasakan berdasarkan frekuensi aktual atau tinggi virtual dari nada dasar
yang hilang. Sebelum pelatihan, peserta tidak dapat merasakan melodi virtual namun persepsi
ini menjadi mungkin setelah pelatihan. Rekaman magnetik ERP menunjukkan peningkatan
aktivitas Gamma setelah pelatihan yang mencerminkan proses integrasi (yaitu, penggandengan
atau 'pengikatan' pada tingkat kognitif). Sumber kortikal yang menghasilkan efek ini juga sedikit
tergeser setelah pelatihan. Hasil ini penting karena menunjukkan korelasi kuat antara tingkat
keahlian musik dan amplitudo respons elektromagnetik, serta jaringan saraf korteks pendengaran
primer.

Baru-baru ini, Shahin dkk. (2008) mempelajari hubungan antara Aktivitas Pita Gamma Osilasi
(GBA, 30–100 Hz), keahlian dan pelatihan musik. Kelompok peneliti ini berhipotesis bahwa jika
GBA mencerminkan pencocokan pola persepsi yang sangat dipelajari, mereka harus dapat
mengamati perkembangannya pada musisi yang spesifik terhadap timbre instrumen latihan
mereka. EEG direkam pada pemain biola profesional dewasa dan pianis amatir serta anak-anak
berusia 4 dan 5 tahun yang belajar piano menggunakan metode Suzuki, sebelum mereka
memulai pelajaran musik dan satu tahun setelahnya. Musisi dewasa menunjukkan peningkatan
yang kuat pada GBA yang diinduksi (tidak terkunci waktu), khusus untuk instrumen latihan
mereka, dengan efek terkuat pada pemain biola profesional. Konsisten dengan hasil ini, anak-
anak yang menerima pelajaran piano menunjukkan peningkatan kekuatan GBA yang diinduksi
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

untuk nada piano dengan pelatihan satu tahun, sedangkan anak-anak yang tidak menerima
pelajaran tidak menunjukkan efek apa pun. Dibandingkan dengan GBA yang diinduksi, yang ditimbulkan (terkunci w
Aktivitas Pita Gamma (30–90 Hz, * latensi 80 ms) hanya terdapat pada kelompok dewasa. GBA
yang dibangkitkan lebih terasa pada musisi dibandingkan non-musisi, dengan sinkronisasi yang
sama-sama ditunjukkan untuk nada biola dan piano, tetapi ditingkatkan untuk nada-nada ini
dibandingkan dengan nada murni. Aktivitas Gamma yang dibangkitkan dapat mengindeks sifat
fisik suatu suara dan dimodulasi oleh pelatihan akustik, sedangkan GBA yang diinduksi mungkin
mencerminkan pembelajaran persepsi yang lebih tinggi dan dibentuk oleh pengalaman
pendengaran yang spesifik. Studi ini membantu kita untuk memisahkan pengaruh GBA yang
diinduksi dan dibangkitkan serta hubungannya dengan pelatihan musik. Hasil keahlian musik
menarik tetapi kurangnya kelompok kontrol membatasi interpretasi. Oleh karena itu, GBA
tampaknya menjadi penanda pelatihan yang kuat dan tentunya akan menjadi faktor utama dalam
pemahaman kita di masa depan tentang efek pelatihan musik.
Kesimpulannya, pelatihan musik mempengaruhi perilaku, otak dan, lebih khusus lagi, korteks
pendengaran dan pemrosesan suara. Modifikasi otak dilaporkan pada tingkat fungsional dan
struktural dan dikaitkan dengan perbaikan perilaku. Setelah penjelasan tentang pengaruh musik
terhadap pemrosesan pendengaran, beberapa pertanyaan baru muncul: Apakah efek musik
terbatas pada korteks atau pemrosesan pendengaran? Bisakah musik menjadi agen dalam
mengakses fungsi otak dan keterampilan kognitif lainnya? Bisakah pelatihan musik, melalui
hubungan khususnya dengan korteks pendengaran, mempengaruhi aktivitas otak lain yang
berhubungan dengan pendengaran?
 Machine Translated by Google

Review Musik Kontemporer 335

Musik dan Bahasa

Bagian ini akan menyajikan bukti yang menyiratkan adanya hubungan antara musik dan keterampilan
bahasa—dua kemampuan manusia yang paling kompleks dan unik. Penelitian tentang hubungan
ini baru-baru ini mendapat peningkatan minat dalam bidang psikologi dan ilmu saraf. Bangert dkk.
(2006) studi tentang musisi dan non-musisi, menggunakan neuroimaging, adalah cara sempurna
untuk memperkenalkan topik ini. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa musisi menunjukkan
aktivasi yang lebih kuat dibandingkan non-musisi di area otak yang berhubungan dengan
pemrosesan bahasa (area Broca dan Wernicke). Temuan ini menunjukkan adanya jaringan yang
tumpang tindih antara musik dan bahasa. Musik dan bahasa memiliki banyak fitur dan elemen yang
sama, salah satu contoh nyata adalah keduanya merupakan sistem pendengaran. Musik dan
bahasa bergantung pada empat parameter akustik yang sama: frekuensi dasar (F0), karakteristik
spektral, intensitas dan durasi. Parameter akustik bersama ini memberikan peluang untuk
mengembangkan penelitian yang kesimpulannya dapat membantu kita memahami hubungan antara
bahasa dan musik.
Beberapa penelitian dalam literatur telah mengeksplorasi hubungan 'prosody-melody' (nada
frekuensi mendasar). Hipotesis utama dalam penelitian ini adalah bahwa keahlian musik, dengan
meningkatkan kepekaan terhadap nada, meningkatkan deteksi nada tidak hanya dalam musik,
tetapi juga dalam ucapan. Misalnya, dalam penelitian yang dilakukan Thompson et al. (2004),
peserta diminta untuk mendengarkan ucapan-ucapan yang netral secara semantik yang diucapkan
dengan prosodi emosional (yaitu bahagia, sedih, takut atau marah), atau rangkaian nada yang
meniru prosodi ucapan tersebut, dan kemudian mengidentifikasi emosi yang disampaikan. Hasil
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

penelitian menunjukkan bahwa orang dewasa yang terlatih musiknya tampil lebih baik dibandingkan
orang dewasa yang tidak terlatih, khususnya dalam mengidentifikasi kesedihan, ketakutan, atau
emosi netral. Dalam percobaan terakhir mereka, pengaruh berbagai jenis pelatihan terhadap
identifikasi emosi dipelajari. Anak-anak berusia enam tahun mengikuti satu tahun pelajaran
keyboard, vokal, drama atau tidak sama sekali. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok
keyboard tampil setara dengan kelompok drama dan lebih baik dibandingkan kelompok tanpa
pelajaran dalam mengidentifikasi kemarahan atau ketakutan. Eksperimen ini mengungkapkan
bahwa keahlian dan pelatihan musik meningkatkan kepekaan terhadap prosodi ucapan emosional,
dan dengan demikian menekankan kemungkinan adanya hubungan antara musik dan bahasa.
Beberapa tahun yang lalu, dua percobaan (Magne et al., 2006; Scho¨n et al., 2004) menyelidiki
kekhususan proses persepsi dan kognitif yang diperlukan untuk memahami dan memahami bahasa
pada orang dewasa dan anak-anak. Eksperimen ini dirancang untuk membandingkan tingkat
pemrosesan prosodik dalam bahasa secara langsung dengan tingkat pemrosesan melodi dalam
musik. Frasa musik dan linguistik pendek disajikan kepada pendengar, dan kata-kata atau nada
terakhir dibuat secara prosodik atau melodi selaras atau ganjil (keganjilan lemah atau kuat).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa musisi merasakan penyimpangan nada lebih baik dibandingkan
non-musisi, tidak hanya dalam musik, namun juga dalam bahasa. Selain itu, manipulasi F0 dalam
musik dan bahasa menimbulkan variasi berbeda dalam potensi listrik otak antara musisi dan non-
musisi. Namun, sebagian besar data perilaku dan saraf yang mendukung hubungan antara musik
dan bahasa berasal dari studi korelasional,
 Machine Translated by Google

336 S.Moreno
seperti Magne dkk. (2006) penelitian yang dijelaskan di atas. Oleh karena itu, data ini tidak jelas
apakah perbedaan perilaku dan fungsi anatomi antara musisi dan non-musisi mencerminkan
kecenderungan kemampuan bermusik, atau efek dari praktik musik yang diperluas.

Atas dasar Magne dkk. (2006), kami merancang program penelitian yang mencakup dua
studi longitudinal yang bertujuan untuk menentukan kausalitas pengaruh pelatihan musik pada
pemrosesan bahasa. Program penelitian ini menanyakan tiga pertanyaan utama: Apakah
pelatihan musik mempengaruhi kinerja perilaku dalam pemrosesan bahasa? Apakah pelatihan
musik mempengaruhi pemrosesan saraf bahasa (ERP)? Dan terakhir, apa pengaruh pelatihan
jangka pendek (delapan minggu) dan jangka menengah (enam bulan) terhadap kinerja perilaku
dan ERP dalam pemrosesan bahasa? Kami memperkirakan bahwa pelatihan jangka menengah,
dibandingkan dengan pelatihan jangka pendek, akan menghasilkan pola kinerja perilaku dan
pola elektrofisiologi yang lebih mirip dengan temuan para musisi di Magne dkk. (2006) belajar.

Tujuan dari percobaan pertama adalah untuk menentukan apakah pelatihan musik jangka
pendek (delapan minggu) akan membantu anak-anak berusia 8 tahun mendeteksi perubahan
nada dalam bahasa (Moreno & Besson, 2006). Kami pertama kali menguji dua puluh anak non-
musisi dalam tugas diskriminasi nada (Magne et al., 2006) yang melibatkan tiga kondisi:
kongruen secara prosodik, ganjil lemah (F0 meningkat 35%) atau sangat ganjil (F0 meningkat
120%). Stimulus tersebut terdiri dari 72 kalimat deklaratif lisan Perancis yang diambil dari buku
anak-anak, dan diakhiri dengan kata-kata yang terdiri dari dua suku kata (misalnya, 'Un loup
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

solitaire se faufile entre les troncs de la grande foreˆt'/' Seekor serigala yang kesepian berjalan
melintasi pepohonan dari hutan besar'). Eksperimen ini dibagi menjadi tiga fase: Tes 1,
Pelatihan, dan Tes 2. Kami mencatat Waktu Reaksi (RT), tingkat kesalahan, dan Potensi Terkait
Peristiwa (ERP) saraf terhadap respons kata-kata terakhir dalam sebuah kalimat. Setelah itu,
satu kelompok yang terdiri dari sepuluh anak menerima pelatihan musik dan kelompok lainnya
yang terdiri dari sepuluh anak menerima pelatihan melukis, keduanya selama delapan minggu.
Akhirnya kedua puluh anak tersebut diuji kembali dengan tugas yang sama. Tujuan kami adalah
untuk menguji apakah pelatihan musik selama delapan minggu dapat meningkatkan dan
memfasilitasi pemrosesan nada dalam bahasa (Magne et al. 2006). Setelah delapan minggu
pelatihan, hasil kami menunjukkan tidak ada perbedaan antar kelompok pada tingkat perilaku:
untuk kedua kelompok anak-anak, hasil menunjukkan bahwa tingkat kinerja meningkat setelah
pelatihan dan ketidaksesuaian yang lemah adalah yang paling sulit dideteksi. Yang paling
penting, analisis bentuk gelombang ERP menunjukkan bahwa meskipun pelatihan musik
memengaruhi amplitudo komponen positif akhir hingga ketidaksesuaian yang kuat, tidak ada
efek seperti itu yang ditemukan pada kelompok melukis. Oleh karena itu, paparan yang relatif
singkat terhadap pelatihan musik mengubah pemrosesan otak yang terlibat dalam bahasa.
Setelah percobaan pertama ini, kami melakukan studi longitudinal (Moreno et al., 2009) di
mana pelatihan berlangsung selama enam bulan (jangka menengah). Kami menganalisis
dampak pelajaran musik dan melukis terhadap diskriminasi nada dalam bahasa dan mencatat
hasil perilaku dan ERP pada anak-anak berusia 8 tahun. Kemampuan pemrosesan nada juga
diukur sebelum dan sesudah pelatihan. Kami menyelidiki pertanyaan yang sama seperti di
 Machine Translated by Google

Tinjauan Musik Kontemporer 337

eksperimen sebelumnya—yaitu, apakah pelatihan musik meningkatkan dan memfasilitasi
pemrosesan nada dalam bahasa—tetapi dengan periode pelatihan musik yang lebih lama. Kami
berhipotesis bahwa anak-anak yang mengikuti pelajaran musik akan mampu mendeteksi
pelanggaran nada lemah dalam bahasa dengan lebih baik dibandingkan anak-anak yang
mengikuti pelajaran melukis. Terlebih lagi, pada tingkat elektrofisiologi, rangsangan keganjilan
yang lemah seharusnya menghasilkan komponen positif yang lebih besar dibandingkan kata-
kata yang kongruen, namun hanya pada kelompok yang terlatih secara musikal. Tiga puluh dua
anak dari dua sekolah dasar di Portugal Utara berpartisipasi dalam penelitian ini. Berdasarkan
hasil tes neuropsikologis, mereka dibagi menjadi dua kelompok yang cocok. Satu kelompok
menerima pelatihan musik; yang lainnya menerima pelatihan melukis. Percobaan juga dibagi
menjadi tiga tahap. Pada Fase 1, anak-anak diuji secara individual dalam dua sesi (dipisahkan
selama 4–5 hari) yang masing-masing berlangsung sekitar dua jam. Pada sesi pertama, mereka
menyelesaikan penilaian neuropsikologis, dan pada sesi kedua, pengujian perilaku dan ERP.
Pada Tahap 2, Pelatihan, mereka menerima pelatihan musik atau melukis selama 24 minggu.
Terakhir, pada Fase 3, anak-anak kembali diuji secara individual di sekolah mereka, dalam dua
sesi yang masing-masing berlangsung sekitar dua jam (tes neuropsikologis dan ERP).
Bagian dari kalimat Portugis yang digunakan oleh Marques dkk. (2007) digunakan, mirip
dengan Magne et al. (2006). Tujuan utama dari studi longitudinal ini adalah untuk mengetahui
apakah pelatihan musik selama enam bulan pada anak usia 8 tahun mempengaruhi persepsi
nada dalam bahasa. Hasilnya jelas menunjukkan efek transfer positif pada kelompok musik,
namun tidak pada kelompok melukis. Efek ini ditemukan pada pengukuran perilaku (kinerja
deteksi nada) dan pengukuran elektrofisiologi. Hasil menunjukkan peningkatan keterampilan
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

membaca dan membedakan nada setelah pelatihan musik, namun tidak setelah melukis.
Pelatihan musik selama enam bulan tampaknya cukup untuk mengubah perilaku dan
memengaruhi fungsi otak: terdapat hubungan sebab akibat antara pelatihan musik dan modifikasi
pemrosesan bahasa baik pada tingkat perilaku maupun otak. Studi-studi ini menunjukkan
adanya transfer positif dari musik ke bahasa dan menyoroti plastisitas otak manusia dengan
menunjukkan bahwa periode pelatihan yang relatif singkat mempunyai konsekuensi yang kuat
pada organisasi fungsional otak anak. Ini adalah bukti kuat mengenai pengaruh pengasuhan
terhadap perilaku manusia dan otak.
Temuan lain mendukung hubungan antara keahlian musik dan diskriminasi nada linguistik
pada tingkat kognitif (Schellenberg & Moreno, akan datang) dan pada tingkat subkortikal (Wong
et al., 2007). Schellenberg dan Moreno (akan terbit) mempelajari pemrosesan nada dengan
musisi dan non-musisi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelatihan musik lebih kuat dikaitkan
dengan aspek kognitif pemrosesan nada dibandingkan dengan aspek sensorik. Pada tingkat
subkortikal, Wong dkk. (2007) menggunakan EEG untuk mempelajari respons saraf osilasi
terhadap suara, Respons Frekuensi-Mengikuti (FFR), yang dihasilkan di kolikulus inferior
batang otak. Pola nada bahasa Mandarin (suku kata) disajikan secara aural kepada musisi dan
non-musisi (peserta tidak memiliki pengetahuan bahasa Mandarin). Tugasnya adalah
mendengarkan suku kata selama proyeksi film bisu.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa musisi memiliki representasi kontur F0 stimulus yang lebih
baik dan penguncian fase saraf yang lebih kuat (hubungan antara kontur F0 dengan kontur F0).
 Machine Translated by Google

338 S.Moreno
stimulus dan kontur respons subjek) dibandingkan non-musisi. Temuan ini sangat menarik karena
menunjukkan bahwa keahlian musik mempengaruhi pemrosesan bahasa baik pada tingkat
sensorik maupun kognitif. Hasilnya memberikan bukti adanya keterkaitan antara bahasa dan
musik, dan penjelasan atas kemampuan belajar bahasa yang lebih tinggi yang sering dilaporkan
oleh para musisi. Hal ini mungkin relevan secara langsung dengan kebijakan mengenai pendanaan
musik dan pendidikan bahasa asing.
Kami mengeksplorasi hipotesis ini dalam penelitian lain (Marques et al., 2007). Tujuannya
adalah untuk mengetahui apakah keahlian musik mempengaruhi pendeteksian variasi nada
dalam bahasa asing (peserta tidak berbicara atau memahami bahasa asing).
Bisakah keahlian musik meningkatkan keterampilan persepsi dan/atau pemrosesan bahasa
kedua? Untuk tujuan ini, kalimat-kalimat yang diucapkan dalam bahasa Portugis disampaikan
kepada orang dewasa, musisi, dan non-musisi Prancis. Kata-kata terakhir dari kalimat-kalimat
tersebut secara prosodik kongruen atau tidak kongruen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
ketika penyimpangan nada kecil dan sulit dideteksi, tingkat performa musisi lebih tinggi
dibandingkan non-musisi. Selain itu, analisis perjalanan waktu pemrosesan nada (ERP)
menunjukkan bahwa musisi 300 mdetik lebih cepat dibandingkan non-musisi dalam
mengkategorikan akhiran yang secara prosodik kongruen dan tidak kongruen. Hasil ini sejalan
dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa keahlian musik, dengan meningkatkan
diskriminasi nada—parameter akustik dasar, yang sama pentingnya untuk musik dan prosodi
ucapan—memfasilitasi pemrosesan variasi nada tidak hanya dalam musik, tetapi juga dalam
bahasa asing. . Temuan semacam ini mendukung gagasan bahwa musik dapat memfasilitasi
pemerolehan bahasa kedua dan pemerolehan bahasa secara umum.
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

Musik dan bahasa mempunyai banyak kesamaan karakteristik; Salah satu kaitan yang jelas
adalah bahwa kedua aktivitas tersebut terjadi pada tingkat pendengaran, namun banyak penelitian
menunjukkan adanya hubungan pada tingkat yang lain juga, seperti pada tingkat sintaksis dan
harmoni atau semantik dan melodi (untuk ulasannya, lihat Patel, 2008). Misalnya, temuan baru-
baru ini menunjukkan adanya hubungan antara bahasa dan musik pada tingkat semantik dan sintaksis.
Steinbeis dan Koelsch (2008) mempelajari pola resolusi ketegangan yang harmonis. Pola-pola
seperti ini telah lama dihipotesiskan mempunyai arti bagi pendengar yang akrab dengan musik
Barat. Meskipun telah terbukti bahwa karya musik yang dipilih secara spesifik dapat memberikan
konsep yang bermakna, bukti empiris yang mendukung jalur semantik yang sangat spesifik
tersebut masih kurang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dua potensi terkait peristiwa sebagai
respons terhadap pelanggaran harapan harmonik—negatif anterior kanan awal (ERAN) dan N500
—dapat dimodulasi secara sistematis dengan menyajikan materi bahasa yang secara bersamaan
mengandung pelanggaran sintaksis atau semantik. Meskipun ERAN dikurangi hanya ketika
disajikan bersamaan dengan pelanggaran bahasa sintaksis dan bukan dengan pelanggaran
bahasa semantik, pola ini dibalik untuk N500.

Temuan ini menunjukkan adanya hubungan spesifik antara bahasa dan musik melalui
pemrosesan semantik dan sintaksis, namun penelitian lain juga menekankan hubungan yang
berbeda seperti memori kerja. Dalam sebuah artikel yang diterbitkan di Nature, Chan et al. (1998)
menguji hipotesis spesifik mengenai transfer pembelajaran antara musik dan memori verbal.
Berdasarkan hasil menunjukkan bahwa planum temporale lebih besar pada musisi
 Machine Translated by Google

Tinjauan Musik Kontemporer 339

dibandingkan non-musisi (Schlaug et al., 1995a), dan mengingat hubungan antara wilayah otak dan
memori verbal, para penulis ini berhipotesis bahwa musisi akan memiliki memori verbal yang lebih
baik daripada non-musisi, sedangkan memori visual mereka , yang tidak memerlukan area otak
yang sama, tidak akan berbeda. Hasil penelitian dengan enam puluh siswa (30 musisi dan 30 non-
musisi) membenarkan hipotesis tersebut. Dengan demikian perubahan dalam organisasi area
kortikal di korteks temporal kiri musisi mungkin meningkatkan tingkat kinerja dalam tugas-tugas
seperti memori verbal. Namun, hasil ini tidak menunjukkan secara tegas bahwa pelatihan musik
adalah satu-satunya faktor yang bertanggung jawab untuk meningkatkan tingkat kinerja memori
verbal. Perkembangan sosio-kultural siswa dengan dan tanpa pelatihan musik, misalnya, tidak
dikontrol dalam penelitian ini, dan jumlah tahun pendidikan tidak setara pada kedua kelompok
(Schellenberg, 2001).

Sekalipun penelitian-penelitian ini memiliki masalah metodologis, tampaknya masuk akal untuk
berpikir bahwa penelitian-penelitian tersebut membuka pintu menuju jalur penelitian yang sangat
menarik—yaitu, hubungan memori antara musik dan bahasa atau pemrosesan bersama global
antara musik dan bahasa. Koelsch dan Jentschke (2008) baru-baru ini menunjukkan hubungan
antara musik dan pemrosesan memori. Mereka mempelajari memori kerja untuk informasi verbal
dan nada selama latihan dan penekanan artikulatoris, menggunakan pencitraan saraf fungsional
(fMRI). Rangkaian empat suku kata yang dinyanyikan disajikan kepada non-musisi dengan tugas
mengingat nada (informasi nada) atau suku kata (informasi verbal). Hasil menunjukkan aktivasi di
korteks premotor ventrolateral (melanggar area Broca), korteks premotor dorsal, planum temporale,
lobus parietal inferior, insula anterior, struktur subkortikal (basal ganglia dan thalamus), serta otak
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

kecil untuk latihan verbal, serta serta informasi nada. Temuan ini menunjukkan bahwa baik latihan
informasi verbal dan nada, serta penyimpanan informasi verbal dan nada, sangat bergantung pada
jaringan saraf yang tumpang tindih. Jaringan-jaringan ini tampaknya sebagian terdiri dari sirkuit-
sirkuit yang berhubungan dengan sensorimotor, yang menyediakan sumber daya untuk representasi
dan pemeliharaan informasi, dan sangat mirip untuk produksi ucapan dan lagu.

Singkatnya, temuan ini menunjukkan hubungan erat antara musik dan bahasa pada tingkat
sensorik dan kognitif. Musik dan bahasa tampaknya unik dalam hal berbagi sumber daya. Penjelasan
yang masuk akal untuk hal ini adalah 'sumber daya menyediakan fungsi pemrosesan tertentu yang
diperlukan di kedua domain' (Patel, akan datang). Terlebih lagi, mereka juga menunjukkan
pengaruh musik pada pemrosesan bahasa dan struktur otak yang terlibat dalam pemrosesan
bahasa. Efek-efek ini juga memungkinkan kita untuk mengkualifikasikan pengaruh-pengaruh
pengasuhan. Jenis pengaruh ini bisa berdampak langsung pada keterampilan kognitif yang sama,
namun bisa juga berdampak tidak langsung dengan memodifikasi proses pada keterampilan kognitif
lainnya. Namun, penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menjelaskan pengaruh pengasuhan.

Kesimpulan

Tinjauan ini berupaya untuk menyatukan hasil dan kesimpulan perilaku dan ilmu saraf yang
ditemukan dalam literatur terkini mengenai pengaruh
 Machine Translated by Google

340 S.Moreno
pelatihan musik atau keahlian kognisi. Seperti yang kita lihat di pendahuluan, musik
tampaknya meningkatkan beberapa keterampilan kognitif, namun sebagian besar hasil
hingga saat ini belum menunjukkan hubungan sebab akibat yang jelas. Namun, tinjauan
kami terhadap literatur neuroimaging menunjukkan bahwa keahlian musik atau pelatihan
musik melibatkan modifikasi otak yang penting pada tingkat fungsional dan struktural.
Misalnya, tinjauan kami menunjukkan modifikasi besar pada beberapa area otak yang
terlibat dalam fungsi otak yang berbeda seperti pemrosesan pendengaran (misalnya,
Heschl's gyrus, planum temporale; Keenan et al., 2001; Luders et al., 2004) tetapi juga
lobus frontal ( misalnya, girus frontal inferior; Gaser & Schlaug, 2003), corpus callosum
(Schlaug et al., 1995b) dan bagian korteks yang berhubungan dengan fungsi motorik
(misalnya, korteks motorik primer dan otak kecil; Amunts et al., 1997 ;Hutchinson dkk.,
2003). Sekali lagi, harus diingat bahwa sebagian besar penelitian dalam literatur ini bersifat
korelasional; namun, beberapa di antaranya menunjukkan pengaruh kausal yang jelas dari
pelatihan musik terhadap keterampilan pemrosesan pendengaran. Temuan ini memperkuat
argumen tentang pengaruh pengasuhan terhadap kemampuan musikal dan potensi kuat
seni ini untuk mentransfer keterampilan ke domain kognitif lainnya. Akhirnya, temuan ini
memperkenalkan hubungan musik-bahasa. Hasil Bangert dkk. (2006) menunjukkan bahwa
musik merangsang area otak yang berhubungan dengan pemrosesan bahasa. Saya
menguraikan beberapa temuan yang dengan jelas menunjukkan hubungan antara musik
dan bahasa dan terutama menunjukkan hubungan sebab dan akibat dari hubungan ini
(Moreno & Besson, 2006; Moreno et al., 2009). Dari temuan ini muncul banyak pertanyaan
berbeda serta kemungkinan arah penelitian di masa depan. Di bawah ini akan dibahas arah
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

penelitian di masa depan dan pertimbangan kemungkinan penerapan rehabilitasi atau pelatihan.
Ada tiga arah teoritis yang nampaknya menarik. Salah satu arahan yang jelas adalah
kelanjutan penelitian tentang hubungan antara musik dan bahasa.
Buku Patel (2008) menyajikan beberapa bukti hubungan antara musik dan bahasa, dan
mendorong eksplorasi lebih lanjut dengan menjawab hipotesis yang jelas. Satu sisi dari
hubungan ini masih dilupakan secara tidak adil: akan menarik untuk mempelajari 'arah
ganda' dari hubungan antara musik dan bahasa.
Saat ini, sebagian besar penelitian meneliti bagaimana keahlian musik atau pelatihan musik
dapat mempengaruhi atau memodifikasi pemrosesan bahasa. Namun, menarik untuk
mempelajari bagaimana keahlian atau pelatihan bahasa dapat mengubah pemrosesan
musik. Misalnya, Patel dan Daniele (2003) mempelajari hipotesis bahwa prosodi bahasa
lisan suatu budaya dapat mempengaruhi struktur musik instrumentalnya ketika
membandingkan komposer Inggris dan Perancis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
komposer dipengaruhi oleh bahasa lisan mereka: prosodi bahasa ibu komposer mempunyai
pengaruh pada struktur musiknya.
Arah lain yang menarik untuk diambil adalah mencoba mendapatkan pemahaman yang
lebih dalam tentang alasan adanya hubungan ini: apakah karena sumber daya saraf spesifik
yang digunakan bersama, pemrosesan otak umum yang umum antar aktivitas (misalnya,
fungsi eksekutif) atau keduanya? Baru-baru ini, desain eksperimental yang menarik
diperkenalkan oleh Bialystok dan Depape (2009) di mana terdapat perbandingan antara
musisi, bilingual, dan non-musisi monolingual. Dengan membandingkan bilingualisme dan musikal
 Machine Translated by Google

Tinjauan Musik Kontemporer 341

pengalaman hidup, desain ini menawarkan kita kemungkinan untuk membandingkan efek
stimulasi bahasa dan musik terhadap perilaku dan otak serta untuk mengidentifikasi pengaruh
spesifik dan umum dari pengalaman hidup ini. Bialystok dan Depape (2009) mempelajari
pengaruh keahlian musik dan bilingualisme pada pemrosesan fungsi eksekutif.
Peserta menyelesaikan tiga langkah kognitif dan dua tugas fungsi eksekutif (tugas Simon
dan tugas pendengaran Stroop) yang didasarkan pada konflik. Semua peserta tampil setara
untuk ukuran kognitif dan kondisi kontrol tugas fungsi eksekutif. Namun, kinerja berbeda
dalam kondisi konflik. Dalam versi tugas Simon yang melibatkan konflik spasial antara isyarat
target dan posisinya, baik bilingual maupun musisi mengungguli monolingual. Dalam versi
tugas Stroop yang melibatkan konflik pendengaran dan linguistik antara sebuah kata (tinggi
atau rendah) dan nadanya (tinggi atau rendah), musisi tampil lebih baik daripada peserta
lainnya. Hasilnya menunjukkan bahwa 'pelatihan pengalaman hidup', musik dan bahasa
(bilingualisme) meningkatkan fungsi eksekutif seperti kontrol. Bagi musisi, temuan ini
disebabkan oleh persyaratan pelatihan mereka yang melibatkan tingkat kendali yang tinggi
(Miyake & Shad, 1999). Dapat dikatakan secara pasti bahwa proses umum seperti fungsi
eksekutif adalah kandidat yang masuk akal untuk menjelaskan hubungan antara keahlian
atau pelatihan musik dan aktivitas kognitif lainnya. Penelitian lebih lanjut akan membantu
untuk memahami pengaruh musik dan bahasa yang spesifik dan umum.

Arah teoritis/terapan ketiga adalah meningkatnya minat terhadap studi tentang dampak
pelatihan musik sebagai alat rehabilitasi. Temuan ilmiah telah mengajarkan kita kemampuan
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

musik yang luar biasa untuk mengakses dan meningkatkan bidang kognitif lainnya seperti
bahasa, tetapi juga keterampilan motorik (Gaser & Schlaug, 2003), membaca (Moreno et al.,
2009), kecerdasan (Schellenberg, 2004) dan fungsi eksekutif (Bialystok & Depape, 2009).
Area kognitif yang dipengaruhi oleh pelatihan musik terlibat dalam sejumlah patologi. Jika
pelatihan musik dapat meningkatkan kinerja dan memodifikasi pemrosesan otak dari aktivitas
ini, adaptasi fitur pelatihan musik terhadap patologi dapat digunakan sebagai alat remediasi.
Karena temuan baru ini dan potensi dampak positifnya yang besar, beberapa laboratorium
di dunia kini menjajaki arah baru ini.

Seperti yang kami catat sebelumnya, penelitian ilmiah telah memberikan bukti adanya
keterkaitan yang kuat antara musik dan jaringan saraf bahasa pada tingkat fungsional dan
anatomi, sehingga membuka kemungkinan efek pelatihan musik dalam terapi Gangguan
Bicara dan Bahasa (SLI). Anak-anak penderita disleksia ditemukan menunjukkan kesulitan
dalam mengatur waktu dalam bidang bahasa, musik, persepsi dan kognisi, serta dalam
kontrol motorik. Sebuah program penelitian mampu menguji secara praktis hipotesis
mengenai dampak positif pelajaran musik di kelas terhadap keterampilan pengaturan waktu
dan keterampilan membaca anak-anak penderita disleksia (Overy, 2003), dengan hasil yang
menunjukkan adanya dampak positif dari pelatihan musik terhadap keterampilan fonologis
dan ejaan. tetapi tidak pada keterampilan membaca.
Dua penelitian baru-baru ini mendukung potensi penggunaan musik sebagai alat
rehabilitasi. Forged dkk. (2008) melakukan penelitian longitudinal dengan pembacaan normal
 Machine Translated by Google

342 S.Moreno
anak-anak dan studi percontohan dengan anak-anak penderita disleksia. Hasil penelitian mereka
menunjukkan adanya hubungan yang kuat antara kemampuan diskriminasi musik dan keterampilan
yang berhubungan dengan bahasa. Pada anak-anak dengan kemampuan membaca normal, diskriminasi
musik memprediksi keterampilan fonologis dan membaca. Pada anak-anak penderita disleksia,
diskriminasi musik memprediksi keterampilan fonologis, yang pada gilirannya memprediksi kemampuan
membaca. Secara keseluruhan, temuan ini mencerminkan hasil meta-analisis yang dilakukan oleh
Butzlaff (2000). Meta-analisis ini menunjukkan korelasi antara belajar musik dan keterampilan membaca
dan menunjukkan bahwa intervensi musik yang memperkuat keterampilan dasar persepsi musik
pendengaran pada anak-anak penderita disleksia juga dapat memperbaiki beberapa kekurangan bahasa mereka.
Contoh lain musik sebagai alat rehabilitasi kognitif adalah program penelitian berdasarkan Melodic
Intonation Therapy (MIT) yang diselidiki oleh Schlaug dan rekannya (Overy et al., 2004, Schlaug et al.,
2008). Teknik ini terinspirasi oleh pengamatan klinis umum bahwa beberapa pasien afasia parah lebih
baik dalam menyanyikan lirik lagu dibandingkan mengucapkan kata-kata yang sama. MIT menekankan
prosodi ucapan dengan menggunakan vokalisasi (nyanyian) yang lambat dan bernada, dan telah terbukti
menghasilkan peningkatan yang signifikan dalam penamaan dan bahasa proposisional di luar periode
perawatan yang sebenarnya. Dalam Schlaug dkk. (2008), hasil pasca-perawatan menunjukkan
peningkatan yang signifikan dalam ucapan proposisional yang digeneralisasikan pada kata dan frasa
yang tidak dipraktikkan. Namun, keuntungan pasien yang diobati dengan MIT melebihi pasien yang
diobati dengan kontrol. Perubahan pencitraan terkait pengobatan menunjukkan bahwa keterlibatan unik
MIT pada belahan otak kanan, baik melalui nyanyian dan ketukan dengan tangan kiri untuk menggerakkan
korteks sensorimotor dan premotor untuk artikulasi, menyebabkan pengaruhnya terhadap terapi wicara
non-intonasi.
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

Terakhir, contoh terakhir kami mengenai topik ini adalah Proyek Pelatihan Musik (MTP) di mana kami
mengembangkan alat pelatihan/rehabilitasi berdasarkan dua teknologi: Instrumen Musik Virtual (VMI;
http://www.prismlab.org/research_page/ riset_ve.html ) dan Pelatihan Anak Cerdas (SKT; http://
www.musiqkids.com). Proyek ini menyatukan beberapa kompetensi berdasarkan musik, pengajaran,
teknik, psikologi dan ilmu saraf. Instrumen Musik Virtual VMITM adalah antarmuka berbasis visi komputer
non-kontak yang memungkinkan individu dengan berbagai tingkat mobilitas menciptakan suara musik
yang menyenangkan sebagai respons terhadap gerakan bagian tubuh mana pun. Melalui beberapa
tahun pengembangan teknologi, uji kegunaan dengan anak-anak dan keluarga (Ahonen-Eerika¨inen et
al., 2008; Chau et al., 2006; Tam et al., 2007) dan uji beta di pusat rehabilitasi di delapan negara berbeda
(Kanada, Amerika Serikat, Australia, Taiwan, Filipina, Brazil, Belanda dan Inggris), VMITM telah
berkembang menjadi alat rehabilitasi fisik umum dengan daya tarik yang luas. Pelatihan Smarterkids
(SKT) adalah perangkat lunak pelatihan musik yang didasarkan pada studi ilmiah terkini di mana musik
digunakan untuk mengembangkan fungsi kognitif seperti perhatian, memori kerja, bahasa, membaca
dan kecerdasan.

Kedua teknologi ini memungkinkan kami menawarkan pelatihan pendidikan unik dan alat penilaian yang
dapat membantu penyandang disabilitas yang dimasukkan ke dalam program rehabilitasi. Tujuan dari
proyek ini adalah untuk memberikan alat rehabilitasi musik untuk terapis, keluarga dan anak-anak.
 Machine Translated by Google

Tinjauan Musik Kontemporer 343

Tinjauan ini menunjukkan pengaruh musik terhadap perilaku dan otak, serta potensinya
untuk mengubah fungsi dan struktur otak. Temuan psikologi dan ilmu saraf tentang pengaruh
musik siap berperan dalam penelitian terapan. Seperti yang terlihat pada contoh di atas, arah
berbeda muncul dari literatur ini. Beberapa dari arahan ini bersifat teoretis dan beberapa di
antaranya lebih bersifat terapan.
Namun, tidak diragukan lagi, psikologi dan ilmu saraf akan membantu kita memahami potensi
musik yang kuat. Salah satu arah masa depan yang berpotensi paling sukses adalah
eksplorasi potensi rehabilitasi seni ini. Komunitas kita kini mempunyai tanggung jawab untuk
menyebarkan hasil-hasil ini melalui teknologi dan perangkat dalam masyarakat kita.

Ucapan Terima Kasih

Pekerjaan ini didukung oleh hibah R01HD052523 dari Institut Kesehatan Nasional Amerika
Serikat kepada Ellen Bialystok. Saya ingin mengucapkan terima kasih secara khusus kepada
Dr Bialystok atas dukungan dan bimbingannya. Saya juga berterima kasih kepada Kornelia
Hawrylewicz, Lorinda Mak, Tashua Case, Dr Kathleen Peets, Dr Glenn E. Schellenberg dan
Dr Mireille Besson atas bantuan berharga mereka, serta semua anak yang berpartisipasi
dalam penelitian ini.

Referensi
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

Ahonen-Eerika¨inen, H., Lamont, A. & Knox, R. (2008). Rehabilitasi anak penderita Cerebral Palsy: Melihat melalui
kaca—Meningkatkan partisipasi dan memulihkan citra diri melalui Instrumen Musik Virtual. Jurnal
Internasional Rehabilitasi Psikososial, 12, 41–66.

Amunts, K. dkk. (1997). Korteks motorik dan keterampilan motorik tangan: Kepatuhan struktural di otak manusia.
Pemetaan Otak Manusia, 5, 206–215.
Bangert, M. dkk. (2006). Jaringan bersama untuk pemrosesan pendengaran dan motorik pada pianis profesional:
Bukti dari konjungsi fMRI. Neurogambar, 3, 917–926.
Bialystok, E. & DePape, AM (2009). Keahlian musik, bilingualisme dan fungsi eksekutif. Jurnal Psikologi
Eksperimental: Persepsi dan Kinerja Manusia, 35, 565–574.

Brochard, R., Dufour, A. & Despre's, O. (2004). Pengaruh keahlian musik terhadap kemampuan visuospasial: Bukti
dari waktu reaksi dan gambaran mental. Otak dan Kognisi, 54, 103–109.
Butzlaff, R. (2000). Bisakah musik digunakan untuk mengajar membaca? Jurnal Pendidikan Estetika, 34, 167–178.
Chan, AS, Ho, Y. & Cheung, M. (1998). Pelatihan musik meningkatkan memori verbal. Alam, 396,
128.
Chau, T. dkk. (2006). Lingkungan yang ditambah untuk rehabilitasi pediatrik. Teknologi & Disabilitas, 18, 167–171.

Costa-Giomi, E. (2004). Pengaruh pengajaran piano selama tiga tahun terhadap prestasi akademik anak-anak,
prestasi sekolah dan harga diri. Psikologi Musik, 32, 139–152.
Forgeard, M. dkk. (2008). Hubungan antara musik dan pemrosesan fonologis pada anak-anak dengan kemampuan
membaca normal dan anak-anak penderita disleksia. Persepsi Musik, 25, 383–390.
Fujioka, T. dkk. (2006). Pelatihan musik selama satu tahun mempengaruhi perkembangan korteks pendengaran.
membangkitkan bidang pada anak kecil. Otak: Jurnal Neurologi, 129, 2593–2608.
Gardiner, MF dkk. (1996). Pembelajaran ditingkatkan dengan pelatihan seni. Alam, 381, 284.
 Machine Translated by Google

344 S.Moreno
Gaser, C. & Schlaug, G. (2003). Struktur otak berbeda antara musisi dan non-musisi.
Jurnal Ilmu Saraf, 23, 9240–9245.
Graziano, AB, Peterson, M. & Shaw, GL (1999). Peningkatan pembelajaran matematika proporsional melalui
pelatihan musik dan pelatihan spasial-temporal. Penelitian Neurologis, 21, 139–152.
Gromko, JE & Poorman, AS (1998). Pengaruh pelatihan musik terhadap kinerja tugas spasial-temporal anak-anak
prasekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan Musik, 46, 173–181.
Hassler, M., Birbaumer, N. & Feil, A. (1985). Bakat musik dan kemampuan visual-spasial: A
studi memanjang. Psikologi Musik, 13, 99–113.
Hetland, L. (2000). Belajar membuat musik meningkatkan penalaran spasial. Jurnal Pendidikan Estetika, 34, 179–
238.
Ho, Y., Cheung, M. & Chan, AS (2003). Pelatihan musik meningkatkan memori verbal tetapi tidak visual: Eksplorasi
cross-sectional dan longitudinal pada anak-anak. Neuropsikologi, 17, 439–450.
Hutchinson, S. dkk. (2003). Volume musisi serebelum. Korteks Serebral, 13, 943–949.
Hyde, KL dkk. (2009). Pelatihan musik membentuk perkembangan struktural otak. Jurnal dari
Ilmu Saraf, 29, 3019–3025.
Keenan, JP dkk. (2001). Nada absolut dan planum temporale. Neurogambar, 14, 1402–1408.
Koelsch, S. & Jentschke, S. (2008). Efek jangka pendek dari pemrosesan sintaksis musik: Sebuah studi ERP.
Penelitian Otak, 1212, 55–62.
Koelsch, S. dkk. (2000). Indeks otak pemrosesan musik: 'Nonmusisi' adalah musikal. Jurnal Ilmu Saraf Kognitif, 12,
520–541.
Lappe, C. dkk. (2008). Plastisitas kortikal disebabkan oleh musik unimodal dan multimodal jangka pendek
pelatihan. Jurnal Ilmu Saraf, 28, 9632–9639.
Luders E. dkk. (2004). Pendekatan berbasis voxel terhadap asimetri materi abu-abu. Neurogambar, 22, 656–664.
Magne, C., Scho¨n, D. & Besson, M. (2006). Anak-anak musisi mendeteksi pelanggaran nada dalam musik dan
bahasa lebih baik daripada anak-anak nonmusisi: Pendekatan perilaku dan elektrofisiologi. Jurnal Ilmu Saraf
Kognitif, 18, 199–211.
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

Marques, C. dkk. (2007). Musisi mendeteksi pelanggaran nada dalam bahasa asing lebih baik daripada nonmusisi:
Bukti perilaku dan elektrofisiologi. Jurnal Ilmu Neuro Kognitif, 19, 1453–1463.

Moreno, S. & Besson, M. (2006). Pelatihan musik dan aktivitas listrik otak terkait bahasa pada anak-anak.
Psikofisiologi, 43(3), 287–291.
Moreno, S.dkk. (2009). Pelatihan musik meningkatkan memori verbal, kemampuan membaca dan persepsi nada:
Bukti perilaku dan elektrofisiologi pada anak-anak non-musisi berusia 8 tahun. Korteks Serebral, 19, 712–
723.
Miyake, A. & Shah, P. (Eds.). (1999). Model memori kerja: Mekanisme pemeliharaan aktif
dan kendali eksekutif. New York: Pers Universitas Cambridge.
Overy, K. (2003). Disleksia dan musik: Dari defisit waktu hingga intervensi musik. Sejarah
Akademi Ilmu Pengetahuan New York, 999, 497–505.
Overy, K. dkk. (2004). Aktivasi gyrus frontal inferior anterior kiri setelah terapi intonasi melodi pada pasien afasia
Broca. Makalah dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan Society for Neuroscience, San Diego, CA, 23-27
Oktober.
Patel, IKLAN (2008). Musik, bahasa dan otak. New York: Pers Universitas Oxford.
Patel, AD (akan terbit). Bahasa, musik, dan otak: Kerangka kerja berbagi sumber daya. Di hal.
Rebuschat dkk. (Eds.), Bahasa dan musik sebagai sistem kognitif. Oxford: Pers Universitas Oxford.

Patel, AD & Daniele, JR (2003). Perbandingan empiris ritme dalam bahasa dan musik.
Kognisi, 87, B35–B45.
Rauscher, FH, Shaw, GL & Ky, KN (1993). Kinerja tugas musik dan spasial. Alam, 365,
611.
Rauscher, FH, Shaw, GL & Ky, KN (1995). Mendengarkan Mozart meningkatkan spasial temporal
penalaran: Menuju dasar neurofisiologis. Surat Ilmu Saraf, 185, 44–47.
 Machine Translated by Google

Review Musik Kontemporer 345 Rauscher,

FH dkk. (1997). Pelatihan musik menyebabkan peningkatan penalaran spasial-temporal anak-anak
prasekolah dalam jangka panjang. Penelitian Neurologis, 19, 2–8.
Schellenberg, EG (2001). Kemampuan musik dan nonmusik. Sejarah Akademi Ilmu Pengetahuan New York,
930, 355–371.
Schellenberg, EG (2004). Pelajaran musik meningkatkan IQ. Ilmu Psikologi, 15, 511–514.
Schellenberg, EG (2006). Hubungan positif jangka panjang antara pelajaran musik dan IQ. Jurnal Psikologi
Pendidikan, 98, 457–468.
Schellenberg, G. & Moreno, S. (akan terbit). Pelajaran musik, pemrosesan nada, dan kecerdasan.
Psikologi Musik.
Schlaug, G. (2003). Otak para musisi. Dalam I. Peretz, & R. Zatorre (Eds.), Ilmu saraf kognitif musik (hlm. 366–
381). New York: Pers Universitas Oxford.
Schlaug, G. dkk. (1995a). Bukti in vivo asimetri struktural otak pada musisi. Sains, 267,
699–671.
Schlaug, G. dkk. (1995b). Peningkatan ukuran corpus callosum pada musisi. Neuropsikologia, 33, 1047–
1055.
Schlaug, G., Marchina, S. & Norton, A. (2008). Dari bernyanyi hingga berbicara: Mengapa bernyanyi dapat
memulihkan fungsi bahasa ekspresif pada pasien dengan afasia broca. Persepsi Musik, 25, 315–323.

Schmithorst, VJ & Wilke, M. (2002). Perbedaan arsitektur materi putih antara musisi dan non-musisi: Sebuah
studi pencitraan tensor difusi. Surat Ilmu Saraf, 321, 57–60.
Schneider, P.dkk. (2002). Morfologi gyrus heschl mencerminkan peningkatan aktivasi di
korteks pendengaran musisi. Ilmu Saraf Alam, 5, 688–694.
Scho¨n, D., Magne, C. & Besson, M. (2004). Musik pidato: Pelatihan musik memfasilitasi pemrosesan nada
dalam musik dan bahasa. Psikofisiologi, 41, 341–349.
Schulz, M., Ross, B. & Pantev, C. (2003). Bukti reorganisasi lintasmodal fungsi kortikal yang disebabkan oleh
pelatihan pada pemain terompet. Laporan Saraf, 14, 157–161.
satkisa]hr"teu
na u
sobl7a4
vd n1
p
aion dtrfu:U
hf1 ekuaiO
e0
6
9 ilD
P
B
"2
o[
d
p
0

Shahin, A.dkk. (2003). Peningkatan pendengaran neuroplastik P2 dan N1c membangkitkan potensi dalam
musisi. Jurnal Ilmu Saraf, 23, 5545–5552.
Shahin, A.dkk. (2007). Peningkatan pemrosesan anterior-temporal untuk nada kompleks pada musisi.
Neurofisiologi Klinis, 118, 209–220.
Shahin, A.dkk. (2008). Pelatihan musik mengarah pada pengembangan aktivitas pita gamma khusus timbre.
Gambar Neuro, 41, 113–122.
Steinbeis, N. & Koelsch, S. (2008). Sumber daya saraf bersama antara musik dan bahasa menunjukkan
pemrosesan semantik pola resolusi ketegangan musik. Korteks Serebral, 18, 1169–1178.
Tam, C., Schwellnus, H., Eaton, C., Lamont, A. & Chau, T. (2007). Teknologi gerakan-ke-musik: Pengalaman
bermain dan musik untuk anak-anak penyandang disabilitas fisik. Terapi Okupasi Internasional, 14(2),
99–112.
Thompson, WF, Schellenberg, EG & Husain, G. (2001). Gairah, suasana hati dan efek Mozart.
Ilmu Psikologi, 12, 248–251.
Thompson, WF, Schellenberg, EG & Husain, G. (2004). Menguraikan prosodi ucapan: Mainkan musik
bantuan pelajaran? Emosi, 4, 46–64.
Pelatih, LJ, Shahin, A. & Roberts, LE (2003). Pengaruh pelatihan musik pada korteks pendengaran pada anak-
anak. Sejarah Akademi Ilmu Pengetahuan New York, 999, 506–513.
Tremblay, K. dkk. (2001). Plastisitas pendengaran sentral: Perubahan kompleks N1-P2 setelah bicara-
pelatihan suara. Telinga dan Pendengaran, 22, 79–90.
Vaughn, K. (2000). Musik dan matematika: Dukungan sederhana untuk hubungan yang sering diklaim.
Jurnal Pendidikan Estetika, 34, 149–166.
Wong, PCM dkk. (2007). Pengalaman bermusik membentuk pengkodean linguistik batang otak manusia
pola nada. Ilmu Saraf Alam, 10, 420–422.
Zatorre, RJ dkk. (1998). Anatomi fungsional pemrosesan musik pada pendengar dengan nada absolut dan nada
relatif. Prosiding National Academy of Sciences, 95, 3172–3177.