UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI

PENGGUNAAN MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

INDONESIA DI KELAS X MIPA 1 SMAN 32 GARUT
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh :

VICKY ADITIYA MUTAKIN, S.Pd

NUPTK. 5560770671130263

PEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT

DINAS PENDIDIKAN
CABANG DINAS PENDIDIKAN WILAYAH XI
SMA NEGERI 32 GARUT
Jalan Jayawiguna Desa Wangunjaya Kecamatan Banjarwangi Kabupaten Garut
 LEMBAR PENGESAHAN

JUDUL : UPAYA MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA MELALUI
PENGGUNAAN MIND MAPPING DALAM
PEMBELAJARAN SEJARAH INDONESIA DI
KELAS X MIPA 1 SMAN 32 GARUT TAHUN
PELAJARAN 2023/2024.

Garut, 20 September 2023

Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 32 Garut Penulis,

Saepuloh, S.Pd., M.Si Vicky Aditiya Mutakin, S.Pd

NIP 19830819 201001 1 007 NUPTK 5560770671130263

i
 SURAT PERNYATAAN

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Vicky Aditiya Mutakin, S.Pd.
NIP/NUPTK 5560770671130263
Jabatan : Guru Mapel
Dengan ini menyatakan bahwa karya tulis berupa tinjauan atau ulasan ilmiah dalam
bentuk laporan hasil penelitian tindakan kelas yang berjudul:

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI

PENGGUNAAN MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
INDONESIA DI KELAS X MIPA 1 SMAN 32 GARUT TAHUN PELAJARAN
2023/2024.

Karya tulis ini adalah asli, hasil karya penulis sendiri bukan jiplakan dari manapun
dan tidak berisi materi yang ditulis orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang
penulis ambil sebagai kutipan dengan tata cara dan etika penulisan karya tulis yang
lazim.

Apabila terbukti bahwa pernyataan ini tidak benar, maka sepenuhnya menjadi
tanggung jawab penulis.

Garut, 20 September 2023

Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 16 Garut Penulis,

Saepuloh, S.Pd., M.Si Vicky Aditiya Mutakin,

NIP 19830819 201001 1 007 S.Pd NUPTK
5560770671130263

ii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas karunia, rahmat,

dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga penulis mampu menyusun dan

menyelesaikan penulisan laporan penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Mind Mapping dalam

Pembelajaran Sejarah Indonesia di Kelas X Mipa 1 Sman 32 Garut Tahun Pelajaran

2023/2024”. Shalawat serta salam senantiasa dicurah limpahkan kepada Nabi

Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat, dan seluruh umatnya. Semoga segala

aktivitas kami selaku umatnya dapat diberikan kemudahan, kelancaran, keamanan,

dan keselamatan yang barokah hingga akhir zaman.

Tujuan utama penulis pada laporan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menerapkan cara berpikir sejarah dan

mengemukakannya dalam bentuk tulisan yang bertujuan untuk mengembangkan

karakter siswa, potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan

kemandirian peserta didik secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian

tujuan pendidikan nasional.

Keberhasilan penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini tidak lepas dari

usaha dan bantuan berbagai pihak. Untuk itu dengan segala ketulusan hati diucapkan

terimakasih kepada yang terhormat.

1. Bapak Saepuloh, S.Pd., M.Si. Selaku kepala sekolah yang telah memberikan

arahan dan bimbingan selama penyusunan laporan penelitian tindakan kelas.

2. istri dan buah hati penulis yang selalu mendoakan, memberikan perhatian dan

motivasi yang takterhingga.

3. Keluarga Besar SMAN 32 Garut yang senantiasa memberikan dukungan dalam

perencanaan laporan penelitian tindakan kelas.

4. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah terlibat

iii
 dan membantu dalam pembuatan laporan penelitian tindakan kelas.

Dalam penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini, penulis menyadari

masih banyak kekurangan yang dibuat baik disengaja maupun tidak sengaja. Oleh

karena itu saya mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk kebaikan kita

semua. Akhir kata semoga laporan penelitian tindakan kelas ini dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis sendiri, umumnya bagi instansi dan masyarakat luas.

Garut, 20 September 2023

Penulis,

Vicky Aditiya Mutakin, S.Pd

iv
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN...........................................................................................i
SURAT PERNYATAAN.............................................................................................ii
KATA PENGANTAR.............................................................................................iii
DAFTAR ISI.................................................................................................................v
BAB I............................................................................................................................7
PENDAHULUAN........................................................................................................7
1.1. Latar belakang Masalah.................................................................................7
1.2. Rumusan Masalah..........................................................................................9
1.3. Tujuan............................................................................................................9
1.4. Manfaat........................................................................................................10
1.5. Batasan Istilah..............................................................................................10
BAB II.........................................................................................................................12
LANDASAN TEORI..................................................................................................12
2.1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran...........................................................12
2.2 Belajar dan Pengajaran Sejarah........................................................................14
2.4 Hipotesis Tindakan...........................................................................................18
BAB III.......................................................................................................................19
METODE PENELITIAN...........................................................................................19
3.1 Subjek Penelitian..............................................................................................19
3.2 Lokasi Penelitian..............................................................................................19
3.3 Desain Penelitian..............................................................................................19
3. 4 Melaksanakan Tindakan..................................................................................21
3.5 Menilai Hasil Tindakan....................................................................................21
3.6 Variable Penelitian............................................................................................22
3.7 Prosedur Penelitian...........................................................................................23
3.8 Pelaksanaan Penelitian......................................................................................24
3.8.1 Siklus I...........................................................................................................24
3.8.2 Siklus II..........................................................................................................26
3.9 Prosedur Pengumpulan Data.............................................................................27
3.10 Alat Pengumpulan Data..................................................................................27
3.11 Teknik Pengumpulan Data..............................................................................28
3.12 Analisis Data...................................................................................................28
3.13 Indikator Keberhasilan....................................................................................29
BAB IV.......................................................................................................................30
PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS..........................................30
4.1 Hasil Penelitian............................................................................................30
4.1.1 Deskripsi Responden................................................................................30

v
 4.1.2 Proses Penelitian.......................................................................................30
4.2 Pembahasan..................................................................................................31
BAB V........................................................................................................................33
PENUTUP..................................................................................................................33
5.1 Simpulan......................................................................................................33
5.2 Saran.............................................................................................................34
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................35
LAMPIRAN............................................................................................................36

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar belakang Masalah

Pendidikan Indonesia adalah investasi benefit dalam rangka mewujudkan

Sumber Daya Manusia Indonesia yang unggul sesuai dengan cita-cita dan tujuan

Pendidikan Indonesia. Keberhasilan terciptanya kualitas pendidikan menjadi jalan

untuk melawan kemiskinan, membangun demokratisasi, serta membangun

masyarakat sejahtera dan bermartabat.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

memberikan definisi tentang pendidikan yaitu: usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran.

Fungsi Pendidikan Nasional yaitu untuk menumbuhkan kesadaran,

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan untuk

mengembangkan potensi diri peserta didik agar menjadi manusia beriman dan

bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Tujuan Pendidikan Nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab.

Berdasarkan amanah Undang-Undang, tujuan pendidikan tidak hanya sekedar

mencerdaskan kehidupan Bangsa, tetapi lebih dari itu tujuan yang utama dari

pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik dengan dibekali nilai-nilai

karakter yang mulia agar mampu bertanggungjawab dalam kehidupan.

7
 Sekolah sebagai salah institusi pelayanan jasa pendidikan memiliki peran

yang sangat penting dalam mengembangkan potensi peserta didik, Pendidikan

merupakan wahana untuk mengembangkan potensi peserta didik dengan dibekali

nilai-nilai karakter yang mulia. Pengembangan potensi ini menjadi sangat penting

terutama saat proses pembelajaran daring pada masa pandemi Covid 19.

Pandemi covid 19 menyebar sejak akhir tahun 2019 hingga kini di beberapa

wilayah dengan masa berbeda, terhitung 193 negara telah berjuang melawan

serangan Covid yang tidak pandang bulu. Kasus Covid 19 pertama masuk ke

Indonesia tepatnya pada Senin, 2 Maret 2020, Presiden Jokowi mengumumkan ada

dua orang warga Negara Indonesia terjangkit corona yakni perempuan berusia 31

tahun dan ibu berusia 64 tahun.

Penyelenggaraan sistem pendidikan mengalami transformasi dalam berbagai

lini kegiatan, termasuk kegiatan pembelajaran yang seluruhnya terpaksa berlangsung

secara daring. Pelaksaan sistem pembelajaran pada satuan pendidikan mengalami

perubahan bentuk operasional yang digeneralisasi melalui kebijakan pembelajaran

dan mengikut pada kebijakan sosial, yaitu instruksi social distancing hingga berujung

pada himbauan pembatasan aktivitas masyarakat.

Pembelajaran “daring” sebagai alternatif dalam kondisi pencegahan

penyebaran covid 19 memberi warna khusus pada masa perjuangan melawan virus

ini. Secara akademis kegiatan pembelajaran daring masih dapat dilakukan melalui

berbagai media digital seperti Google Class Room, Whatsapp, Youtube, facebook,

Aplikasi-aplikasi E Learning dll, tetapi harus kita akui pengembangan potensi

peserta didik mulai tidak maksimal.

Potensi peserta didik yang harus dikembangkan pada mata pelajaran sejarah

Indonesia Indonesia sesuai amanat Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 yang

tertera pada Komptensi Dasar yaitu kemampuan peserta didik menerapkan cara

berpikir sejarah dan mengemukakannya dalam bentuk tulisan. Mind Mapping

merupakan alat berpikir organisasional yang memudahkan seseorang dalam

8
menempatkan berbagai informasi di dalam ingatannya untuk kemudian mengambil

informasi tersebut kapanpun ia butuhkan. Mind mapping merupakan teknik

penyusunan catatan demi membantu seseorang menggunakan seluruh potensi otak

agar optimal

Berdasarkan latar belakang masalah di atas penulis tertarik untuk meneliti

secara lebih dalam sejauhmana pemanfaatan mind mapping dapat meningkatkan

kemampuan berpikir peserta didik dan mengemukakannya dalam tulisan. Selain itu

penulis juga ingin mengetahui lebih dalam seperti apa pengunaan media

pembelajaran menggunakan mind mapping dalam mencapai kompetensi yang

diharapkan oleh peraturan perundangan yang semuanya bermuara pada sistem

pendidikan serta menuangkanya dalam sebuah laporan penelitian tindakan kelas

penerapan nilai-nilai dasar PNS yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Melalui Penggunaan Mind Mapping dalam Pembelajaran Sejarah Indonesia

di Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 32 Garut Tahun Pelajaran 2023/2024”.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang, rumusan masalah dalam penelitian

tindakan kelas ini adalah apakah melalui penggunaan mind mapping dalam

pembelajaran sejarah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri

32 Garut?

1.3. Tujuan

Berdasarkan judul dan rumusan masalah, tujuan yang akan dicapai dari

dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui hasil belajar

sejarah siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 32 Garut dengan penggunaan mind

mapping.

9
1.4. Manfaat

1) Bagi siswa

a. Melatih siswa untuk terampil memahami dan berfikir kritis dalam mata

pelajaran sejarah Indonesia.

b. Memotivasi siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam Kegiatan Belajar

Mengajar (KBM)

c. Meningkatkan rasa percaya diri.

2) Bagi guru

a. Memperoleh pengalaman dalam mencari solusi pemecahan masalah dalam

pembelajaran

b. Meningkatkan rasa percaya diri guru.

c. Memberi semangat kerja guru untuk berkembang secara profesional.

3) Bagi sekolah

a. Mendukung visi dan Misi SMAN 32 Garut.

b. Meningkatkan pelayanan terbaik kepada masyarakat secara menyeluruh dan

berkesinambungan.

c. Meningkatkan kemampuan peserta didik menerapkan cara berpikir sejarah dan

mengemukakannya dalam bentuk tulisan pada mata pelajaran sejarah Indonesia

Indonesia di Kelas X MIPA 1 SMAN 32 Garut.

1.5. Batasan Istilah

Agar tidak terjadi salah pengertian dalam penafsiran judul laporan penelitian

ini, penulis merasa perlu untuk membuat batasan yang memperjelas dan

mempertegas istilah yang dimaksud dalam penelitian sebagai berikut :

1. Pembelajaran

Suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh seorang pengajar sedemikian rupa

10
sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. Pembelajaran

menurut aliran Gestalt adalah suatu usaha guna memberikan materi pembelajaran

sedemikian rupa sehingga lebih mudah mengorganisasikan atau mengaturnya

menjadi pola bermakna ( Fikri, 2007 : 8).

2. Sejarah

Sejarah didefinisikan sebagai segala sesuatu yang pernah terjadi, setiap

peristiwa yang pernah terjadi di muka bumi, dapat berupa politik, ekonomi, sosial,

atau budaya ( Kochhar, 2008: 23).

3. Mind Mapping

Metode pembelajaran Mind Map merupakan sebuah bentuk dari model

pembelajaran yakni Discovery Learning. Kata “Mind Map” sendiri memiliki

sebuah arti yakni suatu teknis grafis dimana yang memungkinkan dalam hal untuk

adanya melakukan, mengeksplorasi dan mengaplikasikan seluruh dari

kemampuan sebuah otak manusia untuk keperluannya dalam berfikir dan belajar

(Setyarini, 2018: 36)

4. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar

setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku

tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar (Anni, 2004: 4).

11
 BAB II

LANDASAN TEORI

2.1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Dalam pandangan belajar tradisional, belajar adalah usaha untuk

memperoleh pengetahuan. Pengetahuan yang dijadikan tekanan penting,

bagaimanapun seseorang itu belajar atau dimanapun seseorang itu belajar yang

penting ”berpengetahuan”. Buku bacaan dianggap sebagai sumber ilmu

pengetahuan yang utama sehingga para siswa harus menghafal buku bacaan yang

dipelajarinya (Yamin, 2007: 6).

Konsep tentang belajar telah banyak didefinisikan oleh para psikologi.

menyatakan bahwa belajar merupakan proses dimana suatu organisme mengubah

perilakunya karena hasil dari pengalaman. Pengertian tersebut tampak bahwa

konsep tentang belajar mengandung tiga unsur yang utama (Chatarina Tri Anni,

2004: 2) yaitu :

1. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku.

2. Perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses pengalaman.

3. Perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanent.

Belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya

menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila tidak belajar maka responnya menurun.

Dalam belajar ditemukan adanya hal berikut :

1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons pembelajar,

2. Responsi pembelajar, dan

3. Konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut. Pemerkuat

terjadi pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut. Sebagai

ilustrasi, perilaku respons si pembelajar yang baik diberi hadiah

sebaliknya, perilaku respons yang tidak baik diberi teguran dan hukuman.

12
 Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang berupaya membelajarkan siswa

secara terintregasi dengan memperhitungkan faktor lingkungan belajar, karakteristik

siswa, karakteristik bidang studi serta berbagai strategi pembelajaran, baik

penyampaian, pengelolaan, maupun pengorganisasian pembelajaran. (Hamzah, 2007:

1) Secara umum pengertian pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang

mempengaruhi si belajar sedemikian rupa sehingga si belajar itu memperoleh

kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Pengertian pembelajaran

secara khusus adalah sebagai berikut :

a. Menurut Teori Behavioristik

Pembelajaran adalah suatu usaha guru membentuk tingkah laku yang

diinginkan dengan menyediakan lingkungan dengan stimulus yang

diinginkan perlu latihan, dan setiap latihan yang berhasil harus diberi

hadiah reinforcement (penguatan). (Hamalik, 2008: 43).

b. Menurut Teori Kognitif

Pembelajaran adalah cara guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk berfikir agar dapat mengenal dan memahami apa yang sedang di

pelajari. (Hamalik, 2008: 45)

c. Menurut Teori Gestalt

Pembelajaran adalah usaha guru memberikan mata pelajaran sedemikian

rupa sehingga siswa lebih mudah mengorganisirnya (mengaturnya)

menjadi suatu pola bermakna, bantuan guru diperlukan untuk

mengaktualkan potensi mengorganisir yang terdapat dalam diri siswa.

(Hamalik, 2008: 46).

d. Menurut Teori Humanistik

Pembelajaran adalah memberikan kebebasan kepada siswa untuk

memilih bahan pelajaran dan cara mempelajari sesuai dengan minat dan

kemampuannya. Jadi dari berbagai pengertian para ahli dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran adalah seperangkat peristiwa sebagai

13
 wahana bagi guru memeberikan materi pelajaran dengan sedemikian rupa

sehingga siswa lebih mudah mengorganisasikannya menjadi pola yang

bermakna serta memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dalam

lingkungannya.

2.2 Belajar dan Pengajaran Sejarah

Gagne, dalam buku Psikologi Pembelajaran seperti dikutip Catharina Tri

Anni dkk (2006: 4) Belajar merupakan “sebuah sistem yang didalamnya terdapat

berbagai unsur yang saling kait mengkait sehingga menghasilkan perubahan

perilaku”.

Beberapa unsur yang dimaksud adalah :

1. Pembelajar, dapat berupa peserta didik, pembelajar, warga belajar dan peserta

pelatihan.

Pembelajar memiliki organ penginderaan yang digunakan untuk menangkap

rangsangan; otak yang digunakan untuk mentransformasikan hasil penginderaannya

kedalam memori yang kompleks; dan syarat atau otot yang digunakan untuk

menampilkan kinerja yang menunjukkan apa yang telah dipelajari. Rangsangan

(stimulus) yang diterima oleh pembelajar kemudian diorganisir dalam bentuk

kegiatan syarat, beberapa rangsangan itu disimpan didalam memorinya. Kemudian

memori terebut diterjemahkan kedalam tindakan yang dapat diamati seperti gerakan

syarat atau otot dalam merespon.

2. Rangsangan (stimulus).

Peristiwa yang merangsang penginderaan pembelajar disebut situasi situasi

stimulus. Dalam kehidupan seseorang terdapat banyak stimulus yang berada di

lingkungannya. Suara, sinar, warna, panas, dingin, tanaman, gedung, dan orang

adalah stimulus yang selalu berada di lingkungan seseorang. Agar pembelajar

mampu belajar potimal ia harus memfokuskan pada stimulus tertentu yang diminati.

14
3. Memori.

Memori pembelajar berisi berbagai kemampuan yang berupa pengetahuan,

ketrampilan, dan sikap yang dihasilkan dari aktivitas belajar sebelumnya.

4. Respon.

Tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori disebut respon. Pembelajar

yang sedang mengamati stimulus, maka memori yang ada di dalam dirinya kemudian

memberikan respon terhadap stimulus tersebut. Respon dalampembelajaran diamati

pada akhir proses belajar yang disebut perubahan perilaku atau perubahan kinerja

(performance).

Berkaitan dengan sejarah, Widja (1989:23) menyatakan bahwa

“pembelajaran sejarah adalah perpaduan antara aktivitas belajar dan mengajar yang

didalamnya mempelajari tentang peristiwa masa lampau yang erat kaitannya dengan

masa kini, sebab dalam kemasakiniannyalah masa lampau itu baru merupakan masa

lampau yang penuh arti”. Pembelajaran sejarah memiliki peran fundamental dalam

kaitannya dengan guna atau tujuan dari belajar sejarah, melalui pembelajaran sejarah

dapat juga dilakukan penilaian moral saat ini sebagai ukuran menilai masa lampau.

Sejalan dengan taksonomi Bloom (Bloom 1974), tujuan pengajaran sejarah

dibedakan atas aspek-aspek pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Khusus dalam

kaitan dengan aspek pengetahuan biasanya juga ditekankan aspek pengertian sebagai

tingkat lanjut dari aspek pengetahuan tersebut. Atas dasar berbagai anggapan dari

ahli-ahli pengajaran sejarah. Maka secara garis besarnya tujuan pengajaran sejarah

bisa dirumuskan sebagai berikut:

1. Aspek pengetahuan/pengertian

a) Menguasai pengetahuan tentang aktivitas-aktivitas manusia di waktu yang

lampau baik dalam aspek eksternal maupun internalnya.

b) Menguasai pengetahuan tentang fakta-fakta khusus (unik) dari

peristiwaperistiwa masa lampau sesuai dengan waktu, tempat serta kondisi

pada waktu terjadinya peristiwa tersebut.

15
 c) Menguasai pengetahuan tentang unsur-unsur umum yang terlihat pada

sejumlah peristiwa masa lampau.

d) Menguasai pengetahuan tentang unsur perkembangan dari peristiwa-

peristiwa masa lampau yang berlanjut dari periode satu ke periode berikutnya

yang menyambungkan peristiwa masa lampau dengan peristiwa masa kini.

e) Menumbuhkan pengertian tentang hubungan antara fakta satu dengan fakta

lainnya yang berangkai secara koligatif.

f) Menumbuhkan kewawasan bahwa keterkaitan fakta-fakta lebih penting

dari pada fakta-fakta yang berdiri sendiri sendiri.

g) Menumbuhkan kewawasan tentang pengaruh sejarah terhadap

perkembangan sosial dan kultural masyarakat.

h) Menunbuhkan pengertian tentang arti serta hubungan peristiwa masa

lampau bagi situasi masa kini dan dalamnya perspektifnya dengan situasi

yang akan datang.

2. Asas pengembangan sikap

a) Pertumbuhan kesadaran sejarah pada murid terutama dalam artian agar

mereka mampu dalam artian agar mereka mampu berpikir dan bertindak.

b) Pertumbuhan sikap menghargai kepentingan/kegunaan pengalaman masa

lampau bagi hidup masa kini suatu bangsa.

c) Sebaliknya juga penumbuhan sikap menghargai berbagai aspek kehidupan

masa kini dari masyarakat di mana mereka hidup yang adalah hasil dari

pertumbuhan diwaktu yang lampau.

d) Penumbuhan kesadaran akan perubahan-perubahan yang telah dan sedang

berlangsung di suatu bangsa yang diharapkan menuju pada kehidupan yang

lebih baik di waktu yang akan datang.

3. Aspek keterampilan

a) Sesuai dengan trend baru dalam pengajaran sejarah maka pelajaran sejarah

di sekolah diharapkan juga menekankan pengembangan kemampuan dasar

16
 dikalangan murid menekankan pengembangan kemampuan dasar dikalangan

murid berupa kemampuan penyusunan sejarah yang antara lain meliputi

keterampilan mencari/mengumpulkan jejak-jejak sejarah. Melaksanakan

analis kritis terhadap bukti-bukti sejarah, keterampilan menginterpretasikan

serta merangkaikan fakta-fakta dan akhirnya juga keterampilan menulis

sejarah sederhana.

b) Keterampilan mengajukan argumentasi dalam mendiskusikan

masalahmasalah kesejarahan.

c) Keterampilan menelaah secara elementer buku-buku sejarah, terutama

yang menyangkut sejarah bangasanya.

d) Keterampilan mengajukan pertanyaan-pertanyaan produktif di sekitar

masalah sejarah.

e) Keterampilan mengembangkan cara-cara berfikir analitis tentang

masalahmasalah sosial historis di lingkungannya.

f) Keterampilan bercerita tentang peristiwa sejarah secara hidup.

(I Gde Widya, 1989: 27 - 29).

2.3 Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Chatarina (2006: 5) merupakan perubahan perilaku

yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan

aspekaspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh

pembelajar. Hasil belajar ini sering dicerminkan sebagai prestasi belajar yang

menentukan berhasil tidaknya peserta didik belajar.

Berdasarkan uraian di atas maka prestasi belajar sejarah yang dimaksud

dalam penelitian ini adalah hasil tes yang meliputi ranah kognitif dalam pelajaran

sejarah peserta didik kelas X SMA Negeri 32 Garut.

17
2.4 Hipotesis Tindakan

Hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 32 Garut tahun ajaran 2023/2024

akan meningkat dengan penggunaan mind mapping pada pembelajaran Sejarah

Indonesia.

18
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek dalam

penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 32 Garut tahun ajaran 2023/2024.

3.2 Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti adalah di SMA

Negeri 16 Garut.

3.3 Desain Penelitian

Dalam suatu penelitian diperlukan sebuah metode agar hasil yang diharapkan

sesuai dengan rencana yang ditentukan. Dilihat dari tujuan yang ingin dicapai oleh

peneliti yaitu ingin meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran di dalam kelas

maka penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas. Semua kejadian yang

berhubungan dengan proses belajar mengajar akan dicatat, diteliti dan diadakan

penyempurnaan seperlunya bagi hal-hal yang dirasa masih kurang. Penelitian

tindakan kelas adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri

dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara

kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai

guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) adalah suatu

penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan dengan tujuan untuk

memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik (Mulyasa,

2009: 10). Penelitian ini merupakan kegiatan pemecahan masalah yang terdiri dari

19
empat komponen pokok yaitu:

1. Perencanaan,

2. Tindakan,

3. Pengamatan (observasi), dan

4. Refleksi.

Hubungan keempat komponen tersebut menunjukkan kegiatan berkelanjutan

berulang (siklus). Menurut Mulyasa (2009: 99) prosedur pelaksanaan PTK meliputi:

1. Merumuskan dan memilih masalah penelitian tindakan

a) Merasakan adanya masalah

b) Identifikasi masalah

c) Analisis masalah

d) Memilih masalah

e) Merumuskan masalah

2. Merumuskan hipotesis tindakan

Hipotesis tindakan ini merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang

dihadapi sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat untuk memecahkan

masalah yang telah dipilih untuk diteliti.

3. Mengembangkan rencana tindakan

Rencana tindakan memuat berbagai informasi tentang pengembangan materi

pembelajaran meliputi:

1. Pemilihan metode pembelajaran.

2. Prosedur pemecahan masalah.

3. Penentuan alat dan teknik pengumpulan data dan informasi yang diperlukan.

4. Rencana pengumpulan dan pengolahan data.

5. Rencana untuk melaksanakan tindakan pemecahan masalah.

6. Rencana evaluasi tindakan sekaligus evaluasi pembelajaran.

20
3. 4 Melaksanakan Tindakan

Pada saat melaksanakan tindakan, observer sebagai peneliti perlu melakukan

observasi secara bersamaan dengan kegiatan interpretasi. Dalam hal ini, pelaksanaan

tindakan, observasi, interpretasi, dan refleksi merupakan bagian dari proses

pembelajaran secara utuh.

3.5 Menilai Hasil Tindakan

Menilai hasil tindakan merupakan upaya untuk mengetahui efektivitas dan

efisiensi penelitian tindakan kelas. Penilaian penelitian tindakan kelas seperti

diungkapkan di atas perlu dilakukan secara berkesinambungan untuk mencapai

perbaikan yang berkesinambungan pula sehingga melalui proses dan siklus kegiatan

tersebut guru dapat meningkatkan kegiatan dan hasil pembelajaran secara optimal.

Desain penelitian yang akan peneliti gunakan adalah model Kemmis dan Mc

Taggart, karena model ini cukup baik untuk dilaksanakan. Pelaksanaan model ini

mencakup empat langkah yaitu:

1. Perencanaan (Planning)

2. Aksi/tindakan (Acting)

3. Observasi/pengamatan (Observing)

4. Refleksi (Reflecting)

Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus

(Depdiknas, 2000: 20). Prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas ini dirancang

dalam 2 (dua) siklus, setiap siklus ada 4 (empat) tahap, yaitu perncanaan,

pelaksanaan implementasi, pengamatan observasi, dan refleksi. Penelitian ini

dilakukan oleh peneliti, sedangkan guru sejarah SMA Negeri 32 Garut sebagai

observer. Deskripsi pelaksanaan siklus PTK yang akan dilaksanakan dapat

digambarkan sebagai berikut:

21
 Permasalahan Perencanaan Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan I

Pengamatan/ Pengumpulan Data I Perencanaan Tindakan

Pelaksanaan
II Tindakan II

Refleksi I

Pengamatan/ Pengumpulan Data I

Pelaksanaan
Refleksi II Tindakan II

Apabila Permasalahan Belum Terselesaikan

Berhasil

Kesimpulan

3.6 Variable Penelitian

Setiap kegiatan penelitian tentu memusatkan perhatiannya pada beberapa

beberapa fenomena atau gejala utama dan pada beberapa fenomena lain yang

22
relevan. Dalam penelitian sosial, “umumnya fenomena termaksud merupakan konsep

mengenai atribut atau sifat yang tersebut dalam subyek penelitian yang dapat

bervariasi secara kuantitaif maupun kualitatif. Konsep inilah yang disebut variabel”

23
(Azwar, 1997: 59). Dari penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu :

1. Variabel Bebas (X)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan mind mapping pada

pokok bahasan asal usul dan persebaran manusia di kepulauan Indonesia pada siswa

kelas X SMA Negeri 32 Garut.

2. Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa setelah

menggunakan penggunaan mind mapping pada siswa kelas X SMA Negeri 32 Garut.

3.7 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan dua siklus. Tiap

siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Langkah-langkah yang ditempuh tiap siklus adalah:

1. Perencanaan (planning)

Dalam tahapan perencanaan ini yang dilakukan adalah meliputi: menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyiapkan silabus, menyiapkan bahan

pengajaran yang akan diberikan kepada siswa, menyiapkan lembar observasi,

menyiapkan soal evaluasi.

2. Pelaksanaan tindakan (acting)

Pelaksanaan tindakan merupakan suatu kegiatan yang pelaksanaannya

menurut rencana pembelajaran yang telah direncanakan. Dalam penelitian ini bentuk

tindakan yang dilakukan untuk tiap siklusnya hampir sama, dimana setiap pemberian

pelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan tahap-tahap penggunaan mind mapping.

3. Observasi (observation)

Dalam kegiatan ini, peneliti mengobservasi pelaksanaan tindakan untuk

mengetahui sejauh mana pengaruh yang ditimbulkan oleh penggunaan penggunaan

mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat melalui

bagaimana kondisi atau keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan nilai-nilai

24
yang diperoleh siswa. Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil pelaksanaan

tindakan kelas yang meliputi data tes dan non tes. Data tes berupa hasil tes evaluasi

yang diberikan kepada siswa. Data non tes berupa hasil pedoman observasi, dan hasil

dokumentasi foto.

4. Refleksi (reflection)

Dalam kegiatan ini, peneliti mengobservasi pelaksanaan tindakan untuk

mengetahui sejauh mana pengaruh yang ditimbulkan oleh penggunaan penggunaan

mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat melalui

bagaimana kondisi atau keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan nilai-nilai

yang diperoleh siswa. Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan

dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Hasil pelaksanaan

tindakan kelas yang meliputi data tes dan non tes. Data tes berupa hasil tes evaluasi

yang diberikan kepada siswa. Data non tes berupa hasil pedoman observasi, dan hasil

dokumentasi foto.

3.8 Pelaksanaan Penelitian

3.8.1 Siklus I

Pelaksanaan penelitian dari setiap siklus dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan (planning)

1) Peneliti merencanakan pembelajaran sejarah dengan membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih dahulu.

2) Peneliti membuat 5 soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa beserta

kunci jawabannya.

3) Peneliti menyiapkan lembar observasi untuk siswa.

4) Peneliti menyiapkan lembar observasi untuk guru.

25
b. Pelaksanaan tindakan (acting)

Pelaksanaan tindakan merupakan kegiatan proses pembelajaran di kelas. Pelaksanaan

tindakan pada siklus I direncanakan akan dilaksanakan pada satu kali pertemuan (2 X

45 menit). Pada siklus I ini peneliti bertindak sebagai pengajar untuk menerapkan

penggunaan mind mapping dalam pembelajaran sejarah Indonesia. Kegiatan yang

akan dilaksanakan dalam siklus I yang berlangsung selama 2 X 45 menit adalah

sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan.

2) Guru mendata presensi terhadap kehadiran siswa.

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4) Siswa diberikan soal pretest.

5) Guru membentuk kelompok yang beranggotakan 5 atau 6 orang Siswa.

6) Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi kehidupan masyarakat

praaksara di Indonesia secara berkelompok.

7) Siswa diberikan soal post test.

8) Guru menyipulkan dan menutup pembelajaran.

c. Observasi (observation)

Observasi pada siklus I ini dilakukan oleh peneliti. Observasi pada penelitian

ini dilakukan terhadap seluruh aktivitas siswa dalam pembelajaran dan pada waktu

mempresentasikan hasil karya siswa. Evaluasi hasil belajar siswa pada siklus I

dilakukan dengan cara mengerjakan soal post test pada akhir siklus I.

d. Refleksi (reflection)

Refleksi adalah kegiatan yang mengulas secara kritis (reflective) tentang

perubahan yang terjadi pada siswa, hasil belajar siswa, dan kinerja guru. Refleksi

pada siklus I dilaksanakan setelah tahap tindakan dan observasi selesai. Pada tahap

ini peneliti menelaah hasil yang meliputi kelebihan dan kekurangan yang ada pada

siklus I. Hasil refleksi ini akan digunakan sebagai perbaikan dalam pelaksanaan

siklus II.

26
3.8.2 Siklus II

Pelaksanaan penelitian dari setiap siklus dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan (planning)

1) Peneliti merencanakan pembelajaran sejarah dengan membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih dahulu.

2) Peneliti membuat 5 soal evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa beserta

kunci jawabannya.

3) Peneliti menyiapkan lembar observasi untuk siswa.

4) Peneliti menyiapkan lembar observasi untuk guru.

b. Pelaksanaan tindakan (acting)

Pelaksanaan tindakan merupakan kegiatan proses pembelajaran di kelas.

Pelaksanaan tindakan pada siklus II direncanakan akan dilaksanakan pada satu kali

pertemuan (2 X 45 menit). Pada siklus II ini peneliti bertindak sebagai pengajar

untuk menerapkan penggunaan mind mapping dalam pembelajaran sejarah

Indonesia. Kegiatan yang akan dilaksanakan dalam siklus II yang berlangsung

selama 2 X 45 menit adalah sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan.

2) Guru mendata presensi terhadap kehadiran siswa.

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4) Siswa diberikan soal pretest.

5) Guru membentuk kelompok yang beranggotakan 5 atau 6 orang Siswa.

6) Guru menugaskan siswa untuk membuat mind mapping secara berkelompok

dengan materi Budaya Bacson-Hoabinh, Dong Son, Sa Huynh, India dan Indonesia.

7) Siswa diberikan soal post test.

8) Guru menyipulkan dan menutup pembelajaran.

27
c. Observasi (observation)

Observasi pada siklus II ini dilakukan oleh peneliti. Observasi pada penelitian

ini dilakukan terhadap seluruh aktivitas siswa dalam pembelajaran dan pada waktu

mempresentasikan hasil karya siswa. Evaluasi hasil belajar siswa pada siklus II

dilakukan dengan cara mengerjakan soal post test pada akhir siklus II.

d. Refleksi (reflection)

Refleksi adalah kegiatan yang mengulas secara kritis (reflective) tentang

perubahan yang terjadi pada siswa, hasil belajar siswa dan kinerja guru. Refleksi

pada siklus II dilaksanakan segera setelah tahap tindakan dan observasi selesai. Pada

tahap ini peneliti menelaah hasil observasi untuk mendapatkan kesimpulan. Setelah

berakhirnya siklus II diharapkan bahwa penggunaan mind mapping dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dengan mencapai nilai tuntas di kelas X SMA

Negeri 16 Garut.

3.9 Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah data

hasil belajar sejarah siswa diambil dari tes evaluasi setelah pelaksanaan

pembelajaran.

3.10 Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data (instrumen) yang digunakan dalam penelitian

tindakan kelas ini adalah :

1. Tes tertulis atau evaluasi untuk mengungkapkan hasil belajar siswa.

2. Lembar pengamatan aktivitas siswa.

28
3.11 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Metode Observasi

Observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara langsung oleh peneliti yang

meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan

seluruh alat indra (Arikunto, 2006: 156). Observasi merupakan suatu proses yang

kompleks, suatu proses yang biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting

adalah proses pengamatan dan ingatan (Sugiyono, 2008: 45).

Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran

sehingga dapat diketahui apakah proses pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas

sejarah siswa.

2. Metode Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006: 150). Tes adalah “alat ukur

yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang

diharapkan baik secara tertulis atau secara lisan atau secara perbuatan” (Sudjana,

2007: 100).

3.12 Analisis Data

Analisis data dilaksanakan secara satatistik menggunakan metode kuantitatif.

Analisis data kuantitatif ini digunakan unutk menganalisis data berupa hasil tes siklus

I dan siklus II. Data kuantitatif diperoleh dengan cara menghitung nilai siswa secara

keselusruhan kemudian masing-masing tes akan dihitung pada dua tahap, tahap

pertama yaitu menghitung rata-rata nilai yang diperoleh kemudian tahap kedua

menghitung ketuntasan belajar.

29
a. Rata-rata kelas

Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas yang diperoleh oleh siswa, digunakan rumus:

X : Nilai rata-rata kelas.

Σx : Jumlah nilai siswa.

n : Jumlah siswa.

b. Ketuntasan Belajar Klasikal

P : Persentase ketuntasan klasikal

: Jumlah siswa tuntas secara individu

: Jumlah siswa

3.13 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:

Secara individual mencapai nilai yang ditetapkan dalam KKM minimal 67, dan

secara klasikal minimal 65 % dari seluruh peserta didik yang telah mencapai

kelulusan. Hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran sejarah Indonesia secara

umum bisa meningkat setelah diterapkannya penggunaan mind mapping.

30
 BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi Responden

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 4, yang hasil belajarnya

kurang untuk mata pelajaran sejarah Indonesia. Hal ini terbukti dari hasil ulangan

harian pada pokok bahasan kehidupan masyarakat praaksara di Indonesia dibawah

rata-rata 67 dan 21 siswa dari 34 siswa belum mencapai KKM. KKM yang

ditetapkan di SMA Negeri 32 Garut adalah 67.

4.1.2 Proses Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini berlangsung dari tanggal 10 Agustus sampai

dengan 31 Agustus 2023 terbagi dalam 2 (dua) siklus., yaitu :

1. Siklus I

Siklus I dilakukan dalam satu kali pertemuan dengan waktu 2 x 45 menit pada

hari Kamis 10 Agustus 2021 dengan materi pembelajaran tentang Kehidupan Awal

Manusia Indonesia dan Perkembangan Kehidupan Manusia Purba di Indonesia.

Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa. Analisis

dilakukan untuk mengukur baik kelebihan maupun kekurangan yang terdapat pada

siklus I, kemudian mendiskusikan hasil analisis tersebut untuk diadakan perbaikan

pada siklus II. Merasa belum mencapai nilai ketuntasan, untuk itulah peneliti

melanjutkan tindakan untuk melakukan perbaikan di siklus II.

31
 2. Siklus II

Siklus II dilakukan dalam satu kali pertemuan dengan waktu 2 x 45 menit pada

hari Kamis 31 Agustus 2023 dengan materi pembelajaran Budaya Bacson-Hoabinh,

Dong Son, Sa Huynh, India dan Indonesia.

Refleksi pada siklus II ini menganalisis kembali untuk mendapatkan kesimpulan

apakah hasil sesuai dengan yang diinginkan. Pada siklus II ini siswa mampu

mencapai nilai rata-rata yang diinginkan dan sudah mencapai nilai ketuntasan berarti

penggunaan mind mapping terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Kriteria ketuntasan minimum (KKM) individual yang telah ditetapkan oleh SMA

Negeri 32 Garut untuk mata pelajaran sejarah Indonesia adalah 67, dengan

ketuntasan klasikal 65%.

3. Hasil belajar siklus I

Jumlah siswa di kelas X MIPA 4 adalah 34 orang. Pada siklus I terdapat 22 siswa

yang tuntas (nilai ≥ 67) dan 12 siswa yang tidak tuntas (nilai < 67). Dengan nilai

yang diperoleh pada siklus I maka dapat diketahui bahwa ketuntasan kelas sebesar

65% (lampiran 12).

4. Hasil belajar siklus II

Jumlah siswa dikelas X MIPA 4 adalah 34 orang. Pada siklus II terdapat 28 siswa

yang tuntas (nilai ≥ 67) dan 6 siswa yang tidak tuntas (nilai < 67). Dengan nilai yang

diperoleh pada siklus II, maka dapat diketahui bahwa ketuntasan kelas sebesar 82%

(lampiran 3).

4.2 Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II dapat dikatakan bahwa

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan Penggunaan mind mapping dapat

meningkatkan aktivitas siswa, motivasi siswa, kinerja guru, serta hasil belajar siswa.

Pembahasan hasil penelitian ini didasarkan pada hasil pengamatan yang disertai

refleksi tindakan pada setiap akhir siklus.

32
 Pada siklus I hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan, akan

tetapi telah terjadi peningkatan antara nilai ulangan harian dengan nilai setelah

menggunakan menggunakan penggunaan mind mapping pada siklus I. Sebelum

menggunakan penggunaan mind mapping, pada prasiklus ketuntasan belajar siswa

hanya 38 % (13 siswa yang tuntas). Nilai tertingginya adalah 80 dan nilai terendah

30 (lampiran 1). Setelah digunakannya penggunaan mind mapping dalam proses

pembelajaran sejarah, ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 65% (23 siswa

yang tuntas). Nilai tertingginya adalah 90 dan nilai terendahnya adalah 40 (lampiran

2). Fakta ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang diterapkan dapat

memberikan hasil peningkatan, walaupun indikator keberhasilan belum tercapai.

Sebelum memasuki siklus II, baik guru maupun siswa segera melakukan berbagai

perbaikan Setelah memasuki siklus II dan pada akhir pertemuan siswa disuruh untuk

mengerjakan soal evaluasi, ternyata hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada

siklus II, ketuntasan belajar siswa meningkat dari siklus I, yaitu sebesar 82 % (28

siswa yang tuntas). Nilai tertingginya adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60

(lampiran 14). Situasi ini terjadi karena para siswa pada siklus II lebih termotivasi

pada proses pembelajaran sejarah. Para siswa mampu memahami materi melalui

penggunaan mind mapping.

33
 BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan

sebagai berikut: Bahwa dengan menggunakan penggunaan mind mapping terdapat

perbaikan kualitas proses pembelajaran dan terjadi peningkatan hasil belajar pada

pokok bahasan asal usul dan persebaran manusia di kepulauan Indonesia sehingga

dapat mencapai ketuntasan belajar yang sesuai dengan SKM. Berikut penjelasan

hasil belajarnya.

Hasil belajar yang diperoleh siswa pada prasiklus Sebelum diberi

pembelajaran dengan penggunaan mind mapping, hasil belajar siswa menunnjukkan

hanya 38 % (13 siswa yang tuntas). Nilai tertingginya adalah 80 dan nilai terendah

30 (lampiran 1). Setelah digunakannya penggunaan mind mapping dalam proses

pembelajaran sejarah, ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 65% (23 siswa

yang tuntas). Nilai tertingginya adalah 90 dan nilai terendahnya adalah 40 (lampiran

2). Fakta ini menunjukkan bahwa model pembelajaran yang diterapkan dapat

memberikan hasil peningkatan, walaupun indikator keberhasilan belum tercapai.

Sebelum memasuki siklus II, baik guru maupun siswa segera melakukan berbagai

perbaikan Setelah memasuki siklus II dan pada akhir pertemuan siswa disuruh untuk

mengerjakan soal evaluasi, ternyata hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada

siklus II, ketuntasan belajar siswa meningkat dari siklus I, yaitu sebesar 82 % (28

siswa yang tuntas). Nilai tertingginya adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 60

(lampiran 14). Situasi ini terjadi karena para siswa pada siklus II lebih termotivasi

pada proses pembelajaran sejarah. Para siswa mampu memahami materi melalui

penggunaan mind mapping.

34
5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka penulis mengajukan saran

sebagai berikut:

1. Pembelajaran dengan menggunakan penggunaan mind mapping perlu

dilaksanakan pada pemebelajaran di kelas, karena model pembelajaran

tersebut dapat meningkatkan keaktifan siswa yang berdampak pada

meningkatnya prestasi belajar siswa.

2. Guru hendaknya menjaga hubungan baik dengan siswa, menerapkan program

yang terencana dan menerapkan setrategi pemebelajaran sejarah dengan

menarik sehingga siswa lebih berminat serta antusias dalam mengikuti

pembelajaran sejarah.

3. Guru hendaknya selalu mengadakan variasi-variasi model pembelajaran

untuk menghindari timbulnya rasa jenuh siswa dalam proses pembelajaran di

kelas.

35
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, Saifuddin. 1997. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Aqib Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas (untuk Guru SD, SLB dan TK).

Bandung: Yrama Widya

B. Uno, Hamzah. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara

Kuntowijiyo, 2005. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Bumi Aksara

. 2008. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Munib, Achmad dkk. 2009. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES

PRESS.

Sudarno dkk. 2007. Pendidikan Ilmu Sosial. Semarang: UNNES PRESS.

Sudjana. 2005. Metoda statistika. Bandung: Tarsito

. 2007. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Tri Anni, Catharina dkk. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES PRESS.

Wardani. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

Widya, I Gde Widya. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi serta metode

Pengajaran Sejarah. Jakarta: Depdikbud.

36
 LAMPIRAN

Lampiran 1

Daftar Nilai Prasiklus

Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 32 Garut
Tahun Pembelajaran 2023/2024

No Nama Nilai Keterangan

1 ADE DINA 40 Tidak tuntas
2 AI NURLATIFAH 50 Tidak tuntas
3 ALMA RAHMA ARYANI 50 Tidak tuntas
4 APRIZA PRANATA 50 Tidak tuntas
5 DESTI WULANSARI 50 Tidak tuntas
6 DEVI KURNIA SARI 60 Tidak tuntas
7 DINA ANDINI 80 Tuntas
8 EVA 70 Tuntas
9 FACHRI FIRDAUS 70 Tuntas
10 FAJAR KHOERUDIN 70 Tuntas
11 FARIDA NURUL HASANAH 50 Tidak tuntas
12 FITRI AULIA NURLATIPAH 40 Tidak tuntas
13 HESTI FITRIANI 50 Tidak tuntas
14 KESYA NURISMA 70 Tuntas
15 MELLYANI PUTRI 50 Tidak tuntas
16 MILA KARMILA 60 Tidak tuntas
17 MILAN PAUZIAH 50 Tidak tuntas
18 MUHAMAD DIMAS PERWANDA 70 Tuntas
19 MUHAMAD IRFAN NASIR 80 Tuntas
20 MUHAMAD SALMAN MAULANA 80 Tuntas
21 NENG IMAS KOMARA SARI 70 Tuntas
22 PENA FIRMANSYAH 50 Tidak tuntas
23 PINGKAN ARISNI 50 Tidak tuntas
24 RIZQI ADITIYA 60 Tidak tuntas
25 SALSA RINDI SUGIARTI 80 Tuntas
26 SILVIANI 70 Tuntas
27 SIPA NURLATIFAH 50 Tidak tuntas
28 SITI DAPINA 60 Tidak tuntas
29 SITI ROSIKA 60 Tidak tuntas
30 SITI SARAH 70 Tuntas
31 SRI WIDIA 70 Tuntas
32 UJANG IMAN 60 Tidak tuntas
33 WIDIA AGUSTIN 40 Tidak tuntas
34 YASRIL ABDUL AZIZ 30 Tidak tuntas
Rata-rata 59

Tidak Tuntas 21 62%

Tuntas 13 38%

37
Lampiran 2
Daftar Nilai Suklus 1
Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 32 Garut
Tahun Pembelajaran 2023/2024

No Nama Nilai Keterangan

1 ADE DINA 40 Tidak tuntas
2 AI NURLATIFAH 70 Tuntas
3 ALMA RAHMA ARYANI 80 Tuntas
4 APRIZA PRANATA 70 Tuntas
5 DESTI WULANSARI 50 Tidak tuntas
6 DEVI KURNIA SARI 60 Tidak tuntas
7 DINA ANDINI 90 Tuntas
8 EVA 70 Tuntas
9 FACHRI FIRDAUS 70 Tuntas
10 FAJAR KHOERUDIN 70 Tuntas
11 FARIDA NURUL HASANAH 50 Tidak tuntas
12 FITRI AULIA NURLATIPAH 70 Tuntas
13 HESTI FITRIANI 70 Tuntas
14 KESYA NURISMA 80 Tuntas
15 MELLYANI PUTRI 50 Tidak tuntas
16 MILA KARMILA 60 Tidak tuntas
17 MILAN PAUZIAH 50 Tidak tuntas
18 MUHAMAD DIMAS PERWANDA 70 Tuntas
19 MUHAMAD IRFAN NASIR 80 Tuntas
20 MUHAMAD SALMAN MAULANA 80 Tuntas
21 NENG IMAS KOMARA SARI 70 Tuntas
22 PENA FIRMANSYAH 70 Tuntas
23 PINGKAN ARISNI 70 Tuntas
24 RIZQI ADITIYA 60 Tidak tuntas
25 SALSA RINDI SUGIARTI 80 Tuntas
26 SILVIANI 70 Tuntas
27 SIPA NURLATIFAH 50 Tidak tuntas
28 SITI DAPINA 70 Tuntas
29 SITI ROSIKA 60 Tidak tuntas
30 SITI SARAH 70 Tuntas
31 SRI WIDIA 70 Tuntas
32 UJANG IMAN 60 Tidak tuntas
33 WIDIA AGUSTIN 50 Tidak tuntas
34 YASRIL ABDUL AZIZ 70 Tidak tuntas
Rata-rata 66

Tidak Tuntas 12 35%

Tuntas 22 65%

38
Lampiran 3

Daftar Nilai Siklus 2

Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 32 Garut
Tahun Pembelajaran 2023/2024

No Nama Nilai Keterangan

1 ADE DINA 70 Tuntas
2 AI NURLATIFAH 70 Tuntas
3 ALMA RAHMA ARYANI 80 Tuntas
4 APRIZA PRANATA 70 Tuntas
5 DESTI WULANSARI 70 Tuntas
6 DEVI KURNIA SARI 60 Tidak tuntas
7 DINA ANDINI 100 Tuntas
8 EVA 70 Tuntas
9 FACHRI FIRDAUS 70 Tuntas
10 FAJAR KHOERUDIN 70 Tuntas
11 FARIDA NURUL HASANAH 80 Tuntas
12 FITRI AULIA NURLATIPAH 70 Tuntas
13 HESTI FITRIANI 70 Tuntas
14 KESYA NURISMA 80 Tuntas
15 MELLYANI PUTRI 60 Tidak tuntas
16 MILA KARMILA 60 Tidak tuntas
17 MILAN PAUZIAH 60 Tidak tuntas
18 MUHAMAD DIMAS PERWANDA 70 Tuntas
19 MUHAMAD IRFAN NASIR 80 Tuntas
20 MUHAMAD SALMAN MAULANA 80 Tuntas
21 NENG IMAS KOMARA SARI 70 Tuntas
22 PENA FIRMANSYAH 70 Tuntas
23 PINGKAN ARISNI 70 Tuntas
24 RIZQI ADITIYA 80 Tuntas
25 SALSA RINDI SUGIARTI 80 Tuntas
26 SILVIANI 70 Tuntas
27 SIPA NURLATIFAH 70 Tuntas
28 SITI DAPINA 80 Tuntas
29 SITI ROSIKA 70 Tuntas
30 SITI SARAH 70 Tuntas
31 SRI WIDIA 70 Tuntas
32 UJANG IMAN 80 Tuntas
33 WIDIA AGUSTIN 60 Tidak tuntas
34 YASRIL ABDUL AZIZ 70 Tidak tuntas
Rata-rata 72

Tidak Tuntas 6 18%

Tuntas 28 82%

39
40