PTK Yulita

i
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER

POINT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN
PELAJARAN BAHASA INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI
KELAS 5 TEMA 3 SUB TEMA 1 SDN 2 BANJAREJO KABUPATEN BLORA
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Disusun Oleh:
Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.
SDN 2 BANJAREJO KECAMATAN BANJAREJO

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
KABUPATEN BLORA
2020
i
LEMBAR PENGESAHAN
Laporan penelitian tindakan kelas ini telah disetujui:
Judul : " PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN

MEDIA POWER POINT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MUATAN PELAJARAN BAHASA INDONESIA DALAM
PEMBELAJARAN DARING DI KELAS 5 TEMA 3 SUB TEMA 1 SDN 2
BANJAREJO KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Nama : Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd

Tempat Penelitian : SDN 2 Banjarejo
Pelaksanaan : Siklus I : tanggal 1 September 2020
Siklus II : tanggal 8 September 2020
Mengetahui, Blora, 28 September 2020

Kepala Sekolah Guru Kelas V
Buana Adi Nugroho, S.Pd. Yulita Ayu Puspitasari,

NIP. 19840517 201001 1 015
S.Pd.
i
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.

Alamat : SDN 2 Banjarejo
Menyatakan dengan sesunguhnya bahwa laporan perbaikan pembelajaran berjudul :

PELAJARAN BAHASA INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI
KELAS 5 TEMA 3 SUB TEMA 1 SDN 2 BANJAREJO KABUPATEN BLORA TAHUN
PELAJARAN 2020/2021
Adalah benar benar karya sendiri dan bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik
sebagian maupun keseluruhannya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat
dalam laporan ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah dan akademik.
Demikian pernyataan ini saya buat apabila di kemudian hari terbukti pernyataan ini
tidak benar, maka saya bersedia menerima sangsi akademik
Blora, 28 September 2020

Yang membuat pernyataan,

i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat dan hidayah -
Nya penulis dapat menyelesaikan serangkaian kegiatan penelitian Tindakan Kelas dan
menuliskan laporan hasil pelaksanaannya dengan judul: PENGGUNAAN MODEL
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER POINT UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN PELAJARAN
BAHASA INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI KELAS 5 TEMA 3
SUB TEMA 1 SDN 2 BANJAREJO KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN
2020/2021. Adapun tujuan dilakukan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 5 di
SDN 2 Banjarejo Kec. Banjarejo Kab. Blora. Penulis menyadari bahwa dalam
penyelesaian penulisan penelitian tindakan kelasini tidak terlepas dari dorongan dan
bantuan berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima
Kasih yang setulus-tulusnya dan penghargaan yang setingi-tingginya kepada :
1. Kepala SDN 2 Banjarejo Kec. Banjarejo Kab. Blora.
2. Rekan-rekan guru SDN 2 Banjarejo Kec. Banjarejo Kab. Blora.
3. Siswa-siswa kelas 5 SDN 2 Banjarejo Kec. Banjarejo Kab. Blora
Demikian semoga pebelitian Tindakan Kelas ini bisa bermanfaat bagi
pembaca.
Blora, 28 September 2020

Peneliti

v
DAFTAR ISI
Halaman Judul................................................................................................................i
Lembar Pengesahan.......................................................................................................ii
Surat Pernyataan...........................................................................................................iii
Kata Pengantar..............................................................................................................iv
Daftar Isi........................................................................................................................v
Daftar Gambar.............................................................................................................vii
Daftar Tabel................................................................................................................viii
Daftar Lampiran...........................................................................................................ix
Abstrak............................................................................................................................x
BAB I
PENDAHULUAN..........................................................................................................1
Latar Belakang Masalah.................................................................................................1
Identifikaasi Masalah......................................................................................................3
Analisis Masalah.............................................................................................................3
Rumusan Masalah...........................................................................................................3
Tujuan Penelitian.............................................................................................................4
Manfaat Penelitian............................................................................................................4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA........................................................................................................5
Penelitian Tindakan Kelas...............................................................................................5
Pengertian Hasil Belajar...................................................................................................8
Pengertian Bahasa Indonesia............................................................................................9
Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual.................................................................11
Pengertian Media Power Point........................................................................................14
BAB III METODOLOGI PENELITIAN........................................................................14
Subjek Penelitian..............................................................................................................16
Waktu dan Tempat Penelitian..........................................................................................16
Deskripsi Per Siklus.........................................................................................................16
Data dan Pengambilan Data.............................................................................................20
Teknik Analisis Data........................................................................................................21
v
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN.....................................................................................22
Kondisi Awal..................................................................................................................22
Hasil Penelitian...............................................................................................................23
Pembahasan.....................................................................................................................24
BAB V
SIMPULAN, SARAN DAN TINDAK LANJUT.........................................................26
Simpulan..........................................................................................................................26
Saran................................................................................................................................26
Tindak Lanjut..................................................................................................................26
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................27
v
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Gambar langkah penelitian...................................................................................6
Gambar 2 Grafik hasil belajar siklus 1 dan 2.........................................................................25
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 Tabel Nilai Evaluasi Pada Kegiatan Awal............................................................22
Tabel 4.2 Tabel frekuensi ketuntasan belajar siklus I...........................................................23
Tabel 4.3 Tabel frekuensi ketuntasan belajar siklus II..........................................................24
i
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan 2
Lampiran 3. Lembar Observasi
x
ABSTRAK
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER POINT

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN PELAJARAN
BAHASA INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI KELAS 5 TEMA 3
SUB TEMA 1 SDN 2 BANJAREJO KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Oleh :
Untuk meningkatkan kemampuan belajar Bahasa Indonesia kelas 5 Tema 3 Sub Tema 1 materi
iklan. Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah untuk mendiskripsikan hasil
dan penggunaan model pembelajaran kontekstual dan media power point untuk meningkatkan
pemahaman siswa tentang materi iklan di sekolah.
Penelitian tindakan ini dilakukan dalam 2 siklus. Peningkatan hasil belajar pada siklus I dan
siklus II terjadi peningkatan. Terbukti pada siklus I dari 17 siswa yang belum tuntas ada 6 siswa
atau 35% dan yang tuntas ada 11 siswa atau 65 %. Sedangkan pada siklus II dari 17 siswa yang
belum tuntas ada 0 siswa atau 0% dan yang tuntas ada 17 siswa atau 100%.
Hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran melalui model
pembelajaran kontekstual dan media power point dengan ketuntasan mencapai 100 %, dengan
demikian penerapan model pembelajaran kontekstual dan media power point efektif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa pelajaran Bahasa Indonesia di SDN 2 Banjarejo Kec.
Banjarejo Kab. Blora.
Kata Kunci : Hasil Belajar Bahasa Indonesia, Kontekstual, dan Media
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pada kondisi pandemi covid-19 ini guru dituntut untuk lebih kreatif dalam
menyajikan pembelajaran karena pada saat ini pembelajaran anak dilakukan melalui daring
(dalam jaringan). Sistem pembelajaran daring (dalam jaringan) merupakan sistem
pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan
melalui online yang menggunakan jaringan internet. Guru harus memastikan kegiatan
belajar mengajar tetap berjalan, meskipun siswa berada di rumah. Solusinya, guru dituntut
dapat mendesain media pembelajaran sebagai inovasi dengan memanfaatkan media daring
(online).
Pendidikan mengandung pengertian suatu perbuatan yang disengaja untuk
menjadikan manusia memiliki kualitas yang lebih baik, dari tidak tahu menjadi tahu, dari
tidak mengerti menjadi mengerti, dari tidak terampil mejadi terampil. Pendidikan bertujuan
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya secara optimal. Pendidikan
yang dimaksud adalah proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Proses pembelajaran
adalah kegiatan untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata lain proses pembelajaran
adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar, di mana peserta didik diarahkan untuk belajar aktif dalam rangka
mencapai tujuan yang diharapkan. Proses belajar bertujuan agar peserta didik adanya
perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor untuk memperoleh tujuan tertentu. Dengan demikian
proses pembelajaran bisa dikatakan sebagai aktivitas belajar mengajar di kelas. Tanpa
aktivitas, proses belajar tidak akan mungkin berlangsung dengan baik. Oleh sebab itu
aktivitas pembelajaran merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi
belajar-mengajar.
Pembelajaran dalam suatu kelas merupakan suatu proses yang rumit karena tidak
hanya proses transfer informasi guru kepada siswa, tetapi juga melibatkan berbagai tindakan
dan kegiatan yang harus dilakukan terutama jika menginginkan hasil belajarnya menjadi
lebih baik. Salah satunya dengan menggunakan suatu pendekatan pembelajaran yang
menarik.
2
Dengan hal ini maka tujuan pembelajaran akan tercapai serta dapat meningkatkan
aktivitas belajar antara guru dan siswa. Apalagi siswa Sekolah Dasar yang usianya masih
dalam tahap perkembangan operasional konkret. Jadi memerlukan suatu pendekatan
pembelajaran agar siswa tertarik untuk belajar.
Sistem pembelajaran dilaksanakan melalui perangkat personal computer (PC) atau
laptop yang terhubung dengan koneksi jaringan internet. Guru dapat melakukan
pembelajaran bersama diwaktu yang sama menggunakan grup di media sosial seperti
WhatsApp (WA), telegram, instagram, aplikasi google meet ataupun media lainnya sebagai
media pembelajaran. Dengan demikian, guru dapat memastikan siswa mengikuti
pembelajaran dalam waktu yang bersamaan, meskipun di tempat yang berbeda.
Bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang wajib di Sekolah Dasar, sehingga
Bahasa Indonesia juga diajarkan kepada peserta didik Sekolah Dasar untuk meningkatkan
kualitas pendidikan bangsa. Karena kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh 1
faktor pendidikan. Peran pendidik sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang
cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Pembelajaran di sekolah dasar harus disesuaikan
dengan tingkat perkembangan peserta didik. Peserta didik di sekolah dasar masih
menggunakan pola pikir yang abstrak, maka dalam proses pembelajaran yang abstrak
harus dibantu agar menjadi lebih konkret. Diharapkan pembelajaran Bahasa Indonesia
di Sekolah Dasar itu lebih efektif dan menyenangkan. Pembelajaran Bahasa Indonesia di
SD merupakan sarana yang tepat untuk mempersiapkan para peserta didik agar dapat
memperoleh pengetahuan-pengetahuan yang baru, sehingga apa yang mereka peroleh dapat
dipergunakan dalam kehidupan sehari- harinya. Kenyataan menunjukkan bahwa
pemahaman peserta didik dalam mempelajari pelajaran Bahasa Indonesia tidak sesuai
dengan harapan pendidik. Penyebab rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia yaitu dalam
penyampaian pelajaran Bahasa Indonesia hanya menggunakan metode ekspositori yang
terdiri atas ceramah, tanya jawab, dan tugas yang mungkin dianggap para pendidik adalah
metode paling praktis, mudah, dan efisien dilaksanakan. Membelajarkan Bahasa Indonesia
dengan hanya menggunakan metode ceramah saja mempersulit peserta didik memahami
konsep dan materi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Jadi peserta didik tidak bisa
menerima pelajaran yang telah diberikan pendidiknya, sehingga tingkat hasil belajar
peserta didik dalam pelajaran Bahasa Indonesia kurang dari yang diharapkannya.
3
SDN 2 Banjarejo merupakan SD yang terletak di pinggir jalan raya, dengan

masyarakat sekitar yang bekerja mayoritas sebagai petani. Jumlah siswa kelas 5 di SDN 2
Banjarejo tahun 2020/2021 sebanyak 17 siswa. Di SDN 2 Banjarejo menurut pengamatan,
terdapat beberapa siswa yang hasil belajarnya belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yaitu 70 di muatan pelajaran Bahasa Indonesia. Dari uraian di
atas maka diperlukan adanya model pembelajaran dan media pembelajaran agar
mendorong minat siswa untuk belajar sehingga hasil belajar dapat tercapai melampaui
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang sudah ditetapkan dengan menggunakan
aplikasi dan platform tertentu.
Model pembelajaran Kontekstual dapat digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa sebagai perbaikan dari pembelajaran yang telah dilakukan di SDN 2
Banjarejo. Dengan dilaksanakannya pembelajaran secara daring melalui google meet,
pembelajaran diperlukan media pembelajaran yang menarik sehingga dapat meningkatkan
minat dan hasil belajar siswa pun akan meningkat.
B. Identifikasi Masalah
a. Pembelajaran masih berpusat pada guru bukan berpusat pada siswa
b. Perlu adanya suatu model dan media pembelajaran agar meningkatkan hasil belajar
siswa
c. Guru hanya menggunakan metode ceramah saat proses pembelajaran sehingga hasil
belajar siswa rendah
C. Analisis Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka didapat analisis masalah yaitu rendahnya
hasil belajar siswa karena belum menggunakan model dan media dalam pembelajaran
sehingga dibutuhkan model pembelajaran dan media pembelajaran dalam muatan
pelajaran Bahasa Indonesia tema 3 subtema 1 tahun pelajaran 2020/2021.
D. Rumusan Masalah
Dari analisis di atas didapat rumusan masalah yaitu “Apakah model pembelajaran
kontekstual dengan media pembelajaran power point dapat meningkatkan hasil
4
belajar siswa kelas 5 pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia tema 3 subtema 1
dalam pembelajaran daring?”
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas 5
pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia tema 3 subtema 1 di sekolah dengan
menggunakan model pembelajaran kontekstual dan media power point dalam
pembelajaran daring.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat bermanfaat sebagai salah satu alternative
untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kontekstual.
Selain itu juga diharapkan dapat memberi sumbangan kepada dunia pendidikan untuk
memperkaya hasil penelitian yang sudah ada dan keefektifan pembelajaran dengan
model pembelajaran kontekstual dengan media power point dalam pembelajaran
daring.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari penelitian ini adalah
a. Bagi Sekolah
Sebagai masukan untuk pembenahan strategi pembelajaran agar siswanya mampu
bersaing di dunia luar
b. Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih metode atau model
pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran
c. Bagi Siswa
Meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1. Penelitian Tindakan Kelas
a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas disingkat PTK atau Classroom Action Research adalah
bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas berupa tindakan tertentu yang dilakukan
untuk memperbaiki proses belajar mengajar guna meningkatkan hasil belajar yang
lebih baik dari sebelumnya.
Dalam hal ini McNift (1992:1) seperti dikutip Suyanto (1997:2) memandang PTK
sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri dan hasilnya
dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk mengembangkan kurikulum, sekolah, dan
pengembangan dalam proses belajar mengajar dll. Dalam PTK guru dapat meneliti
sendiri terhadap praktek pembelajaran yang dilakukan di kelas. Dengan PTK, guru
dapat melakukan penelitian terhadap peserta didik dari berbagai aspek selama proses
pembelajaran berlangsung. Melalui penelitian tindakan kelas ini guru dapat
melakukan penelitian terhadap proses atau hasil yang diperoleh secara reflektif di
kelas, sehingga hasil penelitian dapat diapakai untuk memperbaiki praktek
pembelajarannya.
Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengubah perilaku mengajar
guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan atau perbaikan praktik
pembelajaran, dan atau mengubah kerangka kerja melaksanakan pembelajaran kelas
yang diajar oleh guru tersebut sehingga terjadi peningkatan layanan profesional guru
dalam menangani proses pembelajaran. Selain tujuan utama dari penelitian tindakan
kelas adalah untuk meningkatkan dan atau memperbaiki proses pembelajaran di kelas,
ada tujuan penyerta yang dapat dicapai sekaligus berupa terjadinya proses latihan
dalam jabatan selama proses penelitian tindakan kelas berlangsung. Hal ini terjadi
karena tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah perbaikan dan peningkatan
layanan dalam proses pembelajaran. Dengan strategi ini guru akan lebih banyak
berlatih mengaplikasikan berbagai tindakan alternatif sebagai upaya untuk
meningkatkan layanan pembelajaran Dari perolehan pengetahuan umum dalam
bidang pendidikan yang dapat digenaralisasikan (Suyanto, 1997:8)
6
Penelitian tindakan kelas dapat dipakai sebagai implementasi berbagai program

yang ada di sekolah, dengan mengkaji berbagai indikator keberhasilan proses dan
hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa atau keberhasilan proses dan hasil
implementasi berbagai program sekolah.
b. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Hopkins (1993), penelitian tindakan kelas diawali dengan perencanaan
tindakan (Planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi
proses dan hasil tindakan (Observation and evaluation). Sedangkan prosedur kerja
dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan
(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting),
dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria
keberhasilan).
Secara umum, penelitian tindakan kelas (PTK) terdiri atas beberapa siklus atau
pengulangan dari siklus. Setiap setiap siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: (1)
perencanaan; (2) pelaksanaan, (3) pengamatan/observasi; dan (4) refleksi.
Keempat tahapan tersebut merupakan unsur yang membentuk sebuah siklus, yaitu satu
putaran kegiatan beruntun. Sehingga bentuk penelitian tindakan kelas tidak pernah
merupakan kegiatan tunggal, tetapi berupa rangkaian kegiatan yang akan kembali ke
bentuk asal, yaitu siklus.
Alur model penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut. :
Gambar langkah penelitian

7
Masing-masing tahapan siklus penelitian tindakan kelas dapat dijelaskan sebagai

berikut.
1. Tahap Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini, peneliti menjelaskan tentang apa (what), mengapa (why), dimana
(where), kapan (when), dan bagaimana (how) penelitian dilakukan. Penelitian tindakan
kelas sebaiknya dilakukan secara kolaboratif, sehingga menghindarkan unsur
subjektivitas.
Di dalam penelitian tindakan kelas, ada kegiatan pengamatan terhadap diri sendiri,
yaitu pada saat peneliti menerapkan pendekatan, model, atau metode pembelajaran
sebagai upaya menyelesaikan masalah pada saat praktik penelitian. Dibutuhkan rekan
sejawat untuk menilai kegiatan tersebut.
Di dalam tahap perencanaan, peneliti juga perlu menjelaskan persiapan-persiapan
pelaksanaan penelitian, seperti rencana pelaksanaan pembelajaran dan instrumen
pengamatan (observasi).
2. Tahap Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap pelaksanaan, dilakukan kegiatan implementasi atau penerapan perencanaan
tindakan. Di dalam kegiatan implementasi ini, maka guru (peneliti) harus mentaati
perencanaan yang telah disusun.
Hal yang perlu diperhatikan pada tahap ini adalah pembelajaran harus berjalan seperti
biasanya, tidak boleh kaku dan terkesan dibuat-buat. Kolaborator disarankan untuk
melakukan pengamatan secara objektif sesuai kondisi pembelajaran yang dilakukan
peneliti.
Kegiatan ini penting karena tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk
memperbaiki proses pembelajaran.
3. Tahap Pengamatan (Observing)
Pada tahap pengamatan terdapat dua kegiatan yang akan diamati, yaitu kegiatan belajar
peserta didk dan kegiatan pembelajaran. Pengamatan terhadap proses belajar peserta
didik dapat dilakukan sendiri oleh guru pelaksana (peneliti) sambil melaksanakan
pembelajaran.
8
Sedangkan pengamatan terhadap proses pembelajaran, guru pelaksana (peneliti) dapat

meminta bantuan kepada teman sejawat yang bertindak sebagai kolaborator untuk
melakukan pengamatan. Kolaborator melakukan pengamatan pembelajaran
berdasarkan instrumen yang telah disusun oleh peneliti.
Hasil pengamatan dari kolaborator nantinya akan bermanfaat atau akan digunakan
peneliti sebagai bahan refleksi untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.
4. Tahap Refleksi (Reflecting)
Kegiatan refleksi dilaksanakan ketika kolaborator sudah selesai melakukan
pengamatan terhadap peneliti dalam melaksanakan pembelajaran. Kegiatan ini dapat
berupa diskusi hasil pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator dengan guru
pelaksana (peneliti).
Tahap ini merupakan inti dari penelitian tindakan kelas, yaitu ketika kolaborator
mengungkapkan hal-hal yang dirasakan sudah berjalan baik dan bagian yang belum
berjalan dengan baik pada saat peneliti mengelola proses pembelajaran.
Hasil refleksi dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merancang siklus
berikutnya. Sehingga pada intinya, refleksi merupakan kegiatan evaluasi, analisis,
pemaknaan, penjelasan, penyimpulan, dan identifikasi tindak lanjut dalam perencanaan
siklus berikutnya.
2. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Suprijono (2013), pengertian hasil belajar menurut Suprijono

adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi
kemanusiaan saja.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013), definisi hasil belajar merupakan
hasildari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak
mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar
merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan suatu bukti keberhasilan yang diperoleh siswa setelah siswa melakukan
proses belajar. Hasil belajar dapat berupa nilai, angka, atau huruf. Semakin tinggi nilai
atau angka atau huruf maka semakin tinggi juga hasil dari belajar siswa. Cara
memperoleh nilai dalam hasil belajar dilakukan pengukuran.
9
Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi

numerik dari suatu tingkatan dimana seorang siswa telah mencapai karakteristik
tertentu. Sedangkan cara untuk mencari hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua
macam yaitu dengan teknik tes dan non tes.
Teknik tes adalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan oleh orang yang
dites, dan berdasarkan hasil menunaikan tugas-tugas tersebut, akan dapat ditarik
kesimpulan tentang aspek tertentu pada orang tersebut. Teknik nontes dapat dilakukan
dengan observasi baik secara langsung ataupun tak langsung, angket ataupun
wawancara. Dapat pula dilakukan dengan Sosiometri, teknik non tes digunakan sebagai
pelengkap dan digunakan sebagai pertimbangan tambahan dalam pengambilan
keputusan penentuan kualitas hasil belajar, teknik ini dapat bersifat lebih menyeluruh
pada semua aspek kehidupan anak
3. Pengertian Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia adalah bahasa kebanggaan warga negara tanah ibu Pertiwi yang
menjadi bahasa resmi dan bahasa persatuan Republik Indonesia. Bahasa Indonesia
merupakan salah satu mata pelajaran yang digunakan oleh pemerintah sebagai sarana
berkomunikasi di lingkungan social. Berdasarkan situs Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan (Kemdikbud), awal mula sejarah bahasa yakni bahasa Indonesia
lahir pada 28 Oktober 1928. Pada saat itu, para pemuda dari berbagai pelosok Nusantara
berkumpul dalam suatu rapat dan berikrar yang dikenal dengan nama Sumpah Pemuda.
Unsur yang ketiga dari Sumpah Pemuda merupakan pernyataan tekad bahwa bahasa
Indonesia merupakan bahasa persatuan bangsa Indonesia.
Pada tahun 1928 itulah bahasa Indonesia dikukuhkan kedudukannya sebagai bahasa
nasional. Nah, Bahasa Indonesia lalu dinyatakan kedudukannya sebagai bahasa negara
pada tanggal 18 Agustus 1945. Karena pada saat itu Undang-Undang Dasar 1945 disahkan
sebagai Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia. Dalam Undang-Undang Dasar
1945 Pasal 36 disebutkan bahwa bahasa negara ialah bahasa Indonesia.
Lalu dari mana Bahasa Indonesia berasal? Berdasarkan keputusan Kongres Bahasa
Indonesia II tahun 1954 di Medan, antara lain, menyatakan bahwa berdasarkan sejarah,
bahasa Indonesia mempunyai akar dari bahasa Melayu.
10
Bahasa Indonesia tumbuh dan berkembang dari bahasa Melayu yang sudah
dipergunakan sebagai bahasa penghubung bukan hanya di Kepulauan Nusantara,
melainkan hampir di seluruh Asia Tenggara.
Pengertian bahasa secara umum adalah sistem lambang bunyi ujaran yang digunakan
untuk berkomunikasi oleh masyarakat pemakainya. Bahasa (berasal dari bahasa Sanskerta
भाषा, Bhāṣā) adalah kapasitas khusus yang ada pada manusia untuk dapat memperoleh
serta menggunakan sistem komunikasi yang kompleks, serta sebuah bahasa adalah contoh
spesifik dari sistem tersebut. Menurut Gorys Keraf (1997), bahasa adalah alat komunikasi
antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.
Menurut Felicia (2001), bahasa adalah alat yang digunakan untuk berkomunikasi sehari-
hari, baik bahasa lisan atau pun bahasa tulis. Menurut Sunaryo (2000), bahasa di dalam
struktur budaya ternyata memiliki kedudukan, fungsi serta peran ganda, bahasa sendiri
adalah sebagai akar serta produk budaya yang sekaligus berfungsi sebagai sarana berfikir
dan sarana pendukung pertumbuhan serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Tarigan (1989) memberikan 2 definisi bahasa. Pertama, bahasa adalah suatu sistem yang
sistematis, barang kali juga sistem generatif. Kedua, bahasa adalah seperangkat lambang-
lambang mana suka atau pun simbol-simbol arbitrer. Menurut Pengabean (1981), bahasa
adalah suatu sistem yang mengutarakan serta melaporkan apa yang terjadi pada sistem
saraf. Menurut Soejono (1983), bahasa adalah suatu sarana perhubungan rohani yang
teramat penting dalam hidup bersama.
Finoza (2010) memberikan 5 fungsi bahasa yang 4 di antaranya dikutip dari Keraf
(1988) dan 1 fungsi lainnya menurut pendapat pribadi, sebanyak 4 fungsi tersebut yaitu:
sebagai alat komunikasi, sebagai alat mengekspresikan diri, sebagai alat berintegrasi dan
beradaptasi social, sebagai alat kontrol social. Pelajaran Bahasa Indonesia di tingkat
Sekolah Dasar merupakan pelajaran yang wajib ada dan menjadi salah satu pelajaran yang
masuk untuk Ujian Nasional di kelas 6. Kemampuan dasar Bahasa ada 4 yaitu : 1.
menyimak, disebut juga keterampilan mendengar, adalah kemampuan dalam memahami
bahasa lisan yang sifatnya reseptif, sehingga menyimak bukanlah sekedar mendengar
bunyi dari bahasa saja. 2. Berbicara, merupakan kemampuan dalam mengutarakan sesuatu
secara oral.
11
Pada keterampilan ini seseorang diharapkan mamu mengucapkan bunyi dengan

jelas, menggunakan tekanan, nada dan intonasi yang jelas, menggunakan bentuk-bentuk
dan urutan kata dan lain sebagainya. 3. Membaca, merupakan keterampilan reseptif
bahasa dalam bentuk tulisan.
Keterampilan ini bisa dikembangkan secara terpisah dari keterampilan mendengar

dan juga berbicara namun akan selalu terhubung dengan keterampilan menulis. 4.
Menulis, merupakan kemampuan yang sifatnya produktif dengan memakai tulisan.
Menulis ini adalah keterampilan berbahasa yang paling rumit sebab bukan sekedar
menyalin kata atau kaimat tetapi juga menuang dan mengembangkan pikiran melalui
tulisan yang terstruktur.
4. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual

Secara filosofis Pembelajaran Kontekstual banyak dipengaruhi oleh filsafat
konstruktivisme yang digagas oleh Mark Baldwin dan selanjutnya dikembangkan oleh
Jean Piaget. Piaget berpendapat, bahwa sejak kecil setiap anak sudah memiliki struktur
kognitif yang kemudian dinamakan “skema”. Skema terbentuk karena pengalaman, dan
proses penyempurnaan skema itu dinamakan asimilasi dan semakin besar pertumbuhan
anak maka skema akan semakin sempurna yang kemudian disebut dengan proses
akomodasi. Pendapat Piaget tentang bagaimana sebenarnya pengetahuan itu terbentuk
dalam struktur kognitif anak, sangat berpengaruh terhadap beberapa model pembelajaran,
diantaranya model pembelajaran kontekstual (Trianto;2007).
Menurut pembelajaran kontekstual, pengetahuan itu akan bermakna manakala
ditemukan dan dibangun sendiri oleh siswa. Secara psikologis, metode pembelajaran
kontekstual berpijak pada aliran psikologis kognitif. Menurut aliran ini proses belajar
terjadi karena pemahaman individu akan lingkungan. Belajar bukanlah peristiwa mekanis
seperti keterkaitan stimulus dan respon. Belajar melibatkan proses mental yang tidak
tampak seperti emosi, minat, motivasi, dan kemampuan atau pengalaman.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran kontekstual, adalah (1).
Belajar bukanlah menghapal, akan tetapi proses mengontruksi pengetahuan sesuai dengan
pengalaman yang mereka miliki (2). Belajar bukan sekedar mengumpulkan fakta yang
lepas-lepas, tapi meramunya dalam bentuk data ke pengetahuan dan ke ilmu pengetahuan
(3). Belajar adalah proses pemecahan masalah (4).
12
Belajar adalah proses pengalaman sendiri yang berkembang dari yang sederhana
menuju yang kompleks (5). Belajar pada hakikatnya adalah menangkap pengetahuan dari
kenyataan empiric.
Dalam implementasinya hampiran pembelajaran kontekstual memiliki 7 indikator sebagai

berikut:
1). Konstruktivisme (Constructivism). Menekankan bahwa pembelajaran tidak semata

sekedar menghafal, mengingat pengetahuan. Akan tetapi merupakan suatu proses belajar
mengajar dimana siswa sendiri aktif secara mental. Membangun pengetahuannya, yang
didasari oleh struktur pengetahuan yang dimilikinya.
Ada beberapa prinsip konstruktivisme yang penting dicatat sebagai berikut. (1)
Pengetahuan dan keterampilan dibangun oleh siswa secara aktif. (2) Pusat aktivitas
pembelajaran terletak pada siswa, partisipasi siswa dalam pembelajaran dinomorsatukan.
(3) Tugas guru adalah membantu siswa belajar, guru adalah fasilitator.
2). Menemukan (Inquiry). Menemukan merupakan bagian inti dari aktivitas pembelajaran
berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa bukan dari hasil
mengingat fakta -fakta melainkan dari hasil menemukan sendiri. Kegiatan menemukan
(inquiry) merupakan sebuah siklus yang terdiri dari observasi (observation), bertanya
(questioning), Mengajukan dugaan (hipotesis), pengumpulan data (data gathering), dan
penyimpulan (conclusion).
3). Bertanya (Questioning). Bertanya adalah strategi utama pembelajaran berbasis

kontekstual, yang bermanfaat untuk:
Menggali informasi, Menggali pemahaman siswa, Membangkitkan daya respon
siswa, Mengetahui sampai sejauh mana keinginan dan minat siswa, Memfokuskan
perhatian pada sesuatu yang dikehendaki guru, Membangkitkan lebih luas lagi pertanyaan
dari siswa, dalam rangka menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
4.). Masyarakat Belajar (Learning Community). Konsep masyarakat belajar menyarankan

hasil pembelajaran didapat dari hasil kerja sama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh
dari “sharing” antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu.
13
Masyarakat belajar akan berjalan baik jika terjadi komunikasi dua arah, dua kelompok atau
lebih yang terlibat aktif dalam komunikasi pembelajaran saling belajar.
5). Permodelan (Modeling). Membahasakan yang ada dalam pemikiran adalah salah satu
bentuk dari pemodelan. Jelasnya pemodelan adalah membahasakan yang dipikirkan,
memdemonstrasi bagaimana guru menghendaki siswanya untuk belajar dan melakukan
sesuatu. Dalam pembelajaran kontekstual, Guru bukan satu-satunya model. Model bisa
dirancang dengan melibatkan siswa atau bisa juga mendatangkan dari luar.
6). Refleksi (Reflection). Refleksi merupakan cara berpikir atu merespon tentang apa yang
baru dipelajari. Berpikir ke belakang tentang apa yang sudah dilakukan dimasa lalu.
Pengejawantahannya dalam pembelajaran adalah guru menyiapkan waktu sejenak agar
siswa dapat melakukan refleksi yang berupa pernyataan langsung tentang apa yang sudah
diperoleh pada hari itu.
7). Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment). Penilaian adalah proses

pengumpulan berbagai data yang bisa member gambaran mengenai perkembangan belajar
siswa. Dalam pembelajaran berbasis CTL, gambaran perkembangan belajar siswa perlu
diketahui guru, agar siswa dapat memastikan bahwa siswa mengalami pembelajaran yang
benar. Fokus penilaian adalah pada penyelesaian tugas yang relevan dan kontekstual.
Evaluasi dilakukan terhadap proses maupun hasil. (Tagela ;2011)
Dalam pelaksanaannya pembelajaran kontekstual memiliki beberapa bentuk yakni:

1). Mengaitkan (Relating). Dalam hal ini guru menggunakan strategi relating apabila ia
mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jelasnya,
mengkaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi baru.
2). Mengalami (Experiensing). Merupakan inti pembelajaran kontekstual dimana

mengkaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengalaman maupun
pengetahuan informasi baru dengan pengalaman sebelumnya. Pembelajaran bisa terjadi
dengan lebih cepat ketika siswa memanfaatkan (memanipulasi) peralatan dan bahan serta
melakukan bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
14
3). Menerapkan (Applying). Ketika siswa menerapkan konsep dalam aktivitas belajar
memecahkan masalahnya, guru dapat memotivasi siswa dengan memberikan latihan yang
realistik dan relevan.
4). Kerjasama (Cooperating). Siswa yang bekerja sama secara kelompok biasanya mudah
mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan ketimbang siswa yang bekerja
secara individual. Pengalaman bekerja sama tidak hanya membantu siswa mempelajari
bahan pembelajaran tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5). Mentransfer (Transferring). Fungsi dan peran guru dalam konteks ini adalah
menciptakan bermacam-macam pengalaman belajar dengan fokus pada pemahaman bukan
hapalan.(Nurhadi,2003)
5. Pengertian Media Power Point

Media merupakan sarana yang membantu proses belajar mengajar. Terdapat
berbagai media yang digunakan sebagai sarana dalam dunia pembelajaran. Salah satu dari
media tersebut adalah media berbasis computer berupa prangkat lunak yang biasa disebut
sebagai software. Software yang paling sering digunakan dalam media pembelajaran
adalah power point.
Sadiman (2008:7) bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakanuntuk
menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi.
Power point adalah sebuah program computer yang merupakan software produk
Microsoft yang dikembangkan dan difungsikan untuk pembuatan slide agar memudahkan
dalam presentasi yang memiliki beberapa alat bantu untuk membantu merancang slide
sehingga tampil lebih menarik dan mudah dikendalikan saat presentasi.
Pada prinsipnya program ini terdiri dari beberapa unsur rupa dan pengontrolan
operasionalnya. Unsur rupa yang dimaksud terdiri dari slide, teks, gambar dan bidang-
bidang warna yang dapat dikombinsikan dengan latar belakang yang telah tersedia. Unsur
rupa tersebut dapat kita buat tanpa gerak maupun dibuat Gerakan tertentu sesuai keinginan
kita. Seluruh tampilan dari program ini dapat kita atur sesuai keperluan, apakah akan
berjalan sendiri sesuai timing yang diinginkan atau berjalan secara manual menggunakan
mouse.
15
Biasanya jika digunakan untuk penyampaian bahan ajar yang mementingkan

terjadinya interaksi antara peserta didik dengan tenaga pendidik, maka control operasinya
menggunakan cara manual. Tentunya perserta didik akan tertarik pada pembelajaran bila
medianya menarik. Peserta didik akan mudah memahami materi sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai bila medianya menarik, sehingga pembelajaran bisa lebih
hidup dan tidak membosankan.
Penggunaan program ini memiliki beberapa kelebihan, diantaranya sebagai
berikut :
a. Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf, dan animasi teks maupun
animasi gambar atau foto
b. Lebih merangsang siswa untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar
yang tersaji
c. Pesan informasi secara visual mudah dipahami siswa
16
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas 5 SDN 2 Banjarejo semester
ganjil tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 17 siswa.
2. Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Penelitian ini akan dilaksanakan pada kelas 5 di SDN 2 Banjarejo. SDN 2 Banjarejo
terletak di desa Banjarejo Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora. Penelitian
dilaksanakan di kelas 3 karena peneliti bekerja dan mengajar di sekolah tersebut.
Penelitian ini akan dilakukan pada Semester Ganjil tahun pelajaran 2020/2021 pada
bulan September 2020 dan terdapat 2 siklus, yaitu :
a. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 1 September 2020
b. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 8 September 2020
3. Deskripsi Per Siklus
a. Siklus I
1) Perencanaan
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik yang menggunakan
model pembelajaran kontekstual.
b. Membuat lembar kegiatan peserta didik (LKPD)
c. Membuat soal evaluasi dalam platform google classroom
d. Membuat lembar observasi untuk guru
2) Pelaksanaan tindakan
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP
1. Kegiatan Awal
- Guru memberikan apersepsi dan motivasi
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
- Bersama-sama menyanyikan lagu nasional
17
. 2 . Kegiatan Inti
- Guru menunjukkan gambar suatu iklan yang yang ada di buku siswa.
- Siswa memberikan pendapatnya terkait gambar tersebut
- Guru bertanya jawab dengan siswa terkait gambar iklan tersebut.
- Guru menjelaskan apa itu iklan, dan berbagai contohnya.
- Kemudian siswa mengerjakan soal yang ada di buku siswa
- Guru memberikan gambar pencernaan kemudian siswa mengamati.
- Guru menjelaskan materi system pencernaan, kemudian siswa mengerjakan
soal yang diberikan guru.
3. Kegiatan Penutup
- Melakukan refleksi
- Membuat kesimpulan bersama-sama
- Menyanyi lagu daerah
b. Melakukan penilaian
Penilaian di lakukan melalui google form.
4) Observasi
a. Pelaksanaan pembelajaran diobservasi dengan menggunakan lembar pengamatan,
kemudian hasilnya diinterpretasikan. Observer pada pelaksanaan pembelajaran
adalah teman sejawat (guru kelas lain). Observer mengamati jalannya pelaksanaan
pembelajaran dari awal hingga akhir.
b. Melaporkan aktivitas guru
c. Melaporkan aktivitas murid
d. Melaporkan hasil penilaian.
5) Refleksi
Hasil observasi yang telah di interpretasikan, dianalisis dan direfleksi untuk
menentukan langkah dan tindakan pada siklus berikutnya. Kegiatan refleksi dilakukan
setelah pengumpulan data. Hasil refleksi akan digunakan sebagai acuan dalam siklus
II. Kekurangan dalam siklus I adalah langkah pembelajaran kurang masuk dalam
kategori HOTS dan pelaksanaan pembelajaran belum maksimal dalam penerapan
TPACK sehingga hasil belajar siswa masih rendah. Dan kelebihan dari siklus I siswa
aktif bertanyajawab dengan guru.
18
b. Siklus II
1) Perencanaan
a. Perbaikan RPP dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I. Membuat RPP
dengan model pembelajaran kontekstual dan membuat media pembelajaran power
point dengan memasukkan video pembelajaran di dalamnya. Tentunya dengan
memperhatikan langkah-langkah dalam RPP dengan berbasis HOTS dan TPACK.
b. Membuat lembar pengamatan
c. Membuat lembar evaluasi dalam platform google classroom.
2) Pelaksanaan tindakan
Melaksanakan tidakan perbaikan sesuai dengan RPP yang telah disempurnakan hasil
refleksi pada siklus I.
1. Kegiatan Awal
- Guru menyapa dan memberi salam kepada siswa
- Mengabsen lalu berdoa bersama
- Menyayikan lagu nasional
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
- Memotivasi siswa
2. Kegiatan Inti
- Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan judul tema yaitu “Makanan

Sehat”, Guru memberikan penjelasan bahwa dalam tema ini, siswa akan mencari
informasi dan memahami lebih rinci tentang makanan sehat dan organ pencernaan
hewan dan manusia.
- Guru meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan yang ingin siswa
ketahui tentang organ pencernaan hewan dan manusia..
- Guru menampilkan video tentang iklan.
- Kemudian guru menannyakan video tersebut:
- Iklan apa itu?
- Apakah itu termasuk makanan sehat?
- Guru meminta siswa memperhatikan sebuah gambar iklan tentang makanan sehat.
- Kemudian siswa mencari kata kunci pada gambar iklan tadi pada LKPD 1.
19
- Perwakilan siswa menjawab LKPD 1 yang telah dikerjakan dan siswa lain
menyimak dan menanggapi.
- Kemudian siswa dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran iklan tadi.
- Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan pada buku siswa tentang organ
pencernaan hewan (sapi).
- Siswa dengan bimbingan guru menggarisbawah kosakata baru yang mereka
temukan dalam bacaan, dan bersama-sama dalam diskusi kelas membahas
kosakata baru tersebut.
- Kemudian siswa mengerjakan LKPD 2.
- Perwakilan siswa menjawab LKPD 2 yang telah dikerjakan dan siswa lain
menyimak dan menanggapi.
- Kemudian siswa dan guru menyimpulkan hasil pembelajaran iklan tadi.
- Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi yang ada di google classroom.
- Guru memberikan umpan balik pada siswa terhadap pembelajaran yang telah
dilakukan
3. Kegiatan Penutup
- Guru melakukan refleksi
- Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama-sama
- Menyanyikan lagu daerah
- Berdoa bersama-sama
- Salam penutup
3). Observasi
Pelaksanaan pembelajaran diobservasi menggunakan lembar pengamatan kemudian

hasilnya di interpretasikan. Pada pelaksanaan pembelajaran, observer mengamati
jalannya pembelajaran dari awal hingga akhir. Dan observer menyampaikan nilai
20
4) Refleksi
Hasil analisis dan refleksi data-data siklus-siklus ini digunakan sebagai acuan untuk
menentukan tingkat ketercapaian tujuan yang dilakukan guru dalam upaya
peningkatan pencapaian kompetensi siswa. Pada kegiatan siklus II masih terdapat
siswa yang kurang memperhatikan pelajaran tetapi malah sibuk bermain sendiri.
Tetapi kelebihan dari siklus II ini siswa menjadi aktif melihat video dan gambar yang
guru tampilkan dalam pembelajaran.
4. Data dan Pengambilan Data

1. Sumber Data
Sumber data pada penelitian ini adalah : guru, siswa, dan peneliti.
2. Jenis Data
Data pada penelitian ini adalah data kuantitatif yang diambil dari data hasil belajar
siswa.
3. Teknik Pengumpulan Data
a. Lembar tes
Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah pelaksanaan tindakan
berlangsung. Tes dilakukan melalui google form.
b. Lembar observasi
Untuk menjaring data aktivitas siswa dalam pembelajaran, keterampilan guru
mengelola pembelajaran, dan pengamatan nilai karakter peduli lingkungan.
Observasi dilakukan oleh dua orang pengamat dengan mempergunakan lembar LK
3.3 B.
c. Dokumentasi
Untuk mengumpulkan catatan penting yang berhubungan dengan masalah yang
diteliti.
21
5. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif. Data kuantitatif
yang berupa hasil belajar siswa yang diambil dari penilaian setelah tindakan dilakukan,
baik pada siklus pertama maupun siklus kedua.
Untuk menghitung hasil belajar siswa, maka menggunakan rumus:
Nilai = x 100
Data tersebut diolah dengan menggunakan metode analisis deskriptif komparatif.

22
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. KONDISI AWAL
Dalam penelitian ini subjek penelitian berjumlah 17 siswa. Pelaksanaan terdiri dari dua
siklus yaitu siklus I (pada tanggal 1 September 2020) dan siklus II (pada tanggal 8
September 2020). Berikut hasil penelitian hasil belajar siswa pada muatan pelajaran
Bahasa Indonesia Tema 3 Sub Tema 1 Pembelajaran 1.
Kondisi awal hasil belajar kelas 5 tema 3 sub tema 1 pembelajaran 2 SDN 2 Banjarejo
dilaksanakan belum menggunakan model dan media pembelajaran. Dalam pembelajaran
awal ini, untuk mengukur hasil belajar siswa diadakan evaluasi. Berdasarkan hasil evaluasi
diperoleh hasil seperti yang tersaji pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Nilai Evaluasi Pada Kegiatan Awal
NO NAMA SISWA NILAI KETUNTASAN
1 AHMAD RADITIYA PRATAMA 75 TUNTAS
2 AKHMAD IBAD SETIAWAN 60 BELUM TUNTAS
3 AKHMAD UBADAH SETIAWAN 70 TUNTAS
4 EKO HERIANTO 60 BELUM TUNTAS
5 FILHAM PRAMUDIPTA 60 BELUM TUNTAS
6 JESIVA DWI RAHMADIAS 65 BELUM TUNTAS
7 MAIZA HUSNA NURAINI 60 BELUM TUNTAS
8 MARTALITA DWI SAPUTRI 60 BELUM TUNTAS
9 MOHAMMAD OUZYQO ZA'FAR AL KAFFA 70 TUNTAS
10 MUHAMAD ALFIAN SAPUTRO 60 BELUM TUNTAS
11 MUHAMAD NANDA SAPUTRA 60 BELUM TUNTAS
12 MUHAMMAD DWI ALFITRA 75 TUNTAS
13 SEPTIYAN BAGUS DWI PUTRA 50 BELUM TUNTAS
14 SITI DEVINA AYU NURKOTIMAH 40 BELUM TUNTAS
15 SITI ZUBAIDAH YUNITA 50 BELUM TUNTAS
16 SURYA RAMADHAN PRIYO PRIHATMOJO 60 BELUM TUNTAS
17 YOVALEAN HERA CANDRA MEI LADYSTA 60 BELUM TUNTAS
RATA-RATA 60,9
23
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pada awalnya rata-rata diperoleh nilai rata-
rata prestasi belajar siswa adalah 76 % ( belum memenuhi KKM ). Ada 4 siswa dari 17
siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada pra siklus secara
klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar
0,24 %, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini
menunjukkan menunjukkan bahwa perlu adanya tindakan kelas agar proses dan hasil
belajar dapat meningkat.
B. HASIL PENELITIAN
1. Siklus I
Hasil belajar siklus I pada materi iklan melalui media power point diperoleh data
dari 17 siswa, nilai tertinggi 100 ada 3 siswa, nilai terendah 60 ada 6 siswa, nilai rata-
rata 75,88. Dengan tabel frekuensi ketuntasan belajar sebagai berikut.
Tabel 4.2 frekuensi ketuntasan belajar siklus I

NO Interval nilai Jumlah siswa Persentase Kategori
1 < 70 6 35 % Belum Tuntas
2 70 – 79 3 18 % Tuntas
3 80 – 89 5 29 % Tuntas
4 90 – 100 3 18 % Tuntas
Jumlah 17 100 %
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat 6 siswa dengan persentase 35 %

belum tuntas dan terdapat 11 siswa sudah tuntas dengan persentase 65 %. Dengan nilai
rata-rata 75,88. Hal ini belum sesuai dengan keinginan peneliti maka harus dilakukan
siklus II.
2. Siklus II
Hasil belajar siklus II pada materi iklan melalui media power point bervideo
diperoleh data dari 17 siswa, nilai tertinggi 100 ada 8 siswa, nilai terendah 70 ada 4 siswa,
nilai rata-rata 86,47. Dengan tabel frekuensi ketuntasan belajar sebagai berikut.
24
Tabel 4.3 frekuensi ketuntasan belajar siklus II

NO Interval nilai Jumlah siswa Persentase Kategori
1 < 70 0 0% Belum Tuntas
2 70 – 79 4 24 % Tuntas
3 80 – 89 5 29 % Tuntas
4 90 – 100 8 47 % Tuntas
Jumlah 17 100 %
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar pada siklus II
mengalami peningkatan. Terbukti semua siswa tuntas pada pelajaran Bahasa
Indonesia materi iklan di sekolah melalui media power point bervideo. Dengan interval
nilai 70-79 terdapat 4 siswa dengan persentase 24 %, interval nilai 80-89 terdapat 5 siswa
dengan persentase 29 %, nilai 90-100 terdapat 8 siswa dengan persentase 47 %. Rata-
rata nilai pada siklus I adalah 75,88 dan pada siklus II adalah 86,47. Sehingga terdapat
peningkatan.
C. PEMBAHASAN
Peningkatan hasil belajar pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan. Terbukti
pada siklus I dari 17 siswa yang belum tuntas ada 6 siswa atau 35% dan yang tuntas ada 11
siswa atau 65 %. Sedangkan pada siklus II dari 17 siswa yang belum tuntas ada 0 siswa atau
0% dan yang tuntas ada 17 siswa atau 100%. Berikut perbandingan hasil belajar siswa pada
siklus I dan siklus II sebagai berikut:
25
100
17 90
16 80
15
14 70
13 60
12 50
11 tidak tuntas
10
40
9 30 tuntas
8 20
7
6
10
Jumlah
5 0
4
3
2
1
siklus 1 siklus 2
Gambar Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Data yang diperoleh pada siklus I dan siklus II hasil belajar siswa mengalami
peningkatan. Dari kegiatan refleksi terungkap bahwa kurang maksimalnya hasil
pembelajaran siklus I disebabkan pemahaman materi siswa masih kurang. Faktor
penyebabnya adalah kurang terlibatnya siswa dalam penggunaan media pembelajaran serta
media pembelajaran yang digunakan kurang menarik.
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II peneliti merancang pembelajaran dengan
persiapan yang lebih matang. Media pembelajaran yang digunakan berupa power point
bervideo. Kemudian peneliti juga menambah langkah-langkah pembelajaran yang menarik
agar siswa dapat lebih berpikir kritis.
Dengan demikian seperti yang dikemukakan Sadiman (2008:7) bahwa media adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa
sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
26
BAB V
SIMPULAN &
A. SIMPULAN SARAN
Upaya guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran Bahasa
Indonesia tema 3 Subtema 1 dengan menggunakan model pembelajaran Kontekstual dan
Media Power Point dalam pembelajaran daring di kelas 5 SDN 2 Banjarejo Kecamatan
Banjarejo Kabupaten Blora tahun pelajaran 2020/2021 telah berhasil. Terbukti pada siklus I
hasil belajar rata-rata siswa 75,88 dan meningkat pada siklus II 86,47. Hasil belajar yang
meningkat tersebut akibat dari perbaikan dalam pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kontekstual dan media power point bervideo.
B. SARAN
Dapat disarankan kepada para guru bahwa dalam pembelajaran Kelas 5 Tema 3 subtema 1
pembelajaran 1 sebaiknya:
1. Guru menggunakan bahasa yang dimengerti oleh siswa
2. Menggunakan media pembelajaran yang menarik siswa apalagi dalam pembelajaran
secara daring
3. Penggunaan model pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi
4. Hendaknya guru memantau pelaksanaan pembelajaran
C. TINDAK LANJUT
1. Laporan Hasil penelitian Tindakan Kelas ini diajukan oleh peneliti sebagai acuan dalam
perbaikan pembelajaran di SDN 2 Banjarejo tempat peneliti mengajar
2. Laporan penelitian ini juga akan disampaikan kepada guru-guru di SDN 2 Banjarejo
Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora sebagai bahan referensi dan dapat membawa
manfaat yang positif bagi dunia pendidikan.
3. Peneliti akan menyampaikan laporan penelitian dalam forum Kelompok Kerja Guru
(KKG) baik ditingkat gugus atau kecamatan untuk dijadikan bahan diskusi
27
DAFTAR PUSTAKA
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor:
Ghalia
Indonesia.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit
Gava Media. https://www.kajianpustaka.com/2019/05/pengertian‐prinsip‐dan‐langkah‐pendek
atan‐ saintifik.html Diakses tanggal 7 Agustus 2020 pukul 10:56
Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Zainal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK.
Bandung: Yrama Widya.
https://pendidikan.co.id/pengertian-PPKN-dan-tujuan-menurut-para-ahli/ Diakses pada
tanggal 7
Agustus 2020 pukul 17:06
Khoirunisa, Anis. 2016. Penggunaan Media Power Point Dalam Pembelajaran Mufadrat
Siswa
Kelas 5 SD Muhammadiyah Kauman Yogyakarta Tahun 2014/2015
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan
Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada. Asmani, Jamal Ma’mur. 2009. Manajemen Strategi Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD). Yogyakarta: Diva press.
Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamalik, Omar. 2009. Pendekatan Baru Strategi Belajar mengajar Berdasarkan CBSA.
Bandung: Sinar Baru Algensindo
28
LAMPIRAN
SURAT IJIN PENELITIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SDN 2 Banjarejo Kecamatan Banjarejo
Kabupaten Blora, memberikan ijin penelitian kepada:
Nama : YULITA AYU PUSPITASARI, S.Pd.

Tempat Tanggal Lahir : Blora, 12 Juli 1990
Jabatan : Guru Kelas V
Untuk mengadakan penelitian di SDN 2 Banjarejo Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora

sampai selesai dan melaporkan hasilnya.
Demikian surat ijin ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Blora, 24 Agustus 2020

Kepala Sekolah
Buana Adi Nugroho, S.Pd.

NIP. 19840517 201001 1
015
BERITA ACARA HASIL SEMINAR HASIL PENELITAN

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN PELAJARAN BAHASA
INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI KELAS 5 TEMA 3 SUB TEMA 1 SDN 2
BANJAREJO KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Pada hari ini Kamis tanggal 8 bulan Oktober tahun 2020 bertempat di SDN 2 Banjarejo yang
beralamat di Desa Banjarejo Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora telah diadakan seminar hasil
Penlitian Tindakan Kelas dengan judul : Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual Dan Media
Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia
Dalam Pembelajaran Daring Di Kelas 5 Tema 3 Sub Tema 1 Sdn 2 Banjarejo Kabupaten Blora Tahun
Pelajaran 2020/2021.
Hasil karya : YULITA AYU PUSPITASARI,S.Pd.

NIP :-
Pangkat/ Gol :-
Instansi asal : SDN 2 Banjarejo
Tempat penelitian : SDN 2 Banjarejo
Pada acara seminar tersebut dihadiri oleh:
No Nama Tanda Tangan

1 SITI RAHAYU, S.Pd.SD 1. .
NIP. 19840517 201001 1 015
2 SRI UTAMI, S.Pd 2.
NIP. 19631013 198405 2 004
3 MIHARTI, S.Pd .3.
NIP. 19640707 198702 2 002
4 RUPADI, S.Pd.SD 4.
NIP. 19610101 199102 1 001
5 RETNO DWI JAYANTI, S.Pd 5
NIP. 19850320 201902 2 006
6 PUJI LESTARI, S.Pd.SD 6.
NUPTK. 7241762665130193
7 ADHILYA WAHYU P., A.Ma.Pust 7.
NUPTK. 3846766667130202
DAFTAR HADIR SEMINAR HASIL PENELITAN

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN PELAJARAN BAHASA
INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI KELAS 5 TEMA 3 SUB TEMA 1
SDN 2 BANJAREJO KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Pada hari ini Kamis, tanggal 8 bulan Oktober tahun 2020 bertempat di SDN 2 Banjarejo yang
beralamat di Desa Banjarejo Kecamatan Blora Kabupaten Blora telah diadakan seminar hasil
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul : Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual Dan Media
Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia
Dalam Pembelajaran Daring Di Kelas 5 Tema 3 Sub Tema 1 Sdn 2 Banjarejo Kabupaten Blora
Tahun Pelajaran 2020/2021
Hasil karya : YULITA AYU PUSPITASARI,S.Pd.
NIP :-
Pangkat/ Gol :-
Instansi asal : SDN 2 Banjarejo
Tempat penelitian : SDN 2 Banjarejo
Pada acara seminar tersebut dihadiri oleh:
No Nama Tanda Tangan
1 SITI RAHAYU, S.Pd.SD NIP. 19840517 201001
1. 1 015 SRI UTAMI, S.Pd
NIP. 19631013 198405 2 004 MIHARTI, S.Pd.
NIP. 19640707 198702 2 002
RUPADI, S.Pd.SD
2 NIP. 19610101 199102 1 001 RETNO DWI JAYANTI, S.Pd NIP. 2.
19850320 201902 2 006 PUJI LESTAR
ADHILYA WAHYU P., A.Ma.Pust
NUPTK. 3846766667130202
3 . 3.
4 4.
5 5.
6 6.
7 7.
FOTO PUBLIKASI PTK
PELAJARAN BAHASA INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN DARING DI KELAS 5
TEMA 3 SUB TEMA 1 SDN 2 BANJAREJO KABUPATEN BLORA TAHUN PELAJARAN
2020/2021
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS 1
Satuan Pendidikan : SDN 2 Banjarejo

Kelas / Semester : 5 /1
Tema : 3 (Makanan Sehat)
Sub Tema : 1 (Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan)
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 2 JP (2x35 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung
jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Muatan : Bahasa Indonesia

No Kompetensi Indikator
3.4 Menganalisis informasi yang disampaikan 3.4.1 Menganalisis kata kunci pada
paparan iklan dari media cetak atau
iklan media cetak.
elektronik
4.4 Memeragakan kembali informasi yang 1.4.1 Menunjukkan informasi yang

disampaikan paparan iklan dari media terdapat pada iklan media cetak.
cetak atau elektronik dengan bantuan
lisan, tulis, dan visual
Muatan : IPA
3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan 3.3.1 Menganalisis organ-organ yang
fungsinya pada hewan dan manusia serta
terdapat pada hewan dan fungsinya.
cara memelihara kesehatan organ
pencernaan manusia
4.3 Menyajikan karya tentang konsep 4.3.1 Membuat bagan organ pencernaan
organ dan fungsi pencernaan pada
pada hewan dan fungsinya.
hewan atau manusia
C. TUJUAN
1. Dengan mengamati gambar iklan yang disajikan di buku siswa , siswa menganalisis
kata kunci pada iklan media cetak dengan benar.
2. Dengan mengamati gambar iklan di buku siswa, siswa dapat menunjukkan informasi
yang terdapat pada iklan media cetak dengan benar.
3. Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan di buku siswa, siswa mampu
menganalisis organ-organ yang terdapat pada hewan dan fungsinya dengan benar
4. Dengan mengamati gambar pada buku siswa, siswa mampu membuat bagan organ
pencernaan hewan dan fungsinya dengan benar.
Karakter yang di harapkan :

1. Nasionalis
2. Mandiri
3. Religius
4. Integritas
D. MATERI
1. Kata kunci pada iklan media cetak.

2. Organ-organ pencernaan pada hewan.
3. Fungsi-fungsi organ pencernaan pada hewan
E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
Model : Kontekstual
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, dan Ceramah
F. Media Pembelajaran :
Media/alat : Laptop dan smartphone
Sumber Belajar :
1. Buku Pedoman Guru Tema 3 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 3 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku teks, buku bacaan tentang organ-organ pencernaan hewan.
3. Iklan dari youtube link https://youtu.be/y8Gzh8Hqpgs
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam dan menyapa kabar 15 menit
siswa melalui google meet
2. Guru dan Siswa bersama-sama berdoa menurut
agama dan keyakinan masing-masing melalui
google meet (Religious)
3. Siswa melakukan absen pada link
https://forms.gle/851P7gU5Fa7zDB2f6 yang di
share melalui WAG.
4. Siswa bersama guru menyanyikan lagu ‘‘Maju Tak
Gentar” (Nasionalis)
Inti 5. Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan 45 menit

judul tema yaitu “Makanan Sehat”, Guru
memberikan penjelasan bahwa dalam tema ini, siswa
akan mencari informasi dan memahami lebih rinci
tentang makanan sehat dan organ pencernaan hewan
dan manusia.
6. Guru meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan-
pertanyaan yang ingin siswa ketahui tentang organ
pencernaan hewan dan manusia..
7. Guru meminta siswa memperhatikan gambar iklan
yang ada di buku siswa tentang makanan sehat
8. Guru meminta siswa memperhatikan sebuah gambar.
9. Kemudian siswa mencari kata kunci pada gambar
iklan tadi pada soal di buku siswa.
10. Perwakilan siswa menjawab soal yang telah
dikerjakan dan siswa lain menyimak dan
menanggapi.
11. Kemudian siswa dan guru menyimpulkan hasil
pembelajaran iklan tadi.
12. Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan pada
buku siswa tentang organ pencernaan hewan (sapi).
13. Siswa dengan bimbingan guru menggarisbawah
kosakata baru yang mereka temukan dalam bacaan,
dan bersama-sama dalam diskusi kelas membahas
14. Kemudian siswa mengerjakan soal yang ada di buku
siswa.
15. Perwakilan siswa menjawab soal yang telah
menanggapi.
16. Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi yang
ada di WAG.
17. Guru memberikan umpan balik pada siswa terhadap
pembelajaran yang telah dilakukan
Penutup 18. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan 10 menit

19. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan
menambahkan informasi dari siswa lainnya..
20. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan
toleransi.
21. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
siswa.
1. Penilaian Sikap
a. Teknik penilaian : Non Tes
b. Jenis penilaian : Pengamatan
2. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik penilaian : Tes
b. Jenis penilaian : Tertulis
c. Jenis Soal : Pilihan ganda 10 soal
3. Penilaian Keterampilan
b. Jenis Penilaian : Pengamatan (rubrik)
Banjarejo, 28 September 2020
Mengetahui
Kepala SDN 2 Banjarejo Guru Kelas V
Buana Adi Nugroho, S.Pd Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.

NIP 19840517 201001 1 015
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS 2

Kelas / Semester : 5 /1
Tema : 3 (Makanan Sehat)
Sub Tema : 1 (Bagaimana Tubuh
Mengolah Makanan)
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 2 JP (2x35 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan
tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak
sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Muatan : Bahasa Indonesia

3.4 Menganalisis informasi yang disampaikan 3.4.1 Menganalisis kata kunci pada
paparan iklan dari media cetak atau
iklan media cetak.
elektronik
4.4 Memeragakan kembali informasi yang 1.4.2 Menunjukkan informasi yang

disampaikan paparan iklan dari media terdapat pada iklan media cetak.
cetak atau elektronik dengan bantuan
lisan, tulis, dan visual
Muatan : IPA
3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan 3.3.1 Menganalisis organ-organ yang
fungsinya pada hewan dan manusia serta
terdapat pada hewan dan fungsinya.
cara memelihara kesehatan organ
pencernaan manusia
4.3 Menyajikan karya tentang konsep 4.3.1 Membuat bagan organ pencernaan
organ dan fungsi pencernaan pada
pada hewan dan fungsinya.
hewan atau manusia
C. TUJUAN
1. Dengan mengamati video iklan yang disajikan https://youtu.be/y8Gzh8Hqpgs , siswa

menganalisis kata kunci pada iklan media cetak dengan benar.
2. Dengan mengamati gambar iklan di power point menunjukkan informasi yang
terdapat pada iklan media cetak dengan benar.
3. Dengan mencermati teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menganalisis organ-
organ yang terdapat pada hewan dan fungsinya dengan benar
4. Dengan mengamati gambar pada power point, siswa mampu membuat bagan organ
pencernaan hewan dan fungsinya dengan benar.
Karakter yang di harapkan :
1. Nasionalis
2. Mandiri
3. Religius
4. Integritas
D. MATERI
1. Kata kunci pada iklan media cetak.

2. Organ-organ pencernaan pada hewan.
3. Fungsi-fungsi organ pencernaan pada hewan
E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Scientific
Model : Kontekstual
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, dan Ceramah
F. Media Pembelajaran :
Media/alat : Bahan tayang power point, video, laptop dan smartphone
Sumber Belajar :
1. Buku Pedoman Guru Tema 3 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 3 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku teks, buku bacaan tentang organ-organ pencernaan hewan.
3. Iklan dari youtube link https://youtu.be/y8Gzh8Hqpgs
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam dan menyapa kabar 15 menit
siswa melalui google meet
2. Guru dan Siswa bersama-sama berdoa menurut
agama dan keyakinan masing-masing melalui
google meet (Religious)
3. Siswa melakukan absen pada link
https://forms.gle/851P7gU5Fa7zDB2f6 yang di
share melalui WAG atau google classroom
4. Siswa bersama guru menyanyikan lagu ‘‘Maju
Tak Gentar” (Nasionalis, Technology)
Inti 5. Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan 45 menit

judul tema yaitu “Makanan Sehat”, Guru
memberikan penjelasan bahwa dalam tema ini, siswa
akan mencari informasi dan memahami lebih rinci
tentang makanan sehat dan organ pencernaan hewan
dan manusia.
6. Guru meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan-
pertanyaan yang ingin siswa ketahui tentang organ
pencernaan hewan dan manusia..
7. Guru menampilkan video tentang iklan.
8. Kemudian guru menannyakan video tersebut:
 Iklan apa itu?
 Apakah itu termasuk makanan sehat?
9. Guru meminta siswa memperhatikan sebuah gambar
iklan tentang makanan sehat.
10. Kemudian siswa mencari kata kunci pada gambar
iklan tadi pada LKPD 1.
11. Perwakilan siswa menjawab LKPD 1 yang telah
menanggapi.
13. Siswa mencermati teks bacaan yang disajikan pada
buku siswa tentang organ pencernaan hewan (sapi).
14. Siswa dengan bimbingan guru menggarisbawah
kosakata baru yang mereka temukan dalam bacaan,
dan bersama-sama dalam diskusi kelas membahas
15. Kemudian siswa mengerjakan LKPD 2.
16. Perwakilan siswa menjawab LKPD 2 yang telah
menanggapi.
18. Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi yang
ada di google classroom.
19. Guru memberikan umpan balik pada siswa terhadap
pembelajaran yang telah dilakukan
Penutup 20. Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 10 menit
21. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
22. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan
menambahkan informasi dari siswa lainnya..
23. Penugasan dirumah
24. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan
toleransi.
25. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
siswa.
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
b. Jenis penilaian : Pengamatan
2. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik penilaian : Tes
b. Jenis penilaian : Tertulis
c. Jenis Soal : Pilihan ganda 10 soal
3. Penilaian Keterampilan
b. Jenis Penilaian : Pengamatan (rubrik)
Banjarejo, 28 September 2020
Mengetahui
Kepala SDN 2 Banjarejo
Guru Kelas V
.
Buana Adi Nugroho, S.Pd. Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd
NIP. 19840517 201001 1 015
EVALUASI
KELAS 5 SEMESTER 1
TEMA 3 SUBTEMA 1 PEMBELAJARAN 1
A. PENILAIAN AFEKTIF/SIKAP
Penilaian afektif ini digunakan untuk menilai sikap peserta didik meliputi sikap
spiritual, jujur, tanggung jawab, disiplin, toleransi, percaya diri, dan santun melalui
penilaiandiri. Penilaian afektif atau sikap dilakukan oleh guru saat pembelajaran
berlangsung.
Nilai
No Aspek
(3) (2) (1)
1 Sikap Spiritual (menghargai dan menghayati Selalu Kadang- Tidak
ajaran agama yang dianut) kadang Pernah
2 Sikap Sosial (Jujur, disiplin, tanggungjawab, Selalu Kadang- Tidak
toleransi, gotong royong, santun, percaya diri) kadang Pernah
LEMBAR JURNAL HASIL OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL
Nama Siswa Berdoa sebelum dan sesudah Mengingatkan teman untuk

No pembelajaran berdoa
1
2
3
4
5
dst
LEMBAR JURNAL HASIL OBSERVASI SIKAP SOSIAL

No Nama Siswa Jujur Disiplin Tanggung Santun Peduli Percaya
Jawab Diri
1
2
3
4
5
dst
B. PENILAIAN KOGNITIF
Penilaian kognitif secara daring untuk menilai aspek pengetahuan peserta didik yang dibuat menggunakan google form dapat diakses melalui tautan
https://forms.gle/WBPd4BZGQVRpyDYdA
KISI-KISI SOAL

Kelas/Semester : V (lima)/ 1 (Satu)
Tema : 3 (Makanan
Sehat)
Sub Tema : 1 (Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan)
Pembelajaran 1
Muatan Kompetensi Dasar Indikator Soal Bentuk No.Soal

Pelajaran Soal
Bahasa Indonesia 3.4 Menganalisis informasi yang 1. Disajikan gambar, peserta didik dapat menemukan kata PG 1
kunci kalimat iklan
disampaikan paparan iklan dari
media cetak atau elektronik
.
Kata kunci pada gambar iklan di atas yaitu…
a. Tehku ya Teh Botol Sosro.
b. Apapun makanannya minumnya teh botol sosro.
c. Seharusnya Beni minumnya teh botol sosro.
d. Setelah makan kita harus minum teh.
2. Peserta didik dapat mengerjakan soal tentang iklan. PG 2

Gambar iklan harus dibuat menarik dan sesuai
dengan…
a. isi iklan
b. pembuat iklan
c. kata kunci
d. sasaran iklan
3. Peserta didik dapat mengerjakan soal tentang iklan. PG 3

Rencana yang akan di lakukan untuk membuat iklan
yang berisi hal-hal penting yang terdapat pada iklan
disebut …..
a. Layout
b. Rancangan Iklan
c. Storyboard
d. Kata kunci
4. Peserta didik dapat menjawab pengertian iklan dengan PG 4
benar.
Informasi atau pesan yang di dalamnya terdapat
kalimat bujukan kepada pembacanya mengenai suatu
barang atau jasa disebut…
a. Reklame
b. Iklan
c. Poster
d. Madding
5. Disajikan sebuah gambar, kemudian siswa PG 5

mengamati salah satu sifat iklan.
Berdasarkan gambar di atas iklan tersebut

mengandung pesan yang
a. Informatif
b. Membingungkan
c. Banyak
d. Abstrak
IPA 3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan 6. Disajikan gambar, peserta didik dapat menjawab soal PG 6
dengan tepat!
fungsinya pada hewan dan manusia
serta cara memelihara kesehatan organ
pencernaan manusia
Lambung sapi bagian omasum di tunjukkan nomor…

a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
7. Peserta didik dapat menjawab soal dengan tepat PG 7
Kelompok hewan mamalia yang biasa memamah

dua kali dan dikenal dengan hewan memamah biak
disebut…
a. Hewan ruminansia
b. Hewan avertebrata
c. Hewan vertebrata
d. Hewan herbivora
8. Disajikan suatu pertanyaan, siswa menjawab. PG 8
Mikroba yang membantu pencernaan sapi yaitu
…
a. Protozoa
b. Bakteri
c. Cacing
d. Protozoa dan bakteri
9. Disajikan pilihan berbagai hewan, peserta didik PG 9
menganalisis.
A.Sapi
B. Kerbau
C. Rusa
D.Ular
E. Katak
Analisislah hewan-hewan tersebut yang termasuk hewan
ruminansia..
a. C, D, E
b. A, B, E
c. A, B, C
d. B, C, E
10. Disajikan suatu pertanyaan dan siswa menjawab, PG 10
Panjang usus halus sapi dewasa dapat
mencapai…
a. 40 meter
b. 30 meter
c. 50 meter
d. 20 meter
C. PENILAIAN KETERAMPILAN
1. Penilaian Membuat peta pikiran kata kunci suatu iklan
Aspek yang dinilai diisi :
- Baik Sekali
- Baik
- Cukup
- Perlu Bimbingan
No Kriteria 4 3 2 1
1 Pengetahuan tentang Tepat dalam menjelaskan 4 hal Tepat dalam menjelaskan Tepat dalam Tepat dalam
Kata Kunci dalam Iklan dalam peta pikiran (definisi 3 dari 4 hal dalam peta menjelaskan menjelaskan 2 dari 4
media cetak kata kunci, ciri- ciri kata pikiran 2 dari 4 hal dalam hal dalam peta pikiran
kunci, kata kunci dalamiklan, peta pikiran
dan alasan )
2 Keterampilan dalam Peta pikiran sangat mudah Peta pikiran Peta pikiran Peta pikiran agak sulit
Menyajikan Informasi dibaca dan sangat mudah mudah dibaca dan mudah dibaca dibaca dan dimengerti
dimengerti mudah dimengerti tetapi agak sulit
dimengerti
KRITERIA
NO NAMA SISWA Menggunakan kata yang benar untuk kalimat saran Menggunakan kosa kata baku
10
11
12
dst
2. Penilaian Membuat diagram sistem pencernaan hewan ruminansia
Aspek yang dinilai diisi :
- Baik Sekali
- Baik
- Cukup
- Perlu Bimbingan
No Kriteria 4 3 2 1
1 Pengetahuan tentang Semua bagian diagram Semua bagian diagram Tidak semua bagian Tidak semua bagian
Organ Pencernaan yang kosong terisi dengan yang kosong terisi diagram yang kosong diagram yang kosong
Hewan tepat. Semua penjelasan dengan tepat. Penjelasan terisi dengan tepat. terisi dengan tepat.
tentang proses sangat kurang lengkap tetapi Penjelasan Penjelasan kurang
lengkap benar kurang lengkap tetapi lengkap dan kurang
benar benar
2 Keterampilan dalam Diagram sangat mudah Diagram mudah Diagram mudah dibaca Diagram agak sulit
Mengolah Informasi dibaca dan sangat mudah dibaca dan mudah tetapi agak sulit dibaca dan dimengerti
dalam Bentuk dimengerti dimengerti dimengerti
Diagram
KRITERIA
NO NAMA SISWA Pengetahuan tentang Organ Pencernaan Keterampilan dalam Mengolah Informasi dalam
Hewan Bentuk Diagram
1
10
dst
PENSKORAN RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN
Skor 1 = kurang / perlu

bimbingan Skor 2 = Cukup
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Baik sekali
Nilai = x 100
LEMBAR EVALUASI PENILAIAN HARIAN
Satuan Pendidikan: SDN 2 Banjarejo Kelas/Semester:Nama Siswa

V (Lima)/ :
1 (Satu) Tema: 3 (Makanan Sehat)
Sub Tema: 1 (Bagaimana Tubuh Mengolah makanan)
No. Absen :
Hari/tanggal :
Nilai :
Pembelajaran :1
Berilah tanda silang pada jawaban yang benar!
1. Disajikan gambar, peserta didik dapat menemukan kata kunci kalimat iklan
Kata kunci pada gambar iklan di atas yaitu…
a. Tehku ya Teh Botol Sosro.

b. Apapun makanannya minumnya teh botol sosro.
c. Seharusnya Beni minumnya teh botol sosro.
d. Setelah makan kita harus minum teh.
2. Gambar iklan harus dibuat menarik dan sesuai dengan…
a. isi iklan
b. pembuat iklan
c. kata kunci
d. sasaran iklan
3. Rencana yang akan di lakukan untuk membuat iklan yang berisi hal-hal penting yang terdapat pada iklan
disebut …..
a. Layout
b. Rancangan Iklan
c. Storyboard
d. Kata kunci
4. Informasi atau pesan yang di dalamnya terdapat kalimat bujukan kepada pembacanya mengenai suatu
barang atau jasa disebut…
a. Reklame
b. Iklan
c. Poster
d. Madding
5. Perhatikan gambar iklan dibawah ini..
Berdasarkan gambar di atas iklan tersebut mengandung pesan yang…

a. Informatif
b. Membingungkan
c. Banyak
d. Abstrak
6. Disajikan gambar, peserta didik dapat menjawab soal dengan tepat!
Lambung sapi bagian omasum di tunjukkan nomor…

a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
7. Kelompok hewan mamalia yang biasa memamah dua kali dan dikenal dengan hewan memamah biak
disebut…
a. Hewan ruminansia
b. Hewan avertebrata
c. Hewan vertebrata
d. Hewan herbivora
8. Mikroba yang membantu pencernaan sapi yaitu …
a. Protozoa
b. Bakteri
c. Cacing
d. Protozoa dan bakteri
9. Perhatikan nama-nama hewan di bawah ini.

A.Sapi
B. Kerbau
C. Rusa
D.Ular
E. Katak
Analisislah hewan-hewan tersebut yang termasuk hewan ruminansia..
a. C, D, E
b. A, B, E
c. A, B, C
d. B, C, E
10. Panjang usus halus sapi dewasa dapat mencapai…

a. 40 meter
b. 30 meter
c. 50 meter
d. 20 meter
link google form : https://forms.gle/WBPd4BZGQVRpyDYdA
KUNCI JAWABAN
1. B
2. D
3. D
4. B
5. A
6. B
7. A
8. D
9. C
10. A
TEKNIK PENSKORAN
Jawaban benar skor 10

Jawaban salah skor 0
Nilai = Jawaban benar x 10

DAFTAR NILAI SISWA PADA SIKLUS

2 AKHMAD IBAD SETIAWAN 60 BELUM TUNTAS
4 EKO HERIANTO 60 BELUM TUNTAS

5 FILHAM PRAMUDIPTA 80 TUNTAS
6 JESIVA DWI RAHMADIAS 100 TUNTAS
7 MAIZA HUSNA NURAINI 80 TUNTAS
8 MARTALITA DWI SAPUTRI 70 TUNTAS
10 MUHAMAD ALFIAN SAPUTRO 60 BELUM TUNTAS
11 MUHAMAD NANDA SAPUTRA 60 BELUM TUNTAS
13 SEPTIYAN BAGUS DWI PUTRA 60 BELUM TUNTAS
14 SITI DEVINA AYU NURKOTIMAH 70 TUNTAS
15 SITI ZUBAIDAH YUNITA 70 TUNTAS
16 SURYA RAMADHAN PRIYO PRIHATMOJO 80 TUNTAS
17 YOVALEAN HERA CANDRA MEI LADYSTA 60 BELUM TUNTAS
RATA-RATA 75,88
DAFTAR NILAI SISWA PADA SIKLUS
2 AKHMAD IBAD SETIAWAN 70 TUNTAS
4 EKO HERIANTO 70 TUNTAS
5 FILHAM PRAMUDIPTA 80 TUNTAS
6 JESIVA DWI RAHMADIAS 100 TUNTAS
7 MAIZA HUSNA NURAINI 100 TUNTAS
8 MARTALITA DWI SAPUTRI 80 TUNTAS
10 MUHAMAD ALFIAN SAPUTRO 80 TUNTAS

11 MUHAMAD NANDA SAPUTRA 70 TUNTAS
13 SEPTIYAN BAGUS DWI PUTRA 70 TUNTAS
14 SITI DEVINA AYU NURKOTIMAH 80 TUNTAS
15 SITI ZUBAIDAH YUNITA 80 TUNTAS
16 SURYA RAMADHAN PRIYO PRIHATMOJO 100 TUNTAS
17 YOVALEAN HERA CANDRA MEI LADYSTA 90 TUNTAS
RATA-RATA 86,47
LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN PPL SIKLUS 2
KELAS 5 TEMA 3 SUBTEMA 1 PEMBELAJARAN 1
Petunjuk:
1. Mohon memberi tanda (silang, lingkaran, atau tanda lainnya) pada angka-angka 1, 2, 3, atau
4 di bawah kolom Skala berikut ini untuk memberikan skor kompetensi guru pada tiap
Aspek yang Diobservasi (angka 4 menunjukkan nilai terbaik dari tiap aspek)
2. Untuk beberapa catatan/informasi tambahan terkait aspek yang diobservasi, mohon
dituliskan pada kolom Catatan.
Nama guru : Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.

Guru kelas : 5 (Lima)
No Aspek Yang Diobservasi Skala Catatan
1 Keterampilan membuka pelajaran 1 2 3 4
2 Keterampilan menarik perhatian dan 1 2 3 4
memotivasi siswa
3 Kedalaman dan keluasan materi (termasuk tidak 1 2 3 4
ada miskonsepsi)
4 Kelengkapan materi (Kebulatan konsep) 1 2 3 4
5 Kebenaran konsep/prosedur 1 2 3 4
6 Keterampilan menggunakan metode, model, dan 1 2 3 4
pendekatan pembelajaran
7 Menerapkan pembelajaran yang mendidik dengan 1 2 3 4
pendekatan Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPACK) berbasis platform revolusi
industri 4.0
8 Keterampilan mengembangkan variasi interaksi 1 2 3 4
9 Keterampilan mengelola kelas 1 2 3 4
10 Keterampilan memanfaatkan waktu 1 2 3 4
11 Keterampilan mengorganisasi sumber 1 2 3 4
belajar dan/atau bahan ajar
12 Kemampuan menggunakan teknologi 1 2 3 4
informasi dalam pembelajaran
13 Keterampilan menggunakan media pembelajaran 1 2 3 4
14 Mengintegrasikan kemampuan critical thinking, 1 2 3 4
creative thinking, reflective thinking dan decision
making ke dalam kegiatan belajar melalui inquiry
based activities
15 Volume dan intonasi suara 1 2 3 4
16 Penggunaan bahasa yang baik dan benar lisan dan 1 2 3 4
tulis (sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan)
17 Kemampuan mengembangkan cara berpikir 1 2 3 4
tingkat tinggi (HOTS)
18 Kemampuan menggunakan analogi/metafora 1 2 3 4
19 Kemampuan penggunaan komunikasi nonverbal 1 2 3 4
(gestur)
20 Kemampuan menciptakan suasana pembelajaran 1 2 3 4
yang menyenangkan
No Aspek Yang Diobservasi Skala Catatan
21 Kesantunan berpakaian dan/atau berpenampilan 1 2 3 4
22 Keterampilan melakukan penilaian proses 1 2 3 4
23 Keterampilan melakukan penilaian hasil 1 2 3 4
belajar berbasis HOTS
24 Kemampuan memberikan penguatan (reinforcement) 1 2 3 4
dan punishment
25 Keterampilan menutup pelajaran 1 2 3 4
Jumlah Nilai = 96
Keterangan: Blora, 28 September 2020
Nilai maks 25 x 4 = 100 Penilai,
(MIHARTI, S.Pd.)
NIP. 19640707 198702 2 002
Predikat: A
Nilai Predikat
86 - 100 Amat Baik ( A)
70 - 85 Baik (B)
< 70 Kurang (K)
Keterangan:
*) Hasil mengkritisi ditulis dalam kolom catatan dengan kometar memberikan masukan dan saran terkait
aspek yang dinilai.

PTK Yulita

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Yulita

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER

Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.

SDN 2 BANJAREJO KECAMATAN BANJAREJO

Laporan penelitian tindakan kelas ini telah disetujui:

Judul : " PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN

Nama : Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd

Mengetahui, Blora, 28 September 2020

Buana Adi Nugroho, S.Pd. Yulita Ayu Puspitasari,

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.

Menyatakan dengan sesunguhnya bahwa laporan perbaikan pembelajaran berjudul :

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER

Blora, 28 September 2020

Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.

Blora, 28 September 2020

Yulita Ayu Puspitasari, S.Pd.

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Penelitian

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER POINT

A. Latar Belakang Masalah

SDN 2 Banjarejo merupakan SD yang terletak di pinggir jalan raya, dengan

1. Penelitian Tindakan Kelas

a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas dapat dipakai sebagai implementasi berbagai program

b. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

Gambar langkah penelitian

Masing-masing tahapan siklus penelitian tindakan kelas dapat dijelaskan sebagai

Sedangkan pengamatan terhadap proses pembelajaran, guru pelaksana (peneliti) dapat

2. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Suprijono (2013), pengertian hasil belajar menurut Suprijono

Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi

Pada keterampilan ini seseorang diharapkan mamu mengucapkan bunyi dengan

Keterampilan ini bisa dikembangkan secara terpisah dari keterampilan mendengar

4. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual

Dalam implementasinya hampiran pembelajaran kontekstual memiliki 7 indikator sebagai

1). Konstruktivisme (Constructivism). Menekankan bahwa pembelajaran tidak semata

3). Bertanya (Questioning). Bertanya adalah strategi utama pembelajaran berbasis

4.). Masyarakat Belajar (Learning Community). Konsep masyarakat belajar menyarankan

7). Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment). Penilaian adalah proses

Dalam pelaksanaannya pembelajaran kontekstual memiliki beberapa bentuk yakni:

2). Mengalami (Experiensing). Merupakan inti pembelajaran kontekstual dimana

5. Pengertian Media Power Point

Biasanya jika digunakan untuk penyampaian bahan ajar yang mementingkan

- Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan judul tema yaitu “Makanan

Pelaksanaan pembelajaran diobservasi menggunakan lembar pengamatan kemudian

4. Data dan Pengambilan Data

5. Teknik Analisis Data

Data tersebut diolah dengan menggunakan metode analisis deskriptif komparatif.

Tabel 4.2 frekuensi ketuntasan belajar siklus I

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat 6 siswa dengan persentase 35 %

Tabel 4.3 frekuensi ketuntasan belajar siklus II

Gambar Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

Nama : YULITA AYU PUSPITASARI, S.Pd.

Untuk mengadakan penelitian di SDN 2 Banjarejo Kecamatan Banjarejo Kabupaten Blora

Blora, 24 Agustus 2020

Buana Adi Nugroho, S.Pd.

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER POINT

Hasil karya : YULITA AYU PUSPITASARI,S.Pd.

No Nama Tanda Tangan

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN MEDIA POWER POINT

Satuan Pendidikan : SDN 2 Banjarejo

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi