Pendidikan merupakan salah satu aspek dalam kehidupan ini yang memegang peranan

penting (Putro & Setyadi, 2022). Suatu negara dapat mencapai sebuah kemajuan jika
pendidikan dalam negara itu baik kualitasnya. Tinggi rendahnya kualitas pendidikan dalam
suatu negara dipengaruhi oleh banyak faktor misalnya dari siswa, pengajar, sarana prasarana
dan juga karena faktor lingkungan (Diva & Purwaningrum, 2022). Salah satu mata pelajaran
di sekolah yang dapat mengajak siswa untuk mengasah kemampuannya adalah matematika.
Fungsi mata pelajaran matematika adalah sebagai alat, pola pikir, dan ilmu atau
pengetahuan (Suherman, 2003; Rachma, Setyadi, & Mampouw, 2020). Ketiga fungsi
matematika tersebut hendaknya dijadikan acuan dalam pembelajaran matematika sekolah.
Belajar matematika bagi para siswa juga merupakan pembentukan pola pikir dalam
pemahaman suatu pengertian maupun dalam penalaran suatu hubungan di antara pengertian–
pengertian itu.
Ketercapaian pendidikan matematika dapat dilihat dari siswa mampu menyelesaikan
tugas–tugas belajar, siswa mampu menerapkan tujuan pendidikan matematika dalam
kehidupan sehari-hari, mengaplikasikannya, menjadikan matematika bagian penting dalam
kehidupan siswa (Maf’ulah, Wulandari, Jauhariyah, & Ngateno, 2021; Farida, Destiniar, &
Fuadiah, 2022). Akan tetapi, pada saat ini prestasi belajar matematika siswa masih sangat
rendah, ini ditandai dari nilai Ujian Akhir Nasional (UAN), hasil laporan sekolah, nilai
ulangan semester, nilai ulangan harian di sekolah. Bahkan menurut Trend in Mathematics and
Science Study (TIMSS) pada tahun 2011 (Sugiarti dan Basuki, 2014; Lisnani, 2019; Elyana,
Wulandari, & Mulyani, 2022), penguasaan matematika siswa Indonesia pada kelas sebelas
menempati posisi 38 dari 42 negara peserta. Sedangkan laporan PISA tahun 2018, Indonesia
menempati posisi 70 dari 78 negara peserta. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar
matematika siswa di Indonesia masih sangat rendah.
Darkasyi, Johar, & Ahmad (2014: 22) menyatakan bahwa rendahnya hasil belajar
matematika bukan hanya disebabkan karena matematika yang sulit, melainkan disebabkan
oleh beberapa faktor yang meliputi siswa itu sendiri, guru, pendekatan pembelajaran, maupun
lingkungan belajar yang saling berhubungan satu sama lain. Faktor dari siswa itu sendiri
adalah kurangnya pemahaman konsep siswa terhadap materi yang diajarkan. Menurut
Sardiman (2001:224), faktor penyebab timbulnya kesulitan bagi siswa dalam mempelajari
matematika karena karakteristik matematika itu sendiri yakni konsep-konsep umumnya
bersifat abstrak.
Matematika merupakan ilmu yang luas yang penerapannya mencakup segala aspek
kehidupan (Sugianto, Darmayanti, & Vidyastuti, 2022). Matematika merupakan ilmu pasti
dan abstrak yang banyak memberikan manfaat bagi keberlangsungan kehidupan manusia, di
lain pihak matematika juga menuntut kita khususnya siswa untuk dapat memahami dan
mengikuti segala aturan yang terdapat di dalam matematika untuk dapat diterapkan sehingga
memberikan banyak pengaruh positif bagi kehidupan (Agnesti & Amelia, 2021). Matematika
juga merupakan sarana untuk menjadikan kita khususnya siswa menjadi lebih kreatif, cermat,
kritis, inovatif, mampu berpikir secara logis, teliti, dan pribadi pekerja keras.
Dengan matematika kita diajarkan bagaimana menjadi seorang pribadi yang pantang
menyerah untuk mencari solusi, sehingga timbul di dalam diri rasa kepuasaan dan kebangaan
diri. Persamaan Trigonometri merupakan materi yang dipelajari dalam mata pelajaran
matematika, persamaan trigonometri ini dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari
(Gradini, Yustinaningrum, & Safitri, 2022).
Trigonometri berasal dari bahasa Yunani yaitu trigonon yang berarti tiga sudut dan
metro yang berarti mengukur merupakan sebuah cabang matematika yang berhadapan dengan
sudut segi tiga dan fungsi trigonometrik seperti sinus, cosinus, dan tangen. Trigonometri
memiliki hubungan dengan geometri, meskipun ada ketidaksetujuan tentang apa
hubungannya; bagi beberapa orang, trigonometri adalah bagian dari geometri.
Awal trigonometri dapat dilacak hingga zaman Mesir Kuno dan Babilonia dan
peradaban Lembah Indus, lebih dari 3000 tahun yang lalu. Matematikawan India adalah
perintis penghitungan variabel aljabar yang digunakan untuk menghitung astronomi dan juga
trigonometri. Lagadha adalah matematikawan yang dikenal sampai sekarang yang
menggunakan geometri dan trigonometri untuk penghitungan astronomi dalam bukunya
Vedanga, Jyotisha, yang sebagian besar hasil kerjanya hancur oleh penjajah India.
Matematikawan Yunani Hipparchus sekitar 150 SM menyusun tabel trigonometri
untuk menyelesaikan segi tiga. Matematikawan Yunani lainnya, Ptolemy sekitar tahun 100
mengembangkan penghitungan trigonometri lebih lanjut. Matematikawan Silesia
Bartholemaeus Pitiskus menerbitkan sebuah karya yang berpengaruh tentang trigonometri
pada 1595 dan memperkenalkan kata ini ke dalam bahasa Inggris dan Perancis. Ada banyak
aplikasi trigonometri. Terutama adalah teknik triangulasi yang digunakan dalam astronomi
untuk menghitung jarak ke bintang-bintang terdekat, dalam geografi untuk menghitung antara
titik tertentu, dan dalam sistem navigasi satelit.

Sin, cos, dan tan merupakan konsep dasar dalam matematika yang sering digunakan
dalam trigonometri. Ketiga fungsi ini digunakan untuk menghitung hubungan antara sudut
dalam segitiga siku-siku. Dalam trigonometri, sudut diukur dalam derajat atau radian. Sin,
cos, dan tan adalah singkatan dari sine (sinus), cosine (kosinus), dan tangent (tangen). Ketiga
fungsi trigonometri ini sangat penting dalam berbagai bidang seperti fisika, teknik, dan
matematika.

Definisi sin cos tan

Definisi dari Sinus(Sin) adalah perbandingan panjang sisi yang berhadapan dengan
sudut tajam dalam segitiga siku-siku dibagi dengan panjang sisi miring (hipotenusa) segitiga
tersebut. Sinus biasanya dinyatakan dalam bentuk pecahan atau desimal. Misalnya, jika sudut
tajam dalam segitiga siku-siku adalah 30 derajat, maka sin 30 derajat adalah 1/2 atau 0,5.
Rumus sin adalah sin A = a/c, dimana a adalah panjang sisi yang berlawanan dengan sudut A
dan c adalah panjang sisi miring segitiga.
Definisi dari Cosinus(Cos) adalah perbandingan panjang sisi yang bersebelahan
dengan sudut tajam dalam segitiga siku-siku dibagi dengan panjang sisi miring (hipotenusa)
segitiga tersebut. Kosinus juga dinyatakan dalam bentuk pecahan atau desimal. Misalnya, jika
sudut tajam dalam segitiga siku-siku adalah 60 derajat, maka cos 60 derajat adalah 1/2 atau
0,5. Rumus cos adalah cos A = b/c, di mana b adalah panjang sisi yang bersebelahan dengan
sudut A dan c adalah panjang sisi miring segitiga.
Definisi dari Tangen adalah perbandingan panjang sisi yang berhadapan dengan sudut
tajam dalam segitiga siku-siku dibagi dengan panjang sisi yang bersebelahan dengan sudut
tajam tersebut. Tangen juga dinyatakan dalam bentuk pecahan atau desimal. Misalnya, jika
sudut tajam dalam segitiga siku-siku adalah 45 derajat, maka tan 45 derajat adalah 1. Rumus
tan adalah tan A = a/b, di mana a adalah panjang sisi yang berlawanan dengan sudut A dan b
adalah panjang sisi yang bersebelahan dengan sudut A.
Sin, cos, dan tan sangat penting dalam trigonometri dan digunakan dalam berbagai
bidang seperti fisika, matematika, astronomi, dan teknik. Mereka digunakan untuk
menghitung sudut, jarak, kecepatan, dan banyak lagi. Misalnya, dalam navigasi penerbangan,
Sin Cos Tan digunakan untuk menghitung arah dan jarak antara dua titik di peta. Pada
trigonometri ada beberapa nilai khusus sin, cos, dan tan untuk sudut tertentu. Misalnya, sin
0° = 0, cos 0° = 1, dan tan 0° = 0. Nilai-nilai khusus ini sering digunakan dalam perhitungan
trigonometri.
Berikut adalah tabel Trigonometri sudut istimewa
Konsep Trigonometri Sudut Istimewa 0°
Konsepnya adalah dengan membuat salah satu sudut θ sebesar 0° di segitiga siku-siku,
sehingga akan membuat segitiga menjadi satu garis lurus. Panjang sisi samping b sama
dengan panjang sisi miring c, sedangkan panjang sisi depan a bernilai 0.

Persamaan konsep perbandingan Trigonometri sudut istimewa 0 0 sebagai berikut:

Konsep Trigonometri Sudut Istimewa 30°
Konsepnya adalah dengan membuat salah satu sudut θ sebesar 30° di segitiga siku-siku yang
dibentuk dari segitiga sama sisi.

Pemilihan panjang sisi di segitiga sama sisi dibuat sesederhana mungkin, yaitu bernilai 2.
Pemilihan angka 2 juga dikarenakan agar saat segitiga sama sisi dibagi dua untuk membentuk
segitiga siku-siku, panjang salah satu sisinya bernilai bilangan bulat 1, sehingga kita dapat
mengacu kepada salah satu sudut 30°, dengan panjang sisi sampingnya diketahui bernilai √3
melalui teorema Phytagoras.

Persamaan konsep perbandingan Trigonometri sudut istimewa 300 sebagai berikut:

Konsep Trigonometri Sudut Istimewa 45°
Konsepnya adalah dengan membuat salah satu sudut θ sebesar 45° di segitiga siku-siku yang
dibentuk dari persegi. Pemilihan panjang sisi di segitiga sama sisi dibuat sesederhana
mungkin, yaitu bernilai 1, sehingga kita dapat mengacu kepada salah satu sudut 45°, dengan
panjang sisi miringnya diketahui bernilai √2 melalui teorema Phytagoras.

Persamaan konsep perbandingan Trigonometri sudut istimewa 45 0 sebagai berikut:

Konsep Trigonometri Sudut Istimewa 60°

Konsepnya adalah dengan membuat salah satu sudut θ sebesar 60° di segitiga siku-siku yang
dibentuk dari segitiga sama sisi, sehingga kita dapat mengacu kepada salah satu sudut 60°,
dengan panjang sisi depannya diketahui bernilai √3 melalui teorema Phytagoras.
Persamaan konsep perbandingan Trigonometri sudut istimewa 600 sebagai berikut:

Konsep Trigonometri Sudut Istimewa 90°

Konsepnya adalah dengan cara membuat salah satu sudut θ sebesar 90° di segitiga siku-siku,
sehingga akan membuat segitiga menjadi satu garis lurus. Panjang sisi miring c sama dengan
panjang sisi depan a, sedangkan panjang sisi samping b bernilai 0.
Persamaan konsep perbandingan Trigonometri sudut istimewa 90 0 sebagai berikut: