BAB II

PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Pembelajaran Tematik

Ditinjau dari pengertiannya, pembelajaran adalah pengembangan pengetahuan,
keterampilan, atau sikap baru pada saat seseorang individu berinteraksi dengan
informasi dan lingkungan. Menurut Yunanto (2004:4), “Pembelajaran merupakan
pendekatan belajar yang memberi ruang kepada anak untuk berperan aktif dalam
kegiatan belajar.”
“Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok
pembicaraa” Depdiknas (2007:226). Selanjutnya menurut Kunandar (2007:311),
“Tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep kepada
anak didik secara utuh.” Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud
menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh, memperkaya
perbendaharaan bahasa anak didik dan membuat pemmbelajaran yang melibatkan
beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada
siswa. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau
waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Jadi, pembelajaran tematik
adalah pembelajatan terpadu yang menggunakan tema sebagai pemersatu materi
yang terdapat di dalam beberapa mata pelajaran dan diberikan dalam satu kali tatap
muka.

Pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan (drill) sebagai dasar

pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. Teori pembelajaran ini
dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa
pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan
perkembangan anak. Dengan kata lain pembelajaran tematik adalah pembelajaran
yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat
memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Pendekatan ini berangkat dari
teori pembelajaran doing)1

1
Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) da Persiapan
Menghadapi Sertifikasi Guru
 Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema
untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang
menjadi pokok pembicaraan dengan tema diharapkan akan memberikan banyak
keuntungan, di antaranya:

1) Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu,

2) Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai
kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama;
3) pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;
4) Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan
matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa;
5) Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi
disajikan dalam konteks tema yang jelas;
6) Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata,
untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus
mempelajari matapelajaran lain;
7) Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara
tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga
pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial,
pemantapan, atau pengayaan.

2.2. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Diknas, tahun 2006 dikemukakan bahwa sebagai suatu model pembelajaran di
sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai
berikut:
1. Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai
dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai
subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu
memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas
belajar.
 2. Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada
siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada
sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih
abstrak.
3. Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak
begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang
paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran
dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami
konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam
memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
5. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan
bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan
mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah
dan siswa berada.
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya
sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
7.Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

2.3. Manfaat Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam
proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat
memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri
berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan
memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan
konsep lain yang telah dipahaminya. Dengan pelaksanaan pembelajaran dengan
memanfaatkan tema ini, akan diperoleh beberapa manfaat yaitu:
1. Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi
mata pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat
dikurangi bahkan dihilangkan,
2. Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi
pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir,
3. Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian
mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah.
4. Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan
semakin baik dan meningkat,

Keuntungan pembelajaran tematik bagi guru antara lain adalah sebagai berikut:

1) Tersedia waktu lebih banyak untuk pembelajaran.

2) Materi pelajaran tidak dibatasi oleh jam pelajaran, melainkan dapat dilanjutkan
sepanjang hari, mencakup berbagai mata pelajaran.
3) Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis dan alami.
Dapat ditunjukkan bahwa belajar merupakan kegiatan yang kontinyu, tidak
terbatas pada buku paket, jam pelajaran, atau bahkan empat dinding kelas.
4) Guru dapat membantu siswa memperluas kesempatan belajar ke berbagai aspek
kehidupan. Guru bebas membantu siswa melihat masalah, situasi, atau topik dari
berbagai sudut pandang.
5) Pengembangan masyarakat belajar terfasilitasi. Penekanan pada kompetisi bisa
dikurangi dan diganti dengan kerja sama dan kolaborasi.

Keuntungan pembelajaran tematik bagi siswa antara lain adalah sebagai berikut:

1) Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar, daripada hasil belajar.
2) Menghilangkan batas semu antar bagian-bagian kurikulum dan menyediakan
pendekatan proses belajar yang integratif.
3) Menyediakan kurikulum yang berpusat pada siswa – yang dikaitkan dengan
minat, kebutuhan, dan kecerdasan.
4) Merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar kelas.
5) Membantu siswa membangun hubungan antara konsep dan ide, sehingga
meningkatkan apresiasi dan pemahaman.
2.4. Aktifitas Siswa dalam Karakteristik Pembelajaran Tematik
Berpikir dianggap sebagai suatu proses kognitif, suatu aktifitas mental untuk
memperoleh pengetahuan. Proses berpikir dihubungkan dengan pola perilaku yang
lain yang memerlukan keterlibatan aktif pemikir. Piaget (dalam Karli,2004)
berpendapat bahwa pada kognisinya, setiap orang memiliki pengaturan dari dalam
(self-regulation) yang berkembang sepanjang hidupnya seperti kematangan
pengalaman, transmisi sosial dan ekuilibrasi. Piaget mengungkapkan bahwa proses
perolehan pengetahuan diawali dengan terjadinya konflik kognitif yang hanya dapat
diatasi melalui self regulation sehingga pengetahuan akan dibangun sendiri oleh anak
melalui pengalamannya dari hasil interaksi dengan lingkungannya.
Penerapan pembelajaran terpadu dapat membantu mengembangkan
kemampuan berpikir siswa, dimana siswa dihadapkan pada konsep-konsep yang
dapat ditinjau dari berbagai bidang studi, dari berbagai sudut pandang. Disini siswa
belajar untuk menganalisis konsep tersebut dan kemudian menemukan pola
hubungan diantara konsep tersebut. Pembelajaran terpadu sangat berbeda dengan
pembelajaran konvensional yang menjejali siswa dengan ingatan dan hapalan semata
dan miskin dengan aktifitas dalam perolehan pengetahuan tersebut. Menurut
Wadsworth (dalam Suparno,2003,141) mengingat dan menghafal tidak dianggap
sebagai belajar yang sesungguhnya karena kegiatan tersebut tidak memasukkan
proses asimilasi dan pemahaman2
Piaget juga mengemukakan bahwa perkembangan kognitif anak juga
tergantung pada interaksi unsur-unsur lain, seperti kematangan diri dan transmisi
sosial. Oleh karena itu dalam lingkungan sekolah, perlu diperhatikan tingkat
kematangan murid untuk menangkap pelajaran dan bagaimana mereka berinteraksi
dalam lingkungan sosial mereka, seperti pertemanan. Hal ini dapat dilakukan dalam
pembelajaran tematik, dimana kegiatan pembelajaran bagi siswa melibatkan aktifitas
siswa secara bervariasi tergantung tujuan dan kebutuhan.

2
Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) da Persiapan
Menghadapi Sertifikasi Guru
 Pelaksanaan pembelajaran di kelas tidak hanya bersifat DDHC (duduk, dengar,
hapal dan catat) saja, melainkan dilakukan secara berkelompok baik di dalam kelas
maupun di luar kelas. Guru dapat pula mendatangkan nara sumber lain yang
merupakan ahli di bidangnya untuk memperkuat konsep yang dimiliki oleh siswa
yang sesuai dengan tema yang dibahas pada saat itu. Hal ini tentu dapat
mengembangkan aktifitas minds-on siswa.3

Untuk dapat menyusun sebuah pembelajaran tematik yang menitikberatkan

pada aktifitas minds-on maka seorang guru hendaklah memahami klasifikasi
keterampilan berpikir apa yang hendak dikembangkan pada diri siswa seperti yang
diungkapkan oleh Presseisen, dan taksonomi belajar yang dikemukakan oleh
Benjamin S.Bloom pada tahun 1956. Kemampuan berpikir seseorang dapat berupa
keterampilan yang dapat diamati maupun yang tidak dapat diamati, antara lain
pemahaman informasi, pengelolaan gagasan, penilaian terhadap informasi atau
perilaku. Kemampuan berpikir menurut Taksonomi Bloom diatur ke dalam enam
tingkatan, yaitu dari yang terendah (knowledge) hingga yang tertinggi (evaluation).
Tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap
pengetahuan dan informasi serta pengembangan keterampilan intelektual.

1. Evaluasi (Evaluation)
2. Sintesis (Synthesis)
3. Analisis (Analysis)
4. Aplikasi (Application)
5. Pemahaman (Comprehension)
6. Pengetahuan (Knowledge)

BAB III
3
Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) da Persiapan
Menghadapi Sertifikasi Guru
 PENUTUP
3.1. Kesimpulan

Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema

untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang
menjadi pokok pembicaraan.
Pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut
1. Berpusat pada siswa
2. Memberikan pengalaman langsung
3. Pemisahan matapelajaran tidak begitu jelas
4. Menyajikan konsep dari berbagai matapelajaran
5. Bersifat fleksibel
6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
Manfaat pembelajaran tematik pembelajaran tematik lebih menekankan pada
keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran,
sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat
menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman
langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan
menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang
menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada
kebutuhan dan perkembangan anak.
3.2. Saran
Dalam penulisan makalah ini, penulis menyadari masih terdapat kesalahan kata
dan kurang sempurna. Adapun penulis akan memperbaiki makalah dengan
menggunakan pedoman, beberapa sumber dan kritik dari pembaca ara mengajar yang
dilakukan oleh guru perlu dikoreksi supaya bisa mengajar dan mendidik siswa
dengan baik. Pedoman yang dilakukan untuk mengajar, harus disesuaikan dengan
kemampuan murid agar lebih mudah dipahami.
 DAFTAR PUSTAKA

Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) da Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru

Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) da Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru

Kunandar. 2007. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) da Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru