Sanjaya, Wina.
Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarata: Kencana Prenada Media. 2006.
Sardiman, A.M. Intreaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rajawali Press. 2009.
Sidjabat, B.S. Mengajar Secara Profesional. Bandung: Kalam Hidup.
t.t.
Tim Penyusun KBBI. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka. 2010.
INTERNET
diakses pukul 14:00 wib
https://ujione.id/mengenal-model-pembelajaran-kooperatif-dan-jenis-
jenisnya/ diakses pukul 14:00 wibs
http://zainalmasrizaina.blogspot.com/2012/09/strategi-pembelajaran-
afektif.html diakses 2 maret 2023 14:41
64 | P a g e
BAB I
PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar atau pembelajaran sebagai suatu
sistem intruksional antara guru dengan peserta didik dengan
komponen-komponen yang diperlukan dalam proses belajar
/mengajar. Sebagai penyelenggara kegiatan belajar mengajar, seorang
pengajara hendaknya memikirkan seoptimal dan seefesiensi mungkin
serta mengupayakan terjadinya komunikasi atau interaksi dengan
peserta didik dengan komponen-komponen lainnya dioptimalkan.
Untuk mengoptimalkan interaksi antara peserta didik dengan
komponen-komponen yang lainnya dari sistem pembelajaran, maka
pengajar harus mengkonsetrasikan tiap-tiap aspek-aspek dari
komponen-komponen yang terbentuk sistem instruksional, dengan
kata lain guru harus memikirkan dan mengupayakan, konsentrasikan
aspek-aspek kompionen sistem instruksional dengan tertentu. Inilah
yang disebut strategi belajar mengajar. Dengan demikian strategi
belajar mengajar atau pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan
guru untuk memikirkan dan mengupayakan terjadinya konsentrasi
aspek-aspek dari komponen-komponen pembentukan sistem
intruksional dimana untuk itu guru mengunakan siasat tertentu.
1.1 Hakekat Strategi Pembelajaran
Hakekat strategi pembelajaran pada dasarnya adalah cara yang
digunakan Guru untuk menyampaikan materi kepada peserta didik
dengan tujuan materi yang akan disampaikan akan muda diterima,
dipahami, dan terus melekan pada peserta didik. Untuk mewujudkan
hal tersebut, maka proses belajar mengajar hendaknya lebih
mengajak siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran tersebut.
1.2 Pengertian Strategi Pembelajaran
Proses dalam mewujudkan pembelajaran yang sasaran nya
dapat tercapai maka seorang pendidik atau guru memiliki strategi
tertentu didalam menyampaikan suatu materi sehingga materi itu
dapat tersampaikan dengan baik. Secara etimologi kata streategi
berasal dari bahasa Yunani yaitu, “strategos ” yang artinya suatu
1|Page
usaha untuk mencapai suatu kemenangan dalam suatu peperangan, DAFTAR PUSTAKA
awalnya digunakan dilingkungan militer namun istilah strategi
digunakan dalam berbagai bidang yang memiliki esensi yang relative ALKITAB, JAKARTA: LAI, 2006.
sama termasuk diadopsi dalam konteks pembelajaran yang dikenal . Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Belajar dan
dengan istilah strategi pembelajaran . Pembelajaran.
Dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) kata “ strategi ”
adalah “rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai Jakarta: Rineka Cipta. 2002.
sasaran khusus ”1. Strategi digunakan untuk memperoleh
kesuksesaan atau keberhasilan dalam mencapi tujuan. Strategi Hamalik , Oemar. Kurikulum & Pembelajaran. Jakarta: Bumi Askara.
berbeda dengan metode, strategi menunjuk pada sebuah perencanaan
2008.
untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat
digunakan untuk melaksanakan strategi. Syaiful bahri Djamarah dan ______________. 2001. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar
Aswan Zain mengatakan strategi pembelajaran diartikan “ sebagai
pola-pola umum kegiatan Guru-anak didik dalam perwujudan belajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru.
–mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan, suatu garis-
Ibrahim, R. dan Nana Syaodih S. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:
garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran
yang telah ditentukan 2. Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan Rineka Cipta. 2010.
pembelajaran yang harus dikerjakan Guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien atau strategi K., Roestiyah N. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran
2008.
yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil
belajar pada siswa. 3 Nuhamara, Daniel. Pembimbing PAK. Bandung: Jurnal Info Media.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang menggunakan teknik atau 2007.
cara dalam interaksinya dengan peserta didik untuk mencapi tujuan
pembelajaran. Dengan demikian strategi pembelajaran berarti cara Nurdin, H. Syafruddin. Guru Profesional & Implementasi
dan seni untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya Kurikulum.
membelajarkan peserta didik yang merupakan suatu pendekatan Jakarta: Quantum Teaching. 2005.

1 Panggabean, Yusri dkk. Strategi, Model, Dan Evaluasi Pembelajaran

Tim penyusun KBBI “ Strategi” dalam kamus besar bahasa Indonesia (
Jakarta: Balai Pustaka, 2002),1092. Kurikulum 2006. Bandung: Bina Media Informasi. 2007.
2
Syaiful Bahri Djamarah dan aswan zain, strategi belajar dan pembelajaran
( Jakarta: Rineka Cipta,2002), 5. Prayitno. Dasar Teori & Praktis Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
3
Istarani 58 model pembelajaran inovatif ( Medan: Media Persada,
2014),1. 2009.
2|Page 63 | P a g e
5. Kegiatan pembelajaran dalam mengelola kegiatan, dengan mengintegrasikan urutan kegiatan
- Pendahuluan , peralatan dan bahan serta waktu yang digunakan dalam proses
- Kegiatan inti pembelajaran yang telah ditentukan secara aktif dan efesien.
- Penutup
6. Lampiran. 1.3 Tujuan Strategi Pembelajaran
Sebagai seorang pengajar yang professional dan supaya materi
yang diajarkan mudah dipahami tidak terlepas dari sterategi dalam
mengajarkan materi pembelajaran tersebut. Seorang guru yang
profesional harus mengetahui keadaan pelajar ketika ia mengajarkan
materi yang disampaikannya harus bisa memilih strategi yang tepat
dan benar. Setiap penggunaan strategi pembelajaran dalam proses
belajar mengajar tentunya memiliki tujuan yang hendak dicapai.
Sardiman.A.M mengatakan: “ tujuan pembelajaran merupakan hasil
belajar mengajar bagi siswa setelah melakukan proses belajar
dibawah bimbingan guru dalam kondisi yang kondusif”4 sementara
itu Karli Hilda mengutip pendapat Benjamin Bloom bahwa: “
mengelompokkan kemampuan manusia kedalam dua ranah (domain)
utama yaitu ranah kognitif dan ranah non kognitif. Rana non kognitif
dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu ranah efektif dan ranah
psikomotorik.”5
Oleh karena itu tujuan dalam kegiatan belajar mengajar atau
pembelajaran dibagi dalam tiga ranah, yakni :
1. Kognitif : tujuan ini berorientasi pada kemampuan “berfikir ”
mencakup intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat
sampai kemampuan untuk memecahkan suatu masalah yang
menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan
gagasan, metode, yang di pelajari dalam taksonomi bloom. Tujuan
kognitif dijelaskan sebagai berikut: pengetahuan,pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis, evaluasi.

4
Sadiman, AM. Interaksi & motivasi belajar mengajar ( Jakarta: Rajawali
Press, 2009),67.
5
Karli Hilda, sertifikasi Guru dilaksanakan? ( Bandung: Generasi info
media.2009),84.
62 | P a g e 3|Page
2. Afektif : tujuan ini berhubungan dengan : perasaan,emosi,system
nilai,dan sikap hati (attitude) yang menunjukan penerimaan atau
penolakan terhadap sesuatu . tujuan efektif terdiri dari yang paling
sederhana yaitu memperhatikan suatu fenomena sampai dengan
yang komplek yang merupakan faktor internal seseorang, seperti
kepribadian dan hati nurani. Menurut taksonomi efektif fersi
krathwohl, dkk adapun tingkatannya sebagai berikut: pengenalan
pemberian respon penghargaan terhadap nilai, pengorganisasian,
pengamalan.
3. Psikomotorik : tujuan pembelajaran ini dikelompokkan oleh ia
menyusun tujuan psikomotorik secara hirarki dalam tingkatan,
yakni: peniruan, memanipulasi, kesamaan, ketelitian,
ketepatan,kebiasaan.
1.4 Manfaat Strategi Pembelajaran
Dalam penggunaan strategi pembelajaran tentu sangatlah
bermanfaat baik bagi pengajar maupun bagi yang diajarkan. Dengan
demikian manfaat penggunaan strategi pembelajaran itu adalah
menjadi pedoman atau acuan untuk pendidik dalam mendidik anak
didiknya. Dalam kenyataan akan mudah mengetahui bagaimana
seorang peserta didik yang sangat menguasai trategi tersebut, dia
dapat dengan baik mengaplikasikan strateginya dalam pengajaran nya
sehingga tercapai tujuan dalam pembelajaran yang diajarkan. Jadi
dengan adanya strategi pembelajaran itu sangatlah bermanfaat seperti
yang diungkapkan diatas dan hal itu sama sama ada manfaatnya baik
bagi pendidik maupun yang dididik dimana pendidik menjadi
acuannya didalam mendidik dan dengan adanya strategi itu akan
memudahkan bagi pengajar untuk mengetahui seseorang yang
dididiknya itu memudahkan bagi mereka untuk mengerti materi yang
disampaikan oleh gurunya dan dapat mengaplikaskan strategi
tersebut dalam kehidupan kedepan.
4|Page
4.5 LANGKAH-LANGKAH KURIKULUM MERDEKA
RPP perlu direncanakan agar RPP bisa dikreasikan, langkah-langkah
kurikulum merdeka :
1. Pahami profil peserta didik.
Dengan assesmen diagnostic, jadi penting bagi guru memahami
siswanya agar bisa membuat tujuan.
Profil siswa : ................................................................
Minat siswa : ...............................................................
Cara belajar : ...............................................................
Pekerjaan Orangtua : ...................................................
2. Menentukan Tujuan pembelajaran.
Jadi tujuan pembelajaran merupakan arah yang ingin dituju dari
keseluruhan rangkaian aktivitas pembelajaran, dari sini kita bisa
memahami bersama bahwa menyusun tujuan pembelajaran mengacu
pada kopetensi dasar dan memperhatikan indikator capaian dan
tujuan pembelajaran itu sangat penting agar bisa memberikan
petunjuk dalam pemilihan materi, strategi, model, metode, media,
yang akan digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Memilih strategi assesmen yang sesuai dengan profil murid.
Setelah dipilih strategi pembelajaran, mempersiapkan murid untuk
mencapai tujuan pembelajaran, intinya yah RPP kurikulum merdeka
itu adalah setiap murid unik dan beragam, tentu memiliki tujuan
belajar masing-masing. Tujuan belajar ini akan mengarah dab
berlanjut pada pemilihan assessment nantinya, jadi guru memilih
assessmentnya sesuai dengan file ( profil) dan tujuan belajar, untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
4. Cakupan
- Topik berupa bentuk-bentuk perubahan sosial contoh di
kehidupan nyata
- Sumber belajar berupa modul dan rangkaian materi
61 | P a g e
disebut praktis bila pemeriksaannya mudah dan dapat dianalisis
dalam waktu relatif singkat. (Erman Suherman, 2003: 179)
Menurut Iis (2015: 77) “kepraktisan dapat dilihat dari proses
siswa mengerjakan bahan ajar dimana siswa dapat menjawab semua
pertanyaan dengan baik sesuai dengan yang diharapkan peneliti dan
siswa dapat menyelesaikan LKS sesuai dengan waktu yang
ditetapkan.”
Menurut Titik (2014: 915) “perangkat pembelajan dikatakan
paraktis jika memenuhi aspek kepraktisannya yaitu bahwa perangkat
yang dikembangkan dapat diterapkan.” Sedangkan menurut Putrawan
(dalam Asih, 2015: 14) mengatakan “kepraktisan perangkat
pembelajaran matematika yang dikembangkan diukur dari
keterlaksanaan perangkat tersebut dalam pembelajaran yang
dilakukan di kelas.”
Daryanto dan Aris (2014: 89) mengatakan bahwa:
Secara umum, ciri-ciri RPP yang praktis adalah sebagai berikut:
1) Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang akan
dilaksanakan oleh guru yang akan menjadi pengalaman
belajar bagi siswa .
2) Langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis
agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3) Langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,
sehingga apabila RPP digunakan oleh guru lain (misalnya,
ketika guru mata pelajaran tidak hadir), mudah dipahami
dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Berdasarkan pendapat di atas maka perangkat pembelajaran
yang praktis adalah perangkat pembelajaran yang mudah dipahami
siswa dan ringkas dalam pelaksanaanya sehingga memudahkan guru
dan murid dalam mencapai tujuan belajar.
60 | P a g e
BAB II
JENIS-JENIS STRATEGI PEMBELAJARAN
Suatu proses pembelajaran atau disebut dengan
belajar/mengajar tidak terlepas dari siswa dan Guru atau yang sering
kita kenal dengan pengajar dan apa yang diajarkan. Sebagai seorang
pengajar supaya proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik
maka sebagai pengajar tidak terlepas dari strategi dalam
menyampaikan materi tersebut sehingga hasil belajar atau tujuan
pembelajaran tercapai. Pada strategi pembelajaran ini terdapat
banyak hal, jenis-jenis atau macam-macam seorang Guru dalam
mengajarkan materi pembelajaran sehingga materi yang disampaikan
dapat diterima dan sesuai dengan tujuan dari pembelajaran, oleh
karena itu penulis menguraikan beberapa macam strategi
pembelajaran yang dapat digunakan oleh seorang pendidik.
2.1 STRATEGI PEMBELAJARAN EXPOSITORI ( SPE)
Strategi pembelajaran expositori menurut Wina Sanjaya
merupakan “ strategi pembelajaran yang menekankan pada proses
penyampaian materi secara verbal dari guru kepada siswa dengan
maksut agar siswa dapat menguasai materi secara optimal ”.6 dalam
hal ini pendekatan strategi pembelajaran expositori penekanan pada
penyampaian materi secara verbal. Kata verbal dalam kamus besar
Bahasa Indonesia adalah “ secara lisan ( bukan tertulis ), bersifat
khayalan. 7 ini berarti kemampuan seseorang pengajar secara lisan
dalam menjelaskan materi yang diajarkan. Jadi, seorang pengajar
dituntut untuk mampu menyampaikan dengan lisan dan itu tujuannya
agar materi dapat dikuasai oleh siswa secara optimal.
Kegiatan belajar yang bersifat menerima terjadi karena guru
menggunakan pendekatan mengajar yang bersifat expositori baik
dalam tahap perencanaan maupun dalam pada tahap pelaksanaan
6
Wina Sanjaya , Strategi Pembelajaran berorientasi standar proses
pendidikan ( Jakarta: Kencana prenada Media, 2006), 126
7
Tim Penyusun KBBI, KBBI, 1260.
5|Page
mengajar dengan demikian R. Ibrahim dan Nana Syaodih S. dalam
bukunya mengatakan: “ pendekatan ini seseorang guru atau pengajar
harus berperan lebih aktif, lebih banyak melakukan aktifitas
dibandingkan dengan siswa-siswanya. Guru telah mengelola dan
mempersiapkan bahan ajar secara tuntas, lalu menyampaikannya
kepada siswa. Sebaliknya, para siswa berperan lebih pasif, tanpa
banyak melakukan pengolahan bahan, karena menerima bahan ajaran
yang disampaiakan oleh Guru.”8 Penggunaan strategi ini tentu untuk
melaksanakannya tidak secara lansung namun ada tahapan atau
langkah-langkah yang harus dilakukan mengenai penggunaan
pendekatan pembelajaran strategi ini sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai dengan optimal. Adapun langkah-langkah penggunaan
strategi pembelajaran expositori yaitu : persiapan, penyajian,
menghubungkan, menyimpulkan atau menggenaralisasikan dan
penerapan dalam kegiatan belajar mengajar. Strategi pembelajaran
expositori memiliki keunggulan dan kelemahan yang akan digunakan
dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Adapun keunggulan dan
kelemahan yakni:
Keunggulan
a. Dengan strategi pembelajaran expositori guru bisa mengontrol
urutan dan keluasan materi pembelajaran, dengan demikian ia
dapat mengetahui sejauh mana siswa menguasai bahan
pelajaran yang disampaikan.
b. Strategi pembelajaran expositori dianggap sangat efektif
apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas,
sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas.
c. Melalui strategi pembelajaran expositori selain siswa dapat
mendengar melalui penuturan tentang suatu materi pelajaran
juga sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi ( melalui
pelaksanaan demonstrasi).
8
R. Ibrahim dan Nana Syaodih S. , perencanaan pengajaran ( Jakarta:
Rineka Cipta, 2010), 43
6|Page
4) Sumber belajar sesuai dengan perkembangan siswa, materi
ajar, lingkungan kontekstual dengan siswa dan bervariasi.
5) Ada scenario pembelajarannya (awal, inti, akhir), secara
rinci, lengkap, dan langkah pembelajaran mencerminkan
metode/ model pembelajaran yang dipergunakan.
6) Langkah pembelajaran sesuai tujuan, menggambarkan
metode dan media yang dipergunakan, memungkinkan
siswa terlibat secara optimal, memungkinkan terbentuknya
dampak pengiring, memungkinkan terjadinya proses inkuiri
bagi siswa.
7) Teknik pembelajaran tersurat dalam langkah pembelajaran,
sesuai tujuan pembelajaran, mendorong siswa untuk
berpartisipasi aktif, memotivasi, dan berpikir aktif.
8) Tercantum kelengkapan RPP berupa prosedur dan jenis
penilaian sesuai tujuan pembelajaran, ada instrument
penilaian yang bervariasi (tes dan non tes), rubrik penilaian.
Maka berdasarkan beberapa uraian di atas validitas dilakukan agar
perangkat pembelajaran dikatakan valid sehingga dapat menciptakan
hasil belajar yang baik. Perangkat pembelajaran yang valid itu
dikembangkan berdasarkan pada penilaian dan proses validasi yang
dilakukan validator.
b. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan mengandung arti kemudahan suatu tes, baik dalam
mempersiapkan, menggunakan, mengolah, dan menafsirkan, maupun
mengadministrasikannya. Dimyati dan Mudjiono (1994)
mengemukakan factor- faktor yang memengaruhi kepraktisan
instrument evaluasi meliputi “kemudahan mengadministrasi, waktu
yang didiakan untuk melancarkan evaluasi, kemudahan menskor,
kemudahan interpretasi dan aplikasi, tersedianya bentuk instrument
evaluasi yang ekuivalen atau sebanding”. (Zainal Arifin, 2009: 264)
Tes yang baik harus bersifat praktis, dalam arti mudah
dilaksanakan dan efisien dari segi biaya dan tenaga. Sebuah tes juga
59 | P a g e
menganalisis, (5) mensintesis, (6) mengevaluasi.
Validitas dan Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
a. Validitas perangkat pembelajaran
Sebelum guru meggunakan suatu tes, hendaknya guru mengukur
terlebih dahulu derajat validitasnya berdasarkan kriteria tertentu.
Dengan kata lain, unuk melihat apakah tes tersebut valid (sahih), kita
harus membandingkan skor peserta didik yang didapat dalam tes
dengan skor yang dianggap sebagai nilai baku. (Zainal Arifin, 2009:
247).
Menurut Erman Suherman (2003: 102), suatu alat evaluasi disebut
valid apabila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya
dievaluasi. Oleh karena itu keabsahannya tergantung pada sejauh
mana ketepatan alat evaluasi itu dalam melaksanakan fungsinya.
Dengan demikian suatu alat evaluasi disebut valid jika ia dapat
mengevaluasi dengan tepat sesuatu yang dievaluasi itu.
Menurut Anas (2012: 163) “validitas adalah salah satu ciri yang
menandai tes hasil belajar yang baik.” Sedangkan menurut Purwanto
(2013: 114) “validitas berhubungan dengan kemampuan untuk
mengukur secara tepat sesuatu yang ingin diukur.”
Sa’dun Akbar (2013: 144-145) menyatakan bahwa:
RPP bernilai tinggi (validitasnya tinggi), adalah RPP yang
komponen- komponennya memenuhi kriteria sebagai berikut:
1) Ada rumusan tujuan pembelajaran yang jelas, lengkap,
disusun secara logis, mendorong siswa untuk berpikir
tingkat tinggi.
2) Deskripsi materi jelas, sesuai dengan tujuan pembelajaran,
karakteristik siswa, dan perkembangan keilmuan.
3) Pengorganisasian materi pembelajaran jelas cakupan
materinya, kedalaman dan keluasannya, sistematik, dan
sesuai dengan alokasi waktu.
58 | P a g e
d. Keuntungan lainnya adalah strategi pembelajaran ini bisa
digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.
Kelemahan
a. Strategi pembelajaran espositori ini hanya mungkin dapat
dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan
mendengar dan menyimak secara baik, untuk siswa yang tidak
memiliki kemampuan seperti itu perlu digunakan strategi yang
lain.
b. Strategi expositori ini tidak mungkin dapat melayani
perbedaan setiap individu baik perbedaan kemampuan,
pengetahuan, minat dan bakat, serta perbedaan gaya belajar.
2.2 STRATEGI PEMBELAJARAN PENEMUAN
(DISCOVERY)
Menurut Roetiyah S.K. mengatakan “discovery adalah proses
mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau
mirip.”9 Yang dimaksut dengan proses mental tersebut antara lain
ialah “ mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan,
membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan.”10
Jadi, strategi pembelajarn discovery ( penemuan) adalah strategi
mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak
memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu
tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau keseluruhannya
ditemukan sendiri. Dalam konteks strategi pembelajaran discovery (
penemuan) kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-
prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep,
siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan,
menjelaskan, menarik kesimpulan, dan sebagainya untuk menemukan
beberapa konsep atau prinsip.
9
Roestiyah N.K., Strategi Belajar Mengajar ( Jakarta: Rineka Cipta, 2008),
20.
10
Ibid , 20
7|Page
 Penggunaan strategi pembelajaran ini harus berusaha
meningkatkan aktivitas-aktivitas peserta didik dalam proses belajar
mengajar. Strategi pembelajaran discovery memiliki keunggulan dan
kelemahan, yakni:
Keunggulan
a. Teknik ini mampu membuat siswa untuk mengembangkan ,
memperbanyak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam
proses kognitif/ pengenalan siswa.
b. Siswa dapat memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat
pribadi/individual sehingga dapat kokoh /mendalam tertinggal
dalam jiwa siswa tersebut.
c. Dapat membangkitkan kegairahan belajar para siswa.
d. Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya
masing-masing.
e. Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih
memiliki motivasi yang kuat untuk lebih belajar lebih giat.
f. Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah
kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
g. Strategi ini berpusat kepada siswa tidak pada guru. Guru hanya
sebagai teman belajar saja, membantu bila diperlukan.
Kelemahan
a. Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk
cara belajar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk
mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
b. Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang
berhasil.
c. Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan
pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila
digantikan dengan teknik penemuan.
d. Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental
ini terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang
8|Page
1) Sikap
Penilaian kompetensi sikap adalah penilaian yang dilakukan guru
untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap dari peserta
didik yang meliputi aspek menerima atau memperhatikan (receiving
atau attending), merespon atau menanggapi (responding), menilai
atau menghargai (valuing), mengorganisasi atau mengelola
(organization), dan berkarakter (characterization). Dalam kurikulum
2013 sikap dibagi menjadi dua, yakni sikap spiritual dan sikap sosial.
Bahkan kompetensi sikap masuk menjadi kompetensi inti, yakni
kompetensi inti 1 (KI 1) untuk sikap spiritual dan kompetensi inti 2
(KI 2) untuk sikap sosial.
2) Keterampilan
Keterampilan adalah penilaian yang dilakukan guru untuk mengukur
tingkat pencapaian kompetensi keterampilan dari peserta didik yang
meliputi, aspek imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan
naturalisasi. Kompetensi inti 4 (KI 4), yakni keterampilan tidak bisa
dipisahkan dengan kompetensi inti 3 (KI 3) yakni pengetahuan.
Artinya kompetensi pengetahuan itu menunjukkan peserta didik tahu
tentang keilmuan tertentu dan kompetensi keterampilan itu
menunjukkan peserta didik bisa (mampu) tentang keilmuan tertentu
tersebut. Dalam kurikulum 2013 kompetensi keterampilan menjadi
kompetensi inti 4 (KI 4).
3) Pengetahuan
Penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian
yang dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau
penugasan peserta didik dalam aspek pengetahuan yang meliputi
ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi. Dalam kurikulum 2013 kompetensi
pengetahuan menjadi kompetensi inti dengan kode kompetensi inti 3
(KI 3). Kompetensi inti 3 merefleksikan konsep-konsep keilmuan
yang harus dikuasai peserta didik melalui proses belajar mengajar.
Jadi, dalam ranah kompetensi pengetahuan atau kognitif terdapat
enam jenjang proses berpikir, yakni: (1) kemampuan menghafal, (2)
memahami, (3) menerapkan, (4)
57 | P a g e
 1) Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang
mencerminkan kemampuan yang diukur.
2) Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan
kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3) Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau
merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus
serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat
istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah
satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran.
5) Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian,
dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh
pihak yang berkepentingan.
6) Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian
oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai,
untuk memantau perkembangan kemampuan peserta
didik.
7) Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana
dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.
8) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
9) Akuntabel, berarti penilaian dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur,
maupun hasilnya.
10) Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan
dan kemajuan pendidikan peserta didik
Menurut Kunandar (2013: 66) “dalam kurikulum 2013 ada beberapa
aspek yang menjadi pokok utama dalam penilaian yaitu meliputi
sikap, keterampilan, dan pengetahuan.”
56 | P a g e
memperhatikan perkembangan/ pembentukan sikap dan
keterampilan bagi siswa.
e. Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk
berfikir secara kreatif.
2.3 STRATEGI PEMBELAJARAN PENUGASAN
( MASTERY LEARNING )
Strategi pembelajaran penugasan (mastery learning) adalah
salah satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan untuk memotivasi
peserta didik untuk mencapai penguasaan terhadap kopetensi tertentu
dengan menempatkan pembelajaran tuntas sala satu prinsip utama
dalam mendukung pelaksanaan kurikulum berbasis kopetensi, berarti
pembelajaran tuntas merupakan sesuatu yang harus dipahami dan
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh seluruh warga sekolah.
Oleh karna itu perlu adanya panduan yang memberikan arahan serta
petunjuk bagi guru dan warga sekolah tentang bagaimana
pembelajaran tuntas seharusnya dilaksanakan. Oemar Hamalik
mengutip asumsi John B. Carol pada tahun 1963, mengatakan “
penemuannya mengenai model belajar yaitu model of school
learning. Model ini menguraikan factor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar siswa. Ia menyatakan bahwa bakat siswa untuk
suatu pelajaran tentu dapat diramalkan dari waktu yang disediakan
untuk mempelajari pelajaran tersebut atau waktu yang dibutuhkan
untuk belajar dan untuk mencapai tingkat penguasaan tertentu.”11
Jadi strategi pembelajaran penugasan ini dapat diartikan bahwa
belajar tuntas adalah suatu strategi pengajaran yang
diindividualisasikan dengan pendekatan kelompok. Hal ini dapat
diterapkan cecara tuntas untuk meningkatkan kualitas pendidikan
guna untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai dalam
pembelajaran. Adapun keunggulan dan kelemahan dari strategi
pembelajaran penugasan ini yakni:
11
Hamalik Oemar, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan
CBSA .( Bandung: Sinar Baru,2001),27.
9|Page
Keunggulan
a. Strategi ini sejalan dengan pandangan psikologi belajar
modern yang berpegang pada prinsip perbedaan individual,
belajar kelompok.
b. Dalam strategi ini guru dan siswa diminta bekerja sama secara
partisipatif dan persuasive, baik dlam proses belajar maupun
dalam proses bimbingan terhadap siswa lainnya.
c. Strategi ini berorientasi pada peningkatan produktifitas hasil
belajar.
d. Penilain yang dilakukan terhadap kemajuan belajar siswa
mengandung unsur objektifitas yang tinggi.
Kelemahan
a. Para guru pada umumnya masih mengalami kesulitan dalam
membuat perencanaan belajar tuntas karena harus dibuat untuk
jangka satu semester, disamping penyusunan satuan-satuan
pelajaran yang lengkap dan menyeluruh
b. Strategi ini sulit dalam pelaksanaan nya karena melibatkan
berbagai kegiatan yang berarti menuntut macam-macam
kemampuan yang memadai.
c. Guru-guru yang sudah terbiasa dengan cara-cara lama akan
mengalami hambatan untuk menyelenggarakan strategi ini
yang lebih relatif sulit dan masi baru.
d. Strategi ini membutuhkan berbagai fasilitas, perlengkapan,
alat, dana, dan waktu yang cukup besar.
e. Untuk melaksanakan strategi ini mengacu kepada penguasaan
materi belajar secara tuntas sehingga menuntut para guru agar
menguasai materi tersebut secara lebih luas, menyeluruh, dan
lebih lengkap. Sehingga para guru harus lebih banyak
menggunakan sumber-sumber yang lebih luas.
2.4 STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY
Inquiry adalah istilah dalam bahasa inggris merupakan suatu
teknik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar didepan kelas.
Strategi pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan
10 | P a g e
dilakukan oleh guru dan sekaligus mengukur keberhasilan peserta
didik dalam penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Dengan
penilaian, guru bisa melakukan refleksi dan evaluasi terhadap
kualitas pembelajaran yang telah dilakukan. Apakah metode, strategi,
media, model pembelajaran dan hal lain yang dilakukan dalam proses
belajar mengajar itu tepat dan efektif atau sebaliknya bisa dilihat dari
hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Penilaian proses
pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian autentik (authentic
assessment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar
secara utuh.”(Kunandar, 2013: 10
c. Penilaian
Menurut Permendikbud, Nomor 81A Tahun 2013 Penilaian
adalah proses mengumpulkan informasi/bukti melalui pengukuran,
menafsirkan, mendeskripsikan, dan menginterpretasi bukti-bukti
hasil pengukuran. Pengukuran adalah kegiatan membandingkan hasil
pengamatan dengan suatu kriteria atau ukuran.
“Kegiatan guru setelah melakukan proses belajar mengajar
adalah melakukan penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar
secara esensial bertujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran
yang dilakukan oleh guru dan sekaligus mengukur keberhasilan
peserta didik dalam penguasaan kompetensi yang telah ditentukan.
Dengan penilaian, guru bisa melakukan refleksi dan evaluasi
terhadap kualitas pembelajaran yang telah dilakukan. Apakah
metode, strategi, media, model pembelajaran dan hal lain yang
dilakukan dalam proses belajar mengajar itu tepat dan efektif atau
sebaliknya bisa dilihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian
autentik (authentic assessment) yang menilai kesiapan siswa, proses,
dan hasil belajar secara utuh.”(Kunandar, 2013: 10)
Berdasarkan Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013,
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
55 | P a g e
 8) Menentukan Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar
disesuaikan dengan yang telah ditetapkan dalam langkah
penjabaran proses pembelajaran.
a. Penilaian
Menurut Permendikbud, Nomor 81A Tahun 2013 Penilaian
adalah proses mengumpulkan informasi/bukti melalui pengukuran,
menafsirkan, mendeskripsikan, dan menginterpretasi bukti-bukti
hasil pengukuran. Pengukuran adalah kegiatan membandingkan hasil
pengamatan dengan suatu kriteria atau ukuran.
“Kegiatan guru setelah melakukan proses belajar mengajar adalah
melakukan penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar secara
esensial bertujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru dan sekaligus mengukur keberhasilan peserta
didik dalam penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Dengan
penilaian, guru bisa melakukan refleksi dan evaluasi terhadap
kualitas pembelajaran yang telah dilakukan. Apakah metode, strategi,
media, model pembelajaran dan hal lain yang dilakukan dalam proses
belajar mengajar itu tepat dan efektif atau sebaliknya bisa dilihat dari
hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Penilaian proses
pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian autentik (authentic
assessment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar
secara utuh.”(Kunandar, 2013: 10 Tujuan pengemasan materi
pembelajaran dalam bentuk LKS antara materi pembelajaran dalam
bentuk LKS antara lain
b. Penilaian
Menurut Permendikbud, Nomor 81A Tahun 2013 Penilaian
adalah proses mengumpulkan informasi/bukti melalui pengukuran,
menafsirkan, mendeskripsikan, dan menginterpretasi bukti-bukti
hasil pengukuran. Pengukuran adalah kegiatan membandingkan hasil
pengamatan dengan suatu kriteria atau ukuran.
“Kegiatan guru setelah melakukan proses belajar mengajar adalah
melakukan penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar secara
esensial bertujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang
54 | P a g e
pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis
dan analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri
biasanya dilakukan melalui Tanya jawab antara guru dan siswa.
Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi heuristik,
yang berarti saya menemukan. Roestiyah mengatakan “ strategi
pembelajaran inquiri merupakan “ bentuk dari pendekatan
pembelajaran yang berorientasi kepada siswa. Dikatakan demikian
karna dalam strategi ini siswa memegang peran yang sangat dominan
dalam proses pembelajaran.”12
Penerapan strategi ini merupakan upaya untuk membangkitkan
rasa ingin tahu siswa. Dorongan itu berkembang melalui proses
merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah, mengamati, dan
menerapkan informasi baru dalam meningkatkan pemahaman
mengenai suatu masalah. Rasa ingin tahu itu terus ditumbuhkan
untuk meningkatkan semangat bereksplorasi sehingga siswa belajar
secara aktif. Roestiyah menjelaskan strategi pembelajaran inquiry ini
menekankan pada proses mencari dan menemukan sendiri materi
pembelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan
membimbing siswa untuk belajar. Strategi pembelajaran inquiry ini
memiliki keunggulan dan kelemahan yakni:
Keunggulan
a. Strategi pembelajaran inquiry merupakan strategi
pembelajaran yang menekan kepada pengembangan aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang sehingga
pemebelajaran melalui ini dianggap lebih bermakna.
b. Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai
dengan gaya belajar mereka.
c. Strategi pembelajaran inquiry merupakan strategi yang
dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar
d. modern yang mengaggap belajar adalah proses perubahan
tingkah laku berkat adanya pengalaman.
12
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, 76.
11 | P a g e
 e. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat F.
melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan belajar
baik tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam
belajar.
Kelemahan G.
a. Jika strategi pembelajaran inquiry sebagai strategi
pembelajaran, maka akan sulit terkontrol kegiatan dan
keberhasilan siswa.
b. Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran karena Langkah - langkah penyusunan RPP :
terbentuk dalam kebiasaan siswa dalam belajar.
c. Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya memerlukan
waktu yang panjang sehingga sering guru sulit
menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
2.5 STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
( SPBM)
SPBM atau PBL merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran
yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi
secara ilmiah. ciri utama dari SPMB di antaranya: Rangkaian
aktivitas pembelajaran yang harus dilakukan anak: berpikir,
berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan menyimpulkan;
Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah;
Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan
berpikir secara ilmiah dengan menggunakan metode ilmiah (proses
berpikir deduktif dan induktif) secara sistematis melalui tahapan-
tahapan tertentu dan empiris didasarkan pada data dan fakta yang
jelas.
SPBM memberikan kesempatan pada anak untuk bereksplorasi
mengumpulkan dan menganalisis data secara lengkap untuk
memecahkan masalah yang dihadapi. Tujuannya agar anak dapat
berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan
alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris
dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. Adapun keunggulan dan
kelemahan yakni:
12 | P a g e
Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
1) Pengkajian silabus meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi
pembelajaran; (3) proses pembelajaran; (4) penilaian
pembelajaran; (5) alokasi waktu; dan (6) sumber belajar;
2) Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-
3, dan KI-4;
3) Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks
pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain
berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks
pembelajaran dari lingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran
reguler, pengayaan, dan remedial;
4) Penjabaran Kegiatan Pembelajaran yang ada pada silabus
dalam bentuk yang lebih operasional berupa pendekatan
saintifik disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan
satuan pendidikan termasuk penggunaan media, alat,
bahan, dan sumber belajar;
5) Penentuan alokasi waktu untuk setiap pertemuan
berdasarkan alokasi waktu pada silabus, selanjutnya
dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup;
6) Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara
menentukan lingkup, teknik, dan instrumen penilaian,
serta membuat pedoman penskoran;
7) Menentukan strategi pembelajaran remedial segera
setelah dilakukan penilaian; dan
53 | P a g e
Sekolah : ……………………………………………… Keunggulan
Mata pelajaran : ……………………………………… Sebagai suatu strategi pembelajaran, SPBM memiliki beberapa
Kelas/Semester : ………………………………………
keunggulan, di antaranya:
Alokasi Waktu : ………………………………………
a. Pemecahan maslah (problem solving) merupakan teknik yang
A. Kompetensi Inti (KI) cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.
B. Kompetensi Dasar b. Pemecahan masalah (problem solving) dapat menantang
1. KD pada KI-1 kemampuan siswa sera memberikan kepuasan untuk
2. KD pada KI-2 menemukan pengetahuan baru bagi siswa.
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4 c. Pemecahan masalah (problem solving) dapat meningkatkan
C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) aktivitas pembelajaran siswa.
1. Indikator KD pada KI-1 d. Pemecahan masalah (problem solving) dapat membantu siswa
2. Indikator KD pada KI-2
bagaimana menstransfer pengetahuan mereka untuk
3. Indikator KD pada KI-3
4. Indikator KD pada KI-4 memahami masalah dalam kehidupan nyata.
D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku e. Pemecahan masalah (problem solving) dapat membantu siswa
panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan local, materi untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung
kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran regular,
jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Di samping
pengayaan, dan remedial) itu, pemecahan masalah itu juga dapat mendorong untuk
E. Kegiatan Pembelajaran melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses
1. Pertemuan Pertama: (…JP) belajarnya.
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti **) f. Melalui pemecahan masalah (problem solving) bisa
 Mengamati memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran
 Menanya (matematika, IPA, sejarah, dan lain sebagainya), pada dasarnya
 Mengumpulkan informasi/ mencoba merupakan cara berfikir, dan sesuatu yang harus dimengerti
 Menalar/ mengasosiasi oleh siswa, bukan hanya sekadar belajar dari guru atau dari
 Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup buku-buku saja.
2. Pertemuan Kedua (…JP) g. Pemecahan masalah (problem solving) dianggap lebih
a. Kegiatan Pendahuluan menyenangkan dan disukai siswa.
b. Kegiatan Inti **) h. Pemecahan masalah (problem solving) dapat mengembangkan
 Mengamati
 Menanya
kemampuan siswa untuk berfikir kritis dan mengembangkan
 Mengumpulkan informasi/ mencoba kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan
 Menalar/ mengasosiasi baru.
 Mengomunikasikan i. Pemecahan masalah (problem solving) dapat memberikan
c. Kegiatan Penutup kesempatan pada siswa untuk mengamplikasikan pengetahuan
3. Pertemuan seterusnya.
yang mereka miliki dalam dunia nyata.

52 | P a g e 13 | P a g e
 j. Pemecahan masalah (problem solving) dapat mengembangkan
minat siswa untuk secara terus-menerus belajar sekalipun
belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
k. Siswa merasa puas dan senang,siswa lebih mudah memahami
materi,mengembangkan keterampilan untuk belajar seumur
hidup.
Kelemahan
Di samping keunggulan, SPBM juga memiliki kelemahan, di
antaranya:
a. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai
kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk
dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk
mencoba.
b. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving
membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk
memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka
tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajar.
2.6 STRATEGI PEMBELAJARAN KOPERATIF (SPK)
Sesuai dengan namanya, pembelajaran kooperatif dapat
diartikan sebagai kegiatan belajar bersama-sama. Pembelajaran ini
dilakukan agar siswa dapat saling membantu antara satu dengan yang
lain dalam belajar. Keberhasilan belajar dari kelompok tergantung
pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara
individual maupun secara kelompok. Ada banyak hal yang perlu
diketahui terkait pembelajaran kooperatif ini agar bisa dijalankan
dengan efektif.
Berikut adalah pengertian pembelajaran kooperatif menurut beberapa
ahli.
Bern & Erickson (2001:5) menyebutkan bahwa pembelajaran
kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengorganisir
14 | P a g e
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana
pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus,
buku teks pembelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1)
identitas sekolah madrasah, mata pelajaran, dan kelas / semester, (2)
alokasi waktu, (3) KI, KD, dan indicator pencapaian kompetensi, (4)
materi pembelajaran, (5) kegiatan Pembelajaran, (6) penilaian, dan
(7) media / alat, bahan dan sumber belajar.
M. Fadlillah (2014: 143) mengatakan: “Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran atau dikenal dengan istilah RPP merupakan suatu
bentuk perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh
pendidik dalam kegiatan pembelajaran.” Menurut Trianto (2012:
108) “Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk
mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi
yang dijabarkan dalam silabus.”
Menurut Marno dan M. Idris (2014: 172) “rencana
pembelajaran bersifat khusus dan kondisional, dimana setiap sekolah
tidak sama kondisi siswanya dan juga sarana prasarana sumber
belajarnya.” Sedangkan menurut Daryanto dan Aris (2014: 87)
“Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan suatu bentuk
prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai kompetensi
dasar yang telah ditetapkan dalam standar isi (standar kurikulum).”
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa RPP adalah
suatu perencanaan yang dibuat dan dilaksanakan oleh guru dalam
proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang telah
ditetapkan dalam standar isi Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014
menjelaskan bahwa: Komponen-komponen RPP diwujudkan dalam
bentuk format berikut ini.
51 | P a g e
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil dimana
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar.
si sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai Warsono & Hariyanto (2014:161) mengatakan bahwa
kaidah keilmuan. pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang melibatkan
sejumlah kelompok kecil siswa bekerja sama dan belajar bersama
Tabel 1. silabus dengan saling membantu secara interaktif untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang dirumuskan.
Kompetensi Materi Kegiatan Instrumen Alokasi Sumber
No
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Penilaian Waktu Belajar
Menurut Hamdayama (2016:145) pembelajaran kooperatif
adalah kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-
Disesuaikan Disesuaikan Disesuaikan kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
Disesuaikan
dengan dengan dengan dirumuskan.
Disesuaikan dengan Disesuaikan
materi kegiatan penilaian Riyanto (2010:267) mengatakan pembelajaran kooperatif
dengan alokasi dengan
pembelajaran pembelajaran yang akan
kompetensi waktu yang kompetensi adalah metode pembelajaran yang dirancang untuk melatih
1 pada setiap pada setiap digunakan
dasar tiap-
kompetensi kompetensi pada tiap-
dibutuhkan tiap-tiap kecakapan akademis (academic skills), keterampilan sosial (social
tiap mata sesuai mata
inti yang inti yang tiap skill), serta interpersonal skill.
pelajaran. kompetensi pelajaran.
akan akan kompetensi
inti.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
disampaikan. disampaikan. inti. pembelajaran kooperatif adalah sebuah model pembelajaran yang
melibatkan kelompok belajar di mana terdiri dari siswa-siswa dengan
(M. Fadlillah , 2014: 140)
kemampuannya masing-masing. Hasil yang diharapkan dari
4.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) penggunaan metode ini adalah siswa mampu meningkatkan
Menurut Permendikbud (dalam Kunandar, 2013: 5) “Rencana kemampuan akademik, keterampilan sosial,serta kemampuan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran tatap interpersonal.
muka untuk 1 (satu) pertemuan atau lebih”. Setiap guru pada satuan Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan pembelajaran kooperatif adalah sebuah model pembelajaran yang
sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, melibatkan kelompok belajar di mana terdiri dari siswa-siswa dengan
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk kemampuannya masing-masing. Hasil yang diharapkan dari
berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi kreativitas, penggunaan metode ini adalah siswa mampu meningkatkan
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik kemampuan akademik, keterampilan sosial,serta kemampuan
serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang interpersonal.
dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru
merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif
dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Berikut adalah beberapa tujuan dari pelaksanaan kegiatan
belajar dengan model pembelajaran kooperatif.
Dalam Permendikbud no 103 Tahun 2014 menyatakan bahwa:

50 | P a g e 15 | P a g e
 a. Menciptakan situasi di mana keberhasilan individu bergantung
pada keberhasilan kelompok.
b. Menjadikan teman sebaya sebagai sumber belajar selain guru
dan buku.
c. Menjadikan siswa yang lebih mampu sebagai narasumber bagi
siswa yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa
yang sama.
d. Memberi peluang agar siswa dapat menerima teman–temannya
yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan
itu tersebut antara lain
e. Perbedaan suku, agama, kemampuan akademik dan tingkat
sosial. Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti
berbagi tugas, aktif bertanya, mengemukakan pendapat dan
lain sebagainya.
Suprijono (2015) memaparkan sintak, langkah, atau penerapan model
pembelajaran kooperatif terdiri dari enam fase sebagai berikut.
a. Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan Siswa
 Tahap pertama ini digunakan oleh guru untuk menjelaskan
tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran
b. Menyajikan Informasi
 Guru mempresentasikan informasi kepada siswa secara verbal.
c. Mengorganisir Siswa ke dalam Kelompok Belajar
 Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang cara
membentuk kelompok belajar dan membantu kelompok dalam
melakukan transisi agar efisien.
d. Membantu Kerja kelompok dan Belajar
 Pada tahap ini, guru berperan dalam membantu kelompok-
kelompok belajar selama kegiatan mengerjakan tugas
kelompok.
e. Evaluasi
 Guru menguji pengetahuan siswa terkait berbagai materi
pembelajaran yang ditugaskan atau melalui presentasi oleh
kelompok-kelompok masing-masing.
16 | P a g e
h. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam
struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun;
dan
i. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan
elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang
relevan.
4.3 FORMAT SILABUS K13
Format Silabus Kurikulum 2013 sebagai berikut.
Satuan Pendidikan : ……………………......
Mata Pelajaran : ……………………......
Kelas : ……………………......
Kompetensi Inti : ……………………......
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun,
responsive dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dan berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemansiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
minatnya untuk memecahkan masalah.
49 | P a g e
 (8) Menyeluruh, artinya komponen silabus mencakup
keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,
psikomotor) sebagaimana yang dikemukakan oleh Bloom.
(Trianto, 2010: 96)
Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 (dalam Kunandar,
2013: 4) tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran (khusus
SMP/MTS/SMPLB/Paket B dan
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/Paket
kejuruan);
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan
kelas;
c. Kompetensi inti, marupakan gambaran secara kategorial
mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan
dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik
untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
terkait muatan atau mata pelajaran; Tema (khusus
SD/MI/SDLB/Paket A);
e. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip dan
prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
f. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik dan peserta didik untuk mencapai kompetensi
yang diharapkan;
g. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil
belajar peserta didik;
48 | P a g e
f. Memberikan Pengakuan atau Penghargaan
 Guru memberikan apresiasi terkait apa yang sudah dilakukan
siswa secara individu maupun kelompok.13
2.7 STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL (CTL)
Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah kegiatan pembelajaran yang menyampaikan
materi dengan cara mengaitkannya dengan kehidupan nyata sehari-
hari dari peserta didik. Seperti yang diungkapkan Komalasari bahwa
pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang
mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata
C
siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan
makna materi tersebut bagi kehidupannya.Pembelajaran kontekstual
atau contextual teaching and learning merupakan hasil dari buah
pemikiran meaningful learning dari Meaningful learning ini berarti
pembelajaran seharusnya bermakna atau bermanfaat bagi siswa, tidak
hanya sekedar hafalan, pelatihan, atau persyaratan akademik saja.
Bagaimana pembelajaran kontekstual dapat menjadi bermakna
bagi siswa? cara utamanya adalah dengan menarik konteks dari dunia
nyata. Tidak jarang konteks dari dunia nyata tersebut dijadikan
contoh atau bahkan menjadi inti dari pembelajaran. Dengan
demikian, siswa tidak hanya mendapatkan ilmu dan kompetensi
akademik saja, melainkan mendapatkan keterampilan dunia nyata
yang dihadirkan dalam pembelajaran.
Dengan demikian, CTL merupakan salah satu model
pembelajaran yang sangat kuat, karena sesuai dengan Berikut adalah
berbagai uraian mengenai pembelajaran kontekstual mulai dari
13
https://ujione.id/mengenal-model-pembelajaran-kooperatif-dan-jenis-
jenisnya/ diakses pukul 14:00 wibs
17 | P a g e
pengertian, karakteristik, hingga sintaks atau acuan pelaksanan, dan
sebagainya.14
Ejalan dengan Komalasari, Taconis, Brok & Pilo
mengungkapkan bahwa metode pembelajaran CTL adalah
pembelajaran yang menggunakan konteks nyata sebagai langkah
awal untuk belajar sehingga memberikan makna untuk isi materi dan
makna bagi pembelajar. Jelas bahwa konteks atau situasi nyata yang
berhubungan dengan materi menjadi kunci utama dari strategi
pembelajaran CTL. Inti dari pendekatan CTL adalah keterkaitan
setiap materi atau topik pembelajaran dengan kehidupan nyata.
15
Lebih jauh lagi, Suprijono menjelaskan bahwa pembelajaran
kontekstual merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat16. Selanjutnya, Komalasari
menjelaskan bahwa ciri utama atau karakteristik pembelajaran
kontekstual adalah sebagai berikut.
1. Berbasis masalah (Problem based)
2. Menggunakan berbagai konteks (Using multiple contexts)
3. Menggambarkan keanekaragaman siswa (Drawing upon
student diversity)
4. Mendukung pembelajaran mandiri (supporting self-
regulated learning)
5. Menggunakan kelompok belajar dalam suasana saling
ketergantungan (using independent learning groups)
6. Memanfaatkan penilaian asli (employing authentic
assessment)
14
Komalasari, Kokom. Pembelajaran kontekstual: konsep dan aplikasi.
(Bandung: Refika Aditama.2017), 7
15
Taconis, R. , Brok, P. D, & Pilo , A. Teachers creating context. AW
Rotterdam, (The Netherlands: Sense Publishers,2016), 1.
16
Suprijono, Agus. Cooperative learning teori dan aplikasi paikem.
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), 79
18 | P a g e
kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar untuk mengetahui
ketercapaian kompetensi yang telah ditentukan.
Dalam mengembangkan silabus harus memenuhi beberapa
prinsip, yaitu sebagai berikut.
(1) Ilmiah, bahwa keseluruhan materi dan kegiatan yang
menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat
dipertanggung jawabkan secara keilmuan.
(2) Relevan, artinya cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran
dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan
tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional,
dan spiritual peserta didik.
(3) Sistematis, bahwa komponen-komponen silabus saling
berhubungan secara fungsional dalam mencapai
kompetensi.
(4) Konsisten, artinya adanya hubungan yang konsisten (ajeg,
taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi
pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan sistem penilaian.
(5) Memadai, artinya cakupan indikator, materi
pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian
kompetensi dasar.
(6) Aktual dan Kontekstual, bahwa cakupan indikator, materi
pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan sistem penilaian memerhatikan perkembangan ilmu,
teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan
peristiwa yang terjadi.
(7) Fleksibel, bahwa keseluruhan komponen silabus dapat
mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta
dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan
masyarakat.
47 | P a g e
 BAB IV
PERANGKAT PEMBELAJARAN
4.1 PENGERTIAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
Perangkat pembelajaran adalah media, alat, atau perlengkapan
untuk melaksanakan proses yang memungkinkan pendidik dan
peserta didik melakukan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang
berlaku. Maka dari itu perangkat pembelajaran terdiri dari ( Buku,
Silabus, RPP/ Modul ajar, lembar kegiatan siswa, instrument evaluasi
atau Tes Hasil Belajar, dan Media Pemebelajaran).
Menurut Kunandar (2013: 3) mengatakan bahwa:Guru yang
baik harus menyusun perencanaan sebelum melaksanakan
pembelajaran di kelas. Proses belajar mengajar yang baik harus
didahului dengan persiapan yang baik, tanpa persiapan yang baik
sulit rasanya menghasilkan pembelajaran yang baik. Oleh karena itu,
sudah seharusnya guru sebelum mengajar menyusun perencanaan
atau perangkat pembelajaran. Program atau perencanaan yang harus
disusun oleh guru sebelum melakukan pembelajaran antara lain: (1)
program tahunan, (2) program semester, (3) silabus, (4) Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
4.2 SILABUS
Menurut Rusman (2012: 127), silabus adalah rancangan
program pembelajaran satu atau dua kelompok mata pelajaran yang
berisi tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus
dicapai oleh siswa, pokok materi harus dipelajari siswa, serta
bagaimana cara mempelajarinya dan bagaimana cara untuk
mengetahui ketercapaian kompetensi yang telah ditentukan.
Menurut Kunandar (2013: 4), silabus digunakan sebagai acuan
dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas tersebut maka
dapat disimpulkan bahwa silabus merupakan rencana dalam kegiatan
pembelajaran yang digunakan sebagai bahan acuandalam membuat
dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran pada suatu
mata pelajaran atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti,
46 | P a g e
Sehingga bukan hanya berdasarkan konteks, namun CTL juga
menerapkan , dan pembelajaran yang berbasis pada siswa seperti
mutakhir lainnya.
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CTL adalah
kegiatan pembelajaran yang mengaitkan materi dengan kehidupan
nyata sehari-hari siswa yang dilaksanakan dengan suasana kerja sama
dalam menyelesaikan suatu masalah dengan penilaian asli (bukan
sekedar skor).
Komponen CTL
Lalu seperti apa pendekatan pembelajaran kontekstual ini
dalam penerapan atau aplikasinya? Sebelum menuju langkah-langkah
atau prosedur pembelajaran kontekstual (CTL), perlu diketahui
beberapa komponen utama dari model ini agar tercipta sintaks atau
langkah yang sesuai dalam pengaplikasiannya. Komponen CTL
Komponen pembelajaran kontekstual menurut Johnson adalah
sebagai berikut.
1. Menjalin hubungan-hubungan yang bermakna (making a
meaningful connection)
2. Mengerjakan pekerjaan-pekerjaaan yang berarti (doing
significant work)
3. Melakukan proses belajar yang diatur sendiri (self-
regulated learning)
4. Mengadakan kolaborasi (collaborating)
5. Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking)
6. Memberikan layanan secara individual (nurturing the
individual)
7. Mengupayakan pencapaian standar yang tinggi (reaching
high standards)
19 | P a g e

No. Fase Kegiatan
Siswa didorong agar mengemukakan pengetahuan
awalnya tentang konsep yang dibahas. Guru
memancing dengan memberikan pertanyaan yang
problematik tentang fenomena kehidupan sehari-
1. Invitasi hari melalui kaitan konsep-konsep yang dibahas
dengan pendapat yang siswa miliki. Siswa
diberikan kesempatan untuk mengomunikasikan
dan mengikutsertakan pemahamannya tentang
konsep tersebut.
Siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan
menemukan konsep melalui pengumpulan,
pengorganisasian, dan penginterpretasian data
dalam sebuah kegiatan yang telah dirancang guru.
2. Eksplorasi Secara berkelompok siswa melakukan kegiatan dan
berdiskusi tentang masalah yang mereka bahas.
Secara keseluruhan, tahap ini akan memenuhi rasa
keingintahuan siswa tentang fenomena kehidupan
lingkungan sekelilingnya.
Siswa memberi penjelasan-penjelasan solusi yang
didasarkan pada data hasil observasi ditambah
3. Penjelasan dengan penguatan guru, maka siswa dapat
menyampaikan gagasan, membuat model,
membuat rangkuman, dan ringkasan.
Siswa dapat membuat keputusan, menggunakan
pengetahuan dan keterampilan, berbagai informasi
Pengambilan dan gagasan, mengajukan pertanyaan lanjutan,
4.
Tindakan mengajukan saran baik secara individu maupun
kelompok yang berhubungan dengan pemecahan
masalah.
20 | P a g e
dengan mudah, peserta menjadi aktif dalam merespon, memberikan
umpan balik dengan cepat, mendorong peserta didik untuk
melaksanakan kegiatan praktek dengan tepat.”28 Berangkat dari
kedua asumsi tersebut media pembelajaran adalah : bahan
pembelajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan untuk
menyajikan informasi kepada siswa agar dapat mencapai tujuan.
Fungsi media pembelajaran dalam proses belajar mengajar tidak
hanya sebagai alat yang digunakan oleh guru, tetapi juga mampu
mengkomunikasi pesan kepada peserta didik. Jadi media
pembelajaran tidak hanya terbatas pada perangkat keras (hardware),
akan tetapi media dapat juga berbentuk perangkat lunak (software).
3.6 EVALUASI
Evaluasi alat alat untuk mengukur dan menilai proses kegiatan
belajar mengajar. Yusri Panggabean dkk menjelaskan tentang
Evaluasi sebagai berikut : “ Evaluasi adalah bagian penting yang
tidak bisa dilepaskan dari keseluruhan proses pembelajaran. Strategi
pembelajaran yang baik baik, model yang sangat variatif, bila tidak
disertai dengan evaluasi yang baik akan membuat pembelajaran tidak
sempurna.’’ 29Dengan demikian evaluasi adalah : cara yang
dipergunakan guru untuk menilai suatu proses kegiatan belajar
mengajar, dan melihat sejauh mana tingkat berhasil dari proses
kegiatan belajar mengajar tersebut. Ketujuh komponen-komponen
dalam kegiatan pembelajaran tersebut saling berhubungan satu
dengan yang lain, artinya saling membutuhkan satu dengan lainnya,
kesemuaan hal tersebut demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Dalam kegiatan belajar mengajar guru menjadi titik sentral, oleh
karena itu seorang guru disebut; seorang profesional yakni guru
mampu bekerja dengan baik sesuai dengan tuntutan pekerjaan dan
norma yang berlaku.
28
H. Syafruddin Nurdin. Guru Profesional & Implementasi Kurikulum.
(Jakarta : Quantum Teaching, 2005), 97.
29
Panggabean, Strategi, Model, dan Evaluasi Pembelajaran Kurikulum
2006, 152
45 | P a g e
penamanan sikap mental/nilainilai. Materi Materi dalam kegiatan
belajar mengajar adalah bahan dipergunanakan. Yusri Panggabean
menjelaskan bahwa materi/bahan ajar, “Bahan ajar adalah media
pencapaian tujuan pengajaran, pendalaman bahan ajar memiliki
kemungkinan banyak dalam pembentukan diri siswa”25Pada
prinsipnya materi / bahan ajar, adalah segala informasi berupa fakta,
konsep, prinsip yang diperlukan untuk mencapai tujuan.
8. Menggunakan asesmen autentik (using authentic
assessment)17
Langkah Langkah Model Pembelajaran CTL
Sintaks (langkah-langkah) atau fase-fase model pembelajaran
kontekstual (CTL) menurut Sa’ud (2014, hlm. 173-174) adalah
sebagai berikut.

3.4 METODE Contoh Penerapan Pembelajaran Kontekstual

Metode yakni suatu cara yang teratur untuk memberikan Sementara itu, menurut Shoimin contoh implementasi langkah
kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi dari orang lain, pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut.
dimana informasi tersebut sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan No. Kegiatan Perilaku Guru
pembelajaran. Daniel Nuhamara, mengatakan : “ Metode adalah
suatu hal yang mempunyai dua sisi yakni teori dan praktik. Kita bisa Guru menyiapkan siswa secara
psikis dan fisik untuk mengikuti
mempelajari berbagai metode secara teoritis, namun hal itu tidak
proses pembelajaran.
menjamin keberhasilan tanpa keterampilan melakukan atau Apersepsi sebagai penggalian
menggunakannya.”26Metode yang seharusnya di gunakan dalam Kegiatan
pengetahuan awal siswa terhadap
kegiatan belajar mengajar harus bervariasi, sebagai contoh; metode 1. materi yang akan diajarkan.
Awal/Pendahuluan
Guru menyampaikan tujuan
ceramah, Tanya-jawab, diskusi, kerja kelompok, bermain peran, dsb. pembelajaran dan pokok-pokok
Media Media alat alat untuk memperjelaskan materi yang ingin materi yang akan dipelajari.
disampaik dalam kegiatan belajaran mengajar. Penjelasan tentang pembagian
kelompok dan cara belajar
3.5 MEDIA Siswa bekerja dalam kelompok
Yusri Panggabean dkk, mengatakan : “ Media pengajaran menyelesaikan permasalahan yang
adalah alat penyalur pesan pengajaran baik secara langsung maupun diajukan guru. Guru berkeliling
tidak lansung (melalui rekaman).”27 Sedangkan H. Syafruddin Nurdin untuk memandu proses
penyelesaian permasalahan.
menjelaskan tentang media yakni: “Pada dasarnya media: adalah 2. Kegiatan Inti Siswa wakil kelompok
menumbuhkan motivasi peserta didik, dapat mengingat pelajaran mempresentasikan hasil
penyelesaian dan alasan atas
jawaban permasalahan yang
25
Panggabean, Strategi, Model, dan Evaluasi Pembelajaran Kurikulum diajukan guru.
2006, 27. Siswa dalam kelompok
26
Daniel Nuhamara, Pembimbing PAK (Bandung : Jurnal Info Media, 2007),
136
27 17
Yusri Panggabean, Strategi, Model, dan Evaluasi Pembelajaran Kurikulum Rusman. (2018). Model-model pembelajaran.( Depok: Raja Grafindo
2006, 28. Persada,2o18),192.
44 | P a g e 21 | P a g e

No. Kegiatan Perilaku Guru
menyelesaikan lembar kerja yang
diajukan guru.
Guru berkeliling untuk mengamati,
memotivasi, dan memfasilitasi
kerjasama.
Siswa wakil kelompok
mempresentasikan hasil kerja
kelompok dan kelompok yang lain
menanggapi hasil kerja kelompok
yang mendapat tugas.
Dengan mengacu pada jawaban
siswa, melalui tanya jawab guru
dan siswa membahas cara
penyelesaian masalah yang tepat.
Guru mengadakan refleksi dengan
menanyakan kepada siswa tentang
halhal yang dirasakan siswa, materi
yang belum dipahami dengan baik,
kesan dan pesan selama mengikuti
pembelajaran.
Guru dan siswa membuat
kesimpulan cara menyelesaikan
soal cerita.
Siswa mengerjakan lembar tugas.
Siswa menukarkan lembar tugas
Kegiatan
3. satu dengan yang lain, lembar
Akhir/Penutup
tugas sekaligus memberi nilai pada
lembar tugas sesuai kesepakatan
yang telah diambil (ini dapat
dilakukan apabila waktu masih
tersedia).
Kelebihan Pembelajaran Kontekstual
Menurut Putra (2015, hlm. 259) penerapan pendekatan CTL
memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut.
1. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil (nyata). Siswa
dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman
22 | P a g e
Panggabean, dkk menjelaskan tentang fungsi guru, yakni: “Guru
hendaknya menguasai secara fungsional tentang pendekatan system
dalam perencanaan pelaksanaan pengajaran, menguasai asa-asas
pengajaran, menguasai prosedur-metode strategi-teknik pengajaran,
menguasai bahan ajar, mampu merancang dayaguna falisistas-
fasilitas-media sumber pengajaran; secara akumulatif guru
diharapkan mampu menyusun rencana pengajaran (SP) yang
berbobot (dalam mengembangkan unsurnya dan sistematisnya).”22
Tugas seorang guru dalam kegiatan mengajar sangat sentral, karna
keberhasilan dan suksesnya suatu proses pembelajaran sangat
tergantung pada kreaktivitas seorang guru.
Sardiman. AM, mengatakan ; “Guru sebagai pendidik, karena
di samping menyampaikan ilmu pengetahuan, juga transfer of values,
menanamkan nilai-nilai dan sikap mentap serta melatih berbagai
keterampilan dalam upaya mengantarkan anak didik kea rah
kedewasaannya” 23 Jadi peran seorang guru dalam kegiatan belajar
mengajar sangat penting dan kemampuan seorang guru dalam
mengelola kelas sangat menentukan keberhasil proses kegiatan
belajar tersebut.
3.3 TUJUAN
Menurut Oemar Hamalik, “Tujuan belajar adalah sejumlah
hasil yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan
belajar, yang umumnya meliputi ; pengetahuan, keterampilan dan
sikap-sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa.“24
Tujuan belajar dalam kegiatan belajar mengajar adanya perubahan
perilaku yang terjadi pada peserta didik (siswa) setelah mengikuti
kegiatan belajar mengajar. Adapun tujuan belajar tersebut adalah
ingin mendapatkan, yakni: pengetahuan, keterampilan dan
22
Yusril Panggebean, dkk. Strategi, Model, dan Evaluasi Pembelajaran
Kurikulum 2006 (Bandung: Bina Media Informasi, 2007), 161.
23
6Sardiman, AM. Intreaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali
Press, 2009), 27.
24
Oemar Hamalik, Kurikulum & Pembelajaran (Jakarta: Bumi Askara, 2008),
73
43 | P a g e
 BAB III
KOMPONEN-KOMPONEN STRATEGI BELAJAR
Komponen-Komponen Dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan belajar mengajar atau pembelajaran merupakan satu
kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Kegiatan belajar mengajar
adalah primer dalam kegiatan belajar mengajar tersebut. Sedangkan
kegiatan mengajar merupakan kegiatan sekunder yang dimaksudkan
untuk dapat terjadinya kegiatan belajar yang optimal. Agar dapat
diketahui tentang keefektifan kegiatan belajar mengajar, maka setiap
proses dan hasilnya harus dievaluasi. Oleh sebab itu ada beberapa
komponen-komponen yang membentuk kegiatan belajar mengajar,
yakni :
3.1 PESERTA DIDIK
Prayitno, mengatakan :“Peserta didik adalah manusia yang
sepenuhnyan memiliki harkat dan martabat manusia dengan segenap
kandungnya Peserta didik berhak hidup sesuai dengan harkat dan
martabatnya diperlukan perkembangannya melalui
pendidikan“20sedangkan B.S. Sidjabat menjelaskan “Peserta didik Kelemahan Pembelajaran Kontekstual
merupakan pribadi-pribadi yang memliki pontensi moral,intelektual,
atau mental bahkan keindahan (estitis).“21 Jadi berdasarkan pendapat adalah sebagai berikut.
Prayitno dan B.S. Sijabat ; peserta didik adalah salah obyek dalam
kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian peserta didik adalah
seseorang yang bertindak sebagai pencari, penerima; dan penyimpan
isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
3.2 GURU
Guru ; yakni seseorang yang bertindak sebagai pengelola
kegiatan belajar mengajar, katalisator kegiatan belajar mengajar dan
memiliki peran yang sentral dalam proses belajar mengajar. Yusri
20
Prayitno, Dasar Teori & Praktis Pendidikan (Jakarta: Gramedia, 2009), 43.
21
B.S. Sidjabat, Mengajar Secara Profesional (Bandung: Kalam Hidup, t.t.),
136.
42 | P a g e
belajar di sekolah dengan kehidupan nyata, sehingga materi
yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa dan
lebih sulit untuk dilupakan.
2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan
penguatan konsep kepada siswa karena CTL menganut aliran
kontruktivisme. Siswa dituntut untuk menemukan
pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis
kontruktivisme, siswa diharapkan belajar melalui “
mengalami” dan bukan dari “menghafal”.
3. Kontekstual adalah model pembelajaran yang menekankan
pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.
4. Kelas dalam pembelajaran kontekstual bukan sebagai tempat
untuk memperoleh informasi, tetapi sebagai tempat untuk
menguji data hasil temuan di lapangan.
5. Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa bukan
hasil pemberian guru.
6. Penerapan pembelajaran kontekstual bisa menciptakan suasana
pembelajaran yang bermakna.
Sedangkan kekurangan CTL yang disampaikan oleh Putra
1. Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran
kontekstual berlangsung.
2. Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas, maka bisa
menciptakan situasi kelas yang kurang kondusif.
3. Guru lebih intensif dalam membimbing, karena dalam CTL
guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru
adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja
bersama untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan
yang baru.
4. Guru memberikan kesempatan siswa untuk menemukan atau
menerapkan sendiri ide-ide serta mengajak siswa
menggunakan strateginya sendiri dalam belajar. Namun,
23 | P a g e
 tentunya guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang
ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan
yang diterapkan semula.18
2.8 STRATEGI PEMBELAJARAN AFEKTIF
Strategi pembelajaran afektif merupakan suatu metode dalam
proses pembelajaran yang menekankan pada nilai dan sikap yang
diukur, oleh karena itu menyangkut kesadaran seorang yang tumbuh
dari dalam.
Dalam pengaplikasian terhadap pembelajaran yang diberikan guru,
dalam pemberian contoh terhadap yang diberikan guru hendaknya
siswa difasilitasi dengan lingkungan yang baik, saya lihat sebagian
sekolah, bahwasanya lingkungan sekitar sekolah tidak nyaman untuk
melakukan pembelajaran yang afektif, dan juga lingkungan
masyarakat, maka dari itu pembentukan sikap akan sulit
dilaksanakan.
Misalnya ketika anak diajarkan tentang keharusan bersifat jujur dan
disiplin, maka sifat tersebut akan sulit diinternalisasi manakala
lingkungan diluar sekolah anak banyak melihat prilaku-prilaku
ketidakjujuran dan ketidakdisiplinan. Walaupun guru sekolah begitu
keras menekankan pentingnya sikap tertib berlalu lintas.
Maka sikap tersebut akan sulit diadopsi oleh anak manakala ia
melihat begitu banyak orang-orang yang melanggar lalu lintas,
demikian juga walaupun disekolah guru-guru menerangkan dan
menegaskan perlunya bagi anak untuk bekata sopan dan halus
disertai contoh prilaku guru, akan tetapi sifat itu sulit diterima oleh
anak manakala diluar sekolah begitu banyak manusia yang berkata
kasar dan tidak sopan.
1. Hakekat Strategi Pembelajaran Efektif
Strategi pembelajaran afektif merupakan suatu metode dalam
proses pembelajaran yang menekankan pada nilai dan sikap yang
18
Putra, Sitiatava Rizema, Desain belajar mengajar kreatif berbasis sains.
(Yogyakarta: Diva Press,2015), 259.
24 | P a g e
d. Tujuan dan Hasil Problem Based Learning (PBL)
Berdasarkan Pusat Pengembangan Profesi Pendidik (2014: 55)
menjelaskan bahwa tujuan dan hasil dari model pembelajaran
berbasis masalah ini adalah:
1) Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan
masalah Pembelajaran berbasis masalah ini ditujukan
untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi.
2) Pemodelan peranan orang dewasa
Bentuk pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani
gap antara pembelajaran sekolah formal dengan aktivitas mental
yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah. Aktivitas-aktivitas
mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan adalah :
a) PBL mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.
b) PBL memiliki elemen-elemen magang. Hal ini mendorong
pengamatan dan dialog dengan yang lain sehingga siswa secara
bertahap dapat memiliki peran yang diamati tersebut.
c) PBL melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri,
yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan
menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun femannya
tentang fenomena itu.
3) Belajar pengarahan sendiri (self directed learning)
Pembelajaran berbasis masalah berpusat pada siswa. Siswa
harus dapat menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari
mana informasi harus diperoleh, di bawah bimbingan guru.
41 | P a g e
 1) Menekankan pada makna, bukan fakta, siswa menjadi terlibat
dalam pembelajaran bermakna.
2) Meningkatkan pengarahan diri, siswa cenderung menganggap
tanggung jawab untuk pembelajaran mereka meningkat.
3) Pemahaman lebih tinggi dan pengembangan keterampilan yang
lebih baik.
4) Keterampian-keterampilan interpersonal dan kerja tim.
5) Sikap memotivasi diri sendiri.
6) Hubungan tutor siswa, peningkatan kontak antar siswa akan
bermanfaat bagi pertumbuhan kognitif siswa.
7) Tingkat pembelajaran, pencapaian skor siswa dengan model
pembelajaran berdasarkan masalah lebih tinggi dari pada siswa
tradisional.
Sedangkan menurut Armis dan Sehatta (2006: 105-106)
kelebihan dan kelemahan metode pemecahan masalah yaitu:
Kelebihan metode pemecahan masalah.
1) Siswa aktif belajar.
2) Memupuk kemampuan mentransfer pengetahuan kedalam
situasi baru.
3) Memupuk kemampuan berpikir analitis dalam mengambil
keputusan.
4) Memupuk kemampuan siswa untuk melakukan penemuan
melalui proses pemecahan masalah.
Kelemahan metode pemecahan masalah
1) Bagi guru yang kurang aktif akan sulit dalam membuat
dan menyelesaikan masalah.
2) Umumnya waktu untuk menyelesaikan masalah cukup
panjang sehingga masalah yang dapat diselesaikan dikelas
relatif sedikit.
40 | P a g e
diukur, oleh karena itu menyangkut kesadaran seorang yang tumbuh
dari dalam
Strategi pembelajaran afektif adalah strategi yang bukan hanya
bertujuan untuk mencapai pendidikan kognitif saja, akan tetapi juga
bertujuan untuk mencapai dimensi yang lainnya. Afeksi juga dapat
muncul dalam kejadian behavioral yang di akibat dari proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Nilai adalah suatu konsep yang berada dalam pikiran manusia
yang sifatnya tersembunyi, tidak berada didalam dunia yang empiris,
nilai tersebut berhubungan langsung dengan pandangan seseorang
yang tidak bisa dilihat, diraba tapi bisa dirasakan langsung oleh orang
yang bersangkutan.
Oleh karena itu pada hakekatnya strategi pembelajaran afektif
proses penamaan nilai-nilai yang positif pada peserta didik, yang
diharapkan pada peserta didik tersebut mampu berbuat dan
mempunyai pandangan yang dianggap tidak baik dan tidak
bertentangan dengan norma-norma yang berlaku artinya disini bahwa
dalam strategi ini dituntut kesadaran dan kemauan bagi peserta didik
untuk bisa mempunyai kepribadian baik, berprilaku yang sopan dan
bretindak sesuai dengan norma yang telah ditetapkan.
Aspek afektif yang berhubungan dengan penilaian terhadap
sikap dan minat siswa terhadap materi pembelajaran dalam proses
pembelajaran sebab sikap dan minat siswa terhadap materi
pembelajaran sangat berpengaruh dan saling berkaitan dalam hasil
belajar siswa tersebut, betapa pintar guru dalam menguasai materi
pelajaran, tetapi seleranya siswa kurang berminat, dan perhatian serta
sikapnya terhadap materi pelajaran, maka pelajaran yang akan
disampaikan tidak mencapai tujuan pembelajaran.
Hal ini bisa dilakukan oleh seorang guru dalam strategi ini
yaitu menggunakan berbagai macam strategi pembelajaran efektif
yang bervariasi, yang bisa memancing minat perhatian serta kemauan
peserta didik atas siswa. Misalnya menciptakan suasana dalam proses
pembelajaran berlandaskan kekeluargaan dan menciptakan suasana
girang dalam proses pembelajaran.
25 | P a g e
 Oleh karena itu nilai pada dasarnya standar prilaku, ukuran Fase Indikator Tingkah Laku Guru
yang menentukan atau kriteria seorang tentang baik atau tidak baik,
indah atau tidak indah , layak atau tidak layak dan lain sebagainya.
Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang
Sehingga standar itu yang akan mewarnai prilaku seseorang. 1
Orientasi siswa diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat
Dalam masyarakat yang cepat berubah seperti saat sekarang pada masalah pada aktivitas pemecahan masalah
ini, pendidikan nilai bagi anak-anak merupakan hal yang sangat
Mengorganisasi
penting, ini disebabkan pada era globalisasi dewasa ini, anak akan 2 siswa untuk Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan
dihadapkan pada banyak pemilihan tentang nilai yang mungkin belajar tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
dianggapnya lebih baik sesuai dengan pandangannya pada saat itu.
Membimbing
Komitmen seseorang terhadap suatu nilai tertentu terjadi Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang
pengalaman
melalui pembentukan sikap yakni kecendrungan seseorang terhadap 3 sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan
individual/
suatu objek misalnya: jika seseorang berhadapan dengan suatu objek, penjelasan dan pemecahan masalah
kelompok
ia akan menunjukkan gejala senang atau tidak senang, suka atau tidak
suka terhadap objek tersebut. Gulo (2005) menyimpulkan, tentang Mengembangkan Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya
nilai sebagai berikut: 4 dan menyajikan yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk
hasil karya berbagai tugas dengan temannya
a. Nilai tidak bisa diajarkan tapi diketahui dari penampilannya
b. Pengembangan dominan afektif pada nilai tidak bisa dipisahkan
Menganalisis dan
dari aspek kognitif mengevaluasi Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
c. Masalah nilai adalah masalah emosional dan karena itu dapat 5 proses terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka
berkembang sehingga bisa dibina pemecahan gunakan.
d. Perkembangan nilai atau moral masalah

Pernyataan senang atau tidak senang seseorang terhadap objek

yang dihadapinya, akan sangat dipengaruhi oleh tingkat
pemahamannya(aspek mognitif) terhadap objek tersebut oleh karena
itu tingkat penataan (kognitif) terhadap sesuatu objek dan
kemampuan untuk bertindak terhadapnya (psikomotorik) turut
menentukan sikap seseorang terhadap objek yang bersangkutan.
Sekurang-kurangnya ada dua macam kecakapan kognitif siswa
sangat perlu dikembangkan secara khususnya yakni:
a. Strategi belajar memahami isi materi pelajaran bagi peserta
didik
b. Strategi menjalani arti penting isi materi pelajaran dan
pengaplikasiannya, serta menyerap pesan-pesan moral yang
Dalam penelitian ini langkah pada Problem Based Learning (PBL)
dilakukan dengan pendekatan saintifik. Karena pada kurikulum 2013
mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran meliputi: Mengamati,
Menanyakan, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasikan, dan
Mengkomunikasikan.
c. Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning (PBL)
Menurut Teo (dalam Nur, 2008: 33) kelebihan dari
pembelajaran berbasis masalah adalah:

26 | P a g e 39 | P a g e
berpikir kritis dan keterampilan pemmecahan masalah serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi
pelajaran.
Berdasarkan pendapat Abdurrakhman Problem Based
Learning (PBL) diartikan dengan belajar dan pembelajaran
diorientasikan kepada pemecahan berbagai masalah terutama yang
terkait dengan aplikasi materi pelajaran di dalam kehidupan nyata.
Sedangkan menurut Barrow (dalam Miftahul 2013: 271)
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning/ PBL)
sebagai pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju
pemahaman akan resolusi suatu masalah. Masalah tersebut
dipertemukan pertama-tama dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti menyimpulkan
Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah) adalah
pembelajaran inovatif dengan memanfaatkan masalah sebagai
motivasi belajar dalam melatih kemampuan siswa untuk
menyelesaikan masalah yang diperoleh melalui proses berpikir
menuju pemahaman resolusi suatu masalah. dengan model PBL
siswa yang tadinya pasif menjadi aktif dan pola pikir siswa
berkembang ketahap berpikir kritis dalam proses penyelesaian
masalah.
Dalam mengaplikasikan model Problem Based Learning
(PBL) guru bertindak sebagai fasilitator dan mentor dengan
pembelajaran berpusat pada siswa, peran guru membimbing dan
mengarahkan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Kondisi ini akan mengubah kegiatan belajar mengajar
yang berorientasi pada guru menjadi berorientasi pada siswa.
b. Langkah-langkah Problem Based Learning (PBL)
Dalam buku Rusman (2012: 243), Ibrahim dan Nur (2000: 13)
dan Ismail (2002: 1) mengemukakan bahwa langkah-langkah
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah sebagai berikut.
Tabel 2. langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah.
38 | P a g e
terkandung dalam materi pelajaran tersebut. Keberhasilan
pengembangan ranah kognitif tidak hanya akan membuahkan
kecakapan kognitif tetapi juga menghasilkan ranah afektif.
Sebab kalau seorang siswa mempunyai kemampuan dalam
pemahaman materi agama (kognitif) maka hal tersebut akan
menimbulkan atau kesadaran, penilaian yang positif pada
dirinya serta mampu menolak terhadap segala sesuatu yang
akan membawa pengaruh buruk. Misalnya: seorang siswa
mempunyai pengetahuan dan dapat memberikan penjelasan
dari berbagai sudut bahwa mencuri tersebut tidak baik dan
dilarang oleh norma apapun termasuk norma agama (aspek
kognitif) berdasarkan pengetahuan itulah tidak suka
melakukannya (aspek afektif), akan tetapi sikap negatif
terhadap perbuatan mencuri baru bisa kita lihat dari tindakan
nyata bahwa walaupun ada kesempatan untuk mencuri ia tidak
akan pernah melakukannya.
2. Hakekat Pendidikan Nilai Dan Sikap
Sikap afektif erat kaitannya dengan nilai yang dimiliki
seseorang, sikap merupakan refleksi dari nilai yang dimiliki
seseorang. Oleh karenanya pendidikan sikap pada dasarnya adalah
pendidikan nilai.
Nilai adalah suatu konsep yang berada dalam pikiran yang
sifatnya tersembunyi, tidak berada dalam dunia empiris. Nilai
berhubungan dengan pandangan seseorang tentang baik dan buruk,
indah dan tidak indah, dan lain sebagainya. Pandangan seseorang
tentang semua itu tidak bisa diraba, kita mungkin dapat mrngetahui
dari prilaku yang bersangkutan, oleh karena itulah nilai pada
dasarnya standar prilaku, ukuran yang menentukan atau kriteria
seseorang tentang baik dan tidak baik, sehingga standar itu akan
mewarnai prilaku seseorang.
Dengan demikian, pendidikan nilai pada dasarnya proses
penanaman nilai kepada peserta didik yang diharapkan oleh
karenanya siswa dapat berprilaku sesuai dengan pandangan yang
dianggapnya baik atau tidak bertentangan dengan norma-norma yang
27 | P a g e
berlaku. Douglas graham (gulo, 2003) melihat empat faktor yang
merupakan dasar kepatuhan seseorang terhadap nilai tertentu, yaitu:
a. Normatifizh adalah kepatuhan kepada norma-norma hokum
b. Integralist adalah kepatuhan yang didasarkan kepada
kesadaran dengan pertimbangan-pertimbangan yang rasional
c. Fenomenalist adalah kepatuhan berdasarkan suara hati atau
sekedar basa-basi
d. Hedonist adalah kepatuhan berdasarkan kepentingan diri
sendiri
Dari keempat faktor yang menjadi dasar kepatuhan setiap
individu tentu saja yang kita harapkan adalah kepatuhan yang bersifat
normatifist sebab kepatuhan semacam itu adalah kepatuhan yang
didasari kesadaran yang akan dinilai, tanpa mempedulikan apakah
prilaku itu menguntungkan untuk dirinya atau tidak.
Thurstone & Chave (dalam Mitchell, 1990) mengemukakan
definisi sikap yaitu, Sikap adalah keseluruhan dari kecenderungan
dan perasaan, curiga atau bias, asumsi-asumsi, ide-ide, ketakutan-
ketakutan, tantangan-tantangan, dan keyakinan manusia mengenai
topik tertentu.
Pendapat Allport (1921) mengenai sikap lebih memperkaya
pandangan yang dikemukakan sebelumnya. Menurut Allport sikap
adalah kondisi mental dan neural yang diperoleh dari pengalaman,
yang mengarahkan dan secara dinamis mempengaruhi respon-respon
individu terhadap semua objek dan situasi yang terkait.
Menurut Krech & Crutchfield sikap adalah pengorganisasian
yang relatif berlangsung lama dari proses motivasi, persepsi dan
kognitif yang relatif menetap pada diri individu dalam berhubungan
dengan aspek kehidupannya.
Dari berbagai defensi diatas maka dapat disimpulkan bahwa,
Sikap adalah kecenderungan seseorang untuk menerima atau
menolak suatu objek berdasarkan nilai yang dianggapnya baik atau
tidak baik. Dengan demikian, belajar sikap berarti memperoleh
kecenderungan untuk menerima atau menolak suatu objek
berdasarkan penilaian terhadap objek itu sebagai hal yang berguna
28 | P a g e
2.10 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning)
a. Pengertian Problem Based Learning (PBL)
Menurut Ridwan (2013: 140) “Problem Based Learning (PBL)
merupakan pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan
cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-
pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog.”
Menurut Ngalimun (2013: 163) “model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) melatih dengan mengembangkan
kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada
masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang
kemampuan berpikir tingkat tinggi.”
Dalam buku Rusman(2012: 229), menurut Tan (2003)
Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan inovasi dalam
pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berpikir siswa benar-
benar dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang
sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah,
menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara
berkesinambungan. Pada kenyataannya, tidak semua guru memahami
konsep PBM tersebut, baik disebabkan oleh kurangnya keinginan dan
motivasi untuk meningkatkan kualitas keilmuan maupun karena
kurangnya dukungan sistem untuk meningkatkan kualitas keilmuan
tenaga pendidik.
Dalam buku Rusman (2012: 241), Ibrahim dan Nur (2002:
12) mengemukakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah
merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan
untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang
berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar
bagaimana belajar.
Dalam buku Rusman (2012: 241), Moffit (Depdiknas, 2012:
12) mengemukakan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah
merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan
masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar tentang
37 | P a g e
 3) Kesulitan Dalam Pembelajaran Efektif
Disamping aspek pembentukan kemampuan intelektual untuk
membentuk kecerdasan peserta didik dan dan pembentukan
keterampilan untuk mengembangkan kompetensi agara peserta didik
memiliki kemampuan motorik, maka pembentukan sikap peserta
didik merupakan aspek yang tidak kalah pentingnya, ada beberapa
kesulitan yang disebabkan dalam proses pembelajaran dan
pembentukan akhlak, yaitu:
a. Selama ini proses pendidikan sesuai dengan kurikulum yang
berlaku, cenderung diarahkan untuk membentuk intelektual,
akibatnya upaya yang dilakukan oleh seorang guru diarahkan
kepada bagaimana anak dapat menguasai pengetahuan sesuai
dengan standar isi kurikulum yang berlaku, oleh karena
kemampuan intelektual identik dengan penguasaan materi
pelajaran.
b. Sulitnya melakukan control karena banyaknya factor yang
dapat mempengaruhi perkembangan sikap seseorang,
pengembangan kemampuan sikap baik melalui proses
pembiasaan maupun model bukan hanya ditentukan oleh
factor guru, akan tetapi terutama dari factor lingkungan.
c. Keberhasilan pembentukan sikap tidak bisa dievaluasi
dengan segera, berbeda dengan pengembangan aspek
kognitif, an aspek keterampilan yang hasilnya dapat
diketahui setelah pembelajaran berakhir, maka keberhasilan
dari pembentukan sikap baru dapat dilihat dari rentang waktu
yang cukup panjang.
d. Pengaruh kemajuan teknologi, khususnya teknologi
informasi yang menyuguhkan aneka program acara,
berdampak pada pembentukan karakter anak.19
19
http://zainalmasrizaina.blogspot.com/2012/09/strategi-pembelajaran-
afektif.html diakses 2 maret 2023 14:41
36 | P a g e
atau berharga (sikap positif) dan tidak berharga atau tidak berguna
(sikap negatif).
Sikap merupakan suatu kemampuan internal yang berperanan sekali
dalam mengambil tindakan (action), lebih-lebih apabila terbuka
berbagai kemungkinan untuk bertindak atau tersedia beberapa
alternatif (winkel,2004).
Pernyataan senang atau tidak senangnya seseorang terhadap objek
yang dihadapinya, akan sangat dipengaruhi oleh tingkat
pemahamannya (aspek kognitif) terhadap objek tersebut. Oleh karena
itu tingkat penalaran (kognitif) terhadap suatu objek dan kemampuan
untuk bertindak terhadapnya (psikomotorik) turut menentukan sikap
seseorang terhadap objek yang bersangkutan.
Misalnya seseorang dapat memberikan penjelasan dari
berbagai sudut bahwa mencuri itu tidak baik dan dilarang oleh norma
apapun (aspek kognitif), berdasarkan pengalaman itu ia tidak suka
melakukannya (aspek afektif), akan tetapi sifat negative dan sifat
mencuri baru bisa kita lihat dari tindakan nyata walaupun ada
kesempatan untuk mencuri ia tidak melakukannya, dan penilaian
terhadap sikap negative terhadap mencuri itu lebih meyakinkan
bahwa perbuatan mencuri itu memang tidak pernah ia lakukan,
walaupun banyak kesempatan untuk itu.
2.9 Model Strategi Pembelajaran Sikap
Setiap startegi pembelajaran sikap pada umumnya
menghadapkan siswa pada situasi yang mengandung konflik atau
situasi yang problematic. Melalui situasi ini diharapkan siswa dapat
mengambil keputusan berdasarkan nilai yang dianggapnya baik,
dibawah ini disajikan beberapa model strategi pembelajaran
pembentukan sikap:
a. Model konsiderasi
Model konsiderasi (the condiration model) dikembangkan oleh
Mc.Paul, seorang humanis, paul menganggap bahwa pembentukan
moral tidak sama dengan pengembangan kognitif yang rasional.
29 | P a g e
Pembelajaran moral siswa menurutnya adalah pembentukan
kepribadian bukan pengembangan intelektual. Oleh sebab itu, model
ini menekankan kepada strategi pembelajaran yang dapat membentuk
kepribadian.
Tujuannya adalah agar siswa menjadi manusia yang memiliki
kepedulian terhadap orang lain. Kebutuhan yang fundamental pada
manusia adalah bergaul secara harmonis dengan orang lain, saling
memberi dan menerima dengan penuh rasa cinta dan kasih sayang.
Dengan demikian pembelajaran sikap pada dasarnya adalah
membantu anak agar dapat mengembangkan kemampuan agar bisa
hidup bersama secara harmonis, peduli dan merasakan apa yang
dirasakan oleh orang lain (tepo salero).
Atas dasar asumsi diatas guru harus menjadi model didalam
kelas dalam memperlakukan setiap siswa dengan rasa hormat,
menjauhi sikap otoriter. Guru perlu menciptakan kebersamaan, saling
membantu, saling menghargai dan lain sebagainya.
Simplementasi model konsideransi guru dapat mengikuti tahapan
pelajaran seperti dibawah ini:
1) Menghadapkan siswa pada suatu masalah yang mengandung
konflik, yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Ciptakan situasi “seandainya siswa mengalami masalah
tersebut”.
2) Menyuruh siswa untuk menganalisis situasi masalah melihat
bukan hanya yang tampak, tapi juga yang tersirat dalam
permasalahan tersebut, misalnya perasaan, kebutuhan dan
kepentingan orang lain.
3) Menyuruh siswa untuk menuliskan tanggapannya terhadap
permasalahan yang dihadapi.
4) Mengajak siswa untuk menganalisis respon orang lain serta
membuat kategori dari setiap respon yang diberikan siswa.
5) Mendorong siswa merumuskan akibat atau konsekuensi dari
setiap tindakan yang diusulkan siswa.
6) Mengajak siswa untuk memandang permasalahan dari berbagai
sudut pandang (interdisipliner) untuk menambah wawasan agar
30 | P a g e
2) Menegaskan nilai yang sudah menjadi bagian integral dalam
dirinya didepan umum, artinya bila kita menganggap nilai itu
suatu pilihan, maka kita akan berani dengan penuh kesadaran
untuk menunjukkan didepan orang lain.
c) Berbuat
Terdiri atas:
1) Kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya.
2) Mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya, artinya nilai
yang menjadi pilihan itu harus tercermin dalam kehidupan
sehari-hari.
VCT menekankan bagaimana sebenarnya seorang membangun
nilai yang menurut anggapannya baik, pada gilirannya nilai-nilai
tersebut akan mewarnai prilakunya dalam kehidupan sehari-hari
dimasyarakat. Dalam praktis pembelajaran, VCT dikembangkan
melalui proses dialog antara guru dan siswa, proses tersebut
hendaknya berlangsung dalam suasana langsung dan terbuka,
sehingga setiap siswa dapat mengungkapkan secara bebas
perasaannya, beberapa yang harus diperhatikan guru dalam
mengimplementasikan VCT melalui proses dialog:
a. Hindari penyampaian pesan melalui proses pemberian
nasehat, yaitu pemberian pesan-pesan moral yang
menuntut guru dianggap baik
b. Jangan memaksa siswa untuk memberi respon tertentu
apabila memang siswa menghendakinya
c. Usahakan dialog dilakukan secara bebas dan terbuka,
sehingga siswa akan mengungkapkan perasaannya secara
jujur dan apa adanya
d. Dialog dilaksanakan kepada individu, bukan kepada
kelompok kelas
e. Hindari respon yang dapat menyebabkan siswa terpojok
sehingga ia menjadi despensif
f. Tidak mendesak siswa pada pendirian tertentu
g. Jangan mengorek alasan siswa lebih dalam
35 | P a g e
siswa kemudian menyelaraskannya dengan nilai-nilai baru hendak
ditanamkan.
VCT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran moral VCT
bertujuan:
1) Untuk mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran siswa
terhadap nilai.
2) Membina kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimilikinya,
baik tingkatan maupun sifatnya (positif atau negatif) untuk
kemudian dibina kearah peningkatan dan pembetulannya.
3) Untuk menanamkan nilai-nilai tertentu kepada siswa melalui cara
yang rasional diterima siswa, sehingga pada akhirnya nilai
tersebut menjadi milik siswa.
4) Melatih siswa bagaimana cara menilai, menerima serta mengambil
keputusan terhadap suatu persoalan dalam hubungannya dengan
kehidupan sehari-hari dimasyarakat.
John Jarolimex (1974) menjelaskan langkah pembelajaran
dengan VCT dalam tujuh tahap yang dibagi kedalam tiga tingkatan,
setiap tingkatan dijelaskan dalam tahap ini.:
a) Kebebasan memilih
Pada tingkatan ini terdapat tiga tahap:
1) Memilih secara bebas, artinya kesempatan untuk menentukan
pilihan yang menurutnya baik, nilai yang dipaksakan tidak
menjadi miliknya secara penuh.
2) Memilih dari beberapa alternative, artinya untuk menentukan
pemilihan dari beberapa alternative pilihan secara bebas
3) Memilih setelah dilakukan analisis pertimbangan konsekuensi
yang akan timbul sebagai akibat pilihannya
b) Menghargai
Terdiri dari dua tahap pembelajaran:
1) Adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi
pilihannya, sehingga nilai tersebut akan menjadi bagian integral
dari dirinya.
34 | P a g e
mereka dapat mengimbang sikap tertentu sesuai dengan nilai
yang dimilikinya.
7) Mendorong siswa agar merumuskan sendiri tindakan yang
harus dilakukan sesuai dengan pilihannya berdasarkan
pertimbangannya sendiri.
b. Model pengembangan kognitif
Model pengembangan kognitif (the cognitive development
model) dikembangkan oleh Lawrence Kohlberg. Model ini banyak
diilhami oleh pemikiran jhon dewey dan jean piaget yang
berpendapat bahwa perkembangan manusia terjadi sebagai proses
dari restrukturisasi kognitif yang berlangsung secara berangsur-
angsur menurut urutan tertentu. Menurut Kohlberg, moral manusia
itu berkembang melalui tiga tingkat, dan setiap tingkat terdiri dari
dua tahap:
1) Tingkat prakonvensional
Pada tingkat ini setiap individu memandang moral berdasarkan
kepentingan sendiri artinya pertimbangan moral berdasarkan
pada pandangannya secara individual tanpa menghiraukan
rumusan dan aturan yang dibuat oleh masyarakat, pada tingkat
para konvensional ini terdiri atas dua tahap:
a) Orientasi Hukum dan Kepatuhan.
Pada tahap ini prilaku anak didasarkan kepada konsekuensi
fisik yang akan terjadi, artinya anak hanya berpikir bahwa
prilaku yang benar itu adalah prilaku byang tidak akan
mengakibatkan hukuman. Dengan demikian setiap peraturan
harus dipatuhi agar tidak menimbulkan konsekuensi negative.
b) Orientasi Instrument – Relatif
Pada tahap ini prilaku anak didasarkan kepada rasa “adil”
berdasarkan aturan permainan yang telah disepakati. Dikatakan
adil manakala orang membalas prilaku yang dianggap baik.
Dengan demikian prilaku itu didasarkan kepada saling
menolong dan saling memberi.
2) Tingkat Konvensional
31 | P a g e
 Pada tahap ini anak mendekati masalah didasarkan pada
hubungan individu masyarakat. Kesadaran dalam diri anak
mulai tumbuh bahwa prilaku itu sesuai dengan norma-norma
dan aturan yang berlaku dimasyarakat, dengan demikian
pemecahan masalah itu sesuai dengan norma masyarakat atau
tidak. Pada tingkat konvensional itu mempunyai dua tahap:
a) Keselarasan Interpersonal
Pada tahap ini ditandai dengan setiap prilaku yang ditampilkan
individu yang didorong oleh keinginan untuk memenuhi
harapan orang lain. Kesadaran individu mulai tumbuh bahwa
ada orang lain diluar dirinya untuk berprilaku sesuai dengan
harapan. Artinya anak sadar bahwa ada hubungan antara
dirinya dengan orang lain. Dan hubungan itu tidak boleh rusak.
b) Sistem Social dan Kata Hati
Pada tahap ini prilaku individu bukan berdasarkan pada
dorongan untuk memenuhi harapan orang lain yang
dihormatinya, akan tetapi berdasarkan pada tuntutan dan
harapan masyarakat, ini berarti telah terjadi pergeseran dari
kesadaran individu kepada keadaran social yang mengatur
prilaku individu.
3) Tingkat postkonvensional
Pada tingkat ini rilaku individu berdasarkan pada kepatuhan
terhadap norma-norma masyarakat yang berlaku, akan tetapi
didasari oleh adanya kesadaran sesuai dengan nilai-nilai yang
dimilikinya secara individu, seperti pada tingkatan
sebelumnya, pada tingkat ini terdiri juga atas dua tahap:
a) Kontrak Social
Pada tahap ini prilaku individu berdasarkan pada kebenaran-
kebenaran yang diakui dimasyarakat. Kesadaran individu
untuk berprilaku tumbuh karena kesadaran untuk menerapkan
prinsip-prinsip social. Dengan demikian kewajiban moral
dipandang sebagai kontrak social yang harus dipatuhi bukan
sekedar pemenuhan system nilai.
b) Prinsip Etis yang Universal
32 | P a g e
Pada tahap terakhir, prilaku manusia didasrkan pada prinsip-
prinsip universal. Segala macam tindakan bukan hanya
didasarkansegala kontrak social yang harus dipatuhi, akan
tetapi didasarkan kepad suatu kewajiban sebagai manusia.
Setiap individu wajib menolong orang lain. Apaka orang itu
sebagai orang yang kita benci ataupun tidak, apakah orang itu
kita cintai atau tidak,, orang yang kita suka atau tidak,
pertolongan yang diberikan bukan didasarkan pada kesadaran
yang bersifat universal.
Sesuai dengan prinsip bahwa moral terjadi secara bertahap,
maka strategi pembelajaran model kohleberg diarahkan untuk
membantu agar setiap individu meningkat dalam perkembangan
moralnya.
c. Teknik Mengklarifikasi Nilai
Teknik mengklasifikasi nilai (value clarivication technique)
atau sering disingkat VCT dapat diartikan sebagai teknik pengajaran
untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan status nilai
yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui
proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri
siswa.
Kelemahan yang sering terjadi dalam proses pembelajaran nilai atau
sikap adalah poses pembelajaran yang dilakukan secara langsung
oleh guru, artinya guru menanamkan nilai-nilai yang dianggapnya
baik tanpa memperhatikan nilai yang sudah tertanam dalam diri
siswa, akibatnya sering terjadi benturan dan konflik dalam diri siwa
karena ketidak cocokan antara nilai lama yang sudah terbentuk
dengan nilai baru yang ditanamkan oleh guru.
Siswa sering sering mengalami kesulitan dalam menyelaraskan nilai
lama yang sudah terbentuk dengan nilai baru yang ditanamkan oleh
guru. Salah satu karakteristik VCT sebagai suatu model dalam
pembelajaran siap adalah proses penamaan nilai yang dilakukan
melalui proses analisis nilai yang sudah ada. Sebelumnya dalam diri
33 | P a g e