Bab Ii 181210010

16
BAB II
LANDASAN TEORETIK
A. Strategi Pembelajaran
1. Pengertian strategi pembelajaran
Pada awalnya, istilah “strategi” lazim digunakan dalam dunia

militer yang diartikan sebagai cara penggunaan seluruh sumber daya
dan kekuatan untuk memenangkan suatu peperangan. Dari situ,
strategi dapat dimaknai sebagai seni merencanakan perang atau “seni
memimpin bala tentara untuk menghadapi musuh di medan perang,
dalam kondisi yang menguntungkan”.1
Kata strategi memiliki arti struktur umum kegiatan yang

dijadikan rencana pelaksanaan sebuah kegiatan, yang di dalamnya
melibatkan banyak unsur yang harus diatur. Strategi berasal dari
bahasa Yunani yaitu strategos yang merupakan gabungan dari kata
stratos (militer) dan ago (memimpin) artinya suatu usaha agar
mencapai kemenangan pada suatu pertempuran. 2
Strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang

rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Di dalam strategi yang baik terdapat koordinasi tim kerja,
memiliki tema, mengidentifikasi faktor pendukung yang sesuai dengan
prinsip-prinsip pelaksanaan gagasan secara rasional, efisien dalam
pendanaan, dan memiliki taktik untuk mencapai tujuan secara efektif.3
Menurut Poerwadarminta dalam Haudi pembelajaran

merupakan terjemahan dari kata instruction yang berarti
menyampaikan pikiran, dengan demikian arti instruksional adalah
menyampaikan pikiran yang telah diolah secara bermakna melalui
1
Isnu Hidayat, 50 Strategi Pembelajaran Populer, (Yogyakarta: DIVA Press,
2019), 19.
2
Rina Rachmawati, Yohanita Nirmalasari, Badroh Rif’ati, Dewi kartika Wati, et al.
Call for book tema 2 (Strategi Pembelajaran) (Surabaya: CV Jagad Media Publishing,
2020), 3.
3
Suvriadi Panggabean, Ana Widyastuti, Wika Karina Damayanti, Muhammad
Nurtanto, et al. Konsep dan Strategi Pembelajaran (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021),
3.
16
17
pembelajaran. Selanjutnya Muhammad Surya dalam Haudi

memberikan pengertian pembelajaran merupakan suatu tahapan yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu
itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya4
Menurut Darsono dalam Mohamad secara umum menjelaskan
bahwa pengertian pembelajaran ialah suatu kegiatan yang dilakukan
oleh guru dengan cara sedemikian rupa sehingga diharapkan tingkah
laku siswa akan berubah menuju ke arah yang lebih baik.5
Pembelajaran itu ialah interaksi dua arah dari pendidik dan peserta
didik, diantara keduanya terjadi komunikasi yang terarah menuju
kepada target yang telah ditetapkan, hal ini senada dengan pernyataan
Pane dan Darwis Dasopang dalam Suvriadi Panggabean yaitu:
Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif
yang terjadi, yaitu interaksi yang sadar akan tujuan dan berakar dari
pendidik (dosen/guru) dan terjadi kegiatan belajar secara pedagogis
pada diri peserta didik, berproses secara sistematis melalui tahap
rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi.6 Menurut Sugiyar dalam
Mohamad pengertian pembelajaran adalah jumlah aktivitas dari
konsep mengajar (teaching) serta konsep belajar. Pokok pangkalnya
4
Haudi, Strategi Pembelajaran (Sumatra Barat: CV Insan Cendekia Mandiri,
2021), 2.
5
Mohamad Syarif Sumantri. Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2015), 2.
6
Nurtant, et al. Konsep dan Strategi Pembelajaran, (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021), 3.
18
terletak pada perpaduan antara keduanya, yaitu kepada penumbuhan
kegiatan subjek didik laki-laki serta perempuan.7
Sedangkan menurut Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran
adalah proses interaksi sosial antara peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar dan pembelajaran.8
Para pakar pendidikan memiliki definisi yang beragam dalam

mengartikan strategi pembelajaran. Kemp dalam Mislan dan Edi
Irwanto mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu
kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Raka Joni
dalam Mislan dan Edi Irwanto mengungkapkan bahwa dalam pola
umum perbuatan guru siswa di dalam perwujudan kegiatan belajar-
mengajar yang menunjuk kepada karakteristik abstrak dari pada
rentetan perbuatan guru-siswa tersebut.9
Pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi dengan

sengaja agar tujuan pembelajaran dapat dipermudah pencapaiannya.
Lebih lanjut Sobry Sutikno juga menjelaskan bahwa Menurur Gagne
bahwa strategi pembelajaran meliputi Sembilan aktivitas, yaitu (1)
menarik perhatian peserta didik, (2) memberikan informasi tujuan
pembelajaran pada peserta didik, (3) mengulangi pembelajaran yang
bersifat prasyarat untuk memastikan peserta didik menguasainya, (4)
memberikan stimulus, (5) memberi petunjuk cara mempelajari materi
yang bersangkutan, (6) menunjukkan kinerja peserta didik terkait
dengan apa yang sudah disampaikan, (7) memberikan umpan balik
terkait dengan kinerja atau tingkat pemahaman peserta didik, (8)
memberikan penilaian, dan (9) memberikan kesimpulan10.
7
Persada, 2015), 2.
8
Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003.
9
Mislan dan Edi Irwanto, Strategi Pembelajaran: Komponen, Aspek, Klasifikasi
dan Model-Model dalam Strategi Pembelajaran (Jawa Tengah: Lakeisha, 2022), 2.
10
Sobry Sutikno, Strategi Pembelajaran (Jawa Barat: CV Adanu Abimata, 2021),
34.
19
Strategi belajar atau disebut dengan istilah stategi pembelajaran
adalah cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi
pembelajaran dalam lingkungna pembelajaran tertentu.11 Kegiatan
pengajaran adalah rangkaian kegiatan yang dirancang untuk
memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental serta
fisik melalui interaksi antar murid, murid dengan guru, lingkungan,
serta sumber belajar lainnya pada rangka pencapaian kompetensi.12
Oleh karena itu, pembelajaran merupakan inti dari proses

pendidikan. Di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen,
yaitu guru, siswa, dan materi pelajaran atau sumber belajar. Interaksi
antara ketiga komponen utama ini melibatkan sarana dan prasarana
seperti metode, media, dan penataan lingkungan tempat belajar,
sehingga tercipta suatu proses pembelajaran yang memungkinkan
tercapainya tujuan yang telah direncanakan.13
Strategi pengajaran digunakan untuk memperoleh kesuksesan

atau keberhasilan pada mencapai tujuan. Strategi pengajaran pada
umumnya merupakan macam serta urutan perbuatan yang
dipergunakan serta atau dipercayakan guru- muridnya di pada
bermacam-macam peristiwa belajar. Rangkaian aktivitas guru-murid
pada suatu peristiwa belajar-mengajar aktual tertentu, dinamakan
prosedur instruksional. Implementasi dari strategi tersebut dibutuhkan
rentetan cara atau disebut metode pengajaran.14
Penulis simpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan
suatu rencana tindakan termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan
11
Pupu Saeful Rahmat. Strategi Belajar Mengajar. (Surabaya:Scopindo, 2019), 6.
12
Persada, 2015), 2.
13 Heri Gunawan, Pendidikan Islam Kajian Teoritis dan Pemikiran Tokoh,
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2014), 116.
14
Persada, 2015), 2.
20
berbagai sumber daya dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di dalam
penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan
rencana kerja.
2. Konsep dasar strategi pembelajaran
Makna konsep sendiri juga dapat berarti suatu rancangan yang

ingin digunakan ketuka ingin melakukan sesuatu, jika arti kata konsep
itu dikorelasikan maknanya dengan penelitian maka makna dari konsep
penelitian ialah merujuk pada istilah dan definisi yang digunakan untuk
menggambarkan abstrak: kejadian, keadaan, kelompok atau individu
yang menjadi pusat perhatian ilmu sosial.15
Terdapat empat unsur penting yang menjadi konsep dasar yaitu:
Ada empat unsur yaitu: a) Lakukan penetapan spesifikasi dan

kualifikasi tujuan pembelajaran, dengan melakukan perubahan profil
perilaku dan pribadi peserta didik. b) Lakukan pertimbangan
pembelajaran yang dipandang paling efektif. c) Lakukan pertimbangan
dan penetapan langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran
yang sesuai. d) Lakukan penetapan norma-norma dan batas minimum
kriteria dan pemilihan sistem pendekatan keberhasilan dan kriteria
baku keberhasilan.16
Strategi pembelajaran adalah aktivitas pembelajaran yang
dilakukan guru dan siswa dengan prosedur, mengorganisasikan
komponen pelaksana pembelajaran untuk efektivitas, efisiensi dan
tujuan pembelajaran.17 Strategi pembelajaran memiliki empat konsep:
Pertama, pengidentifikasian dan penetapan tujuan. Kedua,
15
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuatitatif, (Jakarta: Kencana, 2017), 68.
16
8.
17
Nurtanto, et al. Konsep dan Strategi Pembelajaran. 5.
21
pertimbangan dan pemilihan cara pendekatan. Ketiga, pertimbangan
dan pemilihan langkah yang akan ditempuh. Keempat, pertimbangan
dan pemilihan tolak ukur taraf keberhasilan sesuai dengan tujuan.18
Asep Hermawan lebih menekankan pada persyaratan moral/
akhlak, akan tetapi pada pengajar saja sebagai al-Mu’allim (pengajar).
Artinya; seorang pengajar itu harus memiliki peran/ akhlak yang baik
dalam mengajar.19 Konteks sempit strategi pembelajaran memiliki
kesamaan dengan metodeatau cara dalam mewujudkan tujuan
pembelajran yang telah direncanakan atau ingin dicapai.20 Penulis
menyimpulkan bahwa pada dasarnya kedua pendapat di atas
menyatakan hal yang sama. Dalam menentukan strategi pembelajaran
terlebih dahulu kita harus menetapkan tujuan, karena tujuan merupakan
suatu hal yang menuntun guru untuk melakukan langkah pembelajaran
selanjutnya. Kemudian apabila guru sudah menentukan tujuan guru
dapat dengan mudah memilih pendekatan belajar.
Menjalankan strategi itu dapat diterapkan dengan berbagai
pendekatan atau metode pengajaran. Pada upaya menjalankan metode
pengajaran tersebut, pengajar dapat menentukan teknik yang dianggap
18
Isnu Hidayat, 50 Strategi Pembelajaran Populer (Yogyakarta: Diva Press, 2019),
36.
19
Asep Hermawan, “Konsep Belajar dan Pembelajaran Menurut Al-Ghazali”,
Qathruna, Vol. 1 No. 1. (Juni, 2014), 84-98.
20
2.
22
relevan dengan metode, serta penggunaan teknik itu setiap guru
memiliki taktik yang berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.21
3. Prinsip memilih strategi pembelajaran
Tidak ada satu metode pengajaran yang dianggap lebih baik
dibandingkan dengan metode pengajaran yang lain. Baik tidaknya
suatu strategi pengajaran bisa dilihat dari efektif tidaknya strategi
tersebut pada mencapai tujuan pengajaran yang telah ditentukan. Buku
"Strategi Pembelajaran.22 Berbasis PAIKEM (Edisi Revisi)” Suvriadi
menjelaskan bahwa menurut Aswan ada empat pertimbangan sebelum
memilih strategi pembelajaran yaitu: a) Indikator pencapaian dan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. b) Materi ajar atau materi
pembelajaran. c) Karakteristik anak didik sebagai peserta didik.23
Berdasarkan hal ini ketika guru menentukan strategi pembelajaran apa
yang akan digunakan guru haruslah memperhatikan prinsip dalam
memilih strategi.
Pengajaran Aktif, Kreatif, Efektif serta Menyenangkan

(PAKEM) adalah sebuah metode pengajaran kontekstual yang
melibatkan paling sedikit empat prinsip utama pada proses
pengajarannya. Pertama, proses interaksi (murid berinteraksi secara
aktif dengan guru, rekan murid, multimedia, referensi, lingkungan,
serta sebagainya). Kedua, proses komunikasi (murid
21
Persada, 2015), 3.
22
Persada, 2015), 68.
23
Nurtanto, et al. Konsep dan Strategi Pembelajaran, 11.
23
mengkomunikasikan pengalaman belajar mereka dengan guru serta

rekan murid lain melalui cerita, dialog atau melalui simulasi roleplay).
Ketiga, proses refleksi (murid memikirkan kembali tentang
kebermaknaan apa yang mereka telah pelajari serta apa yang mereka
telah lakukan). Keempat, proses eksplorasi (murid mengalami
langsung dengan melibatkan semua indra mereka melalui pengamatan,
percobaan, penyelidikan atau wawancara).24
Namun demikian, lahirnya strategi pembelajaran tidak lepas

dari pendekatan pembelajaran yang dipilih dan model-model yang akan
diambil. Model-model pada dasarnya terkait dengan tahap-tahapan
kegiatan proses pembelajaran. Tapi perlu juga diperhatikan, bahwa
sebelum pendekatan dan model pembelajaran ditetapkan, pahami
dahulu karakteristik pokok bahasan dan kompetensi dasar yang akan
dikuasi siswa.25
Strategi pembelajaran harus mampu mensuport semua aktivitas
yang berkenaan dengan peserta didik, baik fisik, psikis maupun
mental.26 Penggunaan strategi pembelajaran yang efektif juga
dimakudkan untuk membuat peserta didik menjadi lebih dekat dengan
pendidik27 Dari sini penulis menyimpulkan bahwa dalam memilih
strategi pembelajaran yang tepat sangatlah penting, hal ini dikarenakan
strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran
merupakan salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan
suatu pembelajaran.
24
Persada, 2015), 161.
25
Susilawati, “Cara Memilih Strategi Pembelajaran Geografi Dalam Kurikulum
2004”, Jurnal Geografi Gea, Vol. 6 No. 2. (2006)
26
13.
27
Rina Rachmawati, et al. Call for Book Tema 2 (Strategi Pembelajaran)
(Surabaya: CV Jagad Media Publishing, 2020), 6.
24
4. Klasifikasi strategi pembelajaran
Burdon & Byrd dalam Sri Anitah mengemukakan beberapa
strategi yang dapat dipilih guru dalam pembelajaran, yaitu sebagai
berikut.
a. Strategi Deduktif - Induktif
Pembelajaran dimulai dari keseluruhan (global) menuju

28
bagian-bagiannya secara khusus (dari umum ke khusus). Guru
yang menggunakan pendekatan deduktif meminta pembelajar
membaca definisi topic sentence. Pembelajaran harus
memperhatikan tingkatan ilmu yang sudah dimiliki oleh peserta
didik.29
Kemudian, guru memberikan contoh-contoh topik sentence

dan mengakhiri pelajaran dengan meminta pembelajar menulis
kalimat topiknya sendiri. Dengan strategi ini, guru tidak
menceritakan pada awal ketika pembelajar mempelajari topic
sentence atau guru tidak memberikan definisinya, tetapi pada
akhirnya pembelajar akan menemukan sendiri apa yang dimaksud
dengan topic sentence.30
b. Strategi Ekspositori Langsung dan Belajar Tuntas
Metode ekspositori adalah metode pengajaran yang digunakan
dengan memberikan keterangan terlebih dahulu definisi, prinsip,
serta konsep materi pelajaran, serta memberikan contoh-contoh
28
Rina Rachmawati, et al. Call for Book Tema 2 (Strategi Pembelajaran).
(Surabaya: CV Jagad Media Publishing, 2020), 8.
29
Rina Rachmawati, et al. Call for Book Tema 2 (Strategi Pembelajaran). 8.
30
Rina Rachmawati, et al. Call for Book Tema 2 (Strategi Pembelajaran). 8
25
latihan pemecahan masalah pada bentuk ceramah, demonstrasi,
tanya jawab, serta penugasan.31
Ekspositori: lebih menekankan pada guru dalam proses
mengajar.32 Strategi ekspositori langsung, guru menstrukturkan
pelajaran dengan maju secara urut. Guru dengan cermat mengontrol
materi dan keterampilan yang dipelajari. Berbeda dengan strategi
inquiri yang lebih mengutamakan kegiatan siswa33. Strategi
pengajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan
pengajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered
approach). Dikatakan demikian, sebab pada strategi ini guru
memegang peran yang sangat dominan.34 Dalam hal ini guru
menyampaikan keterampilan dan konsep-konsep baru dalam waktu
yang relatif singkat. Strategi pembelajaran langsung berpusat pada
materi dan guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas
kepada pembelajar. Pada strategi ini guru mempunyai peranan
penting yaitu mengawasi peserta didik dalam pembelajaran.
31
Persada, 2015), 62.
32
33
dan Model-Model dalam Strategi Pembelajaran. 36
34
Persada, 2015), 66.
26
Walaupun penyampaian materi pelajaran merupakan ciri
utama pada strategi pengajaran ekspositori melalui metode ceramah,
namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan
pengajaran. Justru tujuan itulah yang harus menjadi pertimbangan
utama pada penggunaan strategi ini.35 Hal ini berorientasi pada
tujuan pembelajaran terkait tipe perilaku yang diharapkan dapat
dicapai oleh peserta didik, misalnya dalam menyusun bagan analisis
pembelajaran36
Metode ekspositori adalah cara penyampaian pelajaran dari
seorang guru kepada murid di pada kelas dengan cara berbicara di
awal pelajaran, menerangkan materi serta contoh soal disertai
dengan tanya jawab.37
Proses pengajaran dapat dikatakan sebagai proses komunikasi,
yang menunjuk pada proses penyampaian pesan dari seseorang
kepada seseorang atau sekelompok orang. Pesan yang ingin
disampaikan pada hal ini adalah materi pelajaran yang diorganisir
serta disusun sesuai dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai.38
35
Persada, 2015), 68.
36
37.
37
Persada, 2015), 64.
38
Persada, 2015), 68.
27
Guru memonitor pemahaman pembelajar dan memberikan
balikan terhadap penampilan mereka. Peserta didik dapat

39
mengulang ujian jika terjadi kegagalan dalam uji kompetensi.
Dalam pembelajaran guru dituntut untuk dapat menciptakan
kegiatan pembelajaran yang bervariasi sehingga peserta didik tidak
jenuh ketika sedang belajar dengan demikian antusiasme siswa akan
meningkat.40 Dapat disimpulkan bahwa strategi belajar tuntas
didasarkan pada keyakinan bahwa semua pembelajar dapat
menuntaskan bahan yang diajarkan jika kondisi-kondisi pelajaran
disiapkan untuk itu. Kondisi-kondisi tersebut meliputi pembelajar
diberi waktu belajar yang cukup, ada balikan untuk penampilannya,
5. Tujuan dan manfaat strategi pembelajaran
Dilihat dari perspektif teknologi pengajaran, strategi pengajaran
termasuk pada kawasan perancangan pengajaran serta pada pengajaran
tersebut otomatis ada tujuan yang harus dicapai, untuk sampai kepada
tujuan yang harus dicapai atau tujuan yang sebelumnya direncanakan,
maka ada strategi yang dipilih oleh seseorang yang ingin mengajar.41
Tujuan strategi pembelajaran menurut Mislan dan Edi Irwanto

yaitu mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Idealnya, sebuah
proses pembelajaran menghendaki hasil belajar yang seimbang antara
39
35.
40
Isnu Hidayat, 50 Strategi Pembelajaran Populer, 47.
41
Persada, 2015), 62.
28
aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketika berpartisipasi aktif

dalam pembelajaran, siswa akan mencari sendiri pengertian dan
membentuk pemahamannya sendiri dalam pikiran mereka.42
Menurut Isnu Hidayat strategi pembelajaran memiliki beberapa
tujuan sebagaimana diuraikan berikut ini.
a) Sebagai proses pengembangan pengajaran sistematis yang

digunakan secara khusus sesuai dengan teori-teori pembelajaran dan
pengajaran untuk menjamin kualitasnya.
b) Sebagai disiplin ilmu pengetahuan yang senantiasa memperhatikan
hasil-hasil penelitian dan teori-teori tentang strategi pengajaran dan
implementasinya dalam pembelajaran.
c) Sebagai sains, yakni mengkreasikan secara detail spesifikasi dari
pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan terhadap
situasi ataupun fasilitas pembelajaran.43
Kegunaan atau manfaat strategi pembelajaran menurut Isnu
Hidayat antara lain diterangkan sebagai berikut:
a) Bagi Peserta Didik

1) Peserta didik terbiasa belajar dengan perencanaan yang
disesuaikan dengan kemampuan diri sendiri.
2) Peserta didik memiliki pengalaman berbeda dibanding temannya,
meskipun terdapat juga laman belajar yang sama.
3) Peserta didik dapat memacu prestasi
b) Bagi Pendidik
1) Pendidik dapat mengelola proses pembelajaran untuk mencapai
hasil yang efektif dan efisien.
2) Pendidik dapat mengontrol kemampuan peserta didik secara
teratur.
3) Pendidik dapat mengetahui bobot soal yang dipelajari peserta
didik Pendidik dapat berikan bimbingan ketika peserta didik
mengalami kesulitan, misalnya dengan mengajarkan teknik
pengorganisasian materi, atau teknik belajar yang lain. 44
42
43
33.
44
29
Strategi pembelajaran sebagai suatu sistem diartikan sebagai
susunan dari sumber-submer dan prosedur-prosedur yang
menggerakkan pembelajaran.45 Dalam pembelajaran guru dituntut
untuk dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang bervariasi
sehingga peserta didik tidak jenuh ketika sedang belajar dengan
demikian antusiasme siswa akan meningkat.46 Penulis juga
berpendapat bahwa manfaat lain yang bisa diambil adalah peserta didik
dapat dengan lebih mudah memahami pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran pun akan mudah dicapai.
B. Guru Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Guru Pendidikan Agama Islam
Guru atau disebut juga sebagai pendidik adalah orang dewasa

yang bertanggung jawab memberi bimbingan atau bantuan anak didik
dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai
kedewasaannya, mampu melaksanakan tugasnya sebagai makhluk
Allah, khalifah di permukaan bumi, sebagai makhluk sosial dan sebagai
individu yang sanggup berdiri sendiri. Istilah lain yang lazim
dipergunakan untuk pendidik ialah guru. Kedua istilah tersebut
bersesuaian artinya, bedanya ialah istilah guru seringkali dipakai di
lingkungan pendidikan formal, sedangkan pendidik dipakai di
lingkungan formal, maupun non formal.47
Guru adalah pendidik yang berada di lingkungan sekolah. Dan

dalam pengertian sederhana, guru adalah orang yang memberikan ilmu
pengetahuan kepada anak didik. Sedangkan guru diartikan sebagai
tenaga pendidik yang menyelenggarakan tugas-tugas pembelajaran di
45
46
47
Nur Uhbiyati, llmu Pendidikan Islam (Bandung: Pustaka Setia, 2005), 65.
30
kelas untuk sebagian pembelajaran, termasuk praktik dan seni

vokasional pada jenjang sekolah dasar dan menengah (elementary and
secondary level ).48
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen mengatakan bahwa ”Guru adalah pendidik
professional dengan tugas utamanya mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan yg lebih tinggi”49.
Undang-undang ini memberikan batasan bahwa tugas pokok
guru sebagai pendidik professional dalam kegiatan mengajar berupa:
Menyampaikan ilmu pengetahuan, mewariskan kebudayaan kepada
calon generasi penerus melalui lembaga pendidikan sekolah, usaha
mengorganisasi lingkungan belajar, membimbing siswa dalam
pembelajaran, mempersiapkan siswa untuk menjadi pribadi yang baik.
Menurut Dewi pendidikan yang berhasil akan menciptakan
manusia yang pantas dan berkelayakan di masyarakat serta tidak
menyusahkan orang lain.50 Menurut Undang-undang Republik
Indonesia No 20 Tahun 2003 Bab 1 pasal 1 mengemukakan:
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan seorang

pendidik ataupun guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran, agar peserta didik atau murid mampu mengembangkan
potensi yang ada pada dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya maupun masyarakat bangsa dan negara.51
48
Shilphy A. Octavia, Etika Profesi Guru (Yogyakarta: Deepublish,2020), 12.
49
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen.
50
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional (Riau: PT Indragiri Dot Com, 2019), 2.
51
Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003.
31
Pendidikan merupakan usaha suatu kelompok masyarakat atau
bangsa untuk mengembangkan kemampuan generasi muda mengenali
serta menghayati nilai-nilai kebaikan serta kemajuan hidup melalui
pembinaan potensi serta transformasi budaya masyarakat.52
Pendidikan merupakan suatu sistem dengan tujuh komponen.
Ketujuh komponen tersebut adalah 1) tujuan (aims); 2) pelanggan
(customers); 3) persediaan (supplies); 4) masukan (input); 5) proses;
6) keluaran (output); dan 7) ukuran kualitas (quality measurement).53
Pengertian agama dapat dilihat dari segi kebahasaan dan segi
istilah. Agama dari sudut kebahasaan akan terasa lebih mudah daripada
mengartikan agama dari sudut istilah, karena pengertian agama dari
sudut istilah ini sudah mengandung muatan subjektivitas orang yang
mengartikannya.54 Dari sini penulis menyimpulkan bahwa agama
adalah suatu ajaran atau paham yang dianut oleh manusia dijadikan
sebagai pedoman yang mengatur berbagai aspek kehidupan manusia.
Islam ditegakan atas lima dasar yaitu bersaksi bahwa tidak ada Tuhan
selain Allah dan mengakui bahwa Nabi Muhammad adalah Rosul
Allah, menegakan sholat, menunaikan puasa, menunaikan zakat, dan

52
Persada, 2015), 62
53
Ahmad Mufit Anwari, Nur Kholik, Mainuddin, Rita Umami, et al. Strategi
Pembelajaran (Jawa Barat: Edu Publisher, 2021), 3.
54
Darmadi, Integrasi Agama dan Ilmu Pengetahuan (Yogyakarta: Diandra Kreatif,
2017), 9.
32
melakukan ibadah haji bagi yang mampu melakukannya.
Pendidikan Agama Islam dalam Undang-undang RI No. 20
Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional itu disebutkan bahwa
“Pendidikan keagamaan diselenggarakan oleh pemerintah dan atau
kelompok masyarakat dan pemeluk agama, sesuai dengan peraturan
perundang-undangan”55. Dalam hal ini Pendidikan Agama Islam
adalah pendidikan yang mengajarkan ilmu umum yaitu dengan tujuan
untuk menghormati agama lain dan hubungan kerukunan antar umat
beragama untuk mewujudkan persatuan nasional.
Pada dasarnya tujuan utama pendidikan Islam adalah untuk
mendekatkan diri kepada Allah SWT.56 Penulis simpulkan bahwa Guru
Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah seseorang yang bertugas
mengajar, mendidik, membimbing serta orang yang memahami tingkat
perkembangan intelektual siswa di sekolah menanamkan ilmu
pengetahuan agama Islam dengan tujuan menyiapkan kader-kader
Islam yang mempunyai nilai-nilai keimanan.
Kesuksesan seorang guru dapat dilihat dari keberhasilan
aktualisasi perpaduan antara iman, ilmu dan amal shaleh dari peserta
didiknya.57
55
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
56
57
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional, 17.
33
2. Tugas dan Peran Guru PAI
Tugas pendidik menurut Soejono dalam bukunya Ahmad Tafsir
mengatakan:
1).Wajib menemukan pembawaan yang ada pada anak-anak didik

dengan berbagai cara.
2).Berusaha menolong anak didik mengembangkan pembawaan yang
baik dan menekan perkembangan pembawaan yang buruk agar tidak
berkembang.
3).Memperlihatkan kepada anak didik tugas orang dewasa dengan
cara memperkenalkan berbagai bidang keahlian, keterampilan58
Kegiatan mendidik bertujuan untuk mengubah tingkah laku

59
murid menjadi lebih baik. Peran sangat penting inilah dalam
pendidikan karakter siswa karena Guru merupakan sosok yang dapat
memberikan contoh bagi semua siswa. Guru juga yang memiliki tugas
untuk mendidik siswa, berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa di
kelas maupun di luar kelas. Sehingga, peran guru yang cocok untuk
pendidikan karakter ini adalah guru sebagai teladan.
Guru sebagai teladan harus memberikan contoh dan teladan
yang baik kepada muridnya.60 Adapun peran guru menurut Dewi
adalah sebagai berikut:
1). Sebagai pengajar, yaitu orang yang mengajarkan suatu ilmu

pengetahuan kepada para anak didiknya.
2). Sebagai pendidik, yaitu orang yang mendidikan muridnya agar
memiliki tingkah laku yang sesuai dengan norma-norma yang
58
Ahmad Tafsir, lmu Pendidikan dalam Perspektif Islam (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2008), 79.
59
60
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional , 21.
34
berlaku di masyarakat.
3). Sebagai pembimbing, yaitu orang yang mengarahkan muridnya agar
tetap berada pada jalur yang tepat sesuai tujuan pendidikan.
4). Sebagai motivator, yaitu orang yang memberikan motivasi dan
semangat kepada muridnya dalam belajar.
5). Sebagai teladan, yaitu orang yang memberikan contoh dan teladan
yang baik kepada murid- muridnya.61
Guru merupakan sosok yang selalu jadi sorotan bagi peserta
didiknya. Penulis berpendapat bahwa peran guru yang paling penting
adalah menjadi seorang teladan yang baik bagi peserta didik, hal ini
berkaitan dengan tugas guru yang mendidik peserta didik untuk
memiliki ahklak yang baik.
3. Fungsi Guru PAI
Fungsi guru sebagai tenaga profesional dalam proses

pembelajaran antara lain fungsi profesional dalam arti guru
meneruskan ilmu atau keterampilan atau pengalaman yang
dimilikinnya atau dipelajarinya kepada peserta didiknya, fungsi
kemanusiaan dalam arti berusaha mengembangkan atau membina
segala potensi bakat atau pembawaan yang ada pada diri siswa serta
membentuk wajah ilahi dalam dirinya.62
Guru memiliki fungsi sebagai manager atau pengelola
pembelajaran. dengan kegiatan manajemen ini guru menciptakan
lingkungan belajar yang serasi, menyenangkan, memotivasi dan
merangsang dorongan belajar anggota kelas.63 Fungsi-fungsi guru
61
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional, (Riau: PT Indragiri Dot Com,
2019),20.
62
M. Hasyim, “Penerapan Fungsi Guru dalam Proses Pembelajaran”, Auladuna,
Vol. 1 No. 2. (Desember 2014), 265-276.
63
35
secara umum diantaranya:
1) Merencanakan tujuan belajar
2) Mengorganisasikan sumber belajar untuk mewujudkan tujuan
belajar
3) Memimpin, meliputi merencanakan, melaksanakan,
mengorganisasi, mengkoordinasi kegiatan, mengontrol dan menilai
sejauh mana rencana telah terlaksana.64
4) Mengawasi segala sesuatu.
Fungsi guru juga terkandung pada pasal 20 Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen. yakni:
1). Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa;

2). Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan
kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika;
3). Menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan,
kreatif, dinamis dan dialogis;
4). Memelihara komitmen secara profesional untuk meningkatkan
mutu pendidikan; dan
5). Memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan
kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan.65
Berkenaan dengan hal di atas guru adalah seorang yang
mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui interaksi edukatif
secara terpola, formal dan sistematis.66
64
65
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
66
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional. 6.
36
C. Membaca Alquran
1. Pengertian Membaca Alquran
Membaca diawali dari struktur luar bahasa yang terlihat oleh
kemampuan visual untuk mendapatkan makna yang terdapat dalam
struktur dalam bahasa. Membaca berarti menggunakan struktur dalam
untuk menginterpretasikan struktur luar yang terdiri dari kata-kata
dalam sebuah teks67. Membaca adalah suatu proses yang dilakukan
serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang
disampaikan penulis melalui media bahasa tulis. Pengertian lain dari
membaca adalah suatu kegiatan mencocokkan huruf atau proses
melafalkan lambang-lambang bahasa tulis.68
Kolke dalam Darmadi rmenyatakan bahwa: Membaca

merupakan suatu proses komunikasi antara pembaca dan penulis
dengan menggunakan bahasa tulis. Dalam pengetian tersebut, terkait
tiga hal, yaitu afektif, kognitif, dan bahasa. Perilaku afektif mengacu
pada perasaan, perilaku kognitif mengacu pada pikiran, dan perilaku
bahasa mengacu bahasa anak.69
Secara bahasa, Alquran berasal dari kata qara'a, yaqra'u,

qira'atan, wa qur'anan yang berarti menghimpun atau mengumpulkan.
Jadi, Alquran didefinisikan bacaan atau kumpulan huruf-huruf yang
terstruktur dengan rapi. Para ulama Ushul Fiqh mendefinisikan
Alquran sebagai kalam Allah yang diturunkan kepada Nabi
Muhammad Saw secara bertahap melalui Malaikat Jibril dan pahala
jika membacanya, yang diawali surat Al-Fatihah dan diakhiri dengan
67
Darmadi, Membaca Yuk: Strategi Menumbuhkan Minat Baca pada Anak Sejak
Usia Dini, (Yogyakarta: Diandra Kreatif, 2017), 7.
68
Usia Dini, 7.
69
Usia Dini, 9.
37
surat An-Nas. Muhammad Ali Ash-Shabuni mengungkapkan bahwa

Alquran merupakan firman Allah Swt yang tiada tandingannya,
diturunkan kepada Nabi Muhammad Saw sebagai khatamul anbiya
(penutup para Nabi), melalui perantara Malaikat Jibril ditulis pada
mushaf (lembaran-lembaran). Kemudian disampaikan kepada kita
secara mutawattir dan membaca serta mempelajarinya merupakan
sebuah amal ibadah, yang dimulai dari surat Al-Fatihah dan diakhiri
dengan surat An-Nas.70
Penulis dapat menyimpulkan bahwa membaca Alquran adalah
suatu aktivitas yang disertai dengan proses berfikir dengan maksud
memahami yang tersirat dalam hal yang tersurat, melihat pikiran yang
terkandung di dalam kata-kata yang tertulis dalam Alquran serta dapat
membacanya dengan baik dan benar sesuai kaidah ilmu tajwid.
2. Adab Membaca Alquran
Al-Attas dalam Ismail dan Abdulloh Hamid, menegaskan
bahwa pengertian adab secara etimologi berasal dari bahasa Arab
yaitu addaba-yu’addibu-ta’dib yang artinya mendidik atau
pendidikan.71 Menurut Syarif Hidayat Adab secara bahasa mempunyai
makna ganda, kadang dimaknai kesopansatunan, kadang digunakan
untuk menunjuk kepada keindahan bahasa dalam sebuah sastera, dan
kadang pula dimaknai hidangan sebuah undangan.72 Dengan demikian
adab adalah pedoman untuk menuntun orang agar berjalan dengan
70
Amirullah Syarbini dan Sumantri Jamhari, Kedahsyatan Membaca Alquran
(Bandung: Ruang Kata Imprint Kawan Pustaka, 2012), 3.
71
Ismail dan Abdulloh Hamid, “Adab Pembelajaran Alquran: Studi Kitab At-
Tibyan Fi Adabi Hamalatil Quran”, Ar-Risalah, vol. XVIII No. 2. (2020), 223.
72
Syarif Hidayat, "Pendidikan Berbasis Adab Menurut A. Hassan", Jurnal
Pendidikan Agama Islam, Vol. XV, No. 1, (Juni, 2018), 4.
38
baik berdasarkan pada nilai-nilai yang berkembang dalam masyarakat.
Abu Nizam mengatakan ada beberapa adab yang harus dilakukan
ketika membaca Alquran adalah:
a) Membaca isti'adzah ketika mulai membaca Alquran.

b) Membaca basmalah, kecuali pada surat At-Taubah.
c) Khusyuk dan memperhatikan dengan saksama pada setiap ayat yang
dibaca.
d) Hendaklah memperindah suara dalam membacanya.
e) Hendaklah membacanya sesuai dengan hukum tajwid.
f) Hendaklah membacanya dengan suara yang sedang, tidak terlalu
pelan, dan juga tidak terlalu keras.
g) Berdoa dan memohon perlindungan ketika membaca ayat mengenai
azab.
h) Mendengarkan dengan saksama jika ada orang yang sedang
membaca Alqur'an.
i) Di sunahkan untuk sujud tilawah ketika bertemu dengan ayat-ayat
sajdah.
j) Janganlah mengkhatamkan Alqur'an kurang dari tiga hari.73
Artikel yang ditulis Ismail dan Abdulloh Hamid menjelaskan

bahwa membaca Alquran harus dengan keadaan bersih dan suci. Suci
badan, pakaian maupun tempat. Adanya Alquran terjemah baik
mushaf maupun bentuk android menimbulkan anggapan bahwa
berinteraksi dengan itu tidak sama dengan berinteraksi dengan mushaf
Alquran. Tidak sedikit orang yang meremehkan hal ini dengan alasan
Alquran terjemah tidak perlu wudhu. Padahal tetap saja itu mushaf.
Harus kita hormati dalam bentuk apapun.74
Alquran merupakan mukjizt dari Allah SWT sehingga segala
seuatu yang berkaitan dengan Alquran sudah tentu merupakan hal yang
75
luar biasa. Penulis dapat menyimpulkan bahwa terdapat banyak
73
Abu Nizam, Buku Pintar Alquran (Jakarta: Qultummedia, 2008), 10.
74
Ismail dan Abdulloh Hamid, “Adab Pembelajaran Alquran: Studi Kitab At-
Tibyan Fi Adabi Hamalatil Quran”, Ar-Risalah, vol. XVIII No. 2. (2020), 223.
75
Yusuf dalam Ismail dan Abdulloh Hamid, “Adab Pembelajaran Alquran: Studi
Kitab At-Tibyan Fi Adabi Hamalatil Quran”, Ar-Risalah, vol. XVIII No. 2. (2020),
39
sekali adab yang harus dilakukan seseorang ketika membaca Alquran,
hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan kekhusyuan dalam membaca
Alquran sehingga keberkahan bisa didapatkan.
D. Anak Tunanetra
1. Pengertian Anak Tunanetra
Tunanetra berasal dari kata tuna yang berarti rusak atau rugi
dan netra yang berarti mata. Jadi tunanetra yaitu individu yang
mengalami kerusakan atau hambatan pada organ mata.76 Iman
Setiawan dalam bukunya:
Tunanetra merupakan gangguan daya penglihatan berupa

kebutaan total atau menyeluruh atau kebutaan sebagian. Menurut
Soemantri, tuna netra tidak hanya ditujukan kepada orang buta, tetapi
juga mencakup mereka yang hanya mampu melihat secara terbatas
sehingga cukup menghambat kepentingan hidup sehari-hari, terutama
dalam belajar, jadi, anak-anak dengan kondisi penglihatan termasuk
setengah melihat, low vision, atau rabun juga termasuk bagian dari
kelompok anak tunanetra.77
Menurut Camalia dalam Iman Rohani seseorang bisa dikatakan
mengalami tunanetra apabila ketajaman penglihatannya (visusnya)
kurang dari 6/21, hanya dapat membaca huruf dari jarak 6 meter yang
mampu dibaca oleh orang normal dari jarak 21 meter .78
76
Esthy Wikasanti, Pengembangan Life Skills untuk Anak Berkebutuhan Khusus
(Jogjakarta: Redaksi Maxima, 2014), 9-10.
77
Imam Setiawan, A to Z Anak Berkebutuhan Khusus (Jawa Barat: CV Jejak,
2020), 34.
78
Imam Rohani, Tobroni, Ishomuddin, Khozin,. Pendidikan Agama Islam untuk
Difable (Yogyakarta: Gestalt Media, 2020), 92.
40
Sebuah Skripsi yang ditulis oleh Faradita, Persatuan Tunanetra

Indonesia (PERTUNI) lebih lanjut menguraikan, bahwa tunanetra
adalah seseorang yang tidak memiliki penglihatan sama sekali (buta
total), hingga yang masih memiliki sisa penglihatan tetapi tidak mampu
untuk membaca tulisan biasa berukuran 12 poin (ukuran huruf standar
pada komputer) dalam keadaan cahaya normal meskipun dibantu
dengan kacamata (kurang awas).79
Penulis menyimpulkan bahwa anak tunanetra merupakan anak
yang mengalami gangguan penglihatan, baik mengalami gangguan
penglihatan yang disebabkan oleh faktor genetik maupun sebab faktor
non genetik, baik disebabkan oleh gangguan penglihatan pada sebagian
matanya maupun seluruhnya.
2. Klasifikasi Anak Tunanetra
Imam Rohani mengemukakan istilah tunanetra digunakan untuk
menggambarkan keadaan penderita yang mengalami kelainan
penglihatan sehingga mata tidak berfungsi sebagai mana mestinya 80
Faradita mengungkapkan bahwa menurut Somantri pada

umumnya yang digunakan sebagai patokan apakah seseorang termasuk
tunanetra atau tidak ialah berdasarkan tingkat ketajaman
penglihatannya. Untuk mengetahui ketunanetraan dapat digunakan
suatu tes yang dikenal sebagai tes Snellen Card. Perlu ditegaskan
bahwa seseorang dikatakan tunanetra bila ketajaman penglihatannya
(visusnya) kurang dari 6/21. Artinya, berdasarkan tes hanya mampu
membaca huruf pada jarak 6 meter yang oleh orang awas dapat dibaca
pada jarak 21 meter.81
79
Faradita, “Strategi Coping pada Penyandang Tunanetra yang Bekerja”, (Skripsi,
Program Sarjana, Universitas Mercu Buana, Yogyakarta, 2018), 26.
80
81
Faradita, “Strategi Coping pada Penyandang Tunanetra yang Bekerja”, (Skripsi,
Program Sarjana, Universitas Mercu Buana, Yogyakarta, 2018), 28.
41
Menurut Itroty ada dua macam jenis tunanetra, berikut
penjelasannya:
a. Anak kurang awas (low vision) Low vision merupakan kondisi di

mana anak mampu menerima rangsang cahaya dari luar, tetapi
penglihatanya lebih dari 6/21, atau anak hanya mampu membaca
headline pada surat kabar.
b. Anak tunanetra total (totally blind) Anak dikatakan buta apabila
sama sekali tidak mampu menerima rangsang cahaya dari luar.82
3. Penyebab Anak Tunanetra
Farid Ahmad dalam bukunya menjelaskan bahwa penyebab
anak tunanetra ada dua faktor yaitu:
a. Faktor endogen Penyebabnya keturunan, gangguan kehamilan,

perkawinan antar keluarga dekat maupun perkawinan antar
tunanetra.
b. Faktor eksogen Penyebabnya bisa dari virus rubella yang
mengakibatkan mengalami campak pada tingkat akut yang ditandai
dengan kondisi panas yang meninggi akibat virus tersebut. dua
faktor yang dapat bisa dari faktor pasca.83
Menurut Camalia dalam Iman Rohani seseorang bisa dikatakan
mengalami tunanetra apabila ketajaman penglihatannya (visusnya)
kurang dari 6/21, hanya dapat membaca huruf dari jarak 6 meter yang
mampu dibaca oleh orang normal dari jarak 21 meter .84
82
Itroty, "Interior Ruang Kelas pada Taman Kanak-Kanak Luar Biasa Tunanetra di
Malang Berdasarkan Pedoman Mobilitas dan Orientasi", (Skripsi, Program Sarjana,
Universitas Brawijaya, Malang, 2014), 2-3.
83
Farid Ahmad, Muh. Baehaqi dan Hamidullah Ibda, Problematika Anak SD/MI
dan Solusinya (Kumpulan Artikel Ilmiah Mahasiswa Prodi PGMI STAINU Temanggung
2018-2019), (Jawa Tengah: Forum Muda Cendekia, 2019), 159.
84
42
Artikel yang ditulis oleh Khairun Nisa, Sambura Mambela dan

Lutfi Isni Badiah menyatakan bahwa orang anak dikatakan mengalami
kebutaan apabila mereka hanya memiliki sedikit persepsi tentang
rangsangan cahaya yang diterima atau mungkin tidak mampu
mengidentifikasi apapun dengan kemampuan penglihatannya.
Seorang anak dikatakan mengalami buta fungsional apabila mereka
memiliki sisa penglihatan untuk mengidentifikasi cahaya di sekitar.
Anak-anak pada kategori ini masih mampu mengidentifikasi
stimulus cahaya. Sedangkan anak dikatakan low vision apabila
mereka masih memiliki sisa penglihatan untuk berorientasi
dengan lingkungan sekitar, dengan kata lain dapat digunakan untuk
membaca meskipun membutuhkan bantuan kaca pembesar. Pada
kategori ini, anak yang mengalami low vision masih mampu
mengidentifikasi wajah seseorang dengan kemampuan penglihatannya
meskipun pada jarak yang sangat dekat.85
Anak tunanetra mengalami permasalahan pada fungsi
penglihatannya, sehingga mereka mengalami permasalahan dalam
berorientasi dengan lingkungan melalui indera penglihatannya.86
Penyebab lain yang menyebabkan anak mengalami gangguan
penglihatan yaitu kerusakan mata yang disebabkan terjadinya
kecelakaan, seperti masuknya benda keras atau tajam, cairan kimia
yang berbahaya, kecelakaan dari kendaraan, dan lain-lain.
Anak-anak pada kategori ini memanfaatkan indera pendengaran
dan perabanya sebagai alat utama untuk mendapatkan informasi
tentang keadaan di sekitar.87 Berkenaan dengan hal ini anak tunanetra
85
Khairun Nisa, Sambura Mambela dan Lutfi Isni Badiah, "Karakteristik dan
Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus", Adimas Adi Buana, Vol. 02. NO. 1, Juli 2018. 35.
86
87
43
sangat mengandalkan fungsi pendengaran dan peraba mereka.
4. Karakteristik Anak Tunanetra
Karakteristik murid didefinisikan sebagai aspek-aspek atau
kualitas perseorangan murid, pada umumnya meliputi antara lain;
kemampuan akademik, usia serta tingkat kedewasaan, motivasi
terhadap mata pelajaran, pengalaman, keterampilan, psikomotorik,
kemampuan bekerjasama, keterampilan sosial.88
Untuk dapat merasakan perbedaan dari setiap objek yang

dipegangnya, tunanetra selalu merasakan dengan jari-jemarinya tekstur
dari objek, ukurannya, bentuknya, apakah objek-benda tersebut
mempunyai suara adalah perilaku tunanetra untuk menguasai dunia
persepsi dengan menggunakan indera sensorik. Untuk menguasai dunia
persepsi bagi tunanetra sangat sulit dan membutuhkan waktu yang
cukup lama.89
Imam Setiawan menjelaskan empat karakteristik Anak

Tunanetra yaitu: a. Segi fisik, anak tunanetra nampak sekali adanya
kelainan pada organ penglihatan/mata, b. Segi motorik hilangnya
indera penglihatan anak tunanetra harus belajar bagaimana berjalan
dengan aman dan efisien dalam suatu lingkungan dengan berbagai
keterampilan tunanetra kurang mampu orientasi dan mobilitas. c.
Perilaku kondisi tunanetra secara langsung menimbulkan masalah atau
penyimpangan perilaku pada diri anak, meskipun demikian hal tersebut
berpengaruh pada perilakunya. Anak perilaku stereotip, sehingga
menunjukan perilaku yang tidak semestinya. Manifestasi perilaku
tersebut dapat berupa sering menekan matanya, membuat suara dengan
jarinya, menggoyangkan kepala dan badan berputar-putar. d. Keadaan
berpengaruh pada perkembangan keterampilan akademis, khususnya
bidang mambaca ketunanetraan dan menulis.90
88
Persada, 2015), 204.
89
Abdulhak, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (PT Imperial Bhakti Utama, 2007), 51.
90
Imam Setiawan, A to Z Anak Berkebutuhan Khusus (Jawa Barat: CV Jejak,
2020), 35.
44
Menururt Sugiyar dalam Mohamad ada karakteristik khusus
yang disebut dengan nonkonvensional yang meliputi kelompok
minoritas (suku), cacat, serta tingkat kedewasaan. Hal ini berpengaruh
pada penggunaan bahasa, penghargaan/pengakuan, perlakuan khusus,
serta metode/strategi pada proses pengajaran.91
Beberapa ahli seperti Djaja Rahardja dan Sujarwanto
mendefisikan ketunanetraan menjadi 3 kategori yaitu buta buta, buta
fungsional dan low vision.92 Banyak karakteristik murid yang dapat
diisentifikasi pada diri murid yang dapat membawa pengaruh pada
pelaksanaan serta hasil pengajaran secara keseluruhan.93 Penulis
menyimpulkan bahwa pada dasarnya kita dapat melihat karakteristik
anak tunanetra secara langsung seperti sebelum melakukan sesuatu
akan meraba terlebih dahulu, ketika melihat sesuatu dengan tingkat
pencahayaan yang tinggi seringkali mengerutkan mata sebagai sebuah
respon yang terjadi pada mata.
Dengan mendefinisikan ketunanetraan sesuai dengan tingkatan
fungsi penglihatan, maka tidak akan mengartikan secara mendasar
91
Persada, 2015), 204.
92
93
Persada, 2015), 204.
45
bahwa anak tunanetra adalah anak yang mengalami kebutaan.94
E. Pembelajaran Bagi Tunanetra
Secara umum anak tunanetra harus belajar dengan menggunakan
tulisan braile, yaitu dengan memanfaatkan indera perabanya untuk
mengidentifikasi tulisan braile.95 Dalam proses pembelajaran anak
tunanetra memerlukan pembelajaran yang khusus agar dalam materi yang
disampaikan bisa ditangkap oleh anak tunanetra. Terdapat beberapa
prinsip yang harus diperhatikan dalam kegiatan pembelajaran anak
tunanetra yaitu:
1. Prinsip individual
Dimensi perbedaan menjadi lebih luas dan kompleks dalam

pendidikan tunanetra. Selain adanya perbedaan-perbedaan umum
seperti usia, kemampuan mental, fisik, kesehatan, sosial dan budaya,
anak tunanetra menunjukan sejumlah perbedaan khusus yang terkait
tingkat kebutaan, masa terjadinya kecacatan dan sebagainya. Prinsip
layanan individu ini lebih jauh mengisyaratkan perlunya guru
merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa.96
Dengan menggunakan prinsip individual ini guru bisa lebih
menjangkau setiap individu peserta didik, karena dalam pembelajaran
guru dapat mengetahui setiap karakteristik pribadi peserta didik.
94
95
96
Bambang Putranto, Tips Menangani Siswa yang Membutuhkan Perhatian Khusus
(Yogyakarta: Diva Press, 2015), 101.
46
2. Prinsip kekonkretan/ pengalaman pengindraan
Konkrit berarti proses belajar yang beranjak dari hal-hal yang
konkrit, yakni yang dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba, serta diotak
atik, dengan titik penekanan pada pemanfaatan lingkungan sebagai
sumber belajar.97
Anak tunanetra merupakan anak yang memiliki gangguan

penglihatan sehingga dalam belajar membutuhkan segala sesuatu yang
nyata. Anak tunanetra belajar terutama melalui pendengaran dan
perabaan. Bagi mereka untuk megerti dunia sekelilingnya harus
bekerja dengan benda-benda konkret yang dapat diraba dan
dimanipulasikan. Melalui observasi perabaan benda-benda rill, dalam
tempatnya yang alamiah, mereka dapat memahami bentuk, ukuran,
berat, kekerasan, sifat-sifat permukaan, kelenturan, suhu, dan
sebagainya. Dengan menyadari kondisi seperti ini, maka dalam proses
belajar mengajar guru dituntut semaksimal mungkin dapat
menggunkan benda-benda konkret sebagai alat bantu atau media dan
sumber belajar dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran.98
Guru perlu menggunakan media pembelajaran yang mirip
dengan bentuk nyata (tiruan, replika), sehingga anak tunanetra dapat
memanfaatkan indera perabanya untuk membantu mendapatkan
informasi dalam kegiatan.99
3. Prinsip totalitas
Untuk mendapatkan gambaran mengenai burung, siswa tunanetra

harus melibatkan perabaan guna mengenali ukuran bentuk, sifat
permukaan, serta kehangatan. Ia juga harus memanfaatkan
pendengarannya untuk mengenali suara burung yang tengah berkicau.
97
Persada, 2015), 135.
98
Irdamurni, Pendidikan Inklusif (Jakarta: Kencana, 2020), 71.
99
47
Bahkan ia pun harus menggunakan indra penciumannya untuk

mengenali bau khas burung. Dengan memanfaatkan beberapa indra
sekaligus pengalaman anak mengenai burung akan menjadi lebih luas
dan menyeluruh.100
4. Prinsip aktivitas mandiri
Setiap peserta didik pada hakikatnya belajar atau melakukan

aktivitas. Bekerja adalah tututan pernyataan diri anak. Karena itu
mereka perlu diberikan kesempatan untuk melakukan kegiatan nyata
yang melibatkan fisik dan pikirannya dalam aktivitas belajar mengajar.
Dengan banyak mengalami, mencari dan atau menemukan sendiri,
biasanya tak akan mudah dilupakan. Implikasi dari prinsip ini adalah,
bahwa dalam kegiatan pembelajaran, guru harus banyak memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan praktik, atau
percobaan, atau menemukan sesuatu melalui pengamatan, penelitian
dan sebagainya.101
Dalam hal ini dengan aktif menyampaikan suatu gagasan

misalkan, melalui diskusi, anak lebih mengerti konsep atau materi yang
dipelajari. Pendapat yang sama juga dikemukakan oleh Katz serta
Chard dalam Mohamad bahwa anak perlu keterlibatan fisik agar dapat
mencegah mereka dari kelelahan serta kebosanan. Murid yang lebih
banyak duduk diam akan menghambat perkembangan motorik,
akademik, serta kreativitasnya.102
Dapat disimpulkan bahwa dengan prinsip aktivitas mandiri ini
anak tunanetra mempunyai kebebasan dalam belajar secara mandiri.
Dengan prinsip ini anak tunanetra akan menemukan banyak
pengalaman dan pengetahuan baru yang mereka dapatkan dalam proses
belajar.
100
Bambang Putranto, Tips Menangani Siswa yang Membutuhkan Perhatian
Khusus (Yogyakarta: Diva Press, 2015), 102.
101
Irdamurni, Pendidikan Inklusif (Jakarta: Kencana, 2020), 69.
102
Persada, 2015), 129.
48
5. Prinsip motivasi
Guru harus terpanggil untuk membimbing, melayani,
mengarahkan, menolong, memotivasi, dan memberdayakan sesama
khususnya pada peserta didiknya sebagai sebuah keterpanggilan
kemanusiaan.103
Peserta didik yang telah memiliki motivasi yang kuat untuk

belajar, harus terus dibina dan dikembangkan, misalnya dengan cara
menggairahkan perasaan ingin tahu keinginan untuk mencoba, ingin
maju dan sebagainya. Sebaliknya bagi peserta didik yang kurang
memiliki motivasi dari dalam untuk belajar, guru perlu berusaha untuk
membangkitkan motivasi tersebut dengan sebaik baiknya. Misalnya
dengan pemberian hadiah, pujian dan penghargaan yang sesuai untuk
prestasi tertentu, atau pemberian sanksi yang jelas untuk suatu
pelanggaran, keteledoran, dan kemalasan.104
Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenanngkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kegiatan kemandirian yang sesuai dengan bakat, minat dan
perkembngan fisik serta psikologis peserta didik105.
Berkaitan dengan hal ini, pengajaran perlu dikondisikan

sedemikian rupa sehingga murid belajar dengan asyik atau
menyenangkan. Waktu yang diluangkan oleh murid di bangku
pelajaran juga terbilang panjang. Pada kurun waktu tersebut
diharapkan murid tidak merasa terpenjara atau sekolah sebagai
103
Vol. 1 No. 2. (Desember 2014), 268.
104
Irdamurni, Pendidikan Inklusif, 67.
105
St Marwiyah, et.al. Perencanaan Pembelajaran Kontemporer Berbasis
Penerapan Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Deepublish, 2018), 89.
49
penjara yang penuh siksaan-siksaan psikologis. Karena dampaknya

tentu tidak baik bagi perkembangan anak.106
Kegiatan mendidik bertujuan untuk mengubah tingkah laku
murid menjadi lebih baik.107 Ketika di kelas guru juga harus
memberikan respons yang sifatnya mendukung terhadap siswa yang
berkemampuan rendah.108 Memberi motivasi dan dukungan merupakan
salah satu cara guru untuk mengembalikan gairah atau semangat
belajar bagi peserta didik. Banyak cara yang bisa dilakukan agar bisa
menumbuhkan semangat belajar anak salah satunya adalah dengan
pemberian reward bagi peserta didik yang berprestasi.
Memberikan motivasi juga merupakan bagian dari fungsi guru
yaitu Memimpin, meliputi merencanakan, melaksanakan,
mengorganisasi, mengkoordinasi kegiatan, mengontrol, mendukung
dan menilai sejauh mana rencana telah terlaksana.109
106
Persada, 2015), 149.
107
Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional (Riau: PT Indragiri Dot Com, 2019),
108
Vol. 1 No. 2. (Desember 2014), 269.
109

Bab Ii 181210010

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab Ii 181210010

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

16

1. Pengertian strategi pembelajaran

Pada awalnya, istilah “strategi” lazim digunakan dalam dunia

Kata strategi memiliki arti struktur umum kegiatan yang

Strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang

Menurut Poerwadarminta dalam Haudi pembelajaran

pembelajaran. Selanjutnya Muhammad Surya dalam Haudi

Menurut Darsono dalam Mohamad secara umum menjelaskan

bahwa pengertian pembelajaran ialah suatu kegiatan yang dilakukan

oleh guru dengan cara sedemikian rupa sehingga diharapkan tingkah

laku siswa akan berubah menuju ke arah yang lebih baik.5

didik, diantara keduanya terjadi komunikasi yang terarah menuju

Pane dan Darwis Dasopang dalam Suvriadi Panggabean yaitu:

Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif

pendidik (dosen/guru) dan terjadi kegiatan belajar secara pedagogis

pada diri peserta didik, berproses secara sistematis melalui tahap

rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi.6 Menurut Sugiyar dalam

Mohamad pengertian pembelajaran adalah jumlah aktivitas dari

konsep mengajar (teaching) serta konsep belajar. Pokok pangkalnya

terletak pada perpaduan antara keduanya, yaitu kepada penumbuhan

kegiatan subjek didik laki-laki serta perempuan.7

Sedangkan menurut Undang-undang Sistem Pendidikan

Nasional Nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar dan pembelajaran.8

Para pakar pendidikan memiliki definisi yang beragam dalam

Pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi dengan

Strategi belajar atau disebut dengan istilah stategi pembelajaran

adalah cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi

pembelajaran dalam lingkungna pembelajaran tertentu.11 Kegiatan

pengajaran adalah rangkaian kegiatan yang dirancang untuk

memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental serta

fisik melalui interaksi antar murid, murid dengan guru, lingkungan,

serta sumber belajar lainnya pada rangka pencapaian kompetensi.12

Oleh karena itu, pembelajaran merupakan inti dari proses

Strategi pengajaran digunakan untuk memperoleh kesuksesan

Penulis simpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan

suatu rencana tindakan termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan

berbagai sumber daya dalam pembelajaran. Ini berarti bahwa di dalam

penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan

2. Konsep dasar strategi pembelajaran

Makna konsep sendiri juga dapat berarti suatu rancangan yang

Terdapat empat unsur penting yang menjadi konsep dasar yaitu:

Ada empat unsur yaitu: a) Lakukan penetapan spesifikasi dan

Strategi pembelajaran adalah aktivitas pembelajaran yang

dilakukan guru dan siswa dengan prosedur, mengorganisasikan

komponen pelaksana pembelajaran untuk efektivitas, efisiensi dan

tujuan pembelajaran.17 Strategi pembelajaran memiliki empat konsep:

Pertama, pengidentifikasian dan penetapan tujuan. Kedua,

pertimbangan dan pemilihan cara pendekatan. Ketiga, pertimbangan

dan pemilihan langkah yang akan ditempuh. Keempat, pertimbangan

dan pemilihan tolak ukur taraf keberhasilan sesuai dengan tujuan.18

Asep Hermawan lebih menekankan pada persyaratan moral/

akhlak, akan tetapi pada pengajar saja sebagai al-Mu’allim (pengajar).

dalam mengajar.19 Konteks sempit strategi pembelajaran memiliki

kesamaan dengan metodeatau cara dalam mewujudkan tujuan

pembelajran yang telah direncanakan atau ingin dicapai.20 Penulis

menyimpulkan bahwa pada dasarnya kedua pendapat di atas

menyatakan hal yang sama. Dalam menentukan strategi pembelajaran

terlebih dahulu kita harus menetapkan tujuan, karena tujuan merupakan

suatu hal yang menuntun guru untuk melakukan langkah pembelajaran

selanjutnya. Kemudian apabila guru sudah menentukan tujuan guru

dapat dengan mudah memilih pendekatan belajar.

Menjalankan strategi itu dapat diterapkan dengan berbagai