5.

0 Penilaian dalam pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Sejarah
M7: Membina Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU) mata pelajaran Sejarah

Skop
rangka/format binaan JSU
konstruk Mengingati, Memahami,
Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai dan
Mencipta
jam pembelajaran
jumlah item

Format Binaan JSU

Tahap
Aras
rendah
Aras
Tinggi

Konstruk/Taksonomi
Mengingati, Memahami
Mengaplikasi,
Menganalisis, Menilai dan
Mencipta

Persediaan
Berapa bilangan soalan?
Apa bentuk soalan?
Objektif
Subjektif

Berapa masa diperuntukkan?

Revised Taxonomy Bloom

Adalah fakta bahawa

Secara purata guru bertanya sebanyak 400
soalan sehari
Setahun jumlahnya 70,000 !
Satu pertiga daripada masa PdP dihabiskan
dengan bertanya soalan
Kebanyakan soalan dijawab dalam masa tidak
lebih daripada satu saat.
Steven Hastings
TES 4 July 2003

Apakah kepentingan Soalan?

hanya memenuhi minat? untuk

melibatkan diri? dan memberikan
cabaran?
untuk menyemak pengetahuan?
untuk memberikan fokus kepada
kata kunci konsep dan isu?

Tujuan Soalan
Interaksi
Cabaran
Pengaruh
Kemajuan
Pentaksiran

Perangkap dalam
mengemukakan soalan?
Bertanya terlalu banyak
tentang soalan yang sama?
Jawapan ringkas - Ya atau Tidak
Soalan pendek berasaskan
mengingat semula fakta

Renung soalan anda

Beri pelajar masa untuk berfikir...
Guna istilah/bahasa yang mencabar
Beri ganjaran kepada setiap repons

 Matlamat utama penyoalan di dalam

sesi PdP bukanlah semata-mata bagi
mempastikan pelajar belajar sesuatu
tetapi lebih kepada memandu pelajar
cara mempelajari sesuatu maklumat.
Kajian mendapati ramai guru
menghabiskan masa dengan soalan
beraras rendah dan berkaitan dengan
ingatan jangka pendek (STM).

 Cara guru bertanya soalan akan

mempengaruhi cara pelajar untuk
belajar. Misalnya kekerapan bertanya
soalan aras rendah akan
mempengaruhi cara belajar yang
memberi tumpuan kepada aspek LOTS.
Ini berbeza dengan pelajar yang
sentiasa dihujani dengan soalan aras
tinggi, mereka akan lebih berfikir
secara kreatif dan berbeza.

 Justeru bagi membantu guru menilai

kriteria soalan yang diberikan semasa
PdP dan Penilaian Peperiksaan maka
Bloom telah membangunkan Taksonomi
Bloom yang disusun mengikut hierarki:
MUDAH --> SUKAR
Simple --> Kompleks
Concrete --> Abstrak,

If you want to
change
student
learning,
change
assessment.

BenjaminSamuelBloom
(February 21, 1913 September 13,
1999)

In the middle of difficulty lies

opportunity.
The important thing is not to stop
questioning.
Albert Einstein

4.2 Aras Taksonomi

Meliputi Taksonomi:
1.Bloom
2.Anderson
Konsep Taksonomi Bloom dikemukakan pada tahun
1956 oleh Benjamin Bloom. Konsep ini
mengklasifikasikan tujuan pendidikan kepada 3 domain:
1.Kognitif - aspek intelektual, seperti pengetahuan,
pengertian, dan berfikir.
2.Afektif - aspek perasaan dan emosi, seperti minat,
sikap, menghargai, dan cara menyesuaikan diri.
3.Psikomotor - aspek kemahiran/skill motor seperti
tulisan tangan, berenang, dan mengoperasikan mesin.

Domain Kognitif

Domain Kognitif adalah melibatkan

kegiatan mental manusia untuk berfikir
misalnya kemampuan berfikir yang
meliputi kemampuan menghafal,
memahami, mengaplikasi, menganalisis,
mensintesis, dan kemampuan menilai.
Domain kognitif Bloom menyenaraikan 6
aspek kemampuan berfikir dari tahap
rendah hingga tahap paling tinggi.

TAKSONOMI BLOOM

IN

L
L
TE

LI
L
A
U
T
C
E

N
O
I
T
SA

PENILAIAN
SINTESIS

ANALISIS

APLIKASI
KEFAHAMAN

PENGETAHUAN

LOTS

HOTS

LOTS

HOTS

Tidak memerlukan murid untuk

menggunakan kemahiran berfikir pada aras
tinggi.

Memerlukan tahap pemikiran pada aras

tinggi.

Operasi yang perlu digunakan adalah jelas

Meningkatkan kemahiran menaakul.

Jawapan dan prosedur yang perlu
digunakan tidak serta merta jelas.
Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Berupaya membentuk murid yang kreatif
dan inovatif
Memerlukan masa yang mencukupi untuk
diselesaikan.
Menggalakkan perbincangan dalam
kumpulan untuk mendapatkan
penyelesaian.

 walaupun aspek HOTS penting tetapi

proses Kognitif harus juga melalui LOTS.

Latarbelakang Revised Taksonomi

Bloom

Pada tahun 1994 Anderson dan Krathwohl

(murid Bloom) dan ahli psikologi aliran
kognitivisme telah memperbaiki taksonomi
Bloom.
Hasil penambaikan ini diterbitkan pada
tahun 2001/2 dengan nama Revised
Taxonomy Bloom. Revised hanya
dilakukan pada domain kognitif.

 Perubahan kata kunci daripada

Kata Benda

Kata Kerja

untuk setiap level taksonomi.

Perubahan berlaku hampir di semua tahap
hierarki, namun urutan tahap masih sama
iaitu dari urutan terendah hingga tertinggi.
Perubahan asas pada tahaf 5 dan 6.
Perubahan-perubahan tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut:

Revised Taksonomi Bloom

ANDERSON, L W, & KRATHWOHL D R (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching,

and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman

Tips Membina Soalan Aneka Pilihan

1. Kerap menggunakan persoalan atau senario (untuk
berfikir) dalam soalan:
Situasi boleh membantu menguji kefahaman ataupun
konsep.

2. Mengintegrasikan carta dalam Soalan:

Memasukan carta atau graf dalam ujian anda akan
memaksa pelajar untuk menggunakan kemahiran
menganalisis mereka. Dengan mentafsir data,
kemampuan mereka akan benar-benar diuji sama ada
mereka telah dapat memahami maklumat yang
disampaikan.

3. Gunakan kata kerja:

Jika anda ingin menerapkan divergent thinking pada
ujian yang dibina, anda boleh menggunakan kata nama
di samping kata kerja. Contohnya untuk menguji
keupayaan pelajar untuk menggambarkan proses
saintifik berdasarkan kata nama atau kata kerja yang
terbaik.

4. Buat contoh atau cerita-cerita untuk menguji kebolehan

pemahaman mereka
Tuliskan cerita atau contoh yang pelajar perlu baca sebelum
menjawab soalan aneka pilihan. Ini bukan sahaja akan menguji
keupayaan pemahaman mereka, tetapi kemahiran menganalisis
mereka.
Proses ini akan menghubungkan daya mengingat atau
mengaplikasikan kebolehan jika cerita atau contoh yang diberi
dikaitkan dengan pengetahuan yang mereka telah peroleh.

5.Menggunakan Multi-Pemikiran
Ini melibat frasa seperti "paling sesuai" atau "paling penting".
Soalan-soalan itu bertujuan untuk menguji kemahiran penilaian
pelajar atau pemahaman sesuatu mata pelajaran secara
mendalam.

Mengingat
Hanya kemahiran asas yang diperlukan untuk
mengingat maklumat dan kemudian menyatakan
kembali maklumat tersebut tanpa memahaminya.
Mengingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi,
teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada
pembelajaran.
jawapan calon menggunakan bahasa asal (buku teks)

KATA TUGAS EKSPLISIT

Contohnya Bacakan, Catatkan, Daftarkan, Kenal pasti,
Labelkan, Namakan, Nyatakan, Padankan,Pasangkan,
Perihalkan, Pilihkan, Sebutkan, Senaraikan, Tandakan

S: Siapakah Perdana Menteri Malaysia

yang ke-3?
A.
B.
C.
D.

Dr. Mahathir Mohamad

Abdullah Badawi
Hussein Onn
Tunku Abdul Rahman

Memahami
Menguji kebolehan kognitif yang melibatkan penggunaan
pengetahuan tanpa situasi baharu
Menjelaskan kefahaman pelajar berdasarkan kebolehan menerangkan
Menyatakan atau menjelaskan konsep, prinsip atau idea-idea utama
dalam bentuk ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada
konsep dan menterjemah draf.
[a] PENTERJEMAHAN
Kemahiran menyatakan sesuatu konsep yang diketahui melalui
perkataan /simbol
- menterjemahkan satu bahasa ke bahasa lain
- menukar bentuk simbol kepada bentuk verbal atau sebaliknya
- membaca skor muzik

[b] Interpretasi
Kemahiran menghubungkaitkan bahagian dalam sesuatu set
komunikasi dan menyatakan dalam bentuk lain dengan
mengekalkan makna set komunikasi itu misalnya mengolah,
menyusun, meringkaskan sesuatu pernyataan peristiwa atau
konsep, menggunakan bahasa sendiri tanpa mengubah
makna dan tujuan asal.
[c] Ekstrapolasi
Kemahiran yang melibatkan interpretasi yang melampau
tentang maklumat dalam set komunikasi
-membuat ramalan, inferens atau anggaran berdasarkan
pemerhatian, pengamalan, corak atau trenda
-membuat telahan sebab dan akibat sesuatu peristiwa terjadi

 Contohnya Anggarkan, Bandingkan, Bezakan,

Hitungkan, Huraikan, Jelaskan, Kategorikan,
Kemukakan, Parafrasa, Perluaskan, Ramalkan,
Rangkumkan, Simpulkan, Terangkan,
Terjemahkan
Kaedah P&P: Bina analogi, penggunaan kaedah
pembelajaran kooperatif, cara membuat nota,
kaedah bercerita, carian maklumat di internet.

Ahmad merupakan seorang murid yang rajin

membaca buku. Dia digelar __________ di sekolah
tersebut.
A. Buaya darat.
B. Kaki bangku.
C. Ulat buku.
D. Putih mata.

Mengaplikasi
Kemampuan untuk menerapkan prinsip, konsep, teori,
hukum ataupun metod yang dipelajari dalam situasi
baru.
Menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.
Mengaitkan peristiwa masa lalu.
menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang ada
untuk menyelesaikan masalah berkaitan dengan aspekaspek kognitif. Misalnya memberikan cadangan
berasaskan fakta.

 Contohnya Binakan, Carikan, Gambarkan, Gunakan,

Kaitkan, Kemukakan, Kirakan, Laksanakan, Organisasi,
Ramalkan, Selesaikan, Simulasikan, Suaikan, Tentukan,
Terapkan, Tunjukkan
Kaedah P&P: Pembelajaran Kolaboratif, Membina Carta
Alir (i-Think)

Menganalisis
menguji kemahiran mencerakinkan / mengumpul maklumat
atau bahagian-bahagian dalam suatu set komunikasi
sehingga pertalian antara bahagian-bahagian tersebut
dapat ditunjukkan dengan jelasnya
menguji kebolehan calon membanding dan menghuraikan
fakta-fakta kesamaan, perbezaan dan perhubungan di
antara satu sama lain
Sesuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada bahagian
yang kecil bagi memudahkan kefahaman dan juga melihat
hubungannya di antara satu sama lain.
Membezakan fakta daripada pendapat, dan mengenali
struktur organisasi.

 Contohnya Bandingkan, Beri sebab, Bezakan, Buat

analisis, Inferensi, Buktikan, Cerakinkan, Diagnosis,
Diskriminasi, Ilustrasi, Kategorikan, Kesan, Kritik,
Modelkan, Perincikan
Kaedah P&P: Kaedah pembelajaran fishbowls, debat,
kaedah menyoal - Apa yang berlaku? (a = b, dan b = c,
jadi a = c. Socratic)

Menilai
Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional
berdasarkan alasan dalaman atau luaran, mentafsir dan
mengkritik.
Menguji kebolehan calon membuktikan, menilai,
mengesahkan, mengkritik, merumuskan atau memberikan
pendapat terhadap sesuatu pernyataan
Calon perlu melihat fakta dari aspek pro dan kontra semasa
membuat penilaian
Kemahiran membuat pertimbangan atau memberi gred
dengan menggunakan kaedah dan kriteria standard tentang
kesesuaian, ketepatan, kecekapan, keberkesanan dan
sebagainya

 menentukan ketepatan, kecukup-cakupan dan

kerelevanan data
menyokong suatu dapatan atau kesimpulan yang dibuat
berdasarkan kaedah standard
mengenalpasti sifat bias dan emosi dalam persembahan

 Contohnya Bahaskan, Pertahankan , Bandingkan, Beri

hujah, Justifikasi, Pendapat, Bincangkan, Anggarkan,
Menghakim, Meramal, Buat Rumusan, Buat Verifikasi,
Buktikan, Nilaikan
Kaedah: Survey, blog, debat

Mencipta
Merupakan kemampuan untuk menjana sesuatu yang baru
sama ada dari sudut idea, produk atau sudut pandangan.
mencantumkan bahagian-bahagian yang terpisah menjadi
suatu keseluruhan yang bersatu.
Membina rumusan dari peristiwa-peristiwa yang ada
hubungannya antara satu sama lain.
Membentuk suatu pola yang bermakna hasil gabungan
beberapa ciri.
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, berusaha
menyelesaikan masalah, membuat ramalan dan membuat
klasifikasi.

 Menguji kebolehan calon merancang, mereka/ mencipta/

menghasilkan sesuatu yang kreatif dan penggabungan
pelbagai unsur. Hal ini termasuk penghasilan sesuatu
rancangan, rumusan, kaedah/ prosedur atau cadangan.
kemahiran yang boleh menggabungkan elemen-elemen dan
bahagian-bahagian untuk membentuk suatu set maklumat
melibatkan proses menyusun dan membuat kesimpulan
lebih bersifat pemikiran bercapah dan kreatif
mencipta lagu
mereka bentuk bangunan
menghasilkan penemuan matematik daripada pengolahan
dan perumusan maklumat matematik

 Contohnya Bentukkan, Buktikan, Cadangkan, Ciptakan,

Hasilkan, Gubal, Jana, Perincikan, Perjelaskan,
Rancangkan, Rumuskan, Sediakan, Simpulkan, Tafsirkan
Kaedah P&P: Membina model, menulis esei, membina
jaringan perbincangan melalui pembelajaran atas talian

Proses Kognitif dan Tahap Pengetahuan

Matrik

Bloom kurang menekankan kepentingan aspek Fakta,

Konsep dan Prosedur dalam perbincangan. Malah ia
dilihat seolah-olah wujud dalam satu dimensi sahaja.
Dimensi
Pengetahuan

Penerangan

Fakta

Elemen-elemen asas yang diperlukan oleh pelajar bagi

menyelesaikan masalah (pembelajaran)

Konsep

hubungan di antara elemen-elemen asas di dalam suatu

struktur yang besar yang membolehkan ia sama-sama
berfungsi/memainkan peranan

Prosedur

Bagaimana membuat sesuatu, cara memperoleh sesuatu, dan

kriteria dalam penggunaan kemahiran, algorithms, teknik dan
kaedah.

 Dalam revised version taxonomy (2002), Krathwohl dan

Anderson telah menggabungkan proses kognitif dengan
ketiga-tiga dimensi pengetahuan untuk membentuk
Matrik. Malah mereka juga turut menambah satu lagi
tahap pengetahuan yang dipanggil Metakognitif.
Metakognitif ialah pengetahuan kognitif secara am
misalnya kesedaran tentang pengetahuan kognitif.

Walau bagaimanapun Clark, Chopeta (2004), Mayer

(2007), telah mengenalpasti lima dimensi/artifak yang
dijelaskan sebagai berikut.
Dimensi
Pengetahuan

Penerangan

Fakta

data yang merujuk kepada spesifik dan unik

Konsep

kelas-kelas item, perkataan, atau idea yang boleh dikenali melalui

istilah-istilah yang biasa. Konsep boleh dalam bentuk konrit
ataupun abstrak

Proses

Aliran cara kerja sesuatu aktiviti. Biasanya ada dua-proses

business yang menerangkan cara kerja dan proses teknikal yang
menerangkan bagaimana peralatan/persekitaran itu berfungsi

Prosedur

Langkah-langkah tindakan bagi menghasilkan sesuatu keputusan.

Ada dua tindakan iaitu linear dan bercabang

Prinsip

Panduan, peraturan, dan parameter yang ditetapkan. Misalnya

apa yang boleh diakukan dan sebaliknya. Prinsip membolehkan
kita membuat ramalan dan menjangka implikasi

Matriks
Dimensi
Pengetah
uan

Mengin
gat

Fakta

senarai

Konsep

mengingat
semula

Proses

kerangka

Prosedur

menghasil
kan
semula

Prinsip

jelas

Metakogni
tif

diguna
dgn cara
yg betul

Memaha
mi

Mengaplik
asi

Menganalis
is

Menilai

Mencipta

Aras Kesukaran (I.K)

I.K (P) merupakan indeks pengukuran tentang
kesukaran item bagi kumpulan soalan yang diuji.
Biasanya dinyatakan dalam bentuk julat 0.00 hingga
1.00.
Semakin tinggi nilai P maka semakin mudah sesuatu
item kerana semakin ramai pelajar boleh menjawab
item tersebut.
Indeks Kesukaran
P = bil. pelajar menjawab betul (n) / Jumlah semua
Lebih daripada 0.70
Soalan senang
pelajar (N)
0.30 < P <0.70

soalan sederhana

Kurang daripada 0.30

Soalan susah