ICOFEA 2019 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-6-2
Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah : Isu dan Masalah
Jordan Maria & Anuar Ahmad
Abstrak – Artikel ini membincangkan isu dan masalah
berkaitan penerapan kemahiran pemikiran sejarah dalam
proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah.
Kemahiran pemikiran sejarah ialah merangkumi kemahiran
memahami kronologi, kemahiran meneroka bukti, kemahiran
membuat interpretasi, kemahiran membuat imaginasi dan
kemahiran membuat rasionalisasi. Kesediaan guru adalah
kunci utama untuk menjayakan penerapan kemahiran
pemikiran sejarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran
sejarah. Penerapan kemahiran pemikiran sejarah dalam proses
pengajaran dan pembelajaran sudah lama ditekankan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia tetapi ditekankan semula
dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mata
pelajaran sejarah sebagai satu perkara yang wajib
dilaksanakan oleh guru sejarah. Setakat ini, penerapan
kemahiran pemikiran sejarah belum lagi mencapai objektif
seperti yang dikehendaki oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia. Oleh hal yang demikian, artikel ini diharapkan akan
dapat membuka minda khususnya para guru sejarah untuk
menyedari tentang kepentingan menerapkan kemahiran
pemikiran sejarah terhadap murid-murid di sekolah.
Kata Kunci – Penerapan, Kemahiran Pemikiran Sejarah,
Pengajaran dan Pembelajaran, Isu dan Masalah.
Jordan Maria, Sekolah Menengah Kebangsaan Chung Hua (CF) Miri,
Miri. ( e-mel : jordananakmaria@gmail.com )
Anuar Ahmad, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia,
Bangi. ( e-mel : anuarmd@ukm.edu.my )
I. PENGENALAN
Kementerian Pendidikan Malaysia telah
memperkenalkan Kurikulum Standard Sekolah Menengah
(KSSM) yang telah dilaksanakan bermula pada tahun 2017
adalah untuk menggantikan kurikulum sedia ada. KSSM
menekankan pelaksanaan kemahiran berfikir terhadap
murid-murid yang selaras dengan aspirasi murid dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 hingga
2025 yang memberi tumpuan bagi melahirkan murid-murid
untuk memiliki kemahiran berfikir aras tinggi sebagai satu
keperluan untuk berdaya saing pada peringkat global serta
mampu mendepani cabaran masa depan (KPM, 2013).
Merujuk kepada mata pelajaran sejarah yang diwujudkan
dalam KSSM, fokus utamanya bukan sahaja untuk
membangunkan kepekaan dan kearifan murid tentang
sejarah serta penghayatan terhadap nilai-nilai sivik dan
elemen kewarganegaraan tetapi juga membangunkan
kemahiran pemikiran sejarah (BPK, 2016). Murid perlu
difahamkan mengenai nilai komersial mata pelajaran sejarah
adalah bukanlah terletak pada pengetahuan yang mampu
memahami masa silam semata-mata akan tetapi pengetahuan
yang mampu mengambil pengalaman dan iktibar masa silam
itu sebagai panduan hidup untuk hakikat semasa. Oleh itu,
penerapan kemahiran pemikiran sejarah terhadap murid
adalah suatu perkara yang sangat penting serta wajib
dilaksanakan agar melalui kemahiran intelektual ini murid
242
akan menghargai nilai sejarah serta menganggap bahawa
pembelajaran sejarah adalah sangat bermakna.
Kenyataan tentang mata pelajaran sejarah dapat
meransang pemikiran murid sudah lama diketahui dan perlu
buat direalisasikan buat masa kini (PPK, 2002). Guru sejarah
bukan hanya mengajar apa yang murid perlu tahu tentang
ilmu sejarah tetapi lebih mustahak adalah bagaimana murid
itu untuk lebih faham tentang ilmu sejarah. Hal ini dikatakan
demikian kerana pembelajaran sejarah bukan hanya untuk
pengetahuan semata-mata tetapi melibatkan keupayaan
pemikiran murid itu sendiri. Apabila mempelajari mata
pelajaran sejarah, maka itulah yang dikatakan pemikiran
sejarah (Maharom, 1998). Dengan itu, kebiasaan minda
murid amat perlu diperkembangkan iaitu menginstruksikan
pemikiran mereka dengan kemahiran pemikiran yang khusus
untuk disiplin sejarah. Sehubungan itu, keperluan untuk
membangunkan keupayaan minda murid untuk berfikir
adalah menjadi tanggungjawab guru sejarah. Bahkan Dewey
(1916 dalam Schleifer, 1997) seorang ahli falsafah
pendidikan Barat pernah menyarankan bahawa “ All which
the school can or need do for their students, as far as their
minds are concerned is to develop their ability to think ”.
Oleh hal yang demikian, guru sejarah tidak boleh beralasan
untuk tidak bersedia serta mengabaikan tanggungjawabnya
dalam menerapkan kemahiran pemikiran sejarah terhadap
murid-muridnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran sejarah.
II. PENYATAAN MASALAH
Saranan untuk menerapkan kemahiran pemikiran sejarah
sudah lama ditekankan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) Sejarah (PPK, 2002) tetapi
distandardkan semula dalam KSSM Sejarah (BPK, 2016)
kerana kepentingannya dalam pembelajaran mata pelajaran
sejarah. Objektif utama penerapan kemahiran pemikiran
sejarah adalah untuk mengarahkan pemikiran murid kepada
pemikiran sejarah yang bersifat kritis dan analitis serta
mampu memahaminya dengan penuh empati (PPK, 2002).
Memandangkan kemahiran pemikiran sejarah ditekankan
semula, ramai guru sejarah tidak bersedia untuk menerapkan
kemahiran pemikiran sejarah. Perkara ini telah dibuktikan
oleh hasil kajian para sarjana seperti Zahara Aziz dan Nik
Azleena (2007), Krishnaveni (2013), Lisa Yip (2014) dan
Rosy Talin (2016) dan Juriah Tahir (2016). Selain itu,
persepsi murid terhadap penerapan kemahiran pemikiran
sejarah juga menunjukkan bahawa guru sejarah masih lagi
berhadapan dengan masalah kaedah instruksional
pengajaran sejarah seperti yang dibuktikan dalam hasil
kajian Sharifah et. al (2010) dan Kaviza (2019b). Penerapan
kemahiran pemikiran sejarah juga berkaitan dengan
pencapaian murid dalam mata pelajaran sejarah (Kaviza,
2019a; Nur Syazwani Abdul Talib et. al, 2016; Anuar
Ahmad & Nelson Jinggan, 2015). Merujuk kepada Laporan
ICOFEA 2019 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-6-2
Analisis Prestasi Peperiksaan SPM bagi tahun 2017,
pencapaian mata pelajaran sejarah menurun secara
keseluruhannya serta kurang memuaskan dari segi kualiti
dan kuantiti (LPM, 2018). Ramai murid didapati tidak
mendapat keputusan cemerlang dalam mata pelajaran
sejarah kerana tidak dapat menjawab soalan-soalan yang
memerlukan kemahiran berfikir (Renuka Ramakrishnan,
Norizan Esa dan Siti Hawa (2014). Perkara ini juga amat
berkait rapat dengan keputusan kerajaan yang menjadikan
mata pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran teras yang
wajib lulus serta syarat utama untuk mendapatkan Sijil
Pelajaran Malaysia. Oleh hal yang demikian, isu dan
masalah berkaitan penerapan kemahiran pemikiran sejarah
adalah dirujuk sebagai faktor utama kepada perkara ini
berlaku.
III. TINJAUAN LITERATUR
Kemahiran Pemikiran Sejarah
Pemikiran sejarah ditakrifkan sebagai satu set operasi
mental yang dikenali proses berfikir yang unik secara khusus
untuk disiplin sejarah (Wineburg, 2001; Mayer, 2006). Hal
ini bermaksud semasa murid mempelajari mata pelajaran
sejarah, maka murid itu telah mengalami pemikiran sejarah
(Maharom, 1998). Pemikiran sejarah ialah melibatkan proses
berfikir secara kritis dan analitis seperti dalam situasi dalam
kelas, murid melakukan aktiviti pembacaan dan rujukan
daripada pelbagai sumber, mengumpul bahan-bahan bukti
dan melaksanakan proses penganalisisan maklumat untuk
merekonstruksikan semula pemahamannya tentang peristiwa
masa silam (Siti Hawa, 2008). Pada masa yang sama, murid
tersebut telah memperoleh pemikiran sejarah serta menjadi
kebiasaan minda bagi dirinya. Dalam situasi tersebut juga
dapat meletakkan murid itu pada ciri-ciri seorang ahli
sejarawan (Wineburg, 2001). Hal ini demikian kerana
pemikiran sejarah yang diperolehi oleh murid itu dan
pendekatan yang digunakannya adalah biasanya diamalkan
oleh sejarawan untuk membina ilmu sejarah (Mayer, 2006).
Menurut Cooper (2000), adalah mustahil bagi seseorang
murid itu mempelajari sejarah tanpa mempelajari proses
pemikiran yang dilalui oleh sejarawan untuk mengetahui
masa lalu. Pemahaman seperti ini amat perlu difahami oleh
guru sejarah sebelum diajarkan kepada murid kerana murid
perlu tahu bagaimana mereka mendapatkan ilmu sejarah.
Dengan adanya kemahiran pemikiran sejarah, murid akan
dapat lebih faham dan menganggap pembelajarannya sangat
bermakna. Justeru, murid tidak akan berhadapan dengan
masalah pembelajaran sejarah sebab kemampuan pemikiran
sejarah yang diperolehinya itu akan dapat membuat dirinya
melihat sejarah itu hidup dan amat penting untuk hakikat
semasa.
Tholfsen (1967) dalam bukunya ‘Historical Thinking :
An Introduction’ telah memperkenalkan ciri-ciri pemikiran
sejarah iaitu (i) mempunyai hujah, pandangan dan
pendekatan rasional yang pelbagai terhadap sesuatu fakta
dan peristiwa sejarah, (ii) mementingkan ketelitian (iii)
prihatin akan konsep masa, dan (iv) menekankan unsur
sebab-musabab, perkaitan dan kesinambungan akan sesuatu
peristiwa atau kejadian manakala Bahagian Pembangunan
Kurikulum (2016) telah memperkenalkan kemahiran
pemikiran sejarah yang terdiri daripada (i) kemahiran
243
memahami kronologi, (ii) kemahiran meneroka bukti, (iii)
kemahiran membuat interprestasi, (iv) kemahiran membuat
imaginasi dan (v) kemahiran membuat rasionalisasi.
Penerangan kepada setiap kemahiran pemikiran sejarah ini
telah disediakan adalah untuk memberi panduan kepada guru
sejarah dalam menerapkan kemahiran pemikiran sejarah
terhadap murid-murid (BPK, 2016) di samping menekankan
objektif penerapan kemahiran pemikiran sejarah (KPM,
2001) iaitu (i) membolehkan murid berfikir secara kreatif,
kritis dan analitis, (ii) memahami ciri-ciri sejarah, (iii)
melihat sesuatu peristiwa sejarah secara empati, (iv)
meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan
bimbingan guru, dan (v) memahami bagaimana sejarawan
membina peristiwa masa lalu dengan menggunakan bukti-
bukti sejarah bagi menentukan kesignifikan sesuatu
peristiwa. Kesimpulannya, kemahiran pemikiran sejarah
membolehkan murid mengintepretasi, menganalisis,
mengkritik, menyelidik, menghujah dan menggunakan
maklumat berkaitan dengan peristiwa yang lalu untuk
memahami sejarah.
Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah di Bilik Darjah
Mengikut Fisher (1998), aktiviti penyoalan merupakan
satu komponen utama yang wajib dilaksanakan oleh setiap
guru semasa menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran. Sehubungan itu, Felder dan Brent (2003),
Fink (2004) dan Cooper dan Dilek (2007) telah
mencadangkan bahawa guru sejarah perlu menyediakan
soalan-soalan menggalakkan murid-murid berfikir secara
kritis dan analitis. Dengan adanya teknik penyoalan yang
berkesan, ia akan dapat mewujudkan proses interaksi antara
guru dengan murid dan antara murid dengan murid di dalam
bilik darjah. Proses interaksi ini menyebabkan murid akan
berfikir secara kritis untuk menyelesaikan persoalan guru
tersebut. Semasa proses interaksi berlangsung, guru sejarah
yang telah menguasai kemahiran pemikiran sejarah akan
dapat memperkenalkan prosedural kemahiran pemikiran
sejarah secara langsung secara instruksional kepada murid-
murid (Rosy Talin, 2015). Dalam memantapkan teknik
penyoalan, guru sejarah perlu menyoal murid mengikut
Hierarki Taksonomi Bloom Semakan Anderson (Anderson
& Krathwohl, 2001; BPK, 2014). Sehubungan itu, White
(2002) turut mencadangkan bahawa kemahiran pemikiran
sejarah boleh diaplikasikan oleh murid mengikut aras
pemikiran dalam Hierarki Taksonomi Bloom Semakan
Anderson. Jadual I telah memberikan panduan kepada guru
sejarah untuk menerapkan kemahiran pemikiran sejarah
mengikut aras berfikir dalam Hierarki Taksonomi Bloom
semakan Anderson.
JADUAL I : ARAS BERFIKIR DAN PENERAPAN KEMAHIRAN
PEMIKIRAN SEJARAH
Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah
Aras berfikir
Membuat Imaginasi.
 Membuat replika seni bina, bangunan
MENCIPTA
bersejarah, peralatan, monumen, batu
bersurat dan sebagainya.
 Melukis peta, lukisan peristiwa masa
lalu dan melakar carta masa.
ICOFEA 2019 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-6-2
Membuat Rasionalisasi.
 Menentukan kesignifikan tarikh, tokoh,
peristiwa, lokasi dan aktiviti manusia
MENILAI masa lalu.
 Memberi kritikan terhadap sesuatu fakta
atau peristiwa masa silam dan mengenal
pasti kesinambungannya dengan hakikat
semasa.
Membuat Interpretasi & Memahami
Kronologi.
 Membuat tafsiran ke atas sesuatu
MENGANALISIS
peristiwa masa lalu, menghuraikan
maksud, konsep, ciri-ciri dan proses
 Menjelaskan strategi serta tahap
periodisasi satu zaman atau tamadun
mengikut perspektif masa.
Memahami Kronologi & Meneroka Bukti.
 Membincangkan tarikh peristiwa masa
MENGAPLIKASI
lalu secara kronologi.
 Mencari bahan bukti sejarah
menggunakan kaedah bertulis, lisan dan
arkeologi.
Memahami Kronologi & Meneroka Bukti.
MEMAHAMI  Menjelaskan tahap zaman, lokasi dan
perkembangan tamadun,
 Membandingkan bahan bukti sejarah
mengikut sumber primer dan sekunder.
Memahami Kronologi & Meneroka Bukti.
 Mengingat tentang tarikh, lokasi,
MENGINGAT
maksud, tokoh, keadaan peristiwa masa
lalu.
 Memberi contoh sumber primer dan
sekunder.
Sumber : Anderson & Krathwohl, 2001; BPK, 2014)
Selain itu, Drake dan Brown (2003) mencadangkan
bahawa guru sejarah mestilah menyediakan sekurang-
kurangnya tiga dokumen sebagai bahan bantu
pengajarannya. Hal ini demikian kerana ia merupakan
strategi yang boleh digunakan untuk memperkenalkan
kemahiran pemikiran sejarah kepada murid. Dengan adanya
pelbagai bahan bantu pengajaran, murid-murid dapat
mengenal pasti dokumen yang boleh dirujuk selain buku teks
dengan mendapatkan rujukan maklumat sejarah dengan
lebih komprehensif seperti jurnal sejarah, peta dunia, gambar
sejarah, ensiklopedia sejarah dan sebagainya. Di samping
itu, guru sejarah boleh membawa contoh-contoh sumber
primer ke kelas sejarah seperti artifak, fosil, diari peribadi,
dokumen rasmi dan sebagainya. Justeru, guru sejarah
mampu mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih
kreatif, inovatif dan bermakna kepada murid-murid di
samping dapat menerapkan kemahiran pemikiran sejarah.
Seterusnya, menurut Lee dan Ahsby (1999) aktiviti
perbincangan dalam kumpulan akan dapat menggalakkan
murid-murid berfikir lebih kritis dan analitis serta mampu
meningkatkan pemahaman mereka yang lebih tinggi
terhadap pembelajaran. Melalui aktiviti ini, murid-murid
dapat mengeluarkan idea kritis dan analitis masing-masing
semasa berbincang antara satu sama lain terutamanya yang
melibatkan proses berfikir memahami perspektif masa,
menentukan kesignifikan bukti sejarah, menginterpretasi
fakta, mengimaginasi sesuatu peristiwa masa silam dan
merasionalisasi kesinambungan sesuatu peristiwa atau fakta
sejarah. Malah, aktiviti perbincangan dalam kumpulan
244
adalah amat digalakkan untuk menggalakkan murid-murid
sebagai pembelajar yang aktif dalam kelas (KPM, 2018).
IV. ISU DAN MASALAH
Kementerian Pendidikan Malaysia telah memutuskan
mata pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran teras yang
wajib lulus dalam peperiksaan SPM bermula pada tahun
2013 (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2011). Keputusan
kerajaan mewajibkan mata pelajaran sejarah lulus adalah
satu keputusan yang bijak sebagai salah satu cara untuk
meningkatkan pengetahuan murid agar lebih peka dan arif
tentang sejarah negara di samping mendidik mereka menjadi
seorang warganegara yang baik dan berpatriotik Malaysia,
namun apa yang sangat mustahak adalah cara bagaimana
murid-murid itu memperoleh pengetahuan sejarah tersebut,
iaitu murid-murid perlu menguasai kemahiran berfikir yang
khusus bagi disiplin sejarah. Ternyata masih ramai murid
tidak mengetahui cara mempelajari mata pelajaran sejarah
kerana tidak mendapat bimbingan yang sewajarnya daripada
guru sejarah selain mengandalkan kejayaan mereka kepada
teknik penghafalan nota sejarah secara berkesan.
Sehubungan itu, isu mengenai kegagalan murid menjawab
soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam kertas
peperiksaan bagi mata pelajaran sejarah membuktikan
bahwa murid tidak ada kemampuan menggunakan proses
pemikiran aras tinggi (Kaviza, 2019a, 2019b). Adalah sangat
mustahil bagi murid-murid mendapat pemikiran kritis dan
analitis secara kebetulan, melainkan mereka dibimbing
untuk membuat pembacaan teks secara kritis dan analitis
daripada pelbagai sumber. Usaha membimbing murid ke
arah kebiasaan minda ini sememangnya cabaran yang sedang
dihadapi oleh ramai guru sejarah kini (Seixas, 1999; Cuban,
2001; Seixas & Peck, 2004; Wineburg, 2004). Namun
demikian, guru sejarah masih bergantung sepenuhnya
kepada buku teks sejarah yang bermanfaat menggalakkan
murid-murid melakukan penghafalan fakta dan membuat
nota daripada membina pemikiran kritis dan analitis daripada
fakta-fakta tersebut (Rosy Talin, 2015; Drake & Brown,
2003). Justeru, situasi ini menunjukkan adalah hakikat
sebenar corak pengajaran guru sejarah yang tidak mengalami
perubahan, maka pembelajaran sejarah dalam kalangan
murid tidak merangsang pemikiran mereka.
Dalam konteks latar belakang guru sejarah, kebanyakan
guru mengajar mata pelajaran sejarah ialah guru bukan
opsyen sejarah (Zahara Aziz & Nik Azleena, 2007; Lisa Yip,
2014; Juriah Tahir, 2016). Wineburg (2001) menegaskan
bahawa pengetahuan guru sejarah terhadap mata pelajaran
sejarah secara mendalam adalah sangat penting dan akan
mempengaruhi corak pengajaran mata pelajaran sejarah.
Martin (2005) turut menjelaskan guru yang tidak
berpengetahuan dalam pedagogi sejarah akan terlalu
bergantung pada buku teks dalam pengajarannya dan
mengehadkan pelibatan murid-murid ke arah pemikiran
kritis dan analitis. Justeru, guru sejarah yang berkompetensi
perlu mempunyai kelulusan dan kelayakan ikthtisas dalam
bidang sejarah (Ravitch, 2002; Md. Nasir Masran, 2005).
Selain itu, pengalaman guru sejarah juga mempengaruhi
corak pengajarannya dan penguasaan terhadap kemahiran
pemikiran sejarah (Zahara Aziz & Nik Azleena, 2007; Lisa
Yip, 2014; Yazid Khalil, 2018). Hal ini dikatakan demikian
kerana permulaan mengajar sebagai seorang guru novis
dianggap satu tempoh yang paling mencabar (Russel, 2006;
ICOFEA 2019 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-6-2
Humprey, Wechsler & Bosetti, 2007) lebih-lebih bagi guru
sejarah. Walaupun demikian, guru sejarah perlu
mendapatkan bimbingan dalam mengaplikasikan semua
pengetahuan yang diperolehinya agar dapat disesuaikan
dengan budaya dan persekitaran sekolah demi meningkatkan
kualiti pengajaran sejarah dari semasa ke semasa (Duke,
Karson, Wheeler, 2006; American Historical Association,
2008). Seterusnya, kekerapan guru sejarah menghadiri
mana-mana kursus, seminar, bengkel dan persidangan akan
dapat meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan sikap guru
sejarah ke arah lebih baik (Zahara Aziz & Nik Azleena,
2007; Lisa Yip, 2014). Namun demikian, ramai guru sejarah
tidak menyedari hakikat akan manfaat yang dapat diperolehi
jika mereka terlibat dalam banyak program tersebut. Malah,
guru sejarah perlu dilatih serta dibimbing di samping
mendapatkan ilmu baharu tentang amalan terbaik tentang
pedagogi sejarah. Oleh itu, guru sejarah perlu aktif dalam
menghadiri mana-mana kursus, termasuk juga seminar,
bengkel, persidangan dalam dan luar negara yang berkaitan
dalam bidang sejarah adalah suatu usaha yang sememangnya
harus dilakukan secara berterusan agar dapat meningkatkan
kecekapan dan kemahiran pengajaran guru sejarah (Omardin
Ashaari & Yunus Muhammad, 1996; American Historical
Association, 2008).
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran sejarah,
guru sejarah tidak banyak memberi fokus pengajarannya
secara penuh kepada penerapan kemahiran pemikiran
sejarah. Rosy (2016) dalam kajiannya telah mendapati
bahawa sebilangan besar guru sejarah lebih berfokus kepada
persediaan peperiksaan dan terkejar masa menghabiskan
sillabus tahunan. Selain itu, kebergantungan sepenuhnya
pada buku teks sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran
di bilik darjah menyebabkan murid-murid tidak terbuka
minda untuk mendapatkan lebih banyak kandungan isi
pelajaran sejarah daripada sumber dokumen lain seperti
jurnal, buku ilmiah sejarah, teks ucapan dan lain-lain sebagai
proses mencari bukti (Drake & Brown, 2003). Sudah tentu
perkara ini telah mengehadkan murid-murid berfikir secara
kritis dan analitis. Kebiasaan minda murid dalam keadaan
seperti ini adalah hanya untuk menghafal dan terus
menghafal kandungan isi pelajaran sejarah dengan harapan
dapat memantapkan daya ingatan dalam kalangan murid.
Pada akhirnya, proses pengajaran dan pembelajaran sejarah
tidak dapat mengubah minda dalam kalangan murid ke arah
pemikiran yang lebih kritikal atau pemikiran sejarah. Tidak
dinafikan ada segelintir guru sejarah yang berusaha
menerapkan kemahiran pemikiran sejarah dalam proses
pengajaran dan pembelajaran sejarah akan tetapi usaha
tersebut telah dilaksanakan pada tahap yang paling asas
(Rosy Talin, 2016). Dalam proses pembelajaran sejarah,
murid-murid dikehendaki memahami dan menghafal
peristiwa sejarah secara kronologi. Bagi memastikan
peristiwa sejarah itu tepat secara kronologi atau untuk
pencarian bukti, maka murid-murid dikehendaki merujuk
buku teks sejarah bagi mendapatkan ketepatan peristiwa dan
bukti peristiwa tersebut. Implikasinya, murid-murid tidak
akan dapat memahami atau melihat akan kesinambungan
sesuatu fakta atau peristiwa pada masa lalu dengan hakikat
semasa dan apa-apa berlaku pada masa akan datang akibat
tidak didedahkan oleh guru sejarah dengan kemahiran
memahami kronologi dan meneroka bukti yang lebih
mendalam (Rosy, 2016; Drake & Brown, 2003). Justeru,
245
tindakan sedemikian tidak akan dapat mengembangkan daya
pemikiran sejarah dalam kalangan murid ke arah lebih
kritikal dan analitikal.
Daripada perspektif murid sekolah, guru sejarah didapati
tidak mempelbagaikan kaedah instruksional sejarah malah
sangat selesa dengan melaksanakan strategi dan aktiviti yang
sama mengajar sejarah di bilik darjah (Sharifah et. al, 2010).
Wineburg (2001) telah menegaskan bahawa mata pelajaran
sejarah haruslah menjadi medium yang dapat membawa
murid-murid ke arah pemikiran sejarah yang lebih baik
dengan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran sejarah sebagai satu peluang yang sangat
penting bagi membangunkan dan mengembang kemahiran
berfikir secara kritis dan analitis dalam kalangan murid.
Namun, murid-murid menganggap bahawa mereka tidak
diberi pendedahan awal serta tidak diberi bimbingan oleh
guru sejarah tentang kemahiran pemikiran sejarah (Kaviza,
2019b). Di samping itu, murid-murid mendakwa terpaksa
menghafal fakta sejarah tanpa memahami tentang periodisasi
masa sesuatu peristiwa sejarah secara mendalam, tidak
mengenali jenis sumber primer dan sekunder dengan tepat,
tidak pandai membuat interpretasi sejarah atau tafsiran
sejarah dan gagal membuat pengadilan terhadap sebab-
musabab dalam sesuatu peristiwa masa lalu (Salinas,
Franquiz & Guberman, 2006; Lee, 2013; Atkin, 2016;
Cowgill II & Waring, 2017; Kaviza, 2019b).
Oleh hal yang demikian, perbincangan mengenai isu dan
masalah berkaitan penerapan kemahiran pemikiran sejarah
diharapkan membuka minda guru sejarah tentang
peranannya dan tanggungjawabnya dapat merealisasikan
kejayaan objektif penerapan kemahiran pemikiran sejarah
terhadap murid sekolah.
V. IMPLIKASI DAN CADANGAN
Implikasi penerapan kemahiran pemikiran sejarah
terhadap murid sekolah dalam proses pengajaran dan
pembelajaran sejarah adalah memartabatkan nilai komersial
ilmu sejarah. Jika nilai komersial mata pelajaran STEM
mampu mewujudkan pemikiran yang saintifik, teknologis
dan berekacipta terhadap murid, maka nilai komersial mata
pelajaran sejarah perlu diakui dapat mewujudkan pemikiran
yang kritis dan analitis terhadap murid dalam membuat
penilaian terhadap kehidupan mereka dengan hakikat
semasa. Tidak terlambat bagi guru sejarah terinspirasi untuk
melahirkan sebuah generasi masa hadapan Malaysia yang
berpemikiran kritis, kreatif dan analitis serta mempunyai
kemahir berfikir yang matang seperti yang diaspirasikan oleh
pihak kementerian dalam PPPM 2013-2025 (KPM, 2013).
Maka, guru sejarah hendaklah dituntut untuk mengubah
paradigma terhadap mata pelajaran sejarah dengan
meletakkan mata pelajaran sejarah sebagai kenderaan dapat
mendidik, membangun dan mengembangkan daya intelek
murid-murid ke arah pemikiran matang.
Dicadangkan bahawa guru sejarah perlu peka dengan
hakikat semasa terhadap keperluan murid untuk mempunyai
kemahiran pemikiran sejarah. Tidak dinafikan bahawa isu
politik semasa juga perlu difahami dengan kemahiran
pemikiran sejarah. Guru sejarah hendaklah memanfaatkan
masa instruksional pengajaran sejarah untuk membangunkan
kemahiran pemikiran sejarah dalam kalangan murid dengan
merancang serta melakukan aktiviti pembelajaran yang
ICOFEA 2019 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-6-2
memberi makna kepada pembelajaran sejarah. Hal ini
demikian kerana murid-murid perlu mempunyai pemikiran
sejarah yang lebih matang dalam menangkis cabaran politik
semasa agar dapat menjadi warganegara yang mempunyai
jati diri dan berpatriotik Malaysia. Selain itu, guru sejarah
hendaklah menjadi seorang guru sejarah yang bersumberkan
bahan pembelajaran dan tidak boleh bergantung sepenuhnya
pada buku teks semata-mata, hal ini dapat membantu guru
memperjelas sesuatu fakta atau peristiwa sejarah yang
mungkin dapat dikaitkan dengan keadaan semasa (Drake &
Brown, 2003). Maka, murid-murid akan mempelajari sejarah
dan mengganggap pembelajarannya sebagai sesuatu yang
sangat bermakna kepada kehidupan semasa dan akan datang.
Dalam menyelesaikan isu dan masalah berkaitan dengan
penerapan kemahiran pemikiran sejarah, pihak pentadbir
sekolah perlu terlibat untuk meningkatkan kesediaan guru
sejarah. Tegasnya, pihak pentadbir sekolah tidak sepatutnya
menekankan pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran sejarah semata-mata tanpa
mengambil tahu tentang keperluan menerapkan kemahiran
pemikiran sejarah terhadap murid di sekolah. Di samping,
penekanan kepada pencapaian objektif penerapan kemahiran
pemikiran sejarah hendaklah dijadikan salah satu aspek yang
perlu diberi keutamaan dalam menilai standard pelaksanaan
pembelajaran dan pemudahcaraan guru sejarah di bilik
darjah. Malah, pihak pentadbir sekolah perlu menggalakkan
guru sejarah untuk meningkatkan kompetensi diri dengan
mendorong mereka menimba lebih banyak ilmu yang dapat
memperbaiki amalan pengajaran dan pembelajaran sejarah
di sekolah. Justeru, pihak pentadbir sekolah adalah tulang
belakang utama terhadap usaha guru sejarah.
Pihak kementerian juga dicadangkan untuk
menggalakkan penganjuran program seperti kursus, bengkel
dan seminar mengenai pemantapan penerapan kemahiran
pemikiran sejarah dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran sejarah yang secara khusus
untuk guru-guru sejarah di Malaysia. Selain itu, pihak
kementerian diharapkan dapat mewujudkan program
mentor-mentee dengan melantik mana-mana guru sejarah
yang mempunyai kepakaran dalam kemahiran pemikiran
sejarah untuk memberi bimbingan kepada guru bukan
berpengkhususan bidang sejarah dan guru sejarah kurang
berpengalaman mengajar mata pelajaran sejarah serta
menjadi jurulatih dalam mana-mana kursus, bengkel dan
seminar berkaitan dengan pelaksanaan kemahiran pemikiran
sejarah. Oleh itu, pihak kementerian dituntut untuk
memandang serius akan keperluan menerapkan kemahiran
pemikiran sejarah dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran sejarah.
VI KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, penerapan kemahiran pemikiran
sejarah yang dititikberatkan dalam KSSM Sejarah sebagai
kemahiran intelektual mampu membawa murid-murid untuk
mendapatkan pemikiran sejarah serta akan dapat melahirkan
generasi yang kritis dan analitis pada masa depan. Penerapan
kemahiran pemikiran sejarah adalah bergantung pada
kesediaan guru sejarah itu sendiri. Kesediaan guru sejarah
menerapkan kemahiran pemikiran sejarah akan memberi
impak kepada kebolehan murid dalam menguasai kemahiran
pemikiran sejarah. Isu dan masalah mengenai penerapan
246
kemahiran pemikiran sejarah perlu diselesaikan dengan
segera. Diharapkan guru sejarah sedar akan peranan dan
tanggungjawab dalam meningkatkan nilai komersial ilmu
sejarah. Oleh hal yang demikian, nilai komersial mata
pelajaran sejarah adalah tergantung kepada keberhasilan
guru sejarah itu sendiri menerapkan kemahiran pemikiran
sejarah demi membangunkan dan mengembangkan daya
pemikiran sejarah yang bersifat kritis dan analitis terhadap
murid-muridnya agar mampu menghadapi cabaran global
semasa dan masa depan.
RUJUKAN
American Historical Association. (2008). Benchmarks for
Profesional Development in Teaching of History as
a Discipline.
Anderson, L. & Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy for
Learning, Teaching and Assessing: A Revision of
Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.
New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Anuar Ahmad, Siti Haishah Abdul Rahim & Nur Atiqah
T.Abdullah. (2009). Tahap Keupayaan Pengajaran
Guru Sejarah dan Hubungannya dengan Pencapaian
Murid Berprestasi Rendah. Jurnal Pendidikan
Malaysia, 34(1), 53-66.
Anuar Ahmad & Nelson Jinggan (2015). Pengaruh
Kompetensi Kemahiran Guru Dalam Pengajaran
Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar Dalam
Mata Pelajaran Sejarah. Jurnal Kurikulum &
Pengajaran Asia Pasifik, Vol.3, No.2, 1-11.
Aktin, K. (2016). A Semiotic analysis on the ultization of
historical thinking skills in preschool
period.Academic Journals, 11, 1335-1366.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016). Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran Mata
Pelajaran Sejarah Tingkatan 1. Putrajaya :
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Cooper, H. (2000). The Teaching of History in Primary
Schools: Implementing the Revised National
Curriculum (3rd ed.). London: David Fulton
Publishers Ltd.
Cooper, H and Dilek, D. (2004). Children’s Thinking in
History: Analysis of a History Lesson Taugh to 11
years Old at Ihsan Sungu School, Istanbul.
International Journal of Historical Learning,
Teaching and Research, 4(2).
Cowgill II, D.A., & Waring, S.M. ( 2017). Historical
Thinking: An Evaluation of Student and Teacher
Ability to Analyze Sources. Journal of Social
Studies Education Research, 8(1), 115-145.
Cuban, L. (2001). Why Bad Reforms Won’t Give Us Good
School. The American Prospect. 12, Winter.
Diperolehi pada Sept 03, 2019 daripada
http://www.prospect.org/prin/V12/l/cuban-html
Drake, F. and Brown, S.D. (2003). A Systematic Approach
to Improve Students’ Historical Thinking. The
History Teacher. 36(4).
Duke, L., Karson, A., & Wheeler, J. (2006). Do mentoring
and induction program have greater benefits for
teachers who lack preservice training? Journal of
Public and International Affairs. Princeton, 17, 61-
82.
ICOFEA 2019 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-6-2
Fink, N. (2004). Pupil’s conceptions of history and history
teaching. Analysis, 17,9.
Fisher, R. (1998). Teaching Thinking : Philosophical
Enquiry in the Classroom. Cassell: London.
Felder, R.M and Brent, R. (2003). Learning by doing.
Chemical engineering education, 37(4), 282-309.
Humprey, D.C., Wechsler, M., & Bosetti, K.R. (2007).
Teacher induction in Illinois and Ohio: a
preliminary analysis. Commision by the Joyce
Foundation, USA.
Kaviza, M. (2019a). Hubungan Penerapan Elemen
Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Proses
Pengajaran dan Pembelajaran terhadap Pencapaian
Mata Pelajaran Sejarah dalam kalangan Murid.
Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik,
Vol.7, 1, 30-38.
Kaviza, M. (2019b). Persepsi Terhadap Amalan Kemahiran
Pemikiran Sejarah dalam kalangan Murid
Berpencapaian Tinggi dan Rendah. e- Jurnal
Penyelidikan dan Inovasi, Vol.6, No.1 (April,
2019), 144-156. Diperolehi pada Okt, 29 daripada
rmc.kuis.edu.my/jpi/.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Modul dan
Latihan Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah.
Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia : Prasekolah
hingga Lepasan Menengah (2013-2025). Putrajaya:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi: Aplikasi di Sekolah.
Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Standard Kualiti
Pendidikan Malaysia: Gelombang 2. Putrajaya :
Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti.
Krishnaveni, V. (2013). Kemahiran Pemikiran Sejarah
Dalam Mata Pelajaran Sejarah dari Perspektif
Guru dan Pelajar. Tesis Doktor Falsafah yang
tidak diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Lee, M. (2013). Promoting historical thinking using the
explicit reasoning text.The Journal of Social Studies
Research, 37, 33-45.
Lee, P. and Ashby, R. (1999). The Pittsburg Conference on
Teaching, Knowing and Learning History.
Teaching History, 97, 13-15.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2011). Surat Pekeliling
Lembaga Peperiksaan Bil.3 Tahun 2011:
Pelaksanaan Mata pelajaran Sejarah Sebagai Mata
pelajaran Wajib Lulus Sijil Pelajaran Malaysia
(SPM) mulai Tahun 2013. Putrajaya : Lembaga
Peperiksaan Malaysia.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2018). Laporan Analisis
Keputusan Peperiksaan SPM Tahun 2013 hingga
Tahun 2017. Kuala Lumpur: Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Lisa Yip Shukye. (2014). Kajian Tinjauan Kesediaan Guru-
guru Sejarah Menerapkan Kemahiran Pemikiran
Sejarah dalam kalangan Murid-murid. Jurnal
Pendidikan Kent, Bil.13/2014.
Maharom Mahmood. (1998). Analisis Kemahiran Pemikiran
247
Sejarah dalam bahan kurikulum peringkat
menengah rendah. Tesis Sarjana yang tidak
diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Martin, D.A. (2005). Teaching For Historical Thinking:
Teacher Conceptions, Practices and Constraints.
Unpublished Ph.D. Thesis, Stanford University.
Mayer, R.H. (2006). Learning to Teach Young People to
Think Historically: A Case Study of One Student
Teacher’s Experience. The Social Studies.
March/April, 69-76.
Md. Nasir Masran. (2005). Hisorical Thinking Skills of Pre-
Service Teachers In Secondary School Social
Studies Methods Course. Unpublished Ph.D.
Thesis, University of Iowa.
Muhamad Yazid Khalil. (2018). Tahap Pengetahuan Guru
Sejarah Sekolah Rendah Dalam Kemahiran
Pemikiran Sejarah. Prosiding National Innovation
and Invention Competition through Exhibition, 1-
12.
Nur Syazwani Abdul Talib, Kamarulzaman Abdul Ghani,
Nur Azuki Yusoff, & Mohd Mahzan Awang.
(2016). Kaedah Pembelajaran Sejarah Dengan
Mengambil kira Minat dan Peningkatan Prestasi.
International Conference on Education and
Regional Development (ICERD 2016). Bandung,
Indonesia: 31 Oktober & 1 November 2016.
Omardin Haji Ashaari & Yunus Muhammad. (1996).
Kaedah Pengajaran Sejarah. Kuala Lumpur:
Utusan Publication and Distributor Sdn Bhd.
Pusat Pembangunan Kurikulum. (2002). Huraian Sukatan
Pelajaran KBSM : Tingkatan 4 & 5. Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Ravitch, D. (2000). The Educational Backgrounds of History
Teachers. In Stearns, P. N., Seixas, P. and
Wineburg, S. (Eds.). (2000). Knowing, Teaching,
and Learning History: National and International
Perspectives. New York: New York University
Press.
Renuka Ramakrishnan, Norizan Esa & Siti Hawa Abdullah.
(2014). Kesan Penggunaan Sumber Sejarah Digital
Terhadap Kemahiran Pemikiran Sejarah. Kertas
kerja yang dibentangkan di 23rd International
Conference of Historians of Asia 2014 (IAHA
2014), 23-27 Ogos 2014, Alor Setar, Kedah
Malaysia.
Rosy Talin. (2015).Historical Thinking Skills: The Forgotten
Skills? International Journal of Learning and
Teaching. 7(1), 43-51.
Rosy Talin. (2016). Why Historical Thinking Skills was not
there? International Journal of Learning and
Educational Research, Vol.15, No.3, 134-142.
Russel, A. (2006). Teacher induction programs: trends and
opportunities. American Association of State
Colleges and Universities. 3, 10.
Salinas, C., Franquiz, M.E., & Guberman, S. (2006).
Introducing Historical Thinking to Second
Language Learners: Exploring What Students
Know and What They Want to Know. The Social
Studies, 203- 207.
Schleifer, M. (1997). Philosophy and community education.
Analytic teaching, 17(2), 93-100.
ICOFEA 2019 Conference Proceeding
eISBN 978-967-14616-6-2
Seixas, P. (1999). Beyond ‘Content and ‘Pedagogy’: In
Search of a Way to Talk about History Education.
J. Curriculum Studies. 31, 3, 317-337.
Seixas, P. and Peck, C. (2004). Teaching historical thinking.
In A. Sears and I. Wright (Eds.), Challenges and
Prospect for Canadian Social Studies, 108-117.
Vancouver: Pacific Educational Press.
Sharifah Nor Puteh, Nooreiny Maaruf dan Elisabeth Tak.
(2010). Students’ Perception of the Teaching of
Historical Thinking Skills. Pertanika Journal
Social Science & Humanities, 18(S), 87-95.
Siti Hawa Abdullah. (2008) . Takrif dan Ciri-ciri Pemikiran
Sejarah. Pendidikan Sejarah, 9(1), 98-106.
Tholfsen, T.R. (1967). Historical Thinking: An Introduction.
New York: Harper & Row, Publishers.
Warren, W. J. (2007). Closing the Distance Between
Authentic History Pedagogy and Everday
Classroom Practice. The History Teacher. 40(2).
Wilen, W.W. (1991). Questioning Skills for teachers. (3rd
edition). Washington DC: National Education
Association.
Wilson, S.M. & Wineburg, S. (1993). Wrinkles in Time and
248
Place: Using Performance Assessments to
Understand the Knowledge of History Teachers.
American Educational Research Journal, Volume:
30 issue: 4, page(s): 729-769.
Wineburg, S.S. (2000). Making Historical Sense. In Stearns,
P.N., Seixas, P. and Wineburg, S. (eds) Knowing
Teaching and Learning History: National and
International Perspectives. 307-325.
Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other
Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching
the Past (Critical Perspectives on The Past).
Philadelphia, PA: Temple University Press.
Wineburg, S.S. (2004). Crazy for history. Journal of
American History. 90, March.
White, P.L. (2002). Reflections on Forty-Odd years of
Teaching History and on Training Prospective
PhDs to Do So. The History Teacher. 35(4).
Zahara Aziz & Nik Azleena. (2007). Kajian tinjauan
kesediaan guru-guru sejarah menerapkan
kemahiran pemikiran sejarah kepada para pelajar.
Jurnal Pendidikan, 32(2007), 119-137.