OPTIMASI GERAK

Uga Patria
1
Tujuan Kegiatan
1. Memahami mekanisme analisis KI-KD
2. Mengkaji silabus inspirasi
3. Mengembangkan silabus
4. Memahami mekanisme Penyusunan RPP
5. Memiliki RPP hasil penyusunan sendiri
6. Memahami teknis penyusunan soal HOTS
7. Mengkaji potensi keunggulan lokal menjadi
muatan lokal sesuai KI-KD
2
Mekanisme
1. Diskusi teknis
2. Telaah Silabus Inspirasi
3. Kerja mandiri
3
Landasan Hukum
1. PP RI No 74 Tahun 2008 Tentang Guru,pasal 52 ( beban kerja guru :
merencanakan,melaksanakan,menilai hasil,membimbing dan
melatih,mendapat tugas tambahan)
2. Permenpan RB No 16 Tahun 2009 Tentang Jabatan funsional guru dan
angka kreditnya Pasal 6 (kewajiban guru merencanakan
pembelajaran/bimbingan, melaksanakan pembelajaran/ bimbingan
yang bermutu, menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran/
bimbingan, serta melaksanakan pembelajaran/perbaikan dan
pengayaan)
3. Permendikbud RI No 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses (Lampiran
: setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran
untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi
lulusan, Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP )
4
 Desain Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang mengacu pada Standar Isi.
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka
pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata
pelajaran.
RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap

muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD).
 RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD).
 Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban
menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik
6
Analisis SKL-KI-KD dan
IPK
Mengkaji silabus
inspirasi
Menyusun RPP
7
8
Analisis SKL-KI-KD
Membaca
Memetakan KD
SKL
Mengidentifikasi
KI-KD Ranah
Kompetensi Kontekstual
Standar Proses
Keterkaitan antar dengan
Standar Penilaian kehidupan nyata
KD dan antar
Mapel HOTS/LOTS
9
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, KD
1
SKL
S S
I 5 2
I
L
PENILAI
AN
Indikator
soal
KI L
A A
B B
U 4 3
U
PEMBELAJAR
KD S
S AN
IPK
Hasil
analisis
Tabel 1 : Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK, Materi Pembelajaran, Kegiatan
Pembelajaran dan Penilaian
SKL KI KD IPK Materi Kegiatan

Pembelajaran Pembelajaran
1 2 3 4 5 6
SKL KI KD IPK Materi Kegiatan Rencana
Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
1 2 3 4 5 6 7
Keterangan
5. Permendikbud No 21 Th 2016
4. Mengacu pada dimensi
pengetahuan dan dimensi
berpikir
12
Perhatikan
Tentukan titik
Dimensi berpikir
Cermati KD temu dari kedua
dan dimensi
dimensi
pengetahuan
Pengembangan RPP 2016 15

Faktual
.
Konseptual
.
Prosedural
Metakognitif
16
Menghubungkan unsur kedalam bentuk / pola
mencipta
yang sebelumnya kurang jelas
menilai Berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa
menganalisis Memecahkan kedalam bagian, bentuk,pola
Memahami kapan,mengapa menerapkan dan

menerapkan
mengenali pola penerapan dalam situasi baru
Menerjemahkan,menjabarkan,menafsirkan,menye
memahami
derhanakan dan membuat perhitungan
Menjelaskan jawaban faktual,,menguji ingatan dan

mengetahui
pengenalan
18
SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN
Sikap Pengetahuan Keterampilan

Bloom
Krathwohl Direvisi Dyers Dave Sympson
Anderson
Imitasi Persepsi,Kesiap
Menerima Mengingat Mengamati
an, Meniru
merespon Memahami Menanya Manipulasi Membiasakan
Menghargai Menerapkan Mencoba Presisi Mahir
Menghayati Menganalisis Menalar Artikulasi Alami
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji Naturalisasi Orsinil
Mencipta Mencipta
19
Ambil sebuah KD Pengetahuan...
Misal :
KD 3.1 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem persamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
(Matematika Peminatan kls X)
Penyelesaian sistem persamaan dua variabel

Materi Pokok (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
Kata Kerja Kompetensi Menjelaskan (C.2)dan

Menentukan (C.3)
Faktual Persamaan dua variabel
Dimensi Pengetahuan Konseptual Sistem Persamaan
dua variabel
Prosedural Menyelesaikan SPL
Dimensi Proses Kognitif Menerapkan (C.3)

3.8 Menganalisis keteraturan gerak planet dalam tatasurya
berdasarkan hukum-hukum Newton
Kata kerja
Meta Kata kerja target/
kognitif jembatan kunci
Prosedural
Konseptual
Faktual
Me- Me- Me- Meng- Meng- Mencipta

ngingat mahami nerapkan Analisis Evaluasi
DIMENSI KATA KERJA KEGIATAN
Mengingat-Faktual Menyebutkan Observasi
Mengingat-konseptual Menjelaskan Diskusi
Memahami -Faktual Membedakan Simulasi /diskusi
Memahami-konseptual Menjabarkan Simulasi/diskusi
Menerapkan-Faktual Menunjukkan Eksperimen /simulasi
Menerapkan-konseptual Menentukan Eksperimen /simulasi
Menganalisis-prosedural Mengidentifikasi Eksperimen/diskusi
Indikator Pencapaian Kompetensi

3.8.1 menyebutkan planet dalam tata surya
3.8.2 menjelaskan gerak planet dalam tata surya
3.8.3 membedakan gerak rotasi dan gerak revolusi
3.8.4 menjabarkan terjadinya peristiwa alam akibat gerakan planet
3.8.5 menunjukkan hukum Newton dalam gerakan planet
3.8.6 menentukan besaran fisika dari gerak planet dalam tata surya
3.8.7 mengidentifikasi peristiwa yang berkaitan degan gerak planet dalam tata
surya berdasarkan hukum Newton
22
Ambil KD Keterampilan
KD 4.1 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
(Matematika Peminatan kls X)
masalah yang berkaitan dengan sistem

Materi Pokok persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan
kuadrat-kuadrat)
Menyajikan (P.3)dan
Kata Kerja Kompetensi Menyelesaikan (P.3)
Proses Psikomotor Menyajikan (P.3)

4.8 Menyajikan karya mengenai gerak satelit buatan yang mengorbit
bumi, pemanfaatan dan dampak yang ditimbulkannya dari berbagai
sumber informasi
Keterampilan Kata Kerja Kegiatan

Abstrak Mengidentifikasi Eksperimen,observasi
Menunjukkan Eksperimen
Konkrit Mendemonstrasikan Eksperimen
Merancang Eksperimen
Menyajikan Display
4.8.1 Mengidentifikasi manfaat dan dampak dari gerakan satelit

4.8.2 Menunjukkan gerak satelit yang mengorbit bumi
4.8.3 Merancang alat yang menunjukkan gerak satelit
4.8.4 Mendemonstrasikan gerak satelit
4.8.5 Menyajikan hasil karya gerak satelit buatan
24
Menentukan Indikator Pencapaian Kompetensi
Contoh:
KD 3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang
Tuntutan KD: pengetahuan prosedural, dan kemampuan berfikir menerapkan
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual
Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

kan lisis luasi
Dimensi proses kognitif

Contoh:
KD 3.10 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung di dalamnya
Tuntutan KD: pengetahuan metakognitifl, dan kemampuan berfikir menganalisis
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.6 Menentukan bentuk molekul dengan menggunakan teori tolakan pasangan
elektron kulit valensi (VSEPR) atau Teori Domain
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.6 Menentukan bentuk molekul dengan menggunakan teori tolakan pasangan
elektron kulit valensi (VSEPR) atau Teori Domain
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.3 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem persamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.2 Menganalisis alat musik tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya pada
masyarakat pendukungnya
Tuntutan KD: pengetahuan prosedural, dan kemampuan berfikir menganalisis
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.3 Menganalisis Sistem produksi kerajinan dengan inspirasi budaya lokal non benda dan
material daerah sekitar berdasarkan daya dukung yang dimiliki oleh daerah setempat
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
3.6 Menganalisis perkembangan kehidupan masyarakat, pemerintahan, dan budaya pada
masa kerajaan-kerajaan Hindu dan Buddha di Indonesia serta menunjukkan contoh
bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat Indonesia masa kini
Tuntutan KD: pengetahuan metakoqnitif, dan kemampuan berfikir menganalisis
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.5 Menganalisis dinamika Litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
Tuntutan KD: pengetahuan metakognitif, dan kemampuan berfikir menganalisis
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.3 Mengemukakan jati diri (huwiyah), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari teks interaksi transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan konteks
penggunaannya

Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Meta
kognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedu
ral
Konseptua
l
Faktual
Mengingat Memaham Menerap Menganalisi Meng eva Mencipta

kan s luasi
i
Contoh: KD 3.2 Mendemonstrasikan tindak tutur untuk memberi dan meminta informasi terkait
memperkenalkan diri dan orang lain, kegiatan di lingkungan sekolah dalam bentuk teks interaksi
transaksional lisan dan tulis pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks
Contoh: KD 3.8. Menganalisis puisi bertema sosial, budaya, dan kemanusian
dengan memperhatikan struktur fisik (tipografi, diksi, imaji, kata kongkret,
bahasa figuratif, verifikasi: rima, ritme, dan metrum) dan struktur batin puisi
(tema, feeling, nada, dan amanat)
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.1 Memahami Antropologi sebagai ilmu yang mempelajari keanekaragaman dan kesamaan manusia Indonesia dan
cara hidupnya secara holistik dalam rangka membangun sikap toleran, empati, dan saling menghargai sehingga tercipta
kerukunan nasional.
Tuntutan KD: pengetahuan prosedural, dan kemampuan berfikir memahami
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.1 Menganalisis Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan
Negara.
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.2. Memahami nilai-nilai kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam
kehidupan
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
KD 3.1 Menganalisis keterampilan gerak salah satu permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Contoh:
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

Meta
kognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptua
l
Faktual
Mengingat Memaham Menerapka Menganalisi Meng- Mencipta

n s evaluasi
i

Contoh:
Contoh:
KD 3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang
Metakognitif
Dimensi pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual

kan lisis luasi

44
Mengkaji silabus inspirasi
Permendikbud No Permendikbud Permendikbud No 22
81A No 103
Dikembangkan di Dikembangkan KD, Materi Pembelajaran, Kegiatan
tingkat nasional ditingkat nasional Pembelajaran
Guru mata Guru mata Dikembangkan dg komponen sbb:

pelajaran mengkaji pelajaran Identitas Mapel
silabus dan mengkaji silabus Identitas sekolah
mengembangkan dan Kompetensi Inti
indikator dari KD mengembangkan Kompetensi Dasar
indikator dari KD Tema *
Pembelajaran 5 M Materi pokok
(fakta,konsep,prinsip,prosedur)
Pembelajaran
Penilaian
Alokasi waktu
Sumber belajar
45
 Ilmiah, benar dan dapat
dipertanggungjawabkan secara keilmuan
 Relevan, disesuaikan dengan tingkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial,
emosional, dan spritual peserta didik
 Sistematis, Komponen-komponen silabus
saling berhubungan secara fungsional dalam
mencapai kompetensi
46
 Konsisten, Adanya hubungan yang konsisten
(ajeg, taat asas) antara KD, IPK materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber
belajar, serta teknik dan instrumen penilaian
 Memadai, Cakupan indikator, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber
belajar, dan sistem penilaian cukup untuk
menunjang pencapaian KD

 Fleksibel, Keseluruhan komponen silabus
dapat mengakomodasi keragaman peserta
didik, pendidik, serta dinamika perubahan
yang terjadi di sekolah dan kebutuhan
masyarakat.
 Menyeluruh, Komponen silabus mencakup
keseluruhan ranah kompetensi, baik
pengetahuan, keterampilan, maupun sikap

lanjutan ...
 Aktual dan konstekstual, Cakupan
indikator, materi pembelajaran, pengalaman
belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu,
teknologi, dan seni mutakhir dalam
kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi
49
Nama sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Program :
KI :
N Kompetensi Kegiatan Alokasi Sumber

Materi Pokok Penilaian
o. Dasar Pembelajaran waktu Belajar
Lampiran 2. Contoh format pengembangan silabus dan cara mengisinya
Nama sekolah : Diisi nama sekolah tempat peserta didik belajar
Mata Pelajaran : Diisi nama mata pelajaran
Kelas/Program : Diisi kelas berapa KD tersebut harus dicapai melalui proses pembelajaran
KI : Diisi rumusan KI
Indikator
N Kompetensi Materi Kegiatan Penilai Sumber Alokasi
Pencapaian
o. Dasar Pembelajaran Pembelajaran an Belajar waktu
Kompetensi
Memuat
Memuat KD Memuat Memuat Memuat Memuat jenis Memuat
hasil Indikator materi alternatif Jenis, sumber waktu
penjabaran Pencapaian pembelajaran pengalaman bentuk, bahan/al yang di
dari KI yang Kompetensi hasil belajar dan at yang perlukan
telah ketercapaian penjabaran peserta didik macam diguna dalam
dirumuskan KD yang masing- yang terpilih penilaia kan pencapai
dalam SI. telah masing KD yang dapat n yang sesuai KI an
dikembang yang telah dipakai untuk akan dan KD indicator
kan dalam dikembang mencapai digunak pencapai
analisis KD. kan. penguasaan an untuk an
KD yang melihat kompete
sudah hasil nsi
dikembang belajar.
kan.
Menentukan materi pembelajaran
Kompetensi Dasar Materi Pokok
3.8 Menganalisis keteraturan gerak Gerak planet dalam tata surya
planet dalam tatasurya berdasarkan berdasarkan hukum Newton
hukum-hukum Newton
4.8 Menyajikan karya mengenai gerak gerak satelit buatan ,pemanfaatan
satelit buatan yang mengorbit bumi, dan dampak yang ditimbulkan
pemanfaatan dan dampak yang
ditimbulkannya dari berbagai
sumber informasi
Indikator Pencapaian Kompetensi Materi Pembelajaran

3.8.1 menyebutkan planet dalam tata Planet dalam tata surya
surya
3.8.2 menjelaskan gerak planet dalam Gerak planet dalam tata surya
tata surya
.......dst Pengembangan RPP 2016 52

Contoh menentukan kegiatan pembelajaran
• Membaca literatur tentang planet dalam tata surya

• Mengamati video tentang gerakan planet
1
• Melakukan diskusi tentang hukum Newton dalam gerakan
planet.
2 • Menganalisa masalah yang berkaitan dengan gerak planet
• Melakukan simulasi gerakan planet

• Melakukan penilaian hasil pembelajaran
3
Guru diberi keleluasaan dalam menentukan metode

/model pembelajaran. Kata kuncinya PEMBELAJARAN
AKTIF
53
Penilaian Hasil Belajar
IPK Jenis Penilaian Tehnik Penilaian

3.8.1 menyebutkan planet dalam Individu,Tugas Quiz/game
tata surya ,tertulis
3.8.2 menjelaskan gerak planet Individu Quiz, Tertulis,
dalam tata surya Tugas, UH Uraian
3.8.3 membedakan gerak rotasi Individu Tertulis, PG dan
dan gerak revolusi UH,UAS Uraian
3.8.4 menjabarkan terjadinya Individu Tertulis, dan
peristiwa alam akibat gerakan Tugas, UH,UAS observasi
planet
.....dst ...... ......
54
Cara menentukan alokasi waktu
Indikator Pencapaian Kompetensi Prediksi
Waktu
3.8.1 menyebutkan planet dalam tata surya 10 menit
3.8.2 menjelaskan gerak planet dalam tata surya 30 menit
3.8.3 membedakan gerak rotasi dan gerak revolusi 20 menit
3.8.4 menjabarkan terjadinya peristiwa alam akibat gerakan 30 menit
planet
3.8.5 menunjukkan hukum Newton dalam gerakan planet 40 menit
3.8.6 menentukan besaran fisika dari gerak planet dalam tata 40 menit
surya
3.8.7 mengidentifikasi peristiwa yang berkaitan degan gerak 40 menit
planet dalam tata surya berdasarkan hukum Newton
Jumlah 210 menit
Waktu yang dibutuhkan = (210 : 45) X 1 jp

= 4,67jp ( menjadi 5jp)
55
56
Permendibud No 81 A Permendikbud No 103 Permendikbud No 22
Identitas Identitas Identitas:
Sekolah Sekolah Nama satuan pendidikan
Mata Pelajaran Mata Pelajaran Mata Pelajaran
Kelas/Semester Kelas/semester Tema/Sub Tema*
Materi Pokok Alokasi Waktu Kelas/semester
Alokasi Waktu Materi Pokok
Alokasi waktu
Kompetensi Inti Kompetensi inti Tujuan Pembelajaran
KD dan Indikator Kompetensi Dasar KD dan IPK
KD dari KI 1 dan KI 2 KI 1 dan KI 2 tidak
tdk harus dikembangkan dikembangkan kecuali
PPKn dan PAI
Tujuan Pembelajaran Indikator Pencapaian Materi Pembelajaran
Kompetensi memuat
fakta,konsep,prinsip dan
prosedur
57
Lanjutan...
Permendibud No 81 A Permendikbud No 103 Permendikbud No 22

Materi Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode pembelajaran
Reguler,Remediel,penga
yaan
Metode Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Media Pembelajaran
(5M, kegiatan hirarki)
4 Model Pembelajaran
Media,alat dan sumber Penilaian, Pembelajaran Sumber belajar
pembelajaran Remediel dan pengayaan
Langkah kegiatan Media,alat,bahan dan Langkah Pembelajaran
pembelajaran sumber belajar 5M bukan hirarki
Model diserahkan
kepada guru
Penilaian Penilaian hasil belajar

Sekolah
Mapel
A. Identitas
Kelas/SMt
B. Kompetensi
INti
Alokasi Waktu
C. KD/IPK
D. Materi 1.
Komponen RPP
Pembelajaran Pendahuluan
E. Langkah-Langkah 2. Keg. Inti
3. Keg.
F. Teknik Penilaian
Penutup
G. Media/Ala, Bahan dan

Sumber belajar
Sekolah
Mapel
A. Identitas
Kelas/SMt
B. Tujuan
Alokasi Waktu
C. KD/IPL
D. Materi Pembelajaran
`Komponen RPP E. Metode
F. Media
G. Sumber 1. Pendahuluan
H. Langkah-Langkah 2. Keg. Inti
I. Teknik Penilaian 3. Keg. Penutup

Lampiran 3
Contoh Format RPP
Sekolah : (diisi dengan nama sekolah)

Mata Pelajaran : ( diisi dengan mata pelajaran )
Kelas/Semester : ( diisi dengan kelas beserta program ,
semester ganjil atau genap)
Materi Pokok : ( diambil dari Kompetensi Dasar)
Alokasi Waktu : ( diisi dalam satuan jam pelajaran)
A. Tujuan Pembelajaran
(dirumuskan berdasarkan KD, menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diamati dan diukur, mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan; )

Contoh
KD Pengetahuan
3.2 Menganalisis masalah ekonomi dalam sistem ekonomi
KD Ketrampilan
4.2 Menyajikan hasil analisis masalah ekonomi dalam sistem ekonomi
Contoh Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan diskusi dan simulasi, peserta didik dapat
menganalisis masalah ekonomi dalam sistem ekonomi sehingga
mampu menyajikan karya tentang masalah ekonomi dalam sistem
ekonomi dalam bentuk laporan observasi

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi
3.2 Menganalisis ........ 3.2.1.......
3.2.2.........
3.2.3.......
Dst
4.2 Menyajikan..... 4.2.1.....
4.2.2....
Dst.....
KD dari KI 1 dan KD dari KI 2 tidak dicantumkan dalam RPP dan tidak

dikembangkan dalam indikator kecuali untuk mapel PAI dan PPKn.
Karena dilaksanakan dengan pembelajaran tidak langsung
63
C. Materi Pembelajaran
Ditulis point sesuai dengan dimensi pengetahuan dan indikator yang hendak
dicapai
Contoh :
1. Permasalah ekonomi klasik (produksi, distribusi dan konsumsi)
2. Permasalah ekonomi modern (apa, bagaimana dan untuk siapa) barang di
produksi
3. Pengertian sistem ekonomi
4. Macam-macam sistem ekonomi
5. Dkekuatan dan kelemahan masing-masing sistem ekonomi
D. Metode Pembelajaran
Dituliskan sesuai kegiatan yang sudah dirancang dalam analisis dan silabus
E. Media Pembelajaran
Dituliskan media yang akan digunakan dalam pembelajaran sesuai indikator
yang hendak dicapai
Contoh, Video tentang kegiatan perekonomian
64
F. Sumber sumber pembelajaran
Dituliskan semua sumber yang digunakan, cetak dan yang berbasis internet
G. Langkah langkah pembelajaran

Dituliskan tahapannya secara rinci dengan memperhatikan pendekatan ilmiah.
5 M tidak harus urut dan tidak mutlak dilakukan dalam 1 pertemuan.
Guru diberi keleluasaan untuk menciptakan model pembelajaran sesuai dengan
karakter peserta didik dan materi pembelajaran.
Setiap pertemuan memuat kegiatan pendahuluan,inti dan penutup.
Kegiatan pendahuluan dilakukan untuk memunculkan atmosfir yang sesuai
dengan materi pada saat itu
Kegiatan inti berisi tahapan dari seluruh aktifitas yang dilakukan selama
pembelajaran berlangsung
Kegiatan penutup berisi resume,refleksi dan penilaian.
H. Penilaian Hasil belajar

Dituliskan sesuai rancangan , mengacu pada IPK dan dibuatkan indikator
soalnya. Instrumen penilaian dapat dibuat dalam lampiran dari RPP. Selain itu
juga harus dicantumkan manfaat penilaian hasil belajar dan tindak lanjut yang
akan dilakukan dari hasil penilaian. ( Remediel dan pengayaan)
65
Pengembangan Pembelajaran
• Pembelajaran langsung (Direct
Teaching)
• Pembelajaran tidak langsung
Pembelajaran
(Indirect Teaching)
Karateristik • Mengembangkan berpikir tingkat
Dikembangkan
Pembelajaran tinggi (High Order Thinking)

• Mengembangkan kemampuan
bekerja secara ilmiah dan
keselamatan diri serta lingkungan
• Kompetensi Abad ke-21

(Collaborative, Creative, Critical
Karakteristik Thinking, Communicative)
Kompetensi Dasar • Sikap
• Pengetahuan
• Keterampilan
66
Model Pembelajaran
• Bukan satu-satunya pendekatan
Model Pembelajaran
pembelajaran.
• Bukan urutan langkah-langkah baku
Pendekatan Saintifik • Memberikan pengalaman
(5M)
• Mengembangkan sikap ilmiah
• Mendorong ekosistem sekolah berbasis
aktivitas ilmiah
• Menantang
• Memotivasi
• Bukan berbasis ceramah

• Bukan berbasis hafalan
Guru diberi ruang
menggunakan
pendekatan/model
pembelajaran lain • Berbasis aktivitas dan kreativitas
• Menginspirasi
• Meyenangkan
• Berprakarsa
67
68
me-RECITE (merujuk)
-- Siapakah nama guru Gandhi?
me-RESTATE (menyatakan kembali)

-- Apakah yang dikatakan Gandhi di ruang
makan?
me-RECALL (mengingat kembali)

-- Dimanakah Gandhi saat itu bersekolah?
Bagaimanakah contoh soal yang
Higher Order Thinking
berdasarkan wacana tersebut?
Mengapa muka professor memerah ketika
gandhi berkata ia akan terbang ke meja lain?
Apakah makna perkataan Gandhi bahwa professor

tersebut baru menandatangani lembar jawabannya?
Mengapa jawaban Gandhi , “Seseorang akan

mengambil apa yang tidak dia punya,“ membuat
marah sang professor?
Jika judul wacana diubah menjadi sabar dan pintar ala

Gandhi, setujukah kamu? Jelaskan alasanmu
Higher-order thinking adalah
meminimalisir kemampuan
mengingat kembali informasi (recall)
dan asesmen lebih mengukur
kemampuan:
o Transfer satu konsep ke konsep
lainnya
o Memproses dan menerapkan
informasi
o Mencari kaitan dari berbagai
informasi yang berbeda-beda
o Menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah
o Menelaah ide dan informasi secara
kritis
HIGHER ORDER THINKING SKILLS
(HOTS)
 Kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif,
metakognitif, dan berpikir kreatif.
 Ranah:
 Analisis: menspesifikasi aspek-aspek/elemen dari
sebuah konteks tertentu;
 Evaluasi: mengambil keputusan berdasarkan
fakta/informasi;
 Mengkreasi: membangun gagasan/ide-ide.
Dimensi proses kognitif HOTS
• Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
Mencipta • Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan.
• Mengambil keputusan sendiri.
HOTS Evaluasi • Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah,
memutuskan, memilih, mendukung.
• Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
Analisis • Kata kerja: membandingkan, memeriksa,
menguji, mengkritisi, menguji.
Sumber: Anderson&Krathwohl (2001)
 Hierarki Bloom taxonomy
EVALUATION
SYNTHESIS
ANALYSIS
APPLICATION
COMPREHENSION 'higher order'

KNOWLEDGE
'lower order'
Tabel berikut mengklasifikasi instruksi-instruksi yang umum digunakan dalam soal/pertanyaan sesuai
kategori Bloom taxonomy.
Pengetahuan(K Pemahaman Aplikasi Analisa Sintesa Evaluasi

nowledge) (Comprehension) (Application) (Analysis) (Synthesis) (Evaluation)
Uraikan Berikan contoh Aplikasikan Analisa Susun Menilai

Identifikasi Uraikan Tunjukkan Kategorikan Rakit Pilih
Urutkan Tentukan Gunakan Bandingkan Kumpulkan Kritik
Sebutkan Jelaskan Manfaatkan Simpulkan Buat Evaluasi
Ingat kembali Ekspresikan Ilustrasikan Bedakan Bangun Telaah
Kenali Jelaskan dengan Operasikan Temukan Rancang peringkat
Catat kata-kata sendiri Terapkan Gambarkan Kembangkan Kaji ulang
Hubungkan Identifikasi Artikan Rumuskan Cermati
Ulangi Temukan Telaah Kelola
Garis bawahi Ulangi Prediksi Modifikasi
Pilih Mengubah
Sebutkan Hasilkan
Terjemahkan Bentuk
Sintesa
Jenjang HOTS
78
Jenjang HOTS
79
Higher Order
Thinking
Transfer dari satu
konteks ke konteks
lainnya.
Dari satu konsep ke
konsep lainnya
Higher Order
Thinking
Memproses dan
menerapkan
informasi
Higher
Order
Thinking
Menggunakan
informasi untuk
memecahkan
masalah
Higher
Order
Thinking
Menelaah
Ide
secara
kritis
RATHER COOL ‘HOT’ ‘HOTTER’
Apa yang Apa pandangan yang Apa kesimpulan yang
disebutkan/disampaika disampaikan dalam dapat diambil tentang
n di sini? materi ini? nilai-nilai si penulis
(Rangkum materi ini) materi ini?
Sebutkan nama sungai Sebutkan nama sungai Dengan cara apa sungai
di peta ini. lain yang perannya sama mengendalikan
seperti sungai yang ada alirannya?
di peta ini.
Lihat lukisan ini. Lihat lukisan ini. Apa Lihat lukisan ini. Mana
Bagaimana si pelukis pengaruh cahaya pernyataan di bawah ini
menangkap cahaya terhadap lukisan yang memberikan
dalam lukisan? tersebut? interpretasi paling
positif tentang lukisan
tersebut?
Konteks
peluang
yang diukur
masih dalam
konteks
tradisional:
berkaitan
dengan
dadu,
mengambil
bola
berwarna
Contoh soal HOTS MP Matematika
Tabel berikut menyajikan waktu lari dalam menit dan detik untuk
pemenang medali Emas pada Olimpiade tahun 2008 dalam lomba
lari 100 m, 200 m, 400 m dan 800 m.
Lomba Pria Wanita
100 m 9,69 10,78
200 m 19,30 21,74
400 m 43,75 49,62
800 m 1:44,65 ?
Manakah berikut ini yang paling mungkin merupakan waktu lari

bagi pemenang medali emas untuk lomba lari wanita 800 m?
A. 1:00,18
B. 1:20,43
C. 1:48,02
D. 1:54,87
2. Setelah memahami Modul 1 Unit 4, kemudian memahami alur kegiatan penilaian pembelajaran
(2 sampai dengan 3 orang dalam satu kelompok) melaksanakan kegiatan penilaian
pembelajaran. Sajikan hasil kerja Anda ke dalam Tabel 2 sampai dengan Tabel 5 berikut.
Tabel 2. Kisi-kisi Soal
Materi Teknik Bentuk

IPK Indikator Soal Nomor Soal
Pembelajaran Penilaian Soal
Tabel 3. Rumusan Soal
HOTS/LOTS (Low Order

Indikator Soal Rumusan Soal
Thinking Skiils)
Tabel 4. Analisis Hasil Penilaian

1. Pilihlah KD
2. Pilih materi yang dapat dibuat soal
HOT
3. Tentukan stimulus yang memuat
informasi untuk menjawab soal.
Stimulus: gambar/grafik/wacana/data yang
merupakan konteks dari dunia nyata.
4. Buatlah indikator yang merefleksikan
soal HOT: analisis, sintesis, evaluasi
No. KD Materi Stimulus Indikator No. Bentuk
Soal soal
1. Mendeskripsi Dampak Hujan Siswa dapat 1 PG
kan dampak polusi asam menganalisis
polusi penyakit
terhadap yang timbul
kesehatan akibat hujan
manusia dan asam
lingkungan
94

OPTIMASI GERAK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

OPTIMASI GERAK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Uga Patria

RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap

SKL KI KD IPK Materi Kegiatan

Pengembangan RPP 2016 15

menilai Berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa

menganalisis Memecahkan kedalam bagian, bentuk,pola

Memahami kapan,mengapa menerapkan dan

Menjelaskan jawaban faktual,,menguji ingatan dan

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menghargai Menerapkan Mencoba Presisi Mahir

Menghayati Menganalisis Menalar Artikulasi Alami

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji Naturalisasi Orsinil

Penyelesaian sistem persamaan dua variabel

Kata Kerja Kompetensi Menjelaskan (C.2)dan

Dimensi Proses Kognitif Menerapkan (C.3)

Me- Me- Me- Meng- Meng- Mencipta

Indikator Pencapaian Kompetensi

masalah yang berkaitan dengan sistem

Proses Psikomotor Menyajikan (P.3)

Keterampilan Kata Kerja Kegiatan

4.8.1 Mengidentifikasi manfaat dan dampak dari gerakan satelit

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Tuntutan KD: pengetahuan prosedural, dan kemampuan berfikir menganalisis

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Tuntutan KD: pengetahuan metakoqnitif, dan kemampuan berfikir menganalisis

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Tuntutan KD: pengetahuan prosedural, dan kemampuan berfikir menerapkan

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memaham Menerap Menganalisi Meng eva Mencipta

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memaham Menerapka Menganalisi Meng- Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mengingat Memahami Menerap Mengana Mengeva Mencipta

Dimensi proses kognitif

Guru mata Guru mata Dikembangkan dg komponen sbb: