Konsep

OUTCOME BASED EDUCATION (OBE)

Dalam Pembangunan Item Teori dan Amali
Kolej Vokasional Malaysia

Oleh:
Ts. Dr. Che Ghani Bin Che Kob
Fakulti Teknikal dan Vokasional
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

15 Ogos 2018
Kolej Vokasional Likas, Kota Kinabalu
Anjakan Paradigma

Anda mungkin mudah memahami dan menerima

OBE sekiranya anda menganggap diri anda adalah
PENDIDIK bukannya bekerja sebagai pengajar
Outcomes
Diakhir bengkel ini pensyarah KV akan dapat:
 Mentakrifkan OBE dengan membuat perkaitan dengan
kurikulum di FTV UPSI.
 Menjelaskan hubungan antara PEO, PLO CLO, LO dan
Pentaksiran berasaskan Hasil Pembelajaran
 Membina kurikulum untuk Program ISMP (ERT)
berasaskan OBE
 Membina item pentaksiran objektif, subjektif dan amali
yang bersesuai dengan keperluan pentaksiran program.
Outcome Base Education
(OBE)
 Kelahiran OBE
 Washington Accord adalah perjanjian akreditasi
antarabangsa bagi akademik profesional kejuruteraan,
antara badan-badan yang bertanggungjawab bagi
akreditasi di negara-negara penandatangan. Ditubuhkan
pada tahun 1989. Penyertaan sehingga tahun 2010
adalah Australia, Kanada, China Taipei, Hong Kong
China, Ireland, Jepun, Korea, Malaysia, New Zealand,
Rusia, Singapura, Afrika Selatan, Turki, United Kingdom,
dan Amerika Syarikat.

 Perjanjian itu mengiktiraf bahawa terdapat kesetaraan

besar program yang diiktiraf oleh orang-orang
penandatangan. Graduan program bertauliah dalam
mana-mana negara-negara penandatangan diiktiraf oleh
negara-negara lain penandatangan sebagai memenuhi
keperluan akademik bagi kemasukan ke dalam amalan
kejuruteraan. Pengiktirafan program bertauliah tidak
retroaktif tetapi berkuatkuasa hanya dari tarikh
kemasukan negara kepada status penandatangan.
Negara Penandatangan
Washington Accord
 Amerika Syarikat - (1989)
 United Kingdom - (Kejuruteraan Majlis UK, 1989)
 Australia - (Jurutera Australia, 1989)
 Kanada - (Jurutera Kanada, 1989)
 Ireland - (Jurutera Ireland, 1989)
 New Zealand - (Institusi Jurutera Profesional New Zealand, 1989)
 Hong Kong China - (Hong Kong Institusi Jurutera, 1995)
 Afrika Selatan - (Kejuruteraan Majlis Afrika Selatan, 1999)
 Jepun - (Jepun Lembaga Akreditasi Kejuruteraan Pendidikan, 2005)
 Singapore - (Institusi Jurutera Singapura, 2006)
 Chinese Taipei - (Institut Pendidikan Kejuruteraan Taiwan, 2007)
 Korea (Lembaga Akreditasi untuk Kejuruteraan Pendidikan Korea, 2007)
 Malaysia - (Lembaga Jurutera Malaysia, 2009)
 Turki - (MUDEK, 2011)
 Rusia - (Rusia Persatuan Kejuruteraan Pendidikan, 2012)
Kenapa OBE?
 Kebimbangan sistem pendidikan sedia ada tidak boleh
secukupnya menyediakan pelajar untuk kehidupan
dan kerjaya telah mendorong kajian semula
pendidikan dilakukan
 Apakah Pendidikan
Tradisional (TE)
mencukupi?
Pendidikan tradisional (TE)
 Ia adalah berorientasikan kandungan.
 Tidak mengukur sewajarnya pencapaian objektif
 Kandungan yang relevan sahaja diajar dan diperiksa.
 Berorientasikan guru
 Pentaksiran tidak mengukur kepada pengetahuan dan
kemahiran sebenar yang dinyatakan dalam objektif.
◦ Adakah anda yakin graduan pelajar Sarjana Muda Kejuruteraan
mencapai CGPA 3.85 adalah jurutera yang hebat?
◦ Graduan 3.74 tetapi gagal dalam temuduga permohonan kerja.
Kekurangan TE
 Graduan tidak benar-benar bersedia
untuk bekerja.
 Kurangnya penekanan terhadap kemahiran
insaniah (soft skills) yang diperlukan dalam
pekerjaan misalnya:
◦ Kemahiran berkomunikasi, kemahiran pejabat,
◦ Kemahiran hubungan manusia.
 Apakah OBE?
 Satu model pendidikan - pendekatan yang
menyeluruh untuk mengatur dan mengendalikan
satu sistem pendidikan
 Demonstrasi pembelajaran yang berjaya yang
diperoleh daripada setiap pelajar (Spady, 1994)
 Pendekatan pendidikan yang memberi tumpuan
kepada ciri-ciri OUTCOME yang diperolehi oleh
graduan selepas tamat program akademik (Barr et
al, 2006; Mansor et al, 2008.)
 Falsafah pembelajaran yang berpusatkan pelajar
Apakah OBE?

 OUTCOME - Memberi tumpuan kepada pengukuran

empirikal prestasi/pencapaian pelajar yang boleh diukur
 tidak menyatakan atau menghendaki mana-mana gaya
tertentu pengajaran atau pembelajaran
 memerlukan pelajar menunjukkan bahawa mereka telah
belajar kandungan dan
kemahiran yang
diperlukan Learning Outcomes

Performance
Standard
OBE vs TE
 Proses perancangan pengajaran OBE adalah ‘reverse’
dengan perancangan TE.
◦ TE - Penilaian > Objektif (pelajar diajar berdasarkan format
peperiksaan)
◦ OBE : OUTCOME

Pengajaran dan
Kurikulum Pentaksiran
Pembelajaran

 Perkara utama OBE menentukan OUTCOMES dan pemilihan kurikulum,

bahan pengajaran dan penilaian diwujudkan kemudian untuk memastikan
OUTCOMES dicapai.
 Semua keputusan proses pendidikan dibuat berdasarkan bagaimana cara
terbaik untuk memudahkan dan membolehkan OUTCOMES yang dicapai.
Apa yang OBE harapkan daripada
pelajar?
 Pelajar dijangka akan dapat melakukan
tugasan yang lebih mencabar selain daripada
menghafal semula apa yang telah diajar – pelajar
jelas apa yang hendak dicapai.
 Pelajar seharusnya dapat: menulis cadangan projek,
projek-projek yang lengkap, menganalisis kajian kes,
membuat persembahan/pembentangan kajian kes,
menunjukkan mereka kebolehan untuk berfikir,
soalan, penyelidikan, dan membuat keputusan
berdasarkan penemuan – konsep OBE adalah
Berpusatkan pelajar
Jangkaan OBE (samb.)
 Pelajar juga dijangka akan lebih
◦ kreatif,
◦ mampu untuk menganalisis dan
mensintesiskan maklumat.
◦ dapat merancang dan mengatur tugas,
◦ dapat bekerja dalam satu pasukan sebagai
sebuah masyarakat atau
◦ Dalam pasukan perkhidmatan keusahawanan
untuk mencadangkan penyelesaian kepada
masalah
Model Hierarki OBE
1. Programme educational
objectives (PEO) dibangunkan
dari beberapa sumber termasuk
KPM, BPTV, KV badan akreditasi profesional,
kumpulan majikan, prinsip
VISI & MISI pendidikan politeknik dan
pengalaman profesional tenaga
4-5 tahun pengajar dalam disiplin.
selepas 2. Programme Leaning Outcomes
graduasi PEO (PLO) untuk diploma dan diploma
lanjutan ditulis dengan jelas
kenyataan mengenai pengetahuan,
Apabila tamat kemahiran dan sikap graduan. Ia
pengajian PLO harus menghubungkan kepada PEO
3. Course Learning Outcome
(CLO) merupakan kurikulum
Apabila tamat kursus, pembahagian struktur ke
sesuatu CLO dalam unit dan hasil khusus kepada
kursus setiap unit yang ditentukan.

15
ALIRAN PROSES OBE

OBE
(Education)

OBC
(Curriculum)

What the student

OBLT
should achieved? (Learning &
Teaching)

How to make the student

achieve the outcome?
OBA
(Assessment)

How to measure what the

student has achieved?
ALIRAN PROSES OBE

OBE
(Education)

Apa yang
stakeholder
hendak?
Education OUTCOMES
ALIRAN PROSES OBE
What the student should achieved?
OBC
(Curriculum)

Adakah KV telah bangunkan kurikulum

berbentuk OUTCOME???
 RELATIONSHIPS BETWEEN CLO’S, PLO’S, PEO’S and
COMPLIANCE TO THE STAKEHOLDERS

Regulatory IHL
STAKEHOLDERS

KPT/MQA Industrires
/Professional requirements
Bodies
students…

….. etc
EDUCATIONAL LEARNING
PRORGRAME PROGRAMME
OBJECTIVES OUTCOMES

PEO-1 PEO-2 PEO-3 PEO-4 PEO-5 ….. etc

PLO-1 PLO-2 PLO-3 PLO-4 PLO-5 ….. etc Rujuk pada Standard
Program MQA
OUTCOMES

Subject Subject
LEARNING

Subject Subject Subject

COURSE

CLO-1 CLO-2 CLO-3 CLO-4 CLO-5

Management support and commitment

 RELATIONSHIPS BETWEEN CLO’S, PLO’S, PEO’S and
COMPLIANCE TO THE STAKEHOLDERS

Regulatory IHL
STAKEHOLDERS

KPT/MQA Industrires
/Professional requirements
Bodies
students…

….. etc
EDUCATIONAL LEARNING
PRORGRAME PROGRAMME
OBJECTIVES OUTCOMES

PEO-1 PEO-2 PEO-3 PEO-4 PEO-5 ….. etc

PLO-1 PLO-2 PLO-3 PLO-4 PLO-5 ….. etc Sebagai pendidik

dimanakah
pengukuran terawal
untuk kita
OUTCOMES

Subject Subject
LEARNING

Subject Subject Subject

COURSE

CLO-1 CLO-2 CLO-3 CLO-4 CLO-5 mencapai matlamat

OBE???

LO-1.1
OUTCOMES

LO-2.2. LO-4.3
LEARNING

LO-3.2
LO-1 LO-2.1 LO-3.1
LO-4.1
LEARNING OUTCOMES (LO)

Sebagai
pensyarah, kita
perlu fikirkan
bagaimana
caranya LO ini
berjaya
dicapai???
LEARNING OUTCOMES (LO)

Petikan dari salah satu LO

kursus Kolej Vokasional….

Sebagai pensyarah, kita

perlu fikirkan
bagaimana caranya LO
ini berjaya dicapai???
CIRI-CIRI HASIL
PEMBELAJARAN
 Mudah untuk dicapai oleh murid;
 Sesuai dari segi tahap pencapaian
murid dan peruntukan masa yang
ditetapkan;
 Realistik iaitu boleh atau mampu
untuk dilaksanakan;
 Jelas dari segi maksud, dengan
menggunakan laras bahasa yang
betul;
 Tepat berkaitan dengan apa yang
dikehendaki;
 Disusun mengikut urutan yang betul
atau sesuai, daripada yang mudah
kepada yang sukar.
 HASIL PEMBELAJARAN

• Membuat penentuan hasil

pembelajaran berdasarkan
kepada persoalan:
• Mengapa Hasil Pembelajaran Harus
Ditentukan?
• Apakah Dia Hasil Pembelajaran?
• Bagaimanakah Hasil Pembelajaran
Dalam Bidang Kognitif, Afektif,
Psikomotor dan Sosial dinyatakan?
• Bagaimanakah mengenal pasti hasil
pembelajaran dalam pelbagai
dokumen kurikulum?
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DALAM BENTUK DOMAIN DAN ARAS

KOGNITIF
AFEKTIF PSIKOMOTOR
(Bloom, 1950an)
(Krathwohl, 1964) (Harrow, 1964)
Semakan 2001

• Pengetahuan • Menerima • Persepsi

• Kefahaman • Maklum Balas • Set
• Aplikasi • Menilai • Respons Bersepadu
• Analisis • Mengorganisasi • Mekanisme
• Penilaian • Menghayati Nilai • Respons Ketara Kompleks
• Penciptaan • Adaptasi
• Lakuan Tulen
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

DOMAIN KOGNITIF
Pelajar perlu menguasai satu aras sebelum mencapai aras seterusnya

• Domain kognitif melibatkan pengetahuan

Pengetahuan dan pembangunan kemahiran intelek
DOMAIN KOGNITIF

(Bloom, 1956).
• Ini termasuk mengingati atau mengenali fakta
Kefahaman
tertentu, corak prosedur, dan konsep
yang terkandung dalam perkembangan
Aplikasi kebolehan intelek dan kemahiran.
• Terdapat enam kategori utama, yang
Analisis disenaraikan, bermula daripada tingkah laku yang
paling mudah kepada yang paling komplek.
Sintesis Kategori ini boleh dianggap sebagai darjah
kesukaran pembelajaran.
Penilaian • Perkara yang pertama biasanya mesti
dikuasai sebelum yang seterusnya boleh berlaku.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

1956 2001

EMAKNANDOMAIN KOGNITIF
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan LOT Pengetahuan

Kefahaman Kefahaman

Aplikasi Aplikasi

Analisis Analisis

Sintesis Penilaian

Penilaian HOT Penciptaan

PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C1 - PENGETAHUAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
• Pelajar boleh mengimbas kembali atau
Kefahaman mengenal pasti maklumat, konsep dan
idea-idea dalam bentuk yang hampir
Aplikasi serupa dengan ketika ia dipelajari.
• Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta,
Analisis konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau
prosedur.
Penilaian
• Guru boleh menyatakan hasil
Penciptaan pembelajaran khusus dengan perkataan
kata kerja berikut (Gronlund N.E., 1970):

Di akhir pembelajaran pelajar dapat menyatakan enam aras domain

kognitif.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C1 – PENGETAHUAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
Kata Kerja Penguasaan Aras
Kefahaman
• Mentakrif • Memilih
Aplikasi • Memerihal • Menyatakan
• Mengenal pasti • Mengisi tempat kosong
Analisis • Melabel • Menentukan
• Menyenaraikan • Mencari
Penilaian
• Memadankan • Mengingat kembali
Penciptaan • Menamakan • Mengeja
• Melakarkan • Memberitahu
• Menyatakan kembali
• Menghafal
• Menghasilkan semula
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C2 - KEFAHAMAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
• Pelajar boleh memahami dan mentafsir
Kefahaman sesuatu maklumat yang telah dipelajari
atau dialami.
Aplikasi • Kebolehan menerangkan ,
menghuraikan, menjelaskan sesuatu
Analisis
istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum,
Penialaian kaedah, cara atau prosedur dengan
perkataan sendiri.
Penciptaan

Contoh: Di akhir pembelajaran pelajar dapat menerangkan enam aras

domain kognitif.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C2 – KEFAHAMAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
Kata Kerja Penguasaan Aras
Kefahaman
• Mengubah • Menghuraikan
Aplikasi • Mentafsirkan • Menulis semula
• Menjelaskan • Mengubah karangan
Analisis • Merumuskan • Mengembalikan kepada
• Mewajarkan susunan asal
Sintesis
• Menerangkan • Menyatakan semula
Penilaian • Meramalkan • Menulis semula
• Menterjemahkan • Mencerita semula
• Menganggarkan dengan perkataan
• Menukar sendiri
• Membuat inferens • Meringkas
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C3 - APLIKASI
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
• Pelajar boleh memindahkan maklumat
Kefahaman terpilih kepada masalah kehidupan
sebenar atau suatu tugasan baru dengan
Aplikasi arahan yang paling minima.
• Kebolehan menggunakan sesuatu istilah,
Analisis
fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah,
Penilaian cara atau prosedur dalam situasi yang
baru
Penciptaan

Contoh: Di akhir pembelajaran pelajar dapat menentukan objektif

pengajaran berdasarkan aras domain kognitif yang sesuai.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C3 – APLIKASI
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
Kata Kerja Penguasaan Aras
Kefahaman
• Menghitung • Membentuk
Aplikasi • Menjana • Mempersembahkan
• Menunjuk cara • Menentukan
Analisis • Memanipulasi • Melukis
• Meneroka • Mendapati
Penilaian
• Meramal • Memberi contoh
Penciptaan • Mengubah suai • Membuat
• Menunjukkan • Menjalankan
• Menyediakan • Menyatakan sesuatu
• Menghubung kait prinsip atau peraturan
• Menyelesaikan mengguna.
• Menggunakan
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C4 - ANALISIS
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
• Pelajar boleh memeriksa, meneliti,
Kefahaman mengambil bahagian, mengelas, meramal
dan mencapai kesimpulan.
Aplikasi • Kebolehan memecahkan konsep, kaedah,
cara atau prosedur kepada bahagian-
Analisis
bahagian dan mengenal pasti perkaitan di
Penilaian antaranya.

Penciptaan

Contoh: Di akhir pembelajaran pelajar dapat membezakan objektif

pengajaran berdasarkan aras domain kognitif yang sesuai.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C3 – ANALISIS
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
Kata Kerja Penguasaan Aras
Kefahaman • Menganalisis • Menghubungkait
• Memilih • Membuat inferens
Aplikasi • Mengasingkan • Mengilustrasi
• Membandingkan • Memisahkan
Analisis • Membezakan • Mengkategorikan
• Menghuraikan • Mengkelas
Penilaian
• Menjelaskan dengan gamba• Membahas
rajah • Menolak
Penciptaan
• Menunjukkan perbezaan • Memeriksa dengan teliti
• Mendiskriminasi • Menentukan faktor
• Melakarkan • Menyelidik
• Mengenal pasti • Memeriksa
• Menyatakan khusus. • Membuat kesimpulan
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C5 – PENILAIAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
• Pelajar boleh menghargai, mentafsir atau
Kefahaman mengkritik berdasarkan mutu dan kriteria
yang khusus.
Aplikasi
• Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep,
Analisis prinsip, kaedah, cara, prosedur, projek atau
tindakan.
Penilaian

Penciptaan

Contoh:
Di akhir pembelajaran pelajar dapat mentafsirkan pencapaian objektif
pengajaran berdasarkan aras domain kognitif yang sesuai.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C5 – PENILAIAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
Kata Kerja Penguasaan Aras
Kefahaman • Menaksir • Mempertahankan
• Membanding • Memberi pendapat
Aplikasi • Menyimpulkan • Mengutamakan
• Membezakan • Menyusun
Analisis • Mengkritik • Menyokong
• Mewajarkan • Menghargai
Penilaian
• Mendiskriminasikan • Memilih
• Menilai
Penciptaan
• Mentafsir
• Mengadili
• Kewajaran
• Mempertanggungjawabkan
• Merumuskan dan menyokong.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C6 - PENCIPTAAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
• Kemahiran-kemahiran berfikir ini
Kefahaman menyatakan kepada anda bahawa seseorang
pelajar boleh mencipta, menggabung dan
Aplikasi
melengkapkan bahagian-bahagian
Analisis pengetahuan terdahulu menjadi suatu hasil,
rancangan atau cadangan baru.
Penilaian • Kebolehan mencantumkan unsur-unsur
atau konsep-konsep supaya mendapat satu
Penciptaan corak atau struktur yang bermakna.

Contoh: Di akhir pembelajaran pelajar dapat menggabungkan hasil

pembelajaran umum dan khusus berdasarkan aras domain kognitif yang
sesuai untuk membina hasil pembelajaran program.
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS KOGNITIF

C6 – PENCIPTAAN
DOMAIN KOGNITIF

Pengetahuan
Kata Kerja Penguasaan Aras
Kefahaman • Menggabungkan • Merancang
• Mengarang • Menghubung kaitkan
Aplikasi • Menjana • Menukar
• Mengorganisasikan • Menggubah
Analisis • Membina semula • Membentuk
• Merumuskan • Mencipta
Penilaian
• Mereka cipta • Mencari cara luar biasa
• Mengubahsuai • Meramal
Penciptaan
• Mengatur semula • Membentuk semula
• Menulis • Mereka semula
• Menulis semula • Mengulang
• Menyemak • Mencadang
• Menghimpunkan • Mengandai
• Menggambar
PENYATAAN HASIL
PENGAJARAN
Perbezaan jenis pernyataan

PENYATAAN
Di akhir pembelajaran pelajar akan JENIS
dapat:
a. Sifat Benda Hidup Isi kandungan
a. Mempelajari benda hidup boleh Isi kandungan
bergerak, makan, bernafas dan
merespons kepada stimuli
b. Menambahkan pengetahuan pelajar Proses pengajaran
tentang sifat benda hidup
c. Memperoleh pengetahuan tentang sifat Proses pembelajaran
benda hidup
d. Memahami sifat benda hidup Hasil pembelajaran umum
e. Menghuraikan sifat benda hidup Hasil pembelajaran khusus
LEARNING OUTCOMES (LO)

Petikan dari salah satu LO

kursus KV….
Sebagai pensyarah, kita
perlu fikirkan
bagaimana caranya
PENTAKSIRAN PERLU
DILAKUKAN???

APAKAH OUTCOME?
Kognitif Pengaturcaraan Komputer

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Penilaian

Penciptaan
Kognitif Pengaturcaraan Komputer
Menyatakan definisi pengekodan,
Pengetahuan pengaturcaraan, algoritma dan tujuan
melakukannya

Menerangkan fungsi algoritma dan kod

Kefahaman pengaturcaraan

Merancang dan menulis algoritma dan kod

Aplikasi pengaturcaraan

Mengenal pasti masalah, merancang algoritma

dan kod pengaturcaraan untuk menyelesaikan
Penilaian masalah yang telah dikenal pasti

Membina aplikasi baharu untuk

Penciptaan menyelesaikan masalah yang diberi dengan
sesuai
HASIL PEMBELAJARAN DOMAIN
KOGNITIF DARI UMUM KE KHUSUS

Nyatakan Hasil Pembelajaran Khusus mengikut aras kognitif

Berdasarkan Hasil Pembelajaran Umum

Hasil Umum Hasil Pembelajaran Khusus

• Mengenal pasti kaedah C1 – Pengetahuan
pengiraan kos C2 – Kefahaman
penyenggaraan mesin. C3 – Aplikasi
C4 – Analisis
C5 – Penilaian
C6 - Penciptaan

APAKAH penyataan hasil pembelajaran khusus mengikut enam aras kognitif

dengan merujuk kepada hasil pembelajaran umum.
HASIL PEMBELAJARAN DALAM BIDANG
KOGNITIF DARI UMUM KE KHUSUS
Hasil Pembelajaran Khusus mengikut aras kognitif Berdasarkan Hasil
Pembelajaran Umum
Hasil Umum Hasil Pembelajaran Khusus
• Mengenal pasti • Menyatakan definisi bagi kos penyenggaraan mesin. (C1-
kaedah pengiraan kos Pengetahuan)
penyenggaraan mesin. • Menerangkan tujuan pengiraan kos penyenggaraan mesin.
(C2-Kefahaman)
• Menggunakan formula untuk menyelesaikan masalah
pengiraan kos penyenggaraan mesin (C3-Aplikasi)
• Membezakan istilah penyenggaraan baik pulih dan
penyenggaraan berkala (C4-Analisis)
• Mengira kos keseluruhan penyenggaraan bagi sesebuah
mesin berdasarkan elemen-elemen utama penyenggaraan.
(C5-Penilaian)
• Menghasilkan jadual penyenggaraan berkala dengan
menentukan elemen-elemen yang terlibat dalam pengiraan
kos penyenggaraan mesin (C6-Penciptaan)
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

 Domain psikomotor
termasuk hasil
pembelajaran yang
menegaskan kemahiran
gerakan seperti penulisan,
menaip, berenang,
melompat tinggi, bermain,
memasak, melukis,
membina sesuatu dan
mengoperasi mesin atau
alat.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

• Domain psikomotor termasuk

Persepsi
pergerakan fizikal, koordinasi,
DOMAIN PSIKOMOTOR

dan penggunaan kemahiran

Set
motor.
• Pembangunan kemahiran ini
Respons Bersepadu memerlukan amalan dan diukur
dari segi kelajuan, ketepatan,
Mekanisme jarak, prosedur, atau teknik-
teknik dalam pelaksanaan.
Respons Ketara Kompleks • Tujuh kategori utama
disenaraikan daripada tingkah
Adaptasi laku yang paling mudah kepada
yang paling kompleks.
Lakuan Tulen
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

Teori Psikomotor Simpson

Persepsi
DOMAIN PSIKOMOTOR

Set Teori Psikomotor Dave

Respons Bersepadu Imitasi – Melihat dan meniru

Mekanisme Memanipulasi – menggunakan apa

yang dipelajari

Respons Ketara Kompleks Ketelitian – melakukan sesuatu

dengan teliti, tepat

Adaptasi Artikulasi – melakukan tugas dengan

cekap

Lakuan Tulen Naturalisasi – kemahiran sebati

 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

P1 – PERSEPSI (KESEDARAN)
Persepsi
• Keupayaan untuk menggunakan isyarat
DOMAIN PSIKOMOTOR

deria bagi membimbing aktiviti motor.

Set • Ini adalah meliputi rangsangan deria, pemilihan
petunjuk hingga kepada terjemahan.
Respons Bersepadu • CONTOH: Mengesan isyarat komunikasi
bukan lisan. Menganggarkan di mana bola akan
Mekanisme jatuh selepas ia dilontar dan kemudian bergerak
ke lokasi yang betul untuk menangkap bola
Respons Ketara tersebut.
Kompleks • Menyesuaikan suhu dapur ke suhu yang betul
dengan cara menghidu dan merasa makanan.
Adaptasi • KATA KERJA: Memilih, Menerangkan,
Membezakan, Mengesan, Mengecam, Mengenal
Lakuan Tulen pasti, Menghubung kaitkan, Menyisihkan dan lain-
lain
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

P2 – SET (BERSEDIA, KEINGINAN)

Persepsi
• Kesediaan untuk bertindak. Ia termasuk
mental, fizikal, dan set emosi (kadang-kadang
DOMAIN PSIKOMOTOR

Set dipanggil pemikiran).

• CONTOH: Tahu dan bertindak berdasarkan
Respons Bersepadu urutan langkah-langkah dalam sesuatu
proses pembuatan. Mengiktiraf kebolehan dan
Mekanisme batasan seseorang.
• Menunjukkan keinginan untuk memulakan
Respons Ketara proses baharu (motivasi).
Kompleks • NOTA: Kategori psikomotor ini
adalah berkait rapat dengan kategori “Bertindak
Adaptasi balas kepada fenomena" di dalam domain
afektif.
Lakuan Tulen • KATA KERJA: Memulakan , Mempamerkan,
Menghuraikan , Memindahkan, Meneruskan,
Menunjukkan, Memberikan tindak balas,
Menyatakan, Menunjukkan kerelaan dan lain-lain
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

P3 – RESPONS BERSEPADU (TIRU)

DOMAIN PSIKOMOTOR

Persepsi
• Peringkat awal dalam pembelajaran
kemahiran yang kompleks termasuk lah
Set peniruan dan belajar daripada kesilapan.
Kategori ini dapat dicapai dengan cara
Respons Bersepadu mengamalkan.
• CONTOH: Menyelesaikan satu
Mekanisme persamaan matematik. Mengikut arahan
untuk membina model. Respons isyarat
Respons Ketara tangan daripada guru untuk mengendalikan
Kompleks sesuatu tugas.
• KATA KERJA: Menyalin, Menjejaki,
Adaptasi Mengikuti, Memberi respons, Memberikan
tindak balas, Menghasilkan semula dan lain-
Lakuan Tulen lain
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

Persepsi
P4 – MEKANISME (MELAKU TANPA
DOMAIN PSIKOMOTOR

TIRU – ARAHAN VERBA)

• Ini adalah peringkat pertengahan dalam
Set pembelajaran kemahiran yang kompleks.
• CONTOH: Gunakan komputer peribadi.
Respons Bersepadu Membaiki paip bocor. Memandu kereta.
• KATA KERJA: Mencantumkan,
Mekanisme Menentukur, Membina, Merungkai,
Mempamerkan, Menumbuk, Mengenakan,
Respons Ketara Memasang, Memanaskan, Mengukur,
Kompleks Memanipulasikan, Membaiki, Mencampurkan,
Melakarkan, Mengorganisasikan dan lain-lain
Adaptasi

Lakuan Tulen
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

P5 – RESPON KETARA KOMPLEK

DOMAIN PSIKOMOTOR

Persepsi
(PERSONAL SKILL)
• Melibatkan corak pergerakan yang kompleks. Sebagai
Set contoh, pemain sering nyatakan kepuasan sebaik sahaja
mereka memukul bola tenis atau membuang bola
sepak, kerana mereka boleh memberitahu perbuatan
Respons Bersepadu tersebut akan menghasilkan kejayaan.
• CONTOH: meletak kereta di tempat letak
Mekanisme kereta yang sempit. Mengendalikan komputer dengan
cepat dan tepat. Memaparkan kecekapan semasa
Respons Ketara bermain piano, membuat pendawaian elektrik.
Kompleks • NOTA : adalah sama seperti Mekanisme, tetapi akan
mempunyai kata sifat yang menunjukkan bahawa prestasi
Adaptasi adalah lebih cepat, lebih baik, lebih tepat, dan lain-lain
• KATA KERJA: Mencantumkan, Menentukur, Membina,
Merungkai, Mempamerkan, Mengenakan, Memasang, Mengukur,
Lakuan Tulen Membaiki, Memanipulasi, Mencampurkan, Menganjurkan, Melakar
dan lain-lain
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

P6 – ADAPTASI (BOLEH GUNA SKILL

Persepsi
PADA PERKARA LAIN)
DOMAIN PSIKOMOTOR

• Kemahiran yang berkembang maju dan

Set
individu boleh mengubah corak pergerakan
yang sesuai mengikut keperluan khas.
Respons Bersepadu • CONTOH: respons secara berkesan kepada
pengalaman yang tidak diduga. Mengubah
Mekanisme arahan untuk memenuhi keperluan murid.
Menggunakan suatu mesin untk menghasilkan
Respons Ketara produk lain daripada spesifikasi mesin tersebut
Kompleks tanpa mendatangkan bahaya dan kerosakan.
• KATA KERJA: Mengadaptasi, Mengubah suai,
Adaptasi
Menukar, Menyemak, Mengatur semula,
Mengorganisasi semula, Mempelbagaikan dan lain-
Lakuan Tulen lain.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

P7 – LAKUAN TULEN (CIPTA

KEMAHIRAN BAHARU)
DOMAIN PSIKOMOTOR

Persepsi
• Mewujudkan corak pergerakan baharu
Set untuk memenuhi keadaan tertentu atau
masalah tertentu.
Respons Bersepadu
• Hasil pembelajaran yang menekankan
kreativiti berdasarkan kemahiran yang
sangat maju.
Mekanisme
• CONTOH: membina teori baharu.
Respons Ketara Membangunkan program latihan yang
Kompleks baharu dan menyeluruh. Mencipta rutin
gimnastik baharu.
Adaptasi
• KATA KERJA: Menyusun atur,
Membangunkan, Mencantum, Mengarang,
Lakuan Tulen Membina, Mencipta, Mereka bentuk,
Memulakan, Mengasaskan dan lain-lain
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

• Hasil pembelajaran umum dengan menggunakan

perkataan kerja berikut:
• Pelajar dapat:
◦ menulis dengan cepat dan tulisan mudah dibaca
◦ bermain sesuatu permainan atau alat muzik
◦ menunjukkan kebolehan membuat sesuatu
◦ mengoperasi kan sesuatu alat atau mesin
◦ menaip dengan cara betul
◦ menghasilkan sesuatu
◦ mereka cipta sesuatu
◦ memasak nasi, lauk
◦ memasang sesuatu
◦ membaiki sesuatu
◦ membina sesuatu
◦ membuat sesuatu
◦ melakar sesuatu
◦ melukis sesuatu
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS PSIKOMOTOR

 Hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan

kata kerja berikut:
 Pelajar dapat:
– Membalut – Berenang – Menendang
– Membersihkan – Berlari – Menentukan
– Membuat – Melompat – Mengacau
– Membuka – Memaku – Mengaitkan
– Memegang – Memanaskan – Mengapit
– Memangkas – Mengecat
– Menaip
– Memasangkan – Menebuk
– Menampal
– Membaja
– Mencampur – Membakar
– Mencangkuk – Membaling
Psikomotor Pengaturcaraan Komputer
Respon Bersepadu
(Imitasi – Melihat dan
meniru)

Mekanisma
(Memanipulasi –
menggunakan apa yang
dipelajari)

Respon Ketara Komplek

(Ketelitian – melakukan
sesuatu dengan teliti, tepat)

Adaptasi
(Artikulasi – melakukan
tugas dengan cekap)

Lakuan Tulen
(Naturalisasi – kemahiran
sebati)
Psikomotor Pengaturcaraan Komputer
Respon Bersepadu
Boleh menulis kod dengan baik menggunakan
(Imitasi – Melihat dan
meniru) rujukan atau contoh

Mekanisma Menguasai fungsi beberapa kod

(Memanipulasi – pengaturcaraan dan menggabungkan jalin
menggunakan apa yang kod-kod tersebut untuk menyelesaikan
dipelajari)
masalah

Respon Ketara Komplek Boleh menulis kod pengaturcaraan tanpa

(Ketelitian – melakukan sebarang kesilapan
sesuatu dengan teliti, tepat)

Menguasai konsep pengaturcaraan dan boleh

Adaptasi menggunakan apa jua Bahasa pengaturcaraan
(Artikulasi – melakukan untuk tujuan pembangunan aplikasi
tugas dengan cekap)

Lakuan Tulen Boleh menulis kod pengaturcaraan daripada

(Naturalisasi – kemahiran awal tanpa membuat sebarang rujukan
sebati) contoh dan sebagainya.
HASIL PEMBELAJARAN DOMAIN DAN
ARAS AFEKTIF

 Bidang afektif merupakan hasil

pembelajaran yang menegaskan
rohani, emosi dan kepercayaan
seperti sikap dan nilai.
 Hasil pembelajaran dalam bidang afektif
umumnya memerlukan masa yang
panjang untuk dikuasai oleh pelajar.
 Hasil pembelajaran juga sukar diukur
atau dinilai pencapaiannya.
 Walau bagaimanapun guru perlu sentiasa
menyerapkan sikap yang positif dan nilai-
nilai murni dalam kalangan pelajar
semasa pengajaran dan pembelajaran.
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

• Domain afektif memberi penekanan kepada

DOMAIN AFEKTIF

Menerima pertumbuhan dan perkembangan sikap,

perasaan, emosi dan nilai yang wujud pada diri
Memberi Maklum seseorang khususnya pelajar.
Balas • Dalam proses pembelajaran yang berasaskan
domain afektif ini pelajar menerima input
Menilai yang berupa nilai-nilai mengikut lima aras
penguasaannya.
Mengorganisasi

Menghayati Nilai
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

A1 – MENERIMA
• Sedar wujudnya sesuatu perkara itu, menerima
DOMAIN AFEKTIF

Menerima ideanya tanpa soal jawab dan memberikan

perhatian terhadapnya
• Kepekaan pelajar terhadap suatu dorongan. Tahap
Memberi ini termasuklah;
Maklum Balas i. Kesedaran / keinsafan
ii. Kesediaan menerima
iii. Mengawal dan memilih perhatian
Menilai
Kata Kerja Penguasaan Aras

Mengorganisasi • Bertanya • Memegang

• Memilih • Menunjukkan
• Menghuraikan • Mengenal pasti
• Memberi • Menjawab
Menghayati Nilai
• Menamakan • Menggunakan
• Mengikut
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

A2 – MEMBERI MAKLUM BALAS –

DOMAIN AFEKTIF

Menerima • Dorongan pelajar untuk memberi maklum secara

aktif terhadap penerimaan awal.
• Tahap ini mempunyai 3 sub-kategori;
Memberi Maklum
Balas • Kesudian untuk memberi maklum balas;
• Kesediaan untuk memberi maklum balas;
• Kepuasan dalam memberi maklum balas;
Menilai
Kata Kerja Penguasaan Aras
• Menjawab • Mengamalkan
Mengorganisasi • Membantu • Membentangkan
• Mematuhi • Membaca
• Berbincang • Mendeklamasi
Menghayati Nilai • Memberikan pertolongan • Melaporkan
• Mengucapkan selamat • Memilih
• Menolong • Akur
• Melaksanakan
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

A3 – MENILAI
DOMAIN AFEKTIF

Menerima • Pengembangan sikap / tingkah laku terhadap

dorongan pelajar.
• Pembentukan nilai dibahagi kepada;
Memberi • Penerimaan suatu nilai;
Maklum Balas
• Kecenderungan kepada suatu nilai;
• Penglibatan terhadap suatu nilai;
Menilai
Kata Kerja Penguasaan Aras
• Menunjuk cara • Mempelawa
Mengorganisasi • Mengajuk • Mewajarkan
• Menerangkan • Mencadangkan
• Membentuk • Mengerjakan
Menghayati Nilai • Melaporkan • Berkongsi
• Menyertai • Mengkaji
• Memilih
• Membezakan
• Memulakan
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

A4 – MENGORGANISASI
DOMAIN AFEKTIF

Menerima • Tahap keberkesanan pembelajaran di mana pelajar

bermula membina sistem nilai yang konsisten dalam
diri;
Memberi i. Konsep suatu nilai;
Maklum Balas
ii. Menyusun sistem nilai;

Menilai Kata Kerja Penguasaan Aras

• Setia • Membuat kesimpulan secara
• Mengatur umum
Mengorganisasi • Mencantum • Menyatupadukan
• Menyelesaikan • Menyedia
• Membanding • Mengubahsuai
• Mempertahankan • Mengorganisasikan
Menghayati Nilai • Menghurai • Mengenal pasti
• Merumus • Menghubung kait
• Membuat sintesis
 PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

A5 – MENGHAYATI NILAI
DOMAIN AFEKTIF

Menerima • penyusunan nilai seseorang pelajar kearah

kestabilan sistem dalaman . Tahap efektif ini
dibahagikan kepada;
Memberi
Maklum Balas i. Pengembangan pembentukan rumusan umum
dalam diri pelajar;
ii. Perwatakan suatu sistem nilai yang
Menilai mempunyai semua objek yang dapat
diketahui;

Mengorganisasi
Kata Kerja Penguasaan Aras
• Mendiskriminasikan • Mencadangkan
• Mempamerkan • Mengamalkan
Menghayati Nilai • Mempengaruhi • Menyemak
• Memahami • Melayan
• Mengubahsuai • Menyelesaikan
• Melaksanakan • Mengesahkan
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran

umum dengan menggunakan perkataan kata kerja
berikut:
• menyedari tentang sesuatu
• menerima sesuatu seperti teguran, nasihat, tugas,
penerangan, tanggungjawab, wujudnya perbezaan,
kepercayaan.
• memahami kepentingan tentang sesuatu sikap, nilai,
peraturan
• menghargai sesuatu
• menggunakan sesuatu sikap positif atau nilai dalam situasi
yang baru
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

Nilai murni yang boleh diserapkan dalam setiap

mata pelajaran:
• baik hati • kebersihan fizikal dan mental
• berdikari • kejujuran
• hemah tinggi • kerajinan
• hormat • kerjasama
• kasih sayang • kesederhanaan
• keadilan • kesyukuran
• kebebasan • rasional
• keberanian • semangat
• bermasyarakat
PENYATAAN HASIL PEMBELAJARAN
DOMAIN DAN ARAS AFEKTIF

Hasil pembelajaran umum dengan menggunakan

perkataan kata kerja berikut:
• menunjukkan kepekaan, minat, keseronokan,
keselamatan, kesabaran, amalan sesuatu nilai murni (lihat
di atas), atau sesuatu sikap yang positif seperti proaktif,
bertanggungjawab, timbang rasa, ingin tahu, ingin
menyelesaikan masalah, tekun, tahu bersyukur
• menyayangi sesuatu
• berjimat-cermat
• berbangga dengan sesuatu
KOMPONEN OBJEKTIF PENGAJARAN
YANG BERMAKNA

Contoh:
Topik: Pengurusan Tempat Kediaman
Domain Perlakuan / Syarat / Kriteria
Kognitif Di akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar akan dapat
(Pengetahuan) menyenaraikan empat jenis tempat kediaman berdasarkan
perbincangan kumpulan yang dilakukan dengan tepat
Psikomotor Di akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar akan dapat menyusun
(kemahiran) atur ruang tempat kediaman berdasarkan demonstrasi yang telah
ditunjukkan dalam masa 20 minit.
Afektif Di akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar akan dapat
(Kesedaran menunjukkan perhatian tentang pentingnya menjaga kebersihan dan
perasaan) kekemasan ruang berdasarkan demonstrasi yang dilakukan oleh guru
dengan menggunakan perhiasan dinding ketika melakukan kerja.
ALIRAN PROSES OBE

OBLT How to make the student achieve

the outcome?
(Learning &
Teaching)
Learning & Teaching Strategies.

 Interactive Lecture
 Practical Work
 Demonstration
 Question & Answer
 Brainstorming
 Discussion
 Tutorial
• Industrial Visit
• Problem Based Learning (PBL)
• Work Based Learning (WBL)
• Project Based Learning (PjBL)
• etc
Apa yang kurikulum cadangkan?

Interactive Lecture (PLO1) - apply knowledge of mathematics, science and

engineering fundamentals to well defined mechanical and manufacturing
engineering procedures and practices.
Discussion (PLO4) – apply creative and critical thinking in solving problem related
to assigned tasks.
Presentation (PLO9) - function individually or in teams, effectively, with a
capability to be a leader;
Apa yang kurikulum cadangkan?
(Kurikulum KV)

Apa beza antara

• Pendekatan
• Kaedah
• Teknik
• Strategi

(PLO1) - Memperoleh dan mengaplikasi pengetahuan matematik, sains, dan

asas serta prinsip bidang kejuruteraan / sains sosial dalam Teknologi Kimpalan.
(PLO2) – Mengaplikasi kemahiran praktikal dalam Teknologi Kimpalan
(PLO8) - Memotivasi diri dan meningkatkan kemahiran keusahawanan bagi
tujuan kemajuan kerjaya
Perbandingan antara kaedah, teknik,
pendekatan dan strategi

Pendekatan Kaedah Teknik Strategi

Bagaimana suatu Cara mana Kemahiran Kebijaksanaan dalam
subjek diajar pendekatan bagi mengimplikasi dan memilih kaedah
berdasarkan kepada objektif yang mengurus kaedah pendekatan & teknik
objektifnya digunakan melalui dalam pengajaran dan perancangan
penyusunan langkah dan aktiviti untuk pembelajaran
penyampaian pembelajaran
Contoh : Contoh : Contoh : Klasifikasi :
 Konkrit ke abstrak Masteri  Bercerita  Pemusatan Guru
 Mudah ke kompleks Kontruktivis  Syarahan  Pemusatan Pelajar
 Keseluruhan ke Penyelidikan dan  Perbicangan  Pemusatan Sumber
bahagian penemuan;  Demostrasi Pemusatan Tugasan
 Umum ke spesifik  Penyiasatan  Menghafal
Induktif Praktik kerja  Teroka dan paraktik
Deduktif  Pencarian  Soal jawab
Integritif (sepadu) dsb  Simulasi
Tematik dsb
dsb
75
ALIRAN PROSES OBE
How to measure what the student has
OBA achieved?
(Assessment)
Mengapa pelajar perlu dinilai?
 Mentaksir pencapaian pelajar untuk penggredan dan pengesahan
 Sebagai maklum balas untuk rujukan pelajar dalam usaha
meningkatkan lagi pencapaian pada tahap seterusnya.
 Pelajar mampu menjadi mandiri dalam pembelajaran mereka
K

Adakah KV telah
Semua faktor
bangunkan (K-A-S) mesti
pentaksiran berbentuk diliputi
dan disampaikan
OUTCOME? A secara sepadu
S
ALIRAN PROSES OBE

OBA
Pelbagai jenis pentaksiran boleh dilakukan
untuk mengukur hasil pembelajaran
(Assessment)
Formatif dan Sumatif  Quiz
 Test
 Practical Work
 Final Exam
 Presentation
 End of Chapter
Problem
 Essay
• Case study
• Peer to peer
• Capstone Project
• Reflective Journal
• etc
ALIRAN PROSES OBE
How to measure what the student has
OBA achieved?
(Assessment)
Kurikulum KV?
Setiap LO mempunyai
pentaksiran yang sama?

Agihan peratus pentaksiran?

ALIRAN PROSES OBE
How to measure what the student has
OBA achieved?
(Assessment)
Pentaksiran Melalui Peperiksaan Akhir

 Jadual Spesifikasi Ujian (Examination

Specifiation Table)
 Jadual Specifikasi Item Peperiksaan Akhir
(Final Examination Item Specification Table)
Ketetapan Aras Taksonomi

Pengajian 60%
Peringkat
Diploma

25% C3 15%

Pengajian
Peringkat 60%
Sarjana
Muda

25% C4 15%
 Ketetapan Aras Taksonomi
A. Pengetahuan
B. Kefahaman
C. Aplikasi
55-75%
D. Analisis Aras Sederhana
E. Penilaian
F. Penciptaan
C D
B E
A<B A C≈D E>F F

Agihan setiap aras taksonomi hendaklah tidak melebihi

julat yang ditetapkan oleh
Jadual Spesifikasi Ujian Teori KV
Jumlah jam sebaiknya dikira
mengikut sub topik

Wajaran merujuk kepada

jumlah jam pembelajaran

Item perlu rujuk aras

outcome dan kurikulum

Agihan aras kognitif perlu

sesuai dengan tahap
 Jadual Spesifikasi Ujian Amali KV
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN PEPERIKSAAN AKHIR (AMALI)

KOD KURSUS: BIN 6013 NAMA KURSUS: INSURANS LIABILITI I

SEMESTER: II SEMESTER: 2/2016

CLO 3 (Psikomotor):
MENGHASILKAN PENGIRAAN STOK P3
TEMPOH: 2 JAM

Arahan: 1 soalan membawa 100%

ARAS PSIKOMOTOR ARAS AFEKTIF
Respons Respons Lakuan JUMLAH
NO. SOALAN STANDARD KANDUNGAN
Persepsi Set Berpandu Mekanisme Kompleks Adaptasi Tulen Penerimaan Tanggapan Penghargaan Pgorganasian Perwatakan (% )
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 A1 A2 A3 A4 A5
1. DETERMINE CLIENT COMPLETED
PROPOSAL FORM
1.1 Identify applicant information and documents.
1.2 Identify types of liability insurance/ takaful.
1.3 Identify agent code and name
2. DETERMINE PREMIUM/ CONTRIBUTION
RATE FROM
2.1 Identify UNDERWRITER
client proposal information and
documents
2.2 Identify to underwriter
premium/ contribution rate from
underwriter.
2.3 Plan Liability insurance/takaful quotation.

S1 2.4 Ensure acceptance from client. 10 10 70 5 5 100

3. CREATE COVER NOTE
3.1 Identify cover note format.
3.2 Verify cover note approval from client.
4. DETERMINE PAYMENT FROM CLIENT
4.1 Identify method of payment
4.2 Identify frequency of payment
4.3 Verify payment from client
4.4 Design official receipt of
payment

JUMLAH MARKAH 10.0 10.0 70.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.0 5.0 0.0 0.0 0.0
PERATUSAN (%) 10.0 10.0 70.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.0 5.0 0.0 0.0 0.0
Nota: Borang ini boleh diubahsuai berdasarkan keperluan masing-masing

1. Adakah semua topic melibatkan amali?

2. Adakah tahap psikomotor tertinggi P3? – CLO kata P?
3. Bagaimana item pentaksiran amali boleh dibangunkan?
Panduan Membina JSU
Pentaksiran Objektif
Langkah Pertama:

1. Senaraikan kandungan topik/sub

topik dalam jadual.
2. Rujuk kepada rangka kursus jumlah
jam pertemuan pembelajaran sama
ada secara teori atau amali
3. Masukkan jumlah jam pertemuan
pembelajaran bagi setiap topik dan
tentukan jumlahnya.
 Panduan Membina JSU
Pentaksiran Objektif
Langkah Kedua:

Pengiraan menentukan jumlah

markah (bilangan item) bagi setiap
topik:

Jumlah Markah Objektif = 60

Jumlah Jam Belajar = 70

Maka;

= Jum. Jam Topik x 60 markah

70 jam
Contoh pengiraan:

Jum. Markah Topik 1 = 7 jam x 60 markah

70 jam Tip:
= 6 markah 1 Markah = 1 item objektif
1 item objektif = 1.5 minit menjawab
Panduan Membina JSU
Pentaksiran Objektif

Langkah ketiga:
1. Agihkan markah setiap aras taksonomi yang bersesuaian mengikut
kepakaran/pengalaman penyelaras kursus.
2. Menetapkan peratusan aras taksonomi seperti berikut:
a. Aras rendah: 20-25%
b. Aras pertengahan: 55-75%
c. Aras tinggi: 15-20%
3. Jumlah peratus bagi semua aras taksonomi ialah 100%
Panduan Membina JSU
Pentaksiran Objektif Langkah ketiga:
1. Agihkan markah
setiap aras
taksonomi yang
bersesuaian
mengikut
kepakaran/pengalama
n penyelaras kursus.
2. Menetapkan
peratusan aras
taksonomi seperti
berikut:
a. Aras rendah:
20-25%
b. Aras
pertengahan:
55-60%
c. Aras tinggi: 15-
20%
3. Jumlah peratus bagi
semua aras
taksonomi ialah
100%
Topik/sub topik yang telah ditaksir melalui kerja kursus tidak
diambil kira dalam pentaksiran peperiksaan akhir.
Panduan Membina JSU
Pentaksiran Subjektif
Langkah Pertama:

1. Senaraikan kandungan
topik/sub topik dalam
jadual.
2. Rujuk kepada rangka
kursus jumlah jam
pertemuan pembelajaran
sama ada secara teori
atau amali
3. Masukkan jumlah jam
pertemuan pembelajaran
bagi setiap topik dan
tentukan jumlahnya.
Panduan Membina JSU
Pentaksiran Subjektif
Langkah Kedua:

Pengiraan menentukan jumlah

markah (bilangan item) bagi setiap
topik:

Jumlah Markah Subjektif = 100

Jumlah Jam Belajar = 70

Maka;

= Jum. Jam Topik x 100 markah

70 jam
Contoh pengiraan:

Jum. Markah Topik 1 = 7 jam x 100 markah

70 jam
= 10 markah
Panduan Membina JSU
Pentaksiran Subjektif

Langkah ketiga:
1. Agihkan markah setiap aras taksonomi yang bersesuaian mengikut
kepakaran/pengalaman penyelaras kursus.
2. Menetapkan peratusan aras taksonomi seperti berikut:
a. Aras rendah: 20-25%
b. Aras pertengahan: 55-60%
c. Aras tinggi: 15-20%
3. Jumlah peratus bagi semua aras taksonomi ialah 100%
Apa itu FEIST?
Final Examination Item Specification Table
Perkara yang perlu dikenal
pasti dalam FEIST
Jadual Agihan Aras Kognitif
Dalam FEIST
Jadual Agihan Aras Kognitif
Dalam FEIST
Format FEIST
Bahagian Utama Dalam FEIST
Bahagian Utama Dalam FEIST
Bahagian Utama Dalam FEIST
Bahagian Utama Dalam FEIST
Bahagian Utama Dalam FEIST
Bahagian Utama Dalam FEIST
Jenis Item dan Peruntukan
Masa Penilaian

JENIS ITEM DAN PERUNTUKAN MASA

 PEMBINAAN ITEM
OBJEKTIF BERKUALITI
Apa itu item objektif?

Consists of only
ONE correct
answer.

Terdiri daripada hanya satu jawapan yang

betul.
Jenis Item
Objektif Isi ruang
kosong

Item
Aneka
betul-
pelengkap
salah
Item
Objektif

Item
Item
beraneka
padanan
pilihan
Jenis-jenis Item Objektif

Aneka Pilihan
• beberapa pilihan jawapan
• (biasanya empat pilihan – A, B, C, D)
• paling popular

Aneka Pelengkap (Aneka gabungan)

• kombinasi pilihan jawapan ( I, II, III , IV)
Kelebihan Item Objektif
• Dapat merangkumi semua topik dan subtopik secara luas
• Menjamin keadilan pemarkahan
• Masa yang pendek untuk menjawab dan memeriksa
• Markah yang sama walaupun diperiksa oleh pemeriksa
yang berlainan
• Tidak menggalakkan penipuan
• Dapat mengukur proses mental yang tinggi kerana calon
perlu membuat perbandingan pilihan jawapan
• Pemeriksa tidak terpengaruh dengan unsur-unsur emosi
yang menguasai diri
Panduan Membina Item
Objektif
• Pilih konsep atau idea dan juga konstruk yang
hendak diuji.
• Pastikan hanya ada satu jawapan.
• Gunakan bahasa yang mudah, tepat dan jelas.
• Tentukan matlamat dengan jelas.
• Tiada unsur bias, menyinggung pelbagai pihak
atau mengemukakan hal yang sensitif
(jantina, agama, emosi, budaya).
 Komponen Item Objektif

1.Stimuli 4. Disktraktor
2.Stem 5. Kunci
3.Opsyen Contoh :
Simbol di bawah merupakan komponen elektrik yang berfungsi untuk
mengawal arus. Kenalpasti nama komponen berikut?

STEM/TUGASAN

STIMULI/
A. Kapasitor RANGSANGAN
B. Induktor
OPSYEN DISTRAKTOR
C. Transistor
D. Resistor KEY/KUNCI
Stimuli / Rangsangan
Stimuli adalah maklumat khusus di mana sesuatu item itu
didasarkan.

Contohnya; bentuk teks, grafik, jadual, petikan dan

sebagainya.

Stimuli/ransangan yang baik perlulah :

1. Relevan
2. Dinyatakan dengan berkesan
3. Fakta-fakta yang sahih

110
Stimuli / Rangsangan
Contoh :
 Digunakan di TV
 Untuk meningkatkan arus Stimuli
 Boleh diguna sebagai suis

Yang manakah komponen elektronik yang paling sesuai

bagi menerangkan kenyataan di atas?
A. Diod
B. Transistor *
C. Kapasitor
D. Peringtang
111
Stem
• Stem adalah penyataan yang mengandungi tugasan dan arahan.
• Biasanya ayat lengkap terhadap masalah yang hendak diselesaikan
atau ayat tidak lengkap dan ayat bentuk soalan.
• Stem tidak mengandungi sebarang bayangan (clues) jawapan.
• Stem yang baik perlulah :
i. Pernyataan tugasan atau arahan perlu tepat dan ringkas.
ii. Satu item menguji satu permasalahan.
iii. Frasa tidak boleh dipetik daripada buku teks atau buku
rujukan.
iv. Elakkan kata kunci jawapan dalam stem (leading item).
v. Elakkan stem yang negatif.
vi. Elakkan stem yang berasaskan pendapat (opinion-based)
vii. Idea utama perlu dinyatakan dengan jelas dalam stem,
bukannya pada stimuli atau pilihan jawapan.

112
Penyataan Stem
Elakkan : Dua perkataan negatif di dalam satu-satu soalan
(opsyen & stem).

Contoh :
Yang manakah di antara pernyataan berikut yang TIDAK BENAR
tentang geseran?
A. Menghasilkan haba.
B. Tidak wujud di lantai yang basah.
C. Membolehkan kita memegang suatu objek.
D. Menghauskan permukaan yang saling bersentuhan.

Cadangan : Wujud di lantai yang licin

Penyataan Stem
Elakkan : Penulisan stem yang negatif. Sekiranya
terpaksa, jelaskan aspek negatif itu dengan garisan atau
cetakan bold dan menggunakan huruf besar

Contoh :
Pilih perkakasan yang BUKAN dalam rangkaian LAN?
A. Router
B. Hub
C. Switch
D. NIC card
Penyataan Stem
Elakkan : Menyatakan masalah yang perlu diselesaikan
berada pada opsyen

Contoh :
Tabungan ialah
A. perbelanjaan penggunaan yang tidak dibelanjakan.
B. pendapatan boleh guna tolak pendapatan boleh cukai.
C. pendapatan boleh guna tolak perbelanjaan penggunaan.
D. perbelanjaan penggunaan tolak pendapatan boleh guna.

Cadangan : Masukkan kata kerja

Contoh : Berikan definisi tabungan
Penyataan Stem
Elakkan : Penulisan stem dalam bentuk kenyataan tetapi tulis
dalam bentuk penyoalan

Contoh :

Komponen kecergasan ini berkaitan dengan kesihatan.

A. Kelenturan
B. Ketangkasan
C. Kekuatan otot
D. Komposisi badan

Cadangan :
Namakan komponen kecergasan yang berkaitan dengan
kesihatan?
Penyataan Stem
Elakkan ruangan jawapan kosong di bahagian awal
item

ASK, PSK, FSK, and QAM are examples of ___________ encoding.

A. Digital-to-digital
B. Digital-to-analog
C. Analog-to-analog Tengah item
D. Analog-to-digital

Device that allows wireless devices to connect to a wired network using

Wi-Fi, Bluetooth or related standards is ________________
A. Wireless Access Point (WAP)
B. Hub
C. Bridge Akhir item
D. Network Interface Card
Penyataan Stem
Stem mengandungi maklumat yang tidak berkaitan.
Looking at the current communication technology, a few advancement
have been achieved. Which of the following is the invention of the great
Alexander Graham Bell from Italy?
A.Car
B.Telephone i. Include unnecessary information
ii. The option too wide, clue in the stem
C.Bridge
D.Aeroplane

Cadangan :
Choose the following invention is invented by Alexander Graham
Bell?
A. Car
B. Telephone
C. Bridge
D. Aeroplane
Penyataan Stem
Stem mengandungi bayangan (clues) bagi jawapannya.

Contoh

Rajah berikut menunjukkan faktor yang menyebabkan Mat Salleh

menentang Syarikat Borneo Utara British di Sabah.
* Faktor X
Faktor penentangan *peraturan yang membebankan
*percubaan berunding gagal.
*perkampungan di bakar

Faktor X mempunyai kaitan rapat dengan faktor agama. Apakah X ?

A. Perjuangan jihad
B. Menzalimi keluarga Cadangan :
C. Melarang membuka tanah baru
D. Menceroboh kawasan hutan
Kenalpasti X ?
Opsyen / Pilihan
1. Opsyen hendaklah sesuai, dari segi susunan ayat dengan
tugasan item. Jangan perdaya pelajar dengan sengaja
menggunakan kata penguat atau penegasan, lebih panjang
atau lebih rumit dibaca untuk disktraktor.
2. Elak menggunakan opsyen seperti “semua di atas”, “tiada
satu pun di atas” dan “kedua-dua A dan B betul”.
3. Pastikan hanya satu jawapan betul atau paling baik untuk
dijadikan kunci jawapan.
4. Opsyen mestilah mutually exclusive dan tidak bertindih.
5. Elakkan opsyen yang bercanggah antara satu sama lain.

120
Opsyen / Pilihan
6. Jangan ulang kata kunci daripada pokok item dalam kunci
jawapan.
7. Jangan ulang perkataan atau frasa yang sama bagi setiap
opsyen.
8. Elakkan opsyen negatif (tidak, bukan, tiada dan sebagainya).
9. Elakkan opsyen berbelit-belit (wordy) dan mengelirukan.
10. Taburkan kunci jawapan secara rawak dengan bilangan yang
sama atau hampir sama.
11. Susun opsyen secara logic jika berdasarkan
 Numerik
 Kronologi peristiwa
 Berpasangan (pairing)
 Clock-wise cycle

121
Penulisan Opsyen:
Distraktor / Penganggu
Penganggu jawapan
1. Elakkan disktraktor yang tidak logik
2. Pilih distraktor yang munasabah dan sama
tarikannya.
3. Elakkan humor dalam pilihan
4. Gunakan penyataan sesuai untuk jenis item
berbentuk kuantitatif
5. formula yang sama digunakan untuk
masalah matematik

122
Penulisan Opsyen:
Kunci / Jawapan
1. Perlu tepat atau paling sesuai, dan tidak
boleh dipertikaikan
2. Pilihan yang homogeneous
3. Tidak terlalu menonjol (terlalu panjang
atau diberikan maklumat sokongan)
4. Susun kunci secara rawak dan bilangan
seimbang untuk tentukan A, B, C dan D.

123
Penulisan Opsyen
*Pastikan hanya SATU jawapan paling tepat.
Contoh 1 :
Ali membeli 2 biji durian dengan harga RM2.00
sebiji, 1 ikat rambutan berharga RM4.00 dan 50 biji
manggis dengan harga RM1.00 sepuluh biji. Kira
harga semua buah-buahan itu?

A. Kurang daripada RM10.00 Cadangan :

B. Kurang daripada RM12.00 A. RM8.00
C. Lebih daripada RM10.00 B. RM10.00
D. Lebih daripada RM12.00 C. RM13.00
D. RM14.00
Penulisan Opsyen
*Pastikan hanya SATU jawapan paling tepat.
*Elakkan penggunaan alternatif yang bertindih
Contoh 2 :
Berapakah jumlah penduduk Malaysia?
A. Melebihi 10 juta
B. Melebihi 12 juta Cadangan :
A. 10 juta
C. Melebihi 14 juta
B. 12 juta
D. Melebihi 27 juta C. 14 juta
D. 27 juta
Penulisan Opsyen

Opsyen disusun secara menaik @

menurun.
Which of the following statements is true of a wireless LAN?
A. Communication between devices may only occur in ad-hoc mode.
B. Communication between devices may only occur via an access point.
C. Communication between devices may only occur via broadband modem
D. Communication between devices may occur via an access point, or in ad-hoc
mode.
Penulisan Opsyen
*Opsyen disusun secara menaik @
menurun.
Contoh :

Apakah tugas utama seorang Temenggung?

A. Menjaga keamanan di perairan Melaka.

B. Menjaga keamanan dalam negeri.
C. Mengawal pelabuhan Melaka.
D. Ketua adat istiadat di istana.
Penulisan Opsyen
Opsyen-opsyen hendaklah selaras dengan
pokok soalan dari segi tatabahasa.

Contoh 1 :
Apakah makna perkataan terhalang dalam petikan di atas?
A. berhenti.
B. terganggu
C. menahan Cadangan : A. terhenti
D. disekat. B. terganggu
C. tertahan
D. tersekat
Penulisan Opsyen
Jangan beri panduan(clue) kepada jawapan. Hal ini
mungkin terjadi dari segi frasa, nahu dan perkataan
yang digunakan.

Contoh:
Identify the government agency which is responsible for
sustaining natural resources:
A. Agriculture Ministry
B. Land and Mine Ministry
C. Science and Environment Ministry
D. Tourism and Culture Ministry
Penulisan Opsyen
*Panjang opsyen yang tidak sama
Contoh :
Pelabuhan Johor dikunjungi oleh ramai pedagang asing.
Manakah di antara berikut bukan merupakan faktor tarikan
mereka?
A. Kemudahan gudang.
B. Khidmat membaiki kapal.
C. Sistem cukai berkeutamaan yang dikenakan kepada
pedagang berdasarkan tempat asal pedagang.
D. Penggunaan mata wang.

Cadangan : Sistem cukai berkeutamaan.

Penulisan Opsyen
*Elakkan daripada mengulang maklumat yang sama
dalam setiap opsyen.

Contoh :
Berdasarkan Rajah 1, kenalpasti bahan yang diwakili oleh P?

Cadangan :
Syampu Jus Oren Berdasarkan Rajah 1,
P
kenalpasti bahan yang
Rajah 1 diwakili oleh bahan P?
A. Bahan asid. A. Asid.
B. Bahan alkali B. Alkali
C. Bahan cecair C. Cecair
D. Bahan neutral D. Neutral
Penulisan Opsyen
*Opsyen mempunyai hubungan yang sama
dengan stem dan bersifat homogen.
Contoh :
Rajah di bawah menerangkan mahkamah di Sabah.
Mahkamah Bidang Kuasa
Majistret Mengendalikan kes berat
Anak Negeri Mengendalikan kes peribumi

Siapakah yang menjadi hakim dalam Mahkamah Anak Negeri?

A. Residen.
B. Pegawai Daerah Nama Jawatan Cadangan :
C. Ketua Anak Negeri D. Ketua Kampung
D. J.W.W. Birch Nama orang
Penulisan Opsyen
Elakkan perkaitan bahasa antara stem
dengan kunci
Contoh

Agensi kerajaan yang manakah yang

bertanggungjawab terhadap polisi pertanian?

A. Kementerian Pertanian
B. Kementerian Pendidikan Elakkan
C. Kementerian Dalam Negeri membangunkan
D. Kementerian Buruh soalan begini
Penulisan Opsyen

Elakkan perkataan “ Semua di atas” atau

“Tiada jawapan di atas” dalam opsyen.

Contoh :

A. I dan II
B. II dan III
C. I, III, dan IV
D. Semua di atas
Penulisan Opsyen
Item lemah jika setiap pilihan mempunyai
cadangan yang sama

A. I dan II sahaja
Nombor I wujud
B. I dan IV sahaja dalam semua
C. I, II dan III sahaja jawapan
D. I, II, III dan IV
Penulisan Opsyen
Susun opsyen/pilihan jawapan secara
logic mengikut susunan seperti…

•Urutan nombor
A 670
B 795
C 1 105
D 1 245
Memudahkah calon membuat pilihan yang betul
Penulisan Opsyen

Susun opsyen/pilihan jawapan dalam

susunan seperti…
*Kronologi peristiwa

A. Perjanjian Burney 1826

B. Perjanjian Sempadan British-Siam 1899
C. Perjanjian British-Siam 1902
D. Perjanjian Bangkok 1909
Penulisan Opsyen

Susun opsyen/pilihan jawapan dalam

susunan seperti…

Susunan huruf A. Dollar

B. Rupiah
C. Pound
D. Yen

Sekiranya tidak dapat dielakkan, susunannya hendaklah

dibuat secara rawak.
Penulisan Opsyen
Susun opsyen/pilihan jawapan dalam bentuk
satu senarai dari atas ke bawah.

A. Dollar
B. Rupiah
C. Pound
D. Yen
BUKAN dalam bentuk bersambung-sambung
dari kiri ke kanan.
A. Dollar B. Rupiah C. Pound D.Yen
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif
Aras Soalan C1

Lagu bagi tarian ini adalah "Jingli Nona", yang

dianggap sebagai lagu tidak rasmi bagi kaum
Portugis di Malaysia. Apakah tarian yang paling
popular bagi masyarakat Portugis?
A. Suling
B. Branyo
C. Bosou
D. Basimpan
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif
Aras Soalan C1

Di antara berikut yang manakah adalah ciri

ekonomi pasaran bebas ?

A. kuasa perancang pusat

B. sumber dimiliki oleh pihak persendirian
C. sumber dimiliki oleh pihak awam
D. menggalakkan keadilan sosial
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif
Aras Soalan C1

Nyatakan nilai CMRR bagi amplifier dengan gandaan

pembezaan 40 dan gandaan mod biasa 0.02.
A. 98 dB
Boleh menjadi aras C3 jika jawapannya
B. 66 dB memerlukan aplikasi formula untuk
C. 54 dB ditentukan

D. 49 dB
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif
Aras Soalan C2
“Industri yang menambah nilai kepada bahan-bahan mentah pertanian
melalui pemprosesan untuk menghasilkan produk yang boleh dipasarkan
dan boleh digunakan yang melahirkan keuntungan dan pendapatan
tambahan kepada pengeluar.”

Pernyataan diatas merujuk kepada:

A. Industry pembuatan
B. Industri pembinaan
C. Industri berasaskan agro
D. Industri minyak dan gas
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif
Aras Soalan C2
Jika pendapatan pengguna meningkat sebanyak 10% akan
menyebabkan permintaan untuk pizza meningkat sebanyak 12%, ini
boleh diandaikan bahawa piza tersebut adalah

A. barang mewah
B. barang keperluan
C. barang normal
D. barang bawahan
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif
Aras Soalan C2
Apakah lebar denyut bagi gelombang keluaran litar dalam Rajah di
bawah.

A.1.65 ms
B.1.82 ms
C. 4.98 ms
D.5.46 ms
Boleh menjadi aras C3 jika jawapannya
memerlukan aplikasi formula untuk
ditentukan
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif

Aras Soalan C3

Apakah yang dimaksudkan dengan Keluhuran

Perlembagaan di dalam Rukun Negara Malaysia?

A. Taat setia, ikhlas dan jujur kepada Yang di Pertuan

Agung
B. Agama Islam adalah agama rasmi Malaysia
C. Membentuk warga yang bersopan santun dan
bersusila
D. Merupakan sumber rujukan dalam sistem
pemerintahan kerajaan Malaysia
Pembinaan Item Objektif
Berdasarkan Aras Kognitif
Aras Soalan C3
Calculate the frequency of oscillation of the phase-shift
oscillator shown in Figure.

A. 26 Hz
B. 65 Hz
C. 135 Hz
D. 238 Hz
 PEMBINAAN ITEM
SUBJEKTIF BERKUALITI
Item Subjektif
 Adalah soalan yang mungkin mempunyai lebih daripada
satu jawapan yang betul.
 Item yang membenarkan subjektiviti dalam respon yang
diberikan oleh pelajar.
 Pelajar boleh mempamerkan kedalaman pengetahuan
dan kemahiran yang dimiliki.
 Item subjektif yang mempunyai jawapan terbuka, iaitu
yang tidak spesifik seperti jawapan kepada item objektif.
 Pemeriksaan secara subjektif dilakukan berdasarkan
kriteria pemarkahan yg dibuat sebelum ujian.
Prinsip Am Penyediaan Item
Subjektif
 Item subjektif ini berbentuk esei dan struktur.
 Penggubal perlu menyemak sukatan kursus dan objektif pengajaran.
(FEIST/CIST)
 Soalan hendaklah jelas supaya jawapan boleh diselesaikan dalam tempoh
masa dan mengikut markah yang ditetapkan/bersesuaian.
 Soalan hendaklah padat, jelas dan tidak ‘berbunga-bunga’ supaya pelajar
tidak membuang masa untuk memahaminya.
 Aras kesukaran setiap soalan perlu setara dengan penentuan markah.
 Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat membayangkan satu kerangka
struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut.
 Tentukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan jumlah
markahnya untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.
Komponen Item Subjektif
 Stimuli / Rangsangan - mengandungi maklumat
khusus dalam bentuk petikan, rajah, jadual, carta, situasi
dll.

 Stem - Stem soalan perlu jelas dan menggunakan

kata tugas yg tidak mengongkong penulisan jawapan spt
huraikan, banding beza, interpretasi, analisis, mengkritik

 Skema Penskoran - Memaparkan cadangan

jawapan dan cara pemarkahan dibuat.
Komponen Item Subjektif

4x2 −5 y2 −16x−30y−9 = 0 Stimulus

What is the standard form of the equation
given above? Stem

Skema
Jenis Item Subjektif

 Item Respon Terhad (Closed Ended)

◦ Berpandu (Guided)
◦ Struktur.
 Item
Respon Terbuka (Opened
Ended)
◦ Esei
Item Subjektif
Respon Terhad (Closed Ended)
 Memerlukan calon menulis ttg sesuatu topik yg dikemukakan dlm
ayat yg lengkap, perenggan atau frasa perlu mengikut arahan soalan.
 Menghadkan bentuk dan respons pelajar melalui:-
◦ Soalan yang dibina menjurus kepada skop yang disoal
◦ ruangan jawapan tersedia
◦ respons dalam satu frasa contoh takrifan
◦ beberapa ayat atau satu perenggan
 Pelajar memberikan respon berdasarkan rangsangan yang
disediakan:-
◦ seperti gambar rajah, gambar foto, peta, carta dan lain-lain
 Rangsangan memandu pelajar memberikan respon – soalan perlu
jelas
 Sesuai untuk menguji konstruk C1-C3
 Sukar mengumpulkan maklumat yang mencukupi tentang kemahiran
kognitif tinggi
Item Subjektif
Contoh Respon Terhad (Closed Ended)
Secara Berpandu (Guided)

 Setiap pelajar dikehendaki menjalankan kajian tentang

pemprosesan hasil pertanian di kilang. Pilih satu kilang
yang anda akan lawati dan sediakan satu laporan yang
mengandungi perkara berikut:
i. Nama bahan yang diproses
ii. Latar belakang syarikat.
iii. Kaedah memproses
iv. Mesin yang digunakan
v. Cadangan
vi. Kesimpulan
Item Subjektif
Contoh Respon Terhad (Closed Ended)
Secara Berpandu (Guided)

Rajah 1

Rajah 1 menunjukkan sebuah silinder enjin 4 lejang.

i. Terangkan definisi enjin 4 lejang
ii. Nyatakan lejang yang terlibat
iii. Nyatakan lejang bagi Rajah 1
Item Subjektif
Contoh Respon Terhad (Closed Ended)
Secara Berpandu (Guided)

Rajah 2

Merujuk kepada Rajah 2,

a. namakan komponen berlabel P.
b. nyatakan dua kegunaannya.
c. nyatakan langkah penyenggaraan alat tersebut.
Item Subjektif
Contoh Respon Terhad (Closed Ended)
Secara Berpandu (Guided)

Berdasarkan Rajah 2
a. Namakan
i. Sister Pengairan P : ………………………………
ii. Sister Pengairan Q : ………………………………
b. Terangkan EMPAT (4) kelebihan sistem pengairan P berbanding Q.
c. Terangkan TIGA (3) kelebihan pembiakan secara cantuman berbanding kaedah
tut.
d. Nyatakan dua kegunaan alat di atas.
e. Nyatakan langkah penyenggaraan alat di atas.
Item Subjektif
Respon Terhad (Closed Ended) Berstruktur
 Pecahan-pecahan soalan yang menunjukkan perkaitan dan kesinambungan
mengenai topik meliputi pelbagai aras yang disusun mengikut urutan.
 Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek yang berkaitan
 Boleh diadakan sesuatu bahan dalam bentuk petikan, rajah atau jadual sebagai asas
kepada soalan (rangsangan).
 Jika petikan digunakan, pastikan sumbernya dicatatkan.
 Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual, peta dan petikan diletakkan di bahagian
soalan dan dinomborkan bagi memudahkan calon mengisi maklumat pada bahan
tersebut.
 Setiap pecahan soalan perlu disertakan dengan peruntukan markah yang sesuai.
 Peruntukan markah bagi setiap soalan
 Gambar/rajah hendaklah di’scan’ supaya jelas (fotokopi tidak dibenarkan).
 Soalan perlu selari dengan skema pemarkahan.
 Soalan dwibahasa membawa maksud yang sama.
 dikurungkan.
Item Subjektif
Contoh Respon Terhad (Closed Ended)
Berstruktur

Sebatang lilin yang bernyala ditutup dengan sebijik

gelas.
a. Apakah yang anda perhatikan selepas 1 minit?
b. Mengapakah kejadian di atas boleh berlaku?
c. Apakah rumusan anda berdasarkan
pemerhatian ujikaji di atas?
Item Subjektif
Contoh Respon Terhad (Closed Ended)
Berstruktur
The mass of the trolley in Diagram 1, is 5 kg. If the
trolley is not moving, calculate the
i. normal reaction, N
ii. horizontal force, F.

Diagram 1
Skema Pemarkahan

• Mestilah menepati kehendak soalan.

• Markah yang diberikan kepada setiap soalan adalah
konsisten tanpa mengira siapa yang memeriksa dan
dalam situasi apa sekali pun.
• Setiap markah yang diberi mestilah terperinci.
• Peruntukan markah tidak boleh di dalam perpuluhan
(kecuali langkah pengiraan).
• Peraturan pemarkahan perlu jelas dan komprehensif (1
markah merujuk kepada 1 jawapan atau langkah kerja).
• Penggubal perlu menyenaraikan semua jawapan yang
dikatakan munasabah jika boleh.
Contoh Skema Pemarkahan
Kurang Sesuai

- Tiada pembahagian markah

- Terjemahan salah antara
pemeriksa
Contoh Skema Pemarkahan
Yang Baik

- Wujudnya pembahagian markah

- Terjemahan yang lebih tepat di
antara pemeriksa
Contoh Skema Pemarkahan
Yang Baik

• Wujudnya
pembahagian
markah
• Terjemahan
yang lebih tepat
di antara
pemeriksa
Outcome-Based
Education - Evaluation
(Closing the Loops)
Outcome-Based Education - Evaluation
(Closing the Loops)

Assessment

Assessment
Assessment
Alumni

Analysis

Analysis

Analysis
Missions
Visions Program Program Course
Aims Outcome Outcome
Stakeholders s s

Advisory committee CQI

CQI

CQI
Continuous Quality Improvement
(CQI)

OBE
Ts. Dr. Che Ghani Bin Che Kob
Pengetua,
Unit Kediaman Luar Kampus
Pensyarah Kanan
Fakulti Teknikal dan Vokasional

Universiti Pendidikan Sultan Idris

35900 Tanjong Malim PERAK
HP: 0193876048
Email: cheghani@ftv.upsi.edu.my